Теор и метод воспит фгос псих пед обр by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 200

Учебно-методический комплекс разработан доцентом кафедры педагогики, канд. пед. наук Е. А. Кувалдиной

Рецензент – Быкова педагогикиВятГГУ

С.С.,

канд.

пед.

наук,

доцент

кафедры

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании педагогики « 30 » __06___2014, протокол № 12_.

кафедры

Рабочая программа учебной дисциплины 2

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» Цель дисциплины: является овладение студентами знаниями по теории и методике воспитания, умениями гуманными средствами решать конкретные воспитательные задачи, формирование ценностного отношения к идеям гуманистического воспитания и мотивационной готовности к реализации основных его принципов. Задачи дисциплины:  овладение студентами основными понятиями, раскрывающими сущность процесса воспитания ипедагогических технологий;  осознание взаимосвязи теоретико-методологических положений воспитания и воплощения их на практике;  формирование способности к осознанному конструированию различных структурных компонентов воспитательного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных воспитательных систем;  приобретение умения оценивать эффективность найденных решений;  осознание вариативности решения воспитательных ситуаций;  развитие способности к рефлексированию;  формирование способности использовать теоретические знания в воспитании учащихся, а также в преобразовании воспитательного потенциала в потенциал самовоспитания;  использование теоретических и практических знаний при решении профессиональных задач. 1.2. Место дисциплины в структуре программы бакалавриата Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла. Её изучение и освоение является логическим продолжением изучения и освоения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики», «Теория обучения. Педагогические технологии». В свою очередь изучение курса педагогики продолжается в таких дисциплинах как «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Методология педагогической науки», что способствует созданию у студентов системного представления о целостном педагогическом процессе, а также помогает при изучении специальных учебных дисциплин.

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» Знать: 1. Основные категории воспитания и педагогических технологий в процессе воспитания. 2. Ведущие теории, раскрывающие сущность процесса воспитания. 3. Основные педагогические технологии, применяемые при организации воспитательного процесса. Уметь: 1. Конструировать различные элементы воспитательного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных воспитательных систем. 2. Оценивать эффективность технологических решений поставленных воспитательных задач. 3. Применять теоретические знания о сущности процесса воспитания ипедагогических технологиях в организации воспитательного процесса. Владеть: 1. Знаниями о сущности и технологиях процесса воспитания. 2. Умениями применять знания о сущности процесса воспитания ипедагогических технологиях в организации воспитательного процесса. 3. Способами оценивания эффективности технологических решений поставленных воспитательных задач. Для освоения данной дисциплины необходимо изучение раздела «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики». 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями: 1. ОК-1, способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды: 1) знать: основные законы развития современной социальной и культурной среды, психолого-педагогического знания; 2) уметь: обобщать, анализировать, воспринимать педагогическую и психологическую информацию, формулировать цели педагогической деятельности и выбирать пути достижения соответствующего результата в соответствии с основными законами развития современной социальной и культурной среды; 3) владеть: культурой психолого-педагогического мышления, навыками решения психолого-педагогических задач. 4

2. ОК-2, владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений: 1) знать: основные методы раскрытия содержания историкопедагогического материала; 2) уметь: вычленять главное и второстепенное при рассмотрении вопросов историко-педагогической проблематики, применять исторический методк оценке социокультурных явлений; 3) владеть: методологией анализа историко-педагогических проблем в их связи с личностно-значимыми, философскими и мировоззренческими проблемами. 3. ОК-3, владеет моральными нормами и основами нравственного поведения: 1) знать: современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества применительно к исследованию педагогических проблем; 2) уметь: руководствоваться в процессе изучения теории и методики воспитания и применения на практике полученных знаний современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; 3) владеть: методами психолого-педагогического анализа применительно к современным принципам толерантности, диалога и сотрудничества. 4. ОК-4, готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач: 1) знать:основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; 2) уметь: использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; 3) владеть:методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач. 5. ОК-5, способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами: 1) знать: требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психолого-педагогического исследования; 2) уметь: создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психолого-педагогической проблематике; 5

3) владеть: навыками конспектирования и основными методами психолого-педагогического исследования; навыками логически верного построения устной и письменной речи в выступлении по психологопедагогической тематике. 6. ОК-7, владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях: 1) знать: различные способы и средства получения, хранения, переработки информации в области педагогической науки, сущность и значение информации в развитии современного общества; 2) уметь: обобщать, анализировать, воспринимать информацию, формулировать цели и выбирать путей её достижения, работать с компьютером как средством управления информацией; 3) владеть: культурой мышления, навыками решения педагогических задач,способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. 7. ОК-8, способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий: 1) знать: права и обязанности студента, этнокультурные и конфессиональные особенности участников образовательного процесса, требования государственного образовательного стандарта к профессии педагога, особенности организации педагогической деятельности в настоящее время и в прошлом, как в нашей стране, так и за рубежом; историко-педагогическое наследие и культурные традиции вуза и педагогического образования в целом; 2) уметь:активно и плодотворно взаимодействовать в коллективе студентов в процессе аудиторных занятий и во время организации самостоятельной работы; 3) владеть: развитой способностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, в традициях, менталитете, внешнем облике, обычаях и привычках представителей различных народов и культур. 8. ОК-9, способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания: 1) знать: принципы организации научного исследования, современные методы диагностирования психолого-педагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, требования к 6

педагогической диагностикеи организации научно-педагогического исследования; 2) уметь: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, адекватно и ответственно использовать способы достижения и построения научного психологопедагогического знания; 3) владеть:современными методамиисследованияпсихологопедагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, осуществлять психолого-педагогическое исследование в соответствии с принципами построения научного психолого-педагогического знания. 9. ОПК-1, способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях: 1) знать:закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; 2) уметь: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; 3) владеть: способами регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях на основе закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития. 10. ОПК-2, готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях: 1) знать: качественные и количественные методы,применяемые в психологических и педагогических исследованиях; 2) уметь: применять качественные и количественные методыв психологических и педагогических исследованиях; 3) владеть: готов осуществлять психолого-педагогическую диагностику на основе использования качественных и количественных методов. 11. ОПК-3, готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов: 1) знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; 2) уметь: использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; 7

3) владеть: методами диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов. 12. ОПК-10, способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач: 1) знать: методы и способысовместной деятельности специалистов в решении профессиональных задач в целях междисциплинарного и межведомственного взаимодействия; 2) уметь:принимать участиев междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач; 3) владеть:методами и формами участия специалистов в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии в целях решения профессиональных задач. 13. ПКД-1, способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста: 1) знать: методы и формы организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста; 2) уметь: организовать игровую и продуктивную деятельность детей дошкольного возраста; 3) владеть: методами и формами организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста. 14. ПКД-3, способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности: 1) знать: методы и формы взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности; 2) уметь: обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности; 3) владеть: методами и формами взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности. 15. ПКД-4, готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении: 1) знать: способы создания оптимальныхпедагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; 2) уметь: обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; 3) владеть: способами создания оптимальных педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении. 8

16. ПКД-5, способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками: 1) знать: способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 2) уметь: осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 3) владеть: способами сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. 17. ПКД-6, способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников: 1) знать: методы и способы осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; 2) уметь: осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; 3) владеть: методами и способами осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников. 18. ПКПП-1, способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития: 1) знать: методы и формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития; 2) уметь: организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; 3) владеть: методами и формами организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития. 19. ПКПП-2, готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи: 1) знать: утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

2) уметь: применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; 3) владеть: стандартными методами и технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи. 20. ПКПП-3, способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики: 1) знать: методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; 2) уметь: применять методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; 3) владеть: методами сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. 21. ПКПП-4, способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий: 1) знать: методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; 2) уметь: применять методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; 3) владеть: методами рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий. 22. ПКСПП-1, способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями: 1) знать: методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; 2) уметь: применять методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; 3) владеть: методами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения орекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Теория и методика воспитания. Психологопедагогический практикум» № п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины *

Информационная лекция

2 3 4

Лекция-беседа Лекция-визуализация ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ

Ролевая игра

Синема-технологии

Рекомендуемые средства обучения

мультимедийные средства, схемы, рисунки схемы, рисунки мультимедийные средства мультимедийные средства, схемы, рисунки специальная аудитория для проведения ролевой игры, мультимедиаоборудование, конспекты уроков набор видеофильмов

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель

Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная 18час / 41 %

заочная 4 час/ 50%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / МОДУЛЯ «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. № п/п 1 2

Виды учебной работы* Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) Аудиторные занятия, всего

Общий объем (по РУП) в часах очная 108 44

заочная 108 8

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

100

64 зачет

100 зачет

Раздел 1 Теория и мето дика воспита ния Тема 1 Педагоги ческая на ука как ресурс развития современ ного социума Тема 2 Воспита ние как про цесс. Струк

10/1 0

ПКСПП-1

ПКПП-4

ПКПП-3

ПКПП-2

ПКПП-1

ПКД-6

ПКД-5

ПКД-4

ПКД-3

ПКД-1

ОПК-10

ОПК-3

ОПК-2

ОПК-1

ОК-9

ОК-8

ОК-7

ОК-5

ОК-4

ОК-3

Об щая тру дое мко сть очн/ заоч н 90/9 0

ОК-2

Разделы / темы учебн ойдис цип лины

ОК-1

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Σ общ ее коли чест во комп етен ций

тура процесса воспитан ия. Тема 3. Цен ности воспи тания. Базов ая культу ра личнос ти. Тема 4. Цели воспита ния. Прин ципывосп ита ния Тема 5. Система методов и форм воспита ния. Техноло гии воспита ния. Педа гоги ческоевза имодейст вие в воспита нии Тема 6 Подходы в процессе воспита ния. Воспи тате льная система. Тема 7 Воспита тельные системы и их характе ристика.

10/1 0

+ +

Автор скиевосп ита тельные системы. Тема 8 Коллек тив как объект и субъект воспита ния. Деятель ность класс ного руково дителя. Формы класс сногоруко вод ства. Работа с родите лями учащих ся. Тема 9 Техноло гии воспита ния. Основн ыекласси фикации техно логий воспи тания. Автор скиетехно ло гиивоспи тания Раздел II. Психо логопедагоги ческий практи кум Тема 1. Тренинг профес

10/1 0

18/1 8

сиио нального общения Итого

108/ 108

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел I. Теория и методика воспитания. Тема 1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума. Реалии современного мира и использование возможностей педагогической науки для развития социума. Детство как составная часть социума. Особенности современного Детства. Программа Д. И. Фельдштейна по использованию потенциала современной психолого-педагогической науки. Тема 2. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания. Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания. Закономерности воспитания: целостность воспитательных влияний; личность развивается в деятельности и общении; субъектность личности; переход внешних влияний во внутреннее состояние личности. Тема 3.Ценности воспитания. Базовая культура личности. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. Классификация воспитательных ценностей. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. Базовая культура личности. Тема 4. Цели воспитания. Принципы воспитания. Понятие «цель воспитания». Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Понятие «принцип воспитания». Обусловленность принципов воспитания пониманием сущности процесса воспитания, позицией 15

педагога в воспитательном процессе, закономерностями воспитания и т. д. Характеристика принципов воспитания: принципа природосообразности, принципа гуманизма, личностно ориентированного воспитания, эмоционально-ценностного стимулирования, гармонизации рационального и эмоционального, преемственности, креативности. Тема 5.Система методов и форм воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Система форм и методов воспитания. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов.Сущность и специфика понятия "методы воспитания". Их компонентный состав. Средства и приемы воспитания. Классификация методов. Общее и особенное в методах разных групп. Взаимосвязь деятельностно-практических и словесно-деятельностных методов. Функции методов деятельностно-практической направленности. Сущность понятия «опыт», «поведение», «деятельность». Их роль в формировании положительных качеств личности, привычек: требования, приучение, упражнение, создание и разрешение воспитывающих ситуаций (ситуаций успеха, конфликтных ситуаций и т.п.). Их методика и технология. Функциональная нагрузка словесно-деятельностных методов и их направленность: на коллектив, группу, личность как уникальность. Методика этической беседы, дискуссии, дебатов. Средства активизации и эмоционально-ценностного "наполнения". Проблемно-поисковый стимул. Эмоционально-образные средства. Игра при применении методов данной группы. Ключевая роль содержательноэмоционального единства при воспитании словом. Оценочно-вспомогательные методы воспитания. Компонентный состав и функциональная "нагрузка" методов данной группы. Психологопедагогические особенности использования метода наказания. Идея гуманизации и отношение к методу наказания. Психолого-педагогические особенности использования метода поощрения. Педагогические условия эффективности применения методов данной группы. Содержание и методика конкретных форм воспитания: их выбор, этапы подготовки и проведения. Ориентация на творчество, эмоциональноволевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности. Понятие «технология воспитания» и её особенности. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. Технология игры. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции.Культураобщения. Стилиобщения педагога и школьников. Формы и методы развития у учащихся культуры общения. Тема 6. Подходы в процессе воспитания. Воспитательная система. Подходы в воспитании: системный, личностный, деятельностный, 16

аксиологический, синергетический и др. Понятие о «воспитательной системе». Стадии развития воспитательной системы. Субъекты воспитательной системы. Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. Тема 7.Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы. Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. Авторские педагогические системы: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака, А.С. Нилла, Р. Штайнера, М. Монтессори; Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е. Ямбурга, А. Лобока, А.А. Католикова. Школа диалога культур, школа самоопределения, школа вероятностного знания, школа Нобелевского резерва. Школа имени А. Горчакова. Тема 8.Коллектив как объект и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся. А.С. Макаренко о коллективе, об этапах формирования коллектива и условиях его развития. В.А. Сухомлинский о коллективном воспитании. Модели взаимоотношений коллектива и личности. Деятельность классного руководителя (классного воспитателя): виды деятельности, взаимодействие со школьниками класса, с их родителями. Формы работы с родителями. Родительские собрания, их содержание и формы. Тема 9. Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания. Технология воспитания. Специфические особенности понятия "технология воспитания". Технология и методика воспитания, их иерархическая соподчиненность и взаимосвязь. Основные направления и виды технологий, их концептуальные подходы, этапы, условия функционирования: коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов), ее специфика, этапы, ключевые коллективные дела (В.А. Караковский); система этических знаний и опыта гуманистических отношений (А.И. Шемшурина); инновационные технологии оптимизации воспитательного процесса (Н.Е. Щуркова); эмоционально-ценностная технология, ее структура, специфика и воспитывающий потенциал (М.Г.Яновская). Раздел II. Психолого-педагогический практикум. Тема 1.Тренинг профессионального общения. Методологические положения, лежащие в основе тренинга профессионального общения: диалога культур (М.М. Бахтина, В.С. Библера), перспективы развития личности в системе диалектического взаимодействия зоны актуального развития и зоны ближайшего развития 17

(Л.С. Выготского), возможностей качественного преобразования живого (М.К. Мамардашвили). Особенности тренинга профессионального общения студентов – будущих учителей в системе высшего учебного заведения. Рефлексивность в системе тренинга профессионального общения. 3.4. Тематический план учебной дисциплины / модуля «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» а) аудиторные занятия Разделы / темы учебной дисциплины РАЗДЕЛ 1 ТЕОРИЯ

Часов Вид учебной работы

Очная

Заочная

Технология обучения

Форма текущего контроля

И МЕТОДИКА

ВОСПИТАНИЯ

Тема

1.1Вводная лекция. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума.

Лекция

Тема 1.2 Воспитание как процесс. Лекция

Структура процесса воспитания

Тема

1.3Ценности воспитания. Базовая культура личности.

Тема

1.4Цели воспитания. Принципы воспитания.

Лекция Семинарское занятие

Лекция

2 2

Информационная лекция

Опрос

Проблемная лекция

Опрос

Проблемная лекция

Опрос

Интерактив ные технологии Информацио нная лекция

Эссе

Разбор конкретных ситуаций Тема 1.5Система методов и форм

Лекции

воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Семинарское занятие

Тема 1.6 Подходы в воспитании.

Лекция

Проблемная лекция Разбор конкретных ситуаций Проблемная лекция

Воспитательная система.

Тема 1.7Воспитательные системы Лекция и их характеристика. Авторские Семинарское воспитательные системы. занятие

2 2

Проблемная лекция Интерактив ные

Опрос Письменный анализ ситуации

Опрос Письменный анализ ситуации Опрос

Опрос Написание реферата (с выполнением

ТЕМА 1.8 Коллектив как объект и Лекция субъект воспитания. Семинарское Деятельность классного занятие

2 6

ТЕМА 1.9. Технологии воспитания. Лекция Основные классификации Семинарское технологий воспитания. занятие

2 4

руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся.

Авторские воспитания.

технологии

РАЗДЕЛ

2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ. ТЕМА 2.1 Тренинг общения

Семинарское занятие

профессионального

ИТОГО

технологии

творческого задания)

Проблемная лекция Интерактив ные технологии

Опрос

Проблемная лекция Интерактив ные технологии Тренинг профессиона льного общения

Проигрыван ие фрагментов воспитатель ного дела (родительск ого собрания) Опрос Письменный анализ учебного занятия Представлен ие авторской модели тренинга профессиона льного общения

б) самостоятельная аудиторная работа РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬ НОЙ РАБОТЫ)

РЕЗУЛЬТАТ

РАЗДЕЛ 1 Теория и методика Работа воспитания текстом

Тема

с Знает: основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; Умеет: использовать основные положения и

Тема 1.1. Педагогическая наука как ресурс развития современного общества.

1.2Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания.

Работа текстом

Знает:основные законы развития современной социальной и культурной среды, психологопедагогического знания; Умеет:обобщать, анализировать, воспринимать педагогическую и психологическую информацию, формулировать цели педагогической деятельности и выбирать пути достижения соответствующего результата в соответствии с основными законами развития современной социальной и культурной среды; Знает:основные методы раскрытия содержания историко-педагогического материала; Умеет:вычленять главное и второстепенное при рассмотрении вопросов историко-педагогической проблематики, применять исторический метод к оценке социокультурных явлений

методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач Знает: принципы организации научного исследования, современные методы диагностирования психолого-педагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, требования к педагогической диагностике и организации научнопедагогического исследования; Умеет: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, адекватно и ответственно использовать способы достижения и построения научного психолого-педагогического знания Тема 1.3 Ценности воспитания. Работа Базовая культура личности текстом

Знает: современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества применительно к исследованию педагогических проблем; Умеет: руководствоваться в процессе изучения теории и методики воспитания и применения на практике полученных знаний современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества Знает: права и обязанности студента, этнокультурные и конфессиональные особенности участников образовательного процесса, требования государственного образовательного стандарта к профессии педагога, особенности организации педагогической деятельности в настоящее время и в прошлом, как в нашей стране, так и за рубежом; историко-педагогическое наследие и культурные традиции вуза и педагогического образования в целом; Умеет: активно и плодотворно взаимодействовать в коллективе студентов в процессе аудиторных занятий и во время организации самостоятельной работы

Тема 1.4 Цели воспитания. Дополнение Знает: основные методы раскрытия содержания Принципы воспитания. конспекта историко-педагогического материала; лекции Умеет:вычленять главное и второстепенное при принципами рассмотрении вопросов историко-педагогической воспитания из проблематики, применять исторический метод к рекомендованно оценке социокультурных явлений й литературы Знает: права и обязанности студента, этнокультурные и конфессиональные особенности участников образовательного процесса, требования государственного образовательного стандарта к профессии педагога, особенности организации педагогической деятельности в настоящее время и в прошлом, как в нашей стране, так и за рубежом; историко-педагогическое наследие и культурные традиции вуза и педагогического образования в целом; Умеет: активно и плодотворно взаимодействовать

в коллективе студентов в процессе аудиторных занятий и во время организации самостоятельной работы Тема 1.5 Система форм и Составление методов в воспитании. схемы этапов Технологии воспитания. процесса Педагогическое воспитания

Знает: требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психологопедагогического исследования; Умеет:создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психолого-педагогической проблематике Знает: закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; Умеет:учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; Умеет:применять методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

Тема

Знает:принципы организации научного исследования, современные методы диагностирования психолого-педагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, требования к педагогической диагностике и организации научнопедагогического исследования; Умеет: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, адекватно и ответственно использовать способы достижения и построения научного психолого-педагогического знания; Знает:методы и формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития; Умеет:организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; Знает:утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; Умеет:применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

взаимодействие в воспитании.

1.6

воспитании. системы.

Подходы в Воспитательные

Дополнение конспекта лекции рекомендованно й литературой

Тема

1.7 Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы.

Определение Знает: различные способы и средства получения, целей учебного хранения, переработки информации в области занятия педагогической науки, сущность и значение информации в развитии современного общества; Умеет:обобщать, анализировать, воспринимать информацию, формулировать цели и выбирать путей её достижения, работать с компьютером как средством управления информацией; Знает:права и обязанности студента, этнокультурные и конфессиональные особенности участников образовательного процесса, требования государственного образовательного стандарта к профессии педагога, особенности организации педагогической деятельности в настоящее время и в прошлом, как в нашей стране, так и за рубежом; историко-педагогическое наследие и культурные традиции вуза и педагогического образования в целом; Умеет:активно и плодотворно взаимодействовать в коллективе студентов в процессе аудиторных занятий и во время организации самостоятельной работы; Знает:методы и способы совместной деятельности специалистов в решении профессиональных задач в целях междисциплинарного и межведомственного взаимодействия; Умеет:принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Тема 1.8Коллектив как объект

Заполнение таблицы

и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся.

Знает: качественные и количественные методы, применяемые в психологических и педагогических исследованиях; Умеет:применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях; Знает: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; Умеет:использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; Знает: способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; Умеет:осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; Знает: методы и способы осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; Умеет:осуществлять взаимодействие с семьей,

педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников Тема

1.9Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания.

РАЗДЕЛ

Анализ воспитательног о дела по предложенной схеме

ПСИХОЛОГО- Выступление докладом ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Разбор ПРАКТИКУМ ТЕМА 2.1.Тренинг конкретных профессионального общения ситуаций 2

Знает: требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психологопедагогического исследования; Умеет:создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психолого-педагогической проблематике; Знает: различные способы и средства получения, хранения, переработки информации в области педагогической науки, сущность и значение информации в развитии современного общества; Умеет: обобщать, анализировать, воспринимать информацию, формулировать цели и выбирать путей её достижения, работать с компьютером как средством управления информацией; Знает:методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; Умеет:применять методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий

с Знает: закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; Умеет:учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: методы и формы организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста; Умеет:организовать игровую и продуктивную деятельность детей дошкольного возраста; Знает: методы и формы взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности; Умеет:обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности Знает: способы создания оптимальных педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; Умеет:обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; Знает:методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их

возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; Умеет:применять методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Общий объем (по РУП) в часах

РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

очная

заочная

Раздел 1. Теория и методика воспитания 1 2

Тема 1.3 Ценности воспитании. Базовая культура личности. Тема 1.7. Воспитательные системы и их характеристика. Тема 1.8. Коллектив как объект и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся. Раздел 2. Психолого-педагогический практикум. Тема2.1. Тренинг профессионального общения Итого

2 2

8 18

2 4

г) самостоятельная внеаудиторная работа Результаты самостоятельной внеаудиторной работы студенты должны представить в виде портфолио РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)

ЧАСОВ ОЧНАЯ

ЗАОЧН АЯ

РЕЗУЛЬТАТ

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 1.5. Система форм и методов воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Реферат, доклад на 12 его основе. Заполненная таблица, карточки с фрагментами воспитательных дел

Знает: требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психолого-педагогического исследования; Умеет:создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психологопедагогической проблематике Знает: закономерности и индивидуальные особенности

Тема 1.6. Подходы Портфолио образцов 6 в воспитании. воспитательных Воспитательная систем система.

Тема Деятельность классного

1.8. Создание программы 14 воспитательной работы классного

психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; Умеет:учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; Умеет:применять методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики Знает:принципы организации научного исследования, современные методы диагностирования психологопедагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, требования к педагогической диагностике и организации научнопедагогического исследования; Умеет: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, адекватно и ответственно использовать способы достижения и построения научного психолого-педагогического знания; Знает:методы и формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития; Умеет:организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; Знает:утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; Умеет:применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи Знает: качественные и количественные методы, применяемые в психологических и педагогических

руководителя. руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся.

Тема 1.9. Заполненная таблица Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания.

исследованиях; Умеет:применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях; Знает: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; Умеет:использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; Знает: способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; Умеет:осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; Знает: методы и способы осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; Умеет:осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников Знает: требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психолого-педагогического исследования; Умеет:создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психологопедагогической проблематике; Знает: различные способы и средства получения, хранения, переработки информации в области педагогической науки, сущность и значение информации в развитии современного общества; Умеет:обобщать, анализировать, воспринимать информацию, формулировать цели и выбирать путей

её достижения, работать с компьютером как средством управления информацией; Знает:методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; Умеет:применять методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий РАЗДЕЛ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Тема 2.1. Тренинг Презентация 18 профессиональног авторской модели о общения тренинга профессионального общения

Знает: закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; Умеет:учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: методы и формы организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста; Умеет:организовать игровую и продуктивную деятельность детей дошкольного возраста; Знает: методы и формы взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности; Умеет:обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности Знает: способы создания оптимальных педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; Умеет:обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; Знает:методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и

интеллектуальными особенностями; Умеет: применять методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями ИТОГО

100

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Теория и методика воспитания. Тема 1.1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума Аудиторные занятия Лекция 1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума План лекции: 1. Современный социум и его характеристика. 2. Развитие человека в условиях современного общества. «Информационная цивилизация». 3. Детство как составная часть социума. Особенности современного Детства. 4. Программа Д. И. Фельдштейна по использованию потенциала психолого-педагогической науки для развития современного социума. 5. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Форма отчетности

Изучить один вопросов темы предлагаемой

из по 28

литературе, составить таблицу по методологии предмета.

Контрольные вопросы (задания): 1. Назвать особенности современного Детства. Чем, по вашему мнению, отличается понимание Детства с большой буквы от понимания детства с маленькой буквы. 2. Что вы могли бы уточнить (высказать свою точку зрения, дополнить) программу Д. И. Фельдштейна по использованию потенциала психолого-педагогической науки для развития современного социума. 3. Написать творческую работу, посвящённую проблемам (и путям их решения) Детства. 4. Создать сценарий дебатов (дискуссии), посвящённый развитию человека в условиях информационного общества. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание творческой работы

2-я неделя семестра

-Представление

творческой работы на проверку; - доклад на 3 минуты.

Список литературы: 1-7,8, 15,16. Тема 1.2. Воспитание как процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания. Лекция 2. Воспитание как процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания. План лекции: 1.Понятие о процессе воспитания. Различные определения этого процесса в соответствии с тем или иным пониманием его сущности. 2. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания. 3. Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания. 4. Закономерности воспитания. 5. Структура процесса воспитания. 6. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.2 № п/п

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

работы Общая

Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Изучить один из вопросов темы по предлагаемой литературе, составить таблицу по методологии предмета.

Контрольные вопросы (задания): 1. Перечислить подходы к процессу воспитания, сравнить их. Выделить для себя оптимальный. 2. Используя педагогические (и не только) словари, выписать определения процесса воспитания, выделить для себя приоритетный, дать объяснение. Сравнить с представлениями других представителей группы. 3. Понять, в чём логика и диалектика воспитательного процесса. Написать творческую работу, посвящённую диалектике воспитательного процесса. 4. Создать модель дебатов (дискуссии), посвящённую диалектике воспитательного процесса. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.2 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

-Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

Список литературы: 1-7,8, 15,16. Тема 1.3. Ценности воспитания. Базовая культура личности. Лекция 3. Ценности воспитания. Базовая культура личности. План лекции: 1. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. 2. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. СорокаРосинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачёва, С.Л. Соловейчика, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского... 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. 4. Классификация воспитательных ценностей. 5. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. 30

6. Диалектика изменения воспитательных ценностей на стыке различных исторических периодов. 7. Базовая культура личности, составляющие базовой культуры личности, их взаимосвязь и взаимообусловленность. 8. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Форма отчетности - Опрос; - коллективный анализ результатов работы.

Семинар 1. «Ценности воспитания. Базовая культура личности» Основные вопросы: 1. Воспитательные ценности как условие и результат воспитательной деятельности. 2. Составляющие базовой культуры личности. 3. Деятельность учителя (классного руководителя) по формированию и развитию воспитательных ценностей. 4. Создание условий для развития базовой культуры личности. 5. Рефлексия. Задания: 1. Подумать и сформулировать для себя, что такое «воспитательные ценности», что такое «базовая культура личности». 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «воспитательные ценности» и «базовая культура личности», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. 3. Написать эссе на тему: «Ценности и смыслы моей жизни» (варианты:«Воспитательные ценности моей жизни», «Жизненные ценности окружающих меня людей», «Воспитательные ценности нашей школы (семьи)»). 4. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 5. Создать программу саморазвития с учётом собственных воспитательных ценностей. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.Самостоятельное изучение темы по дидактическим материалам Сопоставьте данные в тексте определения социальной педагогики,

Форма отчетности - Проверка конспекта, - анализ и защита разработанной собственной системы

определите и обоснуйте их принципов социального достоинства и недостатки. воспитания, 2.Написание конспекта. - глоссарий. 3.Подготовить глоссарий на темы «Воспитательные ценности», «Базовая культура личности».

Методические рекомендации к составлению глоссария: Глоссарий - это словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой. При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил: - стремитесь к максимальной точности и достоверности информации; - старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и понятное пояснение; - излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссария - это всего лишь констатация имеющихся фактов; - также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин; - при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

-Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

Критерии оценки: 1) новизна реферированного текста, 2) степень раскрытия сущности проблемы, 3) обоснованность выбора источников, 4) соблюдение правил оформления (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7,10, 15, 16, 17, 20. Тема 1.4. Цели воспитания. Принципы воспитания Лекция 4. Цели воспитания. Принципы воспитания План лекции: 1. Цель воспитания как перспектива и результат воспитания. 2. Принципы воспитания как основа, «первоначало» процесса воспитания. 3. Представление о целях и принципах воспитания в разные исторические эпохи. Сравнение представлений о целях и принципах воспитания в разные исторические эпохи. 4. Сравнение классификаций целей и принципов воспитания. 5. Анализ целей воспитания в соответствии с методологическим подходом к процессу воспитания. 6. Рефлексия. Задания: 1. Подумать и сформулировать для себя, что такое «цели воспитания», что такое «принципы воспитания». 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «цели воспитания» и «принципы воспитания», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. 3. Написать эссе на тему: «Цели воспитания в моей семье», «Принципы воспитания моих учителей». 4. Подобрать воспитательные ситуации (из школьной, университетской жизни), которые демонстрируют противоположное (одинаковое) представление разных людей о целях и принципах воспитания. Предложить эти ситуации для решения в группе. 5. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 6. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.4. № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Общая

Информационная лекция (работа с материалами лекции, выстраивание её логистики)

Проверка конспекта лекции

Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

- «Мозговой штурм» - объединиться в группы по 5-6 человек и раскрыть в виде блок-схемы цели воспитания, принципы воспитания. - «Кейс-метод» - объединиться в группы по 5-6 человек и в виде таблицы на основе изучения дидактических материалов (кейсов) раскрыть содержание основных категорий социальной педагогики: социально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное образование, социализация, социальная работа, социальная адаптация, социальная защита, социальная поддержка.

- Представление результатов «Мозгового штурма» - защита разработанной группой блок-схемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия; - представление результатов «Кейс-метода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия.

Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Методические рекомендации к использованию кейс-метода: Кейс-метод - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Ставится задача совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. 34

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям: - соответствовать четко поставленной цели создания; - иметь соответствующий уровень трудности; - не устаревать слишком быстро; - быть актуальным на сегодняшний день; - иллюстрировать типичные ситуации; - развивать аналитическое мышление; - провоцировать дискуссию; - иметь несколько решений. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Изучить один из вопросов темы семинара из списка предлагаемой литературы, составить таблицу по методологии предмета

3-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку

Список литературы: 1-7, 14, 18, 23, 24. Тема 1.5.Система методов и форм воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании Лекция 5.Система методов и форм воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании (4 часа). План лекции: 1. Сущность и специфика понятия "методы воспитания". 2. Классификация методов воспитания. 3. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов воспитания. 4. Технологии воспитания. 5. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции.Культураобщения. Стилиобщения педагога и школьников. 6. Персональный стиль общения педагога с учениками класса. 7. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Семинар в интерактивной форме 1. Мозговой штурм. 2. Кейс-метод.

Форма отчетности 1. Представление результатов «Мозгового штурма - защита разработанной группой блок-схемы;

- коллективный анализ результатов работы, рефлексия; 2. Представление результатов «Кейс-метода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный рефлексивный анализ результатов работы.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

аттестация.

Представление реферата на проверку

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Семинар 2, 3. Система методов и форм воспитания. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Основные вопросы: 1. Формы и методы воспитания, их взаимодействие и взаимосвязь. 2. Классификация методов и форм воспитания. 3. Деятельность учителя (классного руководителя) по созданию благоприятного микроклимата в коллективе. 4. Создание условий для развития личности школьника. 5. Рефлексия. Задания: 1.Подумать и сформулировать для себя, что такое «формы и методы воспитания», в какой взаимосвязи они находятся. 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «формы и методы воспитания», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. 36

3. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 4. Создать портфолио форм и методов воспитания. 5. Создать коллективный список книг, отражающий суть данного вопроса. Список литературы: 1-7, 9, 10, 14, 18, 20, 22, 23-25. Тема 1.6.Подходы в воспитании. Воспитательная система Лекция 6.Подходы в воспитании. Воспитательная система План лекции: 1. Подходы в воспитании: системный, личностный, деятельностный, аксиологический, синергетический и др. 2. Понятие о «воспитательной системе». 3. Стадии развития воспитательной системы. 4. Субъекты воспитательной системы. 5. Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. 6. Рефлексия. Задания: 1. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «воспитательная система», сравнить определения разных авторов, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. Сравнить с определениями, которые дали другие представители группы (другие группы). 3. Написать эссе на тему: «Самая лучшая из воспитательных систем всех времён и народов», «Лучшая воспитательная система для моего ребёнка», «Воспитательная система, которую я хотел бы создать». 4. Описать разные воспитательные системы, дать их сравнительную характеристику. 5. Выявить плюсы и минусы самых разных воспитательных систем. 6. Подготовить дебаты на тему: «Человек создаёт воспитательную систему или воспитательная система формирует (развивает...) человека?» 7. Предложить свои темы для дебатов. Провести дебаты в своей группе, а также (возможно) и в других аудиториях. 8. Проанализировать условия, в каких создавалась воспитательная система той школы (или какого-либо другого образовательного учреждения), в которой вы учились (занимались в каком-либо клубе, кружке и т.д.). 9. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 10. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 37

11. Создать коллективный список книг, отражающий суть данной проблемы. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Интерактивная форма - работа в группах. Задание: - разработать сценарий дискуссии (дебатов), посвящённой диалектике педагогического взаимодействия и педагогического воздействия. - провести это дискуссию (дебаты).

Форма отчетности - Методическая разработка сценария дискуссии (дебатов), - проведение разработанной дискуссии (дебатов)

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Представить все возможные воспитательные системы в виде блоксхемы

5-я неделя семестра

Представление блок-схемы на проверку

Лекция 7.Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы План лекции: 1. Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. 2. Авторские педагогические системы за рубежом. 3. Примеры отечественного опыта по созданию авторских педагогических систем. 4. Развитие (взаимопроникновение, взаимодействие) идей в процессе создания авторских педагогических систем. 5. Рефлексия. Семинар 4. Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы. Основные вопросы: 1. Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. 2. Авторские педагогические системы за рубежом. 3. Примеры отечественного опыта по созданию авторских педагогических систем. 4. Развитие (взаимопроникновение, взаимодействие) идей в процессе создания авторских педагогических систем. 5. Влияние авторских идей зарубежных исследователей на идеи отечественных исследователей по созданию воспитательных систем. 6. Влияние авторских идей отечественных исследователей на идеи зарубежных исследователей по созданию воспитательных систем. 7. Исследование авторских воспитательных систем. Их анализ и сравнение. 8. Сопоставление отечественного и зарубежного опыта. 9. Исследование движения идей, их взаимопроникновения и взаимодействия в процессе создания авторских воспитательных систем. 10. Фиксирование и качественный анализ собственных выводов по возможности использования открытий различных авторских воспитательных систем. 11. Рефлексия. Задания: 1. Создать портфолио образцов авторских воспитательных систем (схема оценивания портфолио представлена на страницах данного УМК). 2. Написать реферат по воспитательным системам, в котором будут использованы материалы, созданного портфолио. Частью реферата является творческая работа, в которой исследуется собственная аналитическая деятельность по выявлению возможностей использования 39

открытий авторских воспитательных систем в современной системе образования. 3. Организовать дискуссию о возможностях современной школы (возможностях отдельной личности) в процессе создания авторской воспитательной системы. Вопросы для дискуссии: - Как, по вашему мнению, создаётся авторская воспитательная система? - Какие предпосылки нужны для её создания? - Как вы думаете, почему в переломные моменты истории создаётся много авторских школ? - Какими качествами должен обладать человек, чтобы создать авторскую воспитательную систему? - Что в процессе создания авторской системы зависит от организатора (вдохновителя, инициатора), а что от коллектива? - Приведите примеры современных воспитательных систем, созданных благодаря взаимодействию создателя системы (её автора) и команды, помогающей этому человеку? - Как создать такую команду? От кого зависит этот процесс? - Как вы думаете, сможете ли вы когда-нибудь создать авторскую воспитательную систему? Если нет, то почему? Если да, то, что для этого потребуется? 4. Создать проект авторской воспитательной системы (индивидуально или в группах). 5. Презентовать проекты авторских воспитательных систем. 6. Проанализировать процесс создания авторских воспитательных систем. 7. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая o

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Индивидуальная работа по освоению - Проверка конспекта учебного материала, работа в группах (схема) (сравнение результатов индивидуальной работы)

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

5-я неделя семестра

Представление реферата на проверку; - выступление с сообщением на 3

минуты.

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 23-25. Тема 1.8.Коллектив как объект и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся. Лекция 8.Коллектив как объект и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа с родителями учащихся. План лекции: 1. А.С. Макаренко о коллективе, об этапах формирования коллектива и условиях его развития. 2. В.А. Сухомлинский о творчестве коллективного воспитания. 3. Модели взаимоотношений коллектива и личности. 4. Деятельность классного руководителя (классного воспитателя): виды деятельности, взаимодействие со школьниками класса, с их родителями. 4. Работа с родителями школьников: индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания, создание советов помощи школе (классу), привлечение родителей для проведения классных дел, для организации клубов. 5. Родительские собрания, их содержание и формы. 6. Рефлексия. Семинар 5,6,7. Коллектив как объект и субъект воспитания. Деятельность классного руководителя. Формы классного руководства. Работа классного руководителя с родителями школьников. Имитационная игра «Родительское собрание» Основные вопросы: 1. Понятие коллектива, признаки коллектива, этапы развития коллектива. Современные теории развития коллектива. 2. Деятельность классного руководителя в современной школе. 41

3. Особенности работы классного руководителя с родителями учащихся. 4. Формы проведения родительских собраний. 5. Имитационная игра «Родительское собрание». Проигрываются разные формы проведения родительских собраний: - собрание-знакомство, - собрание - встреча, - организационное собрание, - собрание – дискуссия, - собрание – консультация, - собрание – подведение итогов, - собрание – творческий отчёт, - собственно имитационное собрание и т.д. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1.8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая o

Форма самостоятельной работы

Индивидуальная работа по освоению учебного материала, работа в группах (сравнение результатов индивидуальной работы) o Создание модели родительского собрания

Форма отчетности - Проверка конспекта (схема) Проигрывание сценария родительского собрания

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1.8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

5-я неделя семестра

Представление реферата на проверку; - выступление с сообщением на 3 минуты.

Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 23-25. Тема 1.9.Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания Лекция 9.Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания План лекции: 1. Понятие «технология воспитания» и её особенности. 2. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. 3. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. 4. Авторские технологии воспитания. 5. Рефлексия. Семинар 8,9. Технологии воспитания. Создание моделей воспитательных дел Основные вопросы: 1. Понятие «технология воспитания» и её особенности. 2. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. 3. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. 4. Авторские технологии воспитания. 5. Технологическая карта КТД и её создание. 6. Создание персональной модели воспитательного дела. 7. Представление персональной модели воспитательного дела. 8. Проигрывание воспитательных дел. 9. Рефлексия. Задания: 1. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «технологии воспитания», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. Сравнить с определениями, которые дали другие представители группы (другие группы). 3. Написать эссе на тему: «Самая лучшая из технологий воспитания». 4. Описать разные технологии воспитания, дать их сравнительную характеристику. 5. Выявить плюсы и минусы самых разных технологий воспитания. 6. Подготовить дебаты на тему: «Технологии воспитания: за и против». 43

7. Предложить свои темы для дебатов. Провести дебаты в своей группе, а также (возможно) и в других аудиториях. 8. Создать персональную модель воспитательного дела. 9. Проанализировать условия, в каких создавалась (создаётся, может создаваться) персональная модель воспитательного дела. 10. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 11. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 12. Создать коллективный список книг, отражающий суть данной проблемы. Самостоятельная аудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Информационная лекция (-систематизировать и выделить основное содержание темы, определить сущность воспитательной системы; -сформулировать задачи по созданию воспитательной системы)

- Проверка конспектов

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Составление блок-схемы 6-я неделя - показать сущность и семестра задачи социализации, их взаимосвязь.

Форма отчётности Представление блок-схемы на проверку

 

Четкость. Завершенность.

Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 23-25. Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные в течение семестра. Критерии оценки «портфолио»: «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио.В этом случае 12 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы 45

отличаются самостоятельностью, прослеживается авторская позиция.

глубиной,

полнотой

изложения;

«9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция. В процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте.

выполнения

Раздел 2. Психолого-педагогический практикум Семинар 10, 11, 12, 13. Тренинг профессионального общения Основные вопросы: 1. Вербальные средства общения. Владение словом. 2. Невербальные средства общения (мимика, пантомимика, жесты, пластика). 3. Создание и презентация авторской модели психологопедагогического тренинга профессионального общения. 4. Рефлексия. Задания: 1. Создать и презентовать авторскую модель психологопедагогического тренинга профессионального общения. 2. Понаблюдать за проявлениями вербального и невербального общения, создать на основе наблюдений собственное краткое учебное пособие (презентовать его). 3. Проанализировать условия, в которых ярче всего проявляются вербальные и невербальные особенности общения. 4. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 46

5. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 6. Создать коллективный список книг, отражающий суть данной проблемы. 7. Проанализировать коммуникативные ситуации, создать персональный (групповой, микрогрупповой) сборник, включающий в себя модели выхода из ситуаций коммуникативного напряжения. Самостоятельная аудиторная работа по разделу «Психолого-педагогический практикум» № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция -систематизировать и выделить основное содержание темы, -сформулировать задачи по созданию тренинга профессионального общения.

Форма отчетности - Проверка конспектов -список книг по педагогическому общению - разработка авторской модели тренинга профессионального общения

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу «Психолого-педагогический практикум» № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Составление блок-схемы 6-я неделя - показать сущность и семестра задачи социализации, их взаимосвязь.

Форма отчётности Представление блок-схемы на проверку

 Цельность.  Четкость.  Завершенность. Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 21, 23-25. Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные в течение семестра. Критерии оценки «портфолио»: «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио.В этом случае 12 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются 48

самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция. В процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Загвязинский, Владимир Ильич. Теории обучения и воспитания [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки «Психол.-пед. образование» / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Академия, 2012. - 256 с. 2. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол.авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 512 с. 4. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт (МПСУ), 2013. – 336с. Дополнительная литература:

1. Воспитание: возвращаясь к изначальным смыслам: Антология классических и неклассических текстов о педагогике // ред.-сост. С. Лебедев, А. Русаков; авт. вступ. текстов С. Лебедев. – М.: Первое сентября, 2009. – 272 с. 2. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 96 с. 3. Гений детства: Становление человеческой личности в фокусе воспоминаний // ред.-сост. С. Лебедев, Н. Ключарева: авт. вступ. текстов С. Лебедев. - – М.: Первое сентября, 2009. – 279 с. 4. Капустина, Н, М., Харунжев, А. А. Базовая культура личности [Текст]: методические рекомендации / Н. М. Капустина, А. А. Харунжев. – Киров, 2002. – 23 с. 5. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогическая идея и опыт формирования [Текст] / В. А. Караковский. – М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». – 1992. – 128 с. 6. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 256 с.— (Высшее образование). 7. Кувалдина, Е. А. Деятельность классного руководителя по педагогическому стимулированию познавательных интересов подростков: учебное пособие для студентов педагогических специальностей вуза [Текст] / Е. А. Кувалдина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 92с. (6 п. л.) 8. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие / В. С. Кукушин. – Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с. 9. Лихачёв, Б. Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. – 150 с. 10. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) [Текст] / Б.Т. Лихачёв. – Самара: Издательство СИУ. – 1997. – 85 с. 11. Никитина, Е. Л. От ценности Я к ценности семьЯ [Текст]: учеб.метод. Пособие / Е.Л. Никитина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 107 с. 12. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с. 13. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. Процесс воспитания. – 256 с.: ил. 14. Помелов, В. Б. Т. 1. Российские педагоги: XIX – XXвв.: учебное пособие. [Текст] / В. Б. Помелов. – Киров: Изд-во «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 406 с. 50

15. Растим здоровое будущее: научно-практический сборник инновационного опыта. Вып. 2. – Киров, 2008. – 176 с. 16. Рендакова, Е.М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е.М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. – 167 с. 17. Рендакова, Е.М. Тренинг профессионального общения [Текст]: учебное пособие / Е.М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93 с. 18. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике [Текст] / Сост. О. В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990. – 304 с. 19. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы: Учебнометодическое пособие. – М. : МИРОС, 2001. – 112 с. 20. Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста [Текст] / М.Г. Яновская. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 79 с. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ». ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация.

6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине Шкала баллов по учебной дисциплине «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» № п/п 1

Показатели Виды текущей аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание

Норма баллов

10 51

конспекта, изучение литературных источников по теме) 3 Проверочная работа 4 Разработка электронных презентаций по теме учебной дисциплины 5 Участие в научных конференциях 6 Активность на занятиях 7 Своевременность выполнения заданий 8 Создание проекта (портфолио) 9 Рубежный контроль – реферат 10 Высказывание личного мнения магистранта 11 Публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины 12 Выполнение самостоятельных работ (написание конспекта, изучение литературных источников по теме, создание собственного списка источников, создание материалов к лекциям и семинарским занятиям) Межсессионная аттестация Итого Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Устный ответ Всего баллов за зачёт Рейтинговый балл по дисциплине

5 5 10 3 3 10 10 4 5 5

30 баллов 80 баллов

20 20 100

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций №п /п 1.

Результ ат ОК-1

Основные показатели оценки результата

Виды контроля*

1) знать: основные законы развития современной социальной и культурной среды, психолого-педагогического знания; 2) уметь: обобщать, анализировать, воспринимать

В Р

Формы и методы контроля** Самостоятель ная работа Проверка конспектов творческих работ, подготовка

Номер темы (для текущего контроля) Тема 1.1.

педагогическую и психологическую информацию, формулировать цели педагогической деятельности и выбирать пути достижения соответствующего результата в соответствии с основными законами развития современной социальной и культурной среды; 3) владеть: культурой психологопедагогического мышления, навыками решения психологопедагогических задач 2.

ОК-2

1) знать:

ОК-3

ОК-4

основные методы раскрытия содержания историкопедагогического материала; 2) уметь: вычленять главное и второстепенное при рассмотрении вопросов историко-педагогической проблематики, применять исторический методк оценке социокультурных явлений; 3) владеть: методологией анализа историко-педагогических проблем в их связи с личностнозначимыми, философскими и мировоззренческими проблемами

1) знать:

современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества применительно к исследованию педагогических проблем; 2) уметь: руководствоваться в процессе изучения теории и методики воспитания и применения на практике полученных знаний современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; 3) владеть: методами психолого-педагогического анализа применительно к современным принципам толерантности, диалога и сотрудничества 1) знать: основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и

сценария дискуссии, дебатов, Опрос по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Проверка конспектов, Защита разработанно й собственной системы принципов воспитания Реферат

Тема 1.1. 1.4.

составление блок-схемы Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Отчет о Тема составлении 1.3. глоссария по теме Эссе, Подготовка сценария дискуссии, дебатов,

Т Р

Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Реферат Конспект Защита разработанно

Тема 1.2.

профессиональных задач; 2) уметь: использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; 3) владеть: методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач

ОК-5

1) знать:

требования к оформлению конспектов первоисточников, рефератов, контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; основы методологии и методы психологопедагогического исследования; 2) уметь: создавать разные виды конспектов первоисточников, оформлять рефераты, библиографический список и составлять доклады по психолого-педагогической проблематике; 3) владеть: навыками конспектирования и основными методами психологопедагогического исследования; навыками логически верного построения устной и письменной речи в выступлении по психолого-педагогической тематике 6.

ОК-7

1) знать: различные способы и средства получения, хранения, переработки информации в области педагогической науки, сущность и значение информации в развитии современного общества; 2) уметь: обобщать, анализировать, воспринимать информацию, формулировать цели и выбирать путей её достижения, работать с компьютером как средством управления информацией;

й группой таблицы, Подготовка сценария дискуссии, дебатов, Конспект Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий Темы отчет о 1.5. проделанной 1.9. самостоятель ной работе, Защита разработанно й группой блок-схемы; Представлени е результатов разработки кейса конспект, Реферат Портфолио Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Р П

Творческий Тема отчет о 1.7. проделанной 1.9. самостоятель ной работе, Реферат, Глоссарий Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

ОК-8

ОК-9

3) владеть: культурой мышления, навыками решения педагогических задач,способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях 1) знать: права и обязанности студента, этнокультурные и конфессиональные особенности участников образовательного процесса, требования государственного образовательного стандарта к профессии педагога, особенности организации педагогической деятельности в настоящее время и в прошлом, как в нашей стране, так и за рубежом; историкопедагогическое наследие и культурные традиции вуза и педагогического образования в целом; 2) уметь: активно и плодотворно взаимодействовать в коллективе студентов в процессе аудиторных занятий и во время организации самостоятельной работы; 3) владеть: развитой способностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, в традициях, менталитете, внешнем облике, обычаях и привычках представителей различных народов и культур 1) знать: принципы организации научного исследования, современные методы диагностирования психологопедагогических явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, требования к педагогической диагностике и организации научнопедагогического исследования; 2) уметь: применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, адекватно и ответственно использовать способы достижения и построения научного психологопедагогического знания; 3) владеть: современными методами исследования психолого-педагогических

Р П И

Р П

Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Конспект (схема) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Тема 1.3. 1.4. 1.7.

Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Конспект Портфолио Подбор диагностичес кого материала Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Тема 1.2. 1.6.

10.

ОПК-1

ОПК-2

явлений и процессов, обучающихся и воспитанников, осуществлять психологопедагогическое исследование в соответствии с принципами построения научного психологопедагогического знания 1) знать: закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; 2) уметь: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; 3) владеть: способами регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях на основе закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития 1) знать: качественные и количественные методы, применяемые в психологических и педагогических исследованиях; 2) уметь: применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях; 3) владеть: готов осуществлять психолого-педагогическую диагностику на основе использования качественных и количественных методов

Р П И

Творческий Тема отчет о 1.5. проделанной 2.1. самостоятель ной работе, Конспект (схема) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Творческий Тема отчет о 1.8. проделанной самостоятель ной работе, Сценарий родительског о собрания Конспект Подбор диагностичес кого материала Портфолио Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

11.

ОПК-3

1) знать: методы диагностики

развития, общения, деятельности детей разных возрастов; 2) уметь: использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; 3) владеть: методами диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Р П

12.

13.

ОПК-10

ПКД-1

1) знать: методы и способы совместной деятельности специалистов в решении профессиональных задач в целях междисциплинарного и межведомственного взаимодействия; 2) уметь: принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач; 3) владеть: методами и формами участия специалистов в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии в целях решения профессиональных задач 1) знать: методы и формы организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста; 2) уметь: организовать игровую и продуктивную деятельность детей дошкольного возраста; 3) владеть: методами и формами организации игровых и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Конспект (схема) Сценарий родительског о собрания Подбор диагностичес кого материала Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Проект авторской воспитательн ой системы Конспект (схема) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Тема 1.8.

Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе Реферат Конспект Список книг по педагогическ ому общению Авторская модель тренинга профессионал ьного общения

Тема 2.1.

Тема 1.7.

14.

ПКД-3

знать: методы и формы взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности; 2) уметь: обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности; 3) владеть: методами и формами взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности.

15.

16.

ПКД-4

ПКД-5

1) знать:

способы создания оптимальных педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; 2) уметь: обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении; 3) владеть: способами создания оптимальных педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении

1) знать: способы сбора данных

об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 2) уметь: осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников,

Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Конспект (схема) Авторская модель тренинга профессионал ьного общения Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе План сценария дискуссии (дебатов), Проект авторской воспитательн ой системы Блок-схема Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе Конспект, Проекты воспитательн ых дел Сценарий

Тема 2.1.

Тема 1.6.

Тема 1.8.

17.

18.

19.

ПКД-6

ПКПП1

ПКПП2

проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 3) владеть: способами сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками 1) знать: методы и способы осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; 2) уметь: осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; 3) владеть: методами и способами осуществления взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников 1) знать: методы и формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития; 2) уметь: организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; 3) владеть: методами и формами организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития

1) знать:

утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие

родительског о собранияРефе рат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий Тема отчет о 1.8. проделанной самостоятель ной работе Конспект, Проекты воспитательн ых дел Сценарий родительског о собранияЗаче т по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе План сценария дискуссии (дебатов), Проект авторской воспитательн ой системы Блок-схема Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе

Тема 1.6.

задачи; 2) уметь: применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; владеть: стандартными методами и технологиями, позволяющими решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

20.

ПКПП3

1) знать:

методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; 2) уметь: применять методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; 3) владеть: методами сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

21.

22.

ПКПП4

ПКСПП -1

1) знать:

методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; 2) уметь: применять методы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; 3) владеть: методами рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий

1)знать:

методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в

Р П И

План сценария дискуссии (дебатов), Проект авторской воспитательн ой системы Блок-схема Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий Тема отчет о 1.5. проделанной самостоятель ной работе, Защита разработанно й группой блок-схемы; Представлени е результатов разработки кейса Подбор диагностичес кого материала, Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе, Реферат, Глоссарий Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель

Тема 1.9.

Тема 2.1.

соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; 2)уметь: применять методы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями; 3)владеть: методами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями

Р П

ной работе, Конспект (схема) Авторская модель тренинга профессионал ьного общения Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация 6.2.1 Входной контроль знаний студентов Создание персонального (как вариант: микрогруппового, группового) портфолио каждым студентом с целью актуализации (систематизации, детализации, конкретизации и т.д.) знаний по курсу «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум». Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные как в процессе подготовки по просьбе преподавателя, так и ранее. Критерии оценки «портфолио»: 1. «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио.В этом случае 161

2 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). 2. «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. 3. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. 4. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. 5. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция. В дальнейшем, в процессе обучения преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте. 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 62

6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проставляется по сумме баллов (30 баллов), набранных студентом в ходе текущей аттестации до межсессионной аттестации. В этой сумме учитываются баллы, набранные за контрольное мероприятие, которое проводится в форме реферата. Примерная написанию:

тематика

рефератов

рекомендации

по

их

Требование к реферату: Реферирование (от лат. referre – докладывать, сообщать)- это творческая работа обучаемого по предмету, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. Он предполагает самостоятельное изложение проблемы, собственное рассуждение автора на базе содержащихся в литературе сведений. Требования к реферату: 1. Выполнение правил оформления реферата. 2. Структура реферата: 2.1.Введение (Введение – ответственная часть работы, своеобразная ее визитная карточка. Но полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда будут точно видны результаты реферирования. Во введении дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, личная заинтересованность автора в ее исследовании, отмечается практическая значимость изучения данного вопроса, где это может быть использовано. Здесь же называются и конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с поставленной целью. При их формулировании используются, например, такие глаголы: изучить… выявить… установить… и т.п. Объем введения составляет примерно 1/10 от общего объема работы.) 2.2. Основная часть. В данном разделе должна быть раскрыта тема. В основной части, как правило, разделенной на главы, необходимо раскрыть все пункты составленного плана, связно изложить накопленный и проанализированный материал. Излагается суть проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора реферата. Важно добиться того, чтобы основная идея, выдвинутая во введении, пронизывала всю работу, а весь материал был нацелен на раскрытие главных задач. Каждый раздел основной части должен открываться определенной задачей и заканчиваться краткими выводами. 2.3. Заключение 63

В заключении подводятся итоги по всей работе, суммируются выводы, содержащие ясные ответы на поставленные цели исследования вопросы, делаются собственные обобщения (иногда с учетом различных точек зрения на изложенную проблему), отмечается то новое, что получено в результате работы над данной темой. Заключение по объему не должно превышать введение. Следует избегать типичных ошибок: увлечение второстепенным материалом, уходом от проблемы, категоричность и пестрота изложения, бедный или слишком наукообразный язык, неточность цитирования, отсутствие ссылок на источник. 2.4. Список литературы Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Если привлекались отдельные страницы из книги, они указываются. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка. 2.5. Приложение Приложение к реферату позволяет повысить уровень работы, более полно раскрыть тему. В состав приложений могут входить: копии документов (с указанием «ксерокопировано с…» или «перерисовано с…»), графики, таблицы, фотографии и т.д. Приложения могут располагаться в тексте основной части реферата или в конце всей работы. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись и вид прилагаемой информации – схема, список, таблица и т.д. Сообщается и источник, откуда взяты материалы, послужившие основой для составления приложения (литературный источник обязательно вносится в список использованной литературы). Каждое приложение начинается с нового листа, нумеруется, чтобы на него можно было сослаться в тексте с использованием круглых скобок например: (см. приложение 5). Страницы, на которых даны приложения, продолжают общую нумерацию текста, но в общий объем реферата не включаются. 2.6. Содержание (оглавление реферата) Содержание (оглавление) реферата – это перечисление глав реферата с указанием страниц их расположения. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав и подглав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Страницы реферата должны быть скомпонованы в следующем порядке: 1. Титульный лист 2. Оглавление 64

3. Введение (обоснование выбранной темы) 4. Основная часть 5. Заключение (выводы) 6. Список использованной литературы 7. Приложения (если таковые имеются) Реферат должен быть аккуратно оформлен. Приветствуется творческий подход при написании реферата (наличие иллюстраций, приложений и т.д.). Примерные темы рефератов: Воспитательная система Я. Корчака. 2. Воспитательная система А. О. Нилла. 3. Воспитательная система Р. Штайнера. 4. Воспитательная система М. Монтессори. 5. Воспитательная система школы В.А. Караковского. 6. Воспитательная система школы А.Н. Тубельского. 7. Воспитательная система школы Е.А. Ямбурга. 8. Воспитательная система школы имени А.М. Горчакова. 9. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо (Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского). 10. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. 11. Диалектика развития воспитательной системы. 12. Методы воспитания и их использование на практике. 13. Влияние воспитательной системы школы на создание воспитательной системы класса. 14. Тьюторство и его особенности. 15. Создание ситуаций успеха в воспитательной системе. 16. Решение педагогических задач как источник развития компетентности классного руководителя. 17. Базовые концепции воспитания и развития личности. 18. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. 19. Субкультура подростков как феномен их роста. 20. Ценности современных подростков. 21. Ценности современных старших школьников. 22. Процесс самоопределения старшего школьника в современной образовательной среде. 23. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи. 24. Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива. 25. Музейная педагогика и её особенности. 1.

26. Самовоспитание в процессе развития личности. 27. Традиции и новации в деятельности классного руководителя. 28. Системообразующие виды деятельности в современной школе. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме выполнения студентами практических заданий Практические задания: 1. Создайте модели (сценарии) дискуссии (дебатов), отражающие проблемы, исследуемые теорией и методикой воспитания. 2. Напишите сказку (притчу), посвящённую исследованию изученных в ходе курса «Теория и методика воспитания. Психологопедагогический практикум» проблем. 3. Создайте список книг (фильмов, мультфильмов, спектаклей), посвящённых исследованию изученных в ходе курса «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» проблем (список может быть персональным, микрогрупповым, групповым). 4. Подготовьте проект праздника, который может быть использован в реальных условиях (в школе, детском клубе, на детской площадке и т.д.). Презентуйте его. Материалы, устанавливающие содержание и порядокпроведения итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в форме зачёта Примерные вопросы к зачёту: 1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума. 2. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Классификация воспитательных ценностей. 4. Взаимосвязь ценностей воспитания и целей воспитания. 5. Формирование базовой культуры личности. Базовые концепции воспитания и развития личности. 6. Принципы воспитания. Характеристика принципов воспитания. 7. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методоввоспитания. 8. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 9. Самовоспитание. Стимулы и мотивы самовоспитания. Роль педагога в стимулировании самовоспитания школьников. 66

10. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 11. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 12. Сотворчество о сотрудничество в процессе воспитания. 13. Сотрудничество (сотворчество) педагогов, детей и родителей. 14. Коллектив как субъект и объект воспитания. Классный коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности классного руководителя. 15. Коллектив и личность. Стадии формирования и развития коллектива (в том числе по А.С. Макаренко, по А.Н.Лутошкину). 16. Модели взаимодействия коллектива и личности. 17. Объединения учащихся. Неформальные объединения учащихся. Взаимодействие педагогов с детскими объединениями. 18. Развитие самоуправления в детском коллективе. 19. Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в детском коллективе. 20. Коллективная творческая деятельность и коллективное творческое дело. Стадии КТД. Формы КТД. Подготовка и проведение КТД. КТД – спутники. 21. Формы анализа КТД. 22. Влияние идей А.С. Макаренко на идеи И.П. Иванова. 23. Воспитательные системы. Этапы создания воспитательной системы. 24. Авторские воспитательные системы. Зарубежный и отечественный опыт по созданию авторских воспитательных систем. Представление авторской воспитательной системы (на выбор). Факторы социализации. 25. Семейное воспитание и семейная педагогика. Семья как институт воспитания. 26. Педагогическая ситуация как педагогическая задача. Варианты решения педагогической задачи. Классификация педагогических ситуаций. 27. Анализ прочитанной и осмысленной педагогической (включая художественную) литературы. 28. Анализ фильмов (спектаклей), посвящённых педагогическим (психолого-педагогическим) проблемам. 29. Анализ персонального педагогического опыта. 6.3 Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Вопросы по содержанию учебной дисциплины «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум» входят в перечень вопросов государственного экзамена.