Метод рекоменд маг диссертация 2013 верно by VyatGGU

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятского государственного гуманитарного университета Рецензенты: Ю. А. Сауров, чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор; Г. И. Симонова, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики ВятГГУ

Методические рекомендации для подготовки и защиты выпускных квалификационных работ [Текст]: методические рекомендации для студентов – бакалавров и магистрантов направлений подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили подготовки «Физика» и «Информатика» и 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика» / авт.-сост. О. В. Коршунова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. – 45 с. Методические рекомендации знакомят студентов с требованиями к выполнению выпускных квалификационных работ бакалавра и магистра направлений подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили подготовки «Физика» и «Информатика» и 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика», раскрывают методологические вопросы подготовки и защиты данных видов студенческих работ, показывают различия между бакалаврскими и магистерскими исследованиями. Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили «Физика» и «Информатика» и 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика». Рекомендации составлены в соответствии с ФГОС ВПО, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 14.01.2010 г., регистрационный № 35.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ……….……………………………………………………….. Раздел I. Методика выполнения выпускных квалификационных работ бакалаврами ..............................................5 1.1. Выбор темы бакалаврского исследования …………………………….5 1.2. Примерная структура бакалаврской работы …………..……………. 6 1.3. Методологические ориентиры для написания введения к выпускной квалификационной работе бакалавра …………………..…. 11 1.4. Рекомендации по написанию основной части выпускной квалификационной работы и заключения ………………..…………….....13 1.5. Другие требования к выпускным квалификационным работам ……15

Раздел II. Методика выполнения магистерских диссертаций ….……………………………………………………… 16 2.1. Выбор темы магистерской диссертации, её отличие от выпускной квалификационной работы бакалавра ……………………………………………………………………16 2.2. Назначение руководителя диссертации и постановка исследовательской задачи …………………………………………………18 2.3. Составление плана выпускной квалификационной работы магистранта …………………………………………………………………19 2.4. Подбор и изучение источников по избранной теме …………………21 2.5. Сбор, обработка и анализ практического материала ………………. 22 2.6. Работа над рукописью магистерской диссертации и подготовка статьи по результатам исследования ………………………23 2.7. Требования к оформлению магистерской диссертации ………….... 26 2.8. Процедура защиты магистерской диссертации ……………………. 31 Заключение ………………………………………………………….. 32

Библиографический список ………………………………………. 32 Приложения ……………………………………………………………..……34 1. Образец титульного листа выпускной квалификационной работы и магистерской диссертации ………………………………………………. 34 2. Форма отзыва и рецензии на квалификационные работы ….………… 35 3. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ бакалавриата и магистратуры по кафедре физики и методики обучения физики ……………………………………………………..………………… 37

ВВЕДЕНИЕ В Вятском государственном гуманитарном университете выпускная квалификационная работа (далее ВКР) студентами направлений подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Физика» и «Информатика» (бакалавриат); 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика» (магистратура) выполняется в форме бакалаврской работы (для бакалавров) и магистерской диссертации (для магистров), которые должны давать представление о глубине и основательности приобретенных студентом в вузе теоретических знаний, практических умений и навыков, навыков научной работы, сформированных компетенциях. Выпускная квалификационная работа является работой, имеющей элементы научного исследования, в которой представлены результаты самостоятельной разработки студентом конкретной темы (проблемы) на основе полученных в процессе обучения в университете теоретических и практических знаний по направлению подготовки. Научно-исследовательский характер квалификационной работы предполагает наличие в ней материалов собственных научных изысканий студента. Выпускная квалификационная работа должна быть посвящена актуальной проблематике и, по возможности, содержать элементы новизны в трактовке основных вопросов. Выпускная квалификационная работа готовится в стенах университета, студент педагогического направления подготовки при написании работы освещает аспекты, дающие возможность выходить на потребности школы и образовательных учреждений других уровней и позволяющих обнаружить его личностные качества как специалиста с развитой познавательной активностью на принципах личностно-ориентированного обучения. Подготовка бакалаврских и магистерских работ требует от студентов владения методологической культурой, являющейся неотъемлемой составляющей общей профессиональной компетентности педагога. Методологическая культура – это, прежде всего, культура мышления, специфическая для сферы образования, предполагающая знание учителем определенных методологических норм, или правил научного познания, и умение их применять в процессе решения педагогических задач. Некоторые из этих норм содержатся в предлагаемом учебном пособии. Методологическая культура учителя предполагает знакомство с логикой и методами педагогического исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями. Важным умением в этом направлении становится методическая рефлексия, помогающая осознавать профессиональную деятельность, её особенности, усиливать положительные стороны и нейтрализовать слабые. Исходя из вышесказанного, определяем цель написания данного пособия как знакомство студентов с требованиями к выполнению бакалаврских и магистерских работ направлений подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили подготовки «Физика» и «Информатика» (бакалавриат); 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика» (магистратура), раскрытие методологических вопросов подготовки и защиты данных видов сту4

денческих исследований, выявление различий между бакалаврскими и магистерскими проектами. Методические рекомендации составлены в соответствии со следующими нормативными документами: – Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования РФ от 25 марта 2003 года № 1155); – Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с 01.09.2013 г.); – Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 года № 71; – ФГОС ВПО/СПО; – Уставом ВятГГУ; – Положением о выпускной квалификационной работе бакалавра, специалиста, магистра Вятского государственного гуманитарного университета, утвержденного приказом ректора № 444 от 28.07.2010 г.

Раздел I. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ БАКАЛАВРАМИ Данный раздел раскрывает технологию выполнения бакалаврского исследования на выпускном курсе бакалавриата. При выполнении и оформлении выпускных работ в творческом взаимодействии студента и преподавателя формируются личностные качества будущего учителя, развивается умение решать актуальные методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной литературе психолого-педагогической, методической, физико-технической тематики, успешно применять на практике теоретические знания. При выполнении выпускной квалификационной работы студенты показывают свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения. Выполнение выпускной бакалаврской работы обязательно для каждого студента. Опыт руководства выпускными работами показывает, что студенты испытывают трудности при их разработке и написании. Причины этого – отсутствие специальной подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности по теории и методике преподавания физики.

В результате выполнения выпускной работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность: – Научиться пользоваться библиографическими указателями по теории и методике преподавания физики, педагогике, психологии, философии, социологии и т. д. – Изучить определённый минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию. – Грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа. – Собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это связано с темой). – Выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический экспериментальный материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы [1, с. 6–7]. 1.1. Выбор темы бакалаврского исследования Темы выпускных работ определяются с учетом соответствия задачам подготовки бакалавра по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль «Физика» и «Информатика»; направлений и проблематики современных научно-методических исследований; возможности приобщения студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом; разнообразия интересов бакалавров в области теории и практики образования; результатов работы в научном студенческом обществе. Тематика выпускных квалификационных работ соответствует следующим требованиям: – направлена на решение профессиональных задач; – на 100% соответствует профилю основной образовательной программы; – количество тем, выполняемых по заявкам предприятий, организаций, учреждений составляет от 20% до 50%; – ежегодное обновление тем (объектов исследования) выполняемых ВКР составляет не менее 30% (обновление считается путем сравнения тем по приказу о назначении руководителей и закреплении тем выпускных квалификационных работ с аналогичным приказом прошлого года); – темы научно-исследовательского характера составляют не менее 10%; – комплексные, междисциплинарные и межкафедральные темы – не менее 5%; – количество тем не менее чем на 30% превышает количество выпускников по основной образовательной программе данного календарного года. Чаще всего при определении тем выпускных исследований встречаются следующие способы: – тема работы определяется преподавателем; – студент выбирает интересующую его тему самостоятельно, при этом им могут быть использованы приемы: 6

 просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими методистами (в конце таких обзоров часто указывают нерешенные проблемы);  выбор темы близкой к проблематике ранее выполненных исследований с использованием новых, более совершенных методов;  проверка гипотезы, выдвинутой, но не проверенной ранее исследователями;  ознакомление со специальной литературой по методике преподавания физики (диссертациями, статьями, ранее выполненными дипломными работами) материалами Интернет, периодическими педагогическими и методическими изданиями (журналами «Народное образование», «Педагогика», «Образовательные технологии», «Профильная школа», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Физика в школе», «Учебная физика», «Квант», «Физика: еженед. прилож. к газете “Первое сентября”» и др.);  консультация с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение для теории и методики преподавания физики. Выбранные студентами темы выпускных исследований утверждаются на заседании выпускающей кафедры. После того, как тема выбрана и утверждена, согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов выпускной работы. План должен быть разработан для облегчения контроля за ходом выполнения исследования и помощи студенту в самостоятельном и осознанном выполнении исследования. 1.2. Примерная структура бакалаврской работы Бакалаврская работа имеет следующую примерную структуру: Титульный лист. Оглавление. Введение. Основная часть, состоящая из глав и параграфов. Заключение. Библиографический список. Приложения (если есть). Образцы оформления титульного листа, оглавления работы представлены в Приложении 1. В оглавлении последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать её внутреннюю логику. Введение – 2–3 страницы печатного текста. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные методологические характеристики выпускной работы (проблема, гипотеза (по желанию), объект, предмет, цель, задачи исследования, методы исследования). 7

При обосновании актуальности направления исследования показывается значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения. При обосновании научной актуальности темы необходимо показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно разработанные аспекты. Обоснование практической актуальности темы заключается в выявлении недостатков в физическом образовании современных школьников при оценке результатов и качества методического процесса. Основная часть исследования – 50–80 печатных страниц. Эта часть содержит определение основных понятий по теме исследования с целью их однозначного использования во всем тексте работы. С этой задачей помогут справиться энциклопедии, толковые словари, оглавления и толковые указатели основных учебников и монографий по теме исследования. При этом сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия, конструируется собственное толкование основных понятий работы, которое и входит как результат в основную часть текста исследования. Необходимо использовать не менее 30 литературных источников. В данном разделе приводятся результаты критического научнометодического анализа информационных источников по проблеме исследования, раскрываются история и теория исследуемого вопроса, дается описание имеющихся и авторских подходов и способов решения исследуемой проблемы. Специальный параграф может быть отведен описанию опытноэкспериментальной работы. При этом подробно дается характеристика испытуемых (возраст, количество); характеризуется материал, используемый в опытной работе; указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) применялось при проведении эксперимента; представляется весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Необходимо пояснить, каким образом обрабатывались полученные данные, использовались ли статистические методы. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах, оформленных в соответствии с действующими ГОСТ-ами. Заключение – 1–2 страницы печатного текста. Здесь содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Библиографический список включает перечисление информационных источников (в соответствии с действующим ГОСТ 7.1–2003), которые были изучены в процессе проведения исследования. Оформление библиографического списка составляется в алфавитном порядке фамилий авторов. Список составляют все использованные автором литературные источники независимо от того, где они опубликованы, а также от того, цитировались они или нет. Примеры оформления списка – Книга: 8

Мартынова, Н. К. Физика, 7–9 [Текст]: кн. для учителя: для общеобраз. учреждений / Н. К. Мартынова. – М.: Просвещение, 2002. – 136 с. Теория и методика обучения физике в школе: частные вопросы [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.; под ред. С. Е. Каменецкого. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384 с. Статья из журнала: Хижнякова, Л. С. Учебно-методический комплект по физике для основной школы под редакцией Л. С. Хижняковой [Текст] // Физика в школе. – 2003. – № 8. – С. 61 – 63. – Статья из газеты: Степанова, Г. Н. Концепция преподавания физики Г. Н. Степанова [Текст] // Физика: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». –2001. – № 24. – С. 1–3. – Материал из сети Internet Кавтрев, А. Ф. Методические рекомендации, подробная характеристика и содержание компьютерного курса «Открытая физика 1.0 (часть I)» Internet: http://www/college/ru/booklet/. – Электронное пособие Открытая физика: полный интерактивный курс физики для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов технических вузов. Ч. 2. Электродинамика. Электромагнитные колебания и волны. Оптика. Основы специальной теории относительности. Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра. Версия 2.5. [Электронный ресурс]. – М.: ООО «Физикон», 2002. – 2 электрон. Опт. Диск (CD-ROM): зв., цв. – Систем. требования: Pentium; 64 МБ ОЗУ; MS Windows 95/98/ Me/NT/200/XP. Приложения оформляются на отдельных листах. Каждое из них имеет свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: «Приложение» с указанием его порядкового номера. В Приложениях могут быть помещены анкеты, составленные автором работы, с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты фрагментов или целых уроков, внеклассных мероприятий по физике, протоколы наблюдений, варианты обработки результатов: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, схемы, фотографии и т. д. 1.3. Методологические ориентиры для написания введения к выпускной квалификационной работе бакалавра Для проверки правильности определения основных характеристик методического исследования необходимо ответить на вопросы (табл. 1): Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнение магистерской работы, следует обратить особое внимание и с большей ответственностью подойти к четкому определению указанных методологических компонентов исследования.

Таблица 1 Основные элементы методологического аппарата бакалаврского исследования Методологический Вопрос, на который методологический элемент элемент дает ответ ПРОБЛЕМА Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? ТЕМА АКТУАЛЬНОСТЬ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

Как это назвать? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Что рассматривается? Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? 1. на основе анализа научно-методических источников по проблеме исследования … выявить суть понятия(-ий) … 2. …рассмотреть сущность принципа … 3. …разработать классификацию … 4. …проанализировать и сравнить учебные программы по физике … 5. разработать авторские задания по теме … при использовании … подхода к обучению физике, связанного с … 6. апробировать разработанные методические материалы в период педагогической практики в школе … 7. Интерпретировать полученные результаты – объяснить их сточки зрения ….

ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ (ПО ЖЕЛАНИЮ)

Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечено другими?

МЕТОДЫ

Теоретические: изучение литературных источников по проблеме; сравнительный анализ информации, аналогия, теоретическое моделирование, … Экспериментальные: анкетирование, почтовый опрос, интервьюирование, проведение экспериментальных фрагментов уроков по физике, внеклассных мероприятий, обобщение передового опыта учителейметодистов, интерпретация результатов работы учащихся с экспериментальными обучающими материалами по физике; …

1.4. Рекомендации по написанию основной части выпускной квалификационной работы и заключения Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования: первичной – статей, диссертаций, монографий; вторичной – библиографии, реферативных журналов; третичной – обзоров, справочных книг. Полезно знать, что тематические указатели статей печатаются в последних номерах журналов. 10

В результате сбора информации по теме исследования студентом должны быть получены сведения, отвечающие на следующие вопросы:  Кто и где (какие исследователи и в каких научных центрах) уже работал и работает по теме исследования?  Где опубликованы результаты этой работы?  В чем конкретно они состоят? Добытая студентом информация фиксируется на носители разного рода (бумажные или цифровые) и делится на три вида: – первичные материалы – записи на библиографических карточках, выписки, заметки, прямые цитаты, ксерокопии; – вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитикосинтетической переработки информации, содержащейся в едином научном документе: план (простой или сложный), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и др. – третичные материалы – записи, обобщающие первичные и вторичные и представленные в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования. Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы их использование на протяжении выполнения всей работы оставалось однозначным. Для этого целесообразным является поиск толкования понятий в энциклопедиях общих и специальных (педагогическая энциклопедия и др.), толковых и специальных словарях (С. Ожегова, В. Даля, физический энциклопедический словарь и др.), оглавлениях и предметных указателях основных учебников и монографий по теме исследования. Найденные определения понятий фиксируются и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения. Этапы работы над понятиями представлены в табл. 2. При написании текста корректно использовать местоимение «мы» или обойтись без него: допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, т. е. фразы строятся с использованием слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», «по мнению автора курсовой работы», «изучение методического опыта свидетельствует о том, что …», «на основе выполненного анализа можно утверждать …», «проведенные исследования подтвердили, …».

Таблица 2 Этапы работы над понятиями при выполнении выпускной квалификационной работы Название этапа 1. Этап создания текстарассуждения 2. Констатирующий этап

3. Этап создания собственно творческого текста

Его содержание Создание понятийного аппарата будущей работы: описание основных понятий исследования; установление логических связей между ними Изучение толкования основных понятий различными авторами (с указанием сносок), перечисление различных толкований в разных информационных источниках Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия. Классификация понятий по выбранному критерию. Вывод единого определения терминов, которое будет принято за основу в данном исследовании, или получение собственного толкования основных понятий работы. Именно этот текст как итог работы над понятиями входит в основную часть выпускной квалификационной работы

При обсуждении результатов необходимо ответить на следующие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими исследователями, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. В нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы:  Зачем предпринято студентом данное исследование?  Что сделано автором работы?  К каким выводам пришел автор?  Какова практическая (или теоретическая) ценность выполненного исследования? В выпускной квалификационной работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами русского языка. 1.5. Другие требования к выпускным квалификационным работам Руководителями выпускных работ назначаются, как правило, преподаватели выпускающей кафедры, а также работники школ и внешкольных учреждений, различного рода центров, – работодатели, имеющие интересный опыт педагогической работы или занимающиеся научным исследованием. Выпускную работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом. 12

Руководитель выпускной бакалаврской работы: – помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и реализации исследования; – консультирует студента в ходе выполнения исследования, осуществляет систематический контроль, информирует о ходе выполнения работы кафедру; – проверяет и готовит отзыв на работу (примерный вариант отзыва содержится в Приложении 2). Декан факультета до начала преддипломной практики готовит приказ о закреплении за каждым выпускником темы, руководителя выпускной квалификационной работы, а также консультанта (при условии его назначения). Приказ подписывается ректором. При необходимости изменение темы, смена руководителя и консультанта производят приказом ректора на основании служебной записки заведующего выпускающей кафедрой, согласованной с деканом факультета. Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении основных образовательных программ, подлежат рецензированию. Заведующий выпускающей кафедрой обеспечивает получение отзыва научного руководителя (Приложение 2) и рецензии (Приложение 2) на каждую выпускную квалификационную работу. Количество внешних рецензий на выпускные квалификационные работы, должно составлять не менее 30% от общего количества рецензий на выпускные квалификационные работы за период работы государственной экзаменационной комиссии. Внешними считаются рецензии, написанные преподавателями других кафедр университета либо ведущими специалистами, руководителями организаций (предприятий, учреждений). Выпускная квалификационная работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на традиционную студенческую конференцию. Автор работы выступает с коротким сообщением (5–7 мин) и отвечает на вопросы преподавателей и студентов. Сообщение включает состояние проблемы, результаты опытно-экспериментальной работы, выводы и предложения, перспективы исследования. Оценка выпускной квалификационной работы Учитывается не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, глубина изучения специальной литературы, объективность методов исследования и достоверность результатов, обоснованность выводов, стиль и оформление работы, предложения и выводы, выступление на конференции. Готовый текст работы сдается научному руководителю не позднее 10-го мая текущего учебного года. По итогам защиты работы студенту выставляется дифференцированная оценка. Как уже было сказано, бакалаврское исследование может стать основой для будущей магистерской диссертации.

Раздел II. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ В данном разделе пособия приведены требования к выполнению выпускных квалификационных работ – магистерских диссертаций, проанализированы их отличия от бакалаврских исследований, представлен план подготовки выпускной квалификационной работы магистра и методические рекомендации студентам для облегчения процесса выполнения исследования. 2.1. Выбор темы магистерской диссертации, её отличие от выпускной квалификационной работы бакалавра Темы выпускных квалификационных работ магистра разрабатываются и утверждаются выпускающей кафедрой и обновляются ежегодно. Студенты должны получить своевременную и полную информацию о возможных темах диссертаций. Закрепление темы работы за студентом оформляется распоряжением по факультету. В том случае, если студент не определился с выбором темы в отведенный срок (первые два месяца I семестра обучения в магистратуре), тема ВКР назначается ему заведующим кафедрой. На выбор тем магистерских диссертаций влияют факторы, которыми определяется также выбор бакалаврских исследований (см. п. 1.1.). При выполнении магистерских работ следует учитывать: – возможность проведения экспериментального исследования во время педагогической практики; – специально отведенное время на подготовку ВКР (в конце IV семестра) и личное время для самостоятельной работы студентов в течение двух лет обучения в магистратуре; – преемственность реферативных, курсовых и бакалаврских работ в рамках теории и методики преподавания физики, общей физики, астрономии, информатики, блока психолого-педагогических дисциплин. По содержанию между бакалаврской и магистерской выпускными работами, как правило, должна существовать органическая связь: ВКР магистранта становится дальнейшим творческим развитием бакалаврской путем углубления и детализации проблемы. Однако нельзя чисто механически и дословно включать бакалаврскую работу в магистерскую диссертацию. Основные выводы бакалаврского исследования могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики магистерской диссертации. В табл. 3 представлен пример выбора одного из аспектов бакалаврской работы для углубленного анализа и уточнения темы ВКР магистранта. Магистерская диссертация, в отличие от ВКР бакалавра, обогащается новыми фактами, результатами наблюдений и опытов, отражает более высокий теоретический и практический уровень. Вместе с тем, ВКР – результат самостоятельного исследования уже иной проблемы на фактическом материале, по-

лученном в ходе нового педагогического эксперимента, и дополнительного, более глубокого изучения и осмысления информационных источников. Таблица 3

Уточнение темы магистерской диссертации, выполняемой на основе бакалаврского исследования Работа бакалавра Магистерская диссертация Тема Реализация принципа индиви- Способы реализации личностнодуализации обучения на уро- ориентированного подхода к ках физики учащимся в процессе обучения физике (на примере темы «Тепловые явления») Объект Процесс обучения физике с Процесс личностноиспользованием индивидуаль- ориентированного обучения финого подхода к учащимся зике Предмет Индивидуализация с учетом Границы применимости учитепознавательного стиля ученика лем индивидуальных форм рабокак средство повышения эф- ты с учащимися при учете познафективности обучения физике вательного стиля ученика в рамках реализации личностноориентированного обучения В табл. 4 представлены сходство и различие курсовых и дипломных работ. Таблица 4

Сходство и различие ВКР бакалавра и ВКР магистранта Количественные и качественные различия Объем План

Анализ теоретических источников по теме исследования

Изучение проблемы

ВКР бакалавра

ВКР магистранта

3 п. л.–5 п.л. (50– 80 страниц машинописного текста) Сложный (выделение глав, параграфов)

5 п. л.–6 п.л. (80– 100 страниц машинописного текста) Сложный (выделение глав, параграфов) Более 30 источников (50) – анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы и педагогического опыта, анализ литературы по истории педагогики, психологии

Не менее 30 источников – анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы и педагогического опыта

Общие подходы к её ре- Характеристика общих шению подходов и разработка конкретного пути её ре15

Таблица 4

Сходство и различие ВКР бакалавра и ВКР магистранта Выдвижение гипотезы

Описательная

Констатирующий эксперимент (наблюдение, Опытноописание, анализ и выэкспериментальная рабоводы) или фрагмент та формирующего эксперимента Добывание фактов для Характер опытнодоказательства гипотезы экспериментальной рана эмпирическом уровне боты

Уровень обобщения

Обобщаются результаты непродолжительного наблюдения за школьной жизнью, обобщения носят эмпирический характер

шения Объяснительная Констатирующий эксперимент (может быть 2 этапа), формирующий эксперимент Добывание фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом и теоретическом уровнях Обобщаются результаты достаточно длительных наблюдений за школьной жизнью, результаты наблюдений за работой педагогов-мастеров и результаты собственного опыта. Обобщения более широкого, теоретического характера

2.2. Назначение руководителя магистерской диссертации и постановка исследовательской задачи Для подготовки ВКР студенту назначается научный руководитель и, по необходимости, консультанты. Руководитель ВКР обязан:  вместе со студентом окончательно сформулировать тему, цели и задачи работы;  оказать помощь в составлении календарного графика выполнения ВКР;  рекомендовать основные источники по теме работы;  регулярно встречаться с дипломником с целью его консультирования;  контролировать ход выполнения работы, своевременность и качество её отдельных разделов;  проверить выполненную работу по частям и в целом;  по возможности присутствовать на защите студентом ВКР.

Для получения консультаций студент должен являться к руководителю в установленное время. Консультации могут проводиться также и с выездом руководителя на место практики студента. Контроль за работой студента осуществляет также и кафедра. Периодически на заседаниях кафедры заслушиваются сообщения научных руководителей о ходе выполнения магистерских исследований. По представлению научного руководителя в случае отставания студента в подготовке ВКР он может вызываться для отчета на заседание кафедры. Научный руководитель выдает студенту задание на ВКР, которое включает в себя перечень основных вопросов, подлежащих разработке, а также дату представления написанной работы в завершенном виде. Дата представления законченной ВКР определяется распоряжением по факультету, исходя из утвержденного на учебный год графика проведения Государственных аттестационных испытаний и не может быть позднее одной недели до начала этих испытаний. 2.3. Составление плана выпускной квалификационной работы магистранта Определенное задание и составленный календарный план выполнения ВКР дают возможность четко организовать самостоятельную работу студенту, осуществить систематический контроль и помощь при необходимости. Подробное распределение учебного времени по семестрам, отводимого образовательной программой направления подготовки 050100.68 Педагогическое образование профиль подготовки «Физика» приведено в учебно-методическом комплексе по научно–исследовательской работе магистранта (2012 г.). В табл. 5 представлен вариант плана выполнения ВКР. Таблица 5

План действий по выполнению магистерской диссертации Что необходимо сделать Сроки 1. Выбор одного из аспектов бакалаврской работы для углубленного анализа (или определение темы). Уточнение темы ВКР 2. Составление списка литературы по теме исследования 3. Выделение проблемы и анализ её состояния в науке и практике 4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования 5. Составление содержательного плана ВКР – перечень разделов, подразделов, пунктов, подпунктов. Для магистерской диссертации сохраняются те же обязательные структурные элементы, как и в ВКР бакалавра: Титульный лист, Оглавление, Введение, Основная часть со сложной структурой, Заключение, Библиографический список, Приложения 6. Обоснование актуальности темы 17

Таблица 5

План действий по выполнению магистерской диссертации 7. Написание текста «актуальность темы», с указанием основных характеристик работы (оформление методологического аппарата). 8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования. 9. Написание текста «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены: а) история исследуемой проблемы; б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования; в) дидактические положения; г) методические положения; д) психологические положения. 10. Написание текста «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования» 11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы 12. Определение оптимального пути решения проблемы 13. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, диагностических тестов, …) 14. Констатирующий эксперимент с целью получения представления о состоянии исследуемого предмета 15. Анализ результатов эксперимента: составление таблиц, схем, формулирование выводов 16. Написание текста «Констатирующий эксперимент» 17. Обучающий эксперимент с целью проверки научного предположения. Написание текста «Опытноэкспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий, анализ результатов, выводы и рекомендации 18. Подготовка статьи по результатам исследования для публикации в традиционном студенческом сборнике статей 19. Компановка подготовленных текстов в главы, написание выводов к главам. Формулировка положений, выносимых на защиту. Составление заключения и окончательное оформление списка литературы. Оформление приложений, уточнение оглавления дипломной работы и оформление титульного листа

2.4. Подбор и изучение источников по избранной теме К началу подготовки ВКР у студента уже должен быть определенный «задел» в виде перечня источников, с которыми он познакомился при выполнении докладов, рефератов, бакалаврской работы, при подготовке к семинарским занятиям. Если источники отсутствуют, студент обязан вести их поиск при помощи предметных и алфавитных каталогов библиотек, в т.ч. и электронных. Определенную помощь в подборе источников студенту оказывает его научный руководитель, роль которого заключается главным образом в одобрении списка самостоятельно отобранных источников и информации об изданиях, которые пока не попали в библиотеку. Требования к оформлению библиографического списка сохраняются (см. п. 1.2). При выборе источников необходимо обращать особое внимание на публикации последних лет, в которых отражается действующая практика, нерешенные проблемы и вопросы. В процессе подбора и изучения источников студент сохраняет информацию на бумажном или электронном носителе: ведет – накапливает – файлы на электронных носителях. Обязательно нужно иметь копии документов на нескольких носителях, чтобы избежать потери содержания. Особенно важно увидеть в изучаемом тексте цитату, которую необходимо сохранять с указанием автора источника и его названия. При конспектировании материала также необходимо записывать все выходные данные исследуемой работы: автора(-ов), название, место и год издания, издательство, количество страниц в книге и номер страницы, материалы которой конспектируются. Подобранные источники систематизируются в виде алфавитного списка, который в процессе работы уточняется и дополняется. Чтобы добиться хороших результатов в изучении источников, необходимо придерживаться следующей схемы:  внимательно читать и прорабатывать те места в книгах и статьях, которые имеют непосредственное отношение к теме ВКР;  выписывать из прочитанных текстов наиболее важную информацию, которая может быть использована при написании ВКР. Важно, чтобы студент анализировал точки зрения авторов по нерешенным проблемам и мог аргументировано поддержать какую-либо из них или доказать неубедительность позиции автора, высказать свое мнение по существующей проблеме, внести предложения, направленные на решение проблемы. При изучении источников возможна следующая форма ведения записи (табл. 6):

Таблица 6

Сведения об информационных источниках для ВКР Основные тезисы, проНазвание источника Комментарии блемы …

…

2.5. Сбор, обработка и анализ практического материала В зависимости от содержания работа может иметь или не иметь компоненты, связанной с практикой обучения. Тогда все ВКР можно разделить на три основных вида (табл. 7): Таблица 7

Виды ВКР и их структура Работа практического Работа опытноРабота теоретического характера экспериментального хахарактера рактера 1. Титульный лист 1. Титульный лист 1. Титульный лист 2. Оглавление 2. Оглавление 2. Оглавление 3. Введение, в котором 3. Введение, в котором 3. Введение, в котором раскрывается актуаль- раскрывается актуаль- раскрывается актуальность, значение темы, ность, значение темы, ность, значение темы, основные характеристи- основные характеристи- основные характеристики работы, формулиру- ки работы, формулиру- ки работы, формулируются цели и задачи рабо- ются цели и задачи рабо- ются цели и задачи работы ты ты. Здесь же даются основные характеристики исследования (в том числе методы сбора материала) 4. Основная часть: исто- 4. Основная часть состо- 4. Основная часть состория вопроса, уровень ит из двух разделов: пер- ит из двух разделов: в разработанности про- вый раздел – теоретической части авблемы в теории и прак- теоретические основы тор показывает значение тике на основе сравни- разрабатываемой темы; исходных теоретических тельного анализа изу- второй раздел – практи- и методологических поченной литературы ческая часть, посвящен- ложений: история вопроная проектированию дея- са, уровень разработантельности, оценке её ре- ности проблемы в теории зультативности и практике; в практической части дается описание хода и результатов эксперимента (план проведения эксперимента, характеристика методов его проведения, обоснование вы20

бранных методов, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы)

5. Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации по дальнейшему использованию материалов работы в практике 6. Список литературы 7. Приложения

5. Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно практического использования материалов работы 6. Список литературы 7. Приложения

5. Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации по практическому применению полученных результатов 6. Список литературы 7. Приложения

Из табл. 7 ясно, что наиболее тесно с проблемой сбора, обработки и анализа практического материала связаны второй и третий виды дипломных исследований. Как правило, сбор практических материалов осуществляется студентом – будущим учителем физики и информатики – в период педагогической практики. Поэтому научному руководителю до выхода студента на практику необходимо предупредить студента о необходимости планирования педагогического эксперимента, разработки и подготовки к использованию в условиях реальной школьной практики необходимых экспериментальных материалов (авторских задач, тестов, наглядной информации, моделей, содержания анкет и др.). Рекомендации по организации педагогического эксперимента, фиксировании его результатов и их обработке раскрываются в источниках [1, 3, 4, 5, 6, 7, 13, 14]. 2.6. Работа над рукописью магистерской диссертации и подготовка статьи по результатам исследования Композиция ВКР магистранта содержит элементы, аналогичные элементам бакалаврской работы: Титульный лист. Оглавление (или Содержание). Введение. Разделы и подразделы основной части. Заключение. Библиографический список. Приложения (если есть). Излагать материал в тексте работы необходимо своими словами, не допуская дословного переписывания из информационных источников (кроме цитат). Первоначально готовится черновик работы (сейчас это легко сделать с помощью текстовых редакторов), который в дальнейшем дополняется текстовыми вставками и исправлениями. Необходимо следить за тем, чтобы содержание не

отклонялось от вопроса, поставленного в заглавии. Каждый подраздел должен содержать самостоятельную мысль. Титульный лист оформляется по образцу (Приложение 1) и является первой страницей работы. Определяющим компонентом, «лицом» всей работы является раздел «Введение». Здесь указываются:  Актуальность темы – степень её важности в определенный момент времени и в определенных условиях для решения конкретной проблемы, вытекающей из имеющихся методических противоречий.  Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию (образование, обучение, развитие, воспитание, формирование личности), то есть та крупная часть области науки и практики, в которой находится предмет исследования.  Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта, определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий, то есть конкретная часть объекта.  Гипотеза – есть предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений, когда на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления. Из гипотезы выводятся цель и задачи исследования.  Цель – конечный результат исследования. Наиболее типичны следующие цели: – определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных; – выявление взаимосвязи явлений; – изучение динамики явлений; – описание нового эффекта, явления; – обобщение, выявление общих закономерностей; – создание классификаций, типологий.  Задача исследования – это выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели. В работе может быть поставлено несколько задач. Задачи исследования формулируются в виде перечисления: изучить…, исследовать.., проанализировать…, оценить…, охарактеризовать…, обосновать…, определить… и т. д. Формулировки задач обычно отражают название разделов и подразделов ВКР.  Основные методы – выбор методов зависит от темы, проблемы, цели и задач исследования. Методы научного исследования подробно рассмотрены в п. 1.3.  Этапы исследования – определяются сроки этапов исследования, их особенности.  Положения, выносимые на защиту – теоретические утверждения, сформулированные автором работы по итогам выполнения исследования.

Именно они показывают теоретическую и практическую значимость проведенной работы, определяют его методическую ценность. Содержание основной части должно точно соответствовать теме ВКР и полностью её раскрывать. Характерными особенностями магистерской работы должны быть смысловая законченность, целостность, логичность и связность излагаемого материала. В Заключении кратко излагаются итоги проведенного исследования, которые должны носить конкретный и конструктивный характер, быть четко сформулированными и отражать теоретическую и практическую значимость проведенного исследования. Традицией факультета становится подготовка статей студентами (при совместном обсуждении с руководителем) в сборник студенческих работ по итогам проводимых бакалаврских и магистерских исследований в области теории и методики преподавания физики. При этом студенты приобретают очень важное методологическое умение – подготовка и написание научной статьи. Приведем ниже опорную схему такой деятельности и некоторые методические рекомендации, способные оказать помощь студенту в этом нелегком виде научной деятельности. Статья – это самостоятельное научное произведение, представляющее изложение своих мыслей по актуальной научной проблеме. Основные этапы работы над статьей:  определение темы, её анализ, составление плана/тезисов;  работа над первым вариантом статьи на основе плана/тезисов;  завершение работы, анализ текста, совершенствование, исправление. Первый из перечисленных этапов соответствует размышлению, обдумыванию, решению проблемы. Второй этап соответствует последовательному изложению мысли, доказательному рассуждению, правильному выбору слов и составлению предложений. Третий этап подразумевает критическую оценку результатов своей работы, поиск слабых мест, ошибок и их исправление. Структура статьи представлена в табл. 8. Библиографический список должен включать перечень всех источников, на которые студент ссылается в тексте работы и оформляется в соответствии с требованиями государственного стандарта (ГОСТ 7.1–2003). Приложения содержат дополнительный материал, который с целью сокращения объема ВКР не вошел в основную часть. В тексте работы необходимо делать соответствующие ссылки на приложения, а сами приложения располагаются в порядке появления ссылок на них.

Таблица 8

Заключительная часть Выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутый тезис

Возможные пути подхода к теме

Основная часть Аргументация, доказательства + факты, подтверждающие выдвинутый тезис

 использование индукции: от конкретного к обобщению;  использование дедукции: от общего к детальному рассмотрению

Возможные концовки

Вводная часть обоснование темы + актуальность темы + главный тезис (основное научное положение)

 ретроспективный обзор затрагиваемой темы;  обоснование необходимости рассмотрения темы с позиций сегодняшнего дня;  разъяснение основных понятий темы;  изложение ошибок, предрассудков, связанных с изложением темы и т. д.

Раскрытие темы

Структура научной статьи

 изложение основной мысли в виде тезисов;  выводы;  указание на переменность проблемы

2.7. Требования к оформлению магистерской диссертации Технические требования Выпускная квалификационная работа печатается на стандартном листе бумаги формата А4. Поля оставляются по всем четырем сторонам печатного листа: левое поле – 35 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм, примерное количество знаков на странице – 2000. Шрифт Times New Roman размером 14, межстрочный интервал 1,5. Каждая новая глава начинается с новой страницы; это же правило относится к другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку литературы, приложениям и т.д.). Страницы выпускной квалификационной работы с рисунками и приложениями должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется. Правила написания буквенных аббревиатур 24

В тексте выпускной квалификационной работы, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, могут быть использованы вводимые лично авторами буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих областей знания. При этом первое упоминание таких аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования, в дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки. Правила оформления таблиц, рисунков, графиков Таблицы и рисунки должны иметь названия и порядковую нумерацию (например, табл. 1, рис. 3). Нумерация таблиц и рисунков должна быть сквозной для всего текста выпускной квалификационной работы. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее названием. В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых табличных данных, то ее приводят в заголовке таблицы после ее названия. Порядковый номер рисунка и его название проставляются под рисунком. При построении графиков по осям координат вводятся соответствующие показатели, буквенные обозначения которых выносятся на концы координатных осей, фиксируемые стрелками. При необходимости вдоль координатных осей делаются поясняющие надписи. При использовании в работе материалов, заимствованных из литературных источников, цитировании различных авторов, необходимо делать соответствующие ссылки, а в конце работы помещать список использованной литературы. Не только цитаты, но и произвольное изложение заимствованных из литературы принципиальных положений включаются в выпускную квалификационную работу со ссылкой на источник. Правила оформления библиографического списка Библиографический список включает в себя литературные, статистические и другие источники, материалы которых использовались при написании бакалаврской работы, дипломной работы или магистерской диссертации. Он состоит из таких литературных источников, как монографическая и учебная литература, периодическая литература (статьи из журналов и газет), законодательные и инструктивные материалы, статистические сборники и другие отчетные и учетные материалы, Интернет-сайты. Порядок построения списка определяется автором выпускной квалификационной работы и научным руководителем. Способы расположения материала в списке литературы могут быть следующие: алфавитный, хронологический, по видам изданий, по характеру содержания, по мере появления в тексте. При алфавитном способе фамилии авторов и заглавий произведений (если автор не указан) размещаются строго по алфавиту. В одном списке разные алфавиты не смешиваются, иностранные источники обычно размещают в конце перечня всех материалов. Принцип расположения в алфавитном списке – "слово за словом", т.е. при совпадении первых слов - по алфавиту вторых и т.д., при нескольких работах одного автора - по алфавиту заглавий, при авторах-однофамильцах - по идентифицирующим при25

знакам (младший, старший, отец, сын - от старших к младшим), при нескольких работах авторов, написанных им в соавторстве с другими - по алфавиту фамилий соавторов. Хронологический список (составленный по году издания) целесообразен в том случае, когда основная задача списка – отразить развитие научной идеи. Принцип расположения заключается в следующем: описания под одним годом издания – по алфавиту фамилий авторов и основных заглавий (при описании под заглавием); описания на других языках, чем язык ВКР в алфавите названий языков; описание книг и статей – под своим годом издания, но в пределах одного года обычно сначала книги, потом статьи; описание книг, созданных самостоятельно и в соавторстве – в списке книг одного автора под одним годом сначала самостоятельно созданные, затем в соавторстве. Список по видам изданий используется для систематизации тематически однородной литературы. При составлении таких списков обычно выделяются такие группы изданий: официальные государственные, нормативноинструктивные, монографические, справочные и др. Их порядок и состав определяется назначением списка и содержанием его записей. Список по видам изданий целесообразен в работах по юриспруденции. Библиографический список, построенный по характеру содержания описанных в нем источников, применяется в работах с небольшим объемом использованной литературы. Порядок расположения основных групп записей здесь таков: сначала общие или основополагающие работы, затем источники более частные, конкретного характера. В библиографическом списке, составленном по порядку упоминания в тексте, сведения об источниках следует нумеровать цифрами с точкой. Связь ссылок и библиографического списка устанавливается по номеру источника или произведения в списке, заключенного в квадратные скобки. При оформлении библиографического списка указываются все реквизиты книги: фамилия и инициалы автора, название книги, место издания, название издательства и количество страниц. Для статей, опубликованных в периодической печати, следует указывать наименование издания, номер, год, а также занимаемые страницы [1]. Правила оформления ссылок на использованные литературные источники При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а после нее в квадратных скобках указывается ссылка на литературный источник по списку использованной литературы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст. Если делается ссылка на источник, но цитата из него не приводится, то достаточно в круглых скобках указать фамилию автора и год в соответствии со списком использованной литературы без приведения номеров страниц. Такой порядок оформления ссылок на литературные источники позволяет избежать повторения названий источников при многократном их использовании в тексте. Например: [15, c. 237–239] (Гребнев, 1999) (Fogel, 1992a, 1993a) Правила оформления приложений 26

Приложение – заключительная часть работы, которая имеет дополнительное, обычно справочное значение, но является необходимой для более полного освещения темы. По содержанию приложения могут быть очень разнообразны: копии подлинных документов, выдержки из отчётных материалов, отдельные положения из инструкций и правил и т. д. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты. В приложение не включается список использованной литературы, справочные комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата работы, помогающими пользоваться ее основным текстом. Приложения оформляются как продолжение выпускной квалификационной работы на ее последних страницах. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения их следует пронумеровать. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме. Отражение приложения в оглавлении работы делается в виде самостоятельной рубрики с полным названием каждого приложения. Подготовка к защите ВКР в виде магистерской диссертации Законченная и оформленная в соответствии с указанными выше требованиями выпускная квалификационная работа подписывается студентом и консультантами, если таковые назначены, и представляется студентом в распечатанном виде вместе с письменным отзывом научного руководителя на выпускающую кафедру не позднее срока, установленного приказом о проведении защит выпускных квалификационных работ. Данный срок устанавливается не позднее, чем за семь дней до защиты работы. Сотрудник выпускающей кафедры расписывается в получении работы и фиксирует срок ее сдачи в специальном журнале. Данный вариант работы считается окончательным, он не подлежит доработке или замене. Выпускающая кафедра направляет работу вместе с письменным отзывом научного руководителя на рецензию не позднее, чем через два дня после ее получения. Выпускающая кафедра должна представить выпускную квалификационную работу вместе с письменными отзывами научного руководителя и рецензента ответственному секретарю ГАК не позднее, чем за один день до защиты. Получение отрицательного отзыва не является препятствием к представлению работы на защиту. Отзыв научного руководителя В отзыве научный руководитель характеризует качество работы, отмечает положительные стороны, особое внимание обращает на недостатки, определяет степень самостоятельности и творческого подхода, проявленные студентом в период написания выпускной квалификационной работы, степень соответствия требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам соот27

ветствующего уровня, рекомендует выпускную квалификационную работу к защите. Рецензия В рецензии должен быть дан анализ содержания и основных положений рецензируемой работы, оценка актуальности избранной темы, самостоятельности подхода к ее раскрытию (наличия собственной точки зрения автора), умения пользоваться современными методами сбора и обработки информации, степени обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности полученных результатов, их новизны и практической значимости. Наряду с положительными сторонами работы отмечаются недостатки работы. В заключение рецензент дает характеристику общего уровня выпускной квалификационной работы и оценивает ее, после чего подписывает титульный лист работы. Объем рецензии должен составлять от одной до трех страниц машинописного текста. Отзыв рецензента на выпускную квалификационную работу оформляется в соответствии с образцом в Приложении 2 к пособию. В случае если студент не представил выпускную квалификационную работу с отзывом научного руководителя к указанному сроку, в течение трех дней выпускающая кафедра представляет ответственному секретарю ГАК акт за подписью заведующего кафедрой о непредставлении работы. Защита данной работы проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ФГБОУ ВПО «ВятГГУ» вместе с работами, получившими на защите неудовлетворительную оценку. 2.8. Процедура защиты магистерской диссертации Защита выпускной квалификационной работы проводится в установленное время на заседании экзаменационной комиссии по соответствующему направлению подготовки ГАК с участием не менее двух третей её состава. Порядок и процедура защиты выпускной квалификационной работы определена Положением об итоговой государственной аттестации в ФГБОУ ВПО «ВятГГУ». Кроме членов экзаменационной комиссии на защите желательно присутствие научного руководителя и рецензента выпускной квалификационной работы, а также студентов. Защита начинается с доклада студента по теме выпускной квалификационной работы. Доклад следует начинать с обоснования актуальности избранной темы, описания научной проблемы и формулировки цели работы, а затем, в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, по главам раскрывать основное содержание работы, обращая особое внимание на наиболее важные разделы и интересные результаты, новизну работы, критические сопоставления и оценки. Заключительная часть доклада строится по тексту заключения магистерской диссертации, перечисляются общие выводы из ее текста без повторения частных обобщений, сделанных при характеристике глав основной части, собираются воедино основные рекомендации. Студент должен излагать основное содержание выпускной работы свободно, не читая письменного текста. 28

После завершения доклада студент отвечает на вопросы, имеющиеся в отзыве научного руководителя и рецензента. После этого члены ГАК задают студенту вопросы, как непосредственно связанные с темой выпускной квалификационной работы, так и близко к ней относящиеся. При ответах на вопросы студент имеет право пользоваться своей работой. После окончания дискуссии студенту предоставляется заключительное слово. В своём заключительном слове студент должен ответить на замечания рецензента и членов ГАК. После заключительного слова студента процедура защиты выпускной квалификационной работы считается оконченной. Результаты защиты ВКР определяются на основе оценок:  научного руководителя за качество работы, степень ее соответствия требованиям предъявляемым к ВКР соответствующего уровня;  рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости;  членов ГАК за содержание работы, её защиту и презентацию результатов исследовния, включая доклад, ответы на замечания рецензента. Итоговая оценка по результатам защиты выпускной квалификационной работы студента по пятибалльной системе оценивания проставляется в протокол заседания комиссии и зачётную книжку студента, в которых расписываются председатель и члены экзаменационной комиссии. В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ФГБОУ ВПО «ВятГГУ».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Уважаемый студент! Выполнение бакалаврской выпускной квалификационной работы и магистерской диссертации – дело не простое, поскольку оба эти вида деятельности имеют научно-исследовательский характер. Однако при владении исследовательским методом возможно решить любую сложную методическую проблему. И мы уверены, что данное пособие окажет в приобретении методологических знаний посильную помощь. Удачи и качественных исследовательских работ!

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Положение о выпускной квалификационной работе бакалавра, специалиста, магистра Вятского государственного гуманитарного университета, утвержденного приказом ректора № 444 от 28.07.2010 г. 2. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – 5-е изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 128 с. 3. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – 176 с. 4. Кайнова, Э. Б. Основы организации научного исследования в педагогике [Текст] / Э. Б. Кайнова. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Изд-во ИПР СПО, 2004. – 168 с. 5. Методические рекомендации по библиографическому описанию документов [Текст] / Научная библиотека ВятГГУ; сост. Е. М. Бологова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 35 с. 6. Методические рекомендации по педагогической практике: для студентов IV–V курсов физического факультета [Текст] / В. С.Данюшенков, О. В. Коршунова, Г. И. Осокина, К. А. Коханов. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – 36 с. 7. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с. – (Серия «Краткий курс»). 8. Организация научно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н. А. Криволапова. – Курган: Изд-во ИПКиПРО Курганской области, 2005. – 78 с. 9. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении [Текст] / авт.-сост. Л. П. Макарова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 159 с. 10. Петрова С. А. Основы исследовательской деятельности: учебное пособие / С. А. Петрова, И. А. Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование). 11. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ. Утверждено постановлением Государственного комитета РФ по высшему образованию от 25.05.94 № 3. – М.: Юрид. Лит., 1994. – 12 с. 12. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» от 25.03.2003 г. № 1154. 13. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании [Текст]: учеб. пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. – М.: Изд-во АПКиПРО, 2002. – 94 с. 14. Соловьева, Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов) [Текст] / Н. Н. Соловьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. – 102 с. 15. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, профиль подготовки «Физика», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 14.01.2010 г., регистрационный № 35.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Образец титульного листа ВКР бакалавра и магистерской диссертации Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» Кафедра физики и методики обучения физике

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ КАК СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ Выполнил: Студент V курса факультета информатики, математики и физики направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Физика» и «Информатика»

Иванов Иван Иванович ________________________ / подпись/ Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры физики и методики обучения физике

Бутырский Герман Александрович ________________________ / подпись/

Допущена к защите в ГАК Зав. кафедрой, канд. техн. наук, доцент _______________________

С. Г. Ворончихин-

подпись «____» _______________

Декан факультета, докт. пед. наук, профессор _______________________

С. М. Окулов-

подпись «____» ________________ Киров, 2013 31

Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» Кафедра физики и методики обучения физике

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Выполнил: магистрант II курса факультета информатики, математики и физики направления подготовки 050100.68 Педагогическое образование, профиль подготовки «Физика»

Иванов Иван Иванович ________________________ / подпись/ Научный руководитель: докт. пед. наук, член-корреспондент РАО, профессор кафедры физики и методики обучения физике

Сауров Юрий Аркадьевич ________________________ / подпись/

Допущена к защите в ГАК Зав. кафедрой, канд. техн. наук, доцент _______________________

С. Г. Ворончихин-

подпись «____» _______________

Декан факультета, докт. пед. наук, профессор _______________________

С. М. Окулов-

подпись «____» ________________ Киров, 2013

Приложение 2 Формы отзыва и рецензиина квалификационную работу Бланк отзыва руководителя на выпускную квалификационную работу ФГБОУ ВПО «ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОТЗЫВ на выпускную квалификационную работу Студента___________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Направление подготовки ______________________________________________________ (шифр, наименование) Профиль _____________________________________________________________________ (наименование) Наименование темы ВКР:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Научный руководитель_________________________________________________________ (ученая степень, ученое звание, должность, фамилия, имя, отчество) Содержание отзыва: ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Уровень освоения компетенций: № п/п

Шифр компетенции*

Уровень освоения компетенции Пороговый

Продвинутый

Высокий

Отзыв руководителя составляется в произвольной форме с обязательным освещением следующих основных вопросов:  соответствие содержания выпускной квалификационной работы избранной теме;  полнота раскрытия темы;  личный вклад автора работы в разработку темы; степень его самостоятельности, инициативность, умение проводить исследование, обобщать данные практики и научной литературы и делать правильные выводы;  использование в работе современных аналитических приемов, методов, средств современной вычислительной техники;  уровень сформированности компетенций;  вопросы, особо выделяющие выпускную квалификационную работу; недостатки работы;  рекомендации, пожелания;  возможность практического использования выпускной квалификационной работы или ее отдельных частей в практике;  другие вопросы. Дата Подпись 33

Бланк рецензии на выпускную аттестационную работу ФГБОУ ВПО «ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЕЦЕНЗИЯ на выпускную квалификационную работу Студента___________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Направление подготовки ______________________________________________________ (шифр, наименование) Профиль _____________________________________________________________________ (наименование) Наименование темы ВКР:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Содержание рецензии: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Уровень освоения компетенций (по возможности): № п/п

Шифр либо наименование компетенции*

Уровень освоения компетенции Пороговый

Продвинутый

Высокий

*На основании матрицы соответствия проверяемых в ходе государственной итоговой аттестации компетенций (общекультурных и профессиональных) видам аттестационных испытаний либо перечня проверяемых компетенции (при отсутствии государственного экзамена) Рецензия: 1. Актуальность и значимость темы выпускной квалификационной работы; востребованность и роль темы в современном обществе. 2. Профессионализм выполнения: логическая последовательность выполнения работы, аргументированность в постановке цели, задач; конкретность выводов в соответствии с поставленной целью и задачами; качество и информативность таблиц, диаграмм и иллюстраций; 3. Уровень сформированности компетенций студента в сфере профессиональной деятельности. 4. Возможность практического использования прикладного исследования: целесообразность внедрения в практику конкретных предложений и выводов, сформулированных в работе на среднесрочную и дальнесрочную перспективу. 5. Использование научной литературы, различных ресурсов. 6. Оформление работы согласно требований методических рекомендаций. 7. Достоинства и недостатки (обязательно, не менее трех) работы. 8. Допуск к защите. 9. Оценка по пятибалльной шкале. Рецензент ________________________________________________________________________________ (Ф.И.О., звание, ученая степень, занимаемая должность, место работы) «_____»___________________20___г. ___________________(расшифровка) 34

Приложение 3 Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ бакалавриата и магистратуры по кафедре физики и методики обучения физике Темы выпускных квалификационных работ (бакалавриат) 1. Изучение опыта использования занимательных экспериментов в обучении физике. 2. Анализ заданий ЕГЭ по физике и причины затруднений учащихся при их выполнении. 3. Анализ иллюстративного материала учебника «Физика–8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 4. Анализ литературы по подготовке учащихся к ЕГЭ по физике. 5. Анализ системы домашних экспериментальных исследований по учебнику «Физика-8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 6. Анализ структуры и содержания материала учебника «Физика–8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 7. Антирелигиозное воспитание на уроках астрономии. 8. Астрометрические работы во внеклассной работе учителя астрономии. 9. Астрофизические работы в школе. 10. Бикомпонентные рисунки при изучении темы «Электричество». 11. Варианты организации самостоятельных экспериментальных исследований школьников по заданиям учебника «Физика–8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 12. Варианты организации самостоятельных экспериментальных исследований школьников по заданиям учебника «Физика–9» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 13. Гуманитарное содержание физической науки. 14. Дидактические функции и возможности использования задач Капицы в современном учебном процессе. 15. Дифференциальные уравнения в школьном курсе физики. 16. Изготовление простейших электронных устройств для использования во внеурочной работе учащихся. 17. Изучение деятельности моделировании в практике обучения физике. 18. Изучение строения атома в курсе физики средней школы. 19. Изучение темы «Тепловые явления» (основная школа) с использованием стилевой технологии 20. Использование «Энциклопедического словаря юного физика» на занятиях в школе. 21. Использование графической информации об измерительных приборах для составления задач по физике в 7-8-м классах. 22. Использование детской игрушки в процессе обучения физике. 23. Использование мысленного эксперимента при обучении физике. 24. Использование тестов при обучении физике. 25. Использование экспериментальных физических загадок в обучении физике. 35

26. Исследование освоения методологических понятий в курсе физики основной школы. 27. Качественные задачи и их применение при обучении физике. 28. Компьютерные тренажёры во внеклассной работе. 29. Компьютерный вариант учебных модулей с двойной степенью дифференциации по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». 30. Компьютерный вариант учебных модулей с двойной степенью дифференциации по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». 31. Межпредметные связи курсов астрономии и информатики в условиях средней школы. 32. Межпредметные связи физики с другими науками при изучении молекулярной физики и термодинамики. 33. Место астрономии в истории становления и развития науки и культуры. 34. Методика использования детских игрушек в обучении физике. 35. Методика использования сложных учебных качественных физических задач (10-й класс). 36. Методика организации и проведения школьного вечера на тему: «Факторы космического пространства и их влияние на Землю». 37. Методика организации и проведения городских астрономических олимпиад. 38. Методика организации и проведения классных и школьных астрономических олимпиад. 39. Методика построения обобщающих уроков в курсе физики средней школы. 40. Методика решения астрометрических задач с помощью стереографической сетки. 41. Молекулярная физика в примерах и задачах. 42. Молекулярная физика и термодинамика в примерах и задачах. 43. Мысленные эксперименты и принцип виртуальных перемещений в применении к школьному курсу физики. 44. Мысленный эксперимент в преподавании астрономии. 45. Обзор новинок оборудования для школьного физического эксперимента (предполагается работа в Internet). 46. Объемные модели физических процессов и объектов. 47. Определение и сущность физических понятий 48. Определение элементов орбиты тела Солнечной Системы по результатам трёх наблюдений. 49. Опыт и проблемы освоения метода научного познания при изучении физики в профильной школе. 50. Организация работы школьного астрономического кружка по любительскому телескопостроению. 51. Особенности содержания и построения учебника «Физика-7» под редакцией В.Г. Разумовского и В.А. Орлова. 52. Ошибки в изложении отдельных вопросов физики атомного ядра и элементарных частиц в современных школьных учебниках. 53. Подбор занимательных вопросов и задач по физике атомного ядра и элементарных частиц. 54. Подбор и составление задач по физике элементарных частиц. 36

55. Поиск физических загадок в сети Internet и их использование в обучении. 56. Политехнические аспекты школьного курса физики. 57. Постановка и использование опытов по люминесценции в обучении физике в школе. 58. Построение элективного курса «Физические задачи обо мне и моем окружении». 59. Предметная неделя по физике в школе (из опыта работы учителей и студентов). 60. Приемы организации деятельности школьников по составлению физических задач (11 класс). 61. Принцип дополнительности в квантовой физике. 62. Проблема использования современных иллюстраций к учебнику «Физика– 10», «Физика – 11» Г. Я. Мякишева. 63. Проблема исследования физических объектов при изучении физики в 10м классе. 64. Проблема организации экспериментальной деятельности при заочном обучении школьников (7-8-й классы): подбор опытов. 65. Проблема сочетания индуктивных и дедуктивных методов в обучении физике 66. Проблемы развития методического мышления учителей (на опыте деятельности Приложения «Физика») 67. Пути повышения эффективности преподавания физики. 68. Развитие интеллектуальных способностей на уроках физики. 69. Развитие самодеятельности и самостоятельности учащихся при обучении физике 70. Разработка демонстрационных опытов для учебных мероприятий по физике (базовая школа). 71. Разработка и внедрение в учебный процесс электронного варианта лабораторной работы «Определение лучевой скорости звезды». 72. Разработка и внедрение в учебный процесс электронного варианта лабораторной работы «Расчет эфемерид тел солнечной системы». 73. Разработка тестовых заданий по отдельной теме школьного курса. 74. Реализация внутрипредметных связей при решении учебных задач по физике в старших классах (в системе дополнительного образования). 75. Реферат как одно из средств развития самостоятельности при обучении физике. 76. Самодельное оборудование для демонстрации физических взаимодействий. 77. Связь законов сохранения с симметриями физической системы 78. Симметрия в природе и в школьном курсе физики. 79. Система вопросов и упражнений для учащихся по курсу «Физика-7» под редакцией В.Г. Разумовского и В.А. Орлова. 80. Составление задач по современным вопросам физики элементарных частиц (школьный курс). 81. Составление и использование учебных физических задач с краеведческим содержанием. 82. Составление и использование физических задач на бытовых сюжетах.

83. Составление лекций по современным вопросам физики элементарных частиц (школьный курс). 84. Специфика понятий работы, теплоты и внутренней энергии в термодинамике. 85. Способы ознакомления учащихся с достижениями науки и физики. 86. Статус, роль и место законов сохранения в школьном курсе физике. 87. Стимулирующее влияние физики на развитие математической науки. 88. Творческие задания по электричеству. 89. Тенденции в распределении времени и форм работы на современном уроке физики. 90. Теория и практика формирования представлений о физической картине мира в 10-м классе. 91. Тестовая форма контроля в средней школе. 92. Уровневые задачи интегративного характера в школьном курсе физики 93. Физика дома и в доме. 94. Физическая сущность второго начала термодинамики. 95. Физические основы функционирования микропроцессорной техники. 96. Функции и организация домашних экспериментальных исследований учащихся по курсу «Физика-7» под редакцией В.А. Разумовского и В.А. Орлова. 97. Циклы в познании и обучении. 98. Циклы реальных термодинамических устройств в школьном курсе физики. 99. Численное моделирование на примере решения некоторых задач небесной механики. 100. Школьный кружок по наблюдению метеоритов. 101. Эволюция физических понятий в школьном курсе физики. 102. Экспериментальные основы теории относительности. 103. Электронный комплекс по астрономии на примере темы «Измерение времени. Календарь». 104. Элементы ядерной физии в школьном курсе.

Темы выпускных квалификационных работ (магистратура) 1. Анализ иллюстративного материала учебника «Физика-8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 2. Анализ системы домашних экспериментальных исследований по учебнику «Физика–8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 3. Анализ структуры и содержания материала учебника «Физика–8» под ред. В. Г. Разумовского и В. А. Орлова. 4. Вечера занимательной физики. 5. Изготовление и использование технических моделей в процессе обучения физике. 6. Изучение и использование в обучении физике методического наследия Л. А. Горева. 7. Изучение и обобщение опыта использования занимательного эксперимента на уроках физики. 8. Изучение мотивации школьников при проведении лабораторных работ (из опыта Кировского физико-математического лицея). 38

9. Изучение темы «Электрические явления» (базовая школа) с учетом особенностей мышления школьника. 10. Изучение физических объектов и явлений при использовании эксперимента в 8-м классе. 11. Индуктивный и дедуктивный подходы в процессе преподавания физики атомного ядра в школе. 12. Использование «Энциклопедического словаря юного физика и юного техника» на занятиях в школе. 13. Использование графической информации об измерительных приборах на уроках физики. 14. Использование качественных задач на уроках объяснения нового материала в младших классах. 15. Использование компьютера при постановке демонстрационных опытов в учебных мероприятиях по физике. 16. Использование различных типов памяти на уроках астрономии. 17. Использование тестов при обучении физике. 18. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса по физике в современной школе. 19. Исследование степени интеграции процесса обучения физике. 20. Качественные задачи по физике. 21. Компьютерное моделирование в преподавании астрономии. 22. Компьютерные тренажёры во внеклассной работе учителя астрономии. 23. Межпредметные связи курсов физики и астрономии. 24. Методика изучения фундаментальных физических экспериментов в средней школе 25. Методика использования детских игрушек в обучении физике. 26. Методика лабораторных работ по физике при использовании технологии индивидуализации на основе учета когнитивного стиля школьника. 27. Методика организации заочного обучения физике учащихся седьмых классов. 28. Методика организации и проведения классных и школьных астрономических олимпиад. 29. Методика построения обобщающих уроков в курсе физики средней школы. 30. Методика решения физических задач с фотографиями. 31. Методика формирования у учащихся понятия температуры в условиях непрерывного естественнонаучного образования в школе 32. Молекулярная физика и термодинамика в примерах и задачах. 33. Неинерциальные системы отсчета в школьном курсе физики. 34. Опыт и проблемы обучения физике в условиях _____ района (образовательного округа). 35. Опыт и проблемы организации учебной деятельности школьников профильной школы 36. Опыт освоения нового учебника для базового курса физики. 37. Организация поиска метеоритов в школе. 38. Организация работы школьного астрономического кружка по любительскому телескопостроению. 39. Организация самостоятельной работы школьников с текстом учебника (на примере отдельного раздела). 39

40. Особенности подбора и использования учебных физических задач в старшей школе по теме «...». 41. Особенности построения и использования компьютерных физических моделей на уроках физики. 42. Отражение релятивистского характера электромагнитного поля и электромагнитного взаимодействия в школьном курсе физики. 43. Поиск структуры и содержания схематических иллюстраций как путь анализа условия и решения задачи на примере раздела «Механика» в 10 классе. 44. Понятие массы в классической и релятивисткой механике. 45. Построение элективного курса «Физические задачи обо мне и моем окружении». 46. Представления о симметрии физических систем в школьном курсе. 47. Приемы методологического обучения на уроках физики в школе. 48. Приемы организации деятельности школьников по составлению физических задач (11 класс). 49. Принцип соответствия и его использование в школьном курсе физики. 50. Принцип цикличности как инструмент формирования научного мировоззрения школьников. 51. Проблема использования знаковых изображений в обучении физике 52. Проблема отражения и использовании в обучении принципа симметрии /на примере квантовой физики/. 53. Проблема подготовки школьников к ЕГЭ по физике. a. Проблема разработки занимательных физических экспериментов с использованием продуктов ноосферы. 54. Проблемы использования схематичных рисунков на начальной стадии учебной задачи. 55. Пути повышения эффективности преподавания физики. 56. Разработка сюжетных задач по физике на примерах детских произведений. 57. Разработка тестовых заданий по отдельной теме школьного курса. 58. Связь законов сохранения с симметриями физической системы 59. Совершенствование методики изучения слабого взаимодействия в школе. 60. Советские физики в Великой Отечественной войне. 61. Современные приемники излучения переменных звезд в астрономических наблюдениях в школе и вузе. 62. Составление и использование учебных физических задач с краеведческим содержанием. 63. Составление учебных физических задач как метод обучения. 64. Способы ознакомления учащихся с достижениями современной физики и техники. 65. Сравнение результативности традиционной лабораторной работы и её компьютерного варианта. 66. Сравнительный анализ учебников физики для 10 класса профильной школы. 67. Тенденции совершенствования современного урока физики. 68. Теория и практика усвоения содержания курса физики крупными блоками 69. Теория и практика формирования представлений о физической картине мира в базовом курсе физики. 70. Теория и практика формирования представлений о физической картине мира в 10-м классе. 40

71. Тестовая форма контроля в средней школе. 72. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля ученика (на примере темы «Механические явления»). 73. Требование времени: развитие самодеятельности и самостоятельности учащихся при обучении физике. 74. Физические основы функционирования микропроцессорной техники. 75. Физическое содержание принципа неопределенностей Гейзенберга и его методические аспекты. 76. Физическое содержание принципов относительности. 77. Формирование информационной компетентности при обучении физике. 78. Формирование представления о физике как основе техники. 79. Формирование умения анализировать результаты эксперимента. 80. Формирование физического мышления школьников при работе с современными техническими устройствами. 81. Функции иллюстративного материала при изучении теории и решении учебных физических задач (на примере раздела «Молекулярная физика»). 82. Циклы реальных термодинамических устройств в школьном курсе физики. 83. Циклы реальных термодинамических устройств в школьном курсе физики. 84. Эвристические основы теории относительности. 85. Эксперимент с использованием электронных устройств на внеклассных занятиях по физике. 86. Экспериментальные основы теории относительности. 87. Электронный путеводитель по созвездиям для школьных наблюдений на телескопе ШР-60. 88. Электронный тренажер наблюдателя переменных звёзд. 89. Эстетическое воспитание на уроках астрономии. 90. Самостоятельные экспериментальные работы учащихся по теме «…». 91. Система упражнений по теме «…». 92. Графические задачи в курсе физики профильной школы: особенности методики их решения, возможные классификации. 93. Графические задачи в курсе физики профильной школы: проблемы методики их решения. 94. Классические опыты в теме «…» и методика их изучения в современной школе. 95. Система экспериментальных задач по теме «…». 96. Использование историко-биографического материала при изучении темы «…». 97. Развитие у обучающихся модельных представлений при изучении темы «…». 98. Развитие понятия «…» в истории физической науки. 99. Организация проблемного обучения пи изучении темы «…». 100. Проблема формирования у обучающихся измерительных умений при изучении темы «…». 101. Реализация идеи гуманитаризации при обучении физике в средних общеобразовательных учреждениях. 102. Особенности методики обучения физике в классах физико-математического профиля. 103. Особенности методики обучения физике в классах гуманитарного профиля. 41

104. отражение идеи педагогической интеграции в преподавании курсов естествознания в средних общеобразовательных учреждениях. 105. Методика формирования у обучающихся знаний о физической теории при обучении физике. 106. Методика формирования у обучающихся научного мировоззрения при обучении физике. 107. Развитие теоретического мышления учащихся при обучении физике в основной общеобразовательной школе. 108. Формирование у обучающихся мотивации к изучению физики. 109. Методика формирования экспериментальных умений у обучающихся основной школы в процессе изучения физики. 110. Методика формирования у обучающихся статистических представлений при обучении физике. 111. Методика обобщения и систематизации знаний обучающихся на различных возрастных этапах обучения. 112. Диагностика результатов обучения в условиях стандартизации школьного физического образования. 113. Использование метода проектов для развития исследовательских умений обучающихся при изучении физики (или определенной темы курса физики). 114. Использование средств новых информационных технологий в школьном физическом эксперименте. 115. Оценка качества утвержденных программ и рекомендованных ФЭС учебнометодических комплектов по физике для основной общеобразовательной школы. 116. Оценка качества утвержденных программ и рекомендованных ФЭС учебнометодических комплектов по физике для полной средней общеобразовательной школы. 117. Проблема использования Интернет-ресурсов при обучении физике. 118. Роль занимательного физического эксперимента в обучении физике на старшей ступени школьного образования. 119. Современные формы контроля знаний по физике, их сравнительная характеристика. 120. Проблемы подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по физике. 121. Технология подготовки современных наглядных пособий по физике. 122. Разработка сценариев уроков физики по объяснению некоторых сложных тем школьного курса. 123. Исследование методической эффективности использования электронных изданий в обучении решению задач по физике. 124. Особенности использования электронных изданий для организации домашних заданий и лабораторных работ по физике. 125. Проблема развития творческих способностей школьников при обучении физике. 126. Системный подход к организации проектных работ на примере преподавания физики. 127. Реализация метода проектов в классе старшей школы с преподаванием физики на базовом уровне. 128. Реализация метода проектов в классе старшей школы с преподаванием физики на профильном уровне. 129. Систематизация проектной работы на основе элективных курсов. 130. Проблема развития творческих способностей школьников в рамках вне42

классной работы по физике. 131. Проблемы отражения принципов работы современной техники в курсе школьной физики. 132. Дополнительное образование детей по физике: проблемы, достижения, перспективы. 133. Деятельность заочных физико-математических школ: проблемы создания эффективного методического обеспечения. 134. Моделирование учебной деятельности школьников по физике в условиях дифференцированного обучения. 135. Индивидуализация в обучении физике. 136. Проблема формирования личностных результатов при обучении физике в базовой школе. 137. Проблема формирования личностных результатов при обучении физике в старшей ступени школы. 138. Проблема формирования метапредметных результатов при обучении физике в базовой школе. 139. Проблема формирования метапредметных результатов при обучении физике в старшей ступени школы. 140. Новые приемы использования интерактивной доски при обучении физике. 141. Преподавание физики в сельской школе. 142. Дидактические игры по физике.

Примечание: список является примерным и не ограничивается приведенной в данном разделе тематикой.

Учебное издание

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

авт.-сост. О. В. Коршунова

Редактор __. _________________ Подписано в печать ___. ___. 2013 г. Формат 60×84/16. Бумага типографская. Усл. печ. л. ____ Тираж 100 экземпляров. ЗАКАЗ № ________

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26