Maestría en Pedagogía
Módulo Introductorio
Teor铆a General de la Educaci贸n Junio 2012
Relaciones: Hombre-sociedadcultura-educaci贸n-curr铆culum.
Relaciones Hombre-Sociedad-Cultura-EducaciónCurrículum Crea El Hombre
La Sociedad Cultura
Socialización Primaria
Socialización Secundaria
Educación Escuela Currículum
Enseñanza
Aprendizaje Procesos y Productos
(Casarini, 2001)
Los paradigmas educativos y su influencia en el aprendizaje.
¿QUÉ ES UN PARADIGMA? Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. (Thomas Kuhn) Es un modelo, una forma de hacer las cosas. Un paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo científico determinado.
Refleja un momento histórico y una situación social determinada: – Surgen para dar respuestas a las necesidades sociales. – Comprender mejor el hecho educativo y a actuar en consecuencia sobre la base de sus planteamientos. – Imposible comprender el conductismo fuera de Estados Unidos de Norteamérica, por ejemplo.
Los paradigmas educativos y su influencia en el aprendizaje Los paradigmas fundamentales en psicolog铆a y educaci贸n, vigentes son tres: 1. Paradigma conductual 2. Paradigma cognitivo 3. Paradigma ecol贸gico-contextual
Principales Teorías sobre el Aprendizaje Condicionamiento clásico
TEORÍAS CONDUCTUALES
Pavlov, Watson S-R
Constructivismo Jean Piaget
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS SOCIALES
Condicionamiento instrumental
Condicionamiento operante
Thorndike S-R
Skinner S-O-R
Aprendizaje por descubrimiento Bruner
Zona de desarrollo Potencial Vygotsky
Aprendizaje significativo Ausubel, Novak Aprendizaje por imitación Bandura
Interaccionismo social
Aprendizaje psicosocial
Feuerstein S-H-O-R
Mc Millan
PARADIGMA CONDUCTUAL • • • • • • • •
Metáfora básica: la máquina. Paradigma de investigación: proceso-producto. Modelo de profesor: competencial. Programación: por objetivos operativos. Currículum: cerrado y obligatorio. Técnicas: de modificación de conducta. Evaluación: de resultados. Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
PARADIGMA COGNITIVO • Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).
• Paradigma de investigación: mediacional (centrado en el profesor o en el alumno).
• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
• • • • •
Programación: por objetivos terminales. Currículum: abierto y flexible. Técnicas: la cognición dirige la conducta. Evaluación: de procesos y resultados. Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
PARADIGMA ECOLOGICO-CONTEXTUAL • • • • • • • •
Metáfora básica: el escenario. Paradigma de investigación: etnográfico. Modelo de profesor: técnico-crítico (contextual). Programación: objetivos por investigación. Currículum: abierto y flexible. Técnicas: generan un clima de confianza. Evaluación: cualitativa. Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PARADIGMA CONDUCTUAL ALUMNO: Es un buen receptor de conceptos y contenidos, aprende lo que se le enseña.
PROFESOR: Esta dotado de competencias aprendidas y las pone en práctica en cada momento según las necesidades (transmisor). ENSEÑANZA: Se reduce a una suma de objetivosconductas-actividades, centrados sobre los contenidos a enseñar-aprender. APRENDIZAJE: Se basa en la recepción por parte del alumno de una suma de contenidos.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PARADIGMA COGNITIVO ALUMNO: Procesador activo de la información.
PROFESOR: Organizador de la información y tendiendo puentes cognitivos. ENSEÑANZA: Inducción del conocimiento significativo y de estrategias y habilidades cognitivas. APRENDIZAJE: Determinado por conocimientos y experiencias previas.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PARADIGMA CONTEXTUAL ALUMNO: Efectúa apropiación y reconstrucción de saberes culturales. PROFESOR: Gestor del aula, potencia interacciones, crea expectativas, su labor es de mediación por ajuste. ENSEÑANZA: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP (Zona de Desarrollo Potencial). APRENDIZAJE: Interacción representaciones y procesos.
y
apropiación
de
Aportaciones
Aportaciones del conductismo • Planteamiento de los objetivos educativos (Bloom). • La dosificación de los contenidos de enseñanza (carta descriptiva). • Los conocimientos de entrada (pre-requisitos). • La retroalimentación inmediata. • El reforzamiento positivo. • El uso de medios audiovisuales. • Diseño instruccional (planeación de sistemas escolares, creación de los programas). • El “nuevo” papel del maestro (coordinador).
Aportaciones del movimiento Cognitivo • Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales). • Diversas teorías explican el desarrollo cognitivo (Ausubel, Piaget, Gagne, Vigotsky). • Énfasis en la comprensión (sentido y significado vs aprendizaje memorístico). • La enseñanza de procesos (libres de contenidos de aprendizaje: Entrenamiento y estrategias cognitivas, Habilidades de pensamiento).
• El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje. • Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia. • Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad. • Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a aprender. • Un tipo de relación maestro-alumno: la mediación.
Aportaciones del Humanismo • El enfoque centrado en la persona (individualidad e integridad). • La amplitud del concepto: contenido de enseñanza (no información, sí actitudes y valores). • El aprendizaje de lo social y emocional (además de lo intelectual). • El valor del ambiente para aprender (clima socioafectivo del salón). • La importancia de las vivencias para aprender (aprendizaje experiencial).
• La relación de comprensión y empatía maestroalumno (comunicación horizontal y asertiva). • La autoevalaución (cualitativa, continua, formativa). • La aceptación del error (no al castigo-humillación). • La flexibilidad de planes y programas (apertura curricular). • La colaboración entre alumnos para aprender (trabajo en equipo). • La propuesta de un tipo de maestro: facilitador.
Aportaciones del enfoque Vigotskiano • El papel de la cultura, y por tanto de lo social, en la educación. • El condicionamiento social del desarrollo. • El aprendizaje como un medio que propicia el desarrollo humano (el papel relativo de los niveles evolutivos para aprender). • La ley general del desarrollo: Toda función aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y después en el intrapersonal. • El proceso educativo como un proceso de negociación semiótica.
• La distinción entre la interactividad y la interacción como componentes de la participación (actividad) del alumno. • La importancia de las interacciones sociales para aprender y desarrollarse. • El valor de la Intencionalidad en la educación. • El papel de las herramientas materiales e intelectuales para aprender. • Existencia de dos niveles evolutivos (el real: lo que el alumno puede hacer bien solo; y el Potencial: lo que puede hacer con la ayudad de otro).
• El concepto de zona de desarrollo potencial (ZDP) Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel potencial dado por lo que puede hacer con la ayuda de otro. • La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje. • Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial.
Aportaciones del Constructivismo • La necesidad del aprendizaje contextualizado o situado. • La importancia de las comunidades de aprendizaje. • La zona de desarrollo potencial se concibe con una connotación grupal: Zona de construcción social del conocimiento. • Propone un tipo de maestro: investigador.
Concepci贸n de maestro
Conductista • El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente. • Relación estímulo-respuesta. • Es un coordinador de estímulo. • Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores expertos. • Su papel es de técnico ya que solo aplica, no crea tales situaciones.
Cognitivo • Enseña a aprender y a pensar. • Organiza experiencias didácticas activas en las que el papel protagónico lo tienen los alumnos. • Es un mediador, guía interesado en enseñar efectivamente conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y de autoregulación, siempre a partir de conocimientos previos e intereses.
Humanista • Es un facilitador de la capacidad potencial de autorregulación de los alumnos. • Énfasis en el respeto al alumno. • Creación de un clima social favorable para la comunicación y comprensión y el aprendizaje vivencial.
Socio-cultural • El maestro es experto que enseña en una situación interactiva (Maestro Investigador), pasando de lo directivo a espectador empático. • Promueve el aprendizaje generado y construido cooperativamente con la ayuda de otros.
Constructivista • Crea una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza. • Promueve el aprendizaje autoregulado y autoconstructivo. • Es un promotor del desarrollo integral y la autonomía del (Maestro Investigador).
Propuestas Educativas
• Conductismo: – Tecnología educativa – Enseñanza programada • Humanismo: – Educación personalizada • Cognoscitivismo: – Enseñar a Pensar – Aprender a aprender
• Sociocultural: – Educación desarrolladora – Enseñanza problematizadora • Constructivismo – Aprendizaje cooperativo
Bibliografía • Casarini Ratto, M. (2001) Teoría y Diseño Curricular, 2a ed. , México: Trillas. • Díaz-Barriga Arceo, F. & Hernández Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, 2a ed. , México: Mc Graw Hill. • Fullat, O. (1992) Filosofias de la Educación PAIDEIA, 1a ed., España: CEAC. • Martínez-Otero Pérez, V. (2003) Teoría y Práctica de la Educación, 1a ed. , España: CCS. • Roman Pérez, M. & Diez López, E. (2003) Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados, 6a ed., Argentina: Novedades Educativas. • Vadillo, G. & Klingler C. (2004) Didáctica, 1a ed. , México: Mc Graw Hill.