Memoria Arq UC 2009 by DUART

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE ESCUELA DE ARQUITECTURA

P LAZA A LAMEDA C AMPUS E DUCACIONAL Intervención y transformación de un establecimiento educacional a cuatro escalas: Comuna, Ciudad, Manzana y Colegio Colegio El Salvador - Congregación de los Padres Barnabitas. San Vicente de Tagua Tagua

Tesis presentada a la escuela de arquitectura de la Pon ﬁcia Universidad Católica de Chile para optar al tulo profesional de ARQUITECTO Por:

PABLO PATRICIO IVAN MARTINEZ DUARTE Profesor Guía:

Intervención y transformación de un establecimiento educacional a cuatro escalas: Comuna - Ciudad - Manzana - Colegio

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DERECHO DE AUTOR

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MOVIL 92155729 DIRECCION Carmen Gallegos 365, San Vicente de Tagua Tagua CORREO ELECTRONICO ptmar n@uc.cl

Derecho de autor

Ninguna parte de esta tesis puede reproducirse o transmitirse bajo ninguna forma o por ningún medio o procedimiento, sin permiso por escrito del autor.

Intervenciﾃｳn y transformaciﾃｳn de un establecimiento educacional a cuatro escalas: Comuna - Ciudad - Manzana - Colegio

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DEDICADO A:

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Dedicatoria

MI MADRE, PADRE Y HERMANOS, HIJO, SEﾃ前RA, MECENAS Y COLEGIO EL SALVADOR.

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AGRADECIMIENTOS

Página

iii

Agradecimientos

Mercedes Navarrete Gladys Duarte Navarrete Luis Ramírez Paredes Luis Patricio Constanzina Belén Nicolás Mar nez Noziglia Begoña Noziglia Liliana Marín Juan José Ugarte Wren Strabucchi Sandra Iturriaga Claudio Vasquez María Elena Van Hassen Miriam Olmos Vanessa Urrea R.P. Humberto Palma Patricio Inostroza Pedro Contreras Ignacio Sepúlveda Felipe Lagos Chico Osorio Lucía Pavez Colegio El Salvador Escuela de Arquitectura y Diseños UCV Rusamz Marcelo Tobias Vardes Pon llo Aliaga Cornejo Tia Paty Cote Meza Caco Castro Pelao Chelsi Ivan Jeldes Maite Maximiliano Mar n Paola Palominos Yiyo Palominos Yiyo Cuiza Leonardo Valenzuela Hector Novoa Jorge Ramírez “Cucho” Domingo Lobos Roberto Toro Departamento de arte de El Mercurio de Valparaíso UTT Imprenta El Mercurio de Valparaíso Luis Noziglia.

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TABLA DE CONTENIDOS

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iv ii

AGRADECIMIENTO

iii

TABLA DE CONTENIDOS

INDICE DE PLANOS LECTURAS DE PROYECTO

RESUMEN

vii

1 INTRODUCCION 2 ANTECEDENTES DEL CASO EN ESTUDIO a b c d a b c d 4.1 4.2

4 5

Ubicación del establecimiento

Presentación del lugar

Croquis del si o en el empo

Análisis del establecimiento

Referencias y deﬁniciones

Programa

16 19

OBSERVACIONES A CUATRO ESCALAS

ESCALA COMUNA

Suelo vasto y con nuidad del muro

4.4

Encargo

4 LA MEDIDA DEL PROYECTO

4.3

Origen y Fundación del establecimiento

3 DEFINICION DEL PROGRAMA

b c d

4.5

Elementos cons tuyentes de la espacialidad

Magnitudes de los elementos

Cualidad espacial

ESCALA CIUDAD

a b c d e

Frente urbano y la avenida educacional

5 OPERACIONES PROYECTUALES a b c d e f g

Deﬁnición de una pieza con dimensión urbana 32 Ambito borde río

Avenida de carácter educacional

Discon nuidades

Expansión del ediﬁcio

Gesto radical

Operaciones escala comuna

Operaciones escala ciudad

Operaciones escala manzana

Operaciones escala colegio

Tipología de ediﬁcio a campus

Ambitos

ESCALA MANZANA

a b c d e f

Magnitud del paisaje

Tamaño público

6 PROYECTO

Recorrido interior

6.1

PLANIMETRIA

Dimensión depor va

Emplazamiento manzana

Accesibilidad urbana

Planta de arquitectura y pasiaje

Piezas cons tuyentes del ámbito

a b c d e f

Elevación fachada

Cortes

Corte po

Detalles

ESCALA COLEGIO

a b c d

Pa os, umbrales y corredores

Pertenencia y ocupación del predio

Tipología arquitectónica

Centralidad con el ediﬁcio

6.2

CROQUIS SITUACIONALES DE PROYECTO

Alameda central

Tabla de Contenidos

DEDICATORIA

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Página

b c d e f g 6.3

Apertura alameda comuna

Borde construido evidenciando la pendiente

Extensión de suelo

Enmarque y borde alameda

Paseo estudio alameda

Sistemas de grandes arboledas

MAQUETAS A ESCALA COLEGIO Y MANZANA

a b c d

Emplazamiento colegio manzana

Pieza Colegio

Escala Colegio

Alameda y borde aula abierta

7 CONCLUSIONES

8 BIBLIOGRAFIA

9 ANEXOS

9.1

EDIFICIO COLEGIO EXISTENTE

a b c

Planimetría ediﬁcio colegio

Elevaciones y cortes ediﬁcio colegio

102

Programa existente colegio

105

9.2

9.3

ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

108

a b

Rurales

109

Urbanos

110

ESTUDIO Y PROPUESTAS ANTERIORES

111

a b c d

Esquemas y lecturas de estudio

112

Aula 1. Orígenes de la alameda en el lugar

114

Aula 2a. Plan Maestro y ediﬁcio aula magna

116

Aula 2b. Ediﬁcio aula magna

118

Tabla de Contenidos

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INDICE DE PLANOS LECTURAS DE PROYECTO

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A B C D E F G H I J K L M

PROGRAMA

SUELOS

PIRCAS Y CIERROS

ARBOLEDAS BORDE RIO

PASEOS ARTICULADOS

CONECTIVIDAD

RECORRIDO INTERIOR MANZANA

EQUIPAMIENTO DEPORTIVO

TRILOGIA DEL PAISAJE

VEGETACION

DISTANCIAMIENTOS

ESTADOS DE SOMBRA

CIRCULACIONES

Indice de planos lecturas de proyecto

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RESUMEN

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vii PLAZA ALAMEDA CAMPUS EDUCACIONAL

comunión entre ambos. Desde ahí que se viene a deﬁnir el carácter del establecimiento frente a la comuna construyendo la iden dad y los ámbitos acerca del modo de hacer educación en una zona y contexto netamente rural. Con esto en mente se plantea una operación radical a nivel de ciudad trayendo consigo la tan ansiada LUGARIDAD contemplando cuatro escalas de observación, escalas que fueron recogidas desde la demora del croquis permi éndome así precisar su encuentro. Las escalas se declaran con magnitudes deﬁnidas COMUNA-CIUDAD-MANZANA-COLEGIO, estas se recogen a través de una propuesta coherente con el espíritu de lo deseado por el Rector del establecimiento “UN LUGAR DE REUNION EN COMUNION CON LA CIUDAD: COLEGIO Y CIUDAD UNA SOLA COSA”. La propuesta viene a espacializarse

bajo el contexto del lugar refrescando la pología de ediﬁcio a Campus educacional otorgándole un valor agregado a la intervención de apertura a la ciudad y proponiendo una alternancia del modelo educa vo, equilibrando el aula como recinto cerrado a una educación de aula abierta y espacializadas en el paisaje propio del lugar. Finalmente entendido el estado del establecimiento, las ausencias, los intereses del rector y la medida proyectual con que se aborda la intervención, es el como se propone una Alameda como plaza y campus educacional, permi éndome abordar desde la escala del paisaje la propuesta, siendo esta entendida como la vocación del lugar que aﬂora por sobre los intereses de un arquitectura de impacto, es por esto que la intervención desarrollada trae consigo varias coordenadas como por ejemplo el haberle otorgado al establecimiento una nueva medida y un nuevo orden en el sen do de que

el establecimiento comienza a reconocer y a insertarse a la pieza urbana de la macromanzana y por otro lado el cuidado de una pieza a escala de ciudad medida desde el borde río y la avenida; y en cuanto al ámbito se logra espacializar esa cosa como estar en un descampado en medio de la ciudad con el borde cerro en el lugar y por otro lado el colegio adquiere una imagen con iden dad muy par cular asociada al campo, eso de campo educacional presentando una alternacia de aulas abierta permi endo una vida ac va fuera de las aulas asociadas al estudio; a la comunidad; a la familia; al paseo; al campamento scout, etc., una serie de ac vidades propias de una comunidad educacional con par cipación urbana.

Resumen

Intervenir un establecimiento educacional contemplando los deseos claros del rector del Colegio El Salvador y es a propósito de esto que la propuesta se sustenta primero en recoger cual es el estado de éste y como el encargo específico de un edificio calza con lugar. El estudio que arroja la observación sobre el lugar me permite dis nguir falencias que comienzan a estar por sobre el deseo de una Aula Magna ,“ UN EDIFICIO NO RESUELVE LAS AUSENCIAS”, debido a que establecimiento desde su origen hasta la actualidad se sustenta en una pología arquitectónica de claustro sin la lugaridad que lo defina en su contexto mayor, es por esto que la intervención se reformula programá camente por sobre los deseos específicos de la Autoridad pero no perdiendo de vista el fondo de los intereses que viene a ser la apertura del establecimiento hacia la ciudad proclamando un encuentro y

INTRODUCCION

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Introducci贸n

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INTERVENCION Y TRANSFORMACION DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL A CUATRO ESCALAS

Página

sante por parte del Rector y lo menciona en un entrelíneas es que el establecimiento quiere abrirse a la ciudad, acoger a la comunidad y establecimientos educacionales que forman parte de la comuna, de manera que su infraestructura sea par cipe y no resulte ser un edificio aislado sino mas involucrado con el total de la ciudad a través de un lugar de reunión. La reinterpretación surge desde el programa y de esa instancia pública o punto de encuentro que el rector tanto añora se re-considera a través de un lugar denominado foro. Foro entendido a través de dos referencias claves con las que logré dar, buscando el QUE del proyecto y que definen el modo de hacer reunión a una escala pública: EL FORO ROMANO Y EL FORO DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCION. Lo relevante del trabajo ene que ver con el modo de cómo se enfrentan tales deseos, entendiendo que los requerimientos de apertura no solo se ven solucionado a través de un edificio construido, sino

mas bien involucrando escalas de observación macro (Comuna – Ciudad – Manzana – Colegio) que me permitan darle al establecimiento una solución con respecto a la iden ficación de éste y calce en cuanto a la caracterización rural de la comuna en donde se encuentra ubicado. Es por esto que la propuesta cuida su emplazamiento con respecto a la comuna con lo cual me permite resolver la tan ansiada LUGARIDAD que hasta el momento se manifiesta como ausente debido a que el edificio contempla una pología de Aulas y Pa os siendo huella de la arquitectura educacional en sus orígenes, en donde an guos claustros eran re-acondicionados para albergar la educación y así muchos de los edificios educacionales incluyendo el caso en estudio se plantean con esta fisionomía al momento de construir el ámbito de estudio. Entendiendo esta situación arquitectónica, es fácil comprender que el Colegio abandona una cues ón propia del lugar, donde se ubica, que lo iden fica y cual es contexto espacial

y geográfico. Teniendo en cuenta lo anterior se manifiesta claramente que el problema a resolver (antes del edifico requerido: Aula Magna) ene que ver con la aproximación hacia la iden dad del establecimiento educacional construyendo ámbitos asociados al contexto rural y propios de la idiosincrasia de la comuna sanvicentana sin perder de vista que el entrelíneas mencionado por la autoridad máxima del establecimiento es construir UN LUGAR DE REUNION en donde exista una verdadera COMUNION entre la comuna y el establecimiento señalando que el COLEGIO y la CIUDAD sean UNA SOLA COSA. Este obje vo de resolver problemas de iden dad y comunión entre el colegio y la ciudad se logra solucionar a través de una intervención relacionada con el paisaje del lugar proponiendo una Alameda como medida espacial rural sintonizada con el sistema de grandes arboledas provenientes desde el borde río hasta la avenida Horacio

Introducción

2 El proyecto surge debido a las claras intenciones que ene el Rector (R.P. Humberto Palma) del Colegio El Salvador, en reformular el establecimiento educacional y proponer una apertura de éste hacia la ciudad en donde la educación e infraestructura sea un nexo entre la comunidad de San Vicente de Tagua Tagua y el establecimiento. Los deseos en su origen enen como obje vo único realizar un Aula Magna con capacidad para 700 personas, siendo esta la medida con la cual el Rector permite visualizar un centro de reunión educacional y cultural . Esta medida se torna un tanto ambiciosa para el establecimiento debido a que éste ya presenta ciertos recintos que permiten albergar tales capacidades (Capilla y Gimnasio), por lo tanto volver a inaugurar un nuevo ediﬁcio con tales magnitudes se vuelve un tanto desproporcionado debido a la falta de co dianidad de uso (2 veces al mes) que lo hace insostenible y que ni si quiera lo es ma la escala de la ciudad. Lo que realmente suena intere-

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A escala de COMUNA Se construye una extensión de suelo verde y enmarque del predio a través de la con nuidad de largos muros en donde el borde cerro y límite comunal es atrapado por esta extensión que permite entender la vastedad del contexto espacial rural. A escala de CIUDAD Reconocer una pieza urbana vegetal (alameda) medida desde el río y la avenida construyéndose el entre como un tamaño de área verde importante que en un futuro según la dinámica de crecimiento urbano permita reconocerse como tamaño importante y casi virginal que no ha sido intervenido frente a dicho crecimiento, además que esta alameda permite ser una pieza ar culadora de granos residenciales (desconectados por la dimensión del predio) y de accesibilidad a traves del establecimiento al borde río. A escala de MANZANA Otorgarle una dimensión pública al establecimiento asociado a la manzana

a través de la con nuidad de un paseo interior ar culando piezas depor vas preexistentes construida desde la escala del paisaje. A escala de COLEGIO Reconocimiento de la magnitud del predio en su totalidad a través del largo de la Alameda cons tuyéndose un nuevo centro de gravedad consolidando el ediﬁcio a través de la densiﬁcación por sobre la expansión de este frente al predio, ar culando piezas discon nuadas en el recorrido como la Iglesia frente al corredor interior del conjunto de aulas y presentando la construcción de un ámbito educa vo al aire libre y alterna vo a la relación de Aulas y Pa os. De esta manera se construye un nuevo orden y medida del establecimiento a través de la transformación a una escala de Campus Educacional.

Introducción

3 Aranguiz, calle en donde se encuentra ubicado, y tramo en el cual el establecimiento presenta su predio. Esta alameda construye el ámbito de la Plaza o Foro que permite albergar un modo de reunir a la ciudad y al colegio frente a un evento importante, como traspaso y como un lugar de esparcimiento, de aulas abierta y de equipamiento depor vo en el cual el establecimiento regala este nuevo lugar y lo hace par cipe a escala urbana. Las observaciones que se formulan a nivel macro y materializadas en cuatro escalas Comuna -Ciudad - Manzana - Colegio, permiten darle un sen do a la proposición en donde la intervención no abarca propuestas a cuatro escalas sino mas bien el establecimiento en su transformación involucra estas 4 medidas deﬁniendo asi la iden dad y la comunión.

ANTECEDENTES DEL CASO EN ESTUDIO

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Antecedentes del caso en estudio

Intervenci贸n y transformaci贸n de un establecimiento educacional a cuatro escalas: Comuna - Ciudad - Manzana - Colegio

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ORIGEN Y FUNDACION DEL ESTABLECIMIENTO: Colegio El Salvador

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a1. Datos del establecimiento

a2. Fundación

AÑO ORIGEN 25 junio 1955 FINANCIAMIENTO Par cular subvencionado de ﬁnanciamiento compar do TIPO DE ENSEÑANZA Básico-media (2 cursos por nivel) Cien ﬁco-Humanista ORIENTACION RELIGIOSA Católico GENERO Masculino CANTIDAD ALUMNOS 900 SUPERFICIE TERRENO 53.000 m. (5,3 há) SUPERFICIE CONSTRUIDA 5.370 metros cuadrados

FUNDADOR Salvador Correa Ovalle PROPULSOR Muchas obras de bien y de progreso en San Vicente SUEÑOS Contar con un grupo de religiosos en un colegio OBJETIVOS Darle una buena formación humana y cris ana a los hijos de los campesinos; comerciantes y empleados de la zona OFERTA Veinte hectáreas y una buena can dad de dinero CONGREGACION Los Padres Barnabitas NOMBRE OFICIAL Clérigos Regulares de San Pablo FUNDADOR San Antonio María Zaccaría en Milán, Italia. Siglo XVI OBJETIVOS Formación de jóvenes en colegios, parroquias y seminarios

a3. Congregación

Mapa de localización mundial de los establecimientos educacionales pertenecientes a la Congregación de los Padres Barnabitas.

Antecedentes del caso en estudio

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Cobertura educaciónal establecimiento Conjunto de comunas (siete) perteneciente a la Provincia del Cachapoal que par cipan de la educación del establecimiento Colegio EL Salvador.

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6 a4. Proyecto educa vo

a5. Excelencia académica

El Colegio El Salvador es un colegio Católico, por lo tanto, Comunidad de Iglesia de carácter educa vo, al servicio de la sociedad como tes monio de la presencia en ella. ORIENTACION ALUMNO Capaz de asimilar la orientación cris ana que se le entregó y que de ello sea tes monio en cualquier lugar donde cumpla sus funciones, destacándose como profesional y como persona, que no vivan preocupados únicamente de su bienestar personal, sino que endan al bien común. ALUMNADO La comunidad estudian l esta conformada por hijos de obreros, empleados de servicio público y privado, en general, a estudiantes de clase baja y media. APORTE A NIVEL COMUNAL La existencia del “Colegio El Salvador” presenta efectos altamente posi vos en la comuna especialmente para los jóvenes. NIVEL DE ENSEÑANZA Una enseñanza de alto nivel académico siendo una de las fortaleza educacional de la comuna.

Antecedentes del caso en estudio

MISION

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UBICACION DEL ESTABLECIMIENTO: Comuna de San Vicente de Tagua Tagua

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b1. Antecedentes geográﬁcos

b2. Antecedentes climá cos

SUPERFICIE COMUNA 475.8 Km² DENSIDAD POBLACIONAL 85 Hab./km² (censo 2002) ALTITUD 204 mt. sobre el nivel del mar DEPRESIÓN INTERMEDIA Valle del Cachapoal PENDIENTE Suave pendiente hacia el oeste POBLACION 21.965 54,6 % urbana 18.288 45,4 % rural 40.253 100 % PRINCIPAL ACTIVIDAD ECONOMICA Agricultura, ganadería, silvicultura y caza 33,5% USO DE SUELOS Cul vos permanentes 4.896,6 Há 31% Praderas naturales 23.673,8 Há 49,2% DISTANCIAMIENTOS PRINCIPALES CIUDADES 52 km de Rancagua 140 Km de San ago

CLIMA Templado cálido con estación seca prolongada (7 a 8 meses) INVIERNOS Lluviosos, frescos y húmedos VERANOS Temperaturas sobrepasan 30°C calidos y secos PRECIPITACIONES Otoño Invierno 550 mm por año. Entre los meses de octubre y abril las precipitaciones no superan los 40 mm TEMPERATURA MÁXIMA 32,2°C en el mes de diciembre TEMPERATURA MÍNIMA -1,9°C en el mes de junio PROMEDIO ANUAL DE TEMPERATURA 13°C

b3. Antecedentes sico

Comuna San Vicente de Tagua Tagua, Provincia del Cachapoal. Sexta Región

Antecedentes del caso en estudio

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Uso agrícola

Estacionamientos

Un predio agrícola que siendo propietario el colegio no formaba parte del establecimiento en su infraestructura, incluso se limitaba con un cierre frente a este paño.

El uso actual del predio es para estacionamientos. En la imagen es una asamblea general que se realiza en el colegio y se ocupa el si o para estacionar los vehículos.

PRESENTACION DEL LUGAR: Ubicación del predio y el establecimiento

c1. El predio

Página

8 c2. Dimensión y espacialidad existente

El lugar presenta una extensión espacial que abraza el lugar, dejando al suelo y cielo en comuníón construyendo un horizonte lejano.

Antecedentes del caso en estudio

El lugar es un predio con des no educacional de 5,3 Há. en donde se encuentra emplazado un edificio y un cancha perteneciente al establecimiento. Este presenta una extensión suficiente hacia el deslinde oriente de 1,2 Há aproximadamente, entonces la propuesta e intervención se manifiesta sobre ese suelo disponible teniendo en cuenta que aparte de otorgarle iden dad al lugar debe entrar en juego con lo existente, rescatando el edifico y la cancha en su estado actual.

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9 c3. Imagenes del predio

1. Vista desde el cierro hacia la avenida.

1 2 3. Vista desde el medianero hacia la cancha y avenida.

3 5

4. Vista desde el fondo del si o hacia la avenida.

Plano de ubicacion fotográﬁca

5. Vista desde la cancha.

Antecedentes del caso en estudio

2. Vista desde el medianero hacia el ediﬁcio.

CROQUIS DEL SITIO EN EL TIEMPO

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Antecedentes del caso en estudio

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Antecedentes del caso en estudio

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DEFINICION DEL PROGRAMA

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Definici贸n del programa

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1 IGLESIA 636 m² 700 personas aprox. 2 GIMNASIO 640 m² 648 personas aprox. 3 COMEDOR COLEGIO 192 m² 224 personas aprox. 4 SALA DE CONFERENCIA 90 m² 104 personas aprox.

ENCARGO: Encargo pedido, encargo medido

Página

a1. Deseos del rector (1) ...“El plus de un colegio es precisa-

para ser aporte reﬂexivo y cultural a la ciudad. El

mente su APERTURA A LA CIUDAD COMO

Aula Magna se prestaría a ins tuciones académi-

CENTRO Y REFERENTE CULTURAL. Lo que importa

cas para todo esto, pero se arrendaría a empre-

es evangelizar la cultura, y para eso hay que salir,

sas que persigan ﬁnes privados (como capacitar

abrir la puerta y mirar a la calle, interactuar con

sólo a su gente).”...

la gente para conocer su cultura. La capilla en su

a2. Medida del encargo

a3. Ediﬁcio y su infraestructura

El colegio presenta una matrícula de 982 alumnos (2 cursos por nivel de 1° básico a 4° medio) y según un estudio realizado frente a otros colegios, que presentan AULAS MAGNAS, SALONES, o SALAS de tal magnitud como la planteada por el rector, se hace insostenible un encargo de ediﬁcio para 700 capacidades.

El ediﬁcio en su actualidad resuelve problemas de reunión masiva en dos de los recintos importantes que ene capacidades que bordean los 700 sentados comodamente lo que implica que volver a construir un ediﬁcio que albergue esas capacidades y tengo un uso esporádico se vuelve como desmedido frente a solucionar y dis nguir otras falencias que hasta el momento no estan resueltas.

Misa domincal es un buen ejemplo de esto: la comunidad no sólo asiste a Misa, sino a reﬂexionar su fe. Y eso debe pasar con la educación, debe meterse en la ciudad para que todos crezcamos. Estamos en una sociedad del conocimiento donde el riesgo es precisamente que éste llegue sólo a

1500 alumnos aprox. 280 AULA MAGNA

el conocimiento. Y cuando el conocimiento se democra za, todos crecemos… y el colegio adquiere su plus.”...

2 INSTITUTO O´HIGGINS 1942 alumnos 330 SALON DE HONOR

...“AULA MAGNA. Para ser el punto de encuentro que siempre ha sido el colegio, pero

3 INSTITUTO ALONSO DE ERCILLA

con la infraestructura adecuada (en San Vicente

1922 alumnos 220 SALA DE CONFERENCIA

no hay dónde); para poder interactuar con otros colegios en seminarios o trabajos semejantes; (1) Entrevista al Rector del Colegio EL Salvador.

Definición del programa

1 COLEGIO COYA

unos pocos. Abrirse a la ciudad es democra zar

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Medida y oportunidad de crecimiento La pología de crecimiento a través de pa os en expansión (1 y 2) y la relación de pabellones de 2 pisos (3) y 1 piso (4) permi endo la densiﬁcación del ediﬁcio. 1

ANALISIS DEL ESTABLECIMIENTO: Pre-existencias

Página

b1. Modelo de claustro

b2. Crecimiento desmedido en expansión

El ediﬁcio presenta cierta obsolescencia con el modelo o sello arquitectónico que se ha ido desarrollando en el empo. Este mismo modelo ya presenta un cierto agotamiento en su relacion sala-corredor-pa o frente al alumnado.

El edificio y su crecimiento espontaneo, producto de la pieza clave entregada por el arquitecto en su propuesta original, permi endo y dando señales certeras en como expandirse, ahora el edificio quedaría desmedido en su longitud enteniendo que el recorrido para llegar a la sala mas distante signifique atravesar por medio de una serie de pa os para llegar finalmente al des no.

b3. Consolidación del ediﬁcio forzada longitud del recorrido entre un extremo a otro del establecimiento (el cual se debe hacer repe das veces en el curso de la jornada escolar): 240 m. en Almenar del Maipo, 200 m. en Nido de Aguilas, 190 en Alcazar, 160 en Colegio Mayor,

Entendido el problema de la expansión como medida desnaturalizada, el edificio permite todavía la densificación debido a la expansión en un piso, dejando varios pabellones con la capacidad de densificar su edificación (Capacidad en duplicar las matrículas).

130 en Maitenes, 120 en Francisco de Asis, 100 en Camilo Henriquez y 90 en Nuestra Señora de la Cordillera y San Damián.”...

(2)...“La localización periférica proporciona amplia disponibilidades de terrenos, generalmente horizontales o con poca pendiente. De las once obras presentadas, nueve están en terrenos de gran extensión, muchas veces con áreas mayores a las necesarias, y se esfuerzan por disponer sus volúmenes estratégicamente, para asumir esa condición. Los proyectos resultan extendidos, de baja altura, con bajísimos indices de construc bilidad (el medio de la muestra es 0,28), y aún menor ocupación del suelo, lo que evidencia la desconcentración, la disgregación y a menudo la monotonía, en aras de un funciona-lismo sico eﬁciente, pero demodé. Por ejemplo la (2) Fragmento de ar culo de la revista CA N°85. Ver bibliogra a

Definición del programa

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Foro abierto y plaza de la Universidad de Concepción El Plan regulador de 1958 formulado por el Arquitecto Emilio Duhart (1)y vista aérea del foro (2) con sus respec vas vistas frontales del aula y plaza. (3 y 4) 1

REFERENCIAS Y DEFINICIONES : Espíritus de proyecto

Página

15 c2. Deﬁnición de Foro

c1. Foro de la Universidad de Concepción

FORO ROMANO

c3. Acerca de la Arquitectura educacional (4)...“La arquitectura, en este caso,

CITA QUE MANIFIESTA EL AMBITO DEL FORO (3)...“Una vez inaugurado el Foro en

estudiantes y profesores que se reúnen en grupos

obra gruesa, en 1960, se sentaron allí codo a

visitantes y turistas, llegando a ser unos de los

plaza de mercado.

que viene de “ducere”, “sacar fuera”; e introducir

codo: profesores, estudiantes, madres de familia

paseos favoritos de la ciudad”...

ORIGENES:

a alumnos y profesores en un espacio en que

de estudio informales; familias del barrio, niños,

Del la n forum: Lugar al aire libre,

con sus niños, profesionales y obreros, jóvenes

Referido a un espacio grande, abierto y

debiera abrir el sen do de la palabra “educar”,

las relaciones habituales en que se imparte la

y ancianos, ricos y cesantes a presenciar los

rectangular en la parte central de una ciudad, un

enseñanza provoquen la admiración; lugar donde

actos culturales que la universidad organizaba

lugar público donde tenía lugar la asamblea del

se funda el aprender.”...

todos los años en las tardes y en las noches de la

pueblo.

Escuela de verano. Nunca había exis do en Con-

En un principio era un espacio abierto,

...“La sala es –en general– el único

cepción tal comunión y tal fraternidad en actos

sin ediﬁcios en la que la gente se reunía los días

lugar donde se imparten todas las asignaturas

culturales de valor.

de mercado y en las ﬁestas religiosas, para las

salvo las no regulares o aquellas cuya especi-

En el foro se dan películas educa vas,

elecciones y para otros acontecimientos público;

ﬁcidad las hace más diﬁcultosas. ¿No podría

recitales poé cos de alto nivel y conferencia de

con el empo, se convir ó en el centro polí co

pensarse, en vez de salas y corredores, en un

profesores de nombre internacional, conciertos y

donde estaban los ediﬁcios civiles y administra -

colegio que se ordenara –sin destruir la necesaria

corales, piezas de teatro y mimos, ﬁestas y fuegos

vos y los templos mas importantes.

pertenencia a un curso– ya no desde la sala sino

ar ﬁciales en Navidad, etc… presenciados en

FUNCION DEL FORO

desde las materias”...

religioso silencio por mas de 10.000 espectadores

An guamente cada ciudad tenía un

que asisten gratuita y libremente y que proceden

foro siendo una zona dedicada para juegos publi-

de todas las capas sociales. La Universidad y la

cos, entretenimiento, representaciones teatrales,

del modo en que se construye la fachada urbana

ciudad son entonces una sola cosa. Diariamente,

combates de gladiadores y de lucha y para ca-

si no en cómo se construye la fachada interna, o

en especial durante la buena estación o en los

rreras.

aquella fachada necesaria del estudio.”...

...“En ese caso, ya no se trataría sólo

días asoleados en invierno, se ve concurrido por (3) Fragmento de ar culo de la revista ATENEA N°496. Ver bibliogra a

(4) Fragmento de ar culo de la revista ARQ N°56. Ver bibliogra a

Definición del programa

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PROGRAMA : Plaza alameda - Campus educacional

Página

d1. Pieza clave e iden ﬁcatoria

d2. Encargo e invención programá ca

d3. Obje vos del programa

La propuesta no trae consigo un conjunto de ediﬁcios, sino mas bien proponer una pieza o elemento clave que permita al establecimiento en su dinámica de crecimiento consolidar el ediﬁcio existente por un lado; y por otro resolver una intervención de escala mayor de manera simple que le otorgue una iden dad al establecimiento hasta el momento adeudada con el alumnado y el lugar.

La PLAZA ALAMEDA construye esa situación de reunir, convocar, juntar, etc., grupos de gente EN COMUNION CON EL LUGAR teniendo una directa relación con los intereses del rector, quien parte mencionando la apertura a la ciudad pero desde un ediﬁcio (AULA MAGNA 700 PERSONAS) y es indudable que la relación de espacio y gente queda resuelta con mayor naturalidad iden ﬁcando al establecimiento en el lugar.

1.- CONTRIBUCION Propuesta a escala de ciudad en el aporte de un espacio público.

7.- METODOLOGIA EDUCACIONAL Construcción de una ambito de estudio alterna vo al ediﬁcio colegio.

2.- VINCULO Crear un vínculo mas fuerte entre el establecimiento y la sociedad a través de un espacio de intercambio: Educación-Habitante. 3.- INTEGRACION Congregar los establecimientos educacionales de la comuna y otras ins tuciones que requieran el uso de las dimensiones del campus. 4.- IDENTIFICACION Construcción de un carácter y de una imagen ins tucional. 5.- PROYECCION Aporte en el desarrollo del establecimiento y proyección a la educación superior. 6.- PARTICIPACION Incen vo y par cipación de ac vidades extraprogramá cas familiares que imparte el establecimiento.

Definición del programa

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Intervención y transformación de un establecimiento educacional a cuatro escalas: Comuna - Ciudad - Manzana - Colegio

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17 d4. Zonas - Recintos - Areas 1.- AULAS ABIERTAS Borde de aulas abierta en extensión dis nguiendo dis ntas situaciones frente al paisaje y construyendo una fachada interna de la educación rural, entendiéndola esta como la sala al aire libre. 2.- CAPILLA ABIERTA Instancia de culto y religiosidad al aire libre en la proximidad de la Iglesia.

tud del establecimiento como a nivel de ciudad, a con nuación se mencionan algunos ejemplos: - Campamentos scout - Ferias - Fiesta de la chilenidad - Asambleas al aire libre - Acondicionamiento sico - Torneo de futbolito - Estacionamientos.

4.- PASEO ESTUDIO Largo Alameda de estudio informal. 5.- PASEO ALAMEDA Paseo público peatonal, ciclovía y en situaciones ocasionales estacionamientos. 6.- CIRCUITO ALAMEDA Un circuito informal de trote alrededor de la alameda. 7.- EXPLANADAS DE CESPED Y MAICILLO Presentan una cierta neutralidad permi endo ﬂexibilizar los usos resguardando las proporciones y medidas de un evento de magni-

Definición del programa

3.- PLAZUELAS INTERIORES Rótulas de traspaso entre recorridos interiores y ediﬁcio.

PROGRAMA

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ZONA IGLESIA 1 Atrio 2 Cierre cementerio 3 Iglesia aire libre (cap. 60) ZONA ALAMEDA 4 Area verde iglesia 5 Area verde colegio 6 Area verde cancha 7 Area eventos 8 Paseo alameda 15 Aula abierta alameda (cap. 128)

ZONA CANCHA 17 Gradería cancha (cap. 400) 18 Area picnic

Lecturas de proyecto

ZONA INTERIOR ALAMEDA-MURO 9 Plaza recorrido iglesia 10 Explanada verde estudio 11 Plaza recorrido colegio 12 Paseo estudio 13 Aula abierta alameda-muro (cap. 360) 14 Aula abierta alameda-cancha (cap. 230) 16 Explanada eventos manzana

LA MEDIDA DEL PROYECTO

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La medida del proyecto

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4.1 OBSERVACIONES A CUATRO ESCALAS

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20 de la ciudad son capaces de reconocer, como que el lugar fuese el mas dis nguido espacialmente de toda la ciudad y eso me permi a darle una par cularidad que solo ene el si o del colegio. Estas 4 escalas con las que decido operar son claves al momento de proyectar queriendo reconocer la lugaridad y otorgarle una iden dad al establecimiento que hasta el momento es tan mezquina con el alumno y con la ciudad.

La medida del proyecto

La definición de la medida surge con la detención en el lugar, una semana completa de 8 horas diarias croqueando u lizando esta herramienta de representación, tan sensible para mí, para poder atrapar y definir como proponer en el lugar una intervención que calce con la tan ansiada LUGARIDAD que hasta el momento el edificio no consigue dis nguir dejando al alumnado al interior de los pa os enclaustrados aislándolos de la extensión que abraza el lugar. El croquis me permi ó definir 4 medidas con las que el colegio dis nguía su emplazamiento. a.- LA COMUNA b.- LA CIUDAD c.- LA MANZANA d.- EL COLEGIO Medidas que se recogieron con la mano y despues se re-afirmaron con el plano, fue emocionante poder dis nguir esta medida entendiendo que el si o también recogía una escala propia que no todos los lugares

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4.2 ESCALA COMUNA: RECONOCIMIENTO DEL BORDE CERRO

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La medida del proyecto

21 El cordón de cerros que limitan la comuna son parte del lugar donde el colegio se emplaza, no solo por una cues ón de vistas sino por la dimensión que abraza el lugar, es tal la extensión de ésta que es imperdonable no poder recogerla, el colegio presenta dentro de su infraestructura una cancha cerrada y contenida por unos muros largos que de alguna manera definen el lugar y esta magnitud asociada a la vastedad del suelo verde me permite atrapar el límite de la comuna que justamente son las cumbres que se divisan a lo lejos, siendo tal su con nuidad que nos permite afirmar que el lugar esta dentro de la comuna en una escala geográfica y territorial.

SUELO VASTO Y CONTINUIDAD DEL MURO

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Límite comunal y límite urbano El límite comunal versus el límite urbano presenta una clara notoriedad de la escala rural que presenta la comuna.

ELEMENTOS CONSTITUYENTE DE LA ESPACIALIDAD: El plano verde y el muro

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24 b1. La extensión del suelo y la contención del muro La justa medida que declara la apertura del lugar dejando ubicado al establecimiento en un ámbito mayor.

a. La extensión del muro cierro-calle

b. Extensión del muro sala

c. Extensión del muro deslinde-casa

La medida del proyecto

SUELOS

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Lecturas de proyecto

TIPOS DE PAVIMENTOS a Cesped b Maicillo c Palmetas hormig贸n

PIRCAS Y CIERROS

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Lecturas de proyecto

CONTENCIONES a Pirca asiento b Muro cierro-medianero

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Borde comunal cumbre-cerro

Espesor de suelo agrícola

Relieve comunal

El límite de la comuna lo cons tuyen las cumbres del cerro, lo que implica que el establecimiento es capaz de situarse dentro de un rango espacial macro.

La comuna se presenta en el valle limitado por un cordón de cerros que la con ene.

MAGNITUDES DE LOS ELEMENTOS: Declaración de una dimensión rural

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Esta representación da cuenta de la situación al interior del colegio (cancha) e insiste en prescenciar, dando cabida al límite lejano a través del muro como límite cercano.

La vastedad de suelo

La con nuidad del cerro

La extensión del cielo

La medida del proyecto

La ni dez del muro

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CUALIDAD ESPACIAL: Suelo y cielo en comunión

La extensión del cielo en el lugar abriendo esa condición rural de la comuna.

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La vastedad de suelo, un descampado que abre el cielo del lugar.

La medida del proyecto

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4.3 ESCALA CIUDAD: CUIDADO DE UNA PIEZA URBANA

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La medida del proyecto

29 El establecimiento además de presentar un interior tan extenso con la magnitud de la comuna, es también parte de la ciudad, construyendo su fachada en el empo enfrentando una avenida que presenta una cierta par cularidad, cuatro de los establecimientos educacionales importantes y fundacionales de la ciudad están sobre ésta definiéndola como una CALLE EDUCACIONAL. Por otro lado la dinámica de la ciudad ya percibe ciertos cambios ya sea por el crecimiento del límite urbano como por la configuración de ciertas piezas urbanas notables, en donde el si o del establecimiento comienza a verse afectado posi vamente para definir una nueva escala y contribuir a la configuración de una nueva medida urbana LA MACROPIEZA. Esta macropieza ene una dimensión importante que va desde el río hasta la avenida y justamente el colegio es parte de esta nueva escala.

FRENTE URBANO Y LA AVENIDA EDUCACIONAL

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Expansión del límite urbano

Predios Agrícolas

El crecimiento poblacional en la ciudad, experimentará una dinámica sobre la extensión de terrenos agrícolas.

Suelos agrícolas dentro del límite urbano y que serán ocupados producto del crecimiento de la ciudad, apareciendo desde ya un grano homogéneo hacia la perifería de la ciudad.

DEFINICION DE UNA PIEZA CON DIMENSION URBANA: El plan regulador define una nueva medida en la ciudad

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b1. Consolidación de un area verde a escala de ciudad

La medida del proyecto

Las dis ntas zonas que construyen la pieza se deﬁnen como áreas depor vas y futuras áreas verdes.

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Medida del borde río

Predios agrícolas al borde río

Macropieza a propósito del plan regulador deﬁnida entre el río y la avenida.

La extensión de suelo agrícola inserto en la ciudad se permite reconocer a través de este sembrado que se ubica entre el rio y la avenida.

AMBITO BORDE RIO: El río declara su borde cualificado por el árbol

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c1. Deﬁnición de los límites

c2. Grandes arboldeas construyendo un borde

c3. Macropieza deﬁnida

La pieza se cons tuye desde la avenida al río quedando inserto el predio del establecimiento en esta nueva medida.

La masa arbórea deﬁne un espesor del borde río cons tuyéndose como el límite rural de la ciudad.

El tamaño de una pieza urbana, dimensión de ciudad. Area importante que se consolidará en el empo y el establecimiento contribuye a su formación a través de la intervención.

ARBOLEDAS BORDE RIO

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Lecturas de proyecto

ARBOLEDAS a Alameda colegio (30 metros de altura) b Eucaliptus (40 metros de altura) c Dis ntas especies borde canal d Alameda canchas interiores (30 metros de altura) e Bosque eucaliptus y Sauces

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Línea de antejardínes El frente sur-poniente construye un ancho de antejardín que permite darle un espesor a la avenida y el predio del colegio reconoce con claridad esa medida urbana.

AVENIDA DE CARACTER EDUCACIONAL: Concentración de los establecimientos educacionales frente a la calle

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d1. Frente urbano consolidado por los colegios

La medida del proyecto

Los establecimientos educacionales cons tuyen el carácter de la avenida desde la consolidación del frente urbano.

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Crecimiento del grano residencial La dinámica de crecimiento poblacional cons tuye el borde ediﬁcado de la pieza en donde se encuentra insertado el establecimiento.

DISCONTINUIDADES : Momentos desarticulados por la dimensión del predio

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e1. Aislamiento del grano residencial

e2. Areas Verdes desar culadas en dos frentes

e3. Discon nuidad de acceso al borde río

Granos residenciales de ambos frentes del establecimiento aislados por la magnitud del si o.

Las áreas verde no logran cons tuirse como una pieza ar culada entre el frente urbano y el borde río.

El acceso existente es limitado por la vialidad al río y la proyeccion del Plan Regulador intenta responder a la conec vidad hacia el borde de la pieza.

La medida del proyecto

PASEOS ARTICULADOS

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Lecturas de proyecto

PIEZAS DE PASEO a Paseo residencial b Paseo antejardines c Paseo alameda d Paseo plaza manzana e Paseo borde canchas f Paseo futuro campo depor vo g Paseo futuro Parque San Vicente

CONECTIVIDAD

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CONECTIVIDAD A Grano residencial unifamiliar B Grano vivienda social ACCESIBILIDAD a1 y a2 Calle al borde río

Lecturas de proyecto

PIEZA ARTICULADORA b Alameda

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4.4 ESCALA MANZANA: LA DIMENSION PUBLICA

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La medida del proyecto

39 La manzana en donde esta inserto el establecimiento ene una dimensión pública definida y clara, concentrándose allí el equipamiento depor vo de la ciudad, justamente el si o deslinda con el macropredio pero no entra en relación alguna debido a que el colegio en su crecimiento ha ido fortaleciéndose frente a la avenida y no frente a esta pieza notable, notable por su espacialidad de grandes arboledas, planos verdes, canales de regadío, etc., instancias que se declaran con un cierto rasgo rural que hasta el momento se define como una pieza casi virginal en cuanto al paisaje. En realidad es la escala del paisaje que la define como tal.

MAGNITUD DEL PAISAJE

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La magnitud de la manzana

Dinámica de uso frente a la manzana

Es reconocible la dimensión macro de la pieza a nivel de ciudad, una vez que se implementa el P.R. se determina la calle que circunda la manzana deﬁniendola en un estado de macromanzana.

El colegio comienza a ocupar el predio aproximándose al deslinde de la pieza central. Una dínamica en el empo de la ocupación y uso sobre el predio.

TAMAÑO PUBLICO: Dimensión pública de la manzana

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b1. El si o ajeno a la magnitud pública

La medida del proyecto

Proporción importante de la manzana se cons tuye como pública y el si o del establecimiento en el empo se ha ido aproximando al deslinde de la pieza central como intentando formar parte del carácter público de la manzana.

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Accesibilidad interior y pieza central

Traza rural

Umbrales y recorridos

Penetración de la calle hacia el centro de la manzana, resguardando la in midad del lugar. Esta calle con su par cular arboleda tempera y an cipa el caracter interior.

Huellas de una traza rural “La Medialuna” permi endo acceder desde el interior de la manzana a las dis ntas explanadas verdes públicas del paño, excepto al predio del establecimiento.

Portones y recorridos interiores limitados permiten la accesibilidad a las grandes explanadas verdes, como es el caso de la imagen que da cuenta de un paso entremuro y construcción.

RECORRIDO INTERIOR: Un paseo articulado desde una pieza central

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43 c1. Traspaso interior ar culado a través de umbrales El recorrido permite aunar y ar cular las grandes dimensiones del paño viéndose ajustado su traspaso por la medida del portón.

La medida del proyecto

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RECORRIDO INTERIOR MANZANA

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Lecturas de proyecto

RECORRIDOS a Recorrido plaza central b Recorrido paseo alameda c Recorrido interior colegio d Recorrido interior estadio Municipal e recorrido canchas interiores

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DIMENSION DEPORTIVA: Recintos deportivos frente a un evento de ciudad

d1. Suelos depor vos La manzana construye la ar culación de las explanadas depor vas a través de la plaza central deﬁniendo el carácter depor vo del paño.

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EQUIPAMIENTO DEPORTIVO

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Lecturas de proyecto

CAMPOS DEPORTIVOS a Cancha colegio b Cancha estadio municipal c Canchas interiores

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ACCESIBILIDAD URBANA: Portones que gobiernan y controlan la accesibilidad interior

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e1. Control de acceso

1. Acceso al establecimiento educacional 2. Acceso al estadio municipal 3. Acceso a la plaza central interior 4. Acceso lateral poniente a la pieza central 5. Acceso lateral oriente a las canchas interiores

La medida del proyecto

El gran predio de la macromanzana se controla a traves 5 accesos siendo las instancias que miden el pa帽o con la calle que lo circunda.

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Escala del paisaje Un cierto carácter deﬁnido por el suelo verde de las canchas, el arbol y el canal, en conjunto cons tuyen el ambito donde la dimensión y ni dez de su presencia aclaran la situación interior.

PIEZAS CONSTITUYENTES DEL AMBITO: Escala del paisaje interior

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f1. Explanadas verdes

f2. Dimensión del álamo

f3. Aguas rurales

Los planos verdes son extensiones depor vas que escasamente dan paso a otra ac vidad que no sea la descrita.

La escala de la arboleda (30 m. de altura) dimensiona la sombra y la cons tuye como una pieza medida desde el paisaje.

Las aguas del canal permiten el riego interior de las grandes explanadas verdes.

La medida del proyecto

TRILOGIA DEL PAISAJE

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Lecturas de proyecto

SITUACIONES EN EL PAISAJE a Alameda - cesped - acequia b Arboledas - canal c Alameda - cesped - canal

VEGETACION

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AMBITOS a Cerramiento cementerio b Alameda central c Iglesia aire libre d Plaza rotula e Explanada estudio f Plaza rotula g Paseo estudio h Alameda pa o i Alameda cancha j Alameda plaza central manzana k Area de picnic

Lecturas de proyecto

ESPECIES 1 Alamo 2 Quillay 3 Sauce

DISTANCIAMIENTOS

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Transparencia: Los álamos se distancian cada 2,5 metros permi endo el traspaso del suelo y el contexto lejano. Transparencia y acceso: Los álamos se distancian cada 4 metros declarando una apertura del lugar hacia la plaza central de la manzana. Apertura: La alameda interrumpe su con nuidad por 25 metros, dejando traspasar la extensión comunal y ar culando relaciones interiores con la manzana a través de esta luz que permite el asoleamiento en comple tud del día.

Lecturas de proyecto

CORTINA - TRANSPARENCIA - ACCESO - APERTURA Cor na: Los álamos se distancian cada 1 metro cons tuyendo una cor na hermé ca separando lugares con cierta in midad.

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4.5 ESCALA COLEGIO: NUEVO ORDEN Y DIMENSION DE CAMPUS

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La medida del proyecto

El establecimiento se define como edificio en donde el crecimiento se ha ido configurando a través de pabellones, corredores y pa os, resultando este un modo operacional desarraigado con el lugar construyéndose pa os cerrados a modo de claustro y mul plicándose en el empo en expansión sobre el gran predio, como si intentase recoger esa dimensión con la extensión del edificio.

PATIOS, UMBRALES Y CORREDORES

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La medida del proyecto

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Frente urbano Conﬁguración del frente urbano a través de recintos hitos (Gimnasio e Iglesia) en los extremos del pabellón central, cons tuyendo una simetría en el acceso del ediﬁcio. NO AL SITIO

PERTENENCIA Y OCUPACION DEL PREDIO: Reconocer la magnitud del lugar

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b1. Expansión en la ocupación del predio El establecimiento comienza a ocupar el predio consolidando el frente ediﬁcado, es decir con respecto al ediﬁcio y no al lugar.

1 2

2 3

3 4

2y1

La pertenencia deﬁne el tamaño de la propiedad y la ocupación se reﬁere al uso del predio.

Frente urbano compuesto por el pabellón central (2) y el gimnasio (1) en su origen. En el empo se construye la iglesia (3) hacia la avenida y ﬁnalmente se abre el ancho del predio u lizando el lugar como estacionamientos (4).

La medida del proyecto

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El umbral y la expansión del ediﬁcio

Medida espacial del ediﬁcio

El umbral resulta ser la medida operacional de la totalidad del ediﬁcio, declarando los ver ces de los pa os como el traspaso de un vacío a otro. Contención del borde y fuga del ver ce.

Pa os: La medida con lo cual el ediﬁcio experimenta una dinámica de crecimiento, reiterando la operación hasta su agotamiento.

TIPOLOGIA ARQUITECTONICA: Agotamiento de la matriz de claustro

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c1. Ediﬁcio sin lugaridad

c2. Monotonía del pa o

La pología arquitectónica de pa os en extensión, siendo el sello o matriz de claustro abordada en los orígenes de la arquitectura educacional, resultando ser la medida de la totalidad del crecimiento del ediﬁcio Colegio El Salvador. El establecimiento no es capaz de situarse con respecto al lugar sino que se ensimisma sobre el ediﬁcio.

Monotonía del pa o duro sin dis ngo de niveles educacionales en donde su habitar es homogéneo sin importar las edades. Un suelo duro que no permite la alternancía espacial.

1 Pa o Enseñanza Básica

2 Pa o Servicio

3 Pa o Enseñanza Básica

4 Pa o Enseñanza Básica

5 Pa o Enseñanza Básica

Espacialidad sin diferenciación de los ciclos educacionales.

La medida del proyecto

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ESTADOS DE SOMBRA

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Lecturas de proyecto

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Recorridos mayores

Desar culación de la Iglesia frente a los pabellones

Recorrido depor vo

Eje longitudinal (A) que ar cula la avenida con el interior del colegio. Eje transversal (B) en el pabellón interior ar culando el ediﬁcio con el si o abierto.

El recorrido ar cula uno de los ediﬁcios hitos (Gimnasio) dejando aislada la iglesia de las aulas.

Con nuidad al interior del ediﬁcio entre el Gimansio y la Cancha.

CENTRALIDAD CON EL EDIFICIO: El edificio y la relación de frente y fondo

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d1. Eje central medido en la escala del ediﬁcio

a. Umbral de acceso y corredor que relaciona la avenida con la cancha

La medida del proyecto

La relación de frente y fondo se cons tuye con la medida del edificio, iden ficando en la ocupación actual del predio un nuevo rango de medida. No al edificio si al predio completo.

M CIRCULACIONES

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RECORRIDOS DE CIUDAD a Circulación de traspaso RECORRIDOS DE MANZANA b Circulación iglesia-plaza manzana c Circulación ediﬁcio-plaza manzana d Circulación canchas interiores RECORRIDOS DE COLEGIO e Circuito de trote f Circulación ediﬁcio - iglesia

Lecturas de proyecto

ACCESOS 1 Acceso iglesia alameda 2 Acceso paseo alameda 3 Acceso colegio interior 4 Acceso corredor ediﬁcio 5 Acceso plaza interior manzana 6 Acceso borde río

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Densiﬁcación de los pabellones Imagen del ediﬁcio, dis nguiendo los pabellones consolidados en segundo piso, resultando los pabellones de un piso como un anexo al conjunto evidenciando el crecimiento espontáneo.

EXPANSION DEL EDIFICIO: Un crecimiento en la extensión, intentando gobernar la dimensión del predio

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e1. El ediﬁcio no consolida su medida

Corte a través de los pabellones en segundo piso

La medida del proyecto

El crecimiento del ediﬁcio intentando gobernar la magnitud del predio, extendiéndose la construcción sin consolidarse, de esta manera se establecen distancias desmedidas desde el acceso hacia las aulas interiores, obligando al alumnado de ciclos menores a pasar por un secuencia inagotable de pa os.

OPERACIONES PROYECTUALES

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Operaciones proyectuales

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La alameda en el contexto rural La alameda construye situaciones espaciales par culares en el medio rural: como calle; como paseo; y como deslinde de un predio, deﬁniendo de esta manera el carácter de un lugar.

GESTO RADICAL: La Alameda

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a1. Pieza propuesta con iden dad rural

Fotomontaje. Se construye el crecimiento poblacional que experimentarían los bordes de la macro-pieza debido a la expansión del límite urbano, además la alameda como gesto espacial en el establecimiento entrando en sintonía con la manzana y el borde río.

Maqueta Gesto Espacial. El establecimiento educacional con un nuevo centro de gravedad “La Alameda”.

Operaciones proyectuales

El establecimiento reconoce una cierta espacialidad en su contexto y es capaz de medirla desde un gesto radical “UNA ALAMEDA”, situación par cular del orden comunal rural. Esta medida espacial construye un ámbito par cular en el colegio, otorgándole un nuevo orden y un rango al si o que hasta el momento el ediﬁcio sólo era capaz de concebir con respecto a la ciudad construyendo su fachada urbana.

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Caracter rural del establecimiento La alameda viene a construir la iden dad del establecimiento, deﬁniendo la lugaridad del ediﬁcio en su contexto macro.

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a3. Foro educacional abierto

Estas imagenes son parte del origen de proyecto, con las que se imaginaba el ambiente del lugar y como esta pieza permi a y soportaba una diversidad de situaciones desde estacionamientos hasta canchas de tenis, simultaneando hechos que le son propio al acto educacional.

La alameda construye esa situación de reunir, convocar, juntar, etc., grupos de gente EN COMUNION CON EL LUGAR y ene una directa relación con los intereses del rector, quien parte mencionando la apertura a la ciudad (AULA MAGNA 700 PERSONAS) y es indudable que la relación de espacio y gente queda resuelta con mayor naturalidad iden ﬁcando al lugar.

Operaciones proyectuales

63 a2. Actos simultaneos

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OPERACIONES ESCALA COMUNA

b1. Dimensión del campus: El muro deﬁne un rango en la intervención, a través del enmarque y la extensión de un suelo libre “El descampado”.

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64 b2. Enmarque del lugar

b3. Un ancho, magnitud del sol

b4. Un suelo vasto

b5. Evidenciar la suave pendiente en un borde construido

El muro aparecía en dos momentos por lo tanto la propuesta viene a completar ese límite. Contener el lugar a través del muro limitando la cercanía y aproximando lo lejano.

El predio debe conservar una magnitud transversal que permite recoger el asoleamiento del lugar desde el amanecer hasta el ocaso. No perder de vista.

Darle un rango al plano verde, construyendo una extensión de suelo en el lugar, permi endo que su vastedad nos deje ubicado en el ámbito de la comuna.

La suave pendiente y la diferencia de 1,5 metros de altura (en 300 m. de largo) se evidencia a través de un borde que nos permita resolver aulas al aire libre y de esta manera ESPECTA-cular la escala del paisaje.

Operaciones proyectuales

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OPERACIONES ESCALA CIUDAD

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c1. Conec vidades

c2. Ar culación de un pieza mayor

La intervención debe ar cular los dos frentes de granos urbanos discon nuados y la accesibilidad al borde río.

Una relación de áreas verdes ar culadas a través del establecimiento, quien suma una con nuidad en el recorrido de pasajes arbolados hacia el interior de la manzana y al borde río.

Operaciones proyectuales

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OPERACIONES ESCALA MANZANA

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d1. Nuevo Tamaño público

d2. Conec vidad y accesibilidad

d3. Espacialidad del paisaje interior

Una nueva dimensión de la manzana al involucrar el establecimiento al orden público.

Recorrido que ar cula la manzana al interior de ésta y accesos urbanos al establecimiento que deﬁnen el largo del predio.

Extensión del suelo, altura del árbol y con nuidad del agua, sintonía en una pieza que se integra al sistema del paisaje interior.

Operaciones proyectuales

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OPERACIONES ESCALA COLEGIO

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e1. Proporciones de suelos recrea vos

e2 Ar culación de la iglesia frente al conjunto

Un suelo medido desde el acto educacional y recrea vo. Dos ámbitos simultáneos el pa o contenido y la explanada abierta al paisaje ar culados por un recorrido interior.

La con nuidad del recorrido en la totalidad del ediﬁcio. La iglesia comienza a tener una relación directa en el modo de acceder internamente.

Operaciones proyectuales

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Modelos de claustro

TIPOLOGIA DE EDIFICIO A CAMPUS: Medida de un nuevo orden

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f1. Orígenes de la arquitectura educacional

f2. Deﬁnición de campus

f3. Caracterís cas del campus universitario

f4. Transformación: Ediﬁcio a Campus

(5)...“El edificio escolar como tema de arquitectura es de reciente data en la larga historia de ella. Surge a fines del siglo pasado, cuando se crea conciencia de la necesidad de un espacio singular, especializado, para atender la educación formal, que hasta entonces se venía impar endo en edificios con otros propósitos: conventos, casas, cuarteles o granjas.”...

CAMPUS:

A.- SUSTITUCION El Campus sus tuye el concepto del edificio. Superar el conglomerado de edificios. B.- FLEXIBILIDAD Flexibilidad y versa lidad ante demandas no siempre previsibles. C.- RELACION URBANA Instrumento de relación entre la universidad y el medio urbano. D.- MEDIDA COLECTIVA La escala de la masa estudian l que se reune y desplaza en forma colec va, cons tuye la medida determinante del espacio. E.- EXPANSION Cuerpos en grandes extensiones de terrenos, separados prolijamente según su finura y la ubicación de un espacio central.(6)

La propuesta viene a definir el establecimiento en su pología de arquitectura educacional. La idea es que el edificio se consolide como tal (densificación), dis nguiéndose como una parte del CAMPUS EDUCACIONAL, entrando en relación con éste a través de recorridos y otras situaciones espaciales que lo permitan dis nguir como parte y no como anexo. Esta idea de campus aparte de la relación de estudio con el lugar, también viene a recoger la medida universitaria que el colegio inculca al alumnado “COLOCAR A UN ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD”, en esto el colegio es radical, por lo mismo su proyecto educa vo es tan riguroso teniendo presente que el 95% de los estudiantes ingresa a la educación superior (universidades pertenecientes al Consejo de Rectores). De alguna manera cons tuir el ámbito de campus reconoce y aproxima le medida universitaria al establecimiento.

(5) Fragmento de ar culo de la revista CA N°85. Ver bibliogra a

- Del La n Campus: Terreno Llano, Llanura. CAMPUS: - Espacio, terreno, ediﬁcios y jardines pertenecientes a una universidad. CAMPO: - Tierra cul vable. - Sembrados, árboles y demás cul vos. - Frente a la vida urbana, forma de vida agraria, y lugar donde se desarrolla. - Terreno reservado para ac vidades determinadas.

(6) Anotaciones del ar culo de la revista ATENEA N°496. Ver bibliogra a

Operaciones proyectuales

El establecimiento educacional de Los Sagrados corazones (1) permite entender el modelo de pa os al igual que el Colegio El Salvador (2) que emplea la misma pología.

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Situaciones del campo sanvicentano El Parrón, la fonda, la pirca y el paseo; vienen a ser parte importante del paisaje natural deﬁniendo el carácter que dis ngue a la comuna.

AMBITOS: Definición del carácter

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g1. Ambito Rural

Situación fundacional del ediﬁcio en sus orígenes con respecto al entorno

Operaciones proyectuales

La propuesta en el establecimiento viene a rescatar esta espacialidad que trae consigo la alameda y que es parte de la IDENTIDAD AGRICOLA que presenta la comuna. Esta de alguna manera se vuelve virtud en el campo educacional iden ﬁcando al establecimiento, estableciendo un dis ngo par cular con respecto a otros colegios y otrogándole la tan ansiada lugaridad que permite reconocer que es un colegio de escala rural ubicado en la comuna de San Vicente de Tagua Tagua.

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Educación al aire libre La situación medida desde la espacialidad exterior, aulas al aire libre en un estudio informal

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70 g2. Ambito Estudio La intervención deﬁne un carácter en el establecimiento, alternando y proporcionalizando la pología de SALA y PATIO a la extensión del AIRE LIBRE, declarando instancias de estudio informal en exteriores que actualmente el alumno resuelve en los pa os y corredores, no presentando ninguna alterna va de estudio que no sean las deﬁnidas, entendiendo que el ámbito de estudio al aire libre es una posibilidad de desarrollo asociado al lugar en donde se desenvuelve el estudiante de campo.

Operaciones proyectuales

Situación del alumno en las aulas del colegio.

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Eventos Familiares de ﬁn de semana Ac vidades que se acomodan al interior del pa o y al borde de la cancha

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71 g3. Ambito Familia

Operaciones proyectuales

En la actualidad el establecimiento reconoce a la FAMILIA como par cipe del proyecto educa vo, sin embargo el ediﬁcio sólo recoge la ac vidad educacional a través de aulas y pa os. En esta oportunidad la propuesta viene a albergar el desarrollo de la ac vidad familiar durante los ﬁnes de semana, transformándose en un paseo casi obligado por la comunidad con espaciamientos para ac vidades extraprogramá cas.

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Paseo de moda en 1810 La aristocracia concebia la alameda como un paseo

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72 g4. Ambito Reunión

Pintura Claudio Gay. 1830

Operaciones proyectuales

Reconocer la alameda como un lugar, LUGAR de paseo, de asambleas, de ﬁestas,etc., como se rescata en las imagenes, por esto la propuesta viene a RE-interpretar esa modalidad como una instancia clave de proyecto de espacializar al alumno en una ámbito declarado por el ALAMO.

PROYECTO

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6.1 PLANIMETRIA

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EMPLAZAMIENTO MANZANA

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PLANTA DE ARQUITECTURA Y PAISAJE

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ELEVACION FACHADA

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CORTES

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CORTE TIPO

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DETALLES

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6.2 CROQUIS SITUACIONALES DE PROYECTO

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ALAMEDA CENTRAL

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El prado nos da cabida al esparcimiento bajo la sombra de los árboles y también fácilmente reconocer e imaginar al alumno estudiando tendido sobre esta extensión de suelo verde. La medida del campus educacional.

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APERTURA ALAMEDA COMUNA

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El claro permite dar paso a esa extensión de suelo vasto que nos contextualiza con el cerro en lejanía.

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La alameda interrumpiendo su con nuidad construye un claro, para dar paso a la transversalidad del lugar permi endo reconocer espacialmente el asoleamiento del lugar desde el amanecer hasta el ocaso.

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BORDE CONSTRUIDO EVIDENCIANDO LA PENDIENTE

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La apertura de la alameda da paso a la grada como borde construido, evidenciando la mínima pendiente, cons tuyendo de esta manera una situación entre la alameda y el contexto rural de la comuna.

El alumnado en un aula abierta, contemplando la extensión en su horizontalidad el borde cerro y en la ver calidad la alameda. Un situación de reposo con magnitud rural.

Proyecto

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EXTENSION DE SUELO

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Prados que construyen el descampado, atravesando la alameda transversalmente permi endo la ﬂuidez del transito a través de los álamos.

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ENMARQUE Y BORDE ALAMEDA

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Una situación de borde como es el caso de una aula abierta lateral, en donde la gradería no se construye en frontalidad al vacío central sino en frontalidad a la cor na de árboles a modo de telón de fondo del espectáculo.

Proyecto

La alameda no se construye con su ancho sino con el enmarque del lugar a través de muros medianeros y cierros que con enen la cercanía dando paso en lejanía al borde cerro.

PASEO ESTUDIO ALAMEDA

Un paseo construido desde la estrechez de 5 metros de ancho y un largo de 62 metros que permite deﬁnir la in midad del estudio en recorrido. Un situación co diana de estudio informal del alumno en los corredores del ediﬁcio, trasladándose ahora a la escala del paisaje, permi endo el estudio en contemplación de la escala de campus rural templado por la sombra de los árboles en verano.

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SISTEMA DE GRANDES ARBOLEDA

Desde los eucaliptus de la plaza central, es posible dis nguir la sintonía de las grandes alamedas, construyendo el ámbito de la manzana en su recorrido interior.

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Proyecto

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6.3 MAQUETAS A ESCALA COLEGIO Y MANZANA

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EMPLAZAMIENTO COLEGIO MANZANA

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Proporciones de luz y sombra

Amanecer

Mediodia

Atardecer

Proyecto

La alameda viene tempera el predio del establecimiento a traves de las grandes sombras, permi endo una proporcionalidad a nivel de manzana en donde la correspondencia de suelos asoleados es equivalente a la de suelos sombr铆os.

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PIEZA COLEGIO

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Asoleamiento y temperatura del colegio

Amanecer

Mediodia

Atardecer

Proyecto

La alameda construye una sombra importante dentro del predio, estableciendo un contraste entre los pa os asoleados y la sombra neta del corredor central de la alameda.

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ESCALA COLEGIO

Amanecer

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Mediodia

Atardecer

Proyecto

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ALAMEDA Y BORDE AULA ABIERTA

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CONCLUSIONES

En estos empos necesitamos volver al origen de las cosas, todo esta como perdiendo su raíz, todo se vuelve auto inven vo, ¿Por qué será?, a veces me pregunto si es ser demasiado román co entenderlo así, y pensar que a mi todavía me toca eso como del croquis, bueno, yo tan solo quisiera hacer una reﬂexión acerca de esto, en que las cosas no enen que perder la lugaridad, la iden dad y la construcción del ámbito, viéndose arriesgada o permutándose a veces por eso del IMPACTO, modo que suele apartarse de las idiosincrasias olvidando los contextos y emplazamiento de toda obra. ACERCA DEL MODO DE DETENERSE El CROQUIS más que ser un buen dibujo debe relatar una detención en el lugar y como el estar demorándose nos permite caer en la cuenta de los sucesos que allí ocurren, es por esto que a esa manera de abordar le atribuyo tal protagonismo. La detención presentada en el proyecto fue con el lugar, y el croquis fue la

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95 huincha con la cual se midió desde su origen, intentando entrar en calce con las preexistencias sin interrumpir las virtudes que tanto el espacio como el habitar hicieran eco en la intervención y transformación del establecimiento educacional. ACERCA DE LA LUGARIDAD El HA LUGAR de la intervención es una de las medidas que mas se cuida en su desarrollo, es por esto que las observaciones ocupan un lugar determinante en el discurso editorial exponiendo de manera clara como las dis ntas escalas contribuyen a formular un proyecto con la medida del lugar porque a mi parecer la arquitectura ene esa cosa de proponer algo medido que emerge y aﬂora desde la LUGARIDAD que no se nos vuelva un objeto escultórico donde la forma embauque al habitar sino al contrario que la intervención sea casi impercep ble entendiéndola como si SIEMPRE HUBIERA ESTADO AHÍ. ACERCA DE LO IDENTIFICABLE Toda obra debe reﬂejar y ser capaz

de ser IDENTIFICABLE, haciéndola sen r propia, en donde el habitante se reconozca frente a ésta y sea capaz de interactuar, como además la construcción del ámbito que ene una directa relación con los elementos cons tuyentes que la componen y que enen que ser capaces de crear la atmosferización de un determinado lugar en donde nuevamente el habitar se hace sen r propio. ACERCA LA CONTRAESCALA Lo macro y lo micro si se tuviese que definir en cuanto a la magnitud y es justamente como el proyecto es capaz de hacerse cargo de las dimensiones que me permi eran darle un calce y justeza a una propuesta puntual. El observar la comuna no significa que la intervención es a esa escala, sino al contrario como la propuesta puntual en el establecimiento era capaz de tener en cuenta esta dimensión y recogerla en su espacialidad, en donde el habitar la iden ficara en el como estar dentro del establecimiento y adentro de la comuna, es

por esto que el proyecto es muy sensible en dejarnos UBICADO ya sea con respecto a la iden dad, al ámbito, al lugar, etc. Es por esto que la manera de medir la intervención a través del dibujo a veces dilucida otras escalas que se hacen par cipes y es necesario contemplarlas de manera que la propuesta se ajuste a eso que ene la arquitectura EL LUGAR. Estos cuatro momentos vienen a refrescar el modo de abordar la arquitectura de manera personal, instancias que en el transcurso y desarrollo de la carrera fueron dilucidándose desde de la formación y ejercitación de ésta, para así en esta etapa cúlmine de estudio deﬁnir con nombre propio cuales son las coordenadas de estudio que toda obra debiera traer como mínimo al momento de proyectar, entendiendo también que la carga de estudio y teoría en el desarrollo profesional debiera ser la masa y espesor de pensamiento que aclare la neurálgico de toda obra.

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BIBLIOGRAFIA

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REVISTAS

ARTICULOS DE REVISTA

LIBROS

a.- REVISTA ANIVERSARIO COLEGIO EL SALVADOR 1953/2003 50 AÑOS. San Vicente de Tagua Tagua. 2003

a.- BROWNE, Tomás. EXTERIORES DE LOS EDIFICIOS EDUCACIONALES. ARQ (Nª 56): 12-15, 2004 b.- JÜNEMANN G., Alfredo. REFLEXIONES SOBRE ARQUITECTURA Y PROYECTO EDUCATIVO. CA, (N° 85): 30-33, Julio-Sep embre 1996.

a.- JÜNEMANN G., Alfredo. INVESTIGACIÓN ARQUITECTURA DEL INICIO DEL MODERNISMO : OFICINA GUSTAVO MÖNCKEBERG Y JOSÉ ARACENA, ARQUITECTOS : LA ARQUITECTURA EDUCACIONAL 1920-1950, San ago, Chile. Pon ﬁcia Universidad Católica de Chile, 1999

c.- FUENTES HERNÁNDEZ, Pablo. CAMPUS UNIVERSITARIOS EN CHILE: NUEVAS FORMAS ANÁLOGAS A LA CIUDAD TRADICIONAL. ATENEA (N° 496): 117-144, II Semestre 2007,

b.- ESPINOZA PINTO, Jorge Arturo. SAN VICENTE DE TAGUA TAGUA 12.000 AÑOS DE HISTORIA. Segunda edición, San ago, LOM ediciones Ltda., 2006

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ANEXOS

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9.1 EDIFICIO COLEGIO EXISTENTE

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PLANIMETRIA EDIFICIO COLEGIO a2

a1. Planta arquitectura. Piso 1

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b1 c2

b2 a1

Anexos

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a2 b1 c2

b2 a1

Anexos

a2. Planta arquitectura. Piso 2

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a2 b1 c2

b2 a1

Anexos

a3. Planta cubierta

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ELEVACIONES Y CORTES EDIFICIO COLEGIO

b1. ELEVACION AVENIDA Capilla - Pabellรณn de aulas, administraciรณn y residencia - Gimnasio

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Anexos

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b2. CORTE a1 - a2 Pabellón central

b3. CORTE b1 - b2 Pabellón central

b4. CORTE c1 - c2 Pabellón cancha

Anexos

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b6. CORTE e1 - e2 Eje norte-sur a pabellรณn central

b7. CORTE f1 - f2 Eje sur-norte a pabellรณn central

Anexos

b5. CORTE d1 - d2 Eje norte-sur a gimnasio

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PROGRAMA EXISTENTE COLEGIO

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Anexos

c1. Talleres y laboratorios. Piso 1

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Anexos

c2. Talleres y laboratorios. Piso 2

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107 c4. Aulas

c5. Equipamiento, Aulas y residencia

Anexos

c3. Talleres y laboratorios

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9.2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

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RURALES

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Anexos

a1. Escuelas y liceos

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URBANOS

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Anexos

b2. Jardines, escuelas, liceos y colegios

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9.3 ESTUDIO Y PROPUESTAS ANTERIORES

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Anexos

El proyecto de tulo se construye a par r de tres etapas (Aula 1, Aula 2 y Examen de tulo) y es fácil dis nguir que cualquier estudio requiere de un desarrollo, lo que implica que en el transcurso fueron apareciendo dis ntos estados, propuestas y visiones acerca de la intervención pero es justamente este proceso el que me permi ó madurar una idea acerca del proyecto ﬁnal exis endo aciertos y desaciertos, elaborando una propuesta justa con lo que se andaba buscando y fuera per nente para el lugar. A con nuación se detalla el proceso y que lo considero per nente exponer, de manera que quede abierto el ejercicio y no sea olvidado, ya que cada uno de ellos permi ó concebir la intervención ﬁnal del proyecto.

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Primera propuesta de intervención

ESQUEMAS Y LECTURAS DE ESTUDIO

1. Recorridos ar culando la pista. 2. Ediﬁcio-cubierta, suelos pisable en pendiente. 3. Recorridos asociados al largo de la hilera del campo.

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a1. Lecturas del lugar a tres escalas

Ciudad

Colegio

Anexos

Manzana

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Anexos

a2. Ejercicios proyectuales de transformación del ediﬁcio-colegio existente

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Encuentro de la avenida y el canal Se iden ﬁca un par de canchas interiores, resguardadas por unas alamedas. La idea es construir una apertura ar culando la avenida con el interior de la manzana. Construcción de la medida

AULA 1. ORIGENES DE LA ALAMEDA EN EL LUGAR

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b1. Simultaneidad de actos

Anexos

La alameda se reconoce como lugar al interior del establecimiento dando cabida a una mul tud de eventos de manera simultánea en un mismo suelo.

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Anexos

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Relaciones transversales El interior se resuelve desconstruyendo este largo a través de relaciones transversales que son proclamadas por el lugar.

AULA 2a. PLAN MAESTRO Y EDIFICIO AULA MAGNA

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c1. Anteproyecto con la medida radical

Anexos

La primera propuesta en comple tud con las observaciones y esquemas anteriores. La alameda construye el largo como relación macro de ciudad y las relaciones transversales de ediﬁcio, suelo y arboledas dan cuenta de la espacilidad del lugar. Esta propuesta fue anterior al examen por lo que su ni dez y claridad proyectual resolvía de mejor manera la intervención.

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117 c2. Proyecto examen aula 2a

Anexos

La propuesta de anteproyecto (página anterior) se ajusta ahora mas a las relaciones transversales por lo que la alameda comienza a quedar en un segundo orden perdiendo su ni dez, lo cual es un desacierto ya que la operación mas clara y calzada se pierde en el contexto. Según las observaciones de la comisión el ediﬁcio comienza a quedar por sobre lo radical además de sobredimensionarse su uso para el establecimiento no iden ﬁcando el lugar como lo hace una alameda.

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Penetración y vacío interior

Lectura y propuesta

Es posible dis nguir ciertos vacíos que gobiernan la manzana en su interior, siendo resguardados por acceso largos y estrecho que ar culan la ciudad desde la avenida con el fondo de la manzana.

La propuesta trae consigo la abtsracción de la lectura, exponiendo de manera clara la expansión del colegio con un nuevo ediﬁcio al interior, jugando con la ley de la manzana.

AULA 2b. EDIFICIO AULA MAGNA

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d1. Propuesta y su relacion frente y fondo

Anexos

La propuesta de AULA 2 cambia el modo de plantear el problema, este viene a reconocer ciertas ﬁsionomías que se desatan al interior de la manzana entendiendo la relación de PENETRACION Y REMATE de manera de colocar el encargo de AULA MAGNA al interior del predio reconociendo este lugar como una virtud de la pieza mayor LA MANZANA.

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Anexos

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Anexos

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Anexos

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