Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Рабочая программа дисциплины разработана Симоновой Г.И., д.п.н., доцентом ВятГГУ. Рецензент – Е.А.Ходырева, доктор педагогических наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
на заседании кафедры
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. © Симонова Г.И., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Организация и методика педагогических исследований» является постоянно развивающимся курсом в общей системе педагогической подготовки аспирантов к выполнению диссертационного исследования. Цель: формирование готовности аспирантов к организации и проведению научного исследования по педагогике. Задачи: 1. Сформировать знания методологии и методики педагогического исследования. 2. Способствовать овладению логикой научного исследования по педагогике. 3. Сформировать умения разрабатывать программу опытноэкспериментальной работы. 4. Совершенствовать умения анализа и представления результатов научного исследования. 5. Воспитывать мобильность, активность, инициативность, самостоятельность аспирантов как педагогов-исследователей. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Организация и методика педагогических исследований» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в з.е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
очная
заочная
72/2 36 14
72/2 20 12
22 36 зачет
8 52 зачет
2.2. Тематический план
1.
Понятие о логике и структуре исследования.
2
4
2
4
2
Практические занятия, семинары Самостоятель ная работа аспирантов
Лекции
Разделы, основные темы дисциплины
Лекции
№ п/п
Практические занятия, семинары Самостоятель ная работа аспирантов
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
4
2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9.
Концепция педагогического исследования Организация научного исследования по педагогике Методы научного исследования как инструменты эмпирического и теоретического поиска Педагогический эксперимент Анализ, оценка и интерпретация результатов педагогического исследования Требования к оформлению результатов научного исследования Представление результатов научного исследования Критерии оценки результатов педагогического исследования ИТОГО:
2
4
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
2
4
4
2
2
4
2
4
2
2
4
2
14
22
36
12
2
6 2
4 8
2
6
2
6 6
2
6 6
8
52
2.3. Содержание основных тем учебной дисциплины «Организация и методика педагогических исследований» Тема 1. Понятие о логике и структуре исследования. Постановка и развитие проблемы исследования в педагогике. Требования к формулировке темы исследования, этапы работы над темой. Определение объекта и предмета исследования. Работа с понятиями и терминами исследования. Постановка цели, определение гипотезы и задач исследования. Тема 2. Концепция педагогического исследования. Концепция как методологическая и теоретическая база исследовательской деятельности. Тема 3. Организация научного исследования по педагогике. Тема 4. Методы научного исследования как инструменты эмпирического и теоретического поиска. Характеристика методов педагогического исследования: теоретических, эмпирических, математических. Возможности использования методов в соответствии с целями и характером исследования. Тема 5. Педагогический эксперимент. Сущностные характеристики педагогического эксперимента. Виды эксперимента. Признаки эксперимента. Этапы эксперимента. Программа эксперимента. Тема 6. Анализ, оценка и интерпретация результатов педагогического исследования. Мониторинг в педагогическом исследовании. Анализ хода и результатов педагогического исследования. Оценка результатов по значимости, степени новизны, практической востребованности, объяснение 5
достижений и затруднений. Интерпретация: объяснение механизмов действия, смысла полученных результатов, соотнесение с полученными ранее положениями, концепциями определение перспектив дальнейшего исследования. Тема 7. Требования к оформлению результатов научного исследования. Структура процесса изложения результатов исследования подготовительный этап, введение, теоретические основания, анализ опытноэкспериментальной работы, редактирование и обработка, справочный аппарат, заключение. Книга, диссертация, статья, научный отчет: требования к содержанию и стилю изложения. Тема 8. Представление результатов научного исследования. Диссертация, автореферат диссертации, статья, монография, доклад. Требования к научному докладу. Требования к презентации материалов научного исследования. Тема 9. Критерии оценки результатов педагогического исследования. Новизна. Виды новых результатов научного исследования. Теоретическая значимость. Практическая значимость результатов научного исследования. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Организация и методика педагогических исследований» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме и т. д.). В ходе изучения дисциплины аспиранты работают в контексте темы собственного диссертационного исследования, что позволяет организовать работу с выходом на практический результат. Результаты выполнения различных практических заданий в ходе изучения дисциплины, который включается в работу на аудиторных занятиях. Итоговая аттестация предполагает устный ответ по письменным материалам в форме зачета, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины. Зачет проводится в диалоговом режиме, преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных и исследовательских умений.
3.2. Методические указания для аспирантов
6
Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям, а также изучение отдельных тем, которые не рассматриваются на аудиторных занятиях. Аспиранты предварительно знакомятся с темой занятия, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, анализируют авторефераты защищенных диссертационных исследований, разрабатывают программы собственного научного исследования, готовят презентации и доклады, и т. д. Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы аспирантов, которая включает: 1. Самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой. 2. Углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. 3. Разработка программы опытно-экспериментального исследования. 4. Написание рефератов, статей, создание презентаций в соответствии с требованиями к данным видам работ. Предлагается построение индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы аспирантов в пределах часов, отведенных на их самостоятельную работу. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку самостоятельной работы аспирантов, включает их в рефлексию и оценку освоенных умений. Типовые задания способствуют формированию технологической компетенции аспирантов, стимулируют развитие интеллекта, исследовательских умений работы с педагогическим текстом. К типовым заданиям для самостоятельной работы аспирантов относятся: работа с первоисточниками; самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенной в лекционные материалы; составление аналитических таблиц разного вида и презентаций; составление аннотированных списков литературы по отдельным темам; исследовательские работы по темам диссертационного исследования аспирантов. Темы семинарских занятий Тема 1. Понятие о логике и структуре исследования. Основные вопросы: Контрольные вопросы: Литература: Задания для самостоятельной работы Постановка и развитие проблемы исследования в педагогике. Требования к формулировке темы исследования, этапы работы над темой. 7
Определение объекта и предмета исследования. Работа с понятиями и терминами исследования. Постановка цели, определение гипотезы и задач исследования. Тема 2. Концепция педагогического исследования. Концепция как методологическая и теоретическая база исследовательской деятельности. Тема 3. Организация научного исследования по педагогике. Тема 4. Методы научного исследования как инструменты эмпирического и теоретического поиска. Характеристика методов педагогического исследования: теоретических, эмпирических, математических. Возможности использования методов в соответствии с целями и характером исследования. Тема 5. Педагогический эксперимент. Сущностные характеристики педагогического эксперимента. Виды эксперимента. Признаки эксперимента. Этапы эксперимента. Программа эксперимента. Тема 6. Анализ, оценка и интерпретация результатов педагогического исследования. Мониторинг в педагогическом исследовании. Анализ хода и результатов педагогического исследования. Оценка результатов по значимости, степени новизны, практической востребованности, объяснение достижений и затруднений. Интерпретация: объяснение механизмов действия, смысла полученных результатов, соотнесение с полученными ранее положениями, концепциями определение перспектив дальнейшего исследования. Тема 7. Требования к оформлению результатов научного исследования. Структура процесса изложения результатов исследования подготовительный этап, введение, теоретические основания, анализ опытноэкспериментальной работы, редактирование и обработка, справочный аппарат, заключение. Книга, диссертация, статья, научный отчет: требования к содержанию и стилю изложения. Тема 8. Представление результатов научного исследования. Диссертация, автореферат диссертации, статья, монография, доклад. Требования к научному докладу. Требования к презентации материалов научного исследования. Тема 9. Критерии оценки результатов педагогического исследования. Новизна. Виды новых результатов научного исследования. Теоретическая значимость. Практическая значимость результатов научного исследования. Примерная тематика рефератов и учебных презентаций 1. Инновационные технологии профессионального образования. 8
2. Проектная технология и ее роль в развитии научного знания. 3. Технология имитационного моделирования профессиональной деятельности будущего педагога, журналиста, юриста, дизайнера, филолога, экономиста (по выбору). 4. Теория множественного интеллекта и современные технологии обучения. 5. Кейс-технологии в современном высшем профессиональном образовании. 6. Игровая технология и ее роль в профессиональной подготовке специалиста. 7. Функции и ресурсы технологий в модернизации современного университетского образования. 8. Технология балльно-рейтинговой оценки достижений студентов и аспирантов. 9. Технология модульного обучения студентов. 10. Технология организации самостоятельной работы студентов и аспирантов. 11. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. 12. Технология учебной конференции в профессиональной подготовке студентов. 13.Технология трехуровневого экзамена в вузе. 14. Технология профессионально-личностного становления будущего профессионала. 15. Технология самообразования и ее ресурсы в условиях современного университета. 16. Технология мастерских жизнетворчества. 17. Технология мастер-классов в университете. 18. Технология презентации личности специалиста. 19. Технология обобщения и систематизации знаний. 20.Технология организации научно-практических конференций: ресурсы, мифы, перспективы. 21. Информационные технологии и их влияние на учебный процесс в вузе. 22. Технология продвинутой лекции и границы ее применения в учебном процессе университета. 23.Стратегии чтения как технология формирования научного мышления ученого.
1.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 9
1. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ: Педагогика и психология. - 2010, № 4(3). – С.6-11. 2. Галицких Е.О. Развитие познавательной активности аспирантов средствами профессионально ориентированных технологий в инновационной среде университета // Вестник ВятГГУ, 2011, №3(1). – С.128-131. 3. Галицких Е.О. Технология обобщения и систематизации знаний в гуманитарном университете // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессиональ-ного образования: проблемы и перспективы. – Киров, 2011. - С. 163-171. 4. Галицких Е.О. Читательский семинар в гуманитарном университете» // Высшее образование в России. – 2009. № 5. 5. Галицких Е.О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций. – СПб., 2003. 6. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб, 2011. 7. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. – Киров, 2011. Дополнительная литература 1. Андреев В.И. Педагогика. учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2006. 2. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. – М,1999 3. Галицких Е.О. Реяализация гендерного подхода на мастерской сотворчества «Дочки-матери» // Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности: проблемы, опыт и перспективы социальных институтов. – Киров, 2011. – с. 263-271. 4. Галицких Е.О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций. – СПб., 2003. 5. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М, 2004. 6. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – М., 2007. 7. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. Научить мир учиться поновому. – М., 2003. 8. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М, 2001. 9. ИНТЕЛ: Обучение для будущего. – М., 2005. 10. Интернет в гуманитарном образовании: Под. Ред. Е.С.Полат.М.,2001. 11. Компетентностный подход в педагогическом образовании. – СПб., 2004. 12. Низовских Н.А. Человек как автор самого себя. – М., 2007. 10
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М.,2005 14. Романова О.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов гуманитарных специальностей средствами педагогических мастерских. - Дис. на соискание канд.пед.наук, Киров, 2010. 15. Сенге П. и др. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины. – М., 2010. 16. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000. 17. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006. 18. Слободчиков В.И. , Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 19. Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. – Киев, 2011. 20. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М, 2006. 21. Подласый И. Энергоинформационная педагогика. – м., 2010. 22. Педагогические технологии: Под ред.В.С.Кукушина. – М.,2006. 23. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.,2003. 24.Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. – М.,2001. 25.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе: Под ред. Л.П.Ильенко. – М.,2006. 26.Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. – М., 2011.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Технологии профессионально-ориентированного обучения» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Организация и методика педагогических исследований» Программа дисциплины «Организация и методика педагогических исследований» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: функции и назначение технологий профессионально ориентированного обучения; 11
алгоритмы технологий профессионально ориентированного обучения; дидактические возможности и смыслы применения технологий профессионально ориентированного обучения; позицию преподавателя и студента при использовании технологий профессионально ориентированного обучения; критерии оценки учебной презентации; механизм составления технологических карт занятий в разных технологиях. Уметь: выбирать и осознанно применять технологии профессионально ориентированного обучения; создавать учебную презентацию; использовать дидактический материал для разных технологий; включать студентов в разные технологические режимы взаимодействия с информацией и коллегами; осуществлять технологическую экспертизу занятий в разных технологиях. Владеть: опытом организации учебной конференции; проживания педагогических мастерских; стратегиями организации чтения; алгоритмами технологий профессионально ориентированного обучения; разными информационными источниками; коммуникативными умениями для организации интерактивного взаимодействия. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проводится в технологии портфолио и рефлексивных оценок после каждого семинара. Итоговый контроль проводится в форме зачета, который проходит в технологии учебной конференции по следующему алгоритму подготовки: Требования подготовки к зачету для участия в учебной конференции 1. Алгоритм технологии. 2. Достоинства и ограничения применения технологии. 3. Цели и функции технологии. 4. Презентация технологической компетентности. 5. Источники информации и опыта. 6. Вопросы для экспертной оценки результатов. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Технологии профессионального образования: перечень, цели, функции, границы применения. 12
2. Функции и ресурсы технологий в модернизации современного университетского образования. 3. Особенности проектной технологии в высшей школе и ее роль в развитии научного знания. 4. Технология имитационного моделирования профессиональной деятельности будущего педагога, журналиста, юриста, дизайнера, филолога, экономиста. 5. Кейс-технологии в современном высшем профессиональном образовании. 6. Игровая технология и ее роль в профессиональной подготовке специалиста. 7. Технология балльно-рейтинговой оценки достижений студентов и аспирантов. 8. Технология модульного обучения студентов. 9. Технология организации самостоятельной работы студентов и аспирантов. 10. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Алгоритм, приемы и способы работы с информацией. 11. Технология учебной конференции в профессиональной подготовке студентов. 12.Технология трехуровневого экзамена в вузе. 13. Технология самообразования и ее ресурсы в условиях современного университета. 14. Технология педагогических мастерских: типология, алгоритм, смыслы. 15. Технология мастер-классов в университете. 16. Технология обобщения и систематизации знаний.
13