Формы логопедической работы 050700.62 Специальное(дефектологическое)образование.pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое образование), профили подготовки «Специальная психология», «Логопедия» утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.01.2010 г., регистрационный № 49 Учебно-методический комплекс разработан М.С. Аксаковой, ассистентом кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ Рецензент – В.П. Кузьмина, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ протокол № 4 от 5 декабря 2013г

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Формы логопедической работы» Цель учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональной компетенции, знаний и навыков практической деятельности в области коррекции речевых нарушений, является основополагающей учебной дисциплиной в системе профессиональной подготовки учителей-логопедов. Задачи учебной дисциплины: 1. познакомить с видами и типами фронтальной и индивидуальной логопедической работы в зависимости от возрастных особенностей и речевой патологии ребенка; 2. познакомить с основными направлениями, этапами, содержанием логопедической работы с дошкольниками с речевыми нарушениями, специфику проведения фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с нарушениями речи; 3. выработать навыки логопедического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями различной этиологии; 4. научить анализировать материалы логопедического обследования детей для перспективного и текущего планирования фронтальных и индивидуальных занятий (уроков); осуществлять планирование фронтальных и индивидуальных работ; разрабатывать структурные и содержательные модели занятий (уроков); оценивать результаты проведения занятий (уроков); ориентироваться в приемах и методах коррекции в устной и письменной речевой продукции; выявлять речевые и языковые ошибки; определять способы их устранения; 5. выработать навыки проектирования, анализирования и оформления индивидуальных и фронтальных занятий с детьми дошкольного возраста; методику разработки индивидуально-развивающих программ для детей с речевыми нарушениями; навыки подбора речевого дидактического наглядного материала для фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. 1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы бакалавриата Учебная дисциплина «Формы логопедической работы» входит в профессиональный цикл, базовую часть образовательного стандарта. Предметный курс посвящѐн вопросам организации логопедической работы с детьми с нарушениями речи. К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Формы логопедической работы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Логопедия», «Невропатология», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психология», «Психолингвистика», «Русский язык и культура речи». Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: диагностической, развивающей, научно-методической, управленческой. Учебно-методический комплекс составлен с учѐтом современных научных и методических требований. Структура комплекса включает тематический план, содержание разделов и тем дисциплины, методические указания для студентов при подготовке к семинарским занятиям, материалы для самостоятельной и практической работы, вопросы к экзамену, список литературных источников. 1.1.

Основной формой проведения дисциплины являются лекции занятия. Формой контроля является экзамен.

и семинарские

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения учебной дисциплины «Формы логопедической работы» Студент третьего курса должен владеть знаниями, умениями и навыками, которые определены ФГОС основного общего образования, имея следующий результат обучения: знать: современную естественнонаучную концепцию мира, специфику развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза; требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; общие требования к психолого-педагогическому обследованию лиц с ОВЗ, к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы; границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия; методы теоретического и экспериментального исследования; уметь: соотносить виды и методы профессиональной деятельности, направленные на реализацию коррекционно-образовательных программ; целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; анализировать несложные практические ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; применять методы теоретического и экспериментального исследования; использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; владеть: основными методами психодиагностики, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером; оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности; навыками обоснованного выбора коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы; анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; навыками профессиональной рефлексии. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной дисциплины 1. Осознает социальную значимость своей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-9): Знать: должностные обязанности логопеда в учреждениях различного ведомственного подчинения (ДОУ, общеобразовательных и коррекционных школах, реабилитационных центрах); Уметь: решать возникающие профессиональные задачи; Владеть: высокой мотивационной готовностью к выполнению профессиональной деятельности. 2. Способен к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1):

Знать: условия реализации личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к детям с речевой патологией; Уметь: отбирать и реализовывать коррекционно-образовательные программы в соответствии с требованиями личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов; Владеть: приемами и методами реализации коррекционно-образовательных программ в соответствии с требованиями личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов. 3. Готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2): Знать: коррекционно-развивающие методы и средства, приемы их применения; Уметь: организовывать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и подростками; Владеть: способностью самостоятельно расширять знания в области коррекционно-развивающей деятельности, как одного из важных направлений работы логопеда. 4. Способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5): Знать: общие требования к организации и осуществлению психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ. 5. Способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6): Знать: клинико-психологические, педагогические классификации нарушений в развитии; Уметь: анализировать результаты медико-психологического-педагогического обследования лиц с ОВЗ; Владеть: навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ. 6. Способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7): Знать: теоретические основы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речевого развития; Уметь: выделять и анализировать информацию, фиксируемую в ходе динамического наблюдения за ходом коррекционно-развивающего воздействия и использовать данные с целью совершенствования профессиональной деятельности; Владеть: методом педагогического наблюдения. 7. Готов к использованию современных научно обоснованных методов диагностики и коррекции лиц с нарушенным развитием (ПК-15):

Знать: классические и современные научно обоснованные методы логопедической диагностики и коррекции лиц с нарушенным развитием; Уметь: применять различные методы логопедической диагностики и коррекции в своей профессиональной деятельности; Владеть: навыками поиска, отбора, анализа, переработки, хранения и использования современных методов логопедической диагностики и коррекции в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности. 8. Способен составлять адресное психолого-педагогическое заключение по результатам психолого-педагогического исследования (ПК-16): Знать: структуру логопедического заключения, речевых карт; Уметь: качественно и логично представлять и интерпретировать данные логопедического исследования; Владеть: навыками письма в профессиональной области. 2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Формы логопедической работы» № Образовательная технология, рекомендуемая к п/ использованию в преподавании учебной п дисциплины 1. Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительноиллюстративных методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция 2 Технологии проблемного обучения Формы учебных занятий: проблемная лекция 3 Интерактивные технологии Формы учебных занятий: семинар-практикум 4 Информационно-коммуникационные образовательные технологии Формы учебных занятий: лекция-иллюстрация – изложение содержания сопровождается презентацией

Рекомендуемые средства обучения Рисунки, схемы, таблицы

Фрагменты научных текстов Практикум Мультимедийные средства

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п Показатель

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах заочная, на заочная, на заочная, на очная, на базе СПО базе СПО базе СО базе СО (3.2 г.) (3.6 л.) (5 л.)

Занятия, проводимые в 26ч./42% 5ч./50% 3ч./50% 7ч./50% интерактивных формах 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Формы логопедической работы»

3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часов. № п/п

Общий объем (по РУП) в часах Заочная на базе

Виды учебной работы

1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

очная на базе СО СПО (3,2 г.) 144 144 62 10

Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы

СО (5 л.) 144 14

129

121

Экзамен (6 семестр)

Вид(ы) промежуточного контроля

СПО (3,6 л.) 144 6

Экзамен Экзамен Экзамен

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Компетенции ПК-2

ПК-5

ПК-6

ПК-7

ПК-15

ПК-16

ПК-1

Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Тема 2. Направления работы и виды коррекционных занятий. Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и

Количество часов

ОК-9

Разделы / темы учебной дисциплины

общее количеств о Компетенций

фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений. Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. Тема 6. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи в различных типах образовательных учреждений. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии. Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательных учреждений. Тема 11. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. Тема 12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. ИТОГО

Содержание основных разделов и тем дисциплины «Формы логопедической работы» Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Организация логопедической помощи в России. Логопедическое воздействие: принципы и методы. Условия эффективности логопедического воздействия. Нормативно-правовая база в работе логопеда. Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса в доу (группах) для детей с нарушениями речи Тема 2. Направления работы и виды коррекционных занятий. Принцип организации индивидуальных и фронтальных форм логопедических занятий в различных учреждениях. Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация в системе образования. Методические основы проведения индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и

фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений. Особенности и дефекты анатомического характера. Характеристика недостатков звукопроизношения по основным формам проявления. Задача и содержание индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии. Составление перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий по преодолению дислалии у детей. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Заполнение речевой карты на ребенка с дислалией. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Основные направления профилактической работы при врожденных расщелинах губы и неба. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Составление перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Этапы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, определение предметного содержания занятий. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Заполнение речевой карты на ребенка с ринолалией. Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. Формы дизартрии. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Типы учреждений для детей с дизартрией. Взаимосвязь между мелкой моторикой рук и развитием. Особенности разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Специфика составления перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. Заполнение речевой карты на ребенка с дизартрией. Тема 6. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи в различных типах образовательных учреждений. Характеристика детей с ФФН. Влияние фонетико-фонематического недоразвития речи на овладение письменной речи. Система учреждений для детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи. Система коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста. Составление перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Первый период обучения. Второй период обучения. Третий период обучения. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Составление конспектов занятий индивидуальных работ и их анализ. Особенности заполнения речевой карты на ребенка с фонетико-фонематическим нарушением речи. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Уровни речевого недоразвития. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием

речи (ОНР). Система учреждений для детей с общим недоразвитием речи. Основные требования к логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи и развитию лексико-грамматической стороны речи. Составление перспективного и текущего плана проведения логопедических работ. Этапы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Составление конспектов занятий индивидуальных и их анализ. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Составление конспектов занятий и их анализ. Заполнение речевой карты на ребенка с ОНР. Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии. Характеристика дефекта. Причины возникновения. Виды алалии. Психикомедико-педагогическое обследование. Специфика индивидуальных логопедических работ по преодолению алалии. Этапы коррекционной работы при моторной алалии, сенсорной алалии. Формы афазии. Специфика коррекционно-педагогической работы при афазии. Заполнение речевой карты. Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Организация обследования устной и письменной речи обучающихся. Изучение медицинских карт учеников. Специфика коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии и дислексии. Организация фронтальных и индивидуальных занятий. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин. Подбор нагляднодидактического и речевого материала для занятий. Особенности ведения речевых карт у детей с дисграфией. Анализ программ по данным дисциплинам. Уроки развития речи: тематика, задачи, содержание и структура. Уроки обучения грамоте: тематика, задачи, содержание и структура. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательных учреждений. Психолого-педагогическая характеристика детей с невротической формой заикания, с неврозоподобной формой заикания. Этапы логопедической работы с заикающимися детьми. Организация фронтальных и индивидуальных занятий. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин (произношение, развитие речи - по выбору преподавателя). Коррекционнопедагогическая работа по преодолению заикания у подростков и взрослых. Тема 11. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. Особенности организации. Нормативно-правовая база организации логопедических пунктов. Особенности составление текущих и перспективных планов фронтальных работ логопеда. Документация и ее ведение в школьном логопункте. Особенности составления отчета. Система ранней профилактики нервно-психических нарушений у детей как основа предупреждения речевой патологии. Тема 12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Система специального (коррекционного) и интеграционного образования детей с нарушением речи в регионе, знать логопедические технологии. Функции психологомедико-педагогической консультации. Сущность индивидуально-дифференцированного и лично-ориентированного подхода с нарушением речи.

3.4. Тематический план учебной дисциплины «Формы логопедической работы» а) аудиторные занятия: очная на базе СО

заочная СПО, 3,2

заочная СПО, 3,6

заочная, СО, 5 лет

ЧАСОВ

Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Тема 2. Направления работы и виды коррекционных занятий.

лекция

семинарское занятие лекция

семинарское занятие

Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальны хи фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательны х учреждений. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальны хи фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах

лекция

семинарское занятие

лекция

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

семинарское занятие

Технология обучения

Форма текущего контроля

Лекцияиллюстрация

Устный опрос

Семинар

Тематически е сообщения Устный опрос

Лекцияиллюстрация

Семинар

Тематически е сообщения

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

образовательны х учреждений. Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. Тема 6. Фонетикофонематически е нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальны хи фронтальных логопедических работ по преодолению фонетикофонематическог о нарушения речи в различных типах образовательны х учреждений. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии. Тема 9. Нарушение письменной речи.

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

Информацио нная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Информацио нная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Информацио нная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Информацио нная лекция

Устный опрос

Выполнение

Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательны х учреждений. Тема 11. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. Тема 12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном ) образовательно м учреждении VIII вида. ИТОГО

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

Практикум

практически х заданий

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Выполнение практически х заданий

Проблемная лекция

Устный опрос

Практикум

Тематически е сообщения

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений.

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Работа на лекции: составление конспекта лекции; проработка конспекта лекции;

Результат

Знать: общие требования к организации и осуществлению логопедической работы детей с нарушениями речи; Уметь: анализировать практические ситуации с

ответы на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; иллюстрирование лекции.

целью уточнения структуры нарушения; анализировать результаты логопедического обследования лиц с нарушениями речи Владеть: способностью оформления документации логопеда, методами логопедической диагностики и логопедического воздействия

Практикум Тематические сообщения Тема 2. Направления работы и виды коррекционных занятий.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; проработка конспекта лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем. Практикум

Знать: границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия, общие требования к организации консультативной помощи лицам с нарушениями речи; Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: навыками профессиональной рефлексии, способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области коррекционной работы, методами логопедической диагностки.

Тематические сообщения Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений.

Практикум Тематические сообщения Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений.

Практикум Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии.

Практикум Тема 6. Фонетикофонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению фонетико-

Работа на лекции: составление конспекта лекции; проработка конспекта лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов

фонематического нарушения речи в различных типах образовательных учреждений. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

преподавателю; участие в диалоге с преподавателем.

речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы.

Практикум Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем. Практикум.

Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем. Практикум.

Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем. Практикум

области компенсаторно-коррекционной работы. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательных учреждений.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем.

Тема 11. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем.

Практикум.

Знать: общие требования к организации логопедичской работы при логопунктах, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы; общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с нарушениями речи, к осуществлению логопедического сопровождения; Уметь: проводить коррекционно-компенсаторную работу с детьми с нарушениями речи; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушениями речи; Владеть: способностью к применению методов коррекции на практике; навыком профессионального взаимодействия с семьями лиц с нарушениями речи.

Тема 12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Работа на лекции: составление конспекта лекции; участие в диалоге с преподавателем. Практикум.

Знать: общие требования к организации логопедичской работы в специальных (коррекционных) учреждениях, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы; общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с нарушениями речи, к осуществлению логопедического сопровождения; Уметь: проводить коррекционно-компенсаторную работу с детьми с нарушениями речи; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и

профессионального самоопределения лиц с нарушениями речи; Владеть: способностью к применению методов коррекции на практике; навыком профессионального взаимодействия с семьями лиц с нарушениями речи.

в) занятия в интерактивных формах № п/ п

Общий объем (по РУП) в часах РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Заочная на базе очная

Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Тема 2. Направления работы и виды коррекционных 2 занятий. Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных 3 логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных 4 логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений. Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и 5 содержания коррекционно-педагогических работ по преодолению дизартрии. Тема 6. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных 6 и фронтальных логопедических работ по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи в различных типах образовательных учреждений. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика 7 логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической 8 работы по преодолению алалии, афазии. Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика 9 логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению 10 заикания в различных типах образовательных учреждений. Тема 11. Организация логопедической помощи детям с 11 нарушением речи при логопунктах. Тема 12. Рекомендации по организации логопедической 12 работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. ИТОГО 1

СПО СПО СО (3,2 г.) (3,6 л.) (5 л.)

2 2

2 26

1 5

г) самостоятельная внеаудиторная работа ВИД УЧЕБНОЙ

заочная 3,2 года

заочная 3,6 лет

Заочная 5 лет

РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬН ОЙ РАБОТЫ)

ЧАСОВ очная на базе СО

РАЗДЕЛЫ /

РЕЗУЛЬТАТ

Тема 1. Организация логопедическ ой работы в различных учреждений.

Изучение и анализ конспекта лекции, подготовка к устному опросу.

5,5

Тема 2. Направления работы и виды коррекционн ых занятий.

Изучение и анализ учебной литературы

4,5

Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальн ых и фронтальных логопедическ их работ по преодолению

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Знать: общие требования к организации и осуществлению логопедической работы детей с нарушениями речи; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; анализировать результаты логопедического обследования лиц с нарушениями речи Владеть: способностью оформления документации логопеда, методами логопедической диагностики и логопедического воздействия Знать: границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционноразвивающего воздействия, общие требования к организации консультативной помощи лицам с нарушениями речи; Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: навыками профессиональной рефлексии, способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области коррекционной работы, методами логопедической диагностки. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации

ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИН Ы

дислалии у детей в различных типах образовательн ых учреждений. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальн ых и фронтальных логопедическ их работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательн ых учреждений.

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционно педагогическ их работ по преодолению дизартрии.

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Тема 6. Фонетикофонематическ ие нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальн ых и фронтальных логопедическ

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных

их работ по преодолению фонетикофонематическ ого нарушения речи в различных типах образовательн ых учреждений. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедическ ой работы по преодолению общего недоразвития речи.

занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы.

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедическ ой работы по преодолению алалии, афазии.

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика логопедическ ой работы по

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и

4,5

Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ

преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии.

упражнений

Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедическ их работ по преодолению заикания в различных типах образовательн ых учреждений.

Работа с научной литературой, Составление логопедической карты и картотеки методик и упражнений

4,5

Тема 11. Организация логопедическ ой помощи детям с нарушением речи при логопунктах.

Работа с научной литературой

4,5

Тема 12. Работа с научной Рекомендации литературой по

4,5

результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: границы профессиональной деятельности, специфику содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению нарушений речи Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды Владеть: навыками организации индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с нарушениями речи; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: общие требования к организации логопедичской работы при логопунктах, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы; общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с нарушениями речи, к осуществлению логопедического сопровождения; Уметь: проводить коррекционнокомпенсаторную работу с детьми с нарушениями речи; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушениями речи; Владеть: способностью к применению методов коррекции на практике; навыком профессионального взаимодействия с семьями лиц с нарушениями речи. Знать: общие требования к организации логопедичской работы в специальных (коррекционных)

организации логопедическ ой работы в специальном (коррекционн ом) образовательн ом учреждении VIII вида.

учреждениях, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы; общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с нарушениями речи, к осуществлению логопедического сопровождения; Уметь: проводить коррекционнокомпенсаторную работу с детьми с нарушениями речи; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушениями речи; Владеть: способностью к применению методов коррекции на практике; навыком профессионального взаимодействия с семьями лиц с нарушениями речи. ИТОГО

129

121

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Тема 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Лекция 1-2. Организация логопедической работы в различных учреждений. План лекции: 1. Организация логопедической помощи в России. 2. Логопедическое воздействие: принципы и методы. 3. Условия эффективности логопедического воздействия. 4. Нормативно-правовая база в работе логопеда. 5. Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Составление конспекта лекции Представление конспекта на проверку. 2. Индивидуальная Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы 3. Групповая Практикум Устный отчѐт руководителя группы Организация групповой интерактивной работы. Практическое задание для подгруппы на составление: 1. Составление хронометража рабочего времени учителя-логопеда в дошкольном учреждении и в общеобразовательной школе. 2. Разработка годового плана работы логопеда в дошкольном и школьном

учебном учреждении. Семинар 1. Организация логопедической работы в различных учреждений. Основные вопросы: 1. Психолого-педагогический консилиум, его цели, задачи. 2. Документация. 3. Психолого-медико-педагогическая комиссия. 4. Психолого-медико-педагогическая консультация. 5. Работа логопеда в рамках ПМПК. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/ самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности п работы работы 1. Общая Работа с Текущая Устный опрос конспектом лекции, лекция подготовка к устному опросу. Вопросы и задания для самостоятельного изучения Проанализировать лекционный материал, подготовиться к устному опросу. Форма текущего контроля: устный опрос. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие цели и задачи решает логопедическое сопровождение детей? 2. Охарактеризуйте междисциплинарный характер сопровождения. 3. Какое значение имеет комплексное сопровождение для развития детей с нарушениями речи? Тема 2. Направления работы и виды коррекционных занятий. Лекция 3. Направления работы и виды коррекционных занятий. План лекции: 1. Направления работы логопеда. 2. Принцип организации индивидуальных и фронтальных форм логопедических занятий в различных учреждениях. 3. Методические основы проведения индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. 4. Современное понятие интеграции. 5. Модели интегрированного обучения. 6. Интеграция и дифференциация в системе образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной работы отчѐтности работы

Общая

Групповая

Ведение записей и составление конспекта лекции; иллюстрирование примерами лекционного материала, ответы на формулируемые преподавателем вопросы. Практикум

Представление конспекта на проверку.

Отчѐт руководителя группы

Организация групповой интерактивной работы. Практическое задание для подгруппы на составление: 1. Составление годового плана работы логопеда с учетом направлений деятельности. Семинар 2. Направления работы и виды коррекционных занятий. Основные вопросы: 1. Принципы организации фронтальных и индивидуальных логопедических занятий; 2. Специфика комплектования группы для детей с нарушениями речи в коррекционном дошкольном образовательном учреждении; 3. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений. 4. Последовательность и содержание учебно-речевых ситуаций в рамках логопедического фронтального занятия. 5. Обсуждение нормативно-правовой базы в работе логопеда. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/ самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности п работы работы 1. Общая Работа с учебной, Семинар по Представление научной, научно- теме на проверку популярной конспекта литературой и конспектом лекций. Вопросы и задания для самостоятельного изучения Представить анализ программ индивидуальных и фронтальных занятий логопеда. Форма текущего контроля: письменный опрос. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для письменного опроса: 1. К средствам логопедического воздействия не относится: А. обучение; Б. коррекция; В.компенсация; Г. Психотерапия 2. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность логопедического воздействия.

3. Логопедическое занятие (урок) с целью совершенствования, формирования практических умений и навыков предполагает: А. дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий; Б. систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях детей; В. проведение упражнений, направленных на длительное и многократное повторение. 4. Перечислите и раскройте направления деятельности логопеда в учреждении. 5. Напишите специфические задачи каждого субъекта коррекционнообразовательного процесса. 6. Соотнесите этапы логопедического воздействия и их конечные результаты: Этапы 1. Организационный 2. Основной 3. Заключительный

Результаты А. Решение о прекращении, изменении или корректировке логопедической работы Б. Конструирование индивидуальных и групповых коррекционноречевых программ помощи ребенку В. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

7. Перечислите и раскройте принципы логопедического воздействия. 8. Перечислите основную документацию логопеда. Тема 3. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений. Лекция 4. Дислалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений. План лекции: 1. Особенности и дефекты анатомического характера. 2. Характеристика недостатков звукопроизношения по основным формам проявления. 3. Организация логопедической работы с детьми с дислалией. 4. Задача и содержание индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии. 5. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Ведение записей и составление Представление конспекта лекции; конспекта на иллюстрирование примерами проверку. лекционного материала,

Групповая

ответы на формулируемые преподавателем вопросы. Практикум Отчѐт руководителя группы

Организация групповой интерактивной работы. 1. Составление перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий по преодолению дислалии у детей. 2. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. 3. Заполнение речевой карты на ребенка с дислалией. Семинар 3. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению дислалии. Основные вопросы: 1. Дислалия, сущность, причины, формы. 2. Уровни нарушения произношения. 3. Методика логопедического воздействия при функциональной дислалии. 4. Особенности логопедического воздействия при механической дислалии. 5. Виды артикуляционных упражнений к постановке свистящих, шипящих, соноров, заднеязычных звуков. Организация групповой интерактивной работы: Практикум. Закрепить умения в использовании методик логопедического воздействия, подобранных студентами, при устранении недостатков звукопроизношения. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/ самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности п работы работы 1. Общая Работа с учебной, Рубежный Представление научной, научнона проверку популярной конспекта литературой и конспектом лекций. Вопросы и задания для самостоятельного изучения Подобрать речевые упражнения и игры, используемых учителем-логопедом при проведении фронтального занятия по коррекции дислалии. Указать цель каждого упражнения (игры). Форма текущего контроля: устный опрос.

Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Перечислите, какие аномалии в строении органов речи влекут за собой дефекты звукопроизношения. Обоснуйте свои выводы приведите примеры. 2. Сформулируйте задачи подготовительного этапа коррекционной работы. 3. а) из перечисленных видов сигматизма выберите чисто фонетический дефект: § призубный; § межзубный; § свистящий; § шипящий; б) из ряда факторов исключите тот, который не является причиной функциональной дислалии: § органическое поражение ЦНС; § культивирование неправильного произношения ребенка взрослыми; § неправильная речь окружающих; § слабость корковой нейродинамики; в) какой из нижеперечисленных недостатков устной речи может иметь отражение на письме? § дисфония; § искажение произношения звука; § замена одного звука другим; § отсутствие звука. Тема 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений. Лекция 5. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ринолалии в различных типах образовательных учреждений. План лекции: 1. Характеристика дефекта. Причины возникновения. 2. Основные направления профилактической работы при врожденных расщелинах губы и неба. 3. Этапы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, определение предметного содержания занятий. 4. Работа в дооперационный и послеоперационный периоды. 5. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Устный опрос лекции; составление конспекта лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы.

22. Индивидуальная

Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы

Семинар 4. Ринолалия. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ. Основные впросы: 1. Охарактеризовать основные формы ринолалии. 2. Речевые и неречевые проявления в структуре нарушения. 3. Принципы и методы обследования ребенка с ринолалией. 4. Методика коррекционной работы при ринолалии в дооперационный период. 5. Методика коррекционной работы при ринолалии в послеоперационный период. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Подготовить конспект с подробным перечнем вопросов для сбора анамнеза ребенка с открытой механической ринолалией. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. № п/ п 1.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Вид Форма Срок Форма самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы Общая Работа с учебной, Рубежная Предоставление научной, аттестация конспекта на литературой и проверку конспектом лекций

Вопросы и задания для самостоятельного изучения Работа с учебником. Заполнить речевую карту на ребенка с открытой механической ринолалией. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем сущность ринолалии, причины, механизм? 2. В чем различие механической и функциональной ринолалии? 3. В чем заключается особенность сбора анамнестических данных при обследовании ребенка с врожденной расщелиной губы и неба? 4. Каковы основные задачи логопедического воздействия в дооперационный период? 5. Какие этапы выделяет А. Г. Ипполитова в подготовительный период коррекционно-педагогической работы? Раскрыть цели и содержание каждого этапа.

Из каких разделов состоит послеоперационная логопедическая работа? Охарактеризуйте их. Тема 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. Лекция 6. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. План лекции: 1. Формы дизартрии. 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. 3. Типы учреждений для детей с дизартрией. 4. Взаимосвязь между мелкой моторикой рук и развитием. 5. Особенности разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ. 6. Специфика составления перспективного и текущего плана для индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Представление лекции; ведение записей и конспекта на составление конспекта лекции; проверку ответы на формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ 2. преподавателем вопросы 6.

Семинар 5. Дизартрия. Специфика организации и содержания коррекционнопедагогических работ по преодолению дизартрии. Основные вопросы: Организация групповой интерактивной работы: Практикум. Моделирование профессиональной ситуации. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. Заполнение речевой карты на ребенка с дизартрией. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно схему логопедической диагностики. Написание эссе на тему: «Логопедический массаж в работе с дизартриками» на основе просмотра видео-фрагмента «Логопедический массаж». Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. №

Вид

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Форма Срок Форма

п/п самостоятельной самостоятельной работы работы 1. Общая Работа с учебной, научной, научнопопулярной литературой и конспектом лекций

Сдачи Рубежная аттестация

отчѐтности Предоставление на проверку

Вопросы и задания для самостоятельного изучения Работа с учебником. Сравнительный анализ речевых проявлений при ринолалии и дизартрии. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Принципы логопедической работы по устранению дизартрии. 2. Этапы логопедического массажа. 3. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. 4. Типы специальных учреждений для детей с дизартрией. Тема 6. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи в различных типах образовательных учреждений. Лекция 7. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ФФН. План лекции: 1. Характеристика детей с ФФН. 2. Влияние фонетико-фонематического недоразвития речи на овладение письменной речи. 3. Система учреждений для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 4. Система коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста. 5. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Представление лекции; ведение записей и конспекта на составление конспекта лекции; проверку ответы на формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ 2. преподавателем вопросы

Семинар 6-7. Фонетико-фонематические нарушения речи. Специфика организации и содержания индивидуальных и фронтальных логопедических работ по преодолению ФФН. Основные вопросы: 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 2. Основные направления логопедической работы по устранению ФФН. 3. Основания по направлению детей в коррекционные группы; требования к коррекционно-образовательному процессу в различных учреждениях. Организация групповой интерактивной работы: Практикум. Работа с программами по коррекции ФФН, их анализ. Выписать общедидактические и коррекционные цели, задачи и методы обучения по периодам обучения. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Построение календарно-тематического планирования развивающих, направленного на преодоление ФФН.

коррекционно-

Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6, 7. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы 1. Общая Работа с учебной, Рубежная Предоставление научной, научноаттестация на проверку популярной литературой и конспектом лекций Вопросы и задания для самостоятельного изучения Проанализировать программу Г.А.Каше «Обучение детей с ФФН». Выписать общедидактические и коррекционные цели, задачи и методы обучения. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Задачи, направления работы в первый период обучения детей с ФФН. 2. Задачи, направления работы во второй период обучения детей с ФФН. 3. Задачи, направления работы в третий период обучения детей с ФФН. 4. Особенности заполнения речевой карты на ребенка с фонетикофонематическим нарушением речи. Тема 7. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Лекция 8-9. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. 1. Характеристика дефекта. Причины возникновения. 2. Уровни речевого недоразвития. 3. Система учреждений для детей с общим недоразвитием речи. 4. Основные требования к логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи и развитию лексико-грамматической стороны речи. Составление перспективного и текущего плана проведения логопедических работ. 5. Этапы фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. 6. Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.

№ п/п 1.

Самостоятельная аудиторная работа по теме Вид Форма самостоятельной Форма самостоятельной Работы отчѐтности работы Общая Слежение за планом чтения Предоставлени лекции; составление конспекта е конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы

Семинар 8. Общее недоразвитие речи. Специфика логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Организация групповой интерактивной работы: Практикум. 1. Проанализировать программу Т.Б.Филичевой и Г.А. Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада 1-2 года обучения». Выписать общедидактические и коррекционные цели, задачи и методы обучения; 2. Приоритетные направления работы на каждом этапе; 3. Разработка моделей занятий для каждого этапа занятий по преодолению ОНР. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Заполнение речевой карты на ребенка с ОНР. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением;

литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку методик, направленных на исправление тех или иных недостатков у детей с ОНР. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Диагностика детей с ОНР. 2. Взаимосвязь специалистов в работе по преодолению ОНР. 3. Особенности работы в ДОУ по устранению ОНР. 4. Особенности работы в школах по устранению ОНР. Тема 8. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии. Лекция 10. Алалия. Афазия. Специфика логопедической работы по преодолению алалии, афазии. План лекции: 1. Характеристика дефекта. Причины возникновения. 2. Виды алалии. 3. Психико-медико-педагогическое обследование. 4. Специфика индивидуальных логопедических работ по преодолению алалии. 5. Этапы коррекционной работы при моторной алалии, сенсорной алалии. 6. Формы афазии. 7. Специфика коррекционно-педагогической работы при афазии. Самостоятельная аудиторная работа по теме Вид № Форма самостоятельной Форма самостоятельной п Работы отчѐтности /п работы Общая 1 Слежение за планом чтения Предоставление 1. лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ 2. преподавателем вопросы Семинар 9-10. Алалия. Афазия. Специфика логопедической преодолению алалии, афазии. Основные вопросы: 1. Этапы работы по преодолению моторной алалии 2. Этапы работы по преодолению сенсорной алалии

работы по

Организация групповой интерактивной работы: Практикум. 1. Проанализировать годовой план работы логопеда. Какие разделы в нем отражены? 2. По данным речевой карты составить план индивидуального занятия по

преодолению алалии, афазии. Анализ логопедического занятия; Задание по аудиторной самостоятельной работе: Заполнение речевых карт по данному речевому нарушению. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление практической теме лидера группы литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку методик, исследующих особенности речевого развития детей с алалией и лиц с афазией. Материалы текущего контроля Форма текущего контроля: устный опрос Примерные вопросы и задания для устного опроса: Основные задачи и процедуры на этапах логопедической работы с детьми с моторной алалией: 1. Подготовительный. 2. Формирование первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. 3. Формирование высказывания как основной единицы речевого действия. 4. Формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. Тема 9. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Лекция 11. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. План лекции: 1. Организация обследования устной и письменной речи обучающихся. 2. Специфика коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии и дислексии. 3. Организация фронтальных и индивидуальных занятий. 4. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин. 5. Особенности ведения речевых карт у детей с дисграфией. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма самостоятельной п работы отчѐтности / работы

Общая 1 .

Индивидуальная 2 2 .

Слежение за планом чтения лекции; составление конспекта лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы Ответы на формулируемые преподавателем вопросы

Предоставлени е конспекта на проверку Устный ответ

Семинар 11-12. Нарушение письменной речи. Специфика логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи, устранение дисграфии, дислексии. Основные вопросы: 1. Основные проявления дисграфии, виды специфических ошибок на письме; 2. Основные проявления дислексии; 3. Взаимосвязь в работе логопеда с учителем. 4. Структура поурочного планирования занятий направленных на преодоление дисграфии 5. Этапы формирования навыка чтения у детей (по Т.Г.Егорову). Организация групповой интерактивной работы: Практикум. Профессиональное моделирование. Разработать и провести групповое занятие по исправлению дисграфии или дислексии.

индивидуальное и

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Анализ «Инструктивно-методического письма «о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных заведениях»/ А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 19, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Подбор наглядно-дидактического и речевого материала для занятий. Материалы текущего контроля Форма текущего контроля: устный опрос Примерные вопросы и задания для устного опроса:

1. Структура поурочного планирования занятий направленных на преодоление дисграфии; 2. Схема преодоления дисграфии, дислексии на основе анализа речевой карты; 3. Особенности перспективного план работы по устранению дисграфии. 4. Знакомство с особенностями ведения классного журнала. Тема 10. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательных учреждений. Лекция 12-13. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания в различных типах образовательных учреждений. План лекции: 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с невротической формой заикания, с неврозоподобной формой заикания. 2. Этапы логопедической работы с заикающимися детьми. 3. Организация фронтальных и индивидуальных занятий. 4. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин (произношение, развитие речи - по выбору преподавателя). 5. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению заикания у подростков и взрослых. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Предоставление лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы Семинар 13. Заикание. Специфика организации и содержания логопедических работ по преодолению заикания. Основные вопросы: 1. Последовательность и содержание учебно-речевых ситуаций занятия в рамках вида логопедического фронтального занятия. Организация групповой интерактивной работы: Практикум. 1. Анализ фронтальных логопедических занятий по преодолению заикания на базе ДОУ, школы. 2. Составление плана взаимодействия учителя и логопеда по преодолению заикания, в зависимости от вида заикания. Обсуждение. 3. Разработка фрагментов индивидуальных занятий на основе анализа речевой карты. Обсуждение предлагаемого фрагмента. Задание по аудиторной самостоятельной работе:

Разработать и представить письменно схему психолого-педагогического обследования. Составление фрагмента характеристики. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 4, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой характеристика на проверку Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку методик, направленных на применяемых на фронтальных и индивидуальных занятиях.

преодоление

заикания,

Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Сущность заикания. 2. Формы работы с заикающимися детьми: традиционные и инновационные. 3. Этапы работы с заиканием детей и взрослых. Тема 11. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. Лекция 14. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. 1. Особенности организации. 2. Нормативно-правовая база организации логопедических пунктов. 3. Особенности составление текущих и перспективных планов фронтальных работ логопеда. 4. Документация и ее ведение в школьном логопункте. 5. Особенности составления отчета. 6. Система ранней профилактики нервно-психических нарушений у детей как основа предупреждения речевой патологии. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Предоставление лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы 22. Индивидуальная Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы

Семинар 14-15. Организация логопедической помощи детям с нарушением речи при логопунктах. Основные вопросы: 1. Специфика организации образовательного пространства в логопунктах; 2. Периодичность и продолжительность индивидуальных и групповых занятий в зависимости от тяжести речевого нарушения; 3. Формы работы логопеда с родителями детей, посещающие логопедический пункты; 4. Составление ежегодного отчета о проделанной работе; Организация групповой интерактивной работы: Практикум Моделирование ситуаций по организации логопедической работы при логопунктах. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Составить список оборудования, необходимое для логопедического кабинета ДОУ, логопунктах для детей с нарушениями речи. Обсуждение. Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. № п/ п 1.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Вид Форма Срок Форма самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку методик, направленных на преодоление тяжелых нарушений

речи. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 4. Задачи логопедической помощи при логопунктах. 5. Направления деятельности логопеда при логопунктах. 6. Организация и содержание логопедической работы с детьми при логопунктах. Тема 12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Лекция 15. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. План лекции: 1. Система специального (коррекционного) и интеграционного образования детей с нарушением речи в регионе, логопедические технологии.

2. Функции психолого-медико-педагогической консультации. 3. Сущность индивидуально-дифференцированного и лично-ориентированного подхода с нарушением речи. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной Работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Предоставление лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы 22. Индивидуальная Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы Семинар 16. Диагностика социальной ситуации развития ребѐнка с СДВГ Основные вопросы: 1. Типы специальных групп. 2. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. 3. Индивидуально-ориентированная программа развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями с учетом структуры речевого дефекта Организация групповой интерактивной работы: Практикум. Обсуждение типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Составление рекомендаций для родителей на тему: «Значение и развитие мелкой моторики для коррекции речевых нарушений»;

№ п/ п 1.

Литература: Список основной литературы № 1, 2, 3, 6. Список дополнительной литературы № 6, 10, 12, 14, 16, 18, 25. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Вид Форма Срок Форма самостоятельной самостоятельной Сдачи отчѐтности работы работы Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой

Вопросы и задания для самостоятельного изучения Дать характеристику типичным случаям нарушения детьми лексической и грамматической нормы при интеллектуальной недостаточности. Материалы текущего контроля Форма контроля: письменный опрос

Примерные вопросы и задания для письменного опроса: Вариант 1. 7. Этапы логопедического массажа и его роль в коррекции речевых нарушений. 8. Подготовительный этап при работе с алалией. 9. Рекомендации по предупреждению речевых нарушений у детей. Вариант 2. 1. Логоритмика в работе логопеда. 2. Работа с ребенком с ринолалией в послеоперационный период. 3. Рекомендации родителям на подготовительном этапе работы с заикающимся ребенком 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие [Электронный ресурс] / http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=2&page=1 2. Коррекционная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов / И. А. Зайцева [и др.] ; под ред. В. С. Кукушина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс : МарТ, 2010. - 352 с. 3. Логопедические занятия с учащимися первых классов [Электронный ресурс] / http://logopediya.com/books-logopediya/zanyatiya-s-ychahimisya-1-klassov.php 4. Логопедия: Заикание: учебное пособие / Белякова Л.И., Дьякова Е.А. – М.: Академия, 2012 5. Мардахаев Л.В. Специальная педагогика: учебник / сост. Орлова Е.А. – М.: "Юрайт", 2012 6. Правдина О. В. Логопедия : учебное пособие для студентов [Электронный ресурс] / http://logopediya.com/books-logopediya2/185.php 7. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием [Электронный ресурс] / http://logopediya.com/books-logopediya2/208.php Дополнительная литература: 1. Беккер, К.П. Логопедия. [Текст] / К.П. Беккер. - М., 2002.- 347 с. 2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т.Г.Богданова.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.244с. 3. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст] / Р.М. Боскис. М.: Зна-ние, 1988.-256с. 4. Выготский, Л.С. Полное собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 5.-565с. 5. Гвоздев,А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] / А.Н. Гвоздев– М., 1998.-78 с. 6. Гришвина А.В. Логопедические занятия с детьми раннего возраста. [Текст] / А.В.Гришвина. – М., 2007.- 236 с. 7. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст] / В.П.Ермаков.-М.:Знание,1990.-234с. 8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. [Текст] / Л.Н. Ефименкова– М.,2004.- 150 с. 9. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь [Текст] / М.В.Жигорева.-М.:Академия,2006.-240с.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. [Текст] / Н.С. Жукова– Екатеринбург, 2005.- 176 с. 11. Каган, В.Е. Аутизм у детей [Текст] / В.Е. Каган. - М.: Медицина, 1981.-256с. 12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. [Текст] / Г.А. Каше – М., 2006.- 106 с. 13. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм [Текст] / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р. Баенская. – М.: Прогресс, 1985.-176с. 14. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. [Текст] / Р.Е. Левина– М., 2000.- 404 с. 15. Литвак, А.К. Психология слепых и слабовидящих [ Текст ] / А.К.Литвак. СПб, 1998.-240с. 16. Ляпидевский С.С., Селивѐрстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. [Текст] / С.С. Ляпидевский– М., 2006.- 274 с. 17. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза [Текст] / И.И. Мамайчук.- СПб.: Нева, 2000.-275с. 18. Правдина, О.В. Логопедия. [Текст] / О.В. Правдина– М., 1999.- 224 с. 19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи. [Текст] / И.Н. Садовникова– М., 2007.- 264 с. 20. Селивѐрстов, В.И. Заикание у детей [Текст] / В.И. Селивѐрстов– М., 2001.176 с. 21. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической работы психолога [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго.-М.: Сфера, 2001.-180с. 22. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребѐнка [Текст] / В.А. Си-няк. - М.: Прогресс, 1978.-180с. 23. Сурдопедагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Владос,2004.-655с. 24. Усанова, О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей [Текст] / О.Н. Усанова. - М.: Сфера,1990. - 324с. 25. Филичева, Т.Б. Логопедия. [Текст] / Т.Б. Филичева– М.,2004.- 284 с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. www.ed.gov.ru – Министерство образования и науки РФ 2. www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал 3. www.eurekanet.ru – Институт образовательной политики «Эврика» 4. www.ug.ru – «Учительская газета» 5. www.1september.ru – Предметные приложения к газете «1 сентября» 6. www.catalog.alledu.ru – Все образование (каталог ссылок) 7. www.fmi.asf.ru – электронная хрестоматия 8. www.alldtst.ru – бесплатная библиотека сети университетов 9. www.logolife.ru 10. www.logoped.ru Порталы для логопедов 11. www.logoportal.ru 12. www.ilogoped.ru 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Формы логопедической работы» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине «Формы логопедической работы» В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине «Формы логопедической работы» предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - входной контроль; - текущий контроль; - межсессионная аттестация (рубежный контроль); - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. № п/п 1. 2.

3. 4.

1. 2.

3. 4.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до рубежной аттестации Посещение семинаров по 1 за каждый семинар Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение домашних заданий, конспектирование До 5 за каждый семинар рекомендованной литературы, работа с первоисточниками). Выступление с докладом / представление презентации До 10 Своевременность выполнения заданий / активность на До 6 семинаре / участие в дискуссии и др. Рубежный контроль (реферат) До 10 Виды текущей аттестации после рубежной аттестации Посещение семинаров по 1 за каждый семинар Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение домашних заданий, конспектирование До 5 за каждый семинар рекомендованной литературы, работа с первоисточниками). Выступление с докладом / представление презентации До 10 Практическое выполнение заданий / участие в практикуме. До 6

За пропуск студентом занятий без уважительных причин преподаватель вправе снять со студента до экзамена 15 баллов. Набрать дополнительные баллы в течение семестра студент может в часы индивидуальных консультаций преподавателя. «отлично» - 80 -100 баллов «хорошо» - 70-79 баллов «удовлетворительно» - 60-69 баллов. 6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/ п 1.

Результат (освоенные компетенции)

ОК-9

Основные показатели оценки Результат

Знать:

Виды Контроля

должностные текущий,

Формы и методы контроля устный

Номер Темы 1-12

обязанности логопеда в учреждениях различного ведомственного подчинения (ДОУ, общеобразовательных и коррекционных школах, реабилитационных центрах); Уметь: решать возникающие профессиональные задачи; Владеть: высокой мотивационной готовностью к выполнению профессиональной деятельности. Знать: условия ПК-1 реализации личностноСпособен к ориентированного и рациональному индивидуальновыбору и дифференцированного реализации подходов к детям с коррекционно- речевой патологией; образовательны Уметь: отбирать и х программ на реализовывать основе коррекционноличностнообразовательные ориентированн программы в ого и соответствии с индивидуально требованиями личностнодифференциров ориентированного и анного индивидуальноподходов к дифференцированного лицам с ОВЗ подходов; Владеть: приемами и методами реализации коррекционнообразовательных программ в соответствии с требованиями личностноОсознает социальную значимость своей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональ ной деятельности

рубежный опрос, промежу- подготовка и точный выступление с докладом, реферат, экзамен

устный опрос, текущий, подготовка и рубежный 1-12 выступление промежус докладом, точный реферат, экзамен

ПК-2 Готов к организации коррекционноразвивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторно й работы в сферах образования, здравоохранени я и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ ПК-5 Способен организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуально й образовательно й траектории ПК-6 Способен анализу результатов

ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов. Знать: коррекционноразвивающие методы и средства, приемы их применения; Уметь: организовывать коррекционноразвивающую деятельность с детьми и устный подростками; опрос, Владеть: способностью текущий, подготовка и рубежный выступление самостоятельно промежус докладом, расширять знания в точный реферат, области коррекционноэкзамен развивающей деятельности, как одного из важных направлений работы логопеда.

Знать: общие требования к организации и осуществлению психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ. Знать: клиникок психологические, педагогические классификации

1-12

устный опрос, текущий, подготовка и рубежный выступление промежус докладом, точный реферат, экзамен

1-12

устный текущий, опрос, рубежный подготовка и промежувыступление точный с докладом,

1-12

медикопсихологопедагогическог о обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихологопедагогических ) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциаль ной диагностики

нарушений в развитии; Уметь: анализировать результаты медикопсихологическогопедагогического обследования лиц с ОВЗ Владеть: навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ.

ПК-7

Знать: теоретические основы организации коррекционноразвивающей работы с детьми с нарушениями речевого развития; Уметь: выделять и анализировать информацию, фиксируемую в ходе динамического наблюдения за ходом коррекционноразвивающего воздействия и использовать данные с целью совершенствования профессиональной деятельности; Владеть: методом педагогического наблюдения. Знать: классические и современные научно обоснованные методы логопедической

Способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности

ПК-15 Готов к использованию

реферат, экзамен

устный текущий, опрос, рубежный подготовка и промежу- выступление точный с докладом, реферат

1-12

устный текущий, опрос, рубежный подготовка и промежувыступление точный с докладом,

1-12

реферат диагностики и коррекции лиц с нарушенным развитием; Уметь: применять различные методы логопедической диагностики и коррекции в своей профессиональной деятельности; Владеть: навыками поиска, отбора, анализа, переработки, хранения и использования современных методов логопедической диагностики и коррекции в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности. Знать: структуру ПК-16 Способен логопедического составлять заключения, речевых адресное карт; психологоУметь: качественно и устный педагогическое логично представлять и текущий, опрос, заключение по интерпретировать рубежный подготовка и промежу- выступление результатам данные точный с докладом, психологологопедического реферат педагогическог исследования; о исследования Владеть: навыками письма в профессиональной области.

современных научно обоснованных методов диагностики и коррекции лиц с нарушенным развитием

1-12

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Процесс нарушения формирования высших психических функций в онтогенезе носит название а) дизонтогенез б) дефицитарность в) повреждение г) аномальность.

2. Показатели нормального развития ребѐнка а) соответствие развития уровню большинства детей данного возраста или более старшего; соответствие развития индивидуальному тренду; соответствие развития требованиям общества б) соответствие возрастной норме; возможность социальной адаптации; нормальное развитие дивидуальных свойств, способностей и возможностей. 3. Учение о структуре дефекта принадлежит а) Л. С. Выготскому б) С. Д. Забрамной в) В. И. Лубовскому г) А. Р. Лурия. 4. В процессе организации помощи ребѐнку важна ориентация на а) статистическую норму б) функциональную в) идеальную норму г) социальную норму. 5. Логопедия занимается изучением а) слепых б) глухих в) лиц с нрушениями речи 6. Механизм дизонтогенеза, при котором ВПФ развиваются неравномерно называется а) акселерация б) асинхрония в) повреждение г) недоразвитие. 7. Психологическое помощь в специальной психологии строится на основе а) социальной составляющей дефекта б) биологической составляющей дефекта в) на индивидном уровне. 8. Нарушение развития, которому характерно формирование конкретности мышления называется а) ЗПР б) ДЦП в) умственная отсталость г) аутизм. 9. Субъектом профессиональной деятельности специалиста являются а) дети с особыми образовательными потребностями б) дефективные дети в ) все ответы верны. 10.Для логопеда не допустимы а) замкнутость б) речевые нарушения в) упрямство 11.Первый блок мозга называется а) регуляции тонуса коры БП б) приѐма, переработки и хранения информации

в) программирования и контроля 12. К общим закономерностям дизонтогенеза относят а) нарушение речевого опосредования б) личностные нарушения в) социальные ограничения. 13. К общим закономерностям дизонтогенеза относят а) нарушение речевого опосредования б) личностные нарушения в) социальные ограничения. 14. В специальной психологии психологический диагноз ребѐнка строится основе а) количественного подхода б) качественного подхода в) качественно-количественного подхода. 15. В профессиональной деятельности специалист руководствуется а) Уставом б) нормами профессиональной этики в) положением о профессиональной деятельности. 16.Компенсация буквально обозначает а) исправление б) замещение в) перемещение

на

6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль Рубежный контроль проводится в форме выполнения практического задания и представления на проверку отчета. Задание на рубежный контроль: Составить конспект индивидуального и фронтального занятия с детьми, имеющими нарушения речи и провести занятие по конспектам. На проверку сдать анализ проведенных занятий по плану: 1. Цель 2. Задачи 3. Форма работы 4. Ожидаемые результаты 5. Фактические результаты 6. Вывод 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена. К экзамену допускаются студенты, которые участвовали в составлении и защите коллективного проекта на тему «Организация индивидуальной и фронтальной работы с детьми имеющими различные нарушения речи». Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Организация логопедической помощи в России. 2. Сущность логопедического воздействия. 3. Принципы логопедического воздействия. 4. Алгоритм логопедической работы с детьми с нарушениями речи. 5. Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи. 6. Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса в школах для детей с нарушениями речи. 7. Специфика индивидуальных и фронтальных форм логопедических занятий с детьми с нарушениями речи. 8. Методические основы проведения индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи. 9. Перспективное и текущее планирование работы логопеда. 10. Организация индивидуальной и фронтальной работы с детьми по преодолению дислалии. 11. Организация индивидуальной и фронтальной работы с детьми по преодолению ринолалии. 12. Организация индивидуальной и фронтальной работы с детьми по преодолению дизартрии различной степени тяжести. 13. Организация индивидуальной и фронтальной работы с детьми по преодолению алалии 14. Специфика коррекционно-предагогической работы с заиканием. 15. Коррекционная направленность индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи. 16. Комплексное психико-медико-педагогическое обследование детей с нарушениями речи. Особенности заполнения речевой карты. 17. Организация логопедической помощи детям на логопедическом пункте. 18. Нормативные документы, задачи логопункта. 19. Программа логопедической работы для детей разных возрастных групп с ОНР. 20. Программа логопедической работы для детей разных возрастных групп с ФФНР. 21. Интегрированные занятия в работе логопеда 22. Логоритмика и логопедический массаж как средства логопедической работы. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Формы логопедической работы» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.