Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования.
Рабочая программа дисциплины разработана Котряховым Н. В., доктором педагогических наук, профессором.
Рецензент – В. Б. Помелов, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Котряхов Н. В., 2011 г.
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: формирование представления о методологических подходах как о теоретической базе, определяющей направление исследования, как основном инструменте для получения максимально объективной точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. Задачи: 1. Совершенствование общепедагогической подготовки аспирантов; 2. Определение целей исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого; 3. Развитие исследовательских умений и навыков; формирование теоретических навыков разработки программы психолого-педагогических исследований; 4. Рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиций различных наук о человеке (социология, психология, физиология, генетика). 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Ведущие методологические подходы в педагогике» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
очная
заочная
Общая трудоемкость
54/1,5
54/1,5
Аудиторные занятия
28
14
Лекции
10
8
Практические, семинарские занятия
18
6
Самостоятельная работа аспирантов
26
40
зачет
зачет
Лабораторные
Виды контроля*
3
2.2. Тематический план Часы на изучение дисциплины
1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8. 9. 10. 11. 12.
Тема 1. Введение в методологию педагогической науки. Ведущие методологические подходы. Обоснование потребности в методологических подходах Тема 2. Сущность научного и системного и целостного подхода в педагогическом исследовании Тема 3. Личностноориентированный подход как платформа педагогического исследования Тема 4. Сущность и специфика культурологического подхода Тема 5. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Тема 6. Компетентностный подход как основополагающий подход в современном педагогическом исследовании Тема 7. Дифференцированный подход в педагогическом исследовании: сущность, задачи, ведущие положения Тема 8. Сущность интегративного подхода в исследовании Тема 9. Конфессиональный подход в педагогическом исследовании Тема 10. Идеологический подход как основополагающая часть педагогического исследования Тема 11. Цивилизационный подход: история и современность Тема 12. Антропологический подход в педагогическом исследовании
4
1
Самостоятел ьная работа аспирантов
Практическ ие занятия, семинары
основные темы дисциплины
Лекции
п/п
Заочная форма
Самостоятел ьная работа аспирантов
Разделы, Практическ ие занятия, семинары
№
Лекции
Очная форма
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2 4
4 1
1
13.
14.
15. 16. 17. 18.
Тема 13. Андрагогический подход как основа современного педагогического исследования Тема 14. Полипарадигмальный подход: сущность, основные положения, задачи. Тема 15. Эмоционально-ценностный подход в педагогическом исследовании Тема 16. Акмеологический подход: сущность и задачи Тема 17. Синергетический подход в современном педагогическом исследовании Тема 18. Герменевтический подход в педагогике ИТОГО:
4
4
4
4
1
1 4
1
2
4 1
4
4 10
18
26
1
4 8
6
40
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Ведущие методологические подходы в педагогике» Тема 1. Введение в методологию педагогической науки. Ведущие методологические подходы. Обоснование потребности в методологических подходах. Общие представления о методологии науки. Методология как учение о методах познания и преобразования мира. Сравнительная характеристика эмпирического и научного познания. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Методология педагогики, ее структура, задачи, функции. Принципы научного педагогического исследования. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Источники и условия исследовательского поиска. Наука и научный поиск. Функции науки и формы научного познания. Понятие исследования, типология исследований. Теоретические и эмпирические исследования. Тема 2. Сущность научного и системного и целостного подхода в педагогическом исследовании. Системный подход как ведущее направление методологии исследования. Основные определения: система, структура, процесс, функция, состояние, системный эффект, структурная оптимизация. Основные принципы системного подхода: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность. Основоположники системного подхода: Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, Г.Саймон, П.Друкер, А.Чандлер. Основные аспекты системного подхода. 5
Тема 3. Личностно-ориентированный педагогического исследования.
подход
как
платформа
Основные определения: индивидуальность, самоактулизированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка. Личностно-ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности, напрвленную на обеспечение и поддержку процессов самопознания и самореализации личности, развитие неповторимой индивидуальности. Методы и приемы: диалог, рефлексивный анализ, диагностика, педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка, создание ситуации выбора и успеха. Основоположники: А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, О.С.Газман, И.С.Якиманская. Основные принципы личностно-ориентированного подхода: самоактуализация, индивидуальность, субъектность, свобода выбора, творчество и успех, доверие и поддержка. Тема 4. Сущность и специфика культурологического подхода. Общепедагогические предпосылки развития культурологического подхода как методологического принципа теории педагогического исследования. Функциональные характеристики культурологического анализа педагогического исследования. Основные определения и задачи. Философское представление проблемы образования как одной из составляющих культуры (труды Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, О.С.Долженко, И А.Ильина, А.Камю, А.П.Лиферова, Н.А.Лурья, Н.С.Розова). Педагогическая деятельность в культурологическом контексте, ее соотнесение с культурными ценностями (работы В.С.Библера, Е.В.Бондарсвской, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, Р.Люсиер, Э.Майерса, Ф.Озер, Л.Стоун). Л.А.Беляева, Е.В.Бондаревская, О.С. Хазман, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, Н.Е.Щуркова как основоположники культурологического подхода в педагогическом исследовании. Тема 5. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность. «Великая цель образования - это не знания, а действия» Гербер Спенсер. Деятельностный подход: положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) и активности обучаемого (И. Песталоцци, А. Дистервег, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др.); общепсихологический аспект - теория деятельности А. Н. Леонтьева, личностно-деятельностного опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. И. Ильясов). Концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина. Виды деятельности. Сущность деятельностного подхода в педагогическом исследовании. Основные понятия: деятельность, метадеятельность, взаимодеятельность, духовная деятельность, целеполагание, личность, самоопределение. Принципы как составная часть деятельностного подхода в педагогическом исследованиии: принцип 6
субъективности, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; принцип учета сензитивных периодов развития; принцип со – трансформации; принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности; принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип рефлективности; принцип сотрудничества. Тема 6. Компетентностный подход как основополагающий подход в современном педагогическом исследовании. Компетентностный подход как основополагающий подход в современном педагогическом исследовании. Ключевые компетенции, необходимые в профессиональном становлении будущего специалиста. Профессиональные компетенции. Навыки, необходимые при подготовке молодого специалиста. Педагогические и методологические подходы при формировании компетенций. Умения, из которых складывается компетентность. Блоки содержания понятия "профессиональная компетентность". Компоненты компетентности. Тема 7. Дифференцированный подход в педагогическом исследовании: сущность, задачи, ведущие положения. Дифференцированный подход как основа педагогического исследования. Задачи дифференциации. Теоретические основы дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения. Основания. Виды. Модель дифференцированного обучения. Основные определения. Основоположники: К.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.А.Кирсанов, И.П. Подласый, И.Э. Унт. Тема 8. Сущность интегративного подхода в исследовании. Понятие интеграции, ее признаки. Проблемы интеграции в педагогике в работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной. Интегративный подход в современных интегративно-педагогических концепциях. Пути интеграции в содержании образования (Г.Д. Глейзер и В.С. Леднѐв) Интеграция в организации обучения (С.М. Гапеенкова, Г.Ф. Федорец). Тема 9. Конфессиональный подход в педагогическом исследовании. Сущность конфессионального подхода, определения, задачи: осуществление собственного мировоззренческого выбора светской или религиозной духовности в структуре профессиональной педагогической культуры; формирование индивидуального стиля педагогической деятельности в отношении к ценностям религиозных культур, предполагающего наличие определѐнного уровня знания религиозных учений, 7
учѐт собственного образа мировосприятия; компетентное использование духовно-нравственного потенциала религиозных учений в педагогическом исследовании. Тема 10. Идеологический подход как основополагающая часть педагогического исследования. Идеология как основа методологии педагогической науки. Исторический обзор развития педагогики в контексте идеологии. Виды идеологии: буржуазная, коммунистическая, фашистская и их специфика. Основные положения буржуазной идеологии и соответствующие концепции воспитания. (Д. Локк, Д. Дьюи). К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин – разработчики коммунистической идеологии, их основные выводы. А. Гитлер и разработка теории исключительных рас и «нового» порядка. Современный неонацизм, его особенности. нацистская иделогия. Жесткая зависимость педагогики от ведущей идеологии. Современные проблемы создания в России идеологии общества с «рыночной» экономикой. Тема 11. Цивилизационный подход: история и современность. Основоположники цивилизационного подхода: К.Н. Леонтьев, Н.Я. Данилевский, О.А. Шпенглер, А.Д. Тойнби, Корнетов Г. Б. Сущность подхода: идеи, принципы, задачи. Цивилизационный подход в современном педагогическом исследовании. Тема 12. Антропологический подход в педагогическом исследовании. Человек как предмет научного изучения. Антропологический принцип в современном познании. Педагогическая антропология как методология педагогики. История развития педагогической антропологии. Развитие педагогической антропологии за рубежом. Развитие антропологопедагогических идей в России XIX в. Гуманизация педагогики и развитие идей педагогической антропологии в России XX в. Антропологическое Антропологические модели и технологии образования. Тема 13. Андрагогический подход как основа современного педагогического исследования. Возникновение, становление и эволюция понятия «андрагогика». Андрагогика как отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания, обучения и образования взрослых. Соотношение андрагогики и педагогики как части и целого. Определение роли андрагогического подхода в современном педагогическом исследовании: сущность и задачи. Реализация андрагогического подхода в парадигме гуманной педагогики: совокупность основных понятий, принципы обучения взрослых обучающихся, ценностные ориентации, основной практический метод андрагогического подхода. Обоснование андрагогических принципов обучения, преподавания, учения 8
взрослых в парадигме личностно- ориентированного образования культурологического типа. Исследователи данной проблематики: Л.Н.Вавилова, Т.А.Василькова, С.Г.Вершловский, А.В.Гордеева, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Л.М.Сухорукова, О.Б.Чикуров; С.Брукфилд, Т.Геринг, П.Джарвис, Л.Ф.Джонсон, Дж.А.Дрейпер, Э.К.Линдеман, Ш.Б.Мерриам, П.Морралл, М.Ш.Ноулз, Ф.Пѐггелер, Т.Р.Ферро, Дж.Филд, Дж.А.Хеншке, Э.Ф.Холтон, Гер ван Энкеворт и др. Тема 14. Полипарадигмальный подход: сущность, основные положения, задачи. Сущность понятия «педагогическая парадигма». Типологии педагогических парадигм: К. Бергман, Т. Кун, Е. В. Бондаревская. Наиболее универсальными и распространенными в теории и истории образования являются следующие педагогические парадигмы: авторитарно-императивной и гуманной педагогики (подход Ш. А. Амонашвили); когнитивной и личностной педагогики (подход Е. А. Ямбурга); парадигмы педагогики традиций, научно-технократической и гуманитарной педагогики (подход И. А. Колесниковой); парадигмы естественнонаучной, технократической, эзотерической, гуманистической и полифонической педагогики (подход О. Г. Прикота); парадигмы педагогики авторитета, манипуляции и поддержки (подход Г. Б. Корнетова). Полипарадигмальный подход в современном педагогическом исследовании, соотношение концепций. Тема 15. Аксиологический подход в педагогическом исследовании. Сущность аксиологического подхода. Мировоззренческая (политической, нравственной, эстетической и др.) оценка происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации: практический и абстрактно-теоретический (познавательный) подход. Аксиологический подход в гуманистической теории. Человек - как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Аксиология, как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. Понятие «ценность». Виды ценностей. Концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Аксиологические принципы: равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей); равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;
9
равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания друг друга. Педагогическая аксиология. педагогической деятельности.
Аксиологические
характеристики
Тема 16. Акмеологический подход: сущность и задачи. Акмеология как ведущее направление, интегрирующее знания о человеке на этапе его зрелости, изучающее закономерности достижения вершин в различных видах жизнедеятельности, в образовании, самообразовании, профессиональной деятельности. Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма в труде педагога. Задачи акмеологического подхода в современной системе педагогического образования: обеспечение усиления профессиональной мотивации, стимулирования творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога. Акмеологические характеристики профессиональной среды. Тема 17. Синергетический подход в современном педагогическом исследовании. Характеристика синергетики как новой отрасли науки, основные понятия и определения: системы (открытые, закрытые), линейность, равномерность, обратная связь, самоорганизация, открытость, нелинейность, неравновесность, бифуркация, флуктуация, диссипативные структуры, аттрактор. Синергетика как наука о взаимодействии: Г. Хакен, И. Пригожин, Н. П. Белоусов, А. М. Жаботинский. Синергетический подход как постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов – самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений. Применение идей синергетического подхода в педагогических исследованиях и педагогической практике. Тема 18. Герменевтический подход в педагогике. Герменевтика как общенаучная теория и практика понимания. Г Ф. Шлейермахер основатель объективно-идеалистической герменевтики. «Понимание» - как самостоятельная категория педагогического исследования. Педагогическая герменевтика и ее аспекты (А.Ф. Закирова, А.С. Роботова, Л.М. Лузина). Герменевтический подход к педагогическому наследию А. А. Ухтомского. Герменевтический подход к теории и методике профессионального педагогического образования.
10
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Ведущие методологические подходы в педагогике» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятий в интерктивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д. Аспиранты выполняют проекты, творческие задания в ходе выполнения самостоятельной работы с учетом профильности дисциплины. Промежуточная аттестация по дисциплине предполагает проведение устного или письменного зачета, в ходе которого проверяется степень достижения целей изучения дисциплины. К средствам обеспечения дисциплины относятся учебники и учебные пособия по истории образования и педагогической мысли, собрания сочинений известных педагогов, журналы «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др. Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, оформляют рефераты, предварительно знакомятся с тестовыми заданиями и т. д. Сопровождение самостоятельной работы студентов может быть организовано в следующих формах: консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания; инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания; промежуточный контроль хода выполнения заданий; оценка результатов выполнения заданий. 3.2. Методические указания для аспирантов Тема 1. Введение в методологию педагогической науки. Ведущие методологические подходы План занятия: 1. Методология как учение о методах познания и преобразования мира. Сравнительная характеристика эмпирического и научного познания. 2. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический. 3. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Методология педагогики, ее структура, задачи, функции. 11
4. Принципы научного педагогического исследования. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
2
Групповая
Форма самостоятельной работы Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой Составление списка особенностей
Форма отчетности Конспект Письменный анализ
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме Заполнить таблицу «Основные принципы научного исследования» 1. Принцип единства теории и практики. 2. Конкретный исторический подход к исследуемой проблеме. 3. Принцип объективности. 4. Принцип всесторонности. 5. Принцип комплексного подхода к исследованию. 6. Единство логического.
исторического
и
7. Принцип системности.
Задания для самостоятельной работы: 1. Какая часть научного знания входит в понятие «методология науки»? 2. В чем отличие понятий «методология» и «методика» научного исследования? 3. Что понимается под «методологией педагогической науки»? 4. Какие уровни можно выделить в структуре методологических педагогических знаний? 5. Какие методологические подходы составляют основу педагогической методологии? 6. Охарактеризуйте основные принципы научного исследования в области педагогики. Выберите правильный ответ: 12
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это: 1. 2. 3. 4.
Стратегия Подход Технология Методика
Включение в содержание образования деятельностных компонентов (целеполагания, планирования, образовательных технологий, исследований, дискуссий, конструирования) является отражением: 1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне 2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения 3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования. 4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества Необходимость обмена составляет основу: 1. 2. 3. 4.
культурным
опытом
между
поколениями
Преобразующей функции педагогической деятельности Информационной функции педагогической деятельности Коммуникативной функции педагогической деятельности Демонстрационной функции педагогической деятельности
Определение тактики педагогической деятельности, имеющей прикладное, практическое значение, направленное на решение частных педагогических задач, отражающих частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь характеризует: 1. Педагогические принципы 2. Педагогические приемы 3. Педагогические правила 4. Педагогические методы Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования: 1. 2. 3. 4. 13
Методический прием Правило Метод Технология
Принцип, обеспечивающий единство общего, дополнительного образования во всех видах институтов:
специального и образовательных
1. Принцип открытости 2. Принцип вариативности образования 3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования Принцип, указывающий на объективную необходимость проведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека: 1. Принцип культуросообразности 2. Принцип индивидуализации 3. Принцип природособразности 4. Принцип личностной ориентированности По какому признаку в классификации методов обучения выделяют словесные, наглядные и практические методы: 1. Ведущему источнику знаний. 2. Характеру умственной деятельности учащихся. 3. Ведущей дидактической цели. 4. Логике рассуждений. Поставить в соответствие вид работника (информационная; профессиональная) и его параметр:
компетентности педагогического правовая; коммуникативная;
Информационная
Качество действий педагога, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач
Правовая
Умение формулировать учебные проблемы информационно-коммуникативными способами
Коммуникативная
Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации, современных технологий в области компетенции и методик преподавания для проведения занятий с обучающимися
Профессиональная
Качество действий педагога, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
14
различными
Поставить в соответствие название метода к конструированию образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) и его сущность: Линейный
Выстраивание отдельных частей (порций) учебного материала последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения
Концентрический
Возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, предусматривая усложнение и расширение его содержания
Спиральный
Осуществление расширения и углубления круга знаний по рассматриваемой проблеме
Поставить в соответствие методологическое требование к педагогической технологии (воспроизводимость; управляемость; концептуальность; эффективность) и его содержание: Управляемость
Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами
Воспроизводимость
Философское, психологическое, дидактическое и социальнопсихологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность
Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи (ценностно-смысловой; прогностический; деятельностный; социопрактический) и его сущность: Ценностносмысловой
Способ реализации идеи в практике
Прогностический
Механизм управления функционированием и развитием идеи
Деятельностный
Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Социопрактический
Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и
15
другие условия обучения и воспитания
Поставить в соответствие образовательный подход (герменевтический; личностно-ориентированный; деятельностный; социокультурный) и особенности его применения в образовательном процессе: Герменевтический
Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Социокультурный
Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла
Личностноориентированный
Формирование личностных качеств обучающихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Деятельностный
Формирование «человека активного», субъекта действия; концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Поставить в соответствие тип педагогического анализа (психологический; дидактический; методический; самоанализ) и его основную задачу: Дидактический
Оценка представленности следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
Методический
Изучение стиля работы педагога, участия обучающихся на всех этапах занятия, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Психологический
Оценка конечного результата занятия путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Самоанализ
Изучение и оценка деятельности преподавателя и аспиранта через предметное содержание
Поставить в соответствие тип педагогического опыта (передовой совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: передовой совершенствующий
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
передовой
Обладание основами профессии
16
преобразующий личный
Ориентация на усовершенствования системы
педагогический поиск в рамках отдельных компонентов педагогической
массовый
Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: Уровень структуры личности обучающегося Уровень общего теоретического представления Уровень процесса обучения Уровень учебного материала Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: Репродуктивный метод Информационно-рецептивный метод. Частично-поисковый метод Метод проблемного изложения Исследовательский метод Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления Концепция содержания образования. Содержание циклов учебных курсов Содержание образования по ступеням и отраслям образования Содержание учебного курса. Содержание учебной дисциплины внутри курс Установить правильную последовательность шагов информацией в ходе анализа образовательного процесса:
работы
с
Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов Организация сбора и обработки информации Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе. 17
Установить последовательность стадий инновационного процесса: Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) Перевод новшества в режим постоянного использования Внедрение и распространение новшества Установить последовательность педагогического опыта
этапов
обобщения
передового
Организационный этап Накопление и обработка фактического материала Оценка фактического материала и принятие решений Теоретический поиск Пропаганда, распространение, внедрение опыта Основная литература 1. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу : история и современность [Текст] : монография для слушателей ин-тов повышения квалификации, аспирантов и других профессионально-пед. работников / Н. В. Котряхов ; Московский гос. индустриальный университет Кировский филиал. - Киров : [б. и.], 2005. - 184 с. 2. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 3. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 4. Дополнительная литература 1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности аспирантов [Текст]: учебник для аспирантов средних пед. учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005. – 128 с. 2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст]: учебное пособие для аспирантов вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 285 с.: ил. 18
3. Воспитание: современные парадигмы [Текст]: Монография / А. К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. / Под общ. ред. З. А. Багишева и А. К. Быкова. – М.: Московский север, 2006. – 160 с. 4. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для аспирантов вузов / Т. В. Габай. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 240 с. 5. Ерофеева, Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» [Текст] / Т. И. Ерофеева. – М., 1997. – 87 с. 6. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учебное пособие для аспирантов педагогических вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 207 с. 7. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.: ил. – (Зарубежная школа и педагогика). 8. Методология педагогической науки [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 9. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник для аспирантов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение. Владос, 1995. – 576 с.: ил. 10. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник для аспирантов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. кн. 2. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение. Владос, 1995. – 496 с. 11. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: (в помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986. – 151 с. Тема 3. Личностно-ориентированный подход как платформа педагогического исследования. План занятия: 1. Основные определения: индивидуальность, самоактулизированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка. Основные принципы личностно-ориентированного подхода: самоактуализация, индивидуальность, субъектность, свобода выбора, творчество и успех, доверие и поддержка. 2. Личностно-ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности, направленная на обеспечение и поддержку процессов самопознания и самореализации личности, развитие неповторимой индивидуальности. 3. Методы и приемы: диалог, рефлексивный анализ, диагностика, педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка, создание ситуации выбора и успеха. 4. Основоположники: А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, О.С.Газман, И.С.Якиманская. Самостоятельная аудиторная работа по теме 19
№ п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
2
Групповая
Форма самостоятельной работы
Форма отчетности
Дополнение конспекта семинара рекомендованной литературой Составление списка концепций
Конспект Опрос
Задания для самостоятельной работы: Дайте определение личностно Выделите его основные функции.
ориентированному
образованию.
1. На основе посещения учебного занятия, воспитательного дела покажите, как реализуются в образовательном процессе современной школы принципы личностно ориентированного образования. 2. Каковы особенности личностно ориентированного образования по сравнению с другими современными концепциями (деятельностный подход, компетентностно – ориентированное образование и др.) 3. Выделите из предложенных ниже особенностей те, которые характеризуют личностно ориентированное образование: ориентация на развитие личности, вариативность содержания и технологий, монолог, диалог, инвариантность содержания и технологий, ориентация на формирование компетенций, развитие субъектности обучающихся, самостоятельная деятельность обучающегося, индивидуальное и коллективное творчество, использование объяснительно-иллюстративных методов. 4. На основе самостоятельной работы с литературой [4, 7, 8] заполните таблицу «Концепции личностно ориентированного образования: Концепция Цель личностно ориентированного образования Концепция Е. В. Бондаревской Концепция В. В. Серикова Концепция И. С. Якиманской 20
Принципы образования
Содержание образования
Методы и Результат формы организации
5. Каковы, по вашему мнению, достоинства и сложности в реализации личностно ориентированного образования в современном образовании? Основная литература 1. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с. 2. Измайлова, Е. В. Современные технологии личностно-ориентированного образования в вузе [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Измайлова; Вятский социально-экономический ин-т. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. - 175 с. 3. Методология педагогической науки [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 4. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. Дополнительная литература 1. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянов. – Ульяновск: Изд-во УОИРО, 1999. – 27 с. 2. Симонова, Г. И. Личностный подход как основа формирования гуманистической позиции будущих специалистов [Текст] / Г. И. Симонова // Вестник ВятГГУ. Педагогика и психология. - 2009. - № 1 (3). - С. 8-11. 3. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний, 2011. - 220 с. 4. Бердяев, Н. А. Смысл истории [Текст] / Н. А. Бердяев. – М., 1990. – 268 с. 5. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 1997. 6. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая программа личностно ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 3–11. 7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во полит. лит., 1975. – 304 с. 8. Роджерс, К. Эмпатия: Психология эмоций [Текст] / К. Роджерс; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. – 480 с. 9. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии [Текст]: монография / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 21
10.Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с. Тема 4. Сущность и специфика культурологического подхода: План занятия: 1. Общепедагогические предпосылки развития культурологического подхода как методологического принципа теории педагогического исследования. 2. Функциональные характеристики культурологического анализа педагогического исследования. Основные определения и задачи. 3. Философское представление проблемы образования как одной из составляющих культуры (труды Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, О.С.Долженко, И А.Ильина, А.Камю, А.П. Лиферов, Н.А.Лурья, Н.С.Розова). 4. Педагогическая деятельность в культурологическом контексте, ее соотнесение с культурными ценностями (работы В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, Р.Люсиер, Э.Майерса, Ф.Озер, Л.Стоун). Л.А.Беляева, Е.В.Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, Н.Е.Щуркова как основоположники культурологического подхода в педагогическом исследовании. Задания для самостоятельной работы: 1. В чем заключается сущность культурологического подхода как методологической основы образовательного процесса? 2. В чем выражен гуманистический смысл образования и каковы его признаки? 3. Раскройте концептуальные идеи культурологического подхода. 4. Перечислите принципы культурологического подхода. Какие из них Вы считаете приоритетными? Почему? 5. В чем сущность принципа культуросообразности? Приведите примеры его реализации на практике. 6. Как Вы понимаете принцип продуктивности? Каковы направления его реализации? 7. Каковы общие и отличительные черты принципов культуросообразности и мультикультурности? 8. Раскройте принцип единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов. Основная литература 1. Методология педагогической науки [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 22
2. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. Дополнительная литература 1. Современный словарь по педагогике [Текст] /сост.Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.. 2. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика – 2007. – № 8. – С. 44 – 53. 3. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре федеральных государственных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков // Педагогика – 2009. – № 9. – С. 13 – 20. 4. Крылова Н. Б. «Культурология образования» [Текст] / Н. Б Крылова. – М.:Народное образование, 2000. – 269 с. 5. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. [Текст] / Н. Е. Щуркова. – М.: «Педагогический поиск», 1997. – 77 с. 6. Алексеева, В. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) [Текст] – / В. Алексеева // Новое педагогическое мышление /под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 134 –144. 7. Неменский, Б. М. «Пути очеловечивания школы» [Текст] / Б. М. Неменский // Новое педагогическое решение / под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 103 – 134. 8. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании [Текст]/ В. П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995. – 29 с. 9. Яновская, М. Г.. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников [Текст]/ М. Г. Яновская //Народное образование. – 2005.– № 7. – С.166 –169. Тема 5. Сущность и специфика деятельностного подхода: План занятия: 1. Человеческая деятельность и ее отличие от других форм активности 2. Общая структура деятельности как основа анализа учебной 3. деятельности 4. Учебная деятельность и ее строение 5. Специфика и основные понятия теории обучения с позиции деятельностного подхода Контрольные вопросы: 1. Дайте определение философской категории «деятельность». 2. Перечислите основные свойства человеческой деятельности. 23
3. В чем состоят различия между определением категории «деятельность» в философии и содержанием понятия «деятельность» в психологии? 2. Определите понятия структурных моментов деятельности. 3. Согласны ли Вы с определением учебной деятельности как совместной? 4. В чем специфика деятельностного подхода в обучении с позиции преподавателя/аспиранта? Основная литература 1. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика [Текст] : пособие для системы проф. пед. образования, переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с. 2. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу : история и современность [Текст] : монография для слушателей ин-тов повышения квалификации, аспирантов и других профессионально-пед. работников / Н. В. Котряхов ; Московский гос. индустриальный университет Кировский филиал. - Киров : [б. и.], 2005. - 184 с. 3. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 1. 2.
3. 4. 5.
6. 7.
8.
24
Дополнительная литература Габай Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Габай Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Горохов В. Специфика философского осмысления техники [Текст] / В. Горохов // Вестник высшей школы. – 2006. – №1. – С.46 – 51. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с. Петерсон Л. Г., Агапов Ю. В., Кубышева М. А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст] / Л. Г. Петерсон. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000», 2006. – 92 с. Психология современного подростка [Текст]/под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с. Психология труда: учеб. для аспирантов вызов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / [А. В. Карпов и др.]; под ред. проф. А. В. Карпова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 350 с. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности [Текст] / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 42-51.
Задания для самостоятельной работы: Предметом деятельностного подхода к организации педагогического процесса являются: различные виды деятельности в образовательном процессе; социально-экономические основания развития образования; международные связи педагогов разных стран и обмен опытом их работы; методологические основы педагогики. К задачам деятельностного подхода к организации педагогического процесса относятся: изучение методов дидактики; исследование педагогического наследия великих педагогов прошлого; выявление видов деятельности, которые могут дать педагогический эффект; определение специфических особенностей ведущих отечественных и зарубежных педагогических концепций и степень их влияния на развитие образования. Социально-педагогическая актуальность исследования методолгического подхода к истории образования и педагогической мысли состоит: в поиске и изучении концептуальных идей различных авторов и тенденций развития образования, сохраняющих до настоящего времени свою актуальность; в содержательном раскрытии ведущих педагогических идей российских ученых – теоретиков и практиков с целью возможного их использования в современной образовательной практике; в выявлении ценностного содержания в ведущих концепциях зарубежных авторов, специалистов в области дидактики, теории и методики воспитания и школоведения; в определении оптимальных путей и средств развития отечественного образования. Типы приемлемой для реализации идей деятельностного подхода к организации педагогического процесса, образовательной политики: конструктивный, прагматичный, сбалансированный; конструктивный, непрагматичный, консервативный; консервативный, несбалансированный, конструктивный; несбалансированный, сбалансированный, деструктивный. К числу ученых, занимавшихся проблемами деятельностного подхода к организации педагогического процесса, относятся: Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин; П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко; А. П. Беликова, В. О. Ключевский, З. И. Равкин, В. В. Крестинин; В. В. Краевский, А. А. Реан, А. М. Слесаренко, Г. И. Щукина. 25
г) губернские статистические комитеты, губернские ученые архивные комиссии. К теоретико-методологическим основам исследования генезиса отечественного общепедагогического образования относятся: общая характеристика фактического материала; сравнительный анализ исследуемой проблемы в отечественной науке и за рубежом; поиск решения проблемы в смежных научных дисциплинах; использование методов психологии для решения задач историко-педагогического исследования; раскрытие специфики использования научных подходов, методов и приемов, ориентированных на данный тип историко-педагогического исследования; выявление специфики историко-педагогического исследования методолгической направленности; поиск философской основы исследования; выявление социально-экономических оснований исследования; общая характеристика фактического материала; аналитическое изложение сущности и логико-структурного построения исследования; раскрытие специфики использования научных подходов, методов и приемов, ориентированных на данный тип историко-педагогического исследования; аналитическое изложение сущности и логико-структурного построения исследования, применение математических методов исследования, исследование подобных проблем на историко-педагогическом материале других стран. В процессе реализации деятельностного подхода к организации педагогического процесса применяются следующие подходы: системный, комплексный, личностный; формационный, системный, комплексный; личностный, цивилизационный, аксиологический; аксиологический, цивилизационный, региональный. К методическим основам изучения истории образования и педагогической мысли относятся: определение цели и задач исследования; выяснение места его предмета в общей структуре историко-педагогических явлений; выявление особенностей развития образования и установление теоретических подходов к использованию конкретных методов с целью изучения локальных историкопедагогических объектов; определение того, какие связи изучаемых объектов подлежат рассмотрению; определение показателей региональных ценностных приоритетов сферы образования и воспитания; обоснование необходимости введения в содержание работы социальнопсихологических и полиэтнических элементов; использование философского 26
обоснования необходимости изучения материала методолгического историкопедагогической направленности; включение в ткань исследования фактического материала, относящегося к иной исторической эпохе; применение комплекса методов математической статистики; определение показателей ценностных приоритетов сферы образования и воспитания; использование в ходе исследования материала схожей фактической направленности, но имеющего отношение к другой цивилизации и стране; выявление основополагающих дидактических основ (принципов) и применение их в ходе проведения общепедагогического историкопедагогического исследования; проведение выборки среди значительного числа респондентов; определение того, какие связи изучаемых объектов подлежат рассмотрению; выявление характерных особенностей предмета исследования; раскрытие специфики исследования посредством опроса участников эксперимента; сбор материала общероссийской тематики. Личностные (персонифицированные) ценностные приоритеты в сфере деятельностного подхода к педагогическому процессу это: а) пример жизни и деятельности выдающихся просветителей; «культурные гнезда»; деятельность и позитивный опыт лучших учебных заведений региона; работа учреждений, оказывающих значительную помощь в организации учебного процесса; б) педагогическая деятельность лучших учителей; пример жизни и деятельности выдающихся просветителей; «педагогические династии»; духовное наследие русской православной церкви; в) просвещенческая работа видных педагогических деятелей общепедагогического масштаба; положительный пример выдающихся земляков; «культурные гнезда»; духовное наследие русской православной церкви; г) пример жизни и деятельности педагогов-мануалистов; педагогическая деятельность лучших учителей трудового обучения; популяризаторская работа видных деятелей – сторонников трудового обучения и воспитания. Коллективные (групповые) ценностные приоритеты в сфере деятельностного подхода к педагогическому процессу это: деятельность и позитивный педагогический опыт лучших учебных заведений; работа учреждений, оказывающих значительную помощь в организации трудового обучения; работа учительских курсов по ручному труду; работа класса ручного труда в Санкт-Петербургском учительском институте; просвещенческая работа видных педагогических деятелей общепедагогического масштаба; положительный пример выдающихся 27
земляков; «культурные гнезда»; духовное наследие русской православной церкви; пример жизни и деятельности выдающихся просветителей; «культурные гнезда»; деятельность и позитивный опыт лучших учебных заведений региона; работа учреждений, оказывающих значительную помощь в организации учебного процесса; педагогическая деятельность лучших учителей; пример жизни и деятельности выдающихся просветителей; «педагогические династии»; духовное наследие русской православной церкви. Деятельность какого учреждения по изготовлению дидактических материалов была отмечена золотой медалью в 1900 г. на Парижской Всемирной выставке? Кукарская земская учительская семинария Вятской губернии; Вятское земское училище сельскохозяйственных и технических знаний и подготовки учителей; Вятская земская мастерская учебно-наглядных пособий; Уржумская земская гимназия Вятской губернии. Кто из видных деятелей был инициатором введения ручного труда в русскую школу? Садовень Владимир Андреевич; Синцов Матвей Матвеевич; Вышнеградский Иван Александрович; Батуев Авксентий Петрович. В чем проявилось своеобразие распространения педагогического ручного труда в России? Во введении нового предмета не только в мужские, но и в женские, а также военные учебные заведения; в проведении учительских курсов и съездов; в открытии массовых начальных школ; в проведении учительских курсов и съездов; в открытии передовых учебных заведений педагогического профиля; в целевом направлении молодых людей в ведущие педвузы страны; в издании большими тиражами методической литературы; в привлечении на работу в Вятской губернии видных педагогов России. Кто из видных педагогов России разрабатывал проблемы ручного труда? К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, Д. И. Тихомиров; Л. Н. Толстой, Д. И. Тихомиров, А. И. Анастасиев, В. А. Вагнер; Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий; г) Д. И. Тихомиров, Е. Н. Тихомирова, В. А. Вагнер, К. Д. Ушинский. 28
Под своеобразием использования деятельностного подхода понимается: активное освоение в воспитательных и образовательных целях всей совокупности составных элементов народной педагогики в условиях всероссийских тенденций; перенос и реализация составных элементов народной педагогики на территории проживания других народов; активное освоение в воспитательных и образовательных целях совокупности различных видов деятельности, прежде всего – физического труда; осуществление на практике компонентов народной педагогики в условиях иноязычной среды. К числу педагогов России, внесших значительный вклад в развитие идей деятельностного подхода к педагогическому процессу, относятся: Карл Юрьевич Цируль; Николай Вениаминович Касаткин, Константин Дмитриевич Ушинский, Валериан Вениаминович Половцов, Константин Павлович Ягодовский; Александр Степанович Грин, Петр Владимирович Алабин, Виктор Михайлович Васнецов, Николай Александрович Спасский, Александр Александрович Красовский; Епископ Лаврентий Горка, Владимир Галактионович Короленко, Ян Райнис, Владимир Игнатьевич Фармаковский, Федор Михайлович Керенский; Казимир Варфоломеевич Шапалинский, Михаил Евстафьевич Финицкий, Глафира Федоровна Стахеева, Тимофей Титович Рапинов, Иван Аполлонович Чарушин. Тема 14. Полипарадигмальный подход: сущность, основные положения, задачи. План занятия: 1. Сущность понятия «педагогическая парадигма». 2. Типологии педагогических парадигм: К. Бергман, Т. Кун, Е. В. Бондаревская. авторитарно-императивной и гуманной педагогики (подход Ш. А. Амонашвили); когнитивной и личностной педагогики (подход Е. А. Ямбурга); парадигмы педагогики традиций, научно-технократической и гуманитарной педагогики (подход И. А. Колесниковой); парадигмы естественнонаучной, технократической, эзотерической, гуманистической и полифонической педагогики (подход О. Г. Прикота); парадигмы педагогики авторитета, манипуляции и поддержки (подход Г. Б. Корнетова). 3. Полипарадигмальный подход в современном педагогическом исследовании, соотношение концепций. Задания для самостоятельной работы: 1. Дайте понятие «педагогическая парадигма». 29
2. Чем объясняется появление парадигмального подхода в педагогике? 3. Какие парадигмы являются наиболее универсальными в истории и теории педагогики? 4. В чем сущность авторитарно-императивной и гуманной педагогики? Основу каких базовых моделей образования они составляют? 5. Какая педагогическая парадигма является генетически самой древней? Почему? 6. В чем сходство и различие технократической и когнитивной парадигмы педагогики? 7. С чем связано появление личностной парадигмы в педагогике? В чем ее сущность? 8. Сравните парадигмы педагогики авторитета, манипуляции и поддержки. Найдите их недостатки и достоинства. 9. Какой парадигме Вы отдаете предпочтение при организации образовательного процесса? Почему? Основная литература 1. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2007.– № 1. – С. 3 –10. 2. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика [Текст] : пособие для системы проф. пед. образования, переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с. 3. Воспитание: современные парадигмы [Текст]: Монография / А. К. Бы- ков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. / Под общ. ред. З. А. Багишева и А. К. Быкова. – М.: Московский север, 2006. – 160 с. Дополнительная литература 1. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с. 2. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с. 3. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии [Текст] / И. А. Колесникова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 208 с. 4. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. Пособие [Текст] / Г. Б. Корнетов – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 124 с.
30
5. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-метод. Пособие [Текст] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - – М.: МИРОС, 2001. – 208 с. 6. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 7. Прикот О. Г. Лекции по философии образования [Текст]. – СПб., 1994. 8. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практическая реализация) [Текст] / Е. А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1996.– 352 с. Тема 17. Синергетический подход: сущность, основные положения, задачи План занятия: 1. Характеристика синергетики как новой отрасли науки, основные понятия и определения: системы (открытые, закрытые), линейность, равномерность, обратная связь, самоорганизация, открытость, нелинейность, неравновесность, бифуркация, флуктуация, диссипативные структуры, аттрактор. 2. Синергетика как наука о взаимодействии: Г. Хакен, И. Пригожин, Н. П. Белоусов, А. М. Жаботинский. 3. Синергетический подход как постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов – самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений. 4. Применение идей синергетического подхода в педагогических исследованиях и педагогической практике. Задания для самостоятельной работы: 1. Охарактеризуйте синергетику как область научного знания. 2. Дайте понятие открытой системы и охарактеризуйте еѐ эволюциюнное развитие. 3. Назовите и раскройте основные понятия синергетики. 4. Охарактеризуйте основные принципы синергетического подхода. 5. Поясните, каким образом следует учитывать синергетический подход в педагогической практике и педагогических исследованиях. Основная литература 1. Методология педагогической науки [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 31
2. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. Дополнительная литература 1. Стрельник, О. Н. Концепции современного естествознания [Текст]: Краткий курс лекций / О. Н. Стрельник. – М.: Юрайт-Издат, 2003. – С.194 – 198. 2. Степанов Е. Н..Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 141 – 147. 2. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 233 – 241. 3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]:: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 46 – 4 Тема 18. Герменевтический подход в педагогике План занятия: 1. Герменевтика как общенаучная теория и практика понимания. Г Ф. Шлейермахер основатель объективно-идеалистической герменевтики. «Понимание» - как самостоятельная категория педагогического исследования. 2. Педагогическая герменевтика и ее аспекты (А.Ф. Закирова, А.С. Роботова, Л.М. Лузина). 3. Герменевтический подход к педагогическому наследию А. А. Ухтомского. Герменевтический подход к теории и методике профессионального педагогического образования. Задания для самостоятельной работы: 12. Выделите существенные признаки герменевтического подхода в педагогическом образовании и оформите их в таблицу или схему. 13. Какие науки обращались к потенциалу герменевтики? 3. Какие термины позволяют говорить на языке герменевтического подхода к педагогическому знанию? Выпишите их в свой конспект. 4. Мысли А. А. Ухтомского достаточно афористичны. Какие из них вы запомнили и разделяете? Сформулируйте варианты их включения в педагогическую деятельность (уроки, классные часы, литературное творчество школьников, часы общения, в свое самообразование и т.д.) 32
5. Сделайте интерпретацию своего понимания названий прочитанных вами книг по педагогике, представьте коллегам их авторов с помощью презентации. 6. Включите знания по данной теме в свой личный читательский опыт и создайте проект своего самообразовательного свободного чтения книг Д. С. Лихачева Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, С. Л. Соловейчика. 7. Сформулируйте «заповеди» герменевтического подхода к педагогическим явлениям, событиям, текстам. 8. Выберите значимый для Вас текст из трилогии «Заветное» (Д. С. Лихачева, В. П. Астафьева, Г. В. Свиридова) и создайте свою интерпретацию прочитанного, понимания его смысл. 9. Прочитайте суждение Д.С. Лихачева о смысле образованности «Образованность – это основа умения честно прожить жизнь, насладиться ею, получить радость от познания мира во всех формах – через литературу, науку, театр и т.д.» и сформулируйте свое понимание результата «образованности». 10. Как вы поняли заключение И. В. Арнольд о том, что герменевтическая и профессионально педагогическая задача – освоение навыков интерпретации и вербализации понятого для сообщения своего интеллектуального и эмоционального опыта другим? Сформулируйте свой вариант итогового вывода, обобщающего результаты вашего знания и понимания сущности герменевтического подхода. В чем вы видите свою профессиональную педагогическую задачу? Основная литература 1. Герменевтический подход в гуманитарном образовании /Под редакцией Е. Галицких [Текст]. – Киров, 2007. – 173 с. 2. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 3. Роботова, А. С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики [Текст] / А.С. Роботова. – СПб., 2008. Литература: 1. Закирова, А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики [Текст] / А. Ф. Закирова. – Тюмень, 2001. – 76 с. 2. Крылова, Н. Б., Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. – М., 2003. – 448 с. 3. Лузина, Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) [Текст] / Л. М. Лузина. – Псков, 1997. – 168 с. 4. Пеннак, Д. Как роман. [Текст] / Д. Пеннак – М., 2005. – 196 с. 5. Ухтомский А. А. Интуиция совести [Текст] / А. А.Ухтомский. – СПб., – 528 с. 33
6. Ухтомский, А. А. Доминанта души [Текст] / А. А.Ухтомский. – Рыбинск, 2000. – 608 с. 7. Филипс, Л., Йоргенсен, М. В. Дискурс – анализ. Теория и метод [Текст] / Л. Филипс, М. В. Йоргенсен. – Харьков, 2004. – 150 с. 8. Шлейермахер, Ф. Герменевтика [Текст] / Ф. Шлейермахер. – СПб., 2004.– 242 с. Примерная тематика рефератов 1. Педагогическое наследие педагогов-новаторов (С.Т. Шацкий; А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинский; Ш.А. Амонашвилли; Д.Б. Эльконин; В.В. Давыдов; Л.В. Занков). 2. Педагогическая система В.Ф. Шаталова. 3. Концепция оптимизации Ю.К. Бабанского. 4. Концепция коллективной творческой деятельности В.А. Караковского. 5. Современная стратегия обновления и развития образования. 6. Характеристика методологических принципов психологопедагогического исследования. 7. Сущность системного подхода в психолого-педагогическом исследовании. 8. Взаимосвязь педагогической науки и педагогического опыта. 10. Основные тенденции развития современной педагогической науки. 11. Организация и методы педагогических исследований. 12. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции. 13. Методологические принципы научного исследования. 14. Сущность психолого-педагогического исследования. 15. Теоретические основы и проблематика современных психологопедагогических исследований. 16. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях. 17. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. 18. Современная стратегия обновления и развития образования. 19. Природа и функции образовательных инноваций 20. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. 21. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. 22. Научный текст как продукт научно-исследовательской деятельности.
3.3. Перечень основной и дополнительной литературы 34
Основная литература 1. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика [Текст] : пособие для системы проф. пед. образования, переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с. 2. Герменевтический подход в гуманитарном образовании /Под редакцией Е. Галицких [Текст]. – Киров, 2007. – 173 с. 3. Коршунова, О. В. Обучение в сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: монография / О. В. Коршунова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 507 с. 4. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность [Текст]: монография для слушателей интов повышения квалификации, аспирантов и других профессионально-пед. работников / Н. В. Котряхов; Московский гос. индустриальный университет Кировский филиал. - Киров: [б. и.], 2005. - 184 с. 5. Подготовка научных кадров и формирование научноисследовательских компетенций [Текст] : коллектив. монография / ред. М. В. Новиков; рец. В. Т. Юнгблюд. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. - 211 с. 6. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст]: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 224 с. 7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе [Текст]: науч. тр. СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 146 с. 8. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Дополнительная литература 1. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст]: учебное пособие для аспирантов вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 285 с.: ил. 2. Воспитание: современные парадигмы [Текст]: Монография / А. К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. / Под общ. ред. З. А. Багишева и А. К. Быкова. – М.: Московский север, 2006. – 160 с. 3. Воспитание: современные парадигмы [Текст]: монография / А. К. Бы ков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. / Под общ. ред. З. А. Багишева и А. К. Быкова. – М.: Московский север, 2006. – 160 с. 4. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с. 35
5. Дворкина, М. Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход [Текст]: монография / М. Я. Дворкина. - М.: Профиздат, 2001. - 111 с. 6. Злобина, Е. А. Методологические подходы к формированию гражданственности студентов педагогических специальностей и выявление уровней ее сформированности [Текст] / Е. А. Злобина // Вестник ВятГГУ. 2009. - № 3 (1). - С. 126-130. 7. Измайлова, Е. В. Современные технологии личностноориентированного образования в вузе [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Измайлова; Вятский социально-экономический ин-т. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. - 175 с. 8. Крылова, Н. Б., Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. – М., 2003. – 448 с. 9. Лебедева, О. В. Методологические подходы к воспитанию патриотизма молодежи в современных условиях [Текст] / О. В. Лебедева // Проблемы прогресса цивилизационного развития. Патриотизм и духовность как объединяющая основа современного общества. - 2010. - С. 98-101. 10. Методология педагогической науки [Текст]: учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 11. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода [Текст]: науч. тр. СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2009. 179 с. 12. Симонова, Г. И. Личностный подход как основа формирования гуманистической позиции будущих специалистов [Текст] / Г. И. Симонова // Вестник ВятГГУ. Педагогика и психология. - 2009. - № 1 (3). - С. 8-11. 13. Шлейермахер, Ф. Герменевтика [Текст] / Ф. Шлейермахер. – СПб., 2004.– 242 с. 14. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний, 2011. - 220 с. 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Ведущие методологические подходы в педагогике» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Ведущие методологические подходы в педагогике» Программа дисциплины «Ведущие методологические подходы в педагогике» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. Аспирант знает: 36
сущностные характеристики педагогического процесса, теории, концепции и модели образования в историческом прошлом и в современных условиях развития российского образования. сущность и содержание педагогического процесса, факторы и причины, лежащие в основе осуществления тех или иных событий в сфере психолого-педагогического исследования. психологические особенности учащихся и аспирантов как социальных групп, особенности и возможности их социального развития в юношеском возрасте. – специфические характеристики обучения и воспитания в процессе исторического развития в России на разных этапах. основные критерии оценки педагогического наследия видных педагогов прошлого. – цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении в историческом прошлом. – основные характеристики современной образовательной среды. Умеет: обновлять и использовать в педагогической практике свои представления о педагогическом процессе с учетом ведущих методологических подходов. рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы и условия анализа педагогической действительности и их возможного применения в современных условиях. проектировать и организовывать ситуации воспитательного и дидактического характера, используя полученные в ходе изучения дисциплины знания. организовывать разнообразные формы образовательной работы, используя изученный материал учебной дисциплины. выявлять ценностные приоритеты и аксиологический потенциал в содержании педагогического наследия педагогов предшествующих поколений. осуществлять психолого-педагогическую диагностику, используя методический инструментарий. изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт; организовывать и осуществлять психолого-педагогическое исследование, обобщать и оценивать результаты деятельности учебно-образовательного учреждения. Владеет: методикой культурно-исторического, интегративного и деятельностного подходов; навыками проектирования и разрешения различных педагогических ситуаций. способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; формами и методами анализа педагогической 37
действительности применительно к современным условиям развития образования. способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся с использованием материала педагогического характера; навыками использования библиотечного, рукописного, мемуаристского, краеведческого, архивного и т. п. материала в интересах оптимального осуществления современного образовательного процесса. способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса; психологопедагогическими знаниями. способностью использовать и разрабатывать методы использования психолого-педагогической литературы для выявления ценностного потенциала, содержащегося в их педагогическом наследии. способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения; методами и приемами анализа и обобщения деятельности образовательного учреждения. способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и научной деятельности видных педагогов прошлого и настоящего; способностью использовать в процессе изучения педагогической действительности современных технических средств исследования и обучения. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Промежуточная аттестация проводится в форме зачета Задания для самопроверки: Наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса называется методология диалектика философия педагогика В переводе с какого языка термин «методология» означает «учение о методе» или «теория метода»? а) греческого б) латинского в) персидского г) немецкого 38
Сколько уровней выделяют в структуре методологического знания? 4 3 2 О какой категории идет речь «…наиболее общим образом определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности» наука философия синергетика гносеология Какой из пунктов содержит «правильный» перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных компонентов любого психолого-педагогического исследования? проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения; введение, проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения; введение, проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения, заключение; проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения, заключение. Мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире это – идеализация моделирование аналогия
39
Какая группа методов «лишняя» в приведенной классификации методов психолого-педагогического исследования? теоретические методы всеобщие методы общенаучные логические методы частнонаучные методы На какие три основные группы (по характеру и содержанию) разделяются исследования в области педагогики? эмпирические прикладные разработки фундаментальные Знания об основных параметрах исследуемых фактов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов есть эмпирические теоретические фундаментальные прикладные Примерный перечень вопросов к зачету 1. Какие трудности нередко встречаются в практике научной работы исследователя? 2. Определение методологии педагогики. 3. Пять факторов существенного возрастания роли методологии в определении перспектив развития педагогической науки в настоящее время. 4. Что представляет собой методология педагогики? 5. Шесть функций методологии педагогики. 6. Шесть основных признаков методологии в любом педагогическом исследовании. 7. Дескриптивная и прескриптивная функции методологии педагогики и их теоретические и нормативные основания. 8. Четыре уровня в структуре методологического. 9. Каковы основные методологические принципы психологопедагогического исследования? 10. Охарактеризуйте принцип единства теории и практики. 11. Объясните, в чем состоит творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме. 12. Охарактеризуйте принцип объективности рассмотрения психолого40
педагогических явлений, как вещей в самих себе. 13. Опишите принцип всесторонности изучения психологопедагогических процессов и явлений. 14. Объясните, в чем состоит принцип единства исторического и логического. 15. Опишите, в чем состоит методологический принцип системности в исследовании. 16. Роль в психолого-педагогическом исследовании категорий диалектики. 17. Объясните, в чем проявляются различные виды противоречий. 18. Охарактеризуйте принцип детерминизма. 19. Объясните, в чем состоит принцип единства внешних воздействий и внутренних условий. 20. Объясните, в чем состоит принцип активной деятельности личности. 21. Охарактеризуйте принцип развития. 22. Пять методологических требований к проведению психологопедагогических исследований 23. Три формы отражения в педагогической деятельности. 24. Что такое научное исследование, чему оно противопоставляется? 25. Стихийно-эмпирическое познание. 26. Специфика научного познания. 27. Проблемы научной терминологии педагогического исследования. 28. Классификация исследований в области педагогики по их характеру и содержанию. 29. Объясните, что такое фундаментальные педагогические исследования. 30. Охарактеризуйте прикладные педагогические исследования. 31. Опишите, в чем состоит специфика научных разработок. 32. Перечень основных методологических категорий психологопедагогического исследования. 33. Проблема психолого-педагогического исследования. 34. Проблема психолого-педагогического исследования. 35. Тема психолого-педагогического исследования. 36. Актуальность психолого-педагогического исследования. 37. Объект исследования, и его предмет. 38. Цель и задачи психолого-педагогического исследования. 39. Гипотеза психолого-педагогического исследования. 40. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость для психолого-педагогического исследования. 41. Защищаемые положения психолого-педагогического исследования. 42. Основная функция метода научного познания. 43. Понятие “научный метод”. 44. Философская основа метода. 45. Особенности применения методов в сочетании. 46. Особенности творческого применения научного метода в зависимости 41
от условий. 47. Философские методы. 48. Общенаучные подходы и методы исследования. 49. Частнонаучные методы. 50. Дисциплинарные методы. 51. Методы междисциплинарного исследования 52. Методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения. 53. Диалектический метод как основа всех других методов исследования. 54. Общенаучные методы исследования или логические методы познания. 55. Частные методы психологии и педагогики. 56. Анализ как метод научного познания. 57. Синтез как метод научного познания. 58. Абстрагирование как метод научного познания. 59. Идеализация как метод научного познания. 60. Обобщение как метод научного познания. 61. Индукция как метод научного познания. 62. Дедукция как метод научного познания. 63. Аналогия как метод научного познания. 64. Моделирование как метод научного познания.
42