Libro Técnicas Andragógicas y Educación del siglo xxl.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala 1
Maestría en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación Docente: Licda. M.A. Evanidia Amarilis Estrada De León
LIBRO TÉCNICAS EDUCATIVAS PARA EL ADULTO.
Olin Rosalina Gudiel Grijalva. 5752-13-8506.
Jutiapa, noviembre de 2018.
Índice 2
i.
Presentación..............................................................................................................................4
1.
Justificación..............................................................................................................................5
2.
Introducción..............................................................................................................................6
3.
Objetivos...................................................................................................................................7
4.
Conceptos básicos y metodología del manual.........................................................................8
5.
Importancia de trabajar con métodos y técnicas..................................................................9
Definiciones: técnicas, métodos y metodología..................................................................10
La metodología de este Libro..............................................................................................11
Principales áreas del trabajo metodológico........................................................................12
Uso del manual....................................................................................................................12 Como lograr una comunicación eficaz.....................................................................................12
5.1
Técnicas de moderación.................................................................................................12
5.2 Técnicas para el Manejo de conflictos y negociación............................................................15 6.
Cómo trabajar en el contexto organizacional..........................................................................18 6.1 Coordinación del trabajo.....................................................................................................18
7.
6.2
Trabajo en equipo............................................................................................................20
6.3
Retroalimentación profesional........................................................................................22
6.4
Diagnóstico organizacional............................................................................................24
Cómo poner en práctica los métodos y técnicas de este manual...........................................26 7.1
Potenciales y limitaciones en trabajos metodológicos y recomendaciones...................26
Potencial......................................................................................................................................26 7.2 Propuesta..............................................................................................................................27 7.3 Resultados esperados...........................................................................................................27 8.
Conclusiones...........................................................................................................................28
ii. Anexos.........................................................................................................................................29 iii. Bibliografía..................................................................................................................................31 e-grafía.........................................................................................................................................31
i.
Presentación. 3
La educación de adultos debe regirse por una serie de técnicas, a los que invariablemente deberá responder en cada una de sus acciones y al contexto cotidiano tomando en cuenta que el educando andragógico es una persona que estudian por la necesidad social donde influyen tres grande factores, la pobreza, inseguridad y falta de oportunidades que le obligan al individuo a actualizarse de manera continua para responder las demandas actuales, es por ello que se ha diseñado el presente libro que contiene técnicas y métodos que orientaran la labor docente.
1. Justificación. La aplicación de la Andragogía y sus técnicas de enseñanza en la actualidad son un problema, el nivel de incidencia que esta tiene en los aprendizajes de los adultos y la 4
aplicación de las mismas por los docentes; para ello se diseñó un libro de técnicas educativas para el adulto, el cual servirá como guía a los docentes para orientar su accionar educativos con los estudiantes adultos, tomando en cuenta que los docentes desarrollan una ardua labor ya que la motivación e interés es diferente a la de un niño y un adulto. Por ello el docente debe tener las herramientas adecuadas para proporcionarle a los adultos las oportunidades de entender, aprender, para que sean participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador. Para el desarrollo de libro de técnicas andragógicas y educación del siglo xxl beneficia de manera directa al docentes y estudiantes y comunidad educativa ya que permitirá profundizar en las teorías andragógicas a través de técnicas participativas que permitan conocer la formación como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual. lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica
2.
Introducción.
5
El estudio de la Andragogía y sus técnicas de enseñanza se define como la búsqueda del conocimiento de la formación del adulto en el aula, las estrategias metodológicas que emplean los docentes y las dificultades que enfrentan. De igual forma los modelos mentales predominantes que influyen negativamente. Los docentes tienen algunas dificultades en el proceso en cuanto a dominio de métodos y técnicas para desarrollar.
Existen algunos criterios de autoridades y profesionales que están inmersos en la educación de adultos y el hecho andragógico. Se destaca que este tema es muy importante puesto que hoy en día no se ha incursionado significativamente en la Andragogía, por ello en la tratan a los estudiantes como si fueran jóvenes y/o alumnos de colegio, pues un buen sector de ellos trabaja en este nivel educativo y aun no asimilan la diferencia entre educar a un niño, joven con un adulto, es por ello que la educación en la actualidad que reciben los adultos no satisface sus necesidades sociales, culturales, económicas por las cuales el individuo estudia.
Las herramientas didácticas son de gran importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje pues facilitan dichos procesos, es por eso que es necesario que los docentes se orienten sobre las diferentes técnicas que en el presente libro se dan a conocer para fomentar la preparación de los docentes andragógicos en el uso de técnicas del siglo xxl.
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3. Objetivos. Los objetivos que guían el presente manual son los siguientes:
General.
Fomentar la preparación de los docentes andragógicos que estén ejerciendo o quieran ejercer en el uso de técnicas educativas.
Específicos
Proporcionar a los docentes un libro de técnicas educativas andragógicas y educación
del siglo xxl. Orientar a los docentes a seleccionar y utilizar de manera adecuada las técnicas educativas en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes andragógicos.
4.
Conceptos básicos y metodología del manual.
7
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador; por ello es importante analizar lo siguiente.
En este contexto los estudiantes adultos expresan sus particularidades, ellos están conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse
y
en
qué
forma,
que
están
adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).
Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. Por ello, los docentes deben garantizar una educación de calidad con las herramientas indicadas.
Importancia de trabajar con métodos y técnicas 8
El proceso de la educación de adultos presenta debilidades en cuanto al dominio utilización de técnicas de enseñanza anagógicas por parte de los docentes. Es preocupante ver la deficiente aplicación metodológica en un buen sector de profesores. Es común considerar que en la facilitación del aprendizaje del adulto el docente, además de conocer una amplia variedad de recursos, técnicas, métodos y metodología que deben ser capaz de aplicar los docentes e identificar aquellos que sean considerados más apropiados a los adultos comprometidos en una situación de aprendizaje determinada, utilizando los medios citados en forma tal que sea posible, promover todo lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados.
Es necesario en este proceso de aprendizaje, utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. Proporcionando esto su desarrollo personal y social. El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto.
Definiciones: técnicas, métodos y metodología
9
Técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico,
tanto
a
nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin. (Martínez, 2012).
Método El método es el elemento director del proceso de educación en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos.[ CITATION Ecu18 \l 4106 ].
Metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en
10
donde se encuentra la metodología didáctica, ejemplo trabajo cooperativo. [ CITATION Ecu18 \l 4106 ]. La metodología de este Libro. Este estudio tiene como base ideológica la concepción del hombre como persona capaz de lograr el perfeccionamiento constante de los procesos de aprendizaje. Su base epistemológica se encuentra en los postulados de la Andragogía. Por ello, la relación tutorial debe ser eminentemente andragógica fundamentada en la disposición para el intercambio de experiencias favorecedoras del crecimiento individual y colectivo.
El adulto está dispuesto a realizar nuevos aprendizajes cuando su interés es incitado por necesidades reales, provenientes de sí mismo o de problemas que afectan su medio social y en este caso busca la ayuda para interpretar los fenómenos de la realidad y proyectar acciones de cambio en ella. De ahí la importancia del proceso tutorial. El profesor como andragogo tiene la responsabilidad y el compromiso de ser creativo de buscar nuevas estrategias para el éxito del proceso (Lobato,2003).
El presente Libro Se trabajará con base al aprendizaje cooperativo para desarrollar y alcanzar de manera eficaz y eficiente las competencias del estudiante adulto.
Principales áreas del trabajo metodológico. Técnicas educativas para adultos para estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente. 11
Motivación docente a través de una Libro de técnicas andragógicas. Propiciar el intercambio de experiencias metodológicas en las que se orienten y demuestre una correcta enseñanza. Selección adecuada de métodos para perfeccionar la enseñanza y habilidades de los adultos.
Uso del manual. El manual será de uso exclusivo para todos aquellos docentes que deseen prepararse o estén ejerciendo como educadores de personas adultas para orientar su proceso. 5.
Como lograr una comunicación eficaz. La comunicación es una de las bases principales para la conducción de los procesos de
enseñanza aprendizaje, por ello los docentes deben saber seleccionar adecuadamente las técnicas para mantener un diálogo fluido con sus estudiantes.
5.1 Técnicas de moderación. Son técnicas que permiten conducir reuniones y trabajos en equipo de cualquier tipo, buscando el máximo nivel de involucración de cada uno de los participantes. Uno de los principios básicos es la visualización permanente del desarrollo de la reunión. Los participantes debaten, en parte, por escrito: anotan sus ideas en tarjetas que se colocan en paneles visibles para todos. Así, en poco tiempo, se obtienen muchas 12
aportaciones. Las ideas de los otros, siempre a la vista en los paneles, animan a generar más ideas. El moderador dispone de técnicas para cada fase de trabajo y ofrece al grupo, entre otras, distintas maneras de plantear las preguntas, para que todos los participantes puedan contribuir a la evolución de las cuestiones.[ CITATION Han06 \l 4106 ]. Por ello es importante definir el Contenido que Promueva la crítica constructiva como un trampolín estratégico en la mejora de la gestión. Dentro de las técnicas de moderación se pueden utilizar durante la aplicación se pueden encontrar las siguientes. El anonimato de las intervenciones en tarjetas habitual, aunque no obligatorio ni rígido invita a expresarse honestamente e impide protagonismo, predominancia y control entre los participantes. Además, despersonaliza los argumentos
y
facilita
la
definición
de
conceptos
compartidos. La documentación de los paneles a través de fotografías digitales garantiza un reflejo fiel de las contribuciones individuales y de los resultados de las reuniones. Reuniones o workshops con carácter de intercambio de 6 hasta 16 integrantes a través de la Tormenta de Ideas. Los participantes ya han ordenado y titulado las 'dificultades'. Acontecimientos multitudinarios se puede aprovechar la experiencia de los participantes: Se trabaja en subgrupos y se presentan los resultados, por ejemplo, en un
13
'Mercado de Ideas'. La aplicación del Método de Moderación permite un planteamiento sofisticado para recoger y documentar las ideas de hasta mil personas. Reuniones rutinarias de pocas personas, la dinámica requiere que la figura del moderador proponga puntualmente determinadas técnicas en función del desarrollo de las cuestiones. Grupos estables, experimentados en metacomunicar la manera de llevar los temas, los integrantes desarrollan habilidades, estrategias específicas y visualizan lo esencial de manera sencilla y rápida. Los grupos pequeños tienden a 'autoconducirse'. El papel de moderador se reparte, de manera fluida, entre los participantes.
Grupos de formación, el formador aplica procesos interactivos entre los participantes, o bien, las utiliza como herramienta para fomentar la corresponsabilidad de todos en la reflexión colectiva sobre el curso (autodiagnóstico, planteamiento, etc.). Estos medios elementales permiten, al formador creativo, desarrolla un ambiente de aprendizaje realmente participativo.
14
Las ventajas estratégicas que brinda la aplicación de las técnicas de Moderación para el desarrollo organizacional son: i. ii.
Aumento del nivel de participación Transparencia en el desarrollo de las cuestiones y en la consecución de los
iii.
resultados Documentación de los pasos y
iv.
resultados del trabajo Mantenimiento del hilo conductor en las reuniones y ahorro de tiempo en el desempeño de las tareas a base de conceptos precisos y compartidos.
5.2 Técnicas para el Manejo de conflictos y negociación. Un conflicto puede estar guiado por la voluntad de dominación: Los actores que expresan esta intención están orientados a una resolución de conflicto del tipo “ganadorperdedor”, la resolución del conflicto es beneficiosa sólo para una parte y perjudicial para los intereses de la otra. (Surdo, 1998). Técnicas para el manejo de conflicto. [ CITATION Mar18 \l 4106 ].
Hablar con la otra persona, si se es parte activa en el conflicto, o promover la comunicación, cuando se trata de resolver el que afecta a otros compañeros. Es importante fijar una hora y lugar de reunión donde puedan tratarse las diferencias con calma y buscarse una solución sin ser interrumpidos. Centrarse en datos objetivos y obviar cualquier subjetividad. Hay que empezar por buscar una solución y nunca hacer más grandes las diferencias. Tampoco es recomendable generalizar. 15
Escuchar con atención a la otra parte. No interrumpir el discurso de nadie y evitar desconectar y prepararse para reaccionar en vez de centrarse en las palabras de la otra persona. Suele dar buenos resultados reformular lo que la otra persona ha dicho, una vez termina de hablar, para asegurarse de que el mensaje se ha entendido correctamente. Identificar puntos de acuerdo y desacuerdo. Resumir las áreas de acuerdo y desacuerdo y preguntar a la otra parte si está de acuerdo con la evaluación. Introducir los ajustes necesarios hasta que se consigan definir los términos del conflicto. Priorizar las áreas de conflicto. No todas las cuestiones tienen la misma importancia para todos y, por eso, es preciso concretar qué áreas de conflicto son más importantes para cada parte. Desarrollar un plan para trabajar en cada desacuerdo. Hay que comenzar abordando el conflicto más importante y centrarse en el futuro. Pueden acordarse
reuniones
futuras
para
continuar
las
negociaciones. Celebrar el éxito. Buscar oportunidades para señalar el progreso y complementar las ideas y los logros de la otra persona. La negociación es un procedimiento para tratar los conflictos y no un duelo de conflictos. Sin embargo, cada situación
16
requerirá identificar las técnicas adecuadas dentro de las cuelas se encuentran. [ CITATION Sur88 \l 4106 ]. Resolver el conflicto o negociar. Ambas partes acuerdan llegar a un compromiso que satisfaga a sendos intereses. Se logra así el máximo de intereses por lo que se genera valor agregado, crece la posibilidad de alcanzar los resultados y la confianza. Pactar. Cuando las cuestiones en danza son de mucha complejidad, puede llegarse a arreglos generalmente temporales, ya que el tiempo urge y no se llega a crear opciones convenientes para todos. Aceptar o ceder. Es posible aceptar o ceder cuando se está errado en las expectativas o ellas son muy altas. Así como cuando lo que está en disputa no es relevante, esta cesión posibilitaría aumentar la confianza y la credibilidad entre las partes. El reparo aquí es ser consciente de que se trata de una estrategia de negociación y de no perder la autoestima y la consideración de los demás. Imponer o enfrentar. Es una estrategia del paradigma ganar-perder, pero puede llegar a ser necesaria para cuidar cuestiones relevantes, sostener encuadres, proteger el derecho de las mayorías y de la misión institucional. Lograr acuerdos y ponerlos en práctica. Una vez que se identificaron las zonas y los espacios de resolución de conflictos, llega el momento de consagrar los acuerdos y contratar con detalle el mismo. 6.
Cómo trabajar en el contexto organizacional. 17
La sociedad actual reclama un nuevo status y exige una mayor relación institución entorno debido a la importancia de la educación y la evolución de su propio concepto hacia perspectivas de mayor colaboración y participación. Por ello la necesidad de organizar e integrar globalmente los factores del entorno con los del interno.[ CITATION Red15 \l 4106 ].
6.1
Coordinación del trabajo.
La coordinación de los equipos de trabajo es clave para conseguir sacar el máximo rendimiento del capital humano que hay en la empresa o Institución Educativa. . La coordinación es una forma particular de relación entre un sujeto y un grupo. Entre ellos se comunican y aprenden juntos a la luz de un proceso de acercamiento mutuamente deseante. Es decir que se llega al momento de la coordinación después del planteamiento de necesidades comunes. Así, se produce el encuentro entre las necesidades y los deseos del coordinador, con las necesidades o deseos del grupo. Al organizar a un grupo de trabajo, se tienen
que
considerar
los
siguientes
aspectos:
18
Tener una visión global del trabajo a realizar: no solamente hay que pensar la organización en el corto o medio plazo, sino que
hay que adelantarse
y prever las
necesidades de la empresa más a largo plazo. Así, la organización puede adaptarse más rápidamente
a
cualquier
cambio
que
pueda
surgir
en
el
entorno.
Marcar objetivos comunes: los trabajadores tienen que sentirse partícipes del desarrollo del día a día. Para ello, hay que fijar objetivos comunes para fomentar la cooperación.
Conocer los integrantes del equipo: cada persona dispone de unas habilidades y capacidades distintas. El responsable las tiene que conocer y asignar las tareas de acuerdo con éstas para que cada uno dé el máximo rendimiento en el lugar de trabajo.
Definir los roles de cada uno: una vez conocidos los miembros, asignar a cada uno unas determinadas tareas y responsabilidades según sus aptitudes
y
capacidades.
Elaborar un plan de trabajo: confeccionar un documento en el cual se estipulen las tareas a realizar por cada persona y en qué plazos tienen que estar terminadas. Según la evolución del desempeño y posibles imprevistos que puedan surgir, se puede revisar con el paso del tiempo. 19
Crear canales de comunicación eficientes: es imprescindible que circule la información a todos los niveles, tanto dentro del mismo grupo de trabajo como entre departamentos.
6.2 Trabajo en equipo El trabajo en equipo facilita la integración entre personas y permite la formación de grupos. Entre otros beneficios que aporta el trabajar con más personas, uno aprende a intercambiar roles y a mejorar la comunicación. Además, cuando se trabaja en equipo se persigue una meta común, los esfuerzos se potencian, se disminuye el tiempo de acción y aumenta la calidad de los resultados. Técnicas orientadas a docentes para que propongan actividades y sus alumnos trabajen en equipo.[ CITATION Fun18 \l 4106 ].
El docente plantea una pregunta. Cada estudiante se junta con un compañero y tiene un minuto para pensar y discutir la respuesta. Después, cada pareja de estudiantes presenta sus respuestas frente a todos los compañeros de la clase.
Se divide la clase en grupos de 4 personas. El docente plantea un tema del curso y entrega material con información donde se generen dos puntos de vista diferentes. El grupo de 4 se dividirá en dos y cada pareja trabajará uno de los aspectos.
20
El docente o los estudiantes eligen una serie de artículos sobre un tema importante y cada estudiante, de forma individual y fuera del salón de clase, redacta una reflexión sobre el texto.
Los estudiantes forman grupos pequeños y se sientan en forma de círculo para responder a preguntas que realizará el docente. Los grupos pueden discutir cada tema y escribir en un papel el resumen de las ideas generadas, para luego presentarlas, de forma grupal, frente a la clase.
Cuando comienzan las clases o cuando recién se comienza a formar parte de un grupo, una forma de romper el hielo entre los compañeros es generar una especie de entrevistas. Cada estudiante deberá juntarse con un compañero para entrevistarlo durante un tiempo limitado.
Los estudiantes se unen en parejas para pensar la solución a un problema planteado por el docente. Uno de ellos pensará la solución y el otro tomará notas. Después, intercambiarán los roles para que ambos puedan ser pensantes y anotadores.
Los estudiantes realizan un trabajo escrito y lo entregan con la identificación de un número en lugar del nombre. A su vez, el mismo número se coloca en una fotocopia
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del documento del estudiante para que después se pueda identificar el trabajo con su respectivo autor.
El docente plantea una actividad de lectura al aire libre y pide a los estudiantes que armen una lista con preguntas para reflexionar sobre el tema. Al entrar al salón de clases, los estudiantes se reúnen en grupos de tres o cuatro personas y exponen sus preguntas.
6.3 Retroalimentación profesional.
Es una técnica de mejora sumamente importante, incluso en una ventaja competitiva, sin embargo su uso ha sido olvidado por muchas. El sentido original de la retroalimentación es compartir con una persona o un grupo de ellas,
las
sugerencias,
preocupaciones y observaciones identificadas en algún acto o proceso con el fin de mejorar su funcionamiento. Es por ello que el también llamado “feedback” es excelente para eliminar errores, fallas y vicios en los equipos de trabajo, las personas y organizaciones.[ CITATION Her10 \l 4106 ]. Informa sobre estrategias que debe seguir un profesional para retroalimentar de manera eficaz y eficiente.
22
Dar retroinformación debe ser un proceso frecuente. El propósito central es generar aprendizaje y mejoras. Tristemente algunas organizaciones sólo tienen sesiones de retroalimentación cada seis meses o en la evaluación anual de desempeño. Sin embargo, esta debe darse frecuentemente. Retroalimentar debe ser algo sistematizado o establecido como norma. Es importante incluir la sesión de retroinformación como parte formal de todo proceso. En proyectos cortos lo recomendable es hacerlo una vez terminados los mismos y en procesos de mayor duración conviene programar varias sesiones, así se pueden ir corrigiendo los errores y capitalizando los aciertos a lo largo del camino. Cuando damos retroinformación debemos basarnos en hechos. Para mantener la objetividad requerimos describir lo que sucedió, no nuestras interpretaciones y opiniones sobre ello. Verificar antes de hablar si está respaldándose en suposiciones o en acontecimientos comprobables. Es necesario recordar que las personas opinan con base a interpretaciones.
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El proceso ideal es cara a cara. Aunque ahora la tecnología nos permite tener sesiones a distancia lo idóneo es tener estas reuniones en persona para compartir la información mirando a la otra persona a los ojos. Un error común es hablar viendo al techo, el piso, las ventanas, etc. Eso rompe la confianza y disminuye la efectividad del proceso. Se debe dar retroalimentación sobre cosas que la otra persona puede cambiar.
La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones en las que la persona aludida tenga posibilidades de modificar. 6.4 Diagnóstico organizacional El diagnóstico organizacional es una manera efectiva de ver a una organización para determinar las brechas entre el desempeño actual y el deseado, y cómo puede lograr sus objetivos. Este proceso que implica tres pasos: ingresar públicamente en un sistema humano, recopilar datos válidos sobre diferentes experiencias y retroalimentar
al
sistema
para
promover
el
desempeño corporativo. Es un enfoque estructurado que evalúa la operación y la eficiencia de una organización. [ CITATION Corsf \l 4106 ].
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Los métodos más utilizados para el diagnostico organizacional son los siguientes. Observaciones La observación de las personas en el trabajo puede ayudar de manera importante al proceso de diagnóstico en dos formas. En la primera, los patrones de conducta observados proporcionan una base para la formulación de hipótesis y prueba de las hipótesis subsecuentes en relación con la organización. En la segunda, durante el proceso de retroalimentación los ejemplos de observaciones conductuales. Entrevistas Aunque los empleados pueden tener muchas ideas útiles acerca de los problemas
organizacionales
y
de
posibles remedios, sus ideas no se evidenciarán
por
observación
y
medio no
de
pueden
la ser
proporcionadas a través de una encuesta de cuestionario. Encuestas por cuestionario Durante los dos decenios pasados, las encuestas por cuestionario se han usado cada vez más en ámbito de las grandes organizaciones. Aunque las encuestas se 25
usan a veces como un instrumento para el cambio, su valor principal radica en su uso como herramienta de diagnóstico, que indican los cambios que son necesarios. Análisis de registros, circulares, informes de evaluación y otra literatura organizacional. Equipos de tareas y grupos de tareas. Talleres para identificación de problemas/resolución de problemas Seminarios, simposios y programas de entrenamiento. Registro y examen de incidentes críticos. 7. Cómo poner en práctica los métodos y técnicas de este manual. Este manual de técnicas educativas para el adulto está diseñado para ponerlo en practica en los salones de clases por ello debe tomarse en cuenta. 7.1 Potenciales y limitaciones en trabajos metodológicos y recomendaciones Potencial Inspirar y orientar a los docentes a prepararse para realizar de mejor manera su labor como educadores de personas adultas. Limitaciones. El presente Manual tiene como propósito orientar al docente en los procesos de enseñanza aprendizaje para que utiliza las técnicas y métodos adecuados a las necesidades 26
de los adultos, sin embargo, es responsabilidad del docente aplicarlas en el momento que consideren adecuado. Queda prohibido lucrar con el presente Manual de Técnicas Educativas para el Adulto Recomendaciones. La preparación docente es un proceso continuo ya que cada vez el adulto demanda diferentes necesidades, por ello es necesaria la actualización docente para orientar al alumno hacia el logro de sus competencias. Las técnicas y métodos son herramientas didácticas importantes en los procesos educativos, es por ello que el docente debe conocerlas y seleccionarlas de manera adecuada para que responda a los intereses de los educandos. 7.2 Propuesta. La preparación del docente andragógico es de vital importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje por eso se propone lo siguiente. A los docentes que ejerzan o vayan a ejercer como educadores andragógicos que se actualicen sobre las técnicas y el uso adecuado de cada una en el presente libro, el cual estará disponible en la red tecnológica. 7.3 Resultados esperados. Fomentar la preparación de los docentes andragógicos que estén ejerciendo o quieran ejercer en el uso de técnicas educativas para que la educación que reciba el estudiante andragógico sea de calidad y satisfaga sus necesidades.
27
8. Conclusiones. Fomentar la preparación de los docentes andragógicos que estén ejerciendo o quieran ejercer en el uso de técnicas educativas es de vital importancia para mejorar los procesos de enseñanza de los adultos y el logro de sus competencias. El estudiante andragógico estudia por necesidad de obtener una mejor vida, es por ello que el estudiante solo aprende aquello que le va servir, dicho conocimiento en algunas ocasiones, es difícil procesarlo y es ahí donde el docente debe cumplir con su función de facilitador para que este alcance sus competencias, es por ello que es necesario que los docentes se orienten a través del presente libro. Las técnicas son herramientas didácticas que facilitan la labor del docente andragógico, es por eso que se deben seleccionar y utilizar de manera adecuada para facilitar el aprendizaje de los adultos y para que este responda a la necesidad de pobreza, desigualdad, inseguridad que atraviesa la sociedad actual, recordemos que si educamos al adulto no tendremos que castigar a la niñez futura.
ii.
Anexos.
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Los docentes deben ser facilitadores para los estudiantes andragógicos para que sean ellos quienes construyan su aprendizaje y alcancen las competencias que se planteen.
Los estudiantes adultos son personas guerreras que estudian por las necesidades sociales actuales como lo es la pobreza y desigualdad y porque no quieren repetir a los errores que han limitado el desarrollo humano.
Los docentes son sujetos importantes en la educación andragógica por ello deben prepararse y saber utilizar las técnicas y métodos adecuados en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que no se trata de darle al alumno contenido sino de orientarlo.
29
Recordemos que nunca es tarde para aprender ya que al educar al adulto estamos forjando y fomentando un mundo mejor donde no exista desigualdad ni pobreza.
iii.
Bibliografía e-grafía
Hanusyk , K. (octubre de 2006). Introducción al Método de Moderación . Obtenido de http://www.klaushanusyk.com/khmodmet.pdf 30
Surdo, E. (1988). Negociación. Obtenido de Diez módulos destinados a los responsables: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/modulo06p.pdf Corvo, T. (s.f ). Diagnóstico Organizacional: Modelos de Diagnóstico, Técnicas, Ejemplo. Obtenido de https://www.lifeder.com/diagnostico-organizacional/ Ecu Red. (15 de noviembre de 2018). Métodos de enseñanza. Obtenido de https://www.ecured.cu/Métodos_de_enseñanza Fundación Universia . (25 de octubre de 2018). 8 técnicas para trabajar en equipo. Obtenido
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http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2016/10/26/1144865/8-tecnicastrabajar-equipo.html Herrera. (2010). 10 ideas prácticas para tener una retroalimentación profesional . Obtenido
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(s.f).
Cómo
coordinar
un
equipo
de
trabajo.
Obtenido
de
https://noticias.infocif.es/noticia/como-coordinar-un-equipo-de-trabajo Marín, J. L. (25 de octubre de 2018). técnicas para el manejo de conflictos. Obtenido de https://retos-directivos.eae.es/cuatro-tecnicas-para-el-manejo-de-conflictoslaborales/ Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. (2015). Obtenido de La organización escolar. Fundamentos e importancia para la dirección en la educación: http://www.redalyc.org/html/3606/360643422005/
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