PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo Es aquel que conduce a la creaci贸n de estructuras de conocimiento mediante la relaci贸n sustantiva entre la nueva informaci贸n y las ideas previas de los estudiantes. http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. Implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. Tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido. Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.
SITUACIONES DEL APRENDIZAJE (D. AUSUBEL) En la Primera Dimensi贸n existen dos tipos de aprendizaje posibles: A. Por recepci贸n y por descubrimiento. En la Segunda Dimensi贸n encontramos dos modalidades: B. Por repetici贸n y significativo.
A. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información. Recepción El contenido se presenta en su forma final. El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. No es sinónimo de memorización. Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal) Útil en campos establecidos del conocimiento. Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de Física, capitulo 8.
Descubrimiento El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo. Propio de la formación de conceptos y solución de problemas. Puede ser significativo o repetitivo. Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones. Útil en campos de conocimiento donde no hay respuestas unívocas. Ejemplo: el alumno. A partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen el fenómeno de la combustión.
B. Segunda dimensión en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz. Significativo La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado. El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. Se puede construir un entramado o red conceptual. Condiciones: Material: significado lógico. Alumno: significación psicológica. Puede promoverse mediante estrategias apropiadas (por ejemplo. Los organizadores anticipados y los mapas conceptuales).
Repetitivo Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra. El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información. El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los “encuentra”. Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales. Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva. Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos.
El Aprendizaje de Contenidos Curriculares Los Contenidos Curriculares
Declarativo "Saber qué"
Procedimental "Saber hacer"
Actitudinal-Valoral "Saber Ser"
Hechos, Conceptos y Principios.
Procedimientos, Estrategias, Técnicas, Destrezas, Métodos, etc.
Actitudes, Valores, Ética personal y profesional, etc.
El Aprendizaje de Contenidos Declarativos El “Saber quĂŠâ€? lo podemos definir como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Se le llama conocimiento declarativo porque se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.
Contenidos Declarativos Conocimiento FACTUAL: Se refiere a datos y hechos que proporcionan informaci贸n verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal: nombres de capitales, f贸rmulas qu铆micas. Fechas, etc.
Conocimiento CONCEPTUAL Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones los cuales tienen que ser aprendidos abstrayendo su significado esencial, identificando las caracter铆sticas que lo componen.
Aprendizaje Factual y Conceptual Consiste en: Memorización literal. Forma de adquisición: Todo o nada. Tipo de almacenaje: Listas, datos aislados. Actividad básica realizada por el alumno: Repetición o repaso.
Consiste en: Asimilación y relación con los conocimientos previos. Forma de adquisición: Progresiva. Tipo de almacenaje: Redes conceptuales. Actividad básica realizada por el alumno: Busqueda del significado (elaboración y construcción personal).
El Aprendizaje de Contenidos Procedimentales Se refiere a la ejecución de procedimientos , estrategias, técnicas , habilidades, métodos, etc. Es de tipo PRÁCTICO porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Ejemplos de estos contenidos son: elaboración de resúmenes, ensayos, operaciones matemáticas, elaboración de mapas conceptuales, uso correcto de algún instrumento, etc.
El aprendizaje de contenidos procedimentales ocurre en 4 etapas: Apropiación de datos relevantes respecto a las tareas y sus condiciones: Proporcionar información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento y las tareas a desarrollar. La actuación o ejecución del procedimiento: El alumno inicia por tanteo y error y el maestro lo va retroalimentando, culminando con la fijación del procedimiento.
La automatización del procedimiento: como resultado de la ejecución hasta llegar a mostrar facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento: para este no hay final, marca la diferencia entre el experto y el novato.
Recursos empleados en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de tipo procedimental Repetición y ejercitación reflexiva. Observación crítica. Imitación de modelos apropiados. Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda. Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos. Verbalización mientras se aprende. Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas , lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido. Conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.
El Aprendizaje de Contenidos Actitudinales-Valorales Aunque siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita “oculta” , actualmente se han notado esfuerzos por incorporar las actitudes y los valores en el currículo escolar. La actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona. Un valor es una cualidad por la que una persona despierta mayor o menor aprecio , admiración o estima.
Enseñar valores en la escuela Los programas se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona. A la convivencia solidaria en las sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia. Los programas se sustentan en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, equidad, respeto a la vida, justicia, etc.) así como la erradicación de los antivalores (discriminación, autoritarismo, maltrato, segregación, explotación, etc.). Es un proceso lento y gradual en donde influyen las experiencias personales previas, actitudes de otras personas significativas, el contexto sociocultural, los medios de comunicación, etc. El maestro ejerce influencia y poder legitimado institucionalmente, para promover actitudes positivasen sus alumnos.
¿Qué son las Estrategias de Aprendizaje? Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. (Díaz-Barriga y Hernández, 2002)
¿Qué son las Estrategias de Aprendizaje? Son un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para cumplir un determinado objetivo, siempre en función de las condiciones de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo, C. 2000)
Características de las Estrategias de Aprendizaje Precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulado. La aplicación de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Su aplicación implica que el alumno sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.
Estrategias y procesos relacionados interactúan
Autorregulación
Metacognición
controlan
Conocimientos conceptuales específicos
hacen consciente su aplicación interactúan
Estrategias de Aprendizaje
se complementan con
Estrategias de apoyo o de administración
su aplicación requiere de
Técnicas y operaciones
Procesos cognitivos básicos
ÂżCuĂĄles son las ventajas del aprendizaje basado en competencias al compararlas con las del aprendizaje tradicional?
Aprendizaje tradicional
Aprendizaje basado en competencias
Enseñanza igual con resultados desiguales
Enseñanza desigual con resultados similares
No está vinculado a problemas laborales
Problemas contextualizados al campo laboral
Centrado la enseñanza
Centrado en el aprendizaje y la enseñanza
Enfatiza los resultados
Enfatiza el proceso y los resultados
No considera un diagnóstico previo
Inicia con un diagnóstico de necesidades
Centrado en la enseñanza solamente de conocimientos científico-técnicos
Considera los conocimientos científicos, técnicos y lo socialemocional como un eje importante
Proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias
Desarrollo de pensamiento Modificaci贸n de conductas
Adquisici贸n de conocimientos
Desarrollo de competencias
Proceso de aprendizaje en el enfoque por competencias
Paradigma del saber de…
al
Paradigma del Saber para…
De los saberes a las competencias
Aprender a Ser
Integración del conocimiento, con actitudes, valores y la práctica contextualizada del aprendizaje
Proceso de aprendizaje en el enfoque de la Educación Basada en Competencias
La Competencia desarrollada, implica operación mental, (interiorización), acción (experiencia recuperada) y una realización externa (situación).
No hay competencias sin capacidades
No hay competencia sin saber
(Martiniano Román, 2007)
Proceso de aprendizaje en el enfoque de la Educaci贸n Basada en Competencias
El contenido como medio para el desarrollo de las competencias. La interdisciplinariedad como enfoque integral. El contexto como 谩mbito complejo. Las herramientas intelectuales en el eje del aprendizaje.
Estrategias cognitivas a utilizar en el aula Estrategias para la búsqueda de información. Estrategias de asimilación de la información y retención. Estrategias organizativas.
Estrategias inventivas y creativas. Estrategias analíticas. Estrategias para la toma de decisiones. Estrategias sociales. (Beltrán (1987, pag. 134)