Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология. Рабочая программа дисциплины разработана Е. П. Ивутиной, к.п.н., доцент кафедры практической психологии ВятГГУ
Рецензент – Е. Е. Рудницкая, к.п.н., доцент кафедры практической психологии ВятГГУ, декан факультета психологии.
Рабочая программа дисциплины утверждена на практической психологии 27.09.2011 г., протокол № 2
заседании
кафедры
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Низовских Н. А., 2011
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний, глубокое изучение психологических аспектов педагогической деятельности как базы для развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных компетенций у аспирантов. Задачи: - сформировать у аспирантов представления о педагогической, психологической, психолого-педагогической диагностике; - углубить и расширить основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе; - овладеть умениями психолого-педагогической диагностики; - определить уровень диагностической компетентности у аспирантов; - обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста диагноста. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Психодиагностика в образовании» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля
3
очная
заочная
108/3 52 36
108/3 10 6
16 56 Зачет
4 98 Зачет
2.2. Тематический план
Практические занятия, семинары
Самостоятель ная работа аспирантов
Раздел I. Сущность диагностики в педагогической деятельности 2. Тема 1.1 Педагогическая диагностика как самостоятельный вид деятельности, ее сущность, цели и задачи 3. Тема 1.2. Основные объекты, функции и принципы педагогической диагностики 4. Раздел II. Основы психологической диагностики 5. Тема 2.1. Предмет и задачи психодиагностики 6. Тема 2.2. Теоретические основы психодиагностики 7. Тема 2.3. Психометрические аспекты разработки и адаптации теста 8. Раздел III. Диагностическая компетентность исследователя 9. Тема 3.1. Компетентностный подход в русле профессиональнопедагогической компетентности 10 Тема 3.2.Сущностные . характеристики диагностической компетентности ИТОГО:
Лекции
Разделы, основные темы дисциплины
Самостоятель ная работа аспирантов
№ п/п
Разделы, основные темы дисциплины Лекции Практические занятия, семинары
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
12
8
16
2
2
20
6
2
8
1
1
10
6
6
8
1
1
10
16
4
24
2
2
54
4
1
8
1
1
16
4
1
8
1
1
16
8
2
8
–
–
22
8
4
16
2
-
24
4
2
8
–
–
12
4
2
8
2
–
12
36
16
56
6
4
98
1.
4
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Психодиагностика в образовании» Раздел I. Сущность диагностики в педагогической деятельности Тема 1.1 Педагогическая диагностика как самостоятельный вид деятельности, ее сущность, цели и задачи Представления о диагностике в гносеологии, как особом виде деятельности, направленном на распознание и классификацию объектов изучения с целью выявления целесообразности их преобразования. Роль в разработке научных основ диагностики Л. С. Выготского. Схема педологического исследования детей. Определение диагноза по Ю. З. Гильбуху. Тема 1.2 Основные объекты, функции и принципы педагогической диагностики Основные объекты педагогической диагностики: – воспитанность и обученность личности, сформированность интегративных качеств; – поведение и деятельность воспитуемых; – разнообразное влияние внешнего окружения; – возможности и особенности семейного, общешкольного и классного коллективов, их педагогическая характеристика; – содержание и эффективность педагогической деятельности. Функции педагогической диагностики: функция обратной связи, функция педагогической коррекции, функция мотивации и стимулирования, функция контроля. Принципы педагогической диагностики (целенаправленность, адресность учета результатов диагностики в организации труда учителя, соответствие диагностических процедур современным достижениям науки и практики, системность и непрерывность изучения учителя). Раздел II. Основы психологической диагностики Тема 2.1. Предмет и задачи психодиагностики Предмет психодиагностики. Основные задачи психодиагностики. Использование тестов в сфере образовании, в клинической практике, консультировании и коррекции поведения, использование тестов в сфере бизнеса и профессиональной деятельности личности. История развития психологических исследований. Тема 2.2. Теоретические основы психодиагностики Теория личностных диспозиций. Личность как этико-философская и конкретно-научная категория. Теория черт личности (по Г. Олпорту). Кардинальные, центральные и вторичные черты личности. Сущность идеографического подхода. Теории Р. Кеттелла, Г. Айзенка, Р. МакКрея, П. Косты. Ситуационизм (теории У.Мишеля, Д. Питерсона). Интеракционизм (Д. 5
Магнуссон, Д. Келли). Тема 2.3. Психометрические аспекты разработки и адаптации теста Требования к разработчикам тестов. Проблема объективности диагностической информации. Разработка, адаптация и использование тестов. Основные статистические понятия. Теоретическое и операциональное определение. Выбор предмета диагностики. Анализ заданий теста. Надежность теста. Валидность теста. Раздел III. Диагностическая компетентность исследователя Тема 3.1. Компетентностный подход в русле профессиональнопедагогической компетентности Компетентность как характеристика специалиста, его способности к эффективной профессиональной деятельности. Три этапа становления компетентностного подхода в образовании. Внутренние и внешние ресурсы субъекта при формировании компетентности. Структура компетентности: когнитивный (совокупность знаний предметной сферы, на основе которых формируется компетентность); деятельностный (практический опыт); операционно-технологический (совокупность умений и навыков практического решения задач); личностный (совокупность важных для данной предметной деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей, направленность личности); Тема 3.2. Сущностные характеристики диагностической компетентности Основные характеристики диагностической компетентности: ценностномотивационный (совокупность ценностных ориентаций, мотивов, адекватных целям и задачам деятельности, мировоззренческая позиция), готовность к проявлению компетентности, потребность к саморазвитию, самосовершенствованию; отношение к диагностической деятельности; необходимая сумма знаний, умений и навыков; мобильность знания, гибкость мышления; способность к творчеству. Критерии, обеспечивающие возможность оценки сформированности диагностической компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный.
6
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Психодиагностика в образовании» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Ведущими видами занятий в преподавании учебной дисциплины «Психодиагностика в образовании» являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная работа аспирантов. Основу теоретического обучения составляет лекционная работа, ориентированная на систематизированное изложение знаний по педагогической, психологической, психолого-педагогической диагностике. Особое внимание уделяется раскрытию наиболее значимых и проблемных вопросов, стимулированию познавательной активности аспирантов, их мотивации к качественному и своевременному проведению диссертационного исследования. По наиболее сложным и узловым проблемам дисциплины проводятся семинарские и практические занятия, задачей которых является закрепление и углубление теоретических знаний аспирантов, формирование у них навыков разработки диагностических тестов. К числу приоритетных задач относятся также развитие потребности аспирантов в работе с новейшими публикациям, в том числе и на иностранных языках, воспитание ответственности за освоение профессионально необходимых знаний, умений и навыков, развитие потребности в постоянном самосовершенствовании и саморазвитии. Содержание заданий для самостоятельной работы преподаватель может варьировать в зависимости от тематики диссертационной работы аспирантов и их индивидуальных запросов. Методические указания для аспирантов Изучение дисциплины «Психодиагностика в образовании» предполагает проведение семинарских, практических занятий, на которых аспиранты самостоятельно осмысливают предложенные вопросы из области педагогической психологии, углубляют и расширяют полученные в ходе лекционных занятий знания, а также формируют некоторые практические навыки в области практической и исследовательской деятельности. Лекционные занятия (36 час) Лекция 1. Педагогическая диагностика как самостоятельный вид деятельности, ее сущность, цели и задачи Контрольные вопросы: 1. Дать сравнительную характеристику сущности понятия диагностика в педагогике и философии. 2. Раскрыть основные цели и задачи педагогической диагностики. 3. Перечислить и дать характеристику основным этапам диагностического процесса. 7
4. Раскрыть схему диагностического обследования детей (по Л. С. Выготскому). 5. Описать основные этапы развития педагогической диагностики зарубежом. 6. Перечислить этапы становления и развития педагогической диагностики в России. 7. В чем основные проблемы педагогической диагностики на современном этапе. Литература: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. 2. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. – М. : Академия, 2003. – 320 с. Лекция 2. Основные объекты, функции и принципы педагогической диагностики Контрольные вопросы: 1. Перечислить основные объекты педагогической диагностики. 2. В чем заключаются основные показатели воспитанности личности. 3. Сравнить понятия «обученность» и «обучаемость» в педагогике. 4. Раскрыть основные функции педагогической диагностики. 5. Описать принципы педагогической диагностики, их специфику на современном этапе развитии науки. 6. Дать сущностные и ценностные характеристики педагогической деятельности. Литература: 1. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы [Текст] / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. – 1993. - № 2. 2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с. 3. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. – М. : Академический Проект, 2004. – 240 с. 4. Зверева, В. И. Диагностика педагогической деятельности [Текст] / В. И. Зверева. – М. : Новая школа, 1995. – 68 с. Лекция 3. Предмет и задачи психодиагностики Контрольные вопросы: 1. Отразить специфические особенности диагностики в психологии. 2. Перечислить цели и задачи психодиагностики на современном этапе развития науки. 3. Перечислить виды диагноза (по Л. С. Выготскому). 4. Раскрыть сущность психологического диагноза. 5. В чем заключаются основные ошибки при постановке 8
психологического диагноза. 6. Сравнить педагогический и психологический диагнозы. 7. Описать основные этапы становления и развития психодиагностики зарубежом. 8. Дать характеристику этапам становления психодиагностики в России. Литература: 1. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб.и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 2. Савенков А.И. Педагогическая психология В 2 томах. Том 1 /А.И. Савенков. – М.: Академия, 2009. – 416 с. 3. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. 4. Шамарин, П. И. Некоторые вопросы методологии диагноза [Текст] / П. И. Шамарин. – М.: Просвещение, 1987. Лекция 4. Теоретические основы психодиагностики Контрольные вопросы: 1. В чем основные достоинства и недостатки теории черт? 2. Представителем какого подхода в науке был Г. Олпорт и в чем сущность данного подхода? 3. Какой метод был положен в основу создания концепции личности Р. Кеттелла и Г. Айзенка? Литература: 1. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 2. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. Лекция 5. Психометрические аспекты разработки и адаптации теста Контрольные вопросы: 1. Назовите несколько группировок теста (3-4- классификации). 2. Перечислите основные признаки «хорошего» теста. 3. В каких пределах могут колебаться значения дискриминативности? 4. В каких пределах могут колебаться значения индекса трудности? 5. В чем смысл понятия «погрешность измерения»? 6. Каковы основные виды надежности теста? 7. В чем смысл метода расщепления? 8. Что такое «психометрический парадокс»? 9. Какой вид валидности предполагает деление на текущую и прогностическую? 10. Что такое «контаминация» критерия? Литература: 1. Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики. – М.: Изд-во 9
Института Психотерапии, 2003. – 251 с. 2. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 3. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. Лекция 6. Компетентностный подход в русле профессиональнопедагогической компетентности Контрольные вопросы: 1. Раскрыть сущность понятий «компетенция», «компетентность». 2. Раскрыть основные этапы развития компетентностного подхода зарубежом. 3. Раскрыть основные этапы развития компетентностного подхода в России. 4. Назвать виды компетенций и компетентностей в педагогической деятельности. Литература: 1. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с. 2. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2004. - № 3. – С. 42-53. 3. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / А. Ю. Петров. – Киров, 2005. – 43 с. Лекция 7. Сущностные характеристики диагностической компетентности Контрольные вопросы: 1. Привести несколько классификаций, определяющих по различным основаниям виды компетентностей в педагогической деятельности. 2. Раскрыть сущностные характеристики диагностической компетентности. 3. Сформулировать критерии для определения сформированности диагностической компетентности. 4. Основные проблемы в формировании диагностической компетентности. Литература: 1. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с. 2. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2004. - № 3. – С. 42-53.
10
3. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / А. Ю. Петров. – Киров, 2005. – 43 с. Семинарские и практические занятия (10 часов семинаров и 6 часов практических занятий) Семинар 1. Педагогическая диагностика как самостоятельный вид деятельности, ее сущность, цели и задачи Основные вопросы: 1. Сущность понятия диагностика в педагогике. 2. Основные цели и задачи педагогической диагностики. 3. Этапы становления и развития педагогической диагностики в России. 4. Проблемы педагогической диагностики на современном этапе. Литература: 1. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы [Текст] / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. – 1993. - № 2. 2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с. 3. Зверева, В. И. Диагностика педагогической деятельности [Текст] / В. И. Зверева. – М. : Новая школа, 1995. – 68 с. 4. Шамарин, П. И. Некоторые вопросы методологии диагноза [Текст] / П. И. Шамарин. – М.: Просвещение, 1987. Задание для самостоятельной работы: Заполнить таблицу: №
Этапы развития Сущность каждого этапа педагогической диагностики
Школа и ее представители
Семинар 2. Основные объекты, функции и принципы педагогической диагностики Основные вопросы: 1. Объекты педагогической диагностики. 2. Функции педагогической диагностики. 3. Принципы педагогической диагностики. Литература: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. 2. Братчикова Ю.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов /Ю.В. Братчикова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. – 107 с. 3. Беспалько, В. П. Педагогическая диагностика и личность [Текст] / В. П. Беспалько // Объективные характеристики и измерение педагогического 11
процесса и явлений / под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Давыдова. – М. : Педагогика, 1973. – С. 119-122. 4. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся [Текст] / А. А. Реан. – М. : Высш. шк., 1990. – 80 с. Семинар 3. Предмет и задачи психодиагностики Основные вопросы: 1. Цели и задачи психодиагностики. 2. Сущность психологического диагноза. 3. Основные этапы становления и развития психодиагностики. 4. Структура психодиагностики. Литература: 1. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. – М. : Академия, 2003. – 320 с. 2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология /В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. –М.: Высшее образование, 2009. - 576 с. 3. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 4. Raven, J. Education, values and society : The objectives of education and the nature and development of competence [Text] / J. Raven. – London : H. K. Lewis; New York : The Psychological Corp., 1977. Задание для самостоятельной работы Заполнить таблицу: №
Этапы становления Основные достижения Представители психологической каждого этапа диагностики
Семинар 4. Теоретические основы психодиагностики Основные вопросы: 1. Сущность теории личностных диспозиций. 2. Теория черт личности. 3. Сущность идеографического подхода. Литература: 1. . Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 2. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. Задание для самостоятельной работы: раскрыть достоинства и недостатки каждой теории (теории личностных диспозиций, теория черт личности, ситуационизм). 12
Семинар 5. Компетентностный подход в русле профессиональнопедагогической компетентности Основные вопросы: 1. Компетентность как характеристика специалиста. 2. Этапы становления компетентностного подхода в образовании. 3. Структура компетентности. Литература: 1. Братчикова Ю.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов /Ю.В. Братчикова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. – 107 с. 2. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с. 3. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2004. - № 3. – С. 42-53. 4. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с. 5. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / А. Ю. Петров. – Киров, 2005. – 43 с. Семинар 6. Сущностные характеристики диагностической компетентности Основные вопросы: 1. Характеристики диагностической компетентности. 2. Критерии оценки сформированности диагностической компетентности. Литература: 1. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с. 2. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / А. Ю. Петров. – Киров, 2005. – 43 с. Задание для самостоятельной работы: привести примеры по каждому критерию диагностической компетентности с различным уровнем сформированности (высокий, средний, низкий). Семинар 7. Психометрические аспекты разработки и адаптации теста Основные вопросы: 1. Требования к разработчикам тестов. 2. Проблема объективности диагностической информации. 3. Надежность теста, виды надежности. 4. Валидность теста, виды валидности. Литература: 13
1. . Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 2. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. – Спб. : Изд – во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 224 с. 3. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. Задание для самостоятельной работы: раскрыть сущность корреляционного анализа (критерии Спирмена, Пирсона – ограничения в применении). Практическое занятие 1 (4 час.). Основные объекты, функции и принципы педагогической диагностики. Основные вопросы: 1. Определить объекты диагностики. 2. Провести самооценку по уровню сформированности данных характеристик. 3. Формулировка диагноза (ошибки, трудности, требования). Литература: 1. Ивутина, Е. П. Учебно-методическое пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Внимание» [Текст] / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2002. – 52 с. 2. Ивутина, Е. П. Учебно-методическое пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Память» [Текст] / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2002. – 60 с. 3. Ивутина, Е. П. Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. – 128 с. Задание для самостоятельной работы: разработать схему диагностики объектов в соответствии с проблематикой диссертационного исследования. Практическое занятие 2 (4 час.). Психометрические аспекты разработки и адаптации теста. Основные вопросы: 1. Выбор конструкта исследования (в соответствии с темой диссертации). 2. Теоретические основы данного конструкта. 3. Пробная версия теста. 4. Этапы стандартизации теста. Литература: 1. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. 2. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. – Спб. : Изд – во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 224 с.
14
Задание для самостоятельной работы: разработка теста в соответствии с объектом и предметом диссертационного исследования. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2011. – 351 с. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. 3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология /В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. –М.: Высшее образование, 2009. - 576 с. 4. Савенков А.И. Педагогическая психология В 2 томах. Том 1 /А.И. Савенков. – М.: Академия, 2009. – 416 с. 5. Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст] : учеб. для бакалавров / И. Н. Носс. М. : Юрайт, 2011. - 439 с. Дополнительная литература 1.Акрушенко А. В., Ларина О. А., Катарьян Т. В. Психология развития и возрастная психология / А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян. – М.: Эксмо, 2008. – 2128 с. 2. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1981. – 104 с. 3. Братчикова Ю.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов /Ю.В. Братчикова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. – 107 с. 4. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 176 с. 5. Беспалько, В. П. Педагогическая диагностика и личность [Текст] / В. П. Беспалько // Объективные характеристики и измерение педагогического процесса и явлений / под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Давыдова. – М. : Педагогика, 1973. – С. 119-122. 6. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с. 7. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы [Текст] / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. – 1993. - № 2. 8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с. 9. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. – М. : Академический Проект, 2004. – 240 с. 10. Зверева, В. И. Диагностика педагогической деятельности [Текст] / В. И. Зверева. – М. : Новая школа, 1995. – 68 с. 15
11. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2004. - № 3. – С. 42-53. 12. Ивутина, Е. П. Учебно-методическое пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Внимание» [Текст] / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2002. – 52 с. 13. Ивутина, Е. П. Учебно-методическое пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Память» [Текст] / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2002. – 60 с. 14. Ивутина, Е. П. Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. П. Ивутина, С. Г. Касимова. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. – 128 с. 15. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингенкамп; пер. с нем. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с. 16. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с. 6. . Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с. 4. Орел В. Е. Основы психодиагностики: учеб. Пособие / В. Е. Орел, И. Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд. Перераб. И доп. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 140 с. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. – М. : Академия, 2003. – 320 с. 17. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 [Текст] / А. Ю. Петров. – Киров, 2005. – 43 с. 18. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. – Спб. : Изд – во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 224 с. 19. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности [Текст] : учебное пособие / А. А. Реан. – Ижевск : Изд – во Удм. ун-та, 1994. – 83 с. 20. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся [Текст] / А. А. Реан. – М. : Высш. шк., 1990. – 80 с. 21. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – Спб. : Питер Ком, 1999. – 416 с. 22. Шамарин, П. И. Некоторые вопросы методологии диагноза [Текст] / П. И. Шамарин. – М.: Просвещение, 1987. 23. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. – М. : Смысл, 2001. – 365 с. 24. Raven, J. Education, values and society : The objectives of education and the nature and development of competence [Text] / J. Raven. – London : H. K. Lewis; New York : The Psychological Corp., 1977.
16
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Психодиагностика в образовании» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Психодиагностика в образовании» Программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: основные базовые понятия курса; этические нормы при проведении диагностической деятельности; основные этапы развития психолого-педагогической диагностики; требования к разработчику тестов. Уметь: – использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач; – применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях; – создавать психологически безопасную процедуру диагностики; – применять методы математической статистики при разработке тестов. Владеть: представлениями о показателях и критериях диагностической компетентности; компьютерными технологиями проведения психологических исследований; методами исследования различных объектов диагностики (в зависимости от возраста, образования и т.д.). 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Сущность понятия диагностика в педагогике. 2. Основные цели и задачи педагогической диагностики. 3. Этапы становления и развития педагогической диагностики в России.
17
4. Проблемы педагогической диагностики на современном этапе. 5. Объекты педагогической диагностики. 6. Функции педагогической диагностики. 7. Принципы педагогической диагностики. 8. Цели и задачи психодиагностики. 9. Сущность психологического диагноза. 10. Основные этапы становления и развития психодиагностики. 11. Структура психодиагностики. 12. Сущность теории личностных диспозиций. 13. Теория черт личности. 14. Сущность идеографического подхода. 15. Компетентность как характеристика специалиста. 16. Этапы становления компетентностного подхода в образовании. 17. Структура компетентности. 18.Характеристики диагностической компетентности. 19. Критерии оценки сформированности диагностической компетентности. 20. Требования к разработчикам тестов. 21. Проблема объективности диагностической информации. 22. Разработка, адаптация и использование тестов. 23. Основные статистические понятия. 24. . Надежность теста. 25. Валидность теста. 26. Профессиональная этика специалиста-диагноста.
18
19
20