Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика). Рабочая программа дисциплины разработана Печенкиным Александром Александровичем, преподавателем кафедры физики и методики обучения физике.
Рецензент – В.С. Данюшенков, доктор педагогических наук, профессор кафедры физики и методики обучения физике.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры физики и методики обучения физике 06.10.2011 г., протокол № 3.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Печенкин А. А., 2011 г.
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Cовременные исследования в области педагогической теории в основном базируются на том утверждении, что целью образования должно быть формирование личностного опыта, т.е. присвоение обучающимся определенных универсальных способов деятельности, а не просто системы знаний — знания здесь являются только одним из составных компонентов. Федеральные государственные требования к аспирантам (ФГТ) формулируют результат обучения на всех ступенях образования (в том числе и в аспирантуре), подразумевая, что содержание образования должно ориентироваться на создание условий для формирования способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач; условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознания себя как субъекта образовательного процесса. Данная задача требует особенной организации процесса обучения и применения для этого комплекса специальных методов, форм и средств. В частности, реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Совместная деятельность обучающихся означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, ролевые игры, выполняются проекты, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Научный руководитель вместе с передачей новых знаний ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Задачей научного руководителя становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, ее организатора и одного из источников информации. Интерактивное обучение изначально призвано использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Особенности такого вида занятий осваивает аспирант, чтобы затем в таком режиме освоить обучение школьников и других категорий слушателей. Исходя из сказанного выше, обучение педагогов организации занятий на основе интерактивных форм и методов обучения — задача актуальная. Рабочая программа дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» предполагает организацию занятий для аспирантов, обучающихся по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика). Общее количество часов по дисциплине – 108, из них 52 аудиторных, 56 – самостоятельная работа. Из аудиторных – 36 лекционных и 16 практических часов, 56 часов отводится на самостоятельную работу. Практические занятия организуются на основе интерактивных форм и методов обучения, что позволяет существенно повысить эффективность освоения дисциплины.
Цель дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» — сформировать у аспирантов систему знаний об интерактивных методах и формах обучения и научить применять их для проведения занятий по физике. Задачи дисциплины: 1. Познакомить с понятием интерактивных методов и форм обучения. 2. Дать рекомендации по подготовке интерактивных занятий. 3. Познакомить со средствами ИКТ и методикой их использования. 4. Изучить современное физическое оборудование. 5. Познакомить с игровыми формами на занятиях по физике. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Интерактивное проведение занятий по физике» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Виды учебной работы
Общий объем (по РУП) очная
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля
4
108/3 52 36 16 56 зачет
заочная
2.2. Тематический план Часы на изучение дисциплины Очная форма № п/п
Разделы, основные темы дисциплины
Лекции
Первый курс 1. Интерактивные методы и формы обучения. 2. Рекомендации по подготовке и проведению интерактивного занятия. 3. Особенности организации занятий по физике на основе интерактивных форм и методов. 4. Применение средств информационно-коммуникационных технологий при проведении интерактивных занятий по физике. 5. Применение современного учебного оборудования при проведении интерактивных занятий по физике.
Практические занятия, семинары
Самостоятельная работа аспирантов
4
ИТОГО:
6
2
2
6
2
2
10
14
6
16
14
6
18
36
16
56
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» Тема 1. Интерактивные методы и формы обучения. Классификация форм и методов обучения на основе форм взаимодействия обучающего и учащихся: пассивные, активные, интерактивные. Таксономия Блума. Достоинства и недостатки интерактивных методов и форм обучения. Описание интерактивных методов, форм, приемов обучения. Тема 2. Рекомендации по подготовке и проведению интерактивного занятия. Структура и особенности интерактивного занятия. Определение цели и задач занятия, формулировка ожидаемых результатов. Выбор форм, методов и средств организации учебного процесса. Тема 3. Особенности организации занятий по физике на основе интерактивных форм и методов. Основные дидактические принципы, методы и средства обучения физике. Рекомендации по отбору интерактивных методов и форм обучения при подготовке занятия по физике. 5
Тема 4. Применение средств информационно-коммуникационных технологий при проведении интерактивных занятий по физике. Обзор современных технических образовательных средств. ИКТ в ВУЗе: особенности и возможности использования. Мультимедийная презентация. Правила оформления презентации. Включение в презентацию графики, аудио- и видеоэлементов. Интерактивная доска (ИД). Стандартные функции ИД. Дополнительное программное обеспечение для ИД. Подключение дополнительных устройств к ИД, выход в Интернет. Система интерактивного голосования. Компьютерные программы для обучения физике. Виртуальные лаборатории. Тема 5. Применение современного учебного оборудования при проведении интерактивных занятий по физике. Комплект электроснабжения. Приборы для демонстрационных опытов (приборы общего назначения, приборы по механике, молекулярной физике, электричеству, оптике и квантовой физике). Компьютерная измерительная система. Приборы для фронтальных лабораторных работ и опытов (наборы оборудования по всем темам курса физики). Приборы для практикумов. Принадлежности для опытов (лабораторные принадлежности, материалы, посуда, инструменты). Модели. Набор для ГИА. Набор для ЕГЭ. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых аспирант изучает материал). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися. 6
Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между участниками занятия, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинство; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности аспиранта. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаѐт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даѐт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: Круглый стол (дискуссия, дебаты) Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) Деловые и ролевые игры Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) Мастер класс В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению ведущие интерактивные формы обучения. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно использовать в процессе обучения аспирантов. Кроме того, преподаватель может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению аспирантов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи. 7
Принципы работы на интерактивном занятии: занятие – не лекция, а общая работа. все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Алгоритм проведения интерактивного занятия: 1. Подготовка занятия Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: 1) Участники занятия, выбор темы: возраст участников, их интересы, будущая специальность. временные рамки проведения занятия. проводились ли занятия по этой теме в данной группе ранее. заинтересованность группы в данном занятии. 2) Перечень необходимых условий: должна быть четко определена цель занятия. подготовлены раздаточные материалы. обеспечено техническое оборудование. обозначены участники. определены основные вопросы, их последовательность. подобраны практические примеры из жизни. 3) Что должно быть при подготовке каждого занятия: уточнение проблем, которые предстоит решить. обозначение перспективы реализации полученных знаний. определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии). 4) Раздаточные материалы: программа занятия. раздаточные материалы должны быть адаптированы к аудитории. материал должен быть структурирован. использование графиков, иллюстраций, схем, символов. 8
2. Вступление: Сообщение темы и цели занятия. – участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь; – педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии; – при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное); – добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой. Примерные правила работы в группе: быть активным. уважать мнение участников. быть доброжелательным. быть пунктуальным, ответственным. не перебивать. быть открытым для взаимодействия. быть заинтересованным. стремится найти истину. придерживаться регламента. креативность. уважать правила работы в группе. 3. Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия. Она включает в себя: 3.1. Выяснение позиций участников; 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации); 9
3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла) 4. Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: что произвело на вас наибольшее впечатление? что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? чем вы руководствовались в процессе принятия решения? учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? как вы оцениваете свои действия и действия группы? если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между взаимодействующими в обучении, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Преподавателю необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка аспирантов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме. Эффективность интерактивного обучения: интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного 10
включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний; повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям; обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей; изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности. Структура методических рекомендаций по подготовке к занятиям в интерактивной форме Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке аспирантов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения: 1. Подготовка занятия 2. Вступление 3. Основная часть 4. Выводы (рефлексия) В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты: как аспирант может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.) какую литературу при подготовке необходимо использовать знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать какой инструментарий будет необходим при проведении занятия каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.) какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее) каковы правила поведения на данном занятии какова роль каждого аспиранта на данном занятии Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения аспирантов: аспиранты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям; 11
способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели на простое упражнение в риторике; распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми. соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем. Организация учебного процесса и методы обучения. Как было сказано выше, основная идея предполагаемого подхода заключается в предоставлении аспиранту максимально широких возможностей совершенствовать умение обучаться. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике ключевые компетенции в многообразии социальных ситуаций. В основе предполагаемой методики лежит обучение посредством деятельности. При организации учебного процесса необходимо обеспечивать интеграцию теории и практики. Предполагается формирование умений обучаться в рамках многообразных ситуаций, используя различные стили обучения. Другими словами, аспиранты должны научиться осознавать, как они чему-то научились и как можно интенсифицировать собственное обучение. Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем: 20% услышанного; 40% увиденного; 60% увиденного + услышанного; 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими Эффективная организация учебного процесса должна: быть основана на потребностях обучающихся и учитывать их уровень; привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения; иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем; быть основана на активных методах обучения и опыте; учитывать в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой обучающиеся; использовать обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды; показывать, где могут практически использованы приобретаемые умения и знания; использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление полученного нового опыта; обеспечивать возможность для поведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем. 12
при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; спорить в дружественной манере; быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Аспиранты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов. язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим. Этика преподавателя включает следующие моменты: преподаватель должен способствовать личному вкладу аспирантов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению; преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для аспирантов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию; преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях; преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели аспиранттов; преподаватель должен обеспечить отношения между собой и аспирантами, они должны основываться на взаимном доверии. преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для аспирантов проблемы; стимулировать исследовательскую работу; заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению; не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы; обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества аспирантов, а лучше — всех; не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку; не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории; следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его. проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны. помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений. 13
принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов. в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение. добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех аспирантов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы. показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы; обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией; проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому аспиранту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт; обеспечить быстроту реакции; способность лидировать; умение вести диалог; иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий; уметь владеть собой умение быть объективным. 3.2. Методические указания для аспирантов Для эффективной работы аспиранта по освоению курса ниже представлены темы лекций, семинарских занятий, контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Аспирант может осваивать курс в опережающем режиме или удобном для него темпе. Главное при этом – творческий подход к выполнению предлагаемых заданий и создание новых авторских продуктов для обогащения известных методических решений. Возможно использование источников информации, не указанных в программе. Тема 1. Интерактивные методы и формы обучения. 1.1. Интерактивные методы и формы обучения. Контрольные вопросы: 1. Дайте классификацию форм и методов обучения на основе форм взаимодействия обучающего и обучающихся. 2. Таксономия Блума и ее применение в образовании. 14
Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 3. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. Задание для самостоятельной работы Придумать примеры фрагментов занятий по физике для каждой модели взаимодействия обучающего и обучающихся. 1.2. Интерактивные методы и формы на занятии по физике. Контрольные вопросы: 1. Опишите основные дидактические принципы, методы и средства обучения физике. 2. Приведите примеры использования интерактивных методов на занятии по физике. 3. Укажите достоинства и недостатки интерактивных методов и форм обучения. Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 15
Задание для самостоятельной работы Составьте таблицу интерактивных методов и форм, которые целесообразно применять при организации занятий по физике. Тема 2. Рекомендации по подготовке и проведению интерактивного занятия. Контрольные вопросы: 1. Какие этапы включает подготовка к интерактивному занятию? 2. Опишите структуру интерактивного занятия по физике. 3. Укажите способы организации деятельности обучающихся в ходе интерактивного занятия по физике. Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы Придумать пять заданий для занятия по физике, в ходе выполнения которых осуществляется интерактивное взаимодействие учащихся между собой. Тема 2. Рекомендации по подготовке и проведению интерактивного занятия. Семинар: Основные вопросы: структура и особенности интерактивного занятия. Определение цели и задач занятия, формулировка ожидаемых результатов. Выбор форм, методов и средств организации учебного процесса. Контрольные вопросы: 1. Какова структура интерактивного занятия? 2. Определите особенности интерактивного занятия. 16
3. 4. 5. 6.
Цель и задачи интерактивного занятия. Формы интерактивных занятий. Методы проведения интерактивных занятий. Средства организации учебного процесса при проведении интерактивного занятия.
Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы: Укажите критерии для выбора интерактивных форм и методов организации учебного процесса. Тема 3. Особенности организации занятий по физике на основе интерактивных форм и методов. Контрольные вопросы: 1. Дайте понятие интерактивных методов и форм. 2. Основные дидактические принципы, методы и средства обучения физике. 3. Рекомендации по отбору интерактивных методов и форм обучения при подготовке занятия по физике. 4. Каковы особенности и возможности применения интерактивных форм для проведения занятий по физике в вузе? Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 17
3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы Составьте ментальную карту «Особенности организации интерактивных занятий по физике». Тема 3. Особенности организации занятий по физике на основе интерактивных форм и методов. Семинар: Основные вопросы: интерактивные формы и методы на занятии по физике. Пример проведения интерактивного занятия по одной из тем курса физики. Обсуждение итогов интерактивного занятия. Контрольные вопросы: 1. Какие интерактивные методы и формы можно применять на занятии по физике? 2. Расскажите про специфику применения интерактивных методов на занятии по физике. Литература: 1. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы: Разработайте конспект занятия по физике с включением в него интерактивных форм и методов.
18
Тема 4. Применение средств информационно-коммуникационных технологий при проведении интерактивных занятий по физике. 4.1. Информационно-коммуникационные технологии Контрольные вопросы: 1. Дайте понятие информационно-комуникационных технологий (ИКТ). 2. Приведите примеры классификаций образовательных средств ИКТ. 3. Каковы особенности и возможности использования ИКТ в ВУЗе? Литература: 1. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Выберите тему занятия по физике и составьте список необходимых для его применения средств ИКТ. 2. Составьте ментальную карту по классификации средств ИКТ. 4.2. Мультимедиа Контрольные вопросы: 1. Дайте понятие мультимедиа. 2. Каковы отличительные черты мультимедиа? 3. Назовите возможности технологий мультимедиа, которые делают их особо актуальными для применения на занятиях по физике. 4. Перечислите дидактические принципы, обеспечивающие высокую эффективность применения ИКТ в обучении. Литература: 1. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 19
2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 3. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 4. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Задание для самостоятельной работы: Составьте при помощи компьютерной программы ментальную карту к понятию «Мультимедиа». 4.3. Мультимедийная презентация Контрольные вопросы: 1. Дайте понятие мультимедийной презентации. 2. Перечислите типы мультимедийных презентаций и их характеристики. 3. Как правильно структурировать содержание презентации? 4. Каковы основные особенности применения графических объектов в презентации? 5. Назовите особенности размещения объектов на слайде презентации. 6. Приведите примеры шрифтов, которые предпочтительней использовать в презентации. Литература: 1. Брыкова, О.В. Рекомендации по оформлению и представлению презентации [Текст] / О.В. Брыкова, З.Ю. Смирнова, Ю.В. Ээльмаа.– СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного образовательного учреждения центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества и информационных технологий», 2008. –37 с. 2. Каптерев А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир [Текст] / Алексей Каптерев; пер. с англ. С. Кировой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012. – 336 с. Задание для самостоятельной работы: Составьте мультимедийную презентацию, отвечающую всем требованиям. 4.4. Оформление мультимедийной презентации Контрольные вопросы: 1. Расскажите про сочетания цветов в презентации. 2. Каковы основные принципы применения анимации оформлений в презентации? 3. Перечислите этапы создания презентации. 20
и
звуковых
4. Назовите наиболее частые ошибки при составлении презентаций? 5. Перечислите частые ошибки при выступлении с презентацией. Задание для самостоятельной работы: Составьте мультимедийную презентацию и включите в нее звук и видео. Литература: 1. Брыкова, О.В. Рекомендации по оформлению и представлению презентации [Текст] / О.В. Брыкова, З.Ю. Смирнова, Ю.В. Ээльмаа.– СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного образовательного учреждения центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества и информационных технологий», 2008. –37 с. 2. Каптерев А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир [Текст] / Алексей Каптерев; пер. с англ. С. Кировой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012. – 336 с. 4.5. Интерактивная доска на занятии по физике Контрольные вопросы: 1. Дайте понятие интерактивной доски (ИД). 2. Каковы стандартные функции ИД? 3. Перечислите программы, входящие в стандартный набор поставки ИД Литература: 1. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как новая образовательная технология мультимедиа [Текст] / А.А. Печенкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 18-19 ноября 2009г.) : в 3ч. Ч.2. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. – 272 с. – С. 154 – 156. 2. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как средство повышения познавательной активности студентов [Текст] / А.А. Печенкин // Закономерности формирования познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2008-2009гг.) вып.5. – Киров: Издво ВятГГУ, 2009. – 130 с. – С. 104 – 107. 3. Печенкин, А.А. Цифро-аналоговый преобразователь для интерактивной доски [Текст] / А.А. Печенкин // Материалы региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов по физике, информатике, технологии и методике их преподавания. 12 мая 2010 г., Екатеринбург, Россия, Урал.гос. пед. унт. – Екатеринбург:[б.и.], 2010. – 176 с. – С. 114 – 118. Задание для самостоятельной работы: Составьте таблицу «Сравнительные характеристики интерактивных досок». Отразите технические и программные возможности ИД. Определите лучшую на ваш взгляд, выбор обоснуйте. 21
4.6. Информационно-коммуникационные технологии Контрольные вопросы: 1. Приведите примеры дополнительного программного обеспечения для интерактивной доски. 2. Какие дополнительные устройства можно подключать к ИД? 3. Каковы возможности применения ИД, подключенной к Интернет? Литература: 1. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как новая образовательная технология мультимедиа [Текст] / А.А. Печенкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 18-19 ноября 2009г.) : в 3ч. Ч.2. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. – 272 с. – С. 154 – 156. 2. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как средство повышения познавательной активности студентов [Текст] / А.А. Печенкин // Закономерности формирования познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2008-2009гг.) вып.5. – Киров: Издво ВятГГУ, 2009. – 130 с. – С. 104 – 107. 3. Печенкин, А.А. Цифро-аналоговый преобразователь для интерактивной доски [Текст] / А.А. Печенкин // Материалы региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов по физике, информатике, технологии и методике их преподавания. 12 мая 2010 г., Екатеринбург, Россия, Урал.гос. пед. унт. – Екатеринбург:[б.и.], 2010. – 176 с. – С. 114 – 118. Задание для самостоятельной работы: Составьте список находящегося в свободном доступе в Интернете дополнительного программного обеспечения для ИД. 4.7. ЦОР и СИГ Контрольные вопросы: 1. Для каких целей можно применять систему интерактивного голосования? 2. Приведите примеры компьютерных программ, которые используются для обучения физике. 3. Дайте понятие цифровых образовательных ресурсов. 4. Дайте понятие виртуальных лабораторий. Литература: 1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 22
Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ 4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/ 5. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eor.it.ru/eor/ Задание для самостоятельной работы: 1. Составьте список Интернет-сайтов, на которых содержатся ЦОР по физике. 2. Составьте список виртуальных лабораторий в Интернете. Тема 4. Применение средств информационно-коммуникационных технологий при проведении интерактивных занятий по физике. Семинар 1: Мультимедийная презентация Основные вопросы: Создание мультимедийной презентации для занятия по курсу физики: работа с текстовыми объектами, вставка графических объектов и их редактирование, вставка диаграмм и графиков, внедрение в презентацию видео и аудио фрагментов. Контрольные вопросы: 1. Назовите особенности создания презентации для занятия по физике. 2. Перечислите необходимый набор компьютерных программ для создания мультимедийной презентации. Охарактеризуйте их. Литература: 1. Брыкова, О.В. Рекомендации по оформлению и представлению презентации [Текст] / О.В. Брыкова, З.Ю. Смирнова, Ю.В. Ээльмаа.– СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного образовательного учреждения центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества и информационных технологий», 2008. –37 с. 2. Каптерев А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир [Текст] / Алексей Каптерев; пер. с англ. С. Кировой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012. – 336 с. 3. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
23
Задание для самостоятельной работы: Создайте мультимедийную презентацию по любой теме из курса физики, отвечающую всем требованиям. Апробируйте созданную вами презентацию на занятии по физике. Обсудите опыт применения презентации со слушателями курсов. Семинар 2: Интерактивная доска на занятии по физике Основные вопросы: назначение ИД на занятии по физике. Местоположение ИД в кабинете. Особенности совмещения с обычной (меловой ) доской. Технические параметры расположения. Типы файлов для демонстрации. Подготовка материалов к интерактивному занятию с применением ИД. Программные комплексы для работы с ИД. Методика проведения интерактивного занятия с ИД. Контрольные вопросы: 1. Расскажите, каким образом необходимо установить ИД в кабинете физики. 2. Перечислите типы файлов, используемые для ИД. 3. Какова последовательность подготовки занятия с ИД? 4. Охарактеризуйте программные комплексы для работы с ИД. 5. Каковы методические принципы проведения занятия по физике с применением ИД? Литература: 1. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как новая образовательная технология мультимедиа [Текст] / А.А. Печенкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 18-19 ноября 2009г.) : в 3ч. Ч.2. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. – 272 с. – С. 154 – 156. 2. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как средство повышения познавательной активности студентов [Текст] / А.А. Печенкин // Закономерности формирования познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2008-2009гг.) вып.5. – Киров: Издво ВятГГУ, 2009. – 130 с. – С. 104 – 107. 3. Печенкин, А.А. Цифро-аналоговый преобразователь для интерактивной доски [Текст] / А.А. Печенкин // Материалы региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов по физике, информатике, технологии и методике их преподавания. 12 мая 2010 г., Екатеринбург, Россия, Урал.гос. пед. унт. – Екатеринбург:[б.и.], 2010. – 176 с. – С. 114 – 118. Задание для самостоятельной работы: Создайте интерактивную презентацию. Апробируйте ее на занятии. Предположите, что еще можно изменить в вашей презентации. Проведите письменный опрос среди студентов на тему: как они относятся к применению 24
средств ИКТ на занятиях по физике. Подготовьте статистическое представление результатов. Семинар 3: ЦОР по физике Основные вопросы: понятие ЦОР. Виды ЦОР. Классификация ЦОР. Способы применения ЦОР на занятиях по физике. Интернет-сайты, предлагающие коллекции ЦОР. Контрольные вопросы: 1.Дайте понятие ЦОР. 2. Особенности применения ЦОР на занятиях по физике. Литература: 1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ 4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/ 5. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eor.it.ru/eor/ Задание для самостоятельной работы: Составьте список ЦОР по одному из разделов курса физики. Тема 5. Применение современного учебного оборудования при проведении интерактивных занятий по физике. 5.1. Комплект электроснабжения. Контрольные вопросы: 1. Система электрического снабжения кабинета физики. 2. Электрическое питание демонстрационного стола. Заземление. 3. Электрическое питание учебных столов. Заземление. 4. Техника безопасности при работе с электрическим током. Литература: 25
1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: Начертите схему электроснабжения кабинета физики. 5.2. Приборы для демонстрационных опытов. Контрольные вопросы: 1. Приборы общего назначения. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 2. Приборы по механике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 3. Приборы по молекулярной физике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 4. Приборы по электричеству. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 5. Приборы по оптике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 6. Приборы по квантовой физике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. Литература: 1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: Составьте мультимедийную презентацию «Демонстрационные приборы по физике». 5.3. Компьютерная измерительная система. Контрольные вопросы: 1. Компьютерная измерительная система L-micro. 2. Датчики L-micro. 26
3. Приборы L-micro. 4. Методика работы с комплексом L-micro. Литература: 1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: Придумайте физический эксперимент с применением комплекса L-micro. Снимите постановку эксперимента на видео. 5.4. Приборы для фронтальных лабораторных работ и опытов. Контрольные вопросы: 1. Приборы общего назначения. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 2. Приборы по механике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 3. Приборы по молекулярной физике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 4. Приборы по электричеству. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 5. Приборы по оптике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 6. Приборы по квантовой физике. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. Литература: 1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 27
Задание для самостоятельной работы: Составьте мультимедийную презентацию «Приборы для фронтальных и лабораторных работ и опытов». 5.5. Приборы для практикумов. Контрольные вопросы: 1. Общефизический практикум. Понятие. Форма организации. 2. Приборы общего назначения. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. 3. Приборы специального назначения. Описание. Устройство. Принцип работы. Методическая роль. Литература: 1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: Составьте мультимедийную презентацию практикумов».
на
тему
«Приборы
для
5.6. Принадлежности для опытов. Модели. Контрольные вопросы: 1. Физический опыт. 2. Лабораторные принадлежности. 3. Материалы для опытов. 4. Физическая посуда. 5. Инструменты для опытов. 6. Физические модели. Литература: 1. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 28
1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: 1. Составьте мультимедийную презентацию на тему «Принадлежности для опытов». 2. Сконструируйте самодельную модель (насоса, паровой турбины, фонтана и т.п.) 5.7. Набор для ГИА. Набор для ЕГЭ. Контрольные вопросы: 1. ГИА и ЕГЭ. Понятие. Современная роль. 2. Эксперимент как форма проверки знаний. 3. Набор для ГИА. Состав. Назначение. 4. Набор для ЕГЭ. Состав. Назначение. Литература: 1. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. Задание для самостоятельной работы: Составить мультимедийную презентацию на тему «Прибор для ГИА» или «Прибор для ЕГЭ» Тема 5. Применение современного учебного оборудования при проведении интерактивных занятий по физике. Семинар 1: Физический эксперимент. Основные вопросы: Физический эксперимент. Основные приборы для опытов. Методика подготовки эксперимента. Проведение демонстрационного эксперимента по физике. Проведение фронтального эксперимента по физике. Обсуждение результатов эксперимента. Роль эксперимента в физическом образовании. 29
Контрольные вопросы: 1. Физический эксперимент как способ получения нового знания. 2. Методика подготовки эксперимента. 3. Методика проведения демонстрационного эксперимента. 4. Методика проведения фронтального эксперимента. 5. Особенности проведения эксперимента в рамках интерактивного занятия по физике. Литература: 1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 3. Вылегжанина, И.В. Новые педагогические практики с использованием нового оборудования [Текст] : учебно-методическое пособие / И.В. Вылегжанина. – Киров: КИПК и ПРО, 2010. – 111 с. 4. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02, 01.03.02 / Н.Н. Гомулина. – М. , 2003 - 332 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/ Задание для самостоятельной работы Подготовьте самостоятельно физический эксперимент. Разработайте интерактивное занятие по физике, включив туда эксперимент, и проведите его. Обсудите эффективность занятия. Семинар 2: Компьютерный измерительный комплекс. Основные вопросы: Современный персональный компьютер в кабинете физики. Компьютерный измерительный комплекс. Методика применения электронных датчиков и приборов. Техника безопасности при проведении экспериментов. Контрольные вопросы: 30
1. Назовите основные пути использования современного персонального компьютера в кабинете физики. 2. Перечислите необходимый набор компьютерных программ для проведения занятий с применением цифрового измерительного оборудования. 3. Охарактеризуйте компьютерный измерительный комплекс и детали, входящие в его набор. Литература: 1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 3. Вылегжанина, И.В. Новые педагогические практики с использованием нового оборудования [Текст] : учебно-методическое пособие / И.В. Вылегжанина. – Киров: КИПК и ПРО, 2010. – 111 с. 4. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02, 01.03.02 / Н.Н. Гомулина. – М. , 2003 - 332 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/ Задание для самостоятельной работы: Составьте интерактивное занятие по физике с применением компьютерного измерительного комплекса. Проведите занятие со студентами. Дайте характеристику проведенного занятия. Семинар 3: Наборы для ГИА и ЕГЭ. Основные вопросы: ГИА и ЕГЭ. Понятие. Современная роль.Эксперимент как форма проверки знаний. Методика подготовки будущих учителей к применению наборов для ГИА и ЕГЭ. Контрольные вопросы: 2. Состав набора для ГИА. 3. Состав набора для ЕГЭ. 31
4. Методика подготовки будущих учителей к применению наборов для ГИА и ЕГЭ. Литература: 1. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 2. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. 3. Вылегжанина, И.В. Новые педагогические практики с использованием нового оборудования [Текст] : учебно-методическое пособие / И.В. Вылегжанина. – Киров: КИПК и ПРО, 2010. – 111 с. 4. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02, 01.03.02 / Н.Н. Гомулина. – М. , 2003 - 332 с. Электронные источники: 1. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 2. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/ Задание для самостоятельной работы: Составьте план интерактивного занятия по изучению набора ГИА или ЕГЭ. Проведите занятие со студентами. Выявите основные проблемы при изучении данной темы. Задание для самостоятельной работы: Используя весь изученный ранее материал по проведению интерактивных занятий по физике, подготовьте занятие. Проведите данное занятие со студентами. Напишите самохарактеристику проведенного занятия.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Примерная тематика рефератов Методы и формы интерактивных занятий по физике. Ментальная карта как способ структуризации и обобщения знаний по физике. Личный Интернет-сайт учителя физики. Образовательные сообщества по физике в сети Интернет. Роль ЦОР при формировании ИКТ-компетентности. Оборудование для ЕГЭ. Игровые уроки по физике как средство повышения познавательной активности. Эксперимент по физике как способ получения нового знания. Интерактивные формы проверки знаний по физике. 32
3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Брыкова, О.В. Рекомендации по оформлению и представлению презентации [Текст] / О.В. Брыкова, З.Ю. Смирнова, Ю.В. Ээльмаа.– СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного образовательного учреждения центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества и информационных технологий», 2008. –37 с. 2. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с. 3. Каптерев А. Мастерство презентации. Как создавать презентации, которые могут изменить мир [Текст] / Алексей Каптерев; пер. с англ. С. Кировой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2012. – 336 с. 4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 368с. 5. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с. Дополнительная литература 1. Вакулюк, В. Мультимедийные технологии в учебном процессе [Текст] / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее образование в России. – 2004. –№2. – С. 103. 2. Вылегжанина, И.В. Новые педагогические практики с использованием нового оборудования [Текст] : учебно-методическое пособие / И.В. Вылегжанина. – Киров: КИПК и ПРО, 2010. – 111 с. 3. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие [Текст] : учеб. пособие для доп. проф. пед. образования / Е. О. Галицких; Вят. гос. гуманитар. ун-т. – М. : Акад. проект, 2004. – 233 с. 4. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02, 01.03.02 / Н.Н. Гомулина. – М. , 2003 - 332 с. 5. Образцов, П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО [Текст] / П.И. Образцов // Открытое образование. – 2001. - №5. – С.39-44. 6. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как новая образовательная технология мультимедиа [Текст] / А.А. Печенкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 18-19 ноября 2009г.) : в 3ч. Ч.2. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009. – 272 с. – С. 154 – 156. 33
7. Печенкин, А.А. Интерактивная доска как средство повышения познавательной активности студентов [Текст] / А.А. Печенкин // Закономерности формирования познавательной активности обучающихся в инновационной образовательной среде: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2008-2009гг.) вып.5. – Киров: Издво ВятГГУ, 2009. – 130 с. – С. 104 – 107. 8. Печенкин, А.А. Цифро-аналоговый преобразователь для интерактивной доски [Текст] / А.А. Печенкин // Материалы региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов по физике, информатике, технологии и методике их преподавания. 12 мая 2010 г., Екатеринбург, Россия, Урал.гос. пед. унт. – Екатеринбург:[б.и.], 2010. – 176 с. – С. 114 – 118. 9. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 10. Разумовский, В.Г. Инновации в преподавании физики в школах за рубежом [Текст] / В.Г. Разумовский, отв. ред. А.А. Никитин. – Новосибирск: РИЦ НГУ, 2005. – 185 с. 11. Раткевич, Е. Ю. Виды наглядности при информационной технологии обучения химии [Текст] / Е.Ю. Раткевич, А.И. Чулок // Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования. Материалы XLVII Герценовских чтений (Всероссийской научно-практической конференции) 17-19 мая 2000 г. – С.-Петербург, 2000. 12. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М., 1994. – 205 с. 13. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И.В. Роберт. – 2-е изд., доп. – М.: ИИО РАО, 2008. – 274 с. 14. Школа: с компьютером и без [Текст]. Сборник статей. – М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. – 80 с. Электронные источники 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ 2. Сайт лаборатории L-micro [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lmicro.ru/ 3. УМК «Живая физика. Виртуальный конструктор» [Электронный ресурс]. 4. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eor.it.ru/eor/ 5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
34
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Интерактивное проведение занятий по физике» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» Программа дисциплины «Интерактивное проведение занятий по физике» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: интерактивные методы и формы обучения; структуру и особенности интерактивного занятия; основные средства ИКТ и методику их применения; современное физическое оборудование для экспериментов. Уметь: организовать учебный процесс с применением интерактивных форм и методов; осуществлять процесс сбора, передачи, обработки и хранения информации; использовать сеть Интернет; применять игровые методики организации учебного процесса. Владеть: основными методическими приемами организации интерактивных занятий; современной вычислительной техникой; современным физическим оборудованием; рациональными приемами поиска и использования научной информации. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. На зачете проводится собеседование по портфолио. Требования к портфолио: Портфолио может быть представлено как на бумажных носителях, так и в электронной версии. Если бумажный эквивалент портфолио предъявляется в виде папки с документами, то электронный - в виде файлов на электронном носителе. Электронное портфолио может быть создано в виде электронной презентации или личного сайта (online-портфолио). Первое в большей степени реализует принцип наглядности, второе обладает большей информативной наполняемостью. 35
Специфика электронного портфолио:
является более мобильным и гибким (можно быстро вносить изменения в структуру и содержание материалов); позволяет использовать многочисленные возможности для его художественного оформления (графические пакеты, программы Microsoft Office); обеспечивает широкий выбор средств оформления работ на компьютере; в составе электронного портфолио могут быть выложены материалы из Интернета, представляющие альтернативные точки зрения.
Электронное портфолио может быть размещено в Интернете и стать средством сетевого взаимодействия аспирантов (представить имеющийся опыт большему числу экспертов, коллег-специалистов, интересующихся). Критерии оценки портфолио:
нацеленность автора на самосовершенствование; структуризация материала; ясность, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; целостность, тематическая завершенность представленных материалов; наглядность результатов работы; качество изложения материала; аккуратность и эстетичность оформления; творческий подход к созданию портфолио (оригинальность).
Процедура презентации портфолио Портфолио представляется аспирантом преподавателю не позднее, чем за две недели до проведения зачета. Преподаватель рассматривает представленные материалы, и обращают внимание на следующие моменты:
соответствие представленного материала требованиям к оформлению портфолио (содержание и структура); полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности деятельности аспиранта; положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности; оценка работы; другие вопросы по усмотрению преподавателя.
Защита портфолио проводится лично аспирантом на зачете. Защита портфолио проводится в несколько этапов: 1. Презентация портфолио. 2. Ответ на вопросы по существу представленных документов. 3. Ознакомление аспиранта с краткой оценкой работы. 36
4. Пояснения аспиранта по замечаниям преподавателя. 5. Выводы преподавателя и рекомендации по изменению портфолио. Считается, что аспирант успешно выдержал защиту, если представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что: 1. аспирант ведет активную работу внутри творческой группы; 2. использует в своей деятельности различные интерактивные методы и формы работы; 3. учитывает при взаимодействии с учащимися их индивидуальные особенности; 4. знает современные технологии обучения и воспитания. 5. применяет ИКТ в своей работе.
37
38
39
40