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Atención Educativa con Discapacidad Visual
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CASO 1
Ana y Luisa son gemelas estudiantes de preprimaria en la ciudad de Querétaro; actualmente estas gemelas se encuentran en aulas separadas, por lo que durante el horario escolar no conviven demasiado entre ellas. Sus docentes han notado una característica en particular que ambas comparten: durante clases las gemelas muestran dificultad para mantener una postura adecuada ya que tienen que inclinar su cuerpo para poder llevar a cabo actividades, especialmente las relacionadas con la lecto-escritura y acercan su rostro excesivamente al libro, lo anterior hace pensar a sus docentes que tienen posible discapacidad visual. Ante esta situación se ha hablado con la madre, quien no le dado importancia a esta situación.
Este caso es uno de tantos que se presentan en la actualidad en las aulas de nuestro país, ante el desconocimiento respecto al tema y su correcta atención no siempre se toman las medidas requeridas y los niños con esta condición junto con otros que presentan otras Necesidades Educativas Especiales (NEE) quedan en el olvido. Creemos que los docentes no deben negarle a un niño su derecho a aprender y a ser apoyado en sus necesidades. Por ello escribimos este capítulo dedicado a todos los maestros que tengan, dentro de sus aulas, a niños con discapacidad visual (D.V) y busquen las guías para su inclusión y la correcta atención educativa en su condición. Ser un maestro comprometido con el aprendizaje de sus alumnos es una noble
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labor pero ser un maestro que dedica sus esfuerzos, tiempo y paciencia a la enseñanza de un niño con alguna NEE es la muestra más grande de amor por la educación.
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL?
Dentro de las necesidades educativas especiales que pueden presentarse en un aula inclusiva encontramos que la Discapacidad visual que según datos del DSM-5 (APA, 2013) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión, afectando la capacidad de una persona para ver. Al referirnos a ella, podemos estar hablando de una persona que presenta ceguera (afectación de la percepción de las imágenes en forma total) o baja visión (que disminuye agudeza o campo visual de una persona) (Sanz, 2014). Según datos de la OMS al 2017 existen en el mundo aproximadamente 253 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 36 millones tienen ceguera y 217 millones presentan baja visión.
Además la OMS clasifica la pérdida de visión en función de:
• Agudeza visual: posibilidad de percibir la figura y la forma de los objetos. • Campo visual: espacio en el que se puede ver un objeto mientras se mira fijamente un punto.
Las anteriores definiciones se deben aplicar tras haber recibido la mejor corrección posible (Bautista, 2002), es decir, después de la intervención médica o de los ajustes necesarios como lo sería el uso de anteojos, o bien una cirugía. Los valores de cada una de ellas se muestran en la siguiente tabla que se presenta.
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labor pero ser un maestro que dedica sus esfuerzos, tiempo y paciencia a la enseñanza de un niño con alguna NEE es la muestra más grande de amor por la educación.
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL?
Dentro de las necesidades educativas especiales que pueden presentarse en un aula inclusiva encontramos que la Discapacidad visual que según datos del DSM-5 (APA, 2013) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión, afectando la capacidad de una persona para ver. Al referirnos a ella, podemos estar hablando de una persona que presenta ceguera (afectación de la percepción de las imágenes en forma total) o baja visión (que disminuye agudeza o campo visual de una persona) (Sanz, 2014). Según datos de la OMS al 2017 existen en el mundo aproximadamente 253 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 36 millones tienen ceguera y 217 millones presentan baja visión.
Además la OMS clasifica la pérdida de visión en función de:
• Agudeza visual: posibilidad de percibir la figura y la forma de los objetos. • Campo visual: espacio en el que se puede ver un objeto mientras se mira fijamente un punto.
Las anteriores definiciones se deben aplicar tras haber recibido la mejor corrección posible (Bautista, 2002), es decir, después de la intervención médica o de los ajustes necesarios como lo sería el uso de anteojos, o bien una cirugía. Los valores de cada una de ellas se muestran en la siguiente tabla que se presenta.
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Visión: Normal Agudeza visual: 20/12 a 20/25 Campo visual: 51 a 70º
Visión: Cercano a Normal Agudeza visual: 20/30 a 20/60 Campo visual: 31 a 50º
Visión: Baja Leve Agudeza visual: 20/80 a 20/160 Campo visual: 11 a 30º
Visión: Baja Moderada Agudeza visual: 20/200 a 20/400 Campo visual: 6 a 10º
Visión: Baja a Severa Agudeza visual: 20/500 a 20/1000 Campo visual: 3 a 5º
Visión: Cercana a ceguera Agudeza visual: 20/1250 a 20/2500 Campo visual: 1 a 2º
Junto con las anteriores clasificaciones (Barraga, 1986) proporciona otra que resulta de mayor utilidad para el ambiente educativo Tabla 2 Los criterios educativos para la clasificación de la D.V:
Nivel de discapacidad visual: Ceguera Características Educativas: Imposibilidad de realizar tareas visuales.
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Nivel de discapacidad visual: Discapacidad Visual Moderada Características Educativas: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuadas.
Nivel de discapacidad visual: Discapacidad Visual Profunda Características Educativas: Dificultad para realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle.
Nivel de discapacidad visual: Discapacidad Visual Severa Características Educativas: Posibilidad de hacer tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones.
Con todo esto entendemos que al decir DV (discapacidad visual) nos referimos aquellas personas que presentan ya sea ceguera o visión baja dentro de los rangos ya descritos anteriormente y que este cuadro excluye aquellos trastornos cuya compensación sea muy fácil como el uso de lentes por ejemplo.
FACTORES A OBSERVAR EN NIÑOS CON SIGNOS DE BAJA VISIÓN
Dentro de las aulas nos encontramos con muchos casos de niños que aún no han sido diagnosticados. Al ser el docente observador de primera instancia de los pequeños, asi como de sus cualidades y capacidades; consideramos pertinente enunciar algunos signos que podrían indicales que un alumno requiere atención especializada respecto a una posible deficiencia visual (Andrade 2010):
a) En relación a la salud ocular:
• Desviaión de los ojos. • Fijación, seguimiento, acomodación, enfoque y movimiento.
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• Guiños. • Enrojecimiento. • Cerrar un ojo o cubrirlo. • Inclinación de la cabeza para ver. • Disminución o ausencia de visión.
b) En referencia a su postura:
• Arrastra los pies al caminar, camina de lado, se apoya en paredes o en rastreo. • Camina lento y evade en momentos la actividad física. • Se levanta en clases para copiar en el pizarrón. • Se acerca demasiado a los materiales de trabajo. • Mejora su ritmo de marcha y postura al ir acompañado.
c) En cuanto a la calidad de sus trabajos:
• Pueden llegar a ser inconclusos, con falta de datos o con errores de ortografía. • Rasgos de escritura imprecisos, invertidos, presentan omisiones o falta de segmentación. • Problemas de motricidad fina, de manejo del espacio, de aspectos metodológicos. • No respetan margen, ni renglones. • Letra grande, imprecisa o incluso mal hecha. • Dibujos desproporcionados, coloreados sin respetar contorno y con colores que no corresponden. • Inversiones al escribir y anticipaciones incorrectas al leer.
d) En relación a su estilo y ritmo de aprendizaje:
• Más lento que el resto del grupo. • Mayor arga a la expresión oral que a la escritura.
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• Necesita apoyo de sus compañeros para realizar actividades de lectura, copia, localización en esquemas, búsqueda de página en los libros, desplazamiento, etc. • Escasas o nulas respuestas a la comunicación gestual.
e) En relación al aspecto emocional:
• Inseguidad o timidez. • Apatía, agresividad o desinterés por las actividades. • Bajo nivel de socialización. • Dependencia. • Temor al fracaso. • Baja autoestima.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL
“Pese a que podemos enumerar características generales que suelen tener las personas con discapacidad visual es importante que el docente sea consciente de que cada niño independientemente de su condición presenta características propias que lo diferencian y hacen único y que no todos los casos de discapacidad visual son iguales. Tomando en cuenta esto el docente deberá, a fin de enriquecer el proceso de enseñanza -aprendizaje, primero conocer al niño: el origen y características de su discapacidad, su desarrollo psicomotriz, intelectual, académico, comunicativo y psicoemocional así como la situación que viva en su entorno familiar y social; las características propias de cada individuo respecto a su discapacidad, ya que éstas varían dependiendo de si ésta es adquirida o hereditaria, el momento en que esto sucedió (antes, durante o después del nacimiento), así como el grado de su discapacidad, si esta se presentó de manera súbita o gradual y si se trata de un accidente o un padecimiento propio del ojo.” (Fernández, 2016). Para una persona con discapacidad visual la intervención y estimulación
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desde los primeros años de vida es vital para propiciar un mejor desarrollo sobre todo en las áreas que pueden presentar mayor dificultad; tanto padres como docentes, terapeutas o cuidadores pueden realizar actividades que resulten enriquecedoras para el niño algunas de ellas se describen en la Tabla 3 mismas que van desde las primeras etapas del crecimiento hasta el nivel superior de estudios:
Etapa: Primera Etapa de Vida
Sugerencias de Estimulación:
• Que el bebé conozca su cuerpo. • Estimulación de los sentidos. • Establecer independencia y autosuficiencia en el infante. • Promover la actividad motora. • Promover el lenguaje gestual y verbal. • Potenciar más que nada el desarrollo infantil y acrecentar tanto las relaciones interpersonales como las experiencias que aporten aprendizajes para la independencia.
Etapa: Preescolar
Sugerencias de Estimulación:
• Debe considerarse poner en juego los demás sentidos. • Materiaes usados para colorear deben llevar contorno de silicón. • Buen espacio del aula, mobiliario bien acomodado, espacios grandes, que faciliten el acceso. • Adecuaciones en la iluminación. • Acercamiento de materiales de trabajo hasta donde el niño lo requiera. • Se debe procurar que el niño en diferentes actividades se apoye de ayudas ópticas. • Promover el uso del sentido del tacto, sobretodo. • Buena convivencia en el grupo.
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Etapa: Primaria
Sugerencias de Estimulación:
• En un nivel pre silábico y silábico uso de análisis grafo fonético o uso de objetos en 3D. • En un nivel alfabético, uso de alfabeto móvil. • Y ya estando en un nivel alfabético convencional aprender el sistema braille. • En el área de matemáticas primero habrán de presentarse materiales en 3D, para posteriormente y poco a poco usar el ábaco. • En otro tipo de materias es necesaria la adecuación de los materiales, donde se puede usar la técnica del silicón para delimitar y usar el tacto como apoyo.
Etapa: Secundaria, Media Superior y Superior
Sugerencias de Estimulación:
• Aplicar destrezas sociales para la convivencia • Estrategias de independencia • Interacción maestro-alumno • Uso de materiales específicos e individualizados • Para estas etapas aunque sí suelen ser de las más difíciles el alumno ya ha comprendido el uso de materiales correctamente por lo tanto puede apoyarse de ellos.
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Dentro del aula el docente deberá no solo realizar actividades de estimulación sino que, deberá diseñar una propuesta o adaptación curricular que responda a las características propias de cada niño; para ello Fernández (2016) describe con mayor detalle las principales características educativas propias de las personas con discapacidad visual según el área de desarrollo así como la necesidad educativa que ellas representan y las sugerencias de atención que dan respuesta a estas necesidades y ayudan al niño a consolidar sus aprendizajes.
a) Psicomotoras
• Dificultades en la construcción del esquema corporal y la lateralidad • Problemas en la organización y estructuración temporal (Desarrollan su conciencia temporal mediante ritmos vivenciales como hambre-saciedad o sueño-vigilia). • Alteración en su desarrollo espacial. • Dificultdes para la orientación y movilidad.
En la tabla 4 se presentan algunas alternativas propuestas por Fernández (2016) en relación con el aspecto psicomotriz. Así mismo en la tabla 5 se presenta una serie de propuestas por el mismo autor, en relación con el desarrollo motor.
Necesidad Educativa Especial: Desarrollar la Coordinación Motriz Fina
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar movimientos digito-manuales, por ejemplo: colocar la mano abierta en una superficie y mover el dedo pulgar de tal modo que se aleje y acerque al índice. - Manipular plastilina o masa y realizar figuras con esta. - Recoger objetos pequeños (como frijoles, canicas, cuentas y alfileres) y meterlos en una botella de boca angosta o a una caja. - Usar materiales didácticos de tamaños adecuados a la presión, magnéticos, plastificados y pivotes, fijados con velcro o elásticos.
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- Usar lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones. - Adecuar libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etcétera.
Necesidad Educativa Especial: Mejorar la Coordinación Visomotora y Auditivo - Motora
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Recortar a dedo una hoja de papel, primero en trozos grandes y medianos y finalmente pequeños. - Imitar secuencias de sonidos de diversas intensidades, ritmos y velocidades con instrumentos musicales, con objetos variados o con el cuerpo.
Necesidad Educativa Especial: Consolidar la Noción del Esquema Corporal
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Para niños con baja visión imitar gestos que realice el maestro relacionados con la expresión de emociones. - Realizar ejercicios de reconocimiento de distintas partes del cuerpo (señalar, tocar y mover la cabeza, parpadear, poner los labios en diversas posiciones, etc.).
Necesidad Educativa Especial: Desarrollar la Orientación y Estructuras Temporales
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Para niños con baja visión imitar gestos que realice el maestro relacionados con la expresión de emociones. - Realizar ejercicios de reconocimiento de distintas partes del cuerpo (señalar, tocar y mover la cabeza, parpadear, poner los labios en diversas posiciones, etc.).
Necesidad Educativa Especial: Utilizar Funcionalmente la lateralidad.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Proporcionar al niño órdenes que debe ejecutar con determinada mano o pie. - Localizar objetos que se le piden, que estén a su izquierda o su derecha según se le indique.
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b) Motoras
• Tono muscular bajo y la musculatura suele ser débil. • Dificultad en la adquisición del sentido de equilibrio.
Necesidad Educativa Especial: Desarrollar habilidades y destrezas manipuladas y coordinación motora gruesa.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar ejercicios para consolidar el patrón de marcha. - Realizar ejercicios como correr, brincar, saltar, caminar combinando movimientos, marchar, saltar la cuerda, caminar hacia atrás, pararse en un pie. - Bajar y subir escaleras. - Bailar al ritmo de la música. - Lanzar y recibir una pelota con la mano derecha y con la mano izquierda.
Necesidad Educativa Especial: Control Postural y de Equilibrio.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Usar mobiliario adaptado. - Realizar ejercicios de mantenimiento de posiciones y andar en puntillas o en talones.
Necesidad Educativa Especial: Estimular el Tono Muscular.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Recibir fisioterapia. - Realizar ejercicios de alcance de tensión - relajación de los músculos.
c) Intelectuales
• Retraso en el desarrollo ya que la falta de visión reduce su comprensión e interacción con el mundo. • Dificultad para establecer el concepto de permanencia del objeto (causa y efecto).
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Necesidad Educativa Especial: Necesita obtener información a través de sus sentidos.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar ubicaciones de objetos o lugares y distribuir espacios y materiales inamovibles. - Facilitar el control del entorno cercano mediante el uso de claves visuales, auditivas y táctiles. - Establecer rutinas claras y concretas utilizando para esto cajas calendario. - Distribuir espacios y materiales inamovibles.
Necesidad Educativa Especial: Estimular y entrenar el remanente visual.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar ejercicios para ayudarle a percibir la luz; para diferenciar la luz de la oscuridad y para buscar y seguir la luz.
Necesidad Educativa Especial: Desarrollar habilidades de percepción: visual, auditiva, táctil, quinestésica, olfativa y/o gustativa.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Permitirle explorar por si solo una extensa variedad de objetos con formas, texturas, temperaturas, aspereza y flexibilidades diversas.
d) Comunicativas y de Lenguaje
• El lenguaje es un elemento importante para la construcción y representación del mundo. • Es fundamental la adquisión del método de lectoescritura en relieve mediante el sistema Braille.
Nota: Respecto a este tema y al uso del Braille y la tiflotecnología hablaremos más adelante.
Necesidad Educativa Especial: Incrementar vocabulario general y conocimiento semántico.
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Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar actividades para formar familias de palabras, por ejemplo: Árbol: álamo, olivo, peral.Oficios: maestro, albañil, mecánico - Realizar actividades para formar palabras derivadas, por ejemplo: Pan: panadero, panadería, panecillo. - Hacer adivinanzas. - Buscar comparaciones. - Realizar actividades para que el niño: 1. Discrimine su nombre y el de personas cercanas. 2. Reconozca objetos reales por su nombre. 3. Conozca y forme grupos de palabras o colecciones. 4. Utilice antónimos y sinónimos.
Necesidad Educativa Especial: Ejercitar las Funciones Comunicativas.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Emplear micas de aumento y textos macrotipos. - Utilizar material en relieve. - Emplear audio - libros. - Utilizar la tiflotecnología.
Necesidad Educativa Especial: Sistema Alternativo de Escritura.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar actividades de prelectura y pre escritura de Braille como: gimnasia, Braille, fichas y ejercicios con distribución Braille, actividades con la regleta de escritura. - Enseñar lectoescritura Braille. - Utilizar lupas y máquina Perkins. - Usar regleta y punzón.
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e) Socioemocionales
• Tendenia a ser pasivos y dependientes. • Tendencia al aislamiento, el egocentrismo y dificultad para entender el punto de vista ajeno. • Manifiestan mayor autoconciencia y baja autoestima.
Necesidad Educativa Especial: Fortalecer el auto concepto y autoestima.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Identificarse y valorarse como único e irrepetible. - Proporcionar conocimiento de sí mismo. - Valorar las propias cualidades -expresar lo importante que es uno. - Promover que el alumno fije metas. - Hacer una lista de intereses aficiones y valores.
Necesidad Educativa Especial: Identificar, expresar y manejar asertivamente sus sentimientos y emociones.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Evitar la sobreprotección y permitir que vivan las consecuencias de sus actos con reglas y límites establecidos.
Necesidad Educativa Especial: Fomentar la responsabilidad, el esfuerzo y el compromiso.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Permitir que vivan las consecuencias de sus actos de acuerdo con reglas y limites bien establecidos tanto en el hogar como en la escuela. - Ayudar a los alumnos a identificar lo que más les cuesta hacer, de modo que se comprometan a esforzarse para mejorar. - Fomentar el cumplimiento de deberes escolares. - Encomendar al niño responsabilidades pequeñas en el salón de clases. - Favorecer en las actividades cotidianas la toma de decisiones y concientizar. - Propiciar la reflexión del alumno en su comportamiento de trabajo y compromiso.
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Necesidad Educativa Especial: Desarrollar conductas socialmente aceptadas y adaptadas al ambiente.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Fomentar los valores de colaboración, participación, responsabilidad y tolerancia en las actividades cotidianas. - Expresar sus ideas de forma asertiva, ya sea que el alumno pida las cosas, proteste por algo o comunique sus necesidades, con tono de voz, palabras ya ademanes socialmente aceptados. - Practicar y colaborar activamente en las actividades del grupo. - Utilizar actividades cotidianas para trabajar el control de la frustración en la interacción con estímulos, situaciones o personas que puedan resultar poco motivantes o ajenas a sus capacidades, intereses, sentimientos o pensamientos.
Necesidad Educativa Especial: Habilidades relacionadas con la defensa de los propios derechos.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Identificar y defender los propios derechos. - Rechazar peticiones que atenten contra su seguridad o con las que no esté de acuerdo. - Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo. - Solicitar el cambio de conducta de otra persona.
f) Adaptativas
Las propuestas de Fernández (2016) para favorecer los procesos de adaptación se presentan: Necesidad Educativa Especial: Promover habilidades de autocuidado relativas al vestido, alimentación y aseo.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Analizar accesorios y prendas de vestir que pueden utilizarse según diferentes situaciones, por ejemplo: si llueve, si hay calor, si hay frio. - Realizar pláticas sobre temas relacionados con la alimentación. - Entrenar hábitos básicos de cuidado personal.
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Necesidad Educativa Especial: Conocer el entorno inmediato y desplazarse en él.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Realizar actividades para que aprenda a desplazarse dentro de su casa y para que sepa donde vive y adquiera la habilidad de trasportarse solo, saber usar algunos medios de comunicación y saber realizar pagos como ir al banco o al supermercado.
Necesidad Educativa Especial: Desarrollar habilidades de inclusión laboral.
Actividades y Apoyos para dar respuesta:
- Fomentar distribución de tareas, propiciar que el alumno felicite el éxito de los demás y promover la ayuda a compañeros.
DISCAPACIDAD VISUAL EN EL AULA
“A un alumno con discapacidad visual se le atribuyen las siguientes características: dificultades para recibir información del entorno, dificultad para aprender por imitación, dificultad para uso de pronombres, desarrollo cognitivo y estilos de aprendizaje más lentos, necesidad de alerta en todo momento para no perder la atención y además interactúan en menos ocasiones.” (Sánchez, 1997).
Como docentes para adaptar un currículo para niños con discapacidad visual, es necesario promover el desarrollo de los otros sentidos que no se ven afectados en el alumno con esta condición, es decir, tener en cuenta la estimulación auditiva, del gusto, el olfato y por supuesto el tacto. De igual manera es importante una estimulación psicomotora, una adecuación de tiempos y ritmos de aprendizaje, adecuación del entorno y los materiales necesarios y por supuesto un uso adecuado del sistema braille que será de gran apoyo para el alumno en sus actividades cotidianas, y si es necesario que el alumno se apoye en el aula de un bastón o incluso un perro guía, adaptar el aula para lo que sea necesario frente a esta necesidad educativa.
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Llegado el momento de interacción del alumno con el docente es importante que éste sea consciente de que el alumno integrado al aula regular con discapacidad visual, no perjudica el aprendizaje del resto del alumnado y que no aprende menos, sino que aprende de manera distinta, pudiendo beneficiar con ello a los demás alumnos. (García, 2009) y con ello el docente ha de plantearse las siguientes alternativas: establecer vínculo desde lo personal, no desde el déficit, darle autonomía, ser claro y hablar con naturalidad, siempre creando un ambiente totalmente normal entre el alumno y el docente (Cardona, 2006).
Como ya se ha mencionado se debe trabajar la estimulación de otros sentidos, sobretodo el tacto y el oído, uso de material didáctico y práctico, como maquetas o dibujos con el contorno remarcado, es decir, elementos en 3D para que el alumno pueda imaginar que es lo que está tocando, uso claro verbalmente en las palabras, anticipar algunos hechos del entorno, principalmente si es poco conocido por el alumno, mantener al aula controlada de modo que verbalmente los aprendizajes que dará el docente sean aquellos que capten su atención.
Un profesor que tiene claro su papel con la inclusión debe ser la persona principal que busque la adaptación del alumno al medio, en este caso, mediante las adaptaciones curriculares individuales debe ser capaz de proporcionar al alumno un ambiente de tranquilidad y calma en el que se sienta confiado y pueda participar en lo que él desee así como sus demás compañeros.
Es importante reconocer que así como el docente es parte importante en el proceso de adaptación, los compañeros lo son de igual manera, es por ello que se debe fomentar el respeto a la diversidad, el respeto y la inclusión, y se creen ambientes donde esté claro que todos tenemos los mismos derechos y todos somos iguales, y por ello debemos respetar a los demás y darles el trato justo que como seres humanos se merecen.
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LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Para que un alumno con discapacidad visual pueda acceder al currículo escolar con mayor facilidad necesita contar con las herramientas básicas que le permitan aprender a aprender, lo que en el caso de los alumnos videntes equivale a los procesos de lectura, escritura y cálculo. El docente debe estar consciente que para un alumno con ceguera o baja visión estos procesos se dan de manera diferente (Fernández, 2016) marca algunas pautas para entender el proceso de construcción de aprendizajes en personas con discapacidad visual, y que al consolidar estos aprendizajes le será más fácil acceder a otros conocimientos:
· Aprender por medio de sus diferentes sentidos: el alumno tendrá que tocar, oler, probar y experimentar sonidos mientras le explican qué son. · Ser capaz de orientarse y moverse. · Desarrollar tanto habilidades para la vida diaria como sociales. · Adquirir un sistema de escritura y lectura (Ejemplo Braille).
CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS ASIGNATURAS
Debemos entender que dentro de las adecuaciones curriculares necesarias para la inclusión de una persona con discapacidad visual está el método de enseñanza y evaluación de la misma por ende el docente deberá tomar en cuenta respecto a las asignaturas escolares que (Fernández, 2016):
• Español: el empleo del código de comunicación escritura y lectura en Braille. • Matemáticas: la geometría y topología por ejemplo son de una
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dificultad mayor, requerirán adaptaciones en cuanto al material lo mismo la forma de presentar signos y símbolos matemáticos. • Conocimiento del medio: el contacto con objetos reales es fundamental para entender el real significado de los conceptos cuando esto no es posible es preciso utilizar ilustraciones u objetos tridimensionales. • Historia: se deberá preferir la enseñanza verbal y la narración de hechos por encima de los materiales visuales • Geografía: implica mayores dificultades; dada la complejidad de los conceptos para personas con pérdida de visión; el docente deberá ser consciente del grado de aprendizaje y comprensión a la que se puede acceder y preferir materiales como maquetas y nuevamente tridimensionales. • Educación física: es de gran importancia para el alumno con discapacidad visual pues permite la exploración y reconocimiento del cuerpo y entorno, las actividades deben orientarse hacia el aprendizaje del esquema corporal, la orientación espacial, el desarrollo del equilibrio y coordinación entre otros.
Es importante y necesario el uso de materiales educativos adecuados para la completa satisfacción de las necesidades de las personas con discapacidad visual. En la ley general de inclusión de las personas con discapacidad, artículo dos se menciona lo siguiente (Tello, 2015):
a) Ayudas Técnicas. Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.
b) Comunicación. Se entenderá el lenguaje escrito, oral y la lengua de señas mexicana, la visualización de textos, sistema Braille, la
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comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios, sistemas y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso.
c) Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
Algunos de los apoyos materiales para alumnado con discapacidad visual son los siguientes (García, 2012):
• Ábaco Cranmer: Permite realizar operaciones matemáticas, diseñado especialmente para personas con discapacidad. Cuenta con 13 o 21 ejes verticales de alambre que sostienen 5 cuentas, separados en dos secciones, de tal manera que quedan cuatro cuerdas en la parte inferior y superior. Una esponja limita el movimiento de las cuentas a la presión de los dedos de la persona que lo usa.
• Braille integral: Escritura en sistema braille, que emplea todos los signos como el sistema común de es escritura, pero, el esfuerzo para escribir el papel y el tiempo empleado son mayores. Se recomienda en los primeros tres años de primaria, para consolidar todos los signos.
• Sistema Braille: Escritura con base en seis puntos conocidos como signos generadores, se identifican al tacto. La combinación de los puntos facilita varios aspectos como el alfabeto, signos de puntuación, signos auxiliares, etcétera.
• Tiflotecnología: Trata con recursos tecnológicos puestos al servicio de personas con discapacidad visual, estableciendo así una mejor comunicación.
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Algunos otros materiales requeridos son el bastón blanco, la regleta, el punzón, la máquina Perkins, grabadora y adecuaciones de materiales escolares básicos como instrumentos de medición o contornos en mapas o materiales que necesiten la delimitación de espacios. En caso de baja visión es importante uso de ayudas ópticas, algunas lupas y telescopios, ampliación de materiales, adecuaciones en cuanto iluminación en el aula, entre otras cosas.
Es importante tomar en cuenta aspectos como los lugares donde se adquieren este tipo de materiales, su costo, y la capacitación que se le debe de dar al docente o a los niños antes de usar este tipo de materiales.
Finalmente debemos ser conscientes que el niño con discapacidad visual requerirá apoyos extras e indispensables para la consolidación de sus aprendizajes pero que también es necesaria la aceptación, comprensión y apoyo de sus compañeros de clase en ocasiones se mueven y relacionan sin ningún problema, y otras veces la interacción social se les complica pues han sido sobreprotegidos por sus padres; es importante que siempre se les brinde motivación y confianza para que él y sus padres se den cuenta de lo que son capaces de hacer y aprender (Lobera, 2010).
Tras la necesidad que existe en nuestro país respecto a la inclusión educativa decidimos enfocarnos en una situación muy común en la actualidad como lo es la discapacidad visual. Esta condición ocurre más comúnmente de lo que se pueda llegar a imaginar en las aulas de nuestro país, por ello consideramos importante informar a la población especialmente a las personas dedicadas al ámbito educativo respecto a esta condición, para que puedan estar preparados ante cualquier tipo de situación que se les presente en el aula relacionada a la discapacidad visual, y que no solo tengan un amplio conocimiento de lo que esto es, sino que también tengan las herramientas y estrategias necesarias para
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tratar con este tipo de situaciones. Tras esta serie de estrategias y recursos didácticos los docentes podrán contar con herramientas extras para poder llevar a cabo una inclusión educativa respecto al alumnado con Discapacidad Visual.
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