Cuando hablamos de evaluación, no estamos atribuyendo al término el mismo significado porque no existe únicamente un tipo de evaluación. Cappelletti, I. 2004
Algunos planteamientos con respecto a la evaluación
El tipo de evaluación que se implemente determina los alcances, desarrollo y resultados de dicho proceso.
La vinculación que se establece con la enseñanza y el aprendizaje fortalece el desarrollo conjunto de estos procesos. La evaluación retroalimenta y brinda información valiosa al profesor y a los estudiantes. La información obtenida en la evaluación debe ser considerada en la planeación del curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
Algunos planteamientos con respecto a la evaluación
La evaluación es valiosa para aprender, favorece que el estudiante regule su aprendizaje de manera autónoma.
Promueve el desarrollo de la innovación.
Algunos planteamientos con respecto a la evaluación
Sin evaluación de las necesidades de los estudiantes, no habrá tarea efectiva de los docentes.
Enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables. Sanmartí, N. 2008
Concepto
de evaluación
¿Qué entendemos por evaluación? ¿Qué conocemos de ella? ¿Qué paradigma sustenta la evaluación que aplicamos? Proceso
de evaluación
¿Cómo la aplicamos?, estrategias utilizamos? Actitudes
¿Qué
instrumentos
y/o
hacia la evaluación
¿Qué espera el docente y los estudiantes de la evaluación? ¿Cómo la percibimos?
La evaluación constituye un proceso inherente a los de la enseñanza y el aprendizaje.
Debe posibilitar:
Detectar necesidades Identificar características e intereses Hacer ajustes Establecer coherencia entre los propósitos, procedimientos y productos o evidencias Tomar decisiones
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje Reconocer logros y avances Favorecer el desarrollo de competencias Ubicar el nivel de dominio de competencias Promover la autonomía del estudiante Generar canales de comunicación con los estudiantes Establecer criterios e indicadores de evaluación claros y coherentes.
Los exámenes son el único medio para evaluar.
La evaluación sólo sirve para que los docentes identifiquen errores y éxitos. La evaluación se reduce a otorgar una calificación.
El error es útil para aprender a regular el aprendizaje.
Los estudiantes que tienen éxito se caracterizan por su capacidad para identificar errores y corregirlos.
Penalizar ó reprobar los errores sólo conduce al desanimo.
En el enfoque de la educación basada en competencias, la evaluación se realiza en distintos momentos (inicial, formativa, formadora y sumativa) centrándose en los procesos, facilitando la valoración de contenidos y competencias desarrolladas durante el curso, con la finalidad de ser integral.
Tipos de evaluación
Inicial
ProcedimientoAplicación
Autovaloración Final
Momentos Covaloración Procesual
Heterovaloración
Tobón, S. 2005
Tipos de evaluación Se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo.
Conocimientos previos, características y necesidades
Evaluación Formativa
El docente regula los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Procesos
Evaluación Formadora
Busca promover que el estudiante aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje.
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Final
Se realiza al término de proceso o ciclo educativo.
un
+
+ Autonomía
+
Resultados, nivel de dominio, productos Díaz Barriga, F. 2010
Evaluación formadora Este tipo de evaluación requiere: Participación activa de los estudiantes. Situaciones didácticas que favorezcan la interacción entre el docente y los estudiantes. Estrategias e instrumentos de coevaluación y heteroevaluación.
autoevaluación,
Resolución, asimilación y modificación de los “errores” en el proceso de aprendizaje.
Finalidad
Qué los estudiantes se apropien de los instrumentos de evaluación Construcción de un sistema interno de “pilotaje para aprender” Nunziati, 1990
Evaluación y principios docentes
Hacer consciente lo que hacemos ordinario: reflexionar
Cuestionamiento permanente Sistematizar para poder analizar
Integrar habilidades de pensamiento Evaluar para reconstruir
Cázares, L. y Cuevas J, 2010
Evaluación del aprendizaje ¿Hacia donde orientamos el aprendizaje?
¿Cuál es su finalidad? Tarea o problema planteado Tipo de actividad Motivo de su realización Objetivo Conocimientos previos
¿Cómo lo llevamos a cabo?
¿Qué debemos hacer? Estrategias Producto esperado Procedimientos a realizar Organización Planificación
¿Cómo sabemos si hacemos bien? Criterios de evaluación Diferencias entre lo previsto y el resultado
Sanmartí, N. 2008
Evaluación del aprendizaje
La autorregulación es esencial en el proceso de evaluación
¿Quién promueve la autorregulación? Los profesores Los compañeros del grupo El propio estudiante
¿En qué contexto se debe realizar? En el aula/espacios de aprendizaje
Detectan Valoran
Sugieren Todos evalúan y regulan
Comprensión
Esquema de la Evaluación
Planeación
Proceso multidimensional
Autovaloración
Evidencias de aprendizaje
Al inicio
Perfil de ingreso
Covaloración ó evaluación mutua
Acreditación
Durante
Proceso de formación
Heterovaloración
Nivel de desempeños alcanzados
Al final
Perfil de egreso
Estrategias e instrumentos Autorregulación
Direccionamiento
Estrategias, criterios, indicadores e instrumentos de evaluaci贸n 驴Qu茅 y c贸mo puedo evaluar?
En
sí misma la evaluación del producto del aprendizaje, como simple medida de las diferencias entre una norma esperada y un resultado, no da al estudiante los medios de superarse.
La
pedagogía de las competencias implica y facilita la regulación del proceso de aprendizaje por medio de la evaluación formativa de calidad.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
¿Qué evaluar en el enfoque por competencias? Contenidos/Saberes
¿Qué sabe? ¿Dónde y cómo utiliza los conocimientos adquiridos? Competencias
¿Qué nivel de dominio tiene? ¿En qué contextos puede aplicarlas? ¿Qué desempeños ha alcanzado? ¿Cómo vincula la teoría con la práctica? Aplicación
práctica en el contexto
¿Cómo lo hace? ¿Qué sido sus logros?
dificultades tiene? ¿Cuáles han
Deberá
dar indicaciones tanto sobre los recursos como sobre su orquestación. No puede limitarse a: a) Medir solamente los conocimientos y el saber-hacer y considerar que su suma equivale a la competencia.
b) Medir solamente el resultado del proceso y dejar implícito todo error causado por una falta de dominio de los útiles. Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
¿Cómo evaluar en el enfoque por competencias?
Un
mismo tipo de estrategias e instrumentos pueden ser útiles en diferentes momentos del aprendizaje y para distintos propósitos.
Debemos
seleccionarlos en contenido y objetivo a evaluar.
Las
función
del
estrategias e instrumentos de evaluación son también un medio de aprendizaje.
Portafolios
Permite valorar distintos tipos de contenidos curriculares y competencias. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Favorece el análisis y reflexión de los aprendizajes construidos. Estimula la metarreflexión
Promueve el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares Valoran procesos y productos.
Proyectos formativos Desarrollo de actividades articuladas entre sí junto con los estudiantes. Resolución del problemas reales del contexto. Tiene como base la continua autorreflexión Contenido significativo para el estudiante Promueve la iniciativa, creatividad e innovación Favorece el desarrollo de las competencias esperadas obteniendo productos concretos Comprende un proceso multi y transdisciplinar Sensibles a la cultura local y culturalmente apropiado.
Tobón, 2010
Su recopilación identifica el logro de las competencias genéricas fundamentales, disciplinares o profesionales alcanzado por el estudiante. Evidencia
Descripción
Actitud
Posturas personales. Su presencia se identifica en la realización de otras evidencias.
Conocimiento
Teoría, principios, técnicas y metodologías.
Desempeño
Comportamientos y acciones que el estudiante lleva a cabo en la realización de alguna actividad.
Producto
Resultado que se le solicita al estudiante para demostrar el aprendizaje alcanzado y requiere producir algo.
Tobón, 2010
Los criterios son nociones abstractas que sólo pueden evaluarse por medio de indicadores, que son índices observables y cuantificables del desempeño.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Los criterios definen lo que se espera del estudiante en términos del tipo y la calidad del aprendizaje a alcanzar. Ejemplo: pertinencia, orden, limpieza, coherencia, profundidad. Los indicadores son los índices observables y cuantificables del desempeño.
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2009
Para determinar el desarrollo de la competencia, se tiene que traducir la información obtenida de los indicadores a niveles de alcance. Definir el número de niveles de logro o desempeño a trabajar y nombrarlos, asignándoles una etiqueta. ETIQUETAS
ORIGEN
Básico, competente, avanzado
National Assessment of Educational Progress Por debajo del básico, básico, medio, Exámenes de calidad y logro avanzado educativo (EXCALE) Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3 Proyecto Pisa (2000) Lectura Ceneval, 2010
Elaborar descripción guía de cada uno de los niveles. La guía refleja el desempeño en cada categoría. ETIQUETA
Elemental
Satisfactorio
Sobrediente
DESCRIPCIÓN GUÍA DEL NIVEL DE LOGRO Indica el dominio mínimo de conocimientos y habilidades para poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura. El estudiante de capaz de identificar procedimientos, hechos y conceptos y puede establecer relaciones básicas entre esos elementos. Indica el dominio adecuado de conocimientos y habilidades, que pone de manifiesto un buen aprovechamiento. El estudiante puede organizar su conocimiento, estableciendo relaciones causales de asociación o jerarquización entre los procedimientos, hechos y conceptos a partir de los cuales puede extraer inferencias. Indica el dominio óptimo o superior de conocimientos y habilidades que refleja el aprovechamiento máximo. El estudiante es capaz de generalizar y aplicar los procedimientos y conceptos en distintos contextos. Es capaz de argumentar o evaluar procedimientos o interpretaciones. Ceneval, 2010
Son los medios que permiten recabar informaci贸n en forma ordenada y se utiliza cuando se registra el desempe帽o que han obtenido los estudiantes en cada una de las evidencias que han trabajado para demostrar el nivel de desarrollo de sus competencias. Castillo, 2009
Matriz de evaluación de competencias Estrategia general de evaluación que se emplea para determinar el nivel de formación alcanzado en una competencia, o bien, en un aspecto de ella. Relaciona criterios y evidencias con niveles de dominio Niveles de dominio Criterio de las competencias
Preformal
Receptivo Resolutivo
Autónomo Estratégico
Proyectual
Tobón, S. 2010
Reflexiones finales … La
autoevaluación que realizamos los profesores es una condición necesaria para transformar la práctica.
La
evaluación colaborativa (trabajo colegiado, academias, cuerpos académicos, entre otros) favorece la mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La
evaluación del currículo como eje del triángulo innovación, formación e investigación.
Toma
sentido evaluar el currículo, si se esta dispuesto a aprender, a cambiar individual y colectivamente.
Reflexiones finales …
La valoración de las competencias debe servir al docente para mejorar la calidad de los procesos didácticos, ya que es la vía para obtener retroalimentación de cómo se esta llevando la mediación pedagógica posibilitando la detección oportuna de las dificultades.
La evaluación de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la metodología de los procesos y los programas formativos. (Zabalza, M. 2003)
Reflexiones finales …
La valoración de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines:
Formación Promoción Certificación Mejora (Tobón, S. 2005)
La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto: qué y cómo se enseña, qué y cómo se aprende, qué y cómo se evalúa.
Sanmartí, N. 2008
Referencias Bibliográficas
Blanco, A (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. España: Narcea. Castillo, S.( 2009). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson. Cázares, L. y Cuevas, J. (2010). Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas. Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007) Las Competencias en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill. Sanmartí. N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. España: Graó. Tobón, S. Pimienta, J. y García, J. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Tobón , S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: ECOE Ediciones. Tobón, S. (2010). Proyectos formativos. Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias. México: Bookmart. Tobón, S. (2010), Formación integral y competencias. Colombia: Ecoe-ediciones.