Segunda sesión: Desde mi experiencia a la construcción de una historia local

das y su terraza seca. De otra parte, en el interior, una trama de pequeñas regiones territorios de grupos fulbe - aparentemente independientes unas de otras. ¿Cuál era la relación geográfica entre estos pequeños territorios y la aparente unidad, situándose una y otra a distintas escalas? Se me apareció la relación cuando empecé a hablar peul y el azar de las circunstancias me develó su nomenclatura. Ningún documento cartográfico ni administrativo me podía dar su clave. En este momento las pequeñas unidades se situaron en un esquema organizador de naturaleza geográfica y no política".

La necesidad de descubrir el conocimiento que cada sociedad posee de su espacio es indispensable tanto para los análisis del geógrafo como para los del etnólogo, y también es útil para el historiador. Uno de los méritos de Fernand Braudel consiste en haber mostrado cuál era la percepción del espacio mediterráneo entre los hombres mediterráneos de la época de Felipe 11.

El significado del espacio cambia según los individuos y sus funciones, y también según las épocas. En una época en que la velocidad de desplazamiento era la misma para todos, cuando únicamente se circulaba a pie o a caballo, la distancia se expresaba en unidades de tiempo iguales, cualquiera que fuesen el individuo y el país. Las medidas del espacio eran las mismas para todos, pero la escala de utilización no era la misma para el campesino que vivía entre su campo, su aldea y el burro (en el marco de una comarca, espacio homogéneo que se podía recorrer en una jornada), y el mercader veneciano que comerciaba con Oriente. Actualmente el espacio y la distancia expresados en tiempo de recorrido son variables según los países y las categorías sociales: para la mayoría de los campesinos de los llanos aluviales del Asia monzónica, el espacio practicado es el terruño, que se puede cruzar en una o dos horas; el espacio del notable de la aldea es más vasto y está situado a dos niveles: a nivel local y a nivel regional, en el que es el interlocutor privilegiado de las autoridades y el abogado interesado por los asuntos locales; para el trabajador de la ciudad, el espacio practicado es el área cercana al domicilio y al lugar de trabajo y, eventualmente, el lugar de las vacaciones; para el responsable de una gran firma, es el área de aprovisionamiento o de mercado, que puede ser un país, un conjunto de naciones o el mundo entero en las más pujantes empresas. Para comprender a una sociedad es preciso conocer los espacios que frecuentan sus diferentes miembros, las razones de esta frecuentación y la idea que ellos tienen de su organización.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

a. Tómese el tiempo para dar un paseo por los alrededores y dialogar con el paisaje de la localidad. Para desarrollar este diálogo:

ponga todos sus sentidos atentos para comunicarse con el paisaje.

registre, de alguna manera, su diálogo con el paisaje (haga un boceto, saque una foto, grabe, filme, escriba, etc.)

Registre su experiencia del encuentro con el entorno.

b. Lea el documento El Lenguaje Didáctico de las Fuentes: una Perspectiva Activa (Lectura

III). Observe el diagrama sobre clasificación de fuentes que se presenta en la Lectura y procure incorporar en él las fuentes que se utilizaron para escribir la Historia Local.

ACTIVIDADESENTRE SESIONES

Prepare un esquema gráfico o un boceto (algún tipo de representación iconográfica) que muestre el diseño posible de un proyecto que le permita introducir y desarrollar una Historia Local con los alumnos de alguno de sus cursos.

Enseguida, mirando su boceto procure dialogar con el documento, usando el método crítico-iconográfico, expuesto en el documento "El Lenguaje Didáctico de las Fuentes: una Perspectiva Activa". (Lectura 111).

Finalmente, piense qué aspecto de su Historia Local podría representarse con dicho documento iconográfico.

LE SUGERIMOS QUE

Reflexione -a través de un conjunto de metáforas relativas al contexto espacio-temporal de su Historia Local- cómo las metáforas pueden proporcionar un camino para dialogar con el paisaj e de una Historia Local. Anote sus conclusiones en su Diario Profesional.

OBJETIVOS

*Reconstruir las tres sesiones anteriores del GPT, con el propósito de reflexionar sobre la historia local en el tejido del tiempo.

Diseñar una propuesta didáctica de historia local para un curso de Enseñanza Media.

EJERCICIO DE IMAGINERÍA

*Observar el documento iconográfico diseñado, y hacer la reconstrucción creativa de un aspecto de su historia local que podría representarse con dicha imagen.

CTIVIDAD 4

1. De común acuerdo con su grupo y aprovechando, la experiencia recogida en las sesiones anteriores, elija un curso y diseñe una propuesta didáctica de historia local (basándose por ejemplo, en el diseño gráfico que le sugerimos hacer entre sesiones) para ser construida por los alumnos.

2. Para este objeto le presentamos a continuación un esquema de las etapas que necesitan considerarse al decidir realizar una Historia Local. Es una forma de sistematizar lo que usted ya realizó en forma intuitiva en las sesiones anteriores. En general, estas etapas coinciden con aquellas que son partes de lo que se llama la investigación cualitativa.

3. Considere con sus colegas cada una de estas etapas, y al discutirlas piense como se adecua la propuesta de historia local (y la experiencia ya realizada por el grupo), con lo requerido metodológicamente. Para ello, considere las preguntas que intercalamos al término de la descripción de cada etapa.