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La atención a la Diversidad e Inclusión Educativa
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La atención a la Diversidad e Inclusión Educativa
La Educación Inclusiva se define, según la UNESCO como el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que pueda satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje y que pueda enriquecer la vida de cada uno. Es decir, es el proceso que permite identificar y responder a la diversidad de las necesidades y características de todos y cada uno de los estudiantes a través de una mayor participación en sus propios procesos de aprendizaje, la culturas y la sociedad, de tal manera que pueda reducirse la exclusión en la educación y que involucra cambios y modificaciones en los contenidos y en la forma de conducir los procesos de aprendizaje, con una visión que incluya a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas.
Al conocer la diversidad y las necesidades, consideramos necesario que la escuela inclusiva le ofrezca a los niños aceptación, comprensión, adaptaciones curriculares, una correcta infraestructura y un buen trato a todos y cada uno de los estudiantes sin profundizar y maximizar sus diferencias. En este sentido el rol del docente será favorecer y construir espacios inclusivos en la escuela y en el aula, así como impulsar la diversificación curricular, desarrollar y proveer evaluaciones psicopedagógicas y alentar a una nueva cultura escolar para fomentar un ambiente sano y preparado para la aceptación de nuevas propuestas y su correcto funcionamiento así como su aplicación dentro del entorno educativo; finalmente es necesario destacar que estará preparado para atender todas las necesidades educativas especiales.
Este capítulo tiene un objetivo principal; servir como una guía o manual educativo para promover la atención de la diversidad en el aula y la creación de espacios inclusivos de aprendizaje mediante una serie de consejos y propuestas prácticas que podrán ser aplicadas por docentes y directivos para la formación y crecimiento de los alumnos
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con y sin Necesidades Educativas Especiales (NEE) para tratar de reducir el impacto de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), creando así un sentimiento de pertenencia a la escuela y a su entorno, respetando las particularidades de cada uno favoreciendo la seguridad en sí mismos y su inserción y desarrollo social.
UN BREVE RECORRIDO HISTÓRICO
El ser humano, desde sus orígenes ha experimentado la necesidad de aprender y hacer crecer su campo de conocimiento y, ha buscado las herramientas y empleado los recursos disponibles para lograrlo. Si nos remontamos a tiempos del México prehispánico, donde lo más importante era educar la mente y el corazón. La enseñanza por medio de la oralidad, la lectura y escritura, eran ya un hecho. Quizá no como las conocemos hoy en día, pero considerando los recursos disponibles en su época, podemos traducir los códices como una herramienta útil que se empleaba en la enseñanza de valores y conocimientos generales. Así como instituciones tales como el Calmecac y el Tepochcalli, que a su manera preparaban a los hombres, ya sea para cumplir funciones de liderazgo en su sociedad o para ser elementos para la guerra, la caza, agricultura o para estar al servicio de la comunidad. Mientras que las mujeres, desde niñas, comprendían su lugar como base de la familia, inculcándoles conocimientos más relacionados al cuidado de la misma, como la cocina, alfarería, agricultura, actividades del hogar, etc.
En cambio, si nos acercamos más a la etapa de la colonia, los frailes fueron quienes establecieron una nueva estructura educativa orientada a la castellanización y a la evangelización. Como podemos observar en ambos contextos, la discapacidad, era una situación no contemplada en sus sistemas educativos. Durante la edad media era más vista con un enfoque médico o como un “castigo divino”. Fue hasta la época contemporánea donde se empezó a dar lugar a la ruptura de
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dichos tabúes, y a la fecha se sigue con la lucha para crear un sistema accesible y apto para que cualquier persona, para que sin importar su condición de vida, logre desarrollar sus habilidades y conseguir un futuro autónomo.
CAMBIOS DE PARADIGMA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA
Como hemos visto, los términos utilizados para dirigirse a las personas con discapacidad han sufrido una considerable evolución histórica, anteriormente se utilizaban términos como retraso mental, minusvalía, entre otros. La terminología empleada se ha visto modificada de acuerdo a cada contexto histórico. Cuando hablamos de la educación también podemos afirmar que el contexto histórico ha sido la base que la sustenta. Y así podemos recordar que Platón, decía que la educación era conducir al individuo a auto-descubrirse siguiendo la lógica de lo que es innato. La corriente funcionalista nos dice que el profesor es un canalizador de los individuos hacia su respectivo lugar en la sociedad; Marx, tomaba la producción de bienes como la base de la transformación social, por lo tanto en la escuela se debía aplicar la actividad productiva para después formar parte de la industria; Dewey defendía el aprendizaje por competencias, decía que la experiencia era de suma importancia para la educación, adaptando lo educativo y las necesidades planteadas por la sociedad preservando el acervo cultural.
En la filosofía naturalista de Rousseau, la naturaleza de las cosas se conoce a través de la razón y del método científico y el principal objetivo de la educación era seguir el proceso natural de las cosas, refiriéndose al desarrollo natural, sin adelantar etapas dejando que el estudiante sea autodidacta y el profesor sólo un facilitador de información.
Platón, creía que la perfección moral era el fin último de la educación y que la realidad del ser humano era muy independiente de su intelecto,
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para platón el fin de la educación era conseguir la felicidad que se logra por medio de la sabiduría. Después de siglos y de las modificaciones sobre el término correcto de educación, tenemos un resultado actual que está abierto a cambios y modificaciones conforme a los sucesos históricos que así los sugieran.
En la actualidad, la educación es más que la transmisión de conocimiento, se define como el proceso mediante el cual un ser humano adquiere las competencias necesarias para llevar una vida consiente y responsable para tomar en sus manos su propia existencia. Y aquí es donde es preciso un cambio, un sistema apto para cubrir las necesidades educativas de todos, donde se valore la diversidad y se busque que el alumno egresado de un nivel educativo, desarrolle una serie de competencias y sea capaz de ponerlas en práctica en diversas situaciones; creando ciudadanos competentes y dando lugar al progreso.
Consideramos impactante el hecho de que si comparamos un salón de clases del siglo XIX y uno del siglo XXI, las diferencias son mínimas, cuando las necesidades educativas son diferentes, la sociedad ha cambiado y somos conscientes de que el sistema no cubre por completo dichas necesidades. Aquí es donde el docente debe considerarse un agente de cambio que comprenda y aplique un currículum escolar flexible y ayude a sus alumnos a adaptarse al mundo actual y a transformar su realidad. De modo que todos estos objetivos no queden en palabras y los cambios sean evidentes en las aulas actuales. En la siguiente tabla se presentan imágenes características de las aulas en dos épocas diferentes que permitirán comparar la realidad que se vivía en cada una y de esta forma reconocer los contrastes.
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UN MARCO LEGAL PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
El marco legal que sustenta la inclusión en nuestro país comienza desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 que establece que la educación es un derecho humano básico. En 1990, en la Declaración de Educación para todos (UNESCO) se señaló que se requiere una visión ampliada que vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, del currículum, y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo, construir sobre lo mejor de las prácticas actuales.
En 1994, se realizó la Declaración de Salamanca, en la cual se señaló que se debe garantizar una enseñanza de calidad mediante un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades.
En México, existe una amplia legislación que compromete al gobierno y a la sociedad al cumplimiento y aplicación de la normatividad enfocada a la inclusión de grupos en situación de vulnerabilidad. El objetivo principal de la educación es promover su inclusión y permanencia sin discriminación y en igualdad de condiciones, con la obligación de impulsar el desarrollo humano de estos grupos.
En la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se mencionan varios puntos relevantes en relación a la educación que debe ser un contexto de formación y no discriminación de las personas:
Artículo 1 Se menciona que todo individuo tiene derecho a ser aceptado y a tener una vida plena con igualdades, que todos sus derechos sean respetados. Es decir, ninguna persona o individuo puede ser discriminada por su origen, creencias religiosas, orientación sexual, discapacidad, etc.
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Un derecho innegable para cualquier mexicano es la educación básica que se menciona en el siguiente artículo:
Artículo 3
Todo individuo tiene el derecho a recibir la educación básica que es otorgada por el gobierno para todo niño sin ninguna discriminación o negación de accesibilidad.
Todos tenemos el derecho a la vida, pero como podríamos garantizar una vida plena a las personas con discapacidad si en primera instancia el gobierno no puede proporcionar una educación adecuada a los alumnos que viven con alguna discapacidad.
¿Cómo podríamos asegurar escuelas de calidad para cada alumno?
Para ello la ley general de la educación hace hincapié en la educación especial, es decir una formación que cubra las necesidades de cada alumno. De esta forma en la Ley general de educación en su artículo 41 se menciona que la educación especial tiene como propósitos identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas.
Aquí se hace notar que la educación es un espacio de formación para todo individuo que las escuelas tienen la obligación y el compromiso de tener currículos flexibles que se adapten al alumnado y a sus necesidades.
Respecto a la Ley General para la inclusión de las personas con discapacidad, podemos reconocer que su objetivo es reglamentar las condiciones que el estado debe promover y asegurar para el pleno ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales de
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las personas con discapacidad. Asegurando su plena inclusión en la sociedad con respeto e igualdad y oportunidades tal y como se señala en el Artículo 1º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Los principios mediante los que se rige este tipo de políticas públicas son: la equidad, justicia social, igualdad de oportunidades, el respeto a preservar la identidad, la dignidad, la autonomía y la libertad de tomar las propias decisiones, así como el respeto por las diferencias y la aceptación de la discapacidad como parte de una diversidad de la condición humana.
De acuerdo al informe al derecho a la educación de personas discapacitadas desarrollado en América Latina y el Caribe, un derecho que todo ser humano debe tener es ser incluido para mejorar sus ilusiones, vivencias y su manera de vida.
El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad verifica que se hagan valer los derechos de las personas y mismos que están respaldados por el Poder Legislativo, Ejecutivo, Gobiernos y Entidades Federativas. Respeto e igualdad de oportunidad. En el artículo dos de esta ley se hace mención de que todas las zonas públicas, entornos físicos, medios de transporte e incluso tecnologías de la información y comunicación, deben estar habilitados de acuerdo a las necesidades de todas las personas sin importar su condición. Los principios de normalización que rigen la educación inclusiva, se resumen en buscar la aceptación de las personas con discapacidad ofreciéndoles las mismas condiciones que al resto de la población. Esto implica tomar en consideración el ritmo y las condiciones normales de vida (vivienda, escolaridad, recreación, libertad de elección).
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El presente manual es un trabajo en conjunto de las alumnas de segundo semestre de la Licenciatura en Educación con enfoque en Inclusión de la Universidad Mondragón México como parte de un proyecto que busca tener un impacto positivo en la sociedad y bajo la coordinación docente de Claudia Romo Sabugal.
Para llevar a cabo este proyecto se realizaron encuestas a docentes en los niveles de preescolar y primaria, estas encuestas tenían el objetivo de brindarnos información sobre cuáles son las necesidades educativas especiales que se han presentado en sus grupos a lo largo de su vida laboral, para que mediante este trabajo se puedan brindar alternativas para la atención y trabajo escolar de los niños con necesidades educativas especiales, los que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y todos y cada uno de los alumnos del grupo para generar comunidades inclusivas de aprendizaje.
Este manual constituye una respuesta a su necesidad pedagógica de intervenir para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, la inclusión y la atención y aceptación de la diversidad, mediante diversas herramientas que puedan ser un apoyo para lograr un mejor ambiente en el aula y principalmente desarrollar el mejor rendimiento escolar tanto de los alumnos como de los docentes. Para lograr tener respuestas a las necesidades que los docentes expresaron se realizaron investigaciones sobre las mismas para proponer, informar y compartir soluciones para estas necesidades educativas especiales y generar un mejor rendimiento académico de todos los alumnos sin importar sus diferencias, El docente con estas herramientas logrará informarse más y dar lo mejor de sí mismo en su labor educativa. Con este manual buscamos beneficiar a los docentes y formadores que están al frente de un grupo diverso, es decir, que algún integrante o varios poseen ciertas características que podrían resultar difíciles de manejar. (Claudia Romo Sabugal)
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La Deficiencia Intelectual como Aprendizaje
