Métodos, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CÓDIGO DEL CURSO 5752 – 010 CATEDRÁTICA: M.A. MARÍA ELENA PEREIRA ORDÓÑEZ

Métodos, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Olin Rosalina Gudiel Grijalva.

5752-13-8506.

Kevin José Manuel Pacheco Padilla 5752-13-3606

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Índice.

Contenido i.

Introducción ................................................................................................................................ 4

1.

Método, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje........................................................ 5 1. 1 Definición Método.................................................................................................................... 5 a)

Relacionados con la práctica: es decir el que hacer educativo. ........................................... 6

b). Relacionados con los proyectos: ............................................................................................ 6 c). Relacionados con la teoría: .................................................................................................... 7 d). Modalidades organizativas de la enseñanza: ........................................................................ 7 e. Enfoque didáctico para la individualización: ......................................................................... 7 1.2 Definición Técnica. ................................................................................................................... 9 I. Estudio De Caso ....................................................................................................................... 9 ll. Trabajo En Grupo.................................................................................................................. 10 lll. Cuartetos Con Rotación (A, B, C, D) .................................................................................. 10 Iv. El Ensayo ............................................................................................................................. 10 V. Tutoría .................................................................................................................................. 11 VI. Trabajo En Equipo .............................................................................................................. 11 VII. Conferencias ...................................................................................................................... 11 VIII. Solución De Problemas .................................................................................................... 12 IX. Educación Virtual ............................................................................................................... 12 X. Técnicas De Estudio. ............................................................................................................ 12 XI. Discusión............................................................................................................................. 13 XII. El Panel .............................................................................................................................. 14 XIII. El Coloquio....................................................................................................................... 14 XIV. Simposio........................................................................................................................... 14 1.3 Definición Estrategias. ............................................................................................................. 14 a)

Lluvia de ideas.. ................................................................................................................ 15

b)

Preguntas exploratorias. .................................................................................................... 16

c)

Ilustraciones.. .................................................................................................................... 16

d. Debate. .................................................................................................................................. 16 e. Discusión Dirigida. ................................................................................................................. 17 F. El Taller.. ............................................................................................................................... 18

g. Clases Prácticas. .................................................................................................................... 18 2

h. Resoluciรณn De Ejercicios Y Problemas................................................................................. 19 i. Aprendizaje Cooperativo........................................................................................................ 19 j. Simulaciรณn Pedagรณgica .......................................................................................................... 20 ii.

Reflexiones generales. ........................................................................................................... 21

iii.

Fuente de consulta. ............................................................................................................ 22

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i.

Introducción

Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional.

Todo ello conlleva la utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas propios, y técnicas que den como resultado un del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias, con la irrupción de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Es por ello el presente trabajo contiene métodos, técnicas y estrategias que los docentes pueden utilizar en el nivel superior para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonomía en la búsqueda de información, lo cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, cuando el proceso enseñanzaaprendizaje no se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde el punto de vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez más en las aulas herramientas propias de esta generación, para motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que aprenden.

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1. Métodos, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

La educación es un procesos de formación y transformación humana, en la actualidad se reconoce la necesidad de una didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional. Es por ello que en la actualidad los docentes hacen uso de métodos, técnicas y estrategias para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

1.1 Definición de Método.

El método es el elemento director del proceso de educación en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos.

Este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relación en un aspecto de especial importancia

para

la

dirección

del

proceso

pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el estudiante. (Montes de Oca Recio , 2011).

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El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la configuración interna del proceso, para que apropiándose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso. La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta organización es un aspecto más interno del proceso.

Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los últimos tiempos han sido reconocidos por la Didáctica a nivel superior y que deben estar en el repertorio de los docentes, se encuentran: (Montes de Oca Recio , 2011). a)

Relacionados con la práctica: es decir el que hacer educativo.

• Estudio de casos reales o simulados. Este favorece la construcción significativa del estudiante ya que tiene que resolver situaciones problemáticas.

• Aprendizaje centrado en competencias. El objetivo de este medo es desarrollar habilidades y destrezas en el educando.

• Seminarios y talleres para construir conocimiento mediante la actividad. Ejemplo la investigación de campo.

• Aprendizaje cooperativo y en grupo. Este método favorece las relaciones interpersonales. b). Relacionados con los proyectos: • Contrato de aprendizaje autónomo evitando apegos. Cada estudiante es responsable de su aprendizaje.

• Aprendizaje mediante elaboración y presentación de proyectos. El propósito de este método es lograr que el estudiante aprende a crear soluciones a problemas sociales.

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c). Relacionados con la teoría: • Lección magistral y sesiones expositivas o demostrativas, del alumno/profesor, para transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos. d). Modalidades organizativas de la enseñanza: • talleres para construir conocimiento mediante la actividad. Este método trata de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes a través de la práctica.

• Clases prácticas para mostrar cómo actuar a los estudiantes.

• Tutorías personalizadas para orientar, evaluar, etc.

• Estudio y trabajo en grupo para que los estudiantes aprendan entre ellos.

• Prácticas externas en contextos reales para completar aprendizajes. e. Enfoque didáctico para la individualización: • Enseñanza programada • Enseñanza modular • Aprendizaje autodirigido • Investigación • Tutoría académica • Lección tradicional • El método del caso • El método del incidente 7

• Enseñanza por centro de interés • Seminario • La tutoría entre iguales • El pequeño grupo de trabajo Los métodos más utilizados en la actualidad por los centros universitarios son: El aprendizaje basado en problemas es un método de trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema planteado, donde los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad gira en torno a la discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución de problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor. La solución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad, estimula el autoaprendizaje, la argumentación y la toma de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos es un método que permite un proceso permanente de reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la realización del proyecto, el alumno debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificación de los pasos a seguir. Además, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma y favorece un aprendizaje contextuado y vivencial.

El método de casos parte de la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende que los 8

alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado o en soporte informático o audiovisual.

Generalmente, plantea problemas que no tienen una única solución, por lo que favorece la comprensión de los problemas divergentes y la adopción de diferentes soluciones mediante la reflexión y el consenso.

En sentido general, además de lo ya señalado, la utilización armónica y combinada de los métodos reseñados mejora la autoestima y la flexibilidad de los estudiantes universitarios, propicia el autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonomía para el aprendizaje, favorece la motivación al trabajar con situaciones reales, propicia un ambiente de intercambio y diálogo, con más responsabilidades individuales y grupales.

1.2 Definición de Técnica.

Técnica es un conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.

Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mención. ( Orellana, 2012) I.

Estudio De Caso

“Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos. El caso se puede presentar en forma de diálogo, discusión, narración, dramatización, video, artículo periodístico y otras.

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Esta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase, el rol del docente universitario es de orientador. Existen 2 tipos de casos: a.- Caso análisis Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b.- Caso problema Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionados por el caso.

ll. Trabajo En Grupo Actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos, normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas. Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y motivar la ejecución de tareas. Enriquece en ideas y complementa en conceptos. El rol del docente y estudiante es participativo.

lll. Cuartetos Con Rotación (A, B, C, D) Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria (exposición) expresando ideas. El docente es el que guía esta actividad.

Iv. El Ensayo Toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario técnico y breve. Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas filosóficos, históricos, 10

religiosos, artísticos, políticos, entre otros. Su extensión es limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad, estilo y sensibilidad del autor, habla directamente al lector, es una exposición original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo.

El estudiante debe analizar, criticar y reflexionar para extraer las ideas principales del tema, el docente solo brinda los lineamientos necesarios.

V. Tutoría.

El rol del docente es el de orientación, soporte y apoyo en el aprendizaje cuyo objetivo es guiar al educando durante todo el proceso, para que sea el quien construya su aprendizaje.

VI. Trabajo En Equipo.

En esta técnica se establecen vínculos de sinergia, solidaridad y soporte interactivo para ejecutar y realizar actividades y tareas. Se caracteriza porque hay un líder no un jefe.

VII. Conferencias Técnica audio visual expresiva, con mecanismos de convicción verbal, soportada también en temas de interés y anclaje del participante. Según Findlay B. Edge en su libro “Metodología Pedagógica”. La conferencia posee dos divisiones, una es la Conferencia Fija; la que tiene tendencia a hacer caso omiso de los oyentes. La Conferencia Pedagógica, que es más flexible, permite las interrupciones. En las universidades se lleva más a la práctica, la flexible, para lograr la participación activa de los estudiantes.

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VIII. Solución De Problemas Técnica que ejemplifica diferentes cuestionamientos expositivos, considerados retos intelectuales que fomentan el pensamiento crítico y el planteamiento direccional en toma de decisiones. Esta técnica fomenta el pensamiento analítico, crítico y reflexivo de los estudiantes, mientras que el docente universitario debe guiar y crear casos relacionados con la vida diaria.

IX. Educación Virtual Exposición temática con la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación. En la actualidad es una de las técnicas mas utilizadas por los docentes y estudiantes universitarios ejemplo, issuu.

X. Técnicas De Estudio. a. Técnica de estudio para analizar Consiste en destacar los elementos básicos de una unidad de información. Implica también, comparar, subrayar, distinguir y resaltar. Según la manea de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de análisis.

Análisis oral • Pautas de anotación • Toma de apunte Análisis textuales • Subrayado lineal • Gráficos Análisis visual • Pautas de análisis de imagen

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b. Técnicas de estudio para clasificar Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Es también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, entre otros.

Formas de clasificación: Resumir • Resumes • Esquemas Relacionar • Mapas conceptuales • Cuadros sinópticos • Deducción En estas técnicas el papel del docente es activo y el del docente de guía o facilitador.

XI. Discusión La discusión es una técnica que fomenta la capacidad analítica, critica y reflexiva de los

estudiantes ya que su papel es activo y el del docente moderador. Esta técnica es muy utilizada en la actualidad en los centros universitarios porque permite la participación activa del educando.

La discusión se divide en: Discusión estructurada y Discusión no estructurada. a. La discusión estructurada Consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes opiniones. Posee tres factores: • Debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance.

• El tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo.

• Sigue un procedimiento relativamente normal. b. La discusión no estructurada 13

Se ha de tratar un problema simple, donde las posibilidades de establecer diferentes opiniones es poca. Esta presenta tres factores que la diferencia de la anterior: • El problema considerado es más limitado en alcance.

• Es menos formal, la discusión es breve y sencilla.

El tiempo estimado es de 3 a 5 minutos.

XII. El Panel Es una discusión en grupo, formado de cuatro a seis miembros, incluyendo un líder, y participantes que conocen el tema a discutir.

Esta técnica es utilizada cuando el propósito es identificar o aclarar problemas, traer diferentes puntos de vista a la audiencia, y otros.

XIII. El Coloquio Es una técnica mixta, que incluye el foro y el panel. En esta técnica es necesario controlar los participantes y a la audiencia que interviene constantemente.

XIV. Simposio.

Se discute un problema de un área específica, por un grupo de estudiantes instruidos en dicha área para beneficio de la audiencia. Los participantes presentan sus puntos de vista sin ser interrumpidos y el docente escucha con atención y supervisa dicha herramienta.

1.3 Definición de Estrategia.

Las estrategias didácticas son intencionales (táctica) dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y estas a su vez son susceptibles de formar parte de la estrategia andragógica. (Jimenez Morales, 2016 ).

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Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

La concepción de las estrategias docentes estará en dependencia de: los objetivos a lograr, las características del contenido (este condiciona el modo de cómo se aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que se trate), las características del grupo con el cual se trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio de los métodos por parte del profesor, de las competencias o habilidades a desarrollar.

En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada momento de la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por el profesor, en su función de director.

Esto significa que se estructure la actividad siguiendo las etapas de cualquier actividad humana: la orientación, la ejecución y el control valorativo, que tiene lugar a lo largo de todo el proceso. (Nolasco del Ángel , 2006). Dentro de las estrategias mas utilizadas por docentes del nivel superior se encuentran las siguientes. a) Lluvia de ideas. Esta estrategia se utiliza en las universidades para conocer los conocimientos previos de los mismos, el papel del estudiante es activo y el docente ya que es quien hace las preguntas. En la actualidad esta estrategia es muy utilizada ya que despierta el interés de los estudiantes universitarios sobre un tema.

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b) Preguntas exploratorias. Esta estrategia sirve para despertar los conocimientos previos de los estudiantes universitarios, los cuales desarrollan un papel activo y participativo. Ejemplo el docente hace una pregunta y los estudiantes deben responder. c) Ilustraciones. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). El papel de los docentes es de guía y el de los estudiantes es activo.

Los tipos de lustraciones más usuales son:

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.

Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática.

d. Debate. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta.

•

El tema debe de presentarse con varios enfoques

•

El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.

•

Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de

analizarse en todos sus aspectos •

Las preguntas deben de llevar un orden lógico 16

•

Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto, desarrolla la competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

e. Discusión Dirigida. Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema.

Su efectividad •

Mantener al grupo dentro del tema

•

Evitar repeticiones inútiles

•

Estimular a todos a participar

•

Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones

•

Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusión dirigida son estrategias que promueven el desarrollo de las competencias de trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como la de comunicación, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de manera clara, justificando sus opiniones además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo. Así la discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista particulares.

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F.

El Taller. Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una

forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje.

Desarrollando el taller en la práctica de conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto, promueven el desarrollo de las competencias genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y sociales.

Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.

g. Clases Prácticas. El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos

a

situaciones

concretas

y

de

adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio. Esta denominación

engloba

a

diversos

tipos

de

organización, como pueden ser las prácticas de laboratorio, prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática, etc., puesto que, aunque

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presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.

h. Resolución De Ejercicios Y Problemas. La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y problemas, está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos,

la

transformación

aplicación de

la

de

procedimientos de

información

disponible y

la

interpretación de los resultados.

Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prácticas del

conocimiento,

asimismo posibilita

la

participación

de

todos

los

alumnos,

independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

i. Aprendizaje

Cooperativo.

El

aprendizaje

cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades

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socio afectivas e intelectuales, así como en las actitudes y valores en el proceso de formación de las nuevas generaciones.

Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una interdependencia positiva que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros. j. Simulación Pedagógica. Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia de aprendizaje que le va a proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza. Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

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ii.

Reflexiones generales.

Los docentes necesitamos aplicar métodos de manera constante porque nos permiten realizar nuestras tareas de modo racional y eficiente, contribuyendo al logro de los estudiantes en la consecución de las tareas con menor tiempo y esfuerzo, esto garantiza y facilita no solo el aprendizaje de los docentes sino también el de los docentes.

Las técnicas son una herramienta pedagogía de gran importancia en los procesos educativos ya que buscan que el alumno pueda obtener mejores resultados a partir del desarrollo de diferentes habilidades o aptitudes que le permitan encarar mejor cada actividad o tarea.

Las estrategias docentes se diseñan para resolver problemas de la práctica educativa e implican un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de secuencias de acciones, con carácter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar.

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iii.

Fuente de consulta.

Orellana, L. (5 de Septiembre de 2012). TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. Obtenido de http://lizzi2012.blogspot.com/2012/09/tecnicas-de-ensenanza-5.html Jimenez Morales, L. P. (13 de abril de 2016 ). TECNICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON MODELOS ANDRAGOGICOS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Obtenido de http://www.aula20.com/profiles/blogs/tecnicas-para-el-procesoense-anza-aprendizaje-con-modelos Montes de Oca Recio , N. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación

Superior.

Obtenido

de

http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127/81 Nolasco del Ángel , M. (2006). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html aviri

, E. (s.f.).

"El aprendizaje cooperativo". .

Obtenido https://www.youtube.com/watch?v=VKTqZ_G-ieo&feature=player_embedded

de

Johnson , & Johnson . (1999). Mitos del aprendizaje colaborativo (AC). Obtenido de http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/2/mitos.html kagan.

(1994). aprendizaje cooperativo . http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/574

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Obtenido

de