Теория и методика обучения ин.языку 050100.62 Пед.образование (Автосохраненный).pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль подготовки «Немецкий язык. Английский язык», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2010 г., регистрационный № 788. Срок обучения – 5 лет. Учебно-методический комплекс разработан В. С. Гуляевой, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам ВятГГУ Рецензент – С. С. Куклина, доктор педагогических наук, доцент кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры английского и немецкого языков и методики обучения иностранным языкам ВятГГУ 12 апреля 2013 г., протокол № 6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» Целью освоения учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» является ознакомление студентов с основными разделами, методами и терминологией методической науки; формирование методического мировоззрения на основе многоаспектного анализа методического опыта в системе общего и профессионального образования; подготовка учителя, способного преподавать иностранный язык на высоком научно-методическом уровне и постоянно совершенствовать его, принимая во внимание новые исследования, проводимые в нашей стране и за рубежом; создание условий для овладения обучающимися методической культурой в совокупности теоретических знаний, практических навыков и умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в ходе приобретения перечисленных компонентов, чтобы обеспечить будущим учителям иностранного языка выполнение таких педагогических функций, как конструктивно-планирующая, организаторская, коммуникативнообучающая, воспитывающая и исследовательская. Задачи дисциплины: - создание у студентов широкой теоретической базы для будущей профессиональной деятельности, раскрытие общих и частных закономерностей процесса обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации, познание иноязычной культуры, воспитание и развитие индивидных, субъектных и личностных качеств школьников с целью становления их индивидуальности; - знакомство студентов с наиболее важными методическими направлениями, системами, методами, средствами и организационными формами обучения иностранным языкам в средней школе и спецификой их реализации в учебно-методических комплексах, используемых в учебных заведениях разного типа; - развитие у студентов творческого методического мышления и формирование практических навыков и умений для эффективного применения методов, приемов, средств, форм и технологий обучения в учебном процессе по иностранным языкам в средней школе;  изучение способов и приемов анализа текста тематики учебной дисциплины, в частности, реферирования и аннотирования изучаемых источников (книг, статей, литературы, электронных источников), систематизации материала по проблемам курса;

 использование способов подготовки бесед, докладов для выступления по актуальным темам теории и методики обучения иностранным языкам;  формирование навыков группового общения в ходе разработки проекта, создания портфолио при изучении курса теории и методики обучения иностранным языкам;  обучение умению правильно оценивать происходящие в мире и обществе события, определять свою роль в обществе, аргументированно убеждать и доказывать. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Теория и методика обучения немецкому языку» (Б.3.5) относится к базовой части ООП профессионального цикла (Б.3), которая логически и содержательно-методически связана с другими дисциплинами данной части, изучаемыми на II-III курсах бакалавриата: педагогика (Б.3.2), а именно «Теория и методика воспитания. Психологопедагогический практикум» (Б.3.2.3), «Социальная педагогика» (Б.3.2.4), «История педагогики и образования» (Б.3.2.5), «Нормативно-правовое обеспечение образования. Управление образовательными системами. Современные средства оценивания результатов обучения» (Б.3.2.6). Прослеживаются также межпредметные связи с дисциплинами вариативной части профессионального цикла: «Внеклассная работа по иностранному языку» (Б.3.24), «Культура речевого общения» (Б.3.23). Преподавание данной учебной дисциплины имеет не только чисто методико-лингвистическую направленность, но и учитывает контакты самостоятельной работы по предмету с дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла: «Философия» (Б.1.2), «Экономика образования» (Б1.4), а также математического и естественнонаучного цикла («Современные информационные технологии» (Б2.1)). Изучение предмета «Теория и методика обучения немецкому языку» является необходимой основой для дальнейшего освоения предметов «Стилистика» (7 семестр), «Лексикология» (5 семестр), «Лингвострановедение и страноведение» (8 семестр); прохождения учебной (5 семестр) и педагогической (производственной) (8 семестр) практик, детального рассмотрения и анализа методического опыта в ходе работами над темами курсовой и бакалаврской выпускной квалификационной работ. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» Знать:  теорию и технологии обучения учащегося иностранному/немецкому языку. Уметь: 4

 учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;  проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;  осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;  проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;  использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;  организовывать внеучебную деятельность обучающихся. Владеть:  способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);  способами проектной и инновационной деятельности в образовании;  различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;  способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. Владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1):  знать средства анализа текста научно-методического характера;  уметь использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам;  владеть навыками анализа текста научно-методического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. 2. Анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2):  знать средства анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем;  уметь использовать средства анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем при изучении теории и методики обучения немецкому языку; 5

 владеть навыками анализа мировоззренческих, социально и личностно-значимых философских проблем при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. 3. Понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3):  знать особенности культуры страны изучаемого языка, в том числе в сравнении с культурными традициями и обычаями родной страны;  уметь использовать в своей деятельности знание особенностей культуры страны изучаемого языка в сравнении с родной страной, а также современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества;  владеть навыками ведения диалога культур, руководствуясь в своей деятельности современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества. 4. Логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6):  знать средства построения устного и письменного высказывания на немецком языке с учетом взаимосвязи различных аспектов строя языка;  уметь использовать средства построения устного и письменного высказывания на немецком языке с учетом взаимосвязи различных аспектов строя языка;  владеть навыками построения устного и письменного высказывания на немецком языке с учетом взаимосвязи различных аспектов строя языка. 5. Взаимодействовать с коллегами, быть готовым к работе в коллективе (ОК-7):  знать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку;  уметь использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку;  владеть навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. 6. Владеть одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10):  знать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины;  уметь использовать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины;  владеть навыками реализации основных стратегий формирования

иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. 7. Использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13):  знать основные нормативные правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность, и государственные стандарты в образовании в деятельности учителя немецкого языка;  уметь использовать основные нормативные правовые документы и государственные стандарты в образовании в деятельности учителя немецкого языка;  владеть нормативно-правовой базой и государственными стандартами в образовании в деятельности учителя немецкого языка. 8. Толерантно воспринимать социальные и культурные различия, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14):  знать социальные и культурные различия, способы построения межличностных отношений в поликультурном обществе;  уметь толерантно воспринимать социальные и культурные различия, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям в поликультурном обществе;  владеть способами построения межличностных отношений в поликультурном обществе на основе толерантного восприятия социальных и культурных различий, бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям. 9. Использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16):  знать приемы, содержание и методику организации публичной речи, ведения дискуссии и полемики;  уметь использовать приемы, содержание и методику организации публичной речи, ведения дискуссии и полемики;  владеть приемами, содержанием и методикой организации публичной речи, ведения дискуссии и полемики. 10. Осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1):  знать особенности своей будущей профессиональной деятельности и её социальную значимость;  уметь осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с программными требованиями к подготовке специалистов;  владеть мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. 11. Использовать систематизированные теоретические и 7

практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2):  знать теоретические и практические основы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого языка;  уметь использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого языка;  владеть теоретическими и практическими основами гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого языка. 12. Владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3):  знать специфические принципы эффективного развития речевой профессиональной культуры учителя немецкого языка (интегративности, вариативности, поэтапности, комплексного характера развития речевой культуры, селективности, перманентного развития речевой культуры, интернационализации);  уметь пользоваться в речевой профессиональной культуре учителя немецкого языка нормативным, когнитивным, деятельностным и профессионально-коммуникативным компонентами;  владеть средствами общения для успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях педагогического взаимодействия. 13. Нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4):  знать трудовой кодекс, основы планирования учебного процесса по немецкому языку, пути и формы повышения мотивации в изучении немецкого языка, виды и приемы контрольно-оценочной деятельности с использованием современных средств оценивания, пути развития творческой активности и самостоятельности учащихся;  уметь организовывать учебный процесс, обеспечивать развитие творческой активности и самостоятельности учащихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность с использованием современных средств оценивания, профессиональное самообразование;  владеть организацией учебного процесса, путями развития творческой активности и самостоятельности учащихся, контрольно-оценочной деятельностью с использованием современных средств оценивания. 14. Готовить и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5):  знать теоретические и практические основы редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания, в том числе с помощью текстового редактора;  уметь готовить и редактировать тексты профессионального и 8

социально значимого содержания, в том числе с помощью текстового редактора;  владеть теоретическими и практическими основами редактирования текстов профессионального и социально значимого содержания, в том числе с помощью текстового редактора; 15. Реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1):  знать содержание учебных программ базовых и особенности базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;  уметь реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;  владеть приёмами и средствами реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях. 16. Применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2):  знать структуру и содержание современных методик и технологий обучения иностранному языку; особенности организации воспитательного процесса на конкретной образовательной конкретного образовательного учреждения;

учебноступени

 уметь применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества процесса на конкретной образовательной образовательного учреждения

учебно-воспитательного ступени конкретного

 владеть средствами, методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения иностранному языку; особенности организации учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. 17. Применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3):  знать современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;  уметь применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;  владеть современными методиками и технологиями, методами 9

диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. 18. Осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4):  знать основы педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся;  уметь осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, готовить их к сознательному выбору профессии;  владеть средствами и содержанием педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся. 19. Использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5):  знать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса;  уметь использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;  владеть содержанием, методами и приемами образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. 20. Взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6):  знать виды, формы и пути взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;  уметь взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;  владеть видами, формами и путями взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами. 21. Организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7):  знать содержание и формы организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, их творческих способностей;  уметь организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;  владеть содержанием и формами организации сотрудничества 10

обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, их творческих способностей. 22. Обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурнопросветительской деятельности (ПК-8):  знать основы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурно-просветительской деятельности;  уметь обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурнопросветительской деятельности;  владеть основами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурно-просветительской деятельности. 23. Разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9):  знать содержание, формы и методы разработки и реализации культурно-просветительских программ с учетом отечественного и зарубежного опыта;  уметь разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;  владеть содержанием, формами и методами разработки и реализации культурно-просветительских программ с учетом отечественного и зарубежного опыта. 24. Выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10):  знать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;  уметь выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;  владеть возможностями региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологиях и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку»:

№ п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины

Рекомендуемые средства обучения

 текстовые средства (учебники, справочная литература);  простые визуальные средства (таблицы); Технология проблемного  статичные мультимедийные средства обучения (распечатки);  интерактивные мультимедийные средства (компьютер, мультимедиа).  текстовые средства (учебники, учебнометодические пособия, энциклопедии, справочная литература);  простые визуальные средства (модели, Технология проектного плакаты, таблицы, диаграммы); обучения  динамичные мультимедийные средства (видео);  интерактивные мультимедийные средства (Интернет).  текстовые средства (учебно-методические пособия, энциклопедии);  простые визуальные средства (оригинальные предметы, картины, Технология модерации диаграммы);  статичные мультимедийные средства (распечатки);  интерактивные мультимедийные средства (компьютер, мультимедиа)).  текстовые средства (учебники, справочная литература);  простые визуальные средства (модели, плакаты, таблицы, диаграммы); Технология портфолио  динамичные мультимедийные средства (видео);  интерактивные мультимедийные средства (Интернет).  текстовые средства (учебно-методические Технология развития пособия, энциклопедии); критического мышления  простые визуальные средства (оригинальные предметы, картины, 12

диаграммы);  статичные мультимедийные средства (распечатки);  интерактивные мультимедийные средства (компьютер, мультимедиа)). Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах Общий объем (по РУП) в часах / № Показатель в процентах п/п очная 1 Занятия, проводимые в интерактивных формах 29 ч. / 20% Практические и семинарские занятия, проводимые 2 29 ч. / 20% в интерактивных формах 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часа. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 360 – 144 – 56 34 54

–

216

–

ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них специальных компетенций

Раздел 1. Теоретическ ие основы методики обучения иностранны м языкам 1.1 Методика обучения иностранн ым языкам как наука 1.2 Методика обучения иностранн ым языкам в системе наук 1.3 Методы исследован ия в методике 1.4 Принципы обучения иностранн ым языкам в средней школе 1.5 Цели обучения иностранн ым языкам в средней школе 1.6 Содержани е обучения иностранн ым языкам в средней

Компетенции ОК-16 ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-9 ПК-10

Кол ичес тво часо в

ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-6 ОК-7 ОК-10 ОК-13 ОК-14

Разделы / темы учебной дисциплины

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИЙ

+ + + + + + + + + + +

школе 1.7 Методы обучения иностранн ым языкам в средней школе 1.8 Средства обучения иностранн ым языкам в средней школе Раздел 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению) 2.1 Обучение говорению. Обучение произносит ельной стороне говорения 2.2 Обучение лексическо й стороне говорения 2.3 Обучение грамматиче ской стороне говорения 2.4 Обучение диалогичес кой и монологич еской

+ + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

формам говорения 2.5 Обучение аудировани ю 2.6 Обучение чтению 2.7 Обучение письму Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранны м языкам в средней общеобразов ательной школе 3.1 Современн ый урок иностранно го языка и требования к нему 3.2 Планирова ние учебного процесса по иностранн ым языкам 3.3 Использова ние различных организаци онных форм работы на уроках иностранно го языка 3.4 Роль самостояте льной

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + +

+ + +

+ + + + + + +

+ + + + + + + + +

+ + +

+ + + + + + +

+ + + + + + + + +

+ + +

+ + + + + + +

+ + + + + + + + +

+ + +

+ + + + + + + + + + + + +

+ + + + +

и внеклассно й работы в овладении иностранн ым языком Раздел 4. Современны е средства контроля и оценивания на уроках иностранног о языка 4.1 Контроль качества обучения иностранно му языку 4.2 Современн ые средства оценивания иноязычно й коммуника тивной компетенц ии учащихся 4.3 Тестирован ие как метод оценивания иноязычно й коммуника тивной компетенц ии учащихся 4.4 Единый государств енный экзамен как форма итогового лингводида

+ +

+ + + +

+ + + + +

+ +

+ + + +

+ + + + +

+ + + + + + +

+ + + + +

+ + + + + + +

+ + + + +

ктического тестирован ия выпускник ов средних школ России Итого

144

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» Раздел 1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам 1.1 Методика обучения иностранным языкам как наука. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. Понятие методики обучения иностранным языкам. Объект и предмет методики. Классификация методик. 1.2 Методика обучения иностранным языкам в системе наук. Подходы к проблеме самостоятельности методики. Связь методики с педагогикой, психологией, лингвистикой, социологией, страноведением и лингвострановедением. 1.3 Методы исследования в методике. Классификация методов исследования. Анализ научной литературы. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта. Беседа. Опытное обучение. Пробное обучение. Анкетирование. Тестирование. Хронометрирование. Методы статистического анализа результатов эксперимента. Основные этапы методического эксперимента. 1.4 Принципы обучения иностранным языкам в средней школе. Понятие «принцип обучения». Дидактические, лингвистические, психологические и собственно методические принципы обучения иностранным языкам. 1.5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе. Понятие и виды целей обучения. Цель обучения как отражение социального заказа общества. Характеристика целей обучения иностранным языкам. Практическая, общеобразовательная, воспитательная и развивающая цели обучения иностранным языкам. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение целей обучения иностранным языкам. 1.6 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. Понятие и принципы отбора содержания обучения. Предметный и процессуальный аспекты содержания обучения иностранным языкам. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение содержания обучения иностранным языкам. 1.7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе. Понятие и классификация методов обучения. Методы обучения и учения 18

применительно к иностранным языкам. Приёмы обучения иностранным языкам. 1.8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе. Понятие и система средств обучения. Средства обучения для преподавателя и для учащихся. Аудиовизуальные и технические средства обучения. Раздел 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению) 2.1 Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения. Определение говорения. Характер и функции говорения. Условия успешности осуществления говорения. Роль произношения в иноязычном общении. Краткая методическая характеристика английского произношения. Современные требования к обучению произношению. Методика обучения произносительной стороне говорения. Формирование артикуляционных навыков. Формирование ритмико-интонационных навыков. Совершенствование произносительных навыков. 2.2 Обучение лексической стороне говорения. Роль и место лексики при обучении иностранному языку. Краткая методическая характеристика иноязычной лексики. Отбор продуктивной и рецептивной лексики. Методика обучения лексической стороне говорения. Семантизация лексики. Формирование лексических навыков говорения. Совершенствование лексических навыков говорения. 2.3 Обучение грамматической стороне говорения. Роль и место грамматики при обучении иностранному языку. Краткая методическая характеристика иноязычной грамматики. Отбор продуктивной и рецептивной грамматики. Методика обучения грамматической стороне говорения. Ознакомление с новым грамматическим материалом. Формирование грамматических навыков говорения. Совершенствование грамматических навыков говорения. 2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения. Ситуативная обусловленность обучения говорению. Требования к организации процесса обучения говорению. Методика обучения диалогической и монологической формам говорения. 2.5 Обучение аудированию. Аудирование как вид речевой деятельности. Методические требования к процессу обучения аудированию. Требования к текстам для аудирования. Цели обучения аудированию. Методика обучения аудированию. Формирование и совершенствование навыков аудирования. Развитие умения понимать речь на слух. 2.6 Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Классификация видов чтения. Требования к текстам для чтения. Цели и содержание обучения чтению на различных этапах. Методика обучения чтению. Формирование и совершенствование навыков техники чтения. Формирование и совершенствование лексико-грамматических навыков чтения. Обучение различным видам чтения. 19

2.7 Обучение письму. Письмо как вид речевой деятельности и одна из форм письменного общения. Цели обучения письму на различных этапах. Формирование и совершенствование навыков техники письма. Овладение графикой, каллиграфией и орфографией. Методика обучения письму как форме общения. Типы письменных произведений учащихся. Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 3.1 Современный урок иностранного языка и требования к нему. Типология и структура уроков иностранного языка. Показатели эффективности урока. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке иностранного языка. Способы их обеспечения. Требования к современному уроку иностранного языка. Анализ урока. 3.2 Планирование учебного процесса по иностранным языкам. Поурочное, тематическое и перспективное планирование. Составление плана урока. 3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках иностранного языка. Особенности использования фронтальной, групповой (парной) и индивидуальной форм работы на уроке иностранного языка. Преимущества и недостатки различных организационных форм работы. 3.4 Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным языком. Понятие самостоятельной работы в овладении иностранным языком. Требования к организации самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы и их особенности. Понятие внеклассной работы. Требования к организации внеклассной работы. Виды внеклассной работы и их особенности. Раздел 4. Современные средства контроля и оценивания на уроках иностранного языка 4.1 Контроль качества обучения иностранному языку. Проблемы контроля на уроке иностранного языка. Требования к современному контролю. Средства контроля и контрольно-измерительные приборы. Функции, виды, формы и объекты контроля. Инновационные процедуры контроля. 4.2 Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Проблемы оценивания качества иноязычного образования. Традиционные средства оценивания. Содержательная оценка и отметка. Современные средства оценивания. Всесторонняя оценка (рейтинг). Мониторинг. Накопительная оценка (портфолио). 4.3 Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. История возникновения термина «тест». Психолого-педагогические аспекты тестирования. Признаки 20

понятия «тест». Показатели качества тестов. Структура тестов. Виды тестовых заданий. Оценка сложности тестового задания и условий проведения языкового тестирования. Преимущества и «опасность» языкового тестирования. Виды тестов в обучении иностранным языкам. Зарубежные тесты по немецкому языку. Компьютерное тестирование, его преимущества и недостатки. Контролирующие компьютерные программы. 4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку как средство итогового контроля сформированности коммуникативных умений. Проблема разработки тестов для итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России. Структура и содержание ЕГЭ по немецкому языку. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. Результаты и уроки ЕГЭ. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» а) аудиторные занятия: Разделы / темы Вид Форма Часов Технология учебной учебной текущего обучения очная дисциплины работы контроля Раздел 1. лекция 16 Теоретические основы методики семинарское обучения 16 занятие иностранным языкам 1.1 Методика лекция 2 технология обучения устный проблемного иностранным опрос, тест семинарское обучения 2 языкам как наука занятие лекция 2 1.2 Методика технология обучения проблемного собеседовасеминарское иностранным обучения, ние, тест 2 языкам в системе технология занятие наук модерации технология лекция 2 развития 1.3 Методы письменкритического исследования ный опрос, семинарское мышления, 2 в методике тест занятие технология модерации 1.4 Принципы технология собеседовалекция 2 обучения модульного ние, тест 21

иностранным языкам в средней школе

семинарское занятие

1.5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе

лекция

1.6 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе 1.7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе 1.8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе Раздел 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению) 2.1 Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения 2.2 Обучение лексической стороне говорения

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие лекция семинарское занятие практическое занятие лекция

обучения, технология модерации технология проблемного обучения, технология модерации технология проблемного обучения, технология модерации технология проблемного обучения, технология модерации технология проблемного обучения, технология модерации

устный опрос, тест

письменный опрос, тест

собеседование, тест

устный опрос, тест

18 2 4 2 4

семинарское занятие

практическое

2 22

технология проблемного обучения, технология портфолио технология проблемного обучения, технология модерации, технология

устный опрос, тест, проект

собеседование, тест, проект

занятие

2.3 Обучение грамматической стороне говорения

2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения

2.5 Обучение аудированию

2.6 Обучение чтению

2.7 Обучение письму

Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранным

портфолио

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

технология проблемного обучения, технология модерации, технология портфолио технология развития критического мышления, технология модерации, технология портфолио технология проблемного обучения, технология модерации, технология портфолио технология развития критического мышления, технология модерации, технология портфолио технология развития критического мышления, технология модерации, технология портфолио

устный опрос, тест, проект

собеседование, тест, проект

устный опрос, тест, проект

письменный опрос, тест, проект

языкам в средней практичесобщеобразователькое занятие ной школе 3.1 Современный урок иностранного языка и требования к нему

лекция

семинарское занятие

лекция 3.2 Планирование учебного процесса по иностранным языкам

семинарское занятие

лекция 3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках практическое иностранного языка занятие 3.4 Роль лекция самостоятельной и внеклассной работы практическое в овладении занятие иностранным языком Раздел 4. лекция Современные средства контроля семинарское и оценивания на занятие уроках

4 10 6

технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология портфолио

устный опрос, тест, компьютерная презентация

технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология портфолио

собеседование, тест, проект

технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология модерации, технология портфолио

контрольная работа, проект, компьютерная презентация

технология модерации, технология портфолио

тест, проект

иностранного языка

4.1 Контроль качества обучения иностранному языку

4.2 Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

4.3 Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактическ ого тестирования выпускников средних школ России Итого

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

семинарское занятие

практическое занятие

лекция

лекция семинарское

56 54 25

технология проблемного обучения, технология модерации, технология портфолио

устный опрос, тест, проект

устный опрос, тест, проект, компьютерная презентация

технология проблемного обучения, технология модерации, технология портфолио

устный опрос, тест, проект

технология проблемного обучения, технология модерации

тест

занятие практическое занятие

б) самостоятельная аудиторная работа: Разделы / темы Вид учебной работы учебной (форма самостоятельной Результат дисциплины работы) Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка

1.1 Методика обучения иностранным языкам как наука

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: работа в малых средства совершенствования группах (групповое группового общения при выступление с докладом изучении теории и методики на семинаре) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: проработка конспекта лекции; выступление на семинаре

1.2 Методика обучения иностранным языкам в системе наук

1.3 Методы исследования в методике

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования групповая: работа в малых группового общения при группах (коллективное изучении теории и методики обсуждение докладов) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: составление конспекта лекции; проработка обязательных и дополнительных источников; выступление на семинаре

методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования групповая: работа в малых группового общения при группах (решение изучении теории и методики ситуационных задач) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

1.4 Принципы обучения иностранным языкам в средней школе

общая: проработка конспекта лекции; дополнительных источников; выступление на семинаре

знает средства совершенствования группового общения при групповая: работа в малых изучении теории и методики группах (подготовка и обучения иностранному представление языку; презентаций) - умеет использовать средства совершенствования группового общения при 28

изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: проработка конспекта лекции; дополнительных источников; выступление на семинаре

1.5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе

1.6 Содержание обучения иностранным

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: работа в малых средства совершенствования группах (коллективное группового общения при обсуждение директивных изучении теории и методики материалов) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. общая: проработка конспекта лекции; дополнительных 29

знает средства анализа текста научнометодического характера;

языкам в средней школе

источников; выступление на семинаре

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: работа в малых средства совершенствования группах (коллективное группового общения при обсуждение директивных изучении теории и методики материалов) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

1.7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе

общая: проработка конспекта лекции; дополнительных источников; выступление на семинаре

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: работа в малых средства совершенствования группах (коллективная группового общения при подготовка и изучении теории и методики представление обучения иностранному презентаций) языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: проработка конспекта лекции; дополнительных источников; выступление на семинаре 1.8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному групповая: работа в малых языку; группах (коллективное - умеет использовать обсуждение докладов) средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; 31

- владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. РАЗДЕЛ 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ) знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики общая: слежение за обучения иностранным планом лекции, языкам; составление конспекта, - владеет навыками его проработка; тест анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. 2.1 Обучение говорению. знает средства Обучение совершенствования произносительгруппового общения при ной стороне изучении теории и методики говорения обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: работа в малых средства совершенствования группах (обсуждение группового общения при источников, разработка изучении теории и методики групповых проектов) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. 2.2 Обучение лексической стороне

общая: проработка лекции; составление конспекта; выступление 32

знает средства анализа текста научнометодического характера;

говорения

на семинаре, тест

групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (разыгрывание ситуаций)

2.3 Обучение грамматической стороне говорения

- умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при общая: проработка изучении теории и методики конспекта лекции; обучения иностранным подготовка конспекта; языкам; выступление на семинаре; - владеет навыками тест анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. 33

групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (коллективный проект)

2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера общая: проработка при изучении теории и конспекта лекции; методики обучения подготовка конспектов; иностранным языкам. выступление на семинаре; - знает структуру и тест содержание современных методик и технологий обучения монологической и диалогической формам говорения. - умеет применять современные методики и технологии обучения монологической и диалогической формам говорения. - владеет средствами, 34

методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения иностранному языку. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать групповая: коллективное средства совершенствования обсуждение докладов, группового общения при работа в малых группах изучении теории и методики (коллективный проект) обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. 2.5 Обучение аудированию

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; общая: проработка - владеет навыками конспекта лекции; анализа текста научносоставление конспекта; методического характера выступление на семинаре, при изучении теории и тест методики обучения иностранным языкам; - знает структуру и содержание современных методик и технологий обучения аудированию; - умеет применять современные методики и 35

технологии обучения аудированию; - владеет средствами, методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения аудированию.

групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (коллективный проект)

2.6 Обучение чтению

общая: проработка лекции; составление конспекта; выступление на семинаре, тест

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - знает структуру и содержание современных методик и технологий

обучения чтению; - умеет применять современные методики и технологии обучения чтению; - владеет средствами, методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения чтению.

групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (коллективный проект)

2.7 Обучение письму

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики общая: проработка обучения иностранным конспекта лекции; языкам; составление конспекта; - владеет навыками выступление на семинаре, анализа текста научнотест методического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - знает структуру и содержание современных 37

методик и технологий обучения письму; - умеет применять современные методики и технологии обучения письму; - владеет средствами, методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения письму.

групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (коллективный проект)

РАЗДЕЛ 3. Организация учебного процесса ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Современный урок иностранного языка и требования к нему

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; выступление на семинаре

иностранным языкам.

групповая: миниконференция, проектная деятельность

общая: проработка конспекта лекции; выступление на семинаре 3.2 Планирование учебного процесса по иностранным языкам

групповая: миниконференции, проектная деятельность

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики

обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: проработка конспекта лекции; выступление на семинаре; контрольная работа

3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках иностранного языка

групповая: миниконференции, проектная деятельность

3.4 Роль самостоятельной и внеклассной работы

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; 40

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать

в овладении иностранным языком

выступление на семинаре

средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования групповая: минигруппового общения при конференции, проектная изучении теории и методики деятельность обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. РАЗДЕЛ 4. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

4.1 Контроль качества обучения иностранному языку

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; выступление на семинаре

методики обучения иностранным языкам.

групповая: миниконференции, проектная деятельность

4.2 Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; выступление на семинаре

групповая: работа в малых группах (коллективный проект)

знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; выступление на семинаре

4.3 Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся групповая: коллективное обсуждение докладов, работа в малых группах (коллективный проект)

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка 4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактичес кого тестирования выпускников средних школ России групповая: коллективное обсуждение материалов лекции, работа в малых группах

Итого

общая: слежение за планом лекции, составление конспекта лекции, его проработка; выступление на семинаре; тест, контрольная работа

знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. знает средства анализа текста научнометодического характера; - умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и

методики обучения иностранным языкам. знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному групповая: работа в языку; малых группах (решение - умеет использовать ситуационных задач, средства совершенствования разыгрывание ситуаций); группового общения при коллективное изучении теории и методики обсуждение докладов; обучения иностранному мини-конференции, языку; проектная деятельность - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. в) занятия в интерактивных формах № п/п 1

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам 1.1 Методика обучения иностранным языкам как наука 1.2 Методика обучения иностранным языкам в системе наук 1.3 Методы исследования в методике 1.4 Принципы обучения иностранным языкам в средней школе 1.5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе 1.6 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе 1.7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе 1.8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе 45

Общий объем (по РУП) в часах очная 6 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 1 1

Раздел 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению) 2.1 Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения 2.2 Обучение лексической стороне говорения 2.3 Обучение грамматической стороне говорения 2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения 2.5 Обучение аудированию 2.6 Обучение чтению 2.7 Обучение письму Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 3.1 Современный урок иностранного языка и требования к нему 3.2 Планирование учебного процесса по иностранным языкам 3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках иностранного языка 3.4 Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным языком Раздел 4. Современные средства контроля и оценивания на уроках иностранного языка 4.1 Контроль качества обучения иностранному языку 4.2 Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 4.3 Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России

г) самостоятельная внеаудиторная работа Часов Вид учебной работы (форма самостоятельной Результат очная работы)

Разделы / темы учебной дисципли ны Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (60 часов) 46

2 2 2 2 2 2 2 4 1 1 1 1 5 1 1 2 1

общая: реферирование литературы, подготовка к тесту

групповая: аннотирование книг, статей

- знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

1.1 Методика обучения иностранн ым языкам как наука

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме

анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. по выбору студента: подготовка доклада

- знает особенности своей будущей профессиональной деятельности и её социальную значимость; умеет осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с программными требованиями к подготовке специалистов; владеет мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

общая: реферирование литературы, подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к тесту

1.2 Методика обучения иностранным языкам в системе наук

групповая: подготовка бесед по актуальным темам

- знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и

методики обучения иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада

мотивацией осуществлению профессиональной деятельности.

1.3 Методы исследования в методике

общая: углубленный анализ литературы, подготовка к семинару, подготовка к тесту

групповая: подготовка бесед по актуальным темам

индивидуальная: обзор источников по индивидуально заданной проблеме 50

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства

анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

1.4 Принципы обучения иностранным языкам в средней школе

по выбору студента: подготовка доклада

общая: реферирование литературы, подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к тесту

групповая: аннотирование книг, статей

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада

- знает особенности своей будущей профессиональной деятельности и её социальную значимость; умеет осуществлять 52

профессиональную деятельность в соответствии с программными требованиями к подготовке специалистов; владеет мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. 1.5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе

общая: изучение нормативных документов, конспектирование, подготовка к тесту

групповая: подготовка докладов по актуальным темам

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. - знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения

иностранному языку.

1.6 Содержание обучения иностранным языкам

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада

общая: изучение нормативных документов, конспектирование, подготовка к тесту

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и

в средней школе

методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. групповая: подготовка бесед по актуальным темам

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме

1.7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе

по выбору студента: подготовка доклада

общая: реферирование литературы, подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к тесту

групповая: подготовка бесед по актуальным темам

изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: решение ситуационных задач

1.8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе

общая: углубленный анализ литературы, подготовка к семинару, подготовка к тесту 8

групповая: подготовка докладов и презентаций по актуальным темам

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме

Раздел 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ОБЩЕНИЮ) (78

общая: реферирование литературы; подготовка к контрольной работе 2.1 Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения

групповая: подготовка

часов) - знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. -

знает

средства

проекта

совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку.

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме курса

по выбору студента: подготовка доклада

коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; - владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. общая: реферирование источников, подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к тесту

2.2 Обучение лексической стороне говорения

групповая: подготовка проекта

методики обучения иностранному языку.

2.3 Обучение

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада

- знает основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; умеет использовать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; - владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины.

общая: реферирование литературы, подготовка

10 62

- знает средства анализа текста научно-

грамматической стороне говорения

конспектов выступлений на семинаре; подготовка к тесту

методического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

групповая: подготовка проекта

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения

по выбору студента: подготовка доклада

общая: реферирование литературы; подготовка к контрольной работе

групповая: подготовка проекта

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме курса

по выбору студента: подготовка доклада

иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; - владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины.

2.5 Обучение аудированию

общая: реферирование источников, подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к тесту

групповая: подготовка проекта

изучении теории и методики обучения иностранному языку. индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада

общая: реферирование литературы, подготовка конспектов выступлений на семинаре; подготовка к тесту

2.6 Обучение чтению

групповая: подготовка проекта

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

2.7 Обучение письму

по выбору студента: подготовка доклада

общая: реферирование литературы; подготовка к контрольной работе

групповая: подготовка проекта

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: подготовка доклада, создание портфолио

- знает основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; 70

умеет использовать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; - владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранным языкам в средней общеобразовательной школе (38 часов) общая: изучение - знает средства литературы, анализа текста научноконспектирование, методического характера; подготовка к тесту умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками 3.1 анализа текста научноСовременметодического характера ный урок при изучении теории и иностран8 методики обучения ного языка иностранным языкам. и требования к нему групповая: работа над - знает средства проектом совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования 71

группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. индивидуальная: выполнение заданий поисковоисследовательского характера

по выбору студента: создание портфолио

коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины.

3.2 Планирование учебного процесса по иностранным языкам

общая: выполнение заданий по сбору материала, конспектирование, подготовка к тесту

групповая: работа над проектом

индивидуальная: выполнение заданий поисковоисследовательского характера

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства 73

3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках иностран-

по выбору студента: создание портфолио

общая: систематизация материала, конспектирование; подготовка к контрольной работе

ного языка

анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. групповая: работа над проектом-презентацией

индивидуальная: разработка проектапрезентации

по выбору студента: создание портфолио

- знает основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной 75

компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; умеет использовать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины; - владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. общая: выполнение заданий по сбору материала, конспектирование, подготовка к тесту

3.4 Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным групповая: работа над языком проектом

по выбору студента: создание портфолио

коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. Раздел 4. Современные средства контроля И ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (40 ЧАСОВ) общая: реферирование - знает средства литературы; подготовка к анализа текста научнотесту методического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения 10 иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. 4.1 Контроль качества обучения иностранному языку

групповая: работа над проектом

индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной

- знает средства анализа текста научнометодического характера;

4.2 Современные средства оценивания иноязычной

проблеме

умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

по выбору студента: создание портфолио

общая: выполнение заданий по сбору материала, конспектирование, подготовка к тесту

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства анализа текста при изучении теории и методики обучения

коммуникативной компетенции учащихся

иностранным языкам; - владеет навыками анализа текста научнометодического характера при изучении теории и методики обучения иностранным языкам. групповая: работа над проектом

индивидуальная: выполнение заданий поисковоисследовательского характера

4.3 Тестирова ние как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

по выбору студента: создание портфолио

общая: систематизация материала, конспектирование; подготовка к контрольной работе

групповая: работа над проектом

- знает средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения 81

иностранному языку; умеет использовать средства совершенствования группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку; - владеет навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку. индивидуальная: обзор литературы по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: создание портфолио

- владеет навыками реализации основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины. общая: изучение нормативных документов, конспектирование, подготовка к тесту 6

4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводи- групповая: работа над дактичес- материалами темы кого тестирования выпускников средних школ России

Итого

индивидуальная: обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме

по выбору студента: создание портфолио

общая: реферирование литературы / источников, изучение нормативных документов, углубленный анализ литературы;

- знает средства анализа текста научнометодического характера; умеет использовать средства

216

подготовка конспектов выступлений на семинаре, подготовка к семинару, выполнение заданий по сбору материала; подготовка к тесту / контрольной работе

групповая: аннотирование книг, статей; подготовка бесед по актуальным темам; работа над проектом

индивидуальная: обзор литературы / (электронных) источников по индивидуально заданной проблеме курса; анализ ситуации с подготовкой аналитической записки; выполнение заданий поисковоисследовательского характера; разработка проекта

по выбору студента: подготовка доклада; создание портфолио

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам Тема 1.1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Аудиторные занятия Лекция 1. Методика обучения иностранным языкам как наука (2 часа). План лекции: 1. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. 2. Понятие методики обучения иностранным языкам. 3. Объект и предмет методики. 4. Классификация методик. Семинар 1. Методика обучения иностранным языкам как наука (2 часа). 86

Основные вопросы: 1. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. 2. Понятие методики обучения иностранным языкам. 3. Объект и предмет методики. 4. Классификация методик. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка общая: СЛЕЖЕНИЕ ЗА полученных ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ, 1 Общая результатов анализа СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА текста посредством ЛЕКЦИИ, ЕГО ПРОРАБОТКА устного опроса ГРУППОВАЯ: РАБОТА В МАЛЫХ 2 Групповая ГРУППАХ (ГРУППОВОЕ тест ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Вводится ситуация: Представьте, что кто-то из Ваших однокурсников выступает на научной конференции, посвященной методике обучения иностранным языкам «Методика или лингводидактика?». Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Разделитесь на минигруппы по 4 человека. 2. Ознакомьтесь с ситуацией и заданием. 3. Обсудите в группе и выберите лучший вариант выступления в прениях. 4. Сформулируйте тезисы выступления и зафиксируйте. 5. Обсудите и решите, в какой форме будет проходить выступление. 6. Распределите функциональные обязанности по подготовке рекламного сюжета. 7. Определите сроки и время проверки выполнения индивидуальных заданий. Встреча проходит во внеаудиторное время. 8. Доложите результаты обсуждения другим группам. 87

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы, 1 Общая устный опрос подготовка к тесту аннотирование 2 Групповая тест книг, статей обзор литературы 1 неделя по маркировка семестра 3 Индивидуальная индивидуально информации в заданной лекции проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Методика обучения иностранным языкам как наука Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Самостоятельность методики как науки. 2. Специфика иностранного языка как учебной дисциплины и её отличие от других учебных дисциплин. 3. Специфика понятия «технология учебного процесса» и его отличия от понятия «методика». Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Каковы доказательства самостоятельности методики как науки? Приведите не менее трёх доказательств. 2. Каковы подходы к определению методики как учебной, научной и практической дисциплины? 3. Какие общие, частные и специальные методики вам известны? 4. Как в современной науке разграничиваются понятия «лингводидактика» и «методика»? «Технология» и «методика»? Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Самостоятельность методики как науки. 88

2. Специфика иностранного языка как учебной дисциплины и её отличие от других учебных дисциплин. 3. Специфика понятия «технология учебного процесса» и его отличия от понятия «методика». Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (реферирование литературы, аннотирование книг и статей, конспектирование, обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. При оформлении текста доклада необходимо придерживаться следующих технических особенностей:  Параметры страницы: 210 х 297 мм (формат А4). Ориентация книжная.  Поля страницы: левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 15 мм, нижнее – 20 мм.  Шрифт: обычный, Times New Roman. Размер шрифта: 14 пунктов. Выравнивание текста по ширине. Интервал: полуторный. Абзацный отступ – 1,25 см.  Печатание текста производится на одной стороне листа.  Нумерация всех страниц работы по порядку от титульного листа до последней страницы. На титульном листе цифра «1» не ставится, на следующей странице – цифра «2» (без дополнительных знаков) и т.д. Нумерация страниц документа и приложений должна быть сквозная.  Расположение на первом листе титульного листа предполагает наличие следующих реквизитов: полное наименование университета; наименование факультета в структуре университета; наименование кафедры; вид работы; наименование темы; фамилия, инициалы и подписи исполнителя работы; место и год. Формы текущего контроля по теме: устный опрос; тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Дайте понятие лингводидактики. 2. Почему лингводидактика является методологической основой процесса обучения иностранным языкам? 3. Назовите задачи лингводидактики. 4. Дайте понятие методики обучения иностранным языкам как учебной, научной и практической дисциплины. 5. Назовите основные этапы становления методики как самостоятельной науки. 6. Перечислите характеристики методики как самостоятельной науки. 89

7. Разграничьте понятия объекта и предмета методики. 8. Назовите основные подходы к классификации методик. 9. Какие виды методик принято выделять в соответствии с различными подходами к их классификации? 10. Разграничьте понятия технологии и методики обучения. Приведите примеры общедидактических и специальных технологий, предназначенных для обучения иностранным языкам. Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ. 1) В 1960-х гг. были разграничены понятия А) лингводидактика и дидактика; Б) дидактика и методика; В) технология и методика. В чём суть этого разграничения? 2) Дидактика языка …… прямой аналогии с лингводидактикой. А) имеет; Б) не имеет Поясните, почему. 3) Какая наука выступает в качестве методологического аспекта теории обучения А) лингводидактика; Б) дидактика языка; В) методика Почему? 4) Сколько основных функций выполняет лингводидактика? А) 2; Б)3; В) 4. Какие? 5) Методика обучения иностранному языку ….. лингводидактики. А) старше; Б) младше. Поясните. 6) Кто из учёных допускает смешение двух трактовок понятия «методика»? А) Б. В. Беляев; Б) И. В Рахманов; В) Л. В. Щерба. Что это за трактовки? 7) Сколько характеристик, присущих самостоятельной науке, есть у методики? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие?

8) В соответствии с базовой классификацией принято выделять … вида методик. А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? II. Соотнесите. 1) Соотнесите фамилии учёных с их взглядами на статус методики как научной дисциплины. 1. Б. В. Беляев 2. И. В Рахманов 3. Л. В. Щерба

А) методика не имеет самостоятельного научного статуса Б) методика есть прикладное языкознание В) методика есть прикладная психология

2) Соотнесите термины «методика», «объект», «предмет исследования в методике» с соответствующими понятиями: 1.Методика

2. Объект исследования методики 3. Предмет исследования методики

А) реальный учебный процесс по иностранному языку, качество которого определяется взаимосвязью объективных и субъективных факторов; Б) наши знания об учебном процессе, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения В) наука, изучающая цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения иностранному языку, знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающая способы учения, воспитания и овладения языком в процессе его изучения

Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. 2. Понятие методики обучения иностранным языкам. 3. Объект и предмет методики. 4. Классификация методик. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный (I) и перекрёстный выбор (II). Ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1.2. Методика обучения иностранным языкам в системе наук 91

Аудиторные занятия Лекция 2. Методика обучения иностранным языкам в системе наук (2 часа). План лекции: 1. Подходы к проблеме самостоятельности методики. 2. Связь методики с педагогикой. 3. Связь методики с психологией. 4. Связь методики с лингвистикой. 5. Связь методики с социологией. 6. Связь методики со страноведением и лингвострановедением. Семинар 2. Методика обучения иностранным языкам в системе наук (2 часа). Основные вопросы: 1. Подходы к проблеме самостоятельности методики. 2. Связь методики с педагогикой. 3. Связь методики с психологией. 4. Связь методики с лингвистикой. 5. Связь методики с социологией. 6. Связь методики со страноведением и лингвострановедением. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка проработка конспекта полученных 1 Общая лекции; выступление на результатов анализа семинаре текста посредством собеседования коллективное обсуждение 2 Групповая докладов, работа в малых собеседование группах Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. 92

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Выслушайте цель и содержание доклада в малых группах. 2. Выясните, какие формы работы использовались для подготовки доклада: реферирование литературы, аннотирование книг и статей, конспектирование, обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме. 3. Задайте вопросы по содержанию доклада. 4. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 5. Подготовьте заключение после беседы по докладу. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре 1. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. 2. Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам. 3. Значение для методики учения о языковых контактах. 4. Применение идей социолингвистики в методике. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование наличие литературы, конспектов подготовка 1 Общая лекции и конспектов выступления на выступлений на семинаре семинаре подготовка бесед 2 неделя 2 Групповая по актуальным собеседование семестра темам обзор электронных наличие пометок источников по в конспекте 3 Индивидуальная индивидуально выступления на заданной семинаре проблеме курса

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Методика обучения иностранным языкам в системе наук. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. 2. Значение для методики учения о языковых контактах. 3. Применение идей социолингвистики в методике. 4. Какие науки возникли на стыке лингвистики, психологии, страноведения? 5. Как данные наук, возникших на стыке лингвистики, психологии, страноведения, используются в методике? Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Почему психологию принято считать базисной наукой для методики? 2. Какие науки возникли на стыке психологии с другими дисциплинами? 3. Как проявляется в этих науках связь методики с психологией? 4. Какое толкование проблема языковых контактов получила у представителей разных методических направлений? 5. Почему социология – это базисная для методики наука? 6. Какие два круга вопросов составляют проблематику лингвострановедения? 7. На стыке каках наук возникли культуроведение и лингвокультурология? 8. Что является предметами изучения культуроведения и лингвокультурологии? 9. В чём состоит связь этих наук с методикой? 10. Согласны ли вы со следующим утверждением, базирующемся на принципе учёта родного языка в процессе обучения: «Объясняйте новый материал учащимся, и особенно на начальном этапе, на родном языке… Также на родном языке следует формулировать правила, к которым учащимся придётся обращаться самостоятельно, и задания, предлагаемые впервые» (Р. К. Миньяр-Белоручев). Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Какие точки зрения на проблему самостоятельности методики существовали в XX столетии? 2. Охарактеризуйте связь методики с педагогикой. 3. Докажите, что психология – базисная для методики наука. 94

4. Какие положения лингвистики являются основополагающими для методики? 5. Через какие дисциплины осуществляется связь методики с социологией? 6. Дайте краткую характеристику связи методики с социолингвистикой и социальной психологией. тл Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1. Методика – это понятие, наиболее близкое понятию А) педагогика; Б) дидактика; В) частная педагогика; Г) частная дидактика. Поясните. 2) Сколько групп мотивов изучения языка выделяют в литературе? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 3) Сколько групп типов памяти «задействованы» в изучении иностранного языка? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 4) Сколько положений лингвистики являются основополагающими для методики? А) 2; Б) 3; В) 4; Г) 5. Назовите их. Кратко охарактеризуйте одно из них (на выбор). 5) Социология является базисной наукой для методики, т.к. А) это наука об обществе как целостной системе; Б) развитие языка и мотивы его изучения определяются экономическим и социальным развитием общества; В) данные социологии используются в методике не непосредственно, а через другие дисциплины 6) На занятиях по языку страноведческая информация А) включается в систему уроков; Б) является основой содержания обучения; В) формирует языковую компетенцию. II. Выберите несколько из предложенных вариантов. Что заимствует методика у психологии? А) сведения об особенностях усвоения языка; Б) категории; В) принципы обучения; Г) представления о мотивах овладения языком; 95

Д) сведения об индивидуально-психологических особенностях учащихся; Е) сведения о характере сообщения знаний, формирования речевых навыков и развития речевых умений; Ж) ключевые понятия; З) данные о видах и о роли памяти в изучении иностранного языка. III. Разделите приведённые ниже положения на две группы и поясните ответ, где требуется. 1) Разделите науки на две группы: Базисные

Смежные

А) социология; Б) литература; В) лингвистика; Г) страноведение; Д) история; Е) культурология; Ж) математика; З) педагогика; И) информатика; К) психология. На основании чего эти науки подразделяются таким образом? 2) Разделите характеристики учащихся на две группы: Экстраверты Интраверты А) их трудно «разговорить»; Б) легко вступают в общение; В) любят заучивать правила; Г) склонны к анализу языкового материала; Д) любят групповые занятия; Е) любят объяснения; Ж) любят ролевые игры; З) активно пользуются языковой догадкой; И) предпочитают письменное общения на языке. 3) Разделите характеристики учащихся на две группы: Учащиеся с доминированием Учащиеся с доминированием левого полушария правого полушария А) склонность к заучиванию правил; Б) склонность к слуховому восприятию материала; В) склонность к анализу материала; Г) желание участвовать в диалогах; Д) предпочтение учебных пособий грамматико-переводного типа; Е) предпочтение учебников коммуникативного типа; Ж) лучше развита произвольная память; З) большое количество ошибок в речи; И) склонность к синтезу материала. 96

Как по-другому называют учащихся с преобладанием левого и правого полушарий? IV. Соотнесите термины и понятия. 1. Педагогическая а) научная дисциплина, изучающая процессы психология восприятия, формирования и порождения речи в их соотнесённости с системой языка 2. Психолингвистика б) наука, изучающая деятельность преподавания 3. Психология учения в) наука, представители которой видят свою основную задачу в доказательстве определяющей роли знаний в поведении субъекта 4. Психология труда учителя г) наука, изучающая деятельность учащихся по овладению учебным материалом 5. Когнитивная психология д) наука, возникшая на стыке педагогики и психологии, изучающая закономерности развития человека в процессе образования Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Подходы к проблеме самостоятельности методики. 2. Связь методики с педагогикой. 3. Связь методики с психологией. 4. Связь методики с лингвистикой. 5. Связь методики с социологией. 6. Связь методики со страноведением и лингвострановедением. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор с одним вариантом ответа (I), с несколькими вариантами ответа (II), классификация (III) и перекрёстный выбор (IV). Ответы на некоторые вопросы в каждой из четырёх частей теста следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1.3 Методы исследования в методике. Аудиторные занятия Лекция 3. Методы исследования в методике (2 часа) План лекции: 1. Классификация методов исследования. 2. Анализ научной литературы. 3. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта. 4. Беседа. 97

5. Опытное обучение. 6. Пробное обучение. 6. Анкетирование. 6. Тестирование. 7. Хронометрирование. 7. Методы статистического анализа результатов эксперимента. 8. Основные этапы методического эксперимента. Семинар 3. Методы исследования в методике (2 часа). Основные вопросы: 1. Классификация методов исследования. 2. Анализ научной литературы. 3. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта. 4. Беседа. 5. Опытное обучение. 6. Пробное обучение. 6. Анкетирование. 6. Тестирование. 7. Хронометрирование. 7. Методы статистического анализа результатов эксперимента. 8. Методический эксперимент как основной метод исследования. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы выявление уровня сформированности проработка конспекта компонента 1 Общая лекции; выступление на специальных семинаре; тест компетенций посредством теста устный отчет по работа в малых группах результатам 2 Групповая (решение ситуационных группового задач) взаимодействия Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 98

1. Познакомьтесь с содержанием теста Д. Векслера, предназначенного для прогнозирования успешности изучения школьниками иностранного языка в возрасте от 5 до 15 лет. Поскольку речевое развитие на родном языке рассматривается как важная предпосылка успешности овладения иностранным языком, данный тест, как и другие тесты, измеряющие лингвистические способности обучаемого, включает задания на родном языке. Испытуемый должен раскрыть значения 40 предъявленных ему слов. 1. Велосипед. 2. Нож. 3. Шапка. 4. Письмо. 5. Зонт. 6. Подушка. 7. Гвоздь. 8. Осёл. 9. Мех. 10. Алмаз. 11. Соединить. 12. Лезвие. 13. Меч. 14. Неприятность. 15. Храбрый. 16. Чепуха. 17. Герой. 18. Азартная игра. 19. Нитроглицерин. 20. Микроскоп. 21. Доллар. 22. Басня. 23. Купол. 24. Шпионаж. 25. Припев. 26. Изолироваться. 27. Блеск. 28. Харакири. 29. Ретироваться. 30. Скорбь. 31. Балласт. 32. Катакомбы. 33. Неизбежный. 34. Термиты. 35. Аврора. 36. Стерильный. 37. Контейнер. 38. Пассивный. 39. Ирония. 40. Наговор. Если испытуемый не может определить значения пяти предъявленных ему слов подряд, то испытания прекращаются. Каждый ответ оценивается баллами «2», «1», «0» в зависимости от точности дефиниции. Максимальная оценка – 80 баллов. Получив общую сумму баллов испытуемого, учитель соотносит её с данными таблицы и определяет уровень речевого развития. Для возрастной группы 15 лет количество баллов характеризует уровень речевого развития следующим образом: 0-27 – плохой уровень, 2849 – средний, 59-66 – хороший, 67-80 – отличный. Как вы оцениваете этот тест? 2. Проанализируйте деятельность одного из учителей - новаторов, опытных, творческих педагогов. Опишите проблемную ситуацию, которая помогла бы учителю устранить некое противоречие (сформулируйте, какое именно). 3. Определитесь, чем собираетесь заниматься вы как исследователь. Каково направление ваших поисков? Сформулируйте противоречие и опишите проблемную ситуацию, Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный анализ наличие литературы, конспектов 1 Общая подготовка лекции и 3 неделя к семинару, выступления на семестра подготовка семинаре к тесту 2 Групповая подготовка бесед устный отчет по 99

Индивидуальная

По выбору студента

по актуальным темам обзор источников по индивидуально заданной проблеме курса подготовка доклада

Перечень вопросов для самостоятельного рекомендации по выполнению заданий:

результатам беседы наличие пометок в конспекте выступления на семинаре; тест выступление изучения

Тема: Методический эксперимент и требования к нему. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Опишите подготовительный этап методического эксперимента. 2. Дайте определение противоречия как ключевого момента организации экспериментального исследования. 3. Приведите примеры противоречий. 4. Выясните, что такое проблемная ситуация. 5. Какова роль проблемной ситуации в формулировке противоречия? 6. Охарактеризуйте пути определения проблемной ситуации (ранжирование положительных и отрицательных признаков, ассоциативный подход, «поле» вопросов). 7. Какие предварительные шаги необходимо сделать молодому исследователю при разработке экспериментальной программы? 8. Какие объективные и субъективные факторы могут повлиять на уровень требований к эксперименту? 9. Как разработка мотивационных, правовых и нормативных условий помогает заинтересовать, вовлечь учителя в эксперимент? 10. Каковы требования к эксперименту? 11. Каковы уровни организации эксперимента и требования к ним? 12. Охарактеризуйте модель эксперимента . Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Эксперимент в школе: теория, практика, технология. 2. Как разработать программу эксперимента? Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. 100

Вопросы для самопроверки: 1. Каковы функции руководителя эксперимента и его участников? 2. В чём суть диагностической функции? 3. Какие методы исследования используются при реализации диагностической функции? 4. В чём отличие опытной, опытно-экспериментальной, экспериментально-поисковой и экспериментально-исследовательской деятельности? Форма текущего контроля по теме: письменный опрос, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для письменного опроса: 1. Дайте определение методов исследования. 2. На какие группы принято делить все методы исследования в методике? 3. Почему метод анализа научной литературы принято считать А) наиболее доступным; Б) наиболее трудоёмким методом исследования? 4. В чём суть метода научного наблюдения и обобщения педагогического опыта? 5. Чем метод беседы отличается от метода анкетирования? 6. В чём отличие опытного обучения от пробного? 7. Какие виды тестов применяются в педагогических исследованиях? 9. Что такое хронометрирование и какова его роль в методическом эксперименте? 10. Перечислите основные этапы проведения методического эксперимента. 11. Благодаря использованию какого метода возрастают объективность и точность оценки результатов исследования? Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1. Существует … классификации методов исследования. А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? Что в каждом случае является основанием для классификации? 2. Какой метод требует умения делать выписки, конспектировать, группировать материал? А) научное наблюдение; Б) беседа; В) критический анализ научно-методической литературы.

101

3. Какой метод является наиболее распространённым на эмпирическом уровне? А) научное наблюдение; Б) беседа; В) пробное обучение. 4. Широко распространённый метод получения информации в результате анализа ответов участников на поставленные вопросы. А) критический анализ научно-методической литературы; Б) беседа; В) опытное обучение. 5. Сколько существует этапов в проведении опытного обучения? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 6. Определите метод исследования по его характеристике. Это метод получения информации путём анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Испытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо высказаться по поводу сформулированных утверждений. Объективность метода зависит от количества участников. Но даже при наличии большого количества опрошенных метод несёт на себе отпечаток субъективности, так как в его основе – мнение отдельного индивида. А) критический анализ научно-методической литературы; Б) опытное обучение; В) беседа. 7. Определите метод исследования по его характеристике. Это метод, предусматривающий выполнение специальных заданий, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются особенности личности испытуемого. Полученный ценный материал позволяет определить эффективность овладения языком, способности обучающегося к овладению языковым и речевым материалом. А) опытное обучение; Б) тестирование; В) пробное обучение. 8. Определите метод исследования по его характеристике. Это метод исследования, связанный с измерением продолжительности отдельных частей учебного процесса. С этой целью используется запись хода урока. А) беседа; Б) тестирование; В) хронометрирование. 102

9. В скольких формах могут быть статистического анализа данных эксперимента? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 10. Сколько уровней Штульман? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их.

организации

представлены

эксперимента

результаты

называет

Э.

11. Сколько существует путей определения проблемной ситуации? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. III. Разделите приведённые ниже положения на две группы. Неварьируемые переменные Варьируемые переменные А) число учебных групп; Б) приёмы обучения; В) изначальный уровень владения языком участников обучения; Г) учебный материал; Д) пособия. IV. Расположите этапы методического эксперимента в нужной последовательности. А) изучение литературы и опыта преподавания по теме; Б) разработка гипотезы; В) выбор проблемы исследования; Г) определение места проведения эксперимента и его участников; Д) проведение итогового среза; Е) подведение итогов эксперимента; Ж) выбор вида эксперимента; З) проведение предварительного среза; И) формулировка цели и задач эксперимента; К) подбор и подготовка групп испытуемых; Л) обработка и интерпретации полученных данных; М) определение программы эксперимента, в том числе варьируемых и неварьируемых компонентов; Н) опытное обучение; О) проведение отсроченного среза; П) проведение текущего среза. Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Классификация методов исследования. 2. Анализ научной литературы. 3. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта. 103

4. Беседа. 5. Опытное обучение. 6. Пробное обучение. 6. Анкетирование. 6. Тестирование. 7. Хронометрирование. 7. Методы статистического анализа результатов эксперимента. 8. Методический эксперимент как основной метод исследования. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II) и упорядочение (III). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1. 4 Принципы обучения иностранным языкам в средней школе. Аудиторные занятия Лекция 4. Принципы обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). План лекции: 1. Понятие «принцип обучения». 2. Общедидактические принципы. 3. Собственно методические принципы обучения иностранным языкам. 4. Специфические принципы обучения немецкому языку. Семинар 4. Принципы обучения иностранным языкам в средней школе. (2 часа). Основные вопросы: 1. Понятие «принцип обучения». 2. Общедидактические принципы. 3. Собственно методические принципы обучения иностранным языкам. 4. Специфические принципы обучения немецкому языку. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проработка конспекта выявление уровня 1 Общая лекции; выступление на сформированности семинаре; тест компонента 104

Групповая

работа в малых группах (подготовка и представление презентаций)

специальных компетенций посредством теста представление презентаций по результатам группового взаимодействия

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Подготовьте презентацию на тему анализа одного из учебников иностранного языка (на выбор) с точки зрения реализации в нём ведущих принципов обучения (на выбор): А) коммуникативности; Б) сознательности; В) наглядности; Г) учёта родного языка учащихся. Рекомендации по подготовке компьютерной презентации: 1.Презентация создаётся в программе Power Point. 2. Презентация предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. 3. Презентация записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. 4. Презентация состоит из 8- 10 слайдов. 5.Текст в презентации выполняется прямым шрифтом (Arial), соотношение текстовой, графической, табличной и фото информации сравнимо друг с другом, размер шрифта – не менее 24. 6. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к изображению. 7. Примерный состав слайдов презентации: - Название доклада, ФИО автора, ФИО руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования). - Цели и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок объекта исследования). 105

- Блок-схема выполнения работы (возможные варианты построения: гипотеза – методика – эксперимент – массив данных – обработка, анализ – выводы). - Демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполнявших работу. - Демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т.д.) с подписью. - Таблица полученных данных (или массив данных в ином формате). - Выводы (текст – 3-5 пунктов). - Благодарности руководителям, помощникам (возможные варианты построения: текст, рисунок, фото). 8. Слайды презентации не должны быть перегружены информацией, применение анимации – минимальное, только в самых необходимых случаях. 9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты медиа-продуктов (фильмов, слайдфильмов, аудиозаписей и т.д.). Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный анализ наличие литературы, конспектов 1 Общая подготовка к лекции и семинару, выступления на подготовка к семинаре тесту подготовка бесед устный отчет по 4 неделя 2 Групповая по актуальным результатам семестра темам беседы обзор источников наличие пометок по в конспекте 3 Индивидуальная индивидуально выступления на заданной семинаре; тест проблеме курса По выбору подготовка 4 выступление студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного рекомендации по выполнению заданий: Тема: Принципы развивающего обучения. Вопросы для самостоятельного изучения: 106

изучения

1. Обучение на высоком уровне трудности. 2. Продвижение вперёд в изучении программного материала быстрыми темпами. 3. Систематическая работа над развитием всех учащихся, в том числе и с низким уровнем обученности и обучаемости. 4. Осознание школьниками процесса учения. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Использование коллективной учебной деятельности для реализации принципов развивающего обучения иноязычному общению. 2. Принцип профессиональной направленности обучения. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. В чём суть принципа обучения на высоком уровне трудности. 2. В чём суть принципа продвижения вперёд в изучении программного материала быстрыми темпами? 3. В чём суть принципа систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и с низким уровнем обученности и обучаемости? 4. В чём суть принципа осознания школьниками процесса учения? 5. В чём суть принципа профессиональной направленности обучения? Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Дайте определение понятия «принцип обучения». 2. Почему принципы обучения относятся к числу базисных категорий методики? 3. Какие другие базисные категории методики вам известны? 4. Как можно классифицировать принципы обучения? 5. Сделайте краткий обзор общедидактических принципов обучения иностранным языкам. 6. Дайте краткую характеристику собственно методических принципов обучения иностранным языкам. 7. Какие принципы обучения следует рассматривать в качестве ведущих на занятиях по языку? 107

8. В чём, по вашему мнению, заключается взаимодействие принципов коммуникативности и сознательности в учебном процессе? 9. Охарактеризуйте содержание принципа аппроксимации. 10. Почему существуют разные подходы к учёту и реализации принципа аппроксимации в учебном процессе по иностранным языкам? 11. Что предполагает принцип учёта родного языка учащихся? 12. Актуален ли принцип устного опережения в современном учебном процессе по иностранным языкам и почему? Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Ведущим подходом к классификации принципов обучения является содержание А) учебного процесса по иностранным языкам; Б) базисных для методики наук; В) методических категорий. 2) Сколько основных групп принципов выделяют? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 3) Лингвистические принципы базируются на данных … как базисной для методики науки. А) философии; Б) языкознания; В) родного языка. 4) Принцип … рассматривает язык как системное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов разных уровней. А) системности; Б) концентризма; В) разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи. 5) Принцип … предусматривает многократное обращение к уже изученному материалу с постепенным его углублением и расширением. А) системности; Б) концентризма; В) стилистической дифференциации. 6) Форма и значение грамматического явления рассматриваются на уроках иностранного языка в единстве в соответствии с принципом … . А) разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи; Б) функциональности; В) системности. 108

7) Принцип … предполагает выделение аспектов в совокупности языковых и речевых явлений. А) разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи; Б) функциональности; В) минимизации языка. 8) Принцип … означает учёт в процессе обучения особенностей различных стилей речи. А) системности; Б) функциональности; В) стилистической дифференциации. 9) Принцип … заключается в отборе языковых и речевых средств для занятий. А) разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи; Б) стилистической дифференциации; В) минимизации языка. 10) Сколько принципов развивающего обучения рекомендуется реализовать в учебном процессе по иностранным языкам? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. II. Соотнесите названия дидактических принципов с их краткой характеристикой. 1. Принцип доступности а) предполагает напряжённость психических и посильности процессов средствами иностранного языка. С этой целью преподаватель использует ролевые игры, задания проблемного характера, средства наглядности. 2. Принцип б) предполагает согласование тем различных профессиональной дисциплин с целью исключения их компетентности дублирования и формирования в сознании преподавателя учащихся целостного восприятия окружающего мира. 3. Принцип в) обосновывается диалектикой перехода от межпредметной чувственного восприятия к абстрактному координации мышлению. 4. Принцип активности г) предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи. В этом важна роль правил, инструкций, комментария, поясняющего значения лексико-грамматических единиц. 5. Принцип наглядности д) характеризует способности к профессиональной деятельности в качестве преподавателя иностранного языка на основе 109

6. Принцип прочности

7. Принцип сознательности

знаний, умений, навыков. е) предполагает, что материал представляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями учащихся. Обеспечивается как самим материалом, так и методикой работы с ним. ж) обеспечивает сохранение учебного материала в памяти и возможность его применения в различных ситуациях общения за счёт доступности материала, умелого изложения, использования адекватных упражнений.

III. Разделите приведённые ниже принципы на две группы. Психологические принципы Собственно методические принципы А) принцип поэтапности в формировании речевых навыков и умений; Б) принцип взаимосвязанного обучения различным видам деятельности; В) принцип мотивации; Г) принцип ситуативно-тематической организации обучения; Д) принцип учёта индивидуально-психологических особенностей личности; Е) принцип профессиональной направленности обучения; Ж) принцип коммуникативности; З) принцип учёта уровня владения языком; И) принцип устного опережения; К) принцип аппроксимации; Л) принцип учёта адаптационных процессов; М) принцип учёта родного языка учащихся. IV. Дополните описание терминами. А) цели; Б) закономерности; В) основа; Г) принципы; Д) эффективность; Е) положения. Термин «принцип» происходит от латинского principum – 1. «…», «первоначало». Принципы обучения – это исходные 2. …, которые определяют требования к учебному процессу: 3…., задачам, методам, средствам, организационным формам. 4. … обучения являются отражением и 110

обобщением существующих в природе 5. … . Реализация их в учебном процессе обеспечивает его 6. … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Понятие «принцип обучения». 2. Общедидактические принципы. 3. Психологические принципы. 4. Собственно методические принципы обучения иностранным языкам. 5. Принципы развивающего обучения иностранным языкам. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II), упорядочение (III) и методика дополнения (клоуз) (IV). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1. 5 Цели обучения иностранным языкам в средней школе. Аудиторные занятия Лекция 5. Цели обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). План лекции: 1. Понятие и виды целей обучения. 2. Цель обучения как отражение социального заказа общества. 3. Характеристика целей обучения иностранным языкам: 3. 1 Практическая цель. 3. 2 Общеобразовательная цель. 3. 3 Воспитательная цель. 3. 4 Развивающая цель. Семинар 5. Цели обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). Основные вопросы: 1. Понятие и виды целей обучения. 2. Цель обучения как отражение социального заказа общества. 3. Характеристика целей обучения иностранным языкам: 3. 1 Практическая цель. 3. 2 Общеобразовательная цель. 3. 3 Воспитательная цель. 3. 4 Развивающая цель. 4. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение целей обучения иностранным языкам. 111

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы выявление уровня проработка конспекта сформированности лекции, дополнительных компонента 1 Общая источников; выступление на специальных семинаре; тест компетенций посредством теста выявление уровня сформированности РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ компонента 2 Групповая (КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ специальных ДИРЕКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ) компетенций посредством устного опроса Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Просмотрите образовательный стандарт по иностранным языкам и изучите, описание чего он содержит. 2. Просмотрите программу по иностранным языкам и убедитесь, что она является документом, составленным на основе стандарта. 3. Изучите современную трактовку целей обучения иностранным языкам на основе стандарта и программы по иностранным языкам. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный наличие анализ конспектов 5-6 недели 1 Общая литературы, лекции и семестра подготовка к выступления на семинару, семинаре 112

Групповая

Индивидуальная

По выбору студента

подготовка к тесту подготовка докладов по актуальным темам обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме курса подготовка доклада

устный отчет по результатам беседы наличие пометок в конспекте выступления на семинаре; тест выступление

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Отражение целей обучения иностранным языкам в современных нормативных документах. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Опишите структуру и содержание государственного стандарта по иностранным языкам. 2. Охарактеризуйте структуру и содержание программы по иностранным языкам как документа, уточняющего содержание стандарта применительно к конкретным условиям обучения. 3. Трактовка целей обучения иностранным языкам в государственном стандарте и программе по иностранным языкам. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Стратегическая цель обучения иностранным языкам и её отражение в нормативных документах. 2. Документ «Европейский языковой портфель» как отражение целей обучения на занятиях по практике языка. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 113

1. Как трактуются цели обучения иностранным языкам в современных нормативных документах? 2. Что такое стратегическая цель обучения иностранным языкам? 3. Можно ли качества личности, перечисленные в «Европейском языковом портфеле» включать в число целей обучения на занятиях по практике языка? Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Дайте определение понятия «цель обучения». 2. В чём заключаются различия между целями и задачами обучения? 3. Охарактеризуйте задачи обучения, которые должны быть решены в рамках практической цели на занятиях по иностранному языку в средней школе. 4. С помощью каких средств обучения лучше достигаются общеобразовательные и воспитательные цели обучения? 5. Прокомментируйте утверждение о том, что изучение иностранного языка вносит вклад в развитие логического мышления учащегося, а также способствует более глубокому познанию своего родного языка. 6. Как трактуются цели обучения иностранным языкам в современных нормативных документах? 7. Что такое стратегическая цель обучения иностранным языкам? 8. Можно ли качества личности, перечисленные в «Европейском языковом портфеле» включать в число целей обучения на занятиях по практике языка? Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется 1) Цель обучения иностранному языку достигается с помощью А) приёмов и методов обучения; Б) методов и средств обучения; В) приёмов, методов и средств обучения 2) Что даёт основание относить цели к числу базисных категорий методики? А) цели обучения определяются потребностями общества; Б) они оказывают воздействие на выбор содержания, методов, средств, организационных форм обучения; В) они сформулированы в законе РФ «Об образовании» 3) В методике традиционно принято выделять … цели обучения. А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 114

4) Суть стратегической цели заключается А) в формировании в процессе обучения языку поликультурной языковой личности; Б) в соответствии социальному заказу общества; В) в пересмотре системы обучения языку. 5) Сколько субкомпетенций включает иноязычная коммуникативная компетенция? А) 2; Б) 3; В) 4; Г) 5; Д) 6. Какие? Охарактеризуйте на выбор одну из них. 6) На что ещё (кроме развития иноязычной коммуникативной компетенции) направлено изучение иностранного языка в рамках компетентностного подхода («Программа…»)? А) формирование поликультурной языковой личности; Б) развитие и воспитание учащегося; В) профориентация школьников. II. Соотнесите. 1) Соотнесите этапы развития методики с представлениями о ведущей цели обучения на каждом из них. 1. Вторая половина А) Утверждается мысль о равноправии всех целей XIX в. обучения. 2. Начало XXI в. Б) В качестве ведущей рассматривается общеобразовательная цель. 3. XX в. В) На первый план выходит практическая цель обучения. 4. XVIII – начало Г) Распространение получают прямой и XIX в. коммуникативно-деятельностный подходы и методы, реализующие их (коммуникативный, интенсивный). 2) Соотнесите цели обучения иностранному языку с их краткой характеристикой. 1. Воспитательная А) Средствами языка предполагается формирование цель языковой догадки, способности к имитации, развитие чувства языка, компенсаторские способности и т. д. 2. Практическая цель Б) Преподаватель стремится выработать у учащихся чуыство ответственности, добросовестное отношение к делу. Цель реализуется в процессе чтения и обсуждения текстов, во время бесед, встреч с носителями языка, экскурсий. 3. Развивающая цель В) Цель предполагает использование иностранного языка для повышения общей культуры учащихся. 4. ОбщеобразоГ) Реализация этой цели предполагает овладение 115

вательная цель

учащимися языком как средством общения.

Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Понятие и виды целей обучения. 2. Цель обучения как отражение социального заказа общества. 3. Характеристика целей обучения иностранным языкам (практическая, общеобразовательная, воспитательная и развивающая цели). 4. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение целей обучения иностранным языкам. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), перекрёстный выбор (II). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1. 6 Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. Аудиторные занятия Лекция 6. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). План лекции: 1. Понятие и принципы отбора содержания обучения. 2. Предметный аспект содержания обучения иностранным языкам. 3. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам. 4. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение содержания обучения иностранным языкам/немецкому языку. Семинар 6. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). Основные вопросы: 1. Понятие и принципы отбора содержания обучения. 2. Предметный аспект содержания обучения иностранным языкам. 3. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам. 4. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение содержания обучения иностранным языкам/немецкому языку. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проработка конспекта выявление уровня 1 Общая лекции, дополнительных сформированности 116

Групповая

источников; выступление на компонента семинаре; тест специальных компетенций посредством теста выявление уровня сформированности РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ компонента (КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ специальных ДИРЕКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ) компетенций посредством устного опроса

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Изучите современную трактовку содержания обучения иностранным языкам на основе стандарта и программы по иностранным языкам. 2. Прокомментируйте основные положения содержания обучения немецкому языку в 5 классе по учебнику И.Л.Бим «Шаги 1» Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный анализ наличие литературы, конспектов 1 Общая подготовка к лекции и семинару, выступления на подготовка к семинаре тесту 6-7 недели подготовка бесед устный отчет по семестра 2 Групповая по актуальным результатам темам беседы обзор наличие пометок электронных в конспекте 3 Индивидуальная источников по выступления на индивидуально семинаре; тест заданной 117

По выбору студента

проблеме курса подготовка доклада

выступление

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Отражение содержания обучения иностранным языкам в современных нормативных документах. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Описание содержания обучения немецкому языку в государственном стандарте. 2. Описание содержания обучения немецкому языку в программе по иностранным языкам. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Взаимодействие между языком и культурой в процессе обучения языку. 2. Документ «Европейский языковой портфель» как отражение содержания обучения на занятиях по практике языка. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Как описано содержание обучения иностранным языкам в современных нормативных документах? 2. Как описано содержание обучения иностранным языкам в «Европейском языковом портфеле»? Форма текущего контроля по теме: письменный опрос, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для письменного опроса: 1. Что входит в состав содержания обучения иностранному языку? 2. Является ли содержания обучения иностранному языку неизменным? 3. Какими критериями руководствуются методисты при отборе содержания для разных профилей и этапов овладения языком? 4. Что является объектом обучения и объектом усвоения в содержании обучения? 118

5. Как можно охарактеризовать предметную и процессуальную стороны содержания обучения? Содержание теста I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) На основании скольких принципов происходит отбор современного содержания обучения иностранному языку? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 2) Сколько сфер общения выделяют в предметном аспекте содержания обучения иностранному языку? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. С какими видами речи они соотносятся? 3) Сколько ещё компонентов (помимо сфер общения) входит в предметный аспект содержания обучения иностранному языку? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 4) Сколько компонентов входит в процессуальный аспект содержания обучения иностранному языку? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 5) Сколько групп тем общения названо в программе и государственном стандарте общего образования? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. II. Соотнесите. 1) Соотнесите понятия и определения. 1. Речевой навык А. Речевые операции, отличающиеся такими параметрами, как автоматизированность, соответствие норме языка, нормальный темп (скорость) выполнения, устойчивость,гибкость. 2. Речевое умение Б. Способность использовать язык как средство общения в различных сферах и ситуациях. 2) Соотнесите типы иноязычных умений учащихся с их определениями или краткой характеристикой. 1. Умение писать А) Способность осуществлять монологические высказывания и принимать участие в диалогическом общении. 2. Умение читать Б) Умения правильно оформлять сообщение в зависимости от его формы (письмо, реферат, эссе и т. д.). 119

3. Умение аудировать

4. Умения, связанные с интеллектуальными процессами 5. Умение говорить 6. Умения, связанные с организацией учебной деятельности

7. Компенсационные (стратегические) умения

В) Способность наблюдать за языковым явлением, выделять необходимую информацию в соответствии с учебной задачей; сопоставлять её, сравнивать, классифицировать, группировать и т. д. Г) умение работать в разных режимах – индивидуально, в паре, в группе; пользоваться справочным материалом; контролировать свои действия и действия своих товарищей в группе в группе и т. д. Д) Умение целенаправленно понимать информацию на слух. Е) Умения учащихся, желающих на неродном языке передать речевое сообщение или понять речевое высказывание и осознающих свои ограниченные языковые возможности, обращаться за помощью к своему партнёру по общению или к справочным материалам. Ж) Умение понимать представленную зрительно информацию

Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Понятие и принципы отбора содержания обучения. 2. Предметный аспект содержания обучения иностранным языкам. 3. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам. 4. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение содержания обучения иностранным языкам/ немецкому языку. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный (I) и перекрёстный выбор (II). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1. 7 Методы обучения иностранным языкам в средней школе. Аудиторные занятия Лекция 7. Методы и приёмы обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). План лекции: 1. Понятие и классификация методов обучения. 2. Методы обучения и учения применительно к иностранным языкам. 120

3. Приёмы обучения иностранным языкам/ немецкому языку. Семинар 7. Методы и приёмы обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). Основные вопросы: 1. Понятие и классификация методов обучения. 2. Методы обучения и учения применительно к иностранным языкам. 3. Приёмы обучения иностранным языкам/ немецкому языку. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы выявление уровня проработка конспекта сформированности лекции, дополнительных компонента 1 Общая источников; выступление на специальных семинаре; тест компетенций посредством теста выявление уровня сформированности компонента работа в малых группах специальных 2 Групповая (подготовка и компетенций представление презентаций) посредством оценки презенационных умений студентов Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Подготовьте презентацию на тему методической концепции одного из методов обучения (на выбор). Презентация создаётся в программе Power Point. Предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. Записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. Состоит из 8-10 слайдов. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами, периодически обращаясь к изображению. 121

Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный анализ наличие литературы, конспектов 1 Общая подготовка к лекции и семинару, выступления на подготовка к семинаре тесту подготовка докладов и устный отчет по 2 Групповая презентаций по 7-8 недели результатам актуальным беседы семестра темам обзор источников наличие пометок по в конспекте 3 Индивидуальная индивидуально выступления на заданной семинаре; тест проблеме курса решение По выбору 4 ситуационных выступление студента задач Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Методы обучения иностранным языкам в средней школе. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Охарактеризуйте методическую концепцию одного из методов обучения. 2. Прокомментируйте утверждения отечественных и зарубежных методистов, касающиеся эффективности различных методов и приёмов обучения иностранным языкам. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Прокомментируйте утверждение Л. В. Щербы: «При обучении иностранному языку всегда надо отталкиваться от родного языка: по-русски так, а в иностранном языке это совсем иначе. Таким образом, все своеобразие 122

иностранного языка не должно усваиваться бессознательно, практически, а должно быть, наоборот, сознательно противопоставляемым явлениям родного языка. В дальнейшем - при закреплении проходимого материала путем соответственных упражнений - сознательное станет бессознательным, как это бывает во всех других областях нашего знания» (Щерба, 1974. С. 358359). Согласны ли вы с утверждением, что предлагаемый путь овладения иностранным языком является единственно возможным? 2. Английский методист П. Хэгболдт утверждал: «Нет "наилучшего метода", есть лишь хорошие и плохие преподаватели» (Хэгболдт, 1963. С. 126). Прокомментируйте это утверждение. Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Дайте определение понятия «метод обучения». 2. Почему это понятие относится к числу базисных категорий методики? 3. В чём отличие общедидактических методов от частнодидактических? 4. Как классифицируются современные методы обучения? 5. Возможно ли создание универсального и оптимального метода обучения? 6. Какими требованиями должен руководствоваться преподаватель при выборе того или иного метода обучения? 7. Что такое приём обучения? 8. Как соотносятся понятия «метод» и «приём обучения»? 9. Какие приёмы связаны с объяснением нового материала? 10. Какие приёмы входят в состав метода тренировки? 11. Какие приёмы входят в состав метода применения? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Методы классифицируются на основании … признаков. А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 2) В настоящее время наибольшее распространение получила классификация методов, основанная на … подходе к обучению. А) деятельностном; Б) компетентностном; В) личностно-ориентированном. 3) Выделяют … группы методов обучения. А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. Какие методы входят в каждую группу? 123

4) Почему все методы принято подразделять на методы обучения и методы учения? А) учебный процесс носит двусторонний характер; Б) учебный процесс – открытая система, подверженная влиянию извне; В) это связано с влиянием родного языка на процесс овладения иностранным. 5) Ведущими для методики обучения иностранным языкам считаются методы А) объяснения, организации тренировки, практики; Б) показа, тренировки, коррекции; В) объяснения, показа, тренировки. II. Разделите приведённые ниже положения на две группы. 1) Разделите методы обучения иностранным языкам на две группы. Методы преподавания Методы учения А) показ; Б) ознакомление; В) объяснение; Г) организация тренировки; Д) оценка; Е) самооценка; Ж) осмысление; З) коррекция; И) организация применения; К) практика; Л) самокоррекция; М) участие в тренировке. 3) Разделите приёмы обучения иностранным языкам на три группы. Приёмы метода Приёмы метода Приёмы метода ознакомления тренировки применения А) классификация; Б) ответы на вопросы; В) анализ; Г) выполнение условно-речевых упражнений; Д) сопоставление; Е) пересказ текста; Ж) синтез; З) систематизация; И) описание картинки; К) сравнение; Л) описание. 124

III. Соотнесите название метода с его краткой характеристикой. 1. Самокоррекция А) Используется для исправления ошибок в речи учащихся. 2. Объяснение Б) Используется во время введения (презентации) нового материала. Рассчитан на чувственное восприятие. 3. Осмысление В) Результатом является формирование речевых навыков. 4. Коррекция Г) Протекает в форме использования приёмов индукции и дедукции. 5. Показ Д) Позволяет учащимся самостоятельно оценить свою работу и исправить ошибки. 6. Тренировка Е) Результатом становятся знания, которые являются основой для выполнения речевых действий. IV. Дополните текст приведёнными ниже словами. А) цель; Б) система; В) особенность; Г) способ; Д) содержание. Понятие «метод» - 1. … достижения цели. Метод обучения – 2. … взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение 3. … образования. Методы обучения достаточно универсальны. Они применяются для достижения 4. … обучения, воспитания, образования. В каждой конкретной дисциплине методы имеют своё специфическое выражение, отражающее её 5. … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Понятие и классификация методов обучения. 2. Методы обучения и учения применительно к иностранным языкам. 3. Приёмы обучения иностранным языкам/ немецкому языку. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный (I) и перекрёстный выбор (III); классификация (II) и методика дополнения (клоуз) (IV). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Тема 1. 8 Средства обучения иностранным языкам в средней школе. 125

Аудиторные занятия Лекция 8. Средства обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). План лекции: 1. Понятие и система средств обучения. Классификации средств обучения. 2. Средства обучения для преподавателя 3. Средства обучения для учащихся. 3. Аудиовизуальные средства обучения. 4. Технические средства обучения. Семинар 8. Средства обучения иностранным языкам в средней школе (2 часа). Основные вопросы: 1. Определение критериев анализа учебно-методического комплекса (УМК). 2. Соответствие УМК требованиям программы для данного типа учебного заведения, возрастным возможностям и интересам учащихся. 3. Компоненты УМК и их взаимосвязь. 4. Пути адаптации и интеграции зарубежных УМК в российский образовательный контекст. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы выявление уровня проработка конспекта сформированности лекции, дополнительных компонента 1 Общая источников; выступление на специальных семинаре; тест компетенций посредством теста

Групповая

работа в малых группах (коллективное обсуждение докладов)

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТА ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Выпишите требования к учебнику иностранного/немецкого языка. 2. Составьте перечень УМК по немецкому языку, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. 3. Составьте перечень УМК по немецкому языку, которые готовят к ЕГЭ. 4. Составьте перечень УМК по немецкому языку для профильного обучения в 10 -11 классах средней школы. 5. Подготовьте доклад по одному из УМК по немецкому языку. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 8, 9. 10. Вопросы для самопроверки: 1. Перечислите требования к современному учебнику иностранного языка. 2. Приведите образцы учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. 3. Приведите образцы учебников по немецкому языку, которые готовят к ЕГЭ. 4. Приведите образцы учебников по немецкому языку для профильного обучения в 10 -11 классах средней школы. 5. По каким критериям вы делали анализ УМК по немецкому языку? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы углубленный анализ наличие литературы, конспектов 1 Общая подготовка 8-9 недели лекции и к семинару, выступления на семестра подготовка семинаре к тесту 2 Групповая подготовка устный отчет по 127

Индивидуальная

По выбору студента

докладов и презентаций по актуальным темам обзор источников по индивидуально заданной проблеме курса подготовка доклада

результатам беседы

наличие пометок в конспекте выступления на семинаре; тест выступление

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Анализ и оценка учебника иностранного языка с позиций исторической методики. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Условия работы учителя иностранного /немецкого языка. 2. Аспекты оценки учебника иностранного языка с позиций исторической методики. 3. Структура учебника иностранного/ немецкого языка, соответствующая различным методам обучения. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: Анализ структуры одного из современных УМК для средней общеобразовательной школы (на выбор студента) с позиций исторической методики. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Презентация создаётся в программе Power Point. Предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. Записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. Состоит из 8-10 слайдов. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами, периодически обращаясь к изображению. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 8, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 128

1. Охарактеризуйте условия работы учителя иностранного/ немецкого языка, которые претерпели существенные изменения за последние 20 лет. 2. Назовите аспекты оценки учебника иностранного языка с позиций исторической методики и дайте их краткую характеристику. 3. Назовите методы обучения иностранному языку и охарактеризуйте соответствующую каждому из них структуру учебника иностранного/ немецкого языка. 4. Проанализируйте структуру одного из действующих УМК с позиций исторической методики. Назовите метод, лежащий в его основе. Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Охарактеризуйте содержание современной системы средств обучения. 2. Почему учебник считается главным компонентом такой системы? 3. Перечислите содержание одного из учебных комплексов, предназначенных для обучения в школе. 4. Охарактеризуйте роль и значение каждого средства обучения, входящего в комплекс. 5. Как можно классифицировать учебники для изучающих иностранный язык? 6. Приведите образцы учебников, входящих в разные группы. 7. Назовите их достоинства и присущие им, по вашему мнению, недостатки. 8. Согласны ли вы с выделением – наряду с языковыми и речевыми – условно-речевых упражнений? 9. Приведите образцы упражнений разного типа. 10. В чём различие между аудиовизуальными (АВСО) и техническими средствами обучения (ТСО)? 11. Какие АВСО и ТСО вы знаете? 12. Каким образом АВСО и ТСО позволяют интенсифицировать учебный процесс по иностранным языкам? 13. Каковы, на ваш, взгляд, перспективы развития системы средств обучения иностранным языкам? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) По адресату средства обучения делятся А) на средства обучения для преподавателя и для учащихся; Б) на АВСО и ТСО; В) основные и вспомогательные. 2) По использованию техники средства обучения делятся 129

А) на средства обучения для преподавателя и для учащихся; Б) на традиционные и ТСО; В) основные и вспомогательные. 3) Средства для преподавателя призваны А) обеспечить успешное проведение занятий по иностранному языку; Б) способствовать повышению профессионального уровня преподавателя; В) обеспечить успешное проведение занятий по иностранному языку и способствовать повышению профессионального уровня преподавателя. 4) Образовательный стандарт по языку предусматривает А) стандартизацию обучения в рамках этапа и профиля; Б) вариативность выбора учебных материалов и программ обучения; В) стандартизацию и вариативность. 5) На основе образовательных стандартов разрабатываются А) цели и задачи обучения; Б) программы обучения, учебники ,учебные пособия; В) все средства обучения. 6) Образовательный стандарт по иностранному языку содержит лингводидактическое описание А) 2; Б) 3; В) 4 блоков информации. Назовите их. 7) В программе даётся перечень А) 5; Б) 3; В) 4 блоков информации. Назовите их. 8) Определите средство обучения по его описанию: является основным средством обучения. При его составлении авторы руководствуются рядом принципов, важнейшими из которых являются необходимость и достаточность содержания для достижения целей обучения, а также доступность материала для его усвоения в отведённое время. А) книга для чтения; Б) учебник; В) рабочая тетрадь. 9) Упражнения какого вида направлены на усвоение учащимися значения языковой формы? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 10) В учебнике используются имитативные, подстановочные, в том числе упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение 130

(сокращение) предложения, упражнения по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных компонентов и некоторые другие. К какому типу они относятся? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 11) Какие упражнения направлены на развитие и совершенствование речевых умений на основе знаний и навыков? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 12) Какие упражнения формируют речевые навыки в том или ином виде речевой деятельности? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 13) Какие упражнения подразделяются на вопросо-ответные, репликовые, условную беседу, пересказ текста, драматизацию текста или ситуации общения, описание, дискутивные, устный рассказ? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 14) Какие упражнения отвечают требованиям ситуативности, наличия коммуникативной задачи, единства формы и содержания при направленности внимания на содержание, обеспечения относительной безошибочности выполнения за счёт наличия образца, экономности во времени, имитации реального процесса коммуникации? А) языковые; Б) условно-речевые; В) речевые. 15) Сколько видов УРУ 2 вы знаете? А) 5; Б) 3; В) 4. Назовите их. 16) О каком средстве обучения идёт речь? Относится к ведущим средствам обучения. Бывают двуязычные, одноязычные (толковые), специальные. А) упражнения; Б) словари; В) лексико-грамматические комментарии. 131

17) Сколько методов обучения следует знать при анализе структуры и содержания учебника иностранного языка с позиций исторической методики? А) 2; Б) 4; В) 5. Назовите их. 18) По скольким аспектам проходит анализ структуры и содержания учебника иностранного языка с позиций исторической методики? А) 6; Б) 5; В) 7. Назовите их. II. Классифицируйте. 1) Разделите средства обучения на две группы. Средства обучения для Средства обучения для учащихся преподавателя А) учебник; Б) книга для учителя; В) методическая литература; Г) словари; Д) образовательный стандарт по языку; Е) книга для чтения; Ж) программа по языку; З) рабочая тетрадь; И) аудиоприложение к учебнику; К) справочная и научная литература; Л) видеоприложение к учебнику. 2) Какие из приведённых ниже высказываний характеризуют следующие средства обучения иностранным языкам? Книга для учителя Справочная и научная Оба эти средства литература обучения А) знакомит преподавателя с существующим опытом обучения языку; Б) осуществляет функцию управления деятельностью преподавателя; В) содержит сведения о предмете обучения (иностранном языке) смежных с ним дисциплинах, считающихся базисными для методики; Г) способствует повышению уровня преподавания, методической грамотности педагога; Д) особенно полезна для начинающего учителя; Е) позволяет быть в курсе научных достижений из разных областей знаний, использовать такие знания на занятиях; Ж) содержит методический комментарий к учебнику; З) преподаватель имеет возможность творчески подходить к рекомендациям её авторов; 132

И) характеризует современное состояние науки о языке и его преподавании; К) знакомит преподавателя с материалами общих, частных и специальных методик. 3) Разделите средства обучения на 2 группы: АВСО

ТСО

А) фильмоскоп; Б) кодоскоп; В) фонограммы; Г) кинопроектор; Д) компьютер; Е) портативный текстовой сканнер; Ж) видеофонограммы; З) видеомагнитофон; И) компакт-диск; К) эпипроектор; Л) магнитофон; М) видеограммы; Н) переносная колонка. III. Соотнесите. 1) Соотнесите компоненты учебника с их описанием. 1. Комментарий к текстам А) Представлен поурочными списками слов в виде приложения к учебнику, часто с указанием страницы, где слово встречается впервые. Даётся в контексте предложения с выделением различных значений. 2. Грамматический Б) Представляет различные сферы общения: материал бытовую, учебно-производственную, общественно-политическую, художественную. 3. Словарь В) Представлен лексическим минимумом, который вводится тематически с учётом сферы общения. 4. СоциоГ) Служит цели закрепления, активизации культурный материал учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения. 5. Наглядность Д) Широко используется в виде рисунков, репродукций, фотографий, таблиц, схем, шрифтового оформления текста. 6. Фонетический материал Е) Представлен моделями предложений, речевыми образцами и правилами. 7. Упражнение Ж) Носит лексико-грамматический и 133

8. Текст 9. Лексический материал

страноведческий характер. Отвечает требованию практической значимости. З) Знакомит со звуками, ритмикой, интонацией в виде устного вводного либо сопроводительного курса. И) Включает сведения о стране изучаемого языка, национальных особенностях языка и культуры.

2) Соотнесите тип классификации упражнений с их видами. 1. Классификация по А) Тренировочные, контрольные, аспектные, способу выполнения комплексные, рецептивные, продуктивные. 2. Классификация по Б) Устные и письменные, одноязычные и характеру двуязычные, выполняемые вслух и про себя, вербальные и с применением зрительной наглядности, классные и домашние, индивидуальные и коллективные. 3. Классификация по В) Упражнения в монологической и назначению диалогической речи. IV. Дополните текст недостающими словами. 1) Средства обучения. А) обучение; Б) комплекс; В) процесс обучения; Г) овладение; Д) управление; Е) УМК. Средства обучения – это 1. … учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется 2. … деятельностью преподавателя по 3. … языку и деятельностью учащихся по 4. … языком. Средства обучения облегчают 5. … и делают его более эффективным. Средства обучения в своей совокупности составляют содержание 6. … . 2) Аудиовизуальные средства обучения. А) канал поступления информации; Б) контроль; В) передача и хранение; Г) зрительно-слуховой; Д) УМК.; Е) аппаратура. Под аудиовизуальными средствами обучения (АВСО) подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо 1. … 134

восприятие информации. С учётом 2. … АВСО принято подразделять на зрительные, слуховые и зрительно-слуховые. Технические средства обучения (ТСО) – это 3. … и технические устройства, используемые в учебном процессе для 4. … учебной информации, 5. … за её усвоением, формированием знаний, речевых навыков и умений. В отличие от АВСО, ТСО не привязаны к конкретному 6. …, пригодны для работы с любым из них. Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Понятие и система средств обучения. 2. Средства обучения для преподавателя 3. Средства обучения для учащихся. 3. Аудиовизуальные средства обучения. 4. Технические средства обучения. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный (I) и перекрёстный выбор (III); классификация (II) и методика дополнения (клоуз) (IV). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Раздел 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению) Тема 2.1. Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения. Аудиторные занятия Лекция 9. Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения (2 часа). План лекции: 1. Определение, характер и функции говорения. 2. Условия успешности осуществления говорения. 3. Роль произношения в иноязычном общении. 4. Краткая методическая характеристика немецкого произношения. 5. Современные требования к обучению произношению. 6. Методика обучения произносительной стороне говорения: 6. 1 Формирование артикуляционных навыков. 6. 2 Формирование ритмико-интонационных навыков. 6. 3 Совершенствование произносительных навыков. 135

Семинар 9. Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Определение, характер и функции говорения. 2. Условия успешности осуществления говорения. 3. Роль произношения в иноязычном общении. 4. Краткая методическая характеристика немецкого произношения. 5. Современные требования к обучению произношению. Семинар 10. Обучение говорению. Обучение произносительной стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Методика обучения произносительной стороне говорения: 1. 1 Формирование артикуляционных навыков. 1. 2 Формирование ритмико-интонационных навыков. 1. 3 Совершенствование произносительных навыков. Практическое занятие 1. Проектирование фрагментов уроков по обучению произносительной стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Ведущие положения, лежащие в основе работы над произношением. 2. Коммуникативность в работе над произносительной стороной говорения («живая» фонетика). 3. Практический фрагмент по формированию артикуляционного поднавыка. 4. Практический фрагмент по формированию ритмикоинтонационного поднавыка. 5. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков говорения (специальные упражнения). 6. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков говорения (неспециальные упражнения). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест устного опроса и теста работа в малых группах (обсуждение устный опрос, 2 Групповая источников, разработка презентация групповых проектов) 136

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока иностранного языка, посвящённых обучению произносительной стороне иноязычного говорения (ПСГ). Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе подготовка 2 Групповая устный опрос 10-11 проекта недели обзор литературы семестра по маркировка 3 Индивидуальная индивидуально информации в заданной лекции проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Обучение произносительной стороне иноязычного говорения Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Ведущие положения, лежащие в основе работы над произношением. 2. Стратегии обучения ПСГ. 3. Комплексы упражнений для овладения ПСГ. 137

Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по овладению произносительной стороной говорения, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля слухопроизносительных навыков. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Назовите и охарактеризуйте ведущие положения, лежащие в основе работы над произношением. 2. В чём отличие «живой» фонетики от «мёртвой»? 3. Какой стратегии обучения ПСГ должен придерживаться учитель иностранного/немецкого языка? 4. Приведите примеры «живых» упражнений по овладению различными произносительными явлениями иноязычной речи. 5. Какова роль правил-инструкций в овладении ПСГ? 6. Пользуясь примерами, составьте комплексы упражнений для овладения ПСГ. Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Дайте определение говорения. 2. Какой характер имеет говорение? 3. Назовите функции говорения. 4. Какие условия успешности осуществления говорения вы знаете? 5. В чём заключается роль произношения в иноязычном общении? 6. Дайте краткую методическую характеристику немецкого произношения. 7. Каковы современные требования к обучению произношению? 8. Назовите и охарактеризуйте ведущие положения, лежащие в основе работы над произношением. 9. Опишите методику обучения произносительной стороне говорения. 10. В чём отличие «живой» фонетики от «мёртвой»? 11. Какой стратегии обучения ПСГ должен придерживаться учитель иностранного/немецкого языка? 138

12. Приведите примеры «живых» упражнений по различными произносительными явлениями иноязычной речи. 13. Какова роль правил-инструкций в овладении ПСГ?

овладению

Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Интерференция возникает А) из-за наличия в различных языках схожих явлений; Б) из-за большого количества языков в мире; В) из-за «наложения» навыков родного языка на иностранный язык. 2) Новый произносительный материал изучается А) в основном в начальной школе; Б) на средней ступени, по мере освоения лексико-грамматического материала; В) на всех ступенях обучения. 3) Сколько групп немецких звуков выделяют в сравнении со звуками русского языка? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? Приведите примеры звуков каждой группы. 4) Каким способом следует вводить звук [h]? А) имитационным; Б) аналитическим; В) аналитико-синтетическим. Почему? 5) Сколько основных типов интонации существует в немецком языке? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 7) Сколько этапов в методике работы с интонацией? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 8) Фонзарядка – это….. упражнение в работе над ПСГ. А) специальное; Б) неспециальное; В) главное. II. Выберите несколько из предложенных вариантов ответа. От чего не зависит успешность осуществления говорения? А) от мотива; Б) от языка общения носителей-говорящих; В) от наличия ситуации; Г) от уровня сформированности соответствующих навыков; Д) от уровня материальной обеспеченности говорящих; 139

Е) от учёта явлений интерференции и переноса. III. Дополните текст. А) контакт; Б) коммуникативный; В) форма; Г) творческий; Д) воздействие. Говорение – 1. … устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемый средствами языка, устанавливаются 2. … и взаимопонимание, оказывается 3. … на собеседника в соответствии с 4. … намерением говорящего. Говорение носит ситуативный, продуктивный, целенаправленный и 5. … характер. IV. Назовите не менее трёх функций говорения. 1) …; 2) …; 3) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Определение, характер и функции говорения. 2. Условия успешности осуществления говорения. 3. Роль произношения в иноязычном общении. 4. Краткая методическая характеристика немецкого произношения. 5. Современные требования к обучению произношению. 6. Методика обучения произносительной стороне говорения. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор с одним (I) и несколькими вариантами ответа (II), методика дополнения (клоуз) (III). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носит и задание IV, где от студента требуется перечислить несколько положений в рамках темы тестирования. Проектные задания: 1. Практический фрагмент по формированию артикуляционного поднавыка. 2. Практический фрагмент по формированию ритмикоинтонационного поднавыка. 3. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков говорения – специальные упражнения. 140

4. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков говорения – неспециальные упражнения. Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.2 Обучение лексической стороне говорения. Аудиторные занятия Лекции 10-11. Обучение лексической стороне говорения (4 часа). План лекции: 1. Роль и место лексики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика иноязычной лексики. 3. Отбор продуктивной и рецептивной лексики. 4. Методика обучения лексической стороне говорения: 4. 1 Семантизация лексики. 4. 2 Формирование лексических навыков говорения. 4. 3 Совершенствование лексических навыков говорения. Семинар 11. Обучение лексической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Роль и место лексики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика иноязычной лексики. 3. Отбор продуктивной и рецептивной лексики. Семинар 12. Обучение лексической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Методика обучения лексической стороне говорения: 1. 1 Семантизация лексики. 1. 2 Формирование лексических навыков говорения. 1. 3 Совершенствование лексических навыков говорения. Практическое занятие 2. Проектирование фрагментов уроков по обучению лексической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Роль лексических правил в овладении лексической стороной говорения (ЛСГ). 141

2. Лексико-грамматические таблицы (ЛГТ) и функциональносмысловые таблицы (ФСТ) как эффективное средство совершенствования лексических навыков говорения. 3. Практический фрагмент по семантизации лексических единиц. 4. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ1. 5. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ2. 6. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ЛГТ. 7. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ФСТ. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное обсуждение докладов, собеседование, 2 Групповая работа в малых группах презентация практических (разыгрывание фрагментов ситуаций) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока немецкого языка, посвящённых обучению лексической стороне иноязычного говорения (ЛСГ). Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № Вид Форма Форма Срок сдачи п/п самостоятельной самостоятельной отчетности 142

работы

Общая

Групповая

Индивидуальная

По выбору студента

работы реферирование литературы; подготовка к контрольной работе подготовка проекта обзор электронных источников по индивидуально заданной проблеме курса подготовка доклада

наличие конспекта лекции

12-13 недели семестра

устный опрос

наличие пометок в лекции

устный опрос

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Обучение лексической стороне иноязычного говорения Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Роль лексических правил в овладении лексической стороной говорения (ЛСГ). 2. ФСТ и ЛГТ – эффективные средства совершенствования лексических навыков говорения. 3. Комплексы упражнений для овладения ЛСГ. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по овладению лексической стороной говорения, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля лексических навыков. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Что такое лексическое правило? 2. Какова роль лексических правил в овладении ЛСГ? 143

3. Что такое ФСТ? 4. Что такое ЛГТ? 5. Опишите методику использования ФСТ для совершенствования лексических навыков говорения. 6. Опишите методику использования ЛГТ для совершенствования лексических навыков говорения. 7. Составьте комплексы упражнений для овладения ЛСГ. Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Какие единицы языка и речи функционируют в языке на лексическом уровне? 2. В чём заключается роль лексики в иноязычном общении? 3. Дайте краткую методическую характеристику немецкой лексики. 4. Чем продуктивная лексика отличается от рецептивной? 5. Как осуществляется отбор продуктивной и рецептивной лексики? 6. Что такое лексическое правило? 7. Какова роль лексических правил в овладении ЛСГ? 8. Опишите методику обучения лексической стороне говорения. 9. Что такое ФСТ? 10. Что такое ЛГТ? 11. Какова методика использования ФСТ для совершенствования лексических навыков говорения? 12. Какова методика использования ЛГТ для совершенствования лексических навыков говорения? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) УРУ 1 А) проводится на слуховой основе; Б) снимает трудности процесса формирования лексических навыков говорения; В) используется в работе с каждой лексической единицей на начальном этапе изучения языка. 2) Методическая типология лексики – это средство А) повышения эффективности обучения лексике; Б) работы с многозначной и безэквивалентной лексикой; В) совершенствования лексических навыков говорения. 3) Какой принцип не имеет отношения к отбору продуктивной лексики? 144

А) стилистической окрашенности; Б) наличности; В) семантической ценности. 4) Сколько существует этапов работы над ЛСГ? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? II. Классифицируйте. 1) Разделите навыки и умения говорения на две группы. Продуктивные навыки Социокультурные умения А) выбор служебных слов и сочетание их со знаменательными; Б) понимание безэквивалентной лексики в текстах; В) выполнение эквивалентных замен; Г) правильное сочетание слов в предложениях; Д) осуществление речевого поведения в соответствии с нормами общения в стране изучаемого языка; Е) сочетание новых слов с ранее усвоенными; Ж) владение лексикой, обозначающей предметы повседневного быта стран изучаемого языка. 2) Какие преимущества дают беспереводные, а какие – переводные способы введения новой лексики? Преимущества беспереводного Преимущества перевода способа А) экономичность во времени; Б) обеспечение точности понимания; В) усиление ассоциативных связей; Г) развитие языковой догадки; Д) создание опоры для запоминания. III. Соотнесите речевые задачи с типом УРУ 2. 1. Sagt, dass ihr das schon gemacht hat А) Имитативные УРУ 2 2. Bestätigt meine Aussage Б) Подстановочные УРУ 2 3. Bestätigt meine Aussage oder В) Трансформационные УРУ 2 widersprecht mir 4. Frage deinen Partner, ob er … Г) Репродуктивные УРУ 2 IV. Дополните текст. А) общение; Б) этикетный; В) устойчивый; Г) значение; 145

Д) письменный. На лексическом уровне в языке функционируют слова, фразеологические и другие 1. … сочетания, клише, 2. … и речевые формулы. Владение лексикой иностранного языка является предпосылкой успешности осуществления устной и 3. … форм общения. За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить форму, 4. … лексических единиц и уметь использовать их в 5. … . VI. Назовите не менее двух типов трудностей в работе с лексикой и не менее двух функций методической типологии лексики. Трудности в работе с лексикой: 1) … . 2) … . Функции методической типологии лексики: 1) … . 2) … . VII. Определите эффективный способ и приём семантизации нового слова. 1) das Insekt: Fliegen und Mücken sind Insekte. Способ: … . Приём: … . 2) leise: leise - laut. Способ: … . Приём: … . 3) die Freundschaft Способ: … . Приём: … . 4) erforschen: Prshevalski erforschte Asien. Способ: … . Приём: … . 5) gemütlich - bequem. Способ: … . Приём: … . 6) arbeitslos Способ: … . Приём: … . 146

Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Роль и место лексики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика иноязычной лексики. 3. Отбор продуктивной и рецептивной лексики. 4. Методика обучения лексической стороне говорения. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II), перекрёстный выбор (III) методика дополнения (клоуз) (IV). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носят также последние два задания, где от студента требуется перечислить несколько положений в рамках темы тестирования (V) и решить небольшую методическую задачу (VI). Проектные задания: 1. Практический фрагмент по семантизации лексических единиц. 2. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ1. 3. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ2. 4. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ЛГТ. 5. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ФСТ. Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.3 Обучение грамматической стороне говорения. Аудиторные занятия Лекции 12-13. Обучение грамматической стороне говорения (4 часа). План лекции: 1. Роль и место грамматики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика немецкой грамматики. 147

3. Отбор продуктивной и рецептивной грамматики. 4. Методика обучения грамматической стороне говорения: 4. 1 Ознакомление с новым грамматическим материалом. 4. 2 Формирование грамматических навыков говорения. 4. 3 Совершенствование грамматических навыков говорения. Семинар 13. Обучение лексической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Роль и место грамматики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика немецкой грамматики. 3. Отбор продуктивной и рецептивной грамматики. Семинар 14. Обучение лексической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Методика обучения грамматической стороне говорения: 1. 1 Ознакомление с новым грамматическим материалом. 1. 2 Формирование грамматических навыков говорения. 1. 3 Совершенствование грамматических навыков говорения. Практическое занятие 3. Проектирование фрагментов уроков по обучению грамматической стороне говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Комплекс упражнений по овладению грамматической структурой Futur I (5 класс, рецептивное и репродуктивное овладение). 2. Опыт работы с грамматической структурой Steigerungsstufen der Adjektive (7 класс, углублённое изучение). 3. Практический фрагмент по презентации грамматического явления. 4. Практический фрагмент по формированию грамматических навыков говорения средствами УРУ 2. 5. Практический фрагмент по рецептивному и продуктивному овладению грамматическими явлениями (по материалам дополнительных источников). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное собеседование, 2 Групповая обсуждение докладов, презентация практических работа в малых группах фрагментов 148

(разыгрывание ситуаций) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения. При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока немецкого языка, посвящённых обучению грамматической стороне иноязычного говорения (ГСГ). Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе подготовка 2 Групповая устный опрос проекта 14-15 недели обзор семестра электронных источников по наличие пометок 3 Индивидуальная индивидуально в лекции заданной проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Обучение грамматической стороне иноязычного говорения Вопросы для самостоятельного изучения: 149

1. Комплекс упражнений по овладению грамматической структурой Futur I (5 класс, рецептивное и репродуктивное овладение). 2. Опыт работы с грамматической структурой Steigerungsstufen der Adjektive (7 класс, углублённое изучение). 3. Комплексы упражнений для овладения ГСГ. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по овладению грамматической стороной говорения, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля грамматических навыков. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Как можно организовать работу с временной формой Futur I (5 класс, рецептивное и репродуктивное овладение)? 2. Опишите опыт работы с грамматической структурой Steigerungsstufen der Adjektive (7 класс, углублённое изучение). 3. Составьте комплексы упражнений для овладения ГСГ по материалам лекции и статей. Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Что понимается под грамматическим уровнем языка? 2. Каким способом изучается в школе базовая грамматика? 3. Дайте краткую методическую характеристику иноязычной грамматики. 4. Чем продуктивная грамматика отличается от рецептивной? 5. Как осуществляется отбор продуктивной и рецептивной грамматики? 6. Опишите методику обучения грамматической стороне говорения на примере работы с базовым грамматическим явлением продуктивного характера (на выбор студента). Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 150

1) Сколько этапов в методике овладения ГСГ? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 2) Сколько целевых установок следует сделать в процессе презентации грамматического материала? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 3) Из скольких поднавыков состоит грамматический навык говорения? А) 2; Б) 3; В) 4. Каких? 4) Сколько УРУ 2 следует использовать в процессе формирования грамматических навыков говорения? А) 3; Б) 5; В) 4. Какие? 5) Совершенствование грамматических навыков говорения происходит на … этапах. А) дотекстовом и текстовом; Б) текстовом и этапе функционирования общения; В) текстовом, послетекстовом и этапе функционирования общения. II. Классифицируйте. 1) Разделите принципы отбора грамматического материала на 2 группы: Принципы отбора Принципы отбора продуктивной грамматики рецептивной грамматики А) частотность и распространённость в устном общении; Б) наличие синонимичных явлений; В) частотность и распространённость в книжно-письменной речи; Г) образцовость; Д) исключение синонимичных грамматических явлений. 2) Разделите преимущества путей освоения грамматики на 2 группы: Преимущества индукции Преимущества дедукции А) наглядность; Б) быстрое запоминание; В) развитие умений работать со справочными материалами; Г) развитие мыслительной деятельности; Д) точность понимания. 3) Разделите грамматические упражнения на 2 группы: Классные упражнения Домашние упражнения

151

А) устные; Б) языковые; В) двуязычные; Г) письменные; Д) одноязычные; Е) коммуникативные. III. Дополните текст. А) формообразование; Б) метод; В) концентрически; Г) теория; Д) общение. Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические правила построения текстов из слов и предложений, а также правила слово- и 1. … . Для осуществления 2. … грамматика имеет первостепенное практическое значение. История преподавания иностранного языка свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного 3. … обучения. Роль грамматической 4. … при этом либо преувеличивалась, либо недооценивалась или вовсе исключалась. Сегодня базовая грамматика изучается в школе 5. … . IV. Назовите не менее трёх положений, от чего зависит выбор того или иного способа объяснения грамматики: 1) … . 2) … . 3) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Роль и место грамматики при обучении иностранному языку. 2. Краткая методическая характеристика иноязычной грамматики. 3. Отбор продуктивной и рецептивной грамматики. 4. Методика обучения грамматической стороне говорения. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II) и методика дополнения (клоуз) (III). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носят также последние два задания, где от студента требуется перечислить несколько положений в рамках темы тестирования (IV). Проектные задания: 152

1. Практический фрагмент по презентации грамматического явления. 2. Практический фрагмент по формированию грамматических навыков говорения средствами УРУ 2. 3. Практический фрагмент по рецептивному и продуктивному овладению грамматическими явлениями (по материалам дополнительных источников). Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.4 Обучение диалогической и монологической формам говорения. Аудиторные занятия Лекции 14-15. Обучение диалогической и монологической формам говорения (4 часа). План лекции: 1. Ситуативная обусловленность обучения говорению. 2. Требования к организации процесса обучения говорению. 3. Методика обучения диалогической форме говорения. 4. Методика обучения монологической форме говорения. Семинар 15. Обучение диалогической форме говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Ситуативная обусловленность обучения говорению. 2. Требования к организации процесса обучения говорению. 3. Методика обучения диалогической форме говорения. 4. Эффективные приёмы обучения диалогической речи в работе по теме (циклу) учебника (опыт учителей). 5. Работа с опорными диалогами (опыт учителей). 6. Понятие «механизм диалога» (опыт учителей). Семинар 16. Обучение монологической форме говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Методика обучения монологической форме говорения. 2. Оптимизация обучения монологической речи (опыт учителей). Практическое занятие 4. Проектирование фрагментов уроков 153

по обучению диалогической форме говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Практический фрагмент по работе с диалогом-моделью. 2. Практический фрагмент по работе с тематическим опорным диалогом. 3. Практический фрагмент по обучению диалогической речи на послетекстовом этапе. 4. Практический фрагмент по овладению учащимися механизмом диалога. Практическое занятие 5. Проектирование фрагментов уроков по обучению монологической форме говорения (2 часа). Основные вопросы: 1. Практический фрагмент по обучению пересказу текста. 2. Практический фрагмент по обучению пересказу текста с использованием ФСТ и(ли) ЛГТ. 3. Практический фрагмент по обучению рассказу. 4. Практический фрагмент по обучению проектной деятельности (этап функционирования общения). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное обсуждение докладов, собеседование, 2 Групповая работа в малых группах презентация практических (разыгрывание фрагментов ситуаций) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 154

2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока немецкого языка, посвящённых обучению диалогической и монологической формам иноязычного говорения. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе подготовка 2 Групповая устный опрос 16-18 проекта недели обзор литературы семестра по наличие пометок 3 Индивидуальная индивидуально в лекции заданной проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Опыт обучения диалогической и монологической формам иноязычного говорения. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Эффективные приёмы обучения диалогической речи на различных этапах работы по теме (циклу) учебника. 2. Работа с тематическими опорными диалогами. 3. Понятие «механизм диалога». 4. Оптимизация обучения монологической речи. 5. Комплексы упражнений для овладения диалогической и монологической формам иноязычного говорения. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по овладению диалогической речью, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Упражнения по овладению монологической речью, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 155

3. Организация контроля умений диалогической и монологической речи. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Назовите некоторые эффективные приёмы обучения диалогической речи на различных этапах работы по теме (циклу) учебника. 2. Что такое «тематический опорный диалог»? 3. Опишите методику работы с тематическими опорными диалогами. 4. Что такое «механизм диалога»? 5. Докажите, что методика обучения диалогической речи на основе понятия «механизм диалога» более эффективна по сравнению с традиционной. 6. За счёт чего можно оптимизировать процесс обучения монологической речи? 7. Как использовать ФСТ и ЛГТ на различных этапах обучения монологической речи? Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. От наличия каких факторов зависит успешность осуществления устного общения? 2. Назовите основные компоненты ситуации. 3. Перечислите требования к процессу обучения говорению. 4. Дайте определение понятия «диалогическая речь». 5. Охарактеризуйте психологические и лингвистические особенности диалогической речи. 6. Назовите цель обучения диалогической речи. 7. Перечислите структурные единицы диалогической речи. 8. Назовите этапы работы над диалогической формой говорения. 9. Опишите методику работы над диалогической формой говорения на различных этапах. 10. Какие виды опор используются в обучении диалогической речи? 11. Назовите некоторые эффективные приёмы обучения диалогической речи на различных этапах работы по теме (циклу) учебника. 12. Что такое «тематический опорный диалог»? 156

13. Опишите методику работы с тематическими опорными диалогами. 14. Что такое «механизм диалога»? 15. Докажите, что методика обучения диалогической речи на основе понятия «механизм диалога» более эффективна по сравнению с традиционной. 16. Дайте определение понятия «монологическая речь». 17. Охарактеризуйте психологические и лингвистические особенности монологической речи. 18. Назовите цель обучения монологической речи. 19. Перечислите структурные единицы монологической речи. 20. Назовите этапы работы над монологической формой говорения. 21. Опишите методику работы над монологической формой говорения на различных этапах. 22. Какие виды опор используются в обучении диалогической речи? 23. За счёт чего можно оптимизировать процесс обучения монологической речи? 24. Как использовать ФСТ и ЛГТ на различных этапах обучения монологической речи? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) На какой ступени в обучении говорению наиболее эффективно использование ролевых и деловых игр, дискуссий, диспутов? А) на начальной; Б) на продвинутом этапе обучения; В) на всех. Почему? 2) Работа с учебным разговорным текстом происходит на … этапе обучения говорению. А) завершающем; Б) каждом; В) текстовом. 3) Сколько видов опор используется в обучении говорению? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 4) Сколько групп упражнений используется для обучения пересказу текста (Е. И. Пассов)? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 5) Сколько групп речевых монологической речи? А) 3; Б) 4; В) 5. Какие?

задач

используется

обучении

II. Выделите несколько характеристик учебной ситуации общения. 157

А) возможность воспроизведения; Б) политемность; В) монотемность; Г) моделирование реального общения; Д) наличие опор; Е) наличие вербального стимула; Ж) проблемность. III. Распределите характеристики речевой деятельности на две группы. Характеристики диалогического Характеристики монологического общения общения А) эллиптичность; Б) развёрнутость; В) двусторонний характер; Г) планируемость; Д) отсутствие дискуссионности; Е) более точное отображение норм языка; Ж) паузы хезитации; З) быстрый темп; И) эмоциональность; К) логичность; Л) дублирование слов и фраз; М) использование клише и разговорных формул. IV. Соотнесите. 1) Соедините компоненты ситуаций с примерами или характеристикой. 1. Пространственные и временные А) Задача в данном случае компоненты заключается в том, чтобы определить своё место, роль и позицию в общении. 2. Предпосылки общения Б) В интернациональном лагере, в магазине, на вечеринке и т. д. 3. Речевое намерение говорящего В) Состояние, знания, склад ума говорящего и др. 2) Соедините названия единиц обучения диалогической речи с их характеристикой. 1. Реплика А) Развёрнутый диалог с большим количеством реплик. 2. Диалогическое единство Б) Высказывание, границей которого является смена говорящего. 3. Микродиалог В) Соединение реплик, характеризующееся структурной и семантической законченностью. 158

4. Макродиалог

Г) Небольшой диалог, нескольких реплик.

состоящий

из

3) Соедините этапы обучения диалогической речи с речевым материалом или упражнениями, с которыми происходит работа на этапе. 1. Дотекстовой А) Диалог-модель или типовой тематический диалог. 2. Текстовой Б) Дискуссия, игра. 3. Послетекстовой В) Соединение реплик, характеризующееся структурной и семантической законченностью. 4. Этап функционирования Г) Небольшой диалог, состоящий из общения нескольких реплик. IV. Дополните текст недостающими словами. А) дискуссия; Б) стимул; В) социальный; Г) творчество; Д) фронтальный; Е) интервью. В современной методике на смену 1. … работе на уроке всё более активно приходят 2. … (интерактивные) формы обучения. Важна цель совместной деятельности: узнать новую информацию и зафиксировать её, взять 3. …, обсудить проблемные задания, сопоставить различные точки зрения, принять участие в 4. … или коммуникативной игре, сделать совместный проект и т. д. В процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют 5. … и самостоятельность. Это становится 6. … личностного развития школьника. V. Продолжите. 1) Продолжите список. Основные коммуникативные общению – это 1. Возвращение к сказанному; 2. Парафраз; 3. …; 4. …; 5. …; 6. …; 7. … .

стратегии

обучения

2) Продолжите логические ряды. 1. Диалогическое единство → микродиалог … . 2. … → … → макровысказывание. 159

иноязычному

Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Ситуативная обусловленность обучения говорению. 2. Требования к организации процесса обучения говорению. 3. Методика обучения диалогической форме говорения. 4. Методика обучения монологической форме говорения. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор с одним (I), и несколькими вариантами ответа (II), классификация (III), перекрёстный выбор (IV), методика дополнения (клоуз) (V). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носит также задание VI, где студентам предлагается продолжить список или восстановить логический ряд. Проектные задания: 1. Практический фрагмент по работе с диалогом-моделью. 2. Практический фрагмент по работе с тематическим опорным диалогом. 3. Практический фрагмент по обучению диалогической речи на послетекстовом этапе. 4. Практический фрагмент по овладению учащимися механизмом диалога. 5. Практический фрагмент по обучению пересказу текста. 6. Практический фрагмент по обучению пересказу текста с использованием ФСТ и(ли) ЛГТ. 7. Практический фрагмент по обучению рассказу. 8. Практический фрагмент по обучению проектной деятельности (этап функционирования общения). Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.5 Обучение аудированию. Аудиторные занятия Лекция 16. Обучение аудированию 160

(2 часа). План лекции: 1. Аудирование как вид речевой деятельности. 2. Методические требования к процессу обучения аудированию. 3. Требования к текстам для аудирования. 4. Цели обучения аудированию. 5. Методика обучения аудированию: 5. 1 Формирование и совершенствование навыков аудирования. 5. 2 Развитие умения понимать речь на слух. Семинар 17. Обучение аудированию (2 часа). Основные вопросы: 1. Аудирование как вид речевой деятельности. 2. Методические требования к процессу обучения аудированию. 3. Требования к текстам для аудирования. Функциональные различия между текстами различных видов. 4. Цели обучения аудированию. Семинар 18. Обучение аудированию (2 часа). Основные вопросы: 1. Методика обучения аудированию: 5. 1 Формирование и совершенствование навыков аудирования. 5. 2 Развитие умения понимать речь на слух. Практическое занятие 6. Проектирование фрагментов уроков по обучению аудированию (2 часа). Основные вопросы: 1. Реализация коммуникативного подхода в обучении аудированию. 2. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию навыков аудирования. 3. Практический фрагмент по развитию умения понимать иноязычную речь на слух. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное собеседование, 2 Групповая обсуждение докладов, презентация практических работа в малых группах фрагментов 161

(коллективный проект)

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока немецкого языка, посвящённых обучению аудированию. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 6, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе подготовка 2 Групповая устный опрос проекта 19-20 недели обзор семестра электронных маркировка источников по 3 Индивидуальная информации в индивидуально лекции заданной проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Коммуникативный подход в обучении аудированию. Вопросы для самостоятельного изучения: 162

1. Функциональные различия между текстами для аудирования. 2. Важность постановки цели аудирования и её осознание учащимися. 3. Формулировка установки для слушания. 4. Упражнения в аудировании в рамках коммуникативного подхода. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по овладению аудированием, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля навыков и умений понимать иноязычную речь на слух. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 6, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Назовите виды текстов для аудирования в рамках коммуникативного подхода. 2. Какие функциональные различия существуют между этими текстами? 2. В чём заключается важность постановки цели аудирования и её осознания учащимися? 3. Как осуществить формулировку установки для слушания? 4. Какие виды упражнений в аудировании в рамках коммуникативного подхода вы знаете? Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Что такое аудирование? 2. На какие группы навыков опирается умение понимать иноязычную речь на слух? 3. Какие виды аудирования различают в методике? 4. От чего зависит успешность осуществления процесса аудирования? 5. Какие виды слуха важны для успешного аудирования? 6. С чем ещё связана успешность аудирования? 7. Назовите основные методические требования к процессу обучения аудированию. 163

8. Назовите основные методические требования к текстам для аудирования. 9. Назовите виды текстов для аудирования в рамках коммуникативного подхода. 10. Какие функциональные различия существуют между этими текстами? 11. Назовите цели обучения аудированию. 12. В чём заключается важность постановки цели аудирования и её осознания учащимися? 13. Как осуществить формулировку установки для слушания? 14. Опишите методику формирования и совершенствования навыков аудирования. 15. Опишите методику развития умения понимать иноязычную речь на слух. 16. Какие виды упражнений в аудировании в рамках коммуникативного подхода вы знаете? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) На сколько групп навыков опирается умение аудирования? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 2) Сколько видов аудирования различают? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? В чём суть каждого из них? 3) По степени сложности выделяют … групп текстов. А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? Охарактеризуйте одну из них (на выбор). 4) Сколько систем упражнений различают в методике обучения аудированию? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 5) Упражнения по антиципации проводятся на стадии А) до прослушивания текста; Б) во время прослушивания текста; В) после прослушивания текста. 6) Упражнения на выбор подходящего заголовка к тексту выполняются на стадии А) до прослушивания текста; Б) во время прослушивания текста; В) после прослушивания текста.

164

7) Сколько видов текстов для аудирования выделяют в рамках коммуникативного подхода? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 8) Сколько видов упражнений для аудирования выделяют в рамках коммуникативного подхода? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? II. Определите, к какой группе подготовительных упражнений в обучении аудированию относятся следующие: А) упражнения для обучения речевому слуху; Б) упражнения для обучения вероятностному прогнозированию; В) упражнения для распознавания на слух реалий и аббревиатур; Г) упражнения в развитии языковой догадки. 1. Прослушайте ряд слов, воспроизведите только те, которые относятся к теме «Еда». 2. Прослушайте и повторите: gut - Gott; Saat - satt; Beet - Bett. 3. Прослушайте текст и заполните пропуски в нём. 4. Прослушайте фразы, содержащие названия немецких городов. Как звучат эти названия на русском языке? 5. Прослушайте ряд существительных, образуйте от них прилагательные с суффиксом –tion. 1. - … . 2. - … . 3. - … . 4. - … . 5. - … . III. Соотнесите. 1) Соотнесите психические процессы и прочие факторы успешности аудирования с их характеристикой. 1. Кратковременная А) Возникает с помощью эмоций, которые память проявляются в тесной связи с волей и интеллектуальными процессами. 2. Долговременная Б) Обеспечивает удержание поступающей память информации. 3. Внимание В) Потребность узнать новое, связать это с выбором профессии и т.д. 4. Субъективные факторы Г) Хранит языковые и речевые образы. Способствует пониманию звучащего текста. 2) Соотнесите уровни проверки содержания прослушанного и упражнения. 1. Проверка общего А) Заполнение сопоставительной таблицы понимания по тексту. 2. Проверка детального В) Составление рецензии к тексту по плану. понимания 165

3. Проверка критического Б) Исправление неверных высказываний. понимания IV. Дополните текст недостающими словами. А) эталон; Б) ассоциативный; В) способность; Г) образец; Д) фонематический. Под интонационным слухом понимают 1. … воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить её с интонационным 2. … . Под 3. … слухом понимается умение зазличать звуки речи и идентифицировать их с фонемами. Это необходимо для использования имеющихся в памяти 4. … при распознавании новых сообщений. Успех аудирования зависит от наличия у слушающего 5. … связей. V. Ответьте на вопросы. 1) Продолжите список методических требований к аудированию Охарактеризуйте одно из них (на выбор студента). А) Темп речевых сообщений. Б) … . В) … . 2) Назовите две основные цели обучения аудированию. 1. … . 2. … . 3) Чем специальные упражнения для обучения аудированию отличаются от неспециальных? Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Аудирование как вид речевой деятельности. 2. Методические требования к процессу обучения аудированию. 3. Требования к текстам для аудирования. 4. Цели обучения аудированию. 5. Методика обучения аудированию. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II), перекрёстный выбор (III) и методика дополнения (клоуз) (IV). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носят 166

также последнее два задания, где от студента требуется дополнить список, назвать и охарактеризовать некоторые положения в рамках темы тестирования (V). Проектные задания: 1. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию навыков аудирования. 2. Практический фрагмент по развитию умения понимать иноязычную речь на слух. Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.6 Обучение чтению. Аудиторные занятия Лекции 17-18. Обучение чтению (4 часа). План лекции: 1. Чтение как вид речевой деятельности. 2. Классификация видов чтения. 3. Требования к текстам для чтения. 4. Цели и содержание обучения чтению на различных этапах. 5. Методика обучения чтению: 5. 1 Формирование и совершенствование навыков техники чтения. 5. 2 Формирование и совершенствование лексикограмматических навыков чтения. 5. 3 Обучение различным видам чтения. Семинар 19. Обучение чтению (2 часа). Основные вопросы: 1. Чтение как вид речевой деятельности. 2. Классификация видов чтения. 3. Требования к текстам для чтения. 4. Цели и содержание обучения чтению на различных этапах. Семинар 20. Обучение чтению (2 часа). Основные вопросы: 167

1. Методика обучения чтению: 1. 1 Формирование и совершенствование навыков техники чтения. 1. 2 Формирование и совершенствование лексикограмматических навыков чтения. 1. 3 Обучение различным видам чтения. Практическое занятие 7. Проектирование фрагментов уроков по формированию и совершенствованию навыков чтения (2 часа). Основные вопросы: 1. Упражнения для обучения технике чтения. 2. Упражнения по формированию и совершенствованию лексикограмматических навыков чтения. 3. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию навыков техники чтения. 4. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию лексико-грамматических навыков чтения. Практическое занятие 8. Проектирование фрагментов уроков по обучению различным видам чтения (2 часа). Основные вопросы: 1. Использование смысловых связей при обучении чтению на немецком языке. 2. Методика работы над текстом в старших классах средней школы. 3. Практический фрагмент по обучению ознакомительному чтению. 4. Практический фрагмент по обучению изучающему чтению. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное собеседование, обсуждение докладов, 2 Групповая презентация практических работа в малых группах фрагментов (коллективный проект) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в 168

малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока немецкого языка, посвящённых обучению чтению. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе подготовка 2 Групповая устный опрос проекта 1-2 неделя обзор семестра электронных маркировка источников по 3 Индивидуальная информации индивидуально лекции заданной проблеме курса По выбору подготовка 4 устный опрос студента доклада Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Обучение чтению на различных этапах. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Методика организации процесса обучения начальному чтению на коммуникативной основе. 2.Использование смысловых связей при обучении чтению на немецком языке. 5. Методика работы над текстом в старших классах средней школы.

169

Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по обучению чтению, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля навыков и умений иноязычного чтения. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Какие недостатки имеют место в организации обучения начальному чтению? 2. Дайте методическую характеристику навыков техники чтения. 3. Что является показателями сформированности навыков техники чтения? 4. Каковы критерии анализа упражнений для формирования навыков техники чтения? 5. Какие типы упражнений для формирования навыков техники чтения можно выделить на основании критерия развития точности и скорости чтения при постоянном расширении поля чтения? 6. Опишите комплексы упражнений по обучении технике чтения на коммуникативной основе. 7. Какие два диаметрально противоположных взгляда сложилось в современной методике на изучение транскрипции? 8. Каким может быть комплекс упражнений по овладению лексикограмматическими навыками чтения? 9. В чём суть подхода в обучении чтению, направленном на постижение логического значения текста? 10. Опишите технологию обучения выявлению логических взаимосвязей в тексте. 11. Какие недостатки имеют место в работе с иноязычным текстом? 12. Дайте характеристику текстов различных функциональных стилей с точки зрения их композиционных и речевых особенностей. 13. Какими положениями следует руководствоваться при работе с иноязычным текстом? 14. Охарактеризуйте действия (элементарные умения), которые лежат в основе чтения как вида речевой деятельности с учётом характера иноязычного текста. 15. Какова специфика работы над текстами различных функциональных стилей? 170

16. Каковы рекомендации по применению методики работы над текстами различных функциональных стилей и организации контроля? Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Что такое чтение? 2. Каковы механизмы чтения? 3. Докажите, что понимание печатного текста носит ступенчатый характер. 4. Что такое точность, полнота, глубина понимания текста? 5. Охарактеризуйте различные подходы к классификации видов чтения? 6.Какие требования к текстам для чтения, относящимся к различным стилям, описаны в методической литературе? 7. Каковы цели и содержание обучения чтению на различных ступенях? 8. Опишите методику обучения чтению на различных этапах овладения этим видом иноязычной речевой деятельности. 9. Какие недостатки имеют место в организации обучения начальному чтению? 10. Дайте методическую характеристику навыков техники чтения. 11. Что является показателями сформированности навыков техники чтения? 12. Каковы критерии анализа упражнений для формирования навыков техники чтения? 13. Какие типы упражнений для формирования навыков техники чтения можно выделить на основании критерия развития точности и скорости чтения при постоянном расширении поля чтения? 14. Опишите комплексы упражнений по обучении технике чтения на коммуникативной основе. 15. Какие два диаметрально противоположных взгляда сложилось в современной методике на изучение транскрипции? 16. Какие приёмы изучения транскрипции являются эффективными? 17. Каким может быть комплекс упражнений по овладению лексикограмматическими навыками чтения? 18. В чём суть подхода в обучении чтению, направленном на постижение логического значения текста? 19. Опишите технологию обучения выявлению логических взаимосвязей в тексте. 20. Какие недостатки имеют место в работе с иноязычным текстом? 21. Дайте характеристику текстов различных функциональных стилей с точки зрения их композиционных и речевых особенностей. 171

22. Какими положениями следует руководствоваться при работе с иноязычным текстом? 23. Охарактеризуйте действия (элементарные умения), которые лежат в основе чтения как вида речевой деятельности с учётом характера иноязычного текста. 24. Какова специфика работы над текстами различных функциональных стилей? 25. Каковы рекомендации по применению методики работы над текстами различных функциональных стилей и организации контроля? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) На сколько групп делят умения и навыки, обеспечивающие процессы восприятия и понимания текста? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 2) Сколько речевых механизмов чтения вы знаете? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 3) Сколько уровней понимания текста существует? А) 5; Б) 4; В) 6. Какие? 4) Все три вида чтения (поисковое, ознакомительное, изучающее) развиваются уже … этапе. А) на начальном; Б) на среднем; В) на старшем 5) Сколько методов формирования навыков техники чтения слов вы знаете? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 6) В сколько этапов осуществляется овладение лексикой рецептивного характера? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие это этапы? 7) Тесты множественного выбора применяются для обучения … виду чтения. А) поисковому; Б) ознакомительному; В) изучающему 8) Медленный вид чтения без ограничения времени – это … чтение. А) поисковое; 172

Б) ознакомительное; В) изучающее II. Соотнесите. 1) Соотнесите критерии понимания текста и их определения. 1. Точность А) Количественная мера информации. 2. Полнота Б) Интерпретация извлечённой информации и понимание подтекста. 3. Глубина В) Адекватность понимания формы и содержания. 2) Соотнесите параметры различий и виды чтения. 1. Форма прочтения А) Аналитическое – синтетическое чтение. 2. Использование Б) Интенсивное – экстенсивное чтение. логических операций 3. Глубина проникновения в В) Полное – общее понимание читаемого. содержание 4. Целевые установки Г) Чтение вслух – чтение про себя. 5. Уровень понимания Д) Изучающее – ознакомительное – просмотровое – поисковое чтение. 3) Соотнесите виды чтения и их характеристику. 1. Ознакомительное чтение А) Связано с нахождением в тексте конкретной, нужной для читающего информации. 2. Поисковое чтение Б) Предполагает достижение полного и точного уровня понимания фактов, извлечение 100% информации. 3. Изучающее чтение В) Предполагает извлечение из текста 70-75% информации. 4. Просмотровое чтение Г) Связано с получением самого общего представления о содержании текста. 4) Соотнесите виды текстов для чтения с описанием их особенностей. 1. Тексты художественной А) Чертами этого текста являются логичность, литературы сложный синтаксис, многообразие профессионально ориентированной лексики. 2. Научно-популярные Б) Основной задачей таких текстов является тексты пропаганда достижений науки и техники. 3. Научные тексты В) Характеризуются наличием политической лексики, фразеологизмов, аббревиатур, реалий, штампов, клише, разнообразием тематики. 4. Тексты газетноГ) Создают большие возможности для публицистического стиля накопления и уточнения знаний о культуре 173

страны изучаемого языка. III. Дополните текст недостающими словами. А) коммуникативной; Б) целостность; В) стиль; Г) совокупность; Д) смысловой. Под текстом понимается определённым образом организованная 1. … предложений с единой 2. … задачей. Основными признаками текста являются 3. … и коммуникативное единство, структурная 4. … . Тексты для чтения относятся к 4 функциональным 5. …: литературно-художественному, научно-популярному, научному т газетно-публицистическому. IV. Назовите. 1) Зрелое чтение характеризуется слиянием этих двух процессов. А) … . Б) … . 2) Приведите как минимум три примера грамматических навыков рецептивного характера. А) … . Б) … . В) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Чтение как вид речевой деятельности. 2. Классификация видов чтения. 3. Требования к текстам для чтения. 4. Цели и содержание обучения чтению на различных этапах. 5. Методика обучения чтению. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), перекрёстный выбор (II) и методика дополнения (клоуз) (III). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носят также последнее два задания, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (IV). Проектные задания: 1. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию лексико-грамматических навыков чтения. 2. Практический фрагмент по обучению ознакомительному чтению. 3. Практический фрагмент по обучению изучающему чтению.

174

Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 2.7 Обучение письму. Аудиторные занятия Лекция 19. Обучение письму (2 часа). План лекции: 1. Письмо как вид речевой деятельности и одна из форм письменного общения. 2. Цели обучения письму на различных этапах. 3. Формирование и совершенствование навыков техники письма. 4. Овладение графикой, каллиграфией и орфографией. 5. Методика обучения письму как форме общения. 6. Виды письменных произведений учащихся. Семинар 21. Обучение письму (2 часа). Основные вопросы: 1. Письмо как вид речевой деятельности и одна из форм письменного общения. 2. Цели обучения письму на различных этапах. 3. Формирование и совершенствование навыков техники письма. 4. Овладение графикой, каллиграфией и орфографией. 5. Методика обучения письму как форме общения. 6. Виды письменных произведений учащихся. Практическое занятие 9. Проектирование фрагментов уроков по обучении письму и письменной речи (2 часа). Основные вопросы: 1. Проблема обучения письменной речи на иностранном языке в отечественной и зарубежной методике. 2. Трудности обучения письменной речи на иностранном языке и их учёт в программе. 3. Опытное обучение иноязычной письменной речи. 4. Практический фрагмент по обучению орфографии. 5. Практический фрагмент по обучению письменной речи. 175

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста коллективное собеседование, обсуждение докладов, 2 Групповая презентация практических работа в малых группах фрагментов (коллективный проект) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов – фрагментов урока иностранного языка, посвящённых обучению письму. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе 3-4 недели подготовка 2 Групповая семестра устный опрос проекта обзор маркировка электронных 3 Индивидуальная информации в источников по лекции индивидуально 176

По выбору студента

заданной проблеме курса подготовка доклада

устный опрос

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Обучение письменной речи на начальном этапе. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Проблема обучения письменной речи на иностранном языке в отечественной и зарубежной методике. 2. Трудности обучения письменной речи на иностранном языке и их учёт в программе. 3. Опытное обучение иноязычной письменной речи. Примерная тематика докладов для выступления на семинаре и рекомендации по их написанию: 1. Упражнения по обучению письму, заложенные в современные учебно-методические комплексы. 2. Организация контроля навыков и умений письменной речи. Доклад по выбранной теме в печатном виде представляется всем членам малой группы, в которой студент выступает. Печатный экземпляр должен представлять цель, содержание, формы работы (углубленный анализ литературы, конспектирование, обзор источников по индивидуально заданной проблеме), актуальные проблемы, затронутые в докладе. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 7, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. В чём заключается проблема обучения письменной речи на иностранном языке в отечественной и зарубежной методике? 2. Каковы трудности обучения письменной речи на иностранном языке? 3. Как происходит учёт трудностей обучения письменной речи на иностранном языке в программе? 4. Какие упражнения развлекательного характера по обучению немецкой орфографии вы знаете? 5. Как можно организовать опытное обучение иноязычной письменной речи? Форма текущего контроля по теме: письменный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: 177

Вопросы для письменного опроса: 1. Что такое письмо? 2. С каким видом иноязычной речевой деятельности письмо связано теснее всего? 3. Какими особенностями должен отличаться текст как продукт письма? 4. В чём заключается проблема обучения письменной речи на иностранном языке в отечественной и зарубежной методике? 5. Каковы цели обучения письму на разных ступенях в средней школе? 6. Каковы трудности обучения письменной речи на иностранном языке? 7. Как происходит учёт трудностей обучения письменной речи на иностранном языке в программе? 8. Опишите методику овладения графикой и каллиграфией. 9. Опишите методику овладения орфографией. 10. Какие упражнения развлекательного характера по обучению немецкой орфографии вы знаете? 11. Опишите методику обучения письму как форме общения. 12. Охарактеризуйте основные типы письменных произведений учащихся и требования к ним. 13. Как можно организовать опытное обучение иноязычной письменной речи? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Какая характеристика не является обязательной для текста как продукта письма? А) композиционно-структурная завершённость; Б) наличие однокоренных слов; В) соотнесённость заголовка с содержанием. 2) По окончании какого этапа обучения учащиеся должны уметь поздравлять на иностранном языке с праздником, днём рождения? А) на начальном; Б) на среднем; В) на старшем. 3) По окончании какого этапа обучения происходит расширение тем и проблем письменного общения, улучшение качественных характеристик письменного текста? А) на начальном; Б) на среднем; В) на старшем. 178

4) По окончании какого этапа обучения учащиеся должны уметь делать рабочие записи после чтения текста (составлять план, выписывать ключевые слова, речевые формулы и пр.). А) на начальном; Б) на среднем; В) на старшем. 5) Правильное написание немецких строчных и прописных букв – это навык А) графики и каллиграфии; Б) орфографии; В) лексический. II. Разделите упражнения по обучению письму как форме общения на 2 группы. Подготовительные упражнения Речевые упражнения А) расширение и сокращение предложений; Б) воспроизведение текста по ключевым словам; В) вопросно-ответные; Г) написание сочинения с опорой на серию проблемных вопросов; Д) составление плана; Е) описание фрагмента фильма; Ж) заполнение пропусков; З) составление письменной рецензии на текст; И) сокращение текста; К) описание несложной ситуации с помощью заданных слов и словосочетаний; Л) трансформация диалога в монолог; М) характеристика персонажа; Н) составление сложноподчинённого предложения из двух простых; О) письменные вопросы к тексту; П)эссе. III. Соотнесите. 1) Соотнесите принципы написания немецких слов с их описанием. 1. Морфологический А) Одинаково звучащие слова часто пишутся попринцип разному. 2. Фонетический Б) Каждая значимая часть слова пишется всегда принцип одинаково, независимо от фонетических условий. 3. Исторический В) Как слышишь, так и пишешь принцип 4. Иероглифический Г) Написание некоторых слов можно объяснить принцип лишь изменениями, происходившими в языке в 179

разные временные периоды. 2) Соотнесите виды диктантов с их характеристикой. 1. Слуховой диктант А) Запись учащимися прозаического текста или стихотворения, выученного наизусть. 2. Зрительный Б) Запись текста в тетради сочетается с диктант одновременной записью его на доске. 3. ЗрительноВ) Начинается с чтения вслух целого текста, затем слуховой диктант материал диктуется по предложениям. 4. Самодиктант Г) Стирается запись, сделанная на доске, и учащиеся записывают текст по памяти. IV. Дополните текст недостающими словами. А) цель; Б) мысль; В) звучащий; Г) сличение; Д) адресат. Письмо возникло на базе 1. … речи как способ хранения речевых произведений во времени. При построении письменного текста автор следует логической схеме: мотив, 2. …, предмет, 3. … . Пишущий проходит путь от 4. … к языковым средствам. Отбор лексических единиц осуществляется через этапы выбора, 5. … , комбинирования и контроля. V. Назовите. 1) Назовите не менее трёх причин возникновения у учащихся трудностей, связанных с овладением немецкой графикой и каллиграфией. А) … . Б) … . В) … . 2) Объясните, в чём отличие упражнений по обучению орфографии общего и специального назначения. 3) Назовите не менее трёх видов письменных произведений учащихся. А) … . Б) … . В) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Письмо как вид речевой деятельности и одна из форм письменного общения. 2. Цели обучения письму на различных этапах. 3. Формирование и совершенствование навыков техники письма. 4. Овладение графикой, каллиграфией и орфографией. 5. Методика обучения письму как форме общения. 6. Виды письменных произведений учащихся. 180

Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II), перекрёстный выбор (III) и методика дополнения (клоуз) (IV). Открытый характер носит последнее задание, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (V). Проектные задания: 1. Практический фрагмент по обучению орфографии. 2. Практический фрагмент по обучению письменной речи. Подготовка практических проектов – фрагментов занятий – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Раздел 3. Организация учебного процесса по иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Тема 3.1 Современный урок иностранного языка и требования к нему. Аудиторные занятия Лекции 20. Современный урок иностранного языка и требования к нему (2 часа). План лекции: 1. Типология и структура уроков иностранного языка. 2. Показатели эффективности урока иностранного языка: 2.1 Индивидуализация; 2.2 Речевая направленность; 2.3 Ситуативность; 2.4 Функциональность; 2.5 Новизна. 3. Способы обеспечения эффективности урока иностранного языка. 4. Требования к современному уроку иностранного языка. 5. Анализ урока. Семинар 22. Современный урок иностранного языка 181

и требования к нему (2 часа). Основные вопросы: 1. Типология и структура уроков иностранного языка. 2. Показатели эффективности урока иностранного языка. 3. Способы обеспечения эффективности урока иностранного языка. 4. Требования к современному уроку иностранного языка. 5. Анализ урока. 6. Компьютерные презентации уроков. 7. Мини-конференция по обсуждению портфолио студентов. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста МИНИ-КОНФЕРЕНЦИЯ, собеседование, 2 Групповая ПРОЕКТНАЯ презентация ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ презентаций и портфолио в рамках темы семинарского занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Срок Форма самостоятельной самостоятельной п/п сдачи отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к 4-5 недели конспекта контрольной семестра лекции работе 2 Групповая подготовка проекта презентация 182

проекта 3

Индивидуальная

По выбору студента

выполнение заданий поисковоисследовательского характера создание портфолио

маркировка информации в лекции презентация портфолио

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Типология и структура уроков иностранного языка в средней школе. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Условие, при котором урок становится единым механизмом. 2. Понятие цикла уроков. 3. Типология уроков. 4. Критерии определения целей и задач урока. Примерная тематика презентаций для выступления на семинаре: 1. Урок формирования навыков иноязычной речевой деятельности. 2. Урок совершенствования навыков иноязычной речевой деятельности. 3. Урок развития умений иноязычной речевой деятельности. 4. Урок функционирования иноязычного общения. Требование к портфолио студента: 1) В портфолио должны быть включены – домашние работы; – результаты контрольных работ, тестов; – результаты групповой работы (схемы, таблицы, презентации, доклады и проч.); – проекты; – вопросы, возникающие в процессе работы; – рефлексия своего обучения (самооценка, мониторинг); – схематическое изображение основных идей. 2) Процесс оценки портфолио будет осуществляться следующим образом: портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных преподавателем и студентами. 3) Требования к оформлению портфолио следующие: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; 183

– письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. 4) Обсуждение портфолио осуществляется в режимах: - студент – преподаватель; - студент – студент; - студент – малая группа; - организованная защита портфолио; - выставка портфолио; - конференция. Принятие решения относительно всех высказанных возможностей может проходить совместно со студентами, однако в некоторых случаях преподаватель сам может дать ответы на поставленные вопросы и сформировать не только структуру портфолио, но и предложить систему его оценки. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Каково условие, при котором урок становится единым механизмом? 2. Что такое цикл уроков? 3. Какие типы уроков иностранного языка вы знаете? 4. Каковы критерии определения целей и задач урока? 5. Перечислите основные типы уроков иностранного языка в средней школе и опишите их примерный ход. 6. Какие виды упражнений используются на различных этапах урока? Форма текущего контроля компьютерная презентация.

по

теме:

устный

опрос,

тест,

Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Какие два подхода к классификации типов уроков иностранного языка существуют в современной методической науке и практике? 2. Как выглядит структура урока по практике языка? 3. Каково условие, при котором урок становится единым механизмом? 4. Что такое цикл уроков? 5. Какие типы уроков иностранного языка вы знаете? 6. Каковы критерии определения цели урока? 184

7. Перечислите основные типы уроков иностранного языка в средней школе и опишите их примерный ход. 8. Какие виды упражнений используются на различных этапах урока? 9. Перечислите требования, которыми следует руководствоваться при анализе структуры и содержания урока иностранного языка? Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Кто автор подхода к классификации уроков иностранного языка, в основании которой – направленность занятий либо на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений? А) И. Л. Бим; Б) Е. И. Пассов; И) В. К. Кузовлев. 2) Сколько видов выделяют в рамках каждого типа уроков по вышеназванной классификации? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие (что является основанием для выделения видов в каждом случае)? 3) На что направлены комбинированные уроки? А) на функционирование общения; Б) на развитие умений в различных видах иноязычной речевой деятельности; В) на взаимосвязанное овладение знаниями, умениями, навыками в рамках одного урока. II. Разделите компоненты урока на 2 группы. Стабильные компоненты Вариативные компоненты А) объяснение нового материала; Б) обсуждение пройденного; В) начало урока; Г) завершение урока; Д) тест; Е) устный рассказ; Ж) презентация; З) центральная часть урока. III. Дополните текст недостающими словами. А) ролевая; Б) разыгривание; 185

В) коллективный; Г) роль; Д) реальный; Е) тема. 1. … игра является формой 2. … учебной деятельности на уроке, с помощью которой обеспечивается формирование и совершенствование речевых навыков и развитие речевых умений в условиях, имитирующих 3. … общение. При этом предусматривается распределение учащихся по 4. … и 5. … ситуаций общения в соответствии с 6. … игры. IV. Назовите. Назовите 5 профессиональных умений учителя, от которых зависит эффективность урока иностранного языка. 1) … . 2) … . 3) … . 4) … . 5) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Типология и структура уроков иностранного языка. 2. Показатели эффективности урока иностранного языка. 3. Способы обеспечения эффективности урока иностранного языка. 4. Требования к современному уроку иностранного языка. 5. Анализ урока. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), классификация (II), перекрёстный выбор (III) и методика дополнения (клоуз) (IV). Открытый характер носят частично первое и последнее задание, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (V). Тематика презентаций: 1. Урок формирования навыков иноязычной речевой деятельности. 2. Урок совершенствования навыков иноязычной речевой деятельности. 3. Урок развития умений иноязычной речевой деятельности. 4. Урок функционирования иноязычного общения. Презентация создаётся в программе Power Point. Предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. Записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. Состоит из 8-10 слайдов. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами, периодически обращаясь к изображению. Тема 3.2 Планирование учебного процесса 186

по иностранным языкам. Аудиторные занятия Лекция 21. Планирование учебного процесса по иностранным языкам (2 часа). План лекции: 1. Виды планирования учебного процесса по иностранным языкам: 1.1 Поурочное планирование; 1.2 Тематическое планирование; 1.3 Перспективное планирование. 2. Составление плана урока. Семинар 23. Планирование учебного процесса по иностранным языкам (2 часа). Основные вопросы: 1. Виды планирования учебного процесса по иностранным языкам: 2. Место каждого отдельно взятого урока среди других. 3. Понятие «тематический план цикла уроков». 4. Преимущества тематического планирования и условия его успешного осуществления. 5. Форма тематического плана уроков и требования к ней. 6. Примеры тематических планов и пояснения к ним. Семинар 24. Планирование урока немецкого языка (2 часа). Основные вопросы: 1.Составление тематического плана цикла уроков по немецкому языку. 2. Составление плана-конспекта урока немецкого языка. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста МИНИ-КОНФЕРЕНЦИЯ, собеседование, 2 Групповая ПРОЕКТНАЯ презентация ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии 187

проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов и портфолио в рамках темы семинарского занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Срок Форма самостоятельной самостоятельной п/п сдачи отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта контрольной лекции работе работа над презентация 2 Групповая 6 неделя проектом проекта семестра выполнение маркировка заданий поисково3 Индивидуальная информации в исследовательского лекции характера По выбору создание презентация 4 студента портфолио портфолио Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Планирование учебного процесса по иностранным языкам в средней школе. Вопросы для самостоятельного изучения: 2. Место каждого отдельно взятого урока в цикле уроков. 3. Понятие «тематический план цикла уроков». 4. Преимущества тематического планирования и условия его успешного осуществления. 5. Форма тематического плана уроков и требования к ней. Примерная тематика презентаций для выступления на семинаре: 1. План урока иностранного языка. 2. Тематический план цикла уроков иностранного языка. 188

Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании своих интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Каково место каждого отдельно взятого урока иностранного языка в цикле уроков? 3. Что такое «тематический план цикла уроков»? 4. Каковы преимущества тематического планирования и условия его успешного осуществления? 5. Какова форма тематического плана уроков и требования к ней? Форма текущего контроля по теме: собеседование, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для собеседования: 1. Что является важным показателем эффективности занятий по иностранному языку? 2. Сколько видов планирования вы знаете? 3. Какова цель поурочного планирования? 4. Что такое «поурочный план»? 5. Как правильно оформить поурочный план? 6. Что такое «перспективное планирование»? 7. Каково место каждого отдельно взятого урока иностранного языка в цикле уроков? 8. Что такое «тематический план цикла уроков»? 9. Каковы преимущества тематического планирования и условия его успешного осуществления? 10. Какова форма тематического плана уроков и требования к ней? 11. Приведите пример схемы, по которой можно осуществить анализ урока. 189

Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Сколько существует видов планирования учебного процесса по иностранным языкам? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 2) Поурочный план – это рабочий документ … . А) преподавателя; Б) учащихся; В) преподавателя и учащихся. 3) Для кого рекомендуются подробные планы-конспекты учебных занятий? А) для опытных педагогов; Б) для начинающих педагогов; В) для педагогов, составляющих авторские учебные программы. 4) Что не указывается на титульном листе поурочного плана урока? А) тема урока; Б) оформление доски; В) языковой материал урока. 5) Какое планирование охватывает серию уроков? А) поурочное; Б) тематическое; В) перспективное. II. Назовите. 1) Назовите 2 цели поурочного планирования. А) … . Б) … . 2) Материалы для поурочного планирования приводятся в …… . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Виды планирования учебного процесса по иностранным языкам. 2. Составление плана урока по немецкому языку. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основная тестовая технология закрытой формы – множественный выбор (I). Некоторые ответы на вопросы с множественным выбором следует кратко пояснить (открытая форма тестирования). Открытый характер носят также последнее задание, где от студента требуется дополнить список, назвать и охарактеризовать некоторые положения в рамках темы тестирования (II). 190

Проектные задания: 1. Составление плана урока немецкого языка. 2. Составление тематического плана цикла уроков по немецкому языку. Подготовка практических проектов – планов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 3.3 Использование различных организационных форм работы на уроках иностранного языка. Аудиторные занятия Лекция 22. Использование различных организационных форм работы на уроках иностранного языка (2 часа). План лекции: 1. Особенности использования различных организационных форм работы на уроках иностранного языка: 1.1 Использование фронтальной работы; 1.2 Использование групповой (парной) работы; 1.3 Использование индивидуальной работы. 2. Преимущества и недостатки различных организационных форм работы. Практическое занятие 10. Проектирование фрагментов уроков немецкого языка с использованием различных организационных форм работы (2 часа). Основные вопросы: 1. Преимущества и недостатки различных организационных форм работы. 2. Практический фрагмент по использованию фронтальной работы. Практическое занятие 11. Проектирование фрагментов уроков немецкого языка с использованием различных организационных форм работы (2 часа). Основные вопросы: 191

1. Практический фрагмент по использованию парной (групповой) работы. 2. Практический фрагмент по использованию индивидуальной работы. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы слежение за планом проверка полученных лекции, составление результатов анализа 1 Общая конспекта лекции, его текста посредством проработка, тест собеседования и теста МИНИ-КОНФЕРЕНЦИЯ, собеседование, 2 Групповая ПРОЕКТНАЯ презентация ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов и портфолио в рамках темы практического занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 1, 2, 4, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе 7 неделя работа над семестра презентация 2 Групповая проектомпроекта презентацией разработка маркировка 3 Индивидуальная проектаинформации в 192

По выбору студента

презентации создание портфолио

лекции презентация портфолио

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Коллективная учебная деятельность на различных этапах овладения иноязычным общением в средней школе. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Понятие коллективной учебной деятельности в группе (КУДГ), её преимущества и признаки. 2. Структура КУДГ. 3. Цели и содержание КУДГ на различных этапах овладения иноязычным общением. Примерная тематика презентаций для выступления на семинаре: 1. Практический фрагмент-презентация по использованию фронтальной работы. 2. Практический фрагмент-презентация по использованию парной (групповой) работы. 3. Практический фрагмент-презентация по использованию индивидуальной работы. Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 1, 2, 4, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Дайте определение понятия коллективной учебной деятельности в группе (КУДГ). 2. Каковы преимущества и признаки КУДГ? 193

3. Опишите структуру КУДГ. 4. Каковы цели и содержание КУДГ на различных этапах овладения иноязычным общением? Форма текущего контроля по теме: контрольная работа, проект, компьютерная презентация. Материалы текущего контроля: Вопросы для контрольной работы: 1. Перечислите основные организационные формы обучения иностранному языку в средней школе. 2. Дайте определение коллективной учебной деятельности в группе (КУДГ). 3. Какие звенья присутствуют в структуре КУДГ? Опишите их. 4. Назовите средства управления КУДГ. 5. Опишите, как можно организовать КУДГ на одном из этапов овладения иноязычным общением (по выбору учителя). Тематика проектных заданий-презентаций: 1. Практический фрагмент-презентация по использованию фронтальной работы. 2. Практический фрагмент-презентация по использованию парной (групповой) работы. 3. Практический фрагмент-презентация по использованию индивидуальной работы. Подготовка практических проектов – планов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Презентация создаётся в программе Power Point. Предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. Записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. Состоит из 8-10 слайдов. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами, периодически обращаясь к изображению. Тема 3.4 Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным языком. Аудиторные занятия 194

Лекция 23. Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным языком (2 часа). План лекции: 1. Понятие самостоятельной работы в овладении иностранным языком. 2. Требования к организации самостоятельной работы. 3. Виды самостоятельной работы и их особенности. 4. Понятие внеклассной работы. 5. Требования к организации внеклассной работы. 6. Виды внеклассной работы и их особенности. Практическое занятие 12. Проектирование самостоятельной работы учащихся по немецкому языку (2 часа). Основные вопросы: Проекты самостоятельной работы учащихся по немецкому языку. Практическое занятие 13. Проектирование внеклассного мероприятия по немецкому языку (2 часа). Основные вопросы: Проекты внеклассных мероприятий различного характера немецкому языку.

по

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов в рамках темы практического занятия. 195

Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции контрольной работе работа над 8-9 недели презентация 2 Групповая проектом проекта семестра разработка маркировка 3 Индивидуальная проекта информации в лекции По выбору создание презентация 4 студента портфолио портфолио Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Роль самостоятельной и внеклассной работы в овладении иностранным языком Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку. 2. Соревновательные формы внеклассной работы по иностранному языку. 3. Культмассовые формы внеклассной работы по иностранному языку. 4. Политико-массовые формы внеклассной работы по иностранному языку. 5. Средства массовой информации как форма внеклассной работы по иностранному языку. 6. Кружок как синтетическая форма внеклассной работы по иностранному языку в средней школе. 7. Кабинет иностранного языка как центр организации внеклассной работы по предмету. 8. Неделя иностранного языка в средней школе. Примерная тематика проектов-презентаций для выступления на семинаре: 1. Практический фрагмент-презентация по использованию игровых формы внеклассной работы по иностранному языку. 196

2. Практический фрагмент-презентация по использованию соревновательных форм внеклассной работы по иностранному языку. 3. Практический фрагмент-презентация по использованию культмассовых форм внеклассной работы по иностранному языку. 4. Практический фрагмент-презентация по использованию политикомассовых форм внеклассной работы по иностранному языку. 5. План работы кружка иностранного языка. 6. План недели иностранного языка для учащихся различных ступеней обучения. Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Что такое игровые формы внеклассной работы по иностранному языку? Приведите примеры. 2. Что такое соревновательные формы внеклассной работы по иностранному языку? Приведите примеры. 3. Что такое культмассовые формы внеклассной работы по иностранному языку? Приведите примеры. 4. Что такое политико-массовые формы внеклассной работы по иностранному языку? Приведите примеры. 5. В чём роль средств массовой информации во внеклассной работе по иностранному языку? 6. Почему кружок – это синтетическая форма внеклассной работы по иностранному языку в средней школе? 7. Почему кабинет иностранного языка - это центр организации внеклассной работы по предмету? 8. Как составить план недели иностранного языка в средней школе для учащихся на разных ступенях обучения? Форма текущего контроля по теме: тест, проект. 197

Материалы текущего контроля: Содержание теста: I. Дополните тексты недостающими словами. 1) А) управляемый; Б) организационный; В) звено; Г) непосредственный; Д) дистантный. Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, одна из 1. … форм обучения, протекающая вне 2. … контакта с преподавателем: дома, в лаборатории ТСО, или 3. … преподавателем опосредованно через учебные материалы (при 4. … обучении). Является важным 5. … в обучении языку. 2) А) кружок; Б) резерв; В) вне; Г) факультативный; Д) цели. Внеклассная работа – это работа, проводимая 1. … аудиторных занятий. Она предусматривает работу в 2. …, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Является значительным 3. … обучения и достижения его 4. … . Часто проводится в форме 5. … занятий. II. Назовите не менее пяти форм внеклассной работы по иностранным языкам. А) … . Б) … . В) … . Г) … . Д) … . Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Особенности использования различных организационных форм работы на уроках иностранного языка. 2. Преимущества и недостатки различных организационных форм работы. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основная тестовая технология закрытой формы – дополнение текста недостающими словами – клоуз-тест (I). Второе задание носит открытый характер: от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (II). 198

Тематика проектных заданий-презентаций: 1. Практический фрагмент-презентация по использованию игровых форм внеклассной работы по иностранному языку. 2. Практический фрагмент-презентация по использованию соревновательных форм внеклассной работы по иностранному языку. 3. Практический фрагмент-презентация по использованию культмассовых форм внеклассной работы по иностранному языку. 4. Практический фрагмент-презентация по использованию политикомассовых форм внеклассной работы по иностранному языку. 5. План работы кружка иностранного языка. 6. План недели иностранного языка для учащихся различных ступеней обучения. Подготовка практических проектов – планов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Презентация создаётся в программе Power Point. Предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7 – 10 минут. Записывается на дискету, CD-диск или USB-диск. Состоит из 8-10 слайдов. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами, периодически обращаясь к изображению. Раздел 4. Современные средства контроля и оценивания на уроках иностранного языка Тема 4.1 Контроль качества обучения иностранному языку. Аудиторные занятия Лекция 24. Контроль качества обучения иностранному языку (2 часа). План лекции: 1. Проблемы контроля на уроке иностранного языка. 2. Требования к современному контролю. 3. Средства контроля и контрольно-измерительные приборы. 4. Функции, виды, формы и объекты контроля. 5. Инновационные процедуры контроля. Семинар 25. Контроль качества обучения иностранному языку (2 часа) Основные вопросы: 1. Основные принципы организации контроля. 199

2. Проблемы контроля на уроке иностранного языка. 3. Требования к современному контролю. 4. Средства контроля и контрольно-измерительные приборы. 5. Функции, виды, формы и объекты контроля. 6. Инновационные процедуры контроля. 7. Проекты по организации контроля на уроках иностранного языка. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка общая: СЛЕЖЕНИЕ ЗА полученных ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ, результатов анализа 1 Общая СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА текста посредством ЛЕКЦИИ, ЕГО ПРОРАБОТКА, устного опроса и ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ теста ГРУППОВАЯ: МИНИ2 Групповая КОНФЕРЕНЦИЯ, ПРОЕКТНАЯ презентация проекта ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов в рамках темы практического занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции 9- неделя тесту семестра работа над презентация 2 Групповая проектом проекта 3 Индивидуальная обзор литературы маркировка 200

По выбору студента

по индивидуально заданной проблеме создание портфолио

информации в лекции презентация портфолио

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Организация контроля на уроках иностранного языка. Вопросы для самостоятельного изучения: Основные принципы организации контроля. Примерная тематика проектов для выступления на семинаре: 1. Практический фрагмент по контролю навыков и умений говорения. 2. Практический фрагмент по контролю навыков и умений чтения. 3. Практический фрагмент по контролю навыков и умений аудирования. 4. Практический фрагмент по контролю навыков и умений письма. Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Назовите принципы организации контроля на уроках иностранного языка. 2. Охарактеризуйте принципы организации контроля на уроках иностранного языка. Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. 201

Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Что такое контроль в обучении? 2. Назовите принципы организации контроля на уроках иностранного языка. 3. Охарактеризуйте принципы организации контроля на уроках иностранного языка. 4. Каковы функции контроля в обучении иностранным языкам? 5. Каковы объекты контроля на занятиях по языку? 6. Почему коммуникативные умения являются основным показателем уровня владения иностранным языком? 7. В чём состоит особенность контроля на занятиях по языку в сравнении с другими дисциплинами? 8. Какие формы контроля применяются на занятиях по практике речи? 9. Какими профессиональными умениями должен обладать преподаватель при организации и проведении контроля? 10. Проанализируйте объекты и формы контроля, взяв один из учебников немецкого языка. Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Контроль качества образования должен отражать А) личность преподавателя; Б) специфику учебной дисциплины; В) возможности ученика. 2) При изучении иностранного языка ведущим объектом контроля являются А) знания о языке; Б) речевые навыки; В) речевые умения. 3) Сколько видов средств контроля вы можете назвать? А) 2; Б) 3; В) 4. Какие? 4) Своевременное обнаружение успешности/неуспешности в обучении – это суть …. функции контроля. А) диагностической; Б) обучающей; В) контролирующей. 5) Создание ситуаций познавательных затруднений, разрешение которых требует применения комплекса мыслительных операций – это суть …функции контроля. 202

А) диагностической; Б) развивающей; В) воспитывающей. 6) Получение полной и объективной картины уровня владения знаниями, умениями, навыками – это суть …функции контроля. А) контролирующей; Б) корректирующей; В) управленческой. 7) Формирование сознательной дисциплины, долга, ответственности – это суть … функции контроля. А) контролирующей; Б) воспитывающей; В) мотивационно-стимулирующей. 8) Влияние на все сферы жизни ученика, регулирование его отношений с одноклассниками и учителями – это суть …функции контроля. А) управленческой; Б) оценочной; В) мотивационно-стимулирующей. II. Соотнесите. 1) Соотнесите виды контроля с их характеристикой. 1. Предварительный А) Проводится по завершении изучения контроль темы. 2. Текущий контроль Б) Проводится в конце семестра или учебного года. 3. Промежуточный контроль В) Цель – установить исходный уровень владения языком. 4. Итоговый контроль Г) Носит регулярный характер, направлен на проверку успешности усвоения учащимися определённой части учебного материала. 2) Соотнесите формы контроля с их описанием. 1. Индивидуальный контроль А) Удобен для проверки умений диалогической речи. 2. Фронтальный контроль Б) Учащийся знакомится с текстом и выполняет тестовые задания в определённое время. 3. Групповой контроль В) Протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы. 4. Парный контроль Г) Проводится в форме выполнения задания, адресованного группе учащихся. 203

3) Соотнесите объекты контроля и уровни компетенций. 1. Речевые навыки А) Социокультурная компетенция. 2. Речевые умения Б) Языковая компетенция. 3. Знания о стране В) Коммуникативная компетенция. изучаемого языка и образе жизни его носителей III. Дополните тексты недостающими словами. 1) Контроль аудирования. А) слух; Б) речевой; В) понимание; Г) фабульный; Д) регулярно. Объектом проверки является уровень сформированности 1. … навыков и умений при восприятии иноязычного текста на 2. … . Проводится 3. … . Учащимся предъявляется устно 4. … текст, затем – задания, контролирующие 5. … . 2) Проблемные сочинения-эссе. А) активный; Б) анализ; В) проблемный; Г) любознательность; Д) положительный. Включаясь в 1. … интеллектуальную деятельность в поисках ответов (в письменной форме) на 2. … вопросы, учащиеся испытывают 3. … эмоции: интерес, любопытство, 4. … . Это способствует развитию умений 5. …, классификации, доказательства, а также творческих умений. II. Назовите не менее трёх инновационных процедур контроля уровня развития иноязычной речевой деятельности. А) … . Б) … . В) … Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Проблемы контроля на уроке иностранного языка. 2. Требования к современному контролю. 3. Средства контроля и контрольно-измерительные приборы. 4. Функции, виды, формы и объекты контроля. 5. Инновационные процедуры контроля.

204

Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I), перекрёстный выбор (II) и методика дополнения (клоуз) (III). Открытый характер носит последнее задание, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (IV). Тематика проектных заданий-презентаций: 1. Практический фрагмент по контролю навыков и умений говорения. 2. Практический фрагмент по контролю навыков и умений чтения. 3. Практический фрагмент по контролю навыков и умений аудирования. 4. Практический фрагмент по контролю навыков и умений письма. Подготовка практических проектов – фрагментов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 4.2 Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Аудиторные занятия Лекции 25. Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). План лекции: 1. Проблемы оценивания качества иноязычного образования. 2. Традиционные средства оценивания. Содержательная оценка и отметка. 3. Современные средства оценивания. 3.1 Всесторонняя оценка (рейтинг). 3.2 Мониторинг. 3.3 Накопительная оценка (портфолио). Семинар 26. Современные средства оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. Проблемы оценивания качества иноязычного образования. 205

2. Традиционные средства оценивания. Содержательная оценка и отметка. 3. Современные средства оценивания. 3.1 Всесторонняя оценка (рейтинг). 3.2 Мониторинг. 3.3 Накопительная оценка (портфолио). Практическое занятие 14. Проекты-презентации по использованию современных средств оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. Проект-презентация по использованию всесторонней оценки (рейтинга). 2. Проект-презентация по использованию мониторинга. 3. Проект-презентация по использованию накопительной оценки (портфолио). Практическое занятие 15. Проекты-презентации по использованию современных средств оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. Проект-презентация по использованию накопительной оценки (портфолио). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка общая: СЛЕЖЕНИЕ ЗА полученных ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ, результатов анализа 1 Общая СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА текста посредством ЛЕКЦИИ, ЕГО ПРОРАБОТКА, устного опроса и ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ теста ГРУППОВАЯ: РАБОТА В МАЛЫХ 2 Групповая ГРУППАХ (КОЛЛЕКТИВНЫЙ презентация проекта ПРОЕКТ) Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). 206

Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов в рамках темы практического занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Срок Форма самостоятельной самостоятельной п/п сдачи отчетности работы работы реферирование наличие 1 Общая литературы; конспекта подготовка к тесту лекции работа над презентация 2 Групповая проектом проекта 10-11 недели выполнение маркировка семестра заданий поисково3 Индивидуальная информации в исследовательского лекции характера По выбору создание презентация 4 студента портфолио портфолио Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Оценка и отметка в концепции Ш. А. Амонашвили. 2. Портфолио как инструмент реализации компетентностноориентированного подхода в обучении. 3. Рейтинговая система как инновационное средство количественной оценки качества образования. 4. Мониторинг учебной деятельности как фактор рефлексивного управления. Примерная тематика проектов для выступления на семинаре: 1. Проект по использованию всесторонней оценки (рейтинга). 2. Проект по использованию мониторинга. 3. Проект по использованию накопительной оценки (портфолио). Требование к портфолио студента: 207

– наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 2, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. В чём преимущества безоценочного обучения Ш. А. Амонашвили? 2. Почему портфолио является инструментом реализации компетентностно-ориентированного подхода в обучении? 3. Докажите, что рейтинговая система – это инновационное средство количественной оценки качества образования. 4. Каким образом мониторинг учебной деятельности может стать фактором рефлексивного управления инновационного учебного заведения? Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Назовите современные проблемы оценки качества иноязычного образования. 2. Что такое содержательная оценка? 3. В чём преимущества безоценочного обучения Ш. А. Амонашвили? 4. Что такое рейтинг? 5. Что такое рейтинговые шкалы и оценочные рубрики? 6. Докажите, что рейтинговая система – это инновационное средство количественной оценки качества образования. 7. Что такое мониторинг? 8. В чём основной смысл мониторинга учебных показателей учащихся? 9. Каким образом мониторинг учебной деятельности может стать фактором рефлексивного управления инновационного учебного заведения? 10. Что такое портфолио? Почему его называют накопительной оценкой? 11. Опишите структуру языкового портфеля. 12. Какую папку называют эффективной? 208

13. Почему портфолио является инструментом компетентностно-ориентированного подхода в обучении?

реализации

Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Сколько разделов содержит языковой портфель? А) 2; Б) 3; В) 4. Назовите их. 2) Эффективная папка содержит А) все работы учащегося; Б) характерные работы, показывающие развитие учащегося; В) лучшие работы учащегося; 3) В какой стране был принят закон об обязательном отслеживании достижений каждого ученика в образовании? А) в США; Б) в Германии; В) в России. 4) На каком этапе изучения иностранного языка было целесообразно усилить содержательную сторону оценки и почему? А) на начальном; Б) на среднем; В) на старшем. Почему?

бы

II. Соотнесите понятия и их характеристики. 1. Содержательная оценка А) Инструмент, обеспечивающий участников педагогического процесса информацией о количественных и качественных изменениях за длительный период времени. 2. Всесторонняя оценка Б) Соотношение оценочного высказывания с конкретно выставленной отметкой. 3. Накопительная оценка В) Оценка, измеряющая результаты всего курса обучения, отражая процессы самокритики, самокоррекции, самообновления личности. 4. Мониторинг Г) Содержит показательные работы учащихся (сочинения, доклады, презентации). III. Назовите. 1) Назовите не менее трёх проблем оценивания качества иноязычного образования. А) … . Б) … . В) … . 209

2) Продолжите фразу. Оценка, по образному выражению В. А. Сухомлинского, превращается в ……………………………………………………………………………………. Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Проблемы оценивания качества иноязычного образования. 2. Традиционные средства оценивания. Содержательная оценка и отметка. 3. Современные средства оценивания. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор (I) и перекрёстный выбор (II). Последнее задание носит открытый характер, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (III). Тематика проектных заданий: 1. Проект по использованию всесторонней оценки (рейтинга). 2. Проект по использованию мониторинга. 3. Проект по использованию накопительной оценки (портфолио). Подготовка практических проектов – фрагментов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио-, видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 4.3 Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Аудиторные занятия Лекции 26-27. Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (4 часа). План лекции: 1. История возникновения термина «тест». 2. Психолого-педагогические аспекты тестирования. 2.1 Признаки понятия «тест». Лингводидактический тест (ЛДТ). 2.2 Показатели качества тестов. 2.3 Структура тестов. 2.4 Виды тестовых заданий. 210

2.5 Оценка сложности тестового задания и условий проведения языкового тестирования. 2.7 Преимущества и «опасность» языкового тестирования. 3. Виды тестов в обучении иностранным языкам. 4. Зарубежные тесты по немецкому языку. 5. Компьютерное тестирование: 5.1 Преимущества и недостатки компьютерного тестирования. 5.2 Контролирующие компьютерные программы. Семинар 27. Тестирование как метод оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. История возникновения термина «тест». 2. Психолого-педагогические аспекты тестирования. 2.1 Признаки понятия «тест». Лингводидактический тест (ЛДТ). 2.2 Показатели качества тестов. 2.3 Структура тестов. 2.4 Виды тестовых заданий. 2.5 Оценка сложности тестового задания и условий проведения языкового тестирования. 2.7 Преимущества и «опасность» языкового тестирования. 3. Виды тестов в обучении иностранным языкам. 4. Зарубежные тесты по английскому языку. 5. Компьютерное тестирование: 5.1 Преимущества и недостатки компьютерного тестирования. 5.2 Контролирующие компьютерные программы. Практическое занятие 16. Проекты по использованию тестовой методики для контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. Преимущество тестовой методики над другими средствами контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. 2. Анализ тестов для контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Практическое занятие 17. Проекты по использованию тестовой методики для контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (2 часа). Основные вопросы: 1. Проект по использованию тестовой методики на уроке немецкого языка и в самостоятельной деятельности (дистанционно) для контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

211

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка общая: СЛЕЖЕНИЕ ЗА полученных ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ, результатов анализа 1 Общая СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА текста посредством ЛЕКЦИИ, ЕГО ПРОРАБОТКА, устного опроса и ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ теста ГРУППОВАЯ: ОБСУЖДЕНИЕ 2 Групповая ДОКЛАДОВ, КОЛЛЕКТИВНЫЙ презентация проекта ПРОЕКТ

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. 2. Подготовьте анализ проектов в рамках темы практического занятия. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 3, 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции тесту работа над презентация 2 Групповая 13 неделя проектом проекта семестра обзор литературы по маркировка 3 Индивидуальная индивидуально информации в заданной лекции проблеме 212

По выбору студента

создание портфолио

презентация портфолио

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Преимущество тестовой методики над другими средствами контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Недостатки в организации контроля различных видов иноязычных знаний, навыков и умений. 2. Преимущества тестов как средства контроля. 3. Методические принципы составления лингводидактических тестов. Примерная тематика проектов для презентации на семинаре: 1. Анализ тестов для контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. 2. Проект по использованию тестовой методики на уроке немецкого языка и в самостоятельной деятельности (дистанционно) для контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 3, 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Какие недостатки имеют место в организации контроля различных видов иноязычных знаний, навыков и умений? 2. В чём преимущества тестов как средства контроля? 3. Каковы методические принципы составления тестов? Форма текущего контроля по теме: устный опрос, тест, проект. 213

Материалы текущего контроля: Вопросы для устного опроса: 1. Какие недостатки имеют место в организации контроля различных видов иноязычных знаний, навыков и умений? 2. Какова история возникновения термина «тест»? 3. Перечислите признаки понятия «тест», «лингводидактический тест». 4. Назовите показатели качества тестов. 5. Опишите структуру тестов. 6. Перечислите виды тестовых заданий. 7. Что следует учитывать при оценке сложности тестового задания? 8. Как провести оценку условий проведения языкового тестирования? 9. В чём преимущества и опасность языкового тестирования? 10. Какие виды тестов используются в обучении иностранным языкам? 11. Каковы методические принципы составления тестов? 12. Перечислите известные вам зарубежные тесты по немецкому языку. 13. В чём преимущества и «опасность» языкового тестирования? 14. Назовите и охарактеризуйте известные вам контролирующие компьютерные программы. Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) По статусу контролирующей программы различают ….. тесты. А) языковые и речевые; Б) стандартизованные и нестандартизованные; В) лингвистической и коммуникативной компетенции. 2) По цели применения различают ….. тесты. А) языковые и речевые; Б) учебных достижений, общего владения языком, способностей и др.; В) стандартизованные и нестандартизованные. 3) По объекту контроля различают ….. тесты. А) языковые и речевые; Б) стандартизованные и нестандартизованные; В) лингвистической и коммуникативной компетенции. 4) По характеру контролируемой деятельности различают ….. тесты. А) языковые и речевые; Б) учебных достижений, общего владения языком, способностей и др.; В) стандартизованные и нестандартизованные.

214

II. Выберите из перечисленных характеристик признаки понятия «тест». А) дают возможность просмотра большого количества образцово выполненных заданий; Б) существует особая процедура их разработки в соответствии с определёнными правилами; В) нужна экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции; Г) удобны для оценивания письменных работ, работы в группах, проектов и устных презентаций на иностранном языке; Д) наличие особых характеристик эффективности (однозначность, недвусмысленность, непосредственная фиксация результатов); Е) причина негативного отношения к предмету, снижения познавательной мотивации; Ж) наличие эталона, простота сравнения с ним; З) строгая регламентация процедур контроля; И) возможность получить динамическую картину учебного и языкового развития учащихся; К) независимость результата от личных суждений проверяющего; Л) показывают стадии в процессе изучения языка и роста его владельца; М) возможность количественного учёта и математико-статистической обработки результатов; Н) возможность учёта интересов, потребностей, наклонностей, особенностей эмоционального склада личности каждого учащегося. III. Ответьте на вопросы. 1) Перечислите не менее 10 видов тестовых заданий (5 избирательных и 5 со свободно конструируемым ответом). Почему они так называются? 2) Докажите, что компьютерному тестированию в преподавании иностранного языка должна отводиться ограниченная роль. Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. История возникновения термина «тест». 2. Психолого-педагогические аспекты тестирования. 3. Виды тестов в обучении иностранным языкам. 4. Зарубежные тесты по немецкому языку. 5. Компьютерное тестирование. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор с одним (I) и несколькими вариантами ответа (II). Последнее задание носит открытый характер, где от студента требуется назвать и доказать некоторые положения в рамках темы тестирования (III). 215

Тематика проектных заданий: 1. Анализ тестов для контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. 2. . Проект по использованию тестовой методики на уроке немецкого языка и в самостоятельной деятельности (дистанционно) для контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Подготовка практических проектов – фрагментов уроков – творческий процесс, который может происходить в интерактивной форме с использованием при этом нетрадиционных форм работы - презентации, кейсметод, привлечение современных аудио - , видеоресурсов. Логическим завершением участия студентов в предлагаемом учебном проекте может быть защита их авторских концепций обучения немецкому языку в современных условиях при использовании учебно-методических комплексов немецких издательств. Тема 4.4 Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России. Аудиторные занятия Лекция 28. Единый государственный экзамен как форма итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России (2 часа). План лекции: 1. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку как средство итогового контроля развития коммуникативных умений. 2. Проблема разработки тестов для итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России. 3. Структура и содержание ЕГЭ по иностранному/немецкому языку. 4. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. 5. Результаты и уроки ЕГЭ. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид № Форма самостоятельной самостоятельной Форма отчетности п/п работы работы проверка общая: СЛЕЖЕНИЕ ЗА полученных ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ, 1 Общая результатов анализа СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА текста посредством ЛЕКЦИИ, ЕГО ПРОРАБОТКА теста 216

Групповая

ГРУППОВАЯ: РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ (КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЛЕКЦИИ)

взаимоконтроль в группе, тест

Групповая самостоятельная работа по данной теме проводится в интерактивной форме на практическом занятии в контексте технологии проблемного обучения с применением проектной технологии (в рамках краткосрочного проекта). При проведении занятия используется работа в малых группах по технологии «Обучение в сотрудничестве» (Cooperative Learning) в режиме Learning Together («Учимся вместе»). Группа разбивается на малые группы по 3 – 4 человека. Внутри группы распределяются роли, назначается руководитель. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Обсудите актуальные проблемы, затронутые в группе. Литература: (номера источников литературы из п. 5): 5, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины Вид Форма № Форма самостоятельной самостоятельной Срок сдачи п/п отчетности работы работы реферирование литературы; наличие 1 Общая подготовка к конспекта лекции тесту работа над презентация 2 Групповая материалами проекта темы 14 неделя семестра обзор литературы по маркировка 3 Индивидуальная индивидуально информации в заданной лекции проблеме По выбору создание презентация 4 студента портфолио портфолио Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий: Тема: Анализ опыта проведения единого государственного экзамена по иностранным языкам в школах России. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. ЕГЭ – первый опыт, анализ и перспективы работы учителя. 217

2. О результатах ЕГЭ по немецкому языку. Требование к портфолио студента: – наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента; – наличие четко сформулированного оглавления (структуры) с номерами страниц; – соответствие содержания оглавлению; – письменное введение в каждую часть (студент объясняет, почему он работает над этой темой, описывает свои мысли и чувства); – оценка студентом собственного портфолио; – перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании собственных интересов, потребностей и самооценки; – комментарии преподавателя, в которых могут содержаться рекомендации, оценки, пожелания, поддержка и т.п. Литература (номера источников литературы из п. 5): 5, 9, 10. Вопросы для самопроверки: 1. Опишите опыт проведения ЕГЭ в школах России, сделайте его анализ и наметьте перспективы работы учителя. 2. Проанализируйте результаты выполнения различных разделов ЕГЭ по немецкому языку. Форма текущего контроля по теме: тест. Материалы текущего контроля: Содержание теста: I. Выберите один из предложенных вариантов и поясните ответ, где требуется. 1) Из скольких частей состоит ЕГЭ по иностранному языку? А) 3; Б) 4; В) 5. Назовите их. 2) Из скольких разделов состоит ЕГЭ по иностранному языку? А) 3; Б) 4; В) 5. Назовите их. 3) Спецификация теста – это документ А) для общественного пользования; Б) для использования экзаменационной комиссией; В) для общественного пользования и для использования экзаменационной комиссией. 4) Учебная программа по подготовке к экзамену – это документ А) для общественного пользования; Б) для использования экзаменационной комиссией; 218

В) для общественного экзаменационной комиссией.

пользования

для

использования

5) Задания в разделе «Лексика и грамматика» даны А) в отдельных предложениях; Б) в связных текстах; В) в отдельных предложениях и в связных текстах. 6) Задания какого раздела усложнены в последние годы? А) «Письмо»; Б) «Лексика и грамматика»; В) «Чтение». Какие задания присутствуют в этом разделе? 7) Сколько уровней сложности выделяют в большинстве блоков заданий по ЕГЭ? А) 3; Б) 4; В) 5. Назовите их. II. Выберите несколько из предложенных вариантов. Чего нет в спецификации экзаменационной работы? А) типов и указания на количество тестовых заданий; Б) указаний на уровень сложности заданий; В) ключа к выполнению заданий; Г) временных параметров устной и письменной частей экзамена; Д) списка лексических единиц, необходимых для выполнения заданий. III. Назовите. 1) На какие два документа опираются разработчики тестов для ЕГЭ? А) … . Б) … . 2) Что определяют эти документы? А) … . Б) … . В) … . Г) … . 3) Назовите не менее двух задач ЕГЭ. А) … . Б) … . 4) Продолжите высказывание: Третья часть раздела «Чтение» наиболее сложная, потому что ……………………………………………………………... Примерная тематика тестов и рекомендации по их выполнению: 1. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку как средство итогового контроля развития коммуникативных умений. 2. Проблема разработки тестов для итогового лингводидактического тестирования выпускников средних школ России. 219

3. Структура и содержание ЕГЭ по иностранному/немецкому языку. 4. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. 5. Результаты и уроки ЕГЭ. Тест как текущая форма контроля представляет собой совокупность заданий комбинированной формы: как открытой, так и закрытой. Основные тестовые технологии закрытой формы – множественный выбор с одним (I) и несколькими вариантами ответа (II). Последнее задание носит открытый характер, где от студента требуется назвать некоторые положения в рамках темы тестирования (III).

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Куклина, С. С. Организационные формы коллективной учебной деятельности школьников на разных ступенях обучения иноязычному общению [Текст]: монография / С. С. Куклина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 163 с. 2. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс [Текст]: учеб. пособие / Нижегородский гос. лингвист. ун-т ; отв. ред. А. Н. Шамов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: АСТ: Восток-Запад, 2008. – 256 с. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е. С. Полат. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 272 с. 4. Куклина, С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением [Текст]: монография / С. С. Куклина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – 81 с. 5. Пассов, Е. И. Методика как теория и технология иноязычного образования [Текст] / Е. И. Пассов. – Кн. 1 Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010. – 543 с. 6. Шамов, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс [Текст]: Учебное пособие – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова , 2012. – 288 с. Дополнительная литература: 7. Азаровская, А. Е. Тексты разные нужны, тексты разные важны [Текст] / А. Е. Азаровская // Коммуникативная методика. – 2002. - №5. – С.22-25. 8. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. 9. Беспалко, В.П. Технологии игровой деятельности [Текст] / В.П.Беспалько. - М.:Просвещение, 1994. 220

10. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника : опыт системно-структурного описания [Текст] / И. Л. Бим. М.: Рус. яз., 1977. - 288 с. 11. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе : проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. – М.:Просвещение, 1988. – 256 с. 12. Бим, И. Л. Общая методика обучения иностранным языкам[Текст]/ И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1991. - 357 с. 13. Бим И.Л. и др. Иностранный язык в системе школьного филологического образования: Концепция // Иностранные языки в школе. 2009. №1. 14. Бояринцева, С. Л. Обучение в малых группах сотрудничества (Cooperative Learning) на уроке иностранного языка [Текст]: учебное пособие для студентов факультета лингвистики, специальность «Иностранный язык». – Киров: Изд – во ВятГГУ, 2009. – 72 с. 15. Гальскова, Н. Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с. 16. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам.[ Текст]/ Н.Д. Гальскова// Иностранные языки в школе. – 2004. № 1. – С.3-8. 17. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.- 165 с. 18. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного зыка // Иностранные языки в школе. 2000. №5. 19. Гез, Н.И., Ляховицкий.,А.А., Миролюбов. А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностранный язык» / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.,1982.- 373 с. 20. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н. И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия». – 2005. – 336 с. 21. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. Спб.: КАРО, 2005. 22. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В. И. Загвязинский // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Академия, 2006. –174 с. 23. Зимняя, И.А. Психологические основы обучения говорению на иностранном языке. [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Русский язык. – 1989. – 168 с. 24. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]/ И.А. Зимняя. - М.: Просвещение. - 1991. - 222с. 221

25. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2006. № 5. 26. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретикометодологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. 27. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. 28. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст]/ И.А. Зимняя//Иностранные языки в школе. – 2012. - № 6. – С. 2-11. 29. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: учеб.-метод. пособие для пед. вузов / И. В. Роберт [и др.]. – М., 2006. – 259 с. 30. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. – 2-е изд. испр.[Текст]/ М.: Просвещение, 1983. – 240 с. 31. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: науч.-теор. пособие [Текст] / В.А.Коккота. – М.: Высшая школа, 1989. - 125 с. 32. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие/ Н.Ф. Коряковцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с. 33. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: URRS, 2005. – 211с. 34. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков. [Текст]: учебник для Вузов/ М.В. Ляховицкий - М.: Высшая школа, 2001,– 365с. 35. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К., Будько, А.Ф.. Петрова. С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие [Текст] / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск: Вышэйшая школа, 1996. 522 с. 36. Маслыко, Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка [Текст] / Е. А. Маслыко. – М., 2003.- 522 с. 37. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст]:учебное пособие для студентов вузов педагогических специальностей / Т.В. Машарова. – Киров., 1997. – 120 с. 38. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. №7. 39. Миньяр – Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку [Текст] / Р. К. Миньяр – Белоручев. – М.: Просвещение, 1990. – 223 c. 40. Михайлова О.Э. Обучение грамматике // Общая методика обучения иностранным языкам [Текст]. М: Педагогика, 1991. 41. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» Департамент по языковой политике. Страсбург, русская версия – Москва: МГЛУ, 2003. 222

42. Организация индивидуального управляемого чтения научнометодической литературы [Текст]: методические рекомендации / сост. С. С. Куклина, М. Н. Татаринова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. – 36 с. 43. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1978. - 213 с. 44. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст]: пособие для учителей иностранных языков / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с. 45. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность [Текст] / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. П. Царонова. – М.: Просвещение, 1993. – 159 с. 46. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык. – 1989. – 276 с. 47. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 246 с. 48. Пассов, Е.И. Содержание обучения иностранным языкам [Текст]: Учебное пособие/ Е.И. Пассов, Е.В.Голдина; под ред. Е.И. Пассова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва»,2002. – 40с. 49. Пассов, Е.И. Метод диалога культур: Эскиз-размышление о развитии методической науки. – Липецк: Научная школа проф. Е.И. Пассова, 2011. 50. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст] / Е. И. Пассов, Н.Е. Кузовлева - Ростов н/Дон: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.(Настольная книга преподавателя иностранного языка) 51. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учебное пособие. - М. Академия, 2003. – 272 с. 52. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с. 53. Практический курс методики преподавания иностранных языков: [Текст]: учебное пособие для вузов/ П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян, А. Ф. Будько [и др.]. – 4-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 285 с. 54. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностранный язык» / Г. В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.,1991. - .287 с. 55. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] /Г. К. Селевко - М., 1998. - 256 c. 56. Соловова, Е.Н.Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций [Текст]: пособие для студентов педвузов и учителей – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с. 223

57. Филатов, В.М. Методика обучения ИЯ в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ В.М. Филатов - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004, – 416с. 58. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Из-во МГУ, 2003. 59. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компететностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. 60. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [Текст]: учебное пособие/ А.Н.Шамов - Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: АСТ: АСТ Москва: Восток – Запад, 2008. – 253 с. 61. Шамов, А.Н. Теоретические и практические вопросы обучения лексике на уроках немецкого языка. [Текст]: учебное пособие/ А.Н. Шамов – Н. Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2010. - 179 с. 62. Шамов, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс [Текст]: Учебное пособие – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова , 2012. – 288 с. 63. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с. 64. Щукин, А. Н. Методика обучения языкам: теория и практика. [Текст]/ учебное пособие /А. Н. Щукин. – М., 2004. – 416 с. 65. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика [Текст]: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. – 2-е изд., испр. и доп. - М. : Филоматис, 2006. – 480 с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 66. Методика как теория обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// rudocs.exdat.com›docs/index46521.html 67. Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.school. edu. ru/dok_ edu.asp?ob_no=14394 68. Теория и методика обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://library.gasu.ru›bdpi…УМК_Теория…методика обучения… 69. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://umk.utmn.ru›?section=discipline…id…id…specialize… 70. Теория и методика преподавания основного иностранного языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://egpu.ru›files/UMK/22022011/УМК_ОМК/УМК методика… 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ 224

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика обучения

немецкому языку» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине: В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов:  входной контроль;  текущий контроль;  рубежная аттестация;  промежуточная аттестация (зачет). Шкала баллов по учебной дисциплине: № Норма Показатели п/п баллов Виды текущей аттестации до рубежной аттестации (40 баллов) 1 Посещаемость 5 2 5 Конспектирование 3 Подготовка бесед по актуальным темам 5 4 Подготовка доклада 5 5 5 Разработка проекта 6 Создание портфолио 5 7 Тест 5 8 Контрольная работа 5 Виды текущей аттестации после рубежной аттестации (40 баллов) 1 Посещаемость 5 2 5 Конспектирование 3 Подготовка бесед по актуальным темам 5 4 Подготовка доклада 5 5 5 Разработка проекта 6 Создание портфолио 5 7 Тест 5 8 Контрольная работа 5 Текущая аттестация (80 баллов) Виды работ и заданий на зачете или экзамене (20 баллов) Решение методической задачи по тематике учебной 1 5 дисциплины Собеседование по теоретическим основам теории и 2 10 методики обучения иностранному языку Отчет по результатам создания портфолио при изучении 3 5 теории и методики обучения иностранному языку Всего баллов за зачет или экзамен 20 225

Шкала перевода баллов:  «зачтено» – 60–100 баллов;  «не зачтено» – менее 60 баллов.  «отлично» - 80-100 баллов.  «хорошо» - 69-79 баллов.  «удовлетворительно» - 60-68 баллов.  «неудовлетворительно» - 0-60 баллов. 6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций Результат Основные Формы и Номер № (освоенные показатели Виды методы раздела п/п компетенции оценки контроля контроля / темы ) результата  знать средства Владеет анализа текста…; культурой  уметь мышления, входной устный использовать способен к контроль, опрос, средства анализа обобщению, текущий собеседов текста…; анализу, контроль, ание, тест, Разделы  владеть 1 восприятию рубежный контроль1–4 навыками анализа информации, контроль, ная работа текста при постановке промежуто (письменизучении теории и цели и выбору чная ный методики путей ее аттестация опрос) обучения достижения иностранному (ОК-1) языку знать средства анализа мировоззренческих Анализирует входной устный , социально и мировоззренч контроль, опрос, личностно еские, текущий собеседов значимых социально и контроль, ание, тест, философских Разделы 2 личностно рубежный контрольпроблем; 1–4 значимые контроль, ная работа уметь философские промежуто (письмениспользовать проблемы чная ный средства анализа (ОК-2) аттестация опрос) мировоззренческих , социально и личностно 226

значимых философских проблем при изучении теории и методики обучения немецкому языку; владеть навыками анализа мировоззренческих , социально и личностно значимых философских проблем при изучении теории и методики обучения иностранным языкам.

Понимает значение культуры как формы человеческого существовани я и руководствует ся в своей деятельности современным и принципами толерантности ,диалога и сотрудничеств а (ОК-3)

знать особенности культуры страны изучаемого языка, в том числе в сравнении с культурными традициями и обычаями родной входной страны; контроль, уметь текущий использовать в контроль, своей рубежный деятельности контроль, знание промежуто особенностей чная культуры страны аттестация изучаемого языка в сравнении с родной страной, а также современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества; 227

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контроль1–4 ная работа (письменный опрос)

владеть навыками ведения диалога культур, руководствуясь в своей деятельности современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества.

Способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6)

Готов к взаимодейств ию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)

 знать средства построения устного и письменного высказывания…;  уметь использовать средства построения устного и письменного высказывания…;  владеть навыками построения устного и письменного высказывания в ходе изучения теории и методики обучения иностранному языку  знать средства совершенствовани я группового общения…;  уметь использовать средства совершенствовани я группового 228

входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, промежуто чная аттестация

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

входной устный контроль, опрос, текущий собеседов контроль, ание, тест, Разделы рубежный контрольн 1–4 контроль, ая работа промежу- (письменточная ный аттестация опрос)

Владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессионал ьной деятельности из зарубежных источников (ОК-10)

Использует нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13)

общения…;  владеть навыками группового общения при изучении теории и методики обучения иностранному языку  знать основные стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетенции…;  уметь использовать основные входной стратегии контроль, формирования текущий иноязычной контроль, коммуникативной рубежный компетенции…; контроль,  владеть промежунавыками точная реализации аттестация основных стратегий формирования иноязычной коммуникативной компетенции при изучении тематики учебной дисциплины знать входной основные контроль, нормативные текущий правовые контроль, документы, рубежный регламентирующи контроль, е образовательную промежудеятельность, и точная 229

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный

государственные аттестация стандарты в образовании в деятельности учителя немецкого языка; уметь использовать основные нормативные правовые документы и государственные стандарты в образовании в деятельности учителя немецкого языка; владеть нормативноправовой базой и государственными стандартами в образовании в деятельности учителя немецкого языка.

опрос)

знать социальные и Толерантно культурные воспринимает различия, способы социальные и построения входной устный культурные межличностных контроль, опрос, различия, отношений в текущий собеседов уважительно и поликультурном контроль, ание, тест, Разделы бережно обществе; рубежный контрольн 1–4 относится к уметь контроль, ая работа историческом толерантно промежу- (письмену наследию и воспринимать точная ный культурным социальные и аттестация опрос) традициям культурные (ОК-14) различия, уважительно и бережно 230

относиться к историческому наследию и культурным традициям в поликультурном обществе; владеть способами построения межличностных отношений в поликультурном обществе на основе толерантного восприятия социальных и культурных различий, бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям.

знать приемы, содержание и методику организации входной устный публичной речи, Использует контроль, опрос, ведения дискуссии навыки текущий собеседов и полемики; публичной контроль, ание, тест, уметь Разделы речи, ведения рубежный контрольн использовать 1–4 дискуссии и контроль, ая работа приемы, полемики промежу- (письменсодержание и (ОК-16) точная ный методику аттестация опрос) организации публичной речи, ведения дискуссии и полемики; владеть 231

приемами, содержанием и методикой организации публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлени ю профессионал ьной деятельности (ОПК- 1)

Готов к использовани ю систематизиро ванных теоретических и практических знания гуманитарных , социальных и экономически

- знать особенности своей будущей профессиональной деятельности и её социальную значимость; - уметь осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с программными требованиями к подготовке специалистов; - владеть мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности при изучении тематики учебной дисциплины знать теоретические и практические основы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого 232

входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, промежуто чная аттестация

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, промежуто чная аттестация

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

х наук при решении социальных и профессионал ьных задач (ОПК-2)

Владеет основами речевой профессионал ьной культуры (ОПК-3)

языка; уметь использовать систематизированн ые теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого языка; - владеть теоретическими и практическими основами гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач в деятельности учителя немецкого языка знать специфические принципы входной эффективного контроль, развития речевой текущий профессиональной контроль, культуры учителя рубежный немецкого языка контроль, (интегративности, промежуто вариативности, чная поэтапности, аттестация комплексного характера развития речевой культуры, 233

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

селективности, перманентного развития речевой культуры, интернационализа ции); уметь пользоваться в речевой профессиональной культуре учителя немецкого языка нормативным, когнитивным, деятельностным и профессиональнокоммуникативным компонентами; владеть средствами общения для успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях педагогического взаимодействия.

- знать трудовой кодекс, основы планирования учебного процесса Готов к входной по немецкому ответственнос контроль, языку, пути и ти за текущий формы повышения результаты контроль, мотивации в своей рубежный изучении профессионал контроль, немецкого языка, ьной промежуто виды и приемы деятельности чная контрольно(ОПК-4) аттестация оценочной деятельности с использованием современных 234

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

средств оценивания, пути развития творческой активности и самостоятельности учащихся; уметь организовывать учебный процесс, обеспечивать развитие творческой активности и самостоятельности учащихся, осуществлять контрольнооценочную деятельность с использованием современных средств оценивания, профессиональное самообразование; владеть организацией учебного процесса, путями развития творческой активности и самостоятельности учащихся, контрольнооценочной деятельностью с использованием современных средств оценивания.

Способен знать готовить и теоретические и редактировать практические 235

входной контроль, текущий

устный опрос, собеседов

Разделы 1–4

тексты профессионал ьного и социально значимого содержания (ОПК-5)

основы контроль, ание, тест, редактирования рубежный контрольн текстов контроль, ая работа профессиональног промежуто (письмено и социально чная ный значимого аттестация опрос) содержания, в том числе с помощью текстового редактора; уметь готовить и редактировать тексты профессиональног о и социально значимого содержания, в том числе с помощью текстового редактора; владеть теоретическими и практическими основами редактирования текстов профессиональног о и социально значимого содержания, в том числе с помощью текстового редактора;

Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательн ых

- знать содержание входной учебных программ контроль, базовых и текущий особенности контроль, базовых и рубежный элективных курсов контроль, в различных промежуто образовательных чная учреждениях; аттестация - уметь 236

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контрольн 1–4 ая работа (письменный опрос)

учреждениях (ПК-1)

Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информацион ные, для обеспечения качества учебновоспитательно го процесса на конкретной образовательн ой ступени конкретного образовательн ого учреждения (ПК-2)

реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; - владеть приёмами и средствами реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях при изучении теории и методики обучения иностранному языку - знать структуру и содержание современных методик и технологий обучения иностранному языку; входной устный особенности контроль, опрос, организации текущий собеседов учебноконтроль, ание, тест, Разделы воспитательного рубежный контроль1–4 процесса на контроль, ная работа конкретной промежу- (письменобразовательной точная ный ступени аттестация опрос) конкретного образовательного учреждения; - уметь применять современные методики и технологии, в том 237

числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения - владеть средствами, методами и приёмами реализации современных методик и технологий обучения иностранному языку; особенности организации учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения при изучении теории и методики обучения иностранному языку Готов знать входной применять современные контроль, современные методики и текущий методики и технологии, контроль, технологии, методы рубежный методы диагностирования контроль, диагностирова достижений промежу238

устный опрос, собеседов Разделы ание, тест, 1–4 контрольная работа (письмен-

ния достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательно го процесса (ПК-3)

обучающихся для точная обеспечения аттестация качества учебновоспитательного процесса; уметь применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса; владеть современными методиками и технологиями, методами диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса.

Способен осуществлять педагогическо е сопровождени е процессов социализации и профессионал ьного самоопределе ния обучающихся, подготовки их

знать основы педагогического сопровождения входной устный процессов контроль, опрос, социализации и текущий собеседов профессиональног контроль, ание, тест, о самоопределения Разделы рубежный контрольобучающихся; 1–4 контроль, ная работа уметь промежу- (письменосуществлять точная ный педагогическое аттестация опрос) сопровождение процессов социализации и 239

ный опрос)

к сознательном у выбору профессии (ПК-4)

профессиональног о самоопределения обучающихся, готовить их к сознательному выбору профессии; владеть средствами и содержанием педагогического сопровождения процессов социализации и профессиональног о самоопределения обучающихся.

Готов использовать возможности образовательн ой среды для формирования универсальны х видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательно го процесса (ПК-5)

знать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновходной устный воспитательного контроль, опрос, процесса; текущий собеседов уметь контроль, ание, тест, использовать Разделы рубежный контрольвозможности 1–4 контроль, ная работа образовательной промежу- (письменсреды для точная ный формирования аттестация опрос) универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса; владеть содержанием, методами и 240

приемами образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса. Готов к взаимодейств ию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6)

знать виды, формы и пути взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами; уметь входной устный взаимодействовать контроль, опрос, с учениками, текущий собеседов родителями, контроль, ание, тест, Разделы коллегами, рубежный контроль1–4 социальными контроль, ная работа партнерами; промежу- (письменвладеть точная ный видами, формами и аттестация опрос) путями взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами.

Способен организовать сотрудничеств о обучающихся, поддерживать активность и инициативнос

знать входной содержание и контроль, формы текущий организации контроль, сотрудничества рубежный обучающихся, контроль, поддержки промежуактивности и точная

241

устный опрос, собеседов ание, тест, Разделы контроль1–4 ная работа (письменный

ть, самостоятельн ость обучающихся, их творческие способности (ПК-7)

инициативности, аттестация самостоятельности обучающихся, их творческих способностей; уметь организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности; владеть содержанием и формами организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, их творческих способностей.

Готов обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательно м процессе и внеурочной деятельности; в области культурнопросветительс кой деятельности

знать основы обеспечения охраны жизни и здоровья входной устный обучающихся в контроль, опрос, учебнотекущий собеседов воспитательном контроль, ание, тест, Разделы процессе и рубежный контроль1–4 внеурочной контроль, ная работа деятельности; в промежу- (письменобласти точная ный культурноаттестация опрос) просветительской деятельности; уметь 242

опрос)

(ПК-8)

обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурнопросветительской деятельности; владеть основами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности; в области культурнопросветительской деятельности.

Способен разрабатывать и реализовывать , с учетом отечественног о и зарубежного опыта, культурнопросветительс кие программы (ПК-9)

знать содержание, формы и методы разработки и входной устный реализации контроль, опрос, культурнотекущий собеседов просветительских контроль, ание, тест, программ с учетом Разделы рубежный контрольотечественного и 1–4 контроль, ная работа зарубежного промежу- (письменопыта; точная ный уметь аттестация опрос) разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и 243

зарубежного опыта, культурнопросветительские программы; владеть содержанием, формами и методами разработки и реализации культурнопросветительских программ с учетом отечественного и зарубежного опыта. Выявляет и использует возможности региональной культурной образовательн ой среды для организации культурнопросветительс кой деятельности (ПК-10) 24

знать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности; входной устный уметь контроль, опрос, выявлять и текущий собеседов использовать контроль, ание, тест, возможности Разделы рубежный контрольрегиональной 1–4 контроль, ная работа культурной промежу- (письменобразовательной точная ный среды для аттестация опрос) организации культурнопросветительской деятельности; владеть возможностями региональной культурной образовательной среды для 244

организации культурнопросветительской деятельности. 6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Вам предложено тестовое задание открытой формы. Прочитайте начало утверждения и закончите его словом или фразой, выражающими сущность утверждения лаконично. 1. Методика – это… 2. Предметом изучения методики является… 3. Методику следует изучать для того, чтобы… 4. Особенностями иностранного языка как учебного предмета являются… 5. Изучение предмета «Теория и методика обучения немецкому языку» важно лично для меня, потому что … 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Примерные задания для подготовки к межсессионной аттестации: Раздел 1 ТЕСТ 1 1. Предметом МОИЯ является … а) конкретный процесс передачи языковых знаний, формирования речевых навыков и развития речевых умений б) изучение особенностей ИЯ г) весь учебно-образовательный в) закономерности процесса ОИЯ процесс 2. Положительным моментом лабораторного эксперимента является … а) устранение ряда факторов в) массовость б) естественность г) короткий по времени 3. Что является верным? а) навыки развивают и в) умения формируют и развивают совершенствуют б) умения развивают и г) навыки формируют и совершенствуют совершенствуют 4. Транспозиция – это … а) отрицательное влияние родного в) неоспоримая позиция глагола в языка на иностранный немецком повествовательном предложении б) положительное влияние ИЯ на г) положительное влияние родного 245

родной язык языка на ИЯ 5. К качествам речевых навыков не относится … а) устойчивость в) целенаправленность б) сознательность г) автоматизированность 6. Обязательным компонентом речевой ситуации является … а) событие в) место действия б) время действия г) упражнения 7. Что является верным? а) доступность и посильность – в) доступность – субъективный понятия равнозначные уровень б) доступность – категория г) посильность – объективная объективная категория 8. Методика – это наука … а) педагогическая в) психологическая б) лингвистическая г) детище трех наук 9. Содержание ОИЯ в первую очередь определяется а) целью обучения в) средствами обучения б) личностью учителя г) принципами и методами обучения 10. В 40-е годы Б.В. Беляев утверждал, что методика ОИЯ – это … а) прикладная область педагогики в) прикладная область лингвистики б) детище трех наук г) отрасль психологии 11. Участие анализаторов при РД объясняет связь МОИЯ с … а) психологией в) психофизиологией б) психолингвистикой г) педагогикой 12. Расположите виды УРУ в правильном порядке: а) репродуктивные в) подстановочные б) имитативные г) трансформационные 13. Признаком/ами самостоятельности МОИЯ как науки является … а) то, что она является детищем в) рабочее поле трех наук б) наличие своей терминологии г) теоретический фундамент 14. Какую лингвострановедческую единицу представляет собой "Reihenhaus"? а) антропоним в) этнографическую реалию б) общечеловеческое понятие г) топоним 15. Что является неверным, а) язык – явление общественное, а в) речь окказиональна речь – строго индивидуальное б) язык узуален, инвариантен в г) речь и язык – понятия разные, своих основных закономерностях но взаимосвязанные 16. Материальная сторона РД – это … а) передача и получение в) это устные виды РД содержания 246

б) функционирование г) проговаривание про себя совокупности анализаторов 17. 1) Ориентировочно-подготовительный, 2) стереотипизирующеситуативный, 3) варьирующее-ситуативный – это … а) этапы речевой деятельности в) этапы передачи знания б) этапы формирования навыка г) этапы развития умения 18. К УРУ относятся … а) трансформационные в) дискуссия, пересказ упражнения б) речевые упражнения г) имитативные упражнения 19. Метод – это … а) принципиальное направление в в) путь – система обучения внутри ОИЯ какого-либо направления б) технологическая операция, г) путь – способ упорядоченной прием взаимосвязанной деятельности учителя и ученика 20. Главной целью ОИЯ является … а) воспитательная в) практическая б) общеобразовательная г) развивающая 21. Какие из ниже приведенных методов исследования относятся к основным? а) критический анализ в) беседа литературных источников б) наблюдение г) анкетирование 22. Что не соответствует истине? а) ИЯ одновременно и средство, и в) ИЯ неоднороден цель обучения б) ИЯ, как предмету, свойственна г) ИЯ, как и любая другая беспредельность дисциплина, имеет свой предмет 23. При продуктивных ВРД имеют место такие операции как … а) дедукция в) синтез б) индукция г) анализ 24. К общеметодическим принципам относятся принципы а) коммуникативной в) активности направленности б) устного опережения обучения г) доминирующей роли письму упражнений во всех сферах овладения ИЯ Раздел 2 Тест 2 1. Что не является критерием в методике, а) принципы б) средства в) цели г) задачи 2. Что относится к основным методам исследования, а) беседа б) эксперимент в) тестирование г) хронометрирование 247

3. Самый сложный вид речевой деятельности - это ... а) чтение б) письмо в) говорение г) чтение и письмо 4. Что не является качеством РН? а) относительная сложность б) устойчивость в) целенаправленность г) сознательность 5. УРУ - упражнения, с помощью которых ... а) совершенствуется РН б) развиваются РУ в) контролируется сформированность РН г) формируется РН 6. К УРУ не относятся ... а) трансформированные б) подстановочные в) имитативные0 г) продуктивные 7. Кто первым создал систему упражнений немецкого языка? а) Рахманов б) Щерба в) Пассов г) Зимняя 8. Что обеспечивает прием Imprinting? а) лучшее понимание б) сознательность в) прочность г) систематичность 9. Что не является частично-методическим принципом обучения? а) принцип обучения ИЯ на основе РО б)принцип учета особенностей родного языка в) принцип взаимодействия основных ВОРД г) принцип аппроксимации 10. Какой подход отрицает сознание как предмет научного исследования? а) бихивиористский подход б) познавательный в) интегрированный г) индуктивно-сознательный подход 11. Какие 3 главных компонента содержания обучения выделяет И.Л. Бим? а) лингвистический, методический, психологический б)лингвистический, методический, педагогический в) лингвистический, педагогический, психологический г) лингвистический, психологический, методологический 12. На сколько групп делятся все звуки немецкого языка? а) 2 б) 4 в) 5 г) 3 13. Какие звуки немецкого языка вызывают особые трудности? а) полностью отсутствующие в родном языке б) имеющие небольшие различия в родном языке в) сходные со звуками родного языка г) все названные 14. Где необходима фонетическая зарядка? а) старшая и средняя ступень б) начальная и средняя ступень в) начальная и старшая ступень г) все названные 15. На каждом уроке ИЯ на начальной ступени обучения необходимы ... а) письмо б) монологическая речь в) фонетическая зарядка г) аудирование 16. Усвоить лексику продуктивно, значит ... а) усвоить значение лексической единицы б) усвоить значение и звуковую форму лексической единицы в) усвоить звуковую и грамматическую форму лексической единицы г) усвоить значение и форму лексической единицы 17. Что не характерно для переводной семантизации? а) быстрота б) языковая догадка в) наглядность г) точность 18. Основная единица обучения а) речевое общение б) лексическое единство в) УРУ г) монологическое единство 248

19. Типовое предложение, в котором синтаксическая модель представлена в именной глагольной и адвербиальной группах в соответствующем оформлении, называется а) речевое общение б) грамматическая структура в) структурная группа г) диалогическое единство 20. Процесс обучения диалогической речи начинается с ... а) РО б) ГС в) ДЕ г) СГ 21. Какой этап обучения диалогической речи не существует? а) дотекстовый б) послетекстовый в) рефлексивный г) текстовый 22. Комплекс упражнений, используемый для формирования лексического навыка говорения, начинается с ... вопросов. а) альтернативных б) общих в) конкретных г) разделительных 23. К технологическим особенностям монологической речи относится ... а) непрерывный характер высказывания б) эмоциональная окрашенность в) спонтанность г) развернутость фраз 24. Единицей обучения чтения являются ... а) макротекст б) микротекст в) синтагма г) предложение 25. Чтение, при котором извлекается 70-77% информации, называется ... а) просмотровое б) изучающее в) поисковое г) ознакомительное 26. Сторона субъективного мира ученика, которая определяется его пристрастиями, потребностями, называется ... а) стимулом б) мотивацией в) увлечением г) восприятием 27. Базисной для методики наукой является ... а) психолингвистика б) психология в) лингвострановедение г) все перечисленное 28. Присвоение знаний, формирование навыков и развитие умений есть ... а) предмет б) цель в) объект методики г) ничего из перечисленного 29. Сколько задач максимально можно ставить на один урок? а) 2 б) 4 в) 1 г) 3 30. Ведущей целью обучения иностранному языку является ... а) обучающая б) воспитательная в) коммуникативная г) развивающая 31. Что не является этапом урока? а) рефлексия б) основной этап в) проверка ДЗ г) завершающий этап 32. Комплексным методом познания является ... а) анкетирование б) эксперимент в) тестирование г) наблюдение 33. Структурной единицей урока (компонентом) является ... а) контроль б) упражнения в) введение нового г) домашнее задание 34. К смежным для методики наукам относится ... а) лингвострановедение б) педагогика в) психология г) лингвистика 35. Для внешней речи характерно ... а) краткое проговаривание б) фрагментарность в) полное языковое оформление г) свернутость 36. Для речевой деятельности характерно ... а) алгоритмизированное^ б) автоматизированность в) эвристичный характер г) все перечисленное 37. На уровне сознания выступает в высказывании ... 249

а) значение ЛЕ б) форма ГС в) фонетическая сторона г) содержание 38. Сколько сторон речевой деятельности выделяют? а)3 6)4 в) 2 г) 6 39. К особенностям чувства языка относится ... а) универсальность б) наследственность в) накопительность г) все перечисленное 40. К чертам автоматизированности не относится ... а) высокий уровень напряженности б) экономичность во времени в) быстрая скорость протекания г) целостность действия 41. К качествам РУМ не относится ... а) самостоятельность б) ситуативность в) целенаправленность г) иерархичность 42. На первом этапе формирования навыков используются ... а) УРУ б) ОУ в) ИУ-1 г) ИУ-2 43. Критерием сформированности навыка является ... а) полная сосредоточенность на форме б) употребление пауз в) мгновенный отбор языковых средств г) все перечисленное 44. Одним из основных способов формирования РН является ... а) ситуация б) Imprinting в) мотивация г) наглядность 45. К требованиям РУМ относятся ... а) имитативный процесс коммуникации б) должно быть двуязычным в) экономичность во времени г) наличие речевой мыслительной задачи 46. Успешность аудирования зависит от ... а) величины оперативной единицы понимания б) величины текста в) величины оперативной единицы восприятия г) всего перечисленного 47. На родном языке возможно ... а) объяснение грамматики б) общение на старших ступенях обучения в) вести начальный этап урока г) все перечисленное 48. Если ученик может ответить на все что? где? когда?, то можно говорить о ... понимании услышанного а) фрагментарном б) глобальном в) критическом г) детальном 49. Детальное понимание текста проверяется после ... прослушивания а) 1 б) 2 в) 5 г) 3 50. Для ИЯ как учебного предмета характерно ... а) предельность б) тематические разделы в) неоднородность г) объективность 51. Соотнесите следующие цели: А образовательная 1. обучение чтению Б воспитательная 2. развитие речевых способностей В развивающая 3. расширить кругозор Г практическая 4. правильно распределять время 52. Текст со снятыми психологическими и лингвистическими трудностями - ... а) нейтральный б) благоприятный в) доступный г) затрудненный 53. К психологическим трудностям понимания иноязычной речи на слух относится ... а) длительность сообщения б) отсутствие опор в) форма предъявления текста г) все перечисленное 54. Речевое действие, которое обеспечивает оформление языковыми знаками любого уровня речи, адекватное цели высказывания, - это ... навыки а) фонетические б) лингвистические в) грамматические 250

г) ничего из названного 55. Сколько максимально лексических единиц целесообразно вводить на уроке на начальной ступени обучения? а) 10 б) 12 в) 15 г) 8 56. Соотнесите следующие понятия: 1. социальное и индивидуальное явление А язык 2. постоянность Б речь 3. система языковых кодов 4.динамичность 57. Признаком самостоятельности науки является: а) объект б) принцип в) критерии г) субъект 58. К вспомогательным методам исследования относится ... а) тестирование б) эксперимент в) анализ г) обобщение опыта 59. Кто выделил 3 аспекта языка (система языка, неупорядоченный лингвистический опыт, речевая деятельность)? а) Шатилов б) Леонтьев в) Пассов г) Щерба 60. Соотнесите следующие понятия: А письменная речь 1. первоначальна Б устная речь 2.вторична 3. пространственное измерение 4. временное измерение 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Формы промежуточной аттестации по теме: решение методической задачи по тематике учебной дисциплины; собеседование по теоретическим основам самостоятельной работы по иностранным языкам; отчет результатов создания портфолио при изучении теории и методики обучения иностранному языку. Примерные варианты практических методических задач по тематике учебной дисциплины: 1. Практический фрагмент по формированию артикуляционного поднавыка. 2. Практический фрагмент по формированию ритмико-интонационного поднавыка. 3. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков – специальные упражнения. 4. Практические фрагменты по совершенствованию произносительных навыков – неспециальные упражнения. 5. Практический фрагмент по семантизации лексических единиц. 6. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ1. 7. Практический фрагмент по формированию лексических навыков говорения средствами УРУ2. 8. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ЛГТ. 251

9. Практический фрагмент по совершенствованию лексических навыков говорения средствами ФСТ. 10. Практический фрагмент по презентации грамматического явления. 11. Практический фрагмент по формированию грамматических навыков говорения средствами УРУ 2. 12. Практический фрагмент по рецептивному и продуктивному овладению грамматическими явлениями. 13. Практический фрагмент по работе с диалогом-моделью. 14. Практический фрагмент по работе с тематическим опорным диалогом. 15. Практический фрагмент по обучению диалогической речи на послетекстовом этапе. 16. Практический фрагмент по овладению учащимися механизмом диалога. 17. Практический фрагмент по обучению пересказу текста. 18. Практический фрагмент по обучению пересказу текста с использованием ФСТ и(ли) ЛГТ. 19. Практический фрагмент по обучению рассказу. 20. Практический фрагмент по обучению проектной деятельности (этап функционирования общения). 21. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию навыков аудирования. 22. Практический фрагмент по развитию умений понимать иноязычную речь на слух. 23. Практический фрагмент по формированию и совершенствованию лексико-грамматических навыков чтения. 24. Практический фрагмент по обучению ознакомительному чтению. 25. Практический фрагмент по обучению изучающему чтению. 26. Практический фрагмент по обучению орфографии. 27. Практический фрагмент по обучению письменной речи. 28. Урок формирования навыков иноязычной речевой деятельности. 29. Урок совершенствования навыков иноязычной речевой деятельности. 30. Урок развития умений иноязычной речевой деятельности. 31. Урок функционирования иноязычного общения. 32. Составление плана урока немецкого языка. 33. Составление тематического плана цикла уроков немецкого языка. 34. Практический фрагмент по использованию фронтальной, парной (групповой) и индивидуальной работы на уроке немецкого языка. 35. Практический фрагмент по использованию игровых формы внеклассной работы по иностранному языку. 36. Практический фрагмент по использованию соревновательных форм внеклассной работы по иностранному языку. 37. Практический фрагмент по использованию культмассовых форм внеклассной работы по иностранному языку. 252

38. Практический фрагмент по использованию политико-массовых формы внеклассной работы по иностранному языку. 39. План работы кружка немецкого языка. 40. План недели иностранного языка для учащихся различных ступеней обучения. 41. Практический фрагмент по контролю навыков и умений говорения. 42. Практический фрагмент по контролю навыков и умений чтения. 43. Практический фрагмент по контролю навыков и умений аудирования. 44. Практический фрагмент по контролю навыков и умений письма. 45. Проект по использованию всесторонней оценки (рейтинга). 46. Проект по использованию мониторинга. 47. Проект по использованию накопительной оценки (портфолио). 48. Анализ тестов для контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. 49. Проект по использованию тестовой методики над другими средствами контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Примерные вопросы для собеседования по теоретическим основам методики обучения иностранному языку. Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. 2. Понятие методики обучения иностранным языкам. 3. Объект и предмет методики. 4. Классификация методик. 5. Подходы к проблеме самостоятельности методики. 6. Связь методики с педагогикой. 7. Связь методики с психологией. 8. Связь методики с лингвистикой. 9. Связь методики с социологией. 10. Связь методики со страноведением и лингвострановедением. 11. Классификация методов исследования. 12. Методы исследования. Анализ научной литературы. 13. Методы исследования. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта. 14. Методы исследования. Беседа. 15. Методы исследования. Опытное обучение. 16. Методы исследования. Пробное обучение. 17. Методы исследования. Анкетирование. 18. Методы исследования. Тестирование. 19. Методы исследования. Хронометрирование. 20. Методы статистического анализа результатов эксперимента. 21. Основные этапы методического эксперимента. 22. Понятие «принцип обучения». 253

23. Дидактические принципы. 24. Лингвистические принципы. 25. Психологические принципы. 26. Собственно методические принципы обучения иностранным языкам. 27. Понятие и виды целей обучения. 28. Цель обучения как отражение социального заказа общества. 29. Характеристика целей обучения иностранным языкам. Практическая цель. 30. Общеобразовательная цель обучения иностранным языкам. 31. Воспитательная цель обучения иностранным языкам. 32. Развивающая цель обучения иностранным языкам. 33. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение целей обучения иностранным языкам. 34. Понятие и принципы отбора содержания обучения. 35. Предметный аспект содержания обучения иностранным языкам. 36. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам. 37. Программа и государственный стандарт общего образования как отражение содержания обучения иностранным языкам. 38. Понятие и классификация методов обучения. 39. Методы обучения и учения применительно к иностранным языкам. 40. Приёмы обучения иностранным языкам. 41. Понятие и система средств обучения. 42. Средства обучения для преподавателя 43. Средства обучения для учащихся. 44. Аудиовизуальные средства обучения. 45. Технические средства обучения. Примерный перечень вопросов к экзамену: 1. Определение, характер и функции говорения. 2. Условия успешности осуществления говорения. 3. Роль произношения в иноязычном общении. 4. Краткая методическая характеристика немецкого произношения. 5. Современные требования к обучению произношению. 6. Методика обучения произносительной стороне говорения. 7. Роль и место лексики при обучении иностранному языку. 8. Краткая методическая характеристика иноязычной лексики. 9. Отбор продуктивной и рецептивной лексики. 10. Методика обучения лексической стороне говорения 11. Лексико-грамматические таблицы (ЛГТ) и функциональносмысловые таблицы (ФСТ) как эффективное средство совершенствования лексических навыков говорения. 12. Роль и место грамматики при обучении иностранному языку. 13. Краткая методическая характеристика иноязычной грамматики. 254

14. Отбор продуктивной и рецептивной грамматики. 15. Методика обучения грамматической стороне говорения 16. Ситуативная обусловленность обучения говорению. 17. Требования к организации процесса обучения говорению. 18. Методика обучения диалогической форме говорения. 19. Методика обучения монологической форме говорения. 20. Аудирование как вид речевой деятельности. 21. Методические требования к процессу обучения аудированию. 22. Требования к текстам для аудирования. 23. Цели обучения аудированию. 24. Методика обучения аудированию. 25. Чтение как вид речевой деятельности. 26. Классификация видов чтения. 27. Требования к текстам для чтения. 28. Цели и содержание обучения чтению на различных этапах. 29. Методика обучения чтению. Формирование и совершенствование навыков техники чтения. 30. Формирование и совершенствование лексико-грамматических навыков чтения. 31. Обучение различным видам чтения на немецком языке. 32. Письмо как вид речевой деятельности и одна из форм письменного общения. 33. Цели обучения письму на различных этапах. 34. Формирование и совершенствование навыков техники письма. 35. Овладение графикой, каллиграфией и орфографией. 36. Методика обучения письму как форме общения. 37. Типы письменных произведений учащихся. 38. Типология и структура уроков иностранного языка. 39. Показатели эффективности урока иностранного языка: 40. Способы обеспечения эффективности урока иностранного языка. 41. Требования к современному уроку иностранного языка. 42. Анализ урока иностранного языка. 43. Виды планирования учебного процесса по иностранным языкам. Поурочное, тематическое и перспективное планирование; 44. Особенности использования различных организационных форм работы на уроках иностранного языка. 45. Понятие самостоятельной работы в овладении иностранным языком. 46. Требования к организации самостоятельной работы по иностранным языкам. 47. Виды самостоятельной работы по иностранным языкам и их особенности. 48. Понятие внеклассной работы по иностранным языкам. 49. Требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. 255

50. Виды внеклассной работы по иностранным языкам и их особенности. 51. Проблемы контроля на уроке иностранного языка. 52. Требования к современному контролю. 53. Средства контроля и контрольно-измерительные приборы. 54. Функции, виды, формы и объекты контроля. 55. Инновационные процедуры контроля. 56. Проблемы оценивания качества иноязычного образования. 57. Традиционные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам. Содержательная оценка и отметка. 58. Современные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам. Всесторонняя оценка (рейтинг). 59. Современные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам. Мониторинг. 60. Современные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам. Накопительная оценка (портфолио). 61. История возникновения термина «тест». 62. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Признаки понятия «тест». 63. Показатели качества тестов. 64. Структура тестов. 65. Виды тестовых заданий. 66. Оценка сложности тестового задания и условий проведения языкового тестирования. 67. Преимущества и «опасность» языкового тестирования. 68. Виды тестов в обучении иностранным языкам. 69. Зарубежные тесты по немецкому языку. 70. Компьютерное тестирование как средство контроля на уроках иностранного языка: преимущества и недостатки. 71. Контролирующие компьютерные программы как средство контроля уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Примерный перечень отчетности результатов разработки проекта и создания портфолио при изучении теории и методики обучения иностранному языку: Разработка проекта: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов. 3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Создание портфолио: 256

1. Полнота отражения изученного материала (наличие материалов всех лекционных и семинарских заданий). 2. Наличие компонентов, отражающих понимание материала студентом. 3. Аккуратность (тщательность) выполнения. 4. Наглядность портфолио, творчество. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Теория и методика обучения немецкому языку» может быть включено в содержание курсовой и выпускной бакалаврской работ. Защита последней выступает в качестве итоговой государственной аттестации. К таким вопросам относят следующие: 1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам. 2. Обучение основным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе (обучение устному и письменному общению). 3. Организация учебного процесса по немецкому языку в средней общеобразовательной школе. 4. Современные средства контроля и оценивания на уроках иностранного языка.

257