8. RESULTADOS
Por ser esta una investigación metodológicamente mixta para una mayor claridad en los resultados obtenidos, los resultados se presentan en tres partes.
La primera parte consiste en el análisis estadístico SPSS aplicado a los cuestionarios de los estudiantes que conforman los semilleros de investigación en educación básica y media, para los niveles inicial, intermedio y avanzado de las competencias científicas básicas. Para la presente investigación el análisis cuantitativo se realizó utilizando el paquete estadístico SPSS a una muestra representativa constituida por cinco semilleros de investigación, con el objetivo de identificar las competencias científicas básicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes. El rango de edad oscila entre 12 y 16 años, la escolaridad entre séptimo y undécimo grado, cursado en instituciones públicas del departamento que cuentan con semilleros de investigación.
La segunda parte consistió en hacer un Análisis cualitativo de las observaciones. Para el análisis cualitativo se utilizó la técnica de observación en la presentación y sustentación de trabajos por parte de los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación básica y media. Las observaciones se realizaron en el IX encuentro departamental de semilleros de investigación del Nodo Atlántico efectuado en el Distrito de Barranquilla, en la Universidad del Atlántico los días 23 y 24 de mayo del 2012 y en la socialización del Sábado del Docente en las instalaciones de la Universidad del
Norte, con el objetivo de identificar las competencias científicas básicas de nivel inicial, intermedio y avanzado desarrollada por los estudiantes
Por último, se hizo un análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigación. El análisis subyace de seis entrevistas semiestructurada realizadas a directores de semilleros de investigación de la educación básica y media proveniente de seis instituciones educativas, en las cuales tienen la responsabilidad de orientar el proceso de apropiación y desarrollo de las competencias científicas.
8.1. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INICIAL
La sociedad colombiana se mueve sobre una agitada base social que exige de todos los ciudadanos un nivel de análisis e interpretación de la realidad mucho más alto, tal es el caso de los tratados de libre comercio, la búsqueda de la paz a través de acuerdos, el flagelo de las drogas ilegales, la modernización tecnológica y alrededor de lo anterior el ajuste de todos los procesos de formación para gestar ciudadanos cada vez más competentes, siendo los semilleros de investigación en la educación básica y media una estrategia que permite la apropiación de esa realidad con argumentos e interpretaciones más sólidas.
Que el ciudadano en cualquier etapa de su vida aprenda a aprender en su contacto diario con la realidad, es un de las competencias básicas más importante que le sirve de
fundamento para desarrollar muchos desempeños característicos de las competencias científicas básicas de nivel inicial, las cuales toman valor en situaciones a veces inadvertidas, como cuando, visita el supermercado y le toca escoger entre varios productos, hace un análisis personal, después de leer cualquier medio, como afecta la globalización su economía doméstica o el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación su diario vivir.
En la presente investigación se colocan en escena las competencias científicas en los niveles iniciales, intermedios y avanzados y se hacen los análisis respectivos partiendo del desarrollo de sus desempeños a través de las ejecutorias de los seis semilleros de investigación. 8.1.1. Análisis estadístico SPSS.
Se hace el análisis estadístico SPSS de los desempeños desarrollados de las competencias científicas básico del nivel inicial que resultaron del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación básica y media. 8.1.1.1. Análisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
a) Desempeño de competencia científica: Describe situaciones o fenómenos que observa de su entorno
Tabla 8. Describe situaciones o fenómenos que observa de su entorno.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 3 25 16 26 70
PORCENTAJE 4,3 35,7 22,9 37,1 100,0
% VALIDADO 4,3 35,7 22,9 37,1 100,0
% VALIDADO 4,3 40,0 62,9 100,0
Grafico 9. Describe situaciones o fenómenos que observa de su entorno
Los resultados indican que los estudiantes en semilleros de investigación presentan la tendencia a observar los fenómenos de su medio con detenimiento. Esto concuerda con los resultados de la pregunta número 6, pues ambos marcan una tendencia, en los estudiantes de semilleros de investigación, a incrementar las dimensiones de su percepción en los fenómenos que les rodean, es decir, no hacen caso omiso de lo que sucede a su alrededor porque su búsqueda de integración estimula las competencia científicas. No obstante, el hecho de que el 4,3 y el 35, 7 restantes hayan respondido jamás lo he hecho y muy pocas veces lo hago, lleva a considerar el hecho de que todavía hace falta más estimulación de estas habilidades dentro de los semilleros de investigación y en las aulas de clases.
b. Desempeño de competencia científica: Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales
Tabla 9. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA PORCENTAJE 4 5,7 32 45,7 16 22,9 18 25,7 70 100,0
% VALIDADO 5,7 45,7 22,9 25,7 100,0
% ACUMULADO 5,7 51,4 74,3 100,0
Grafico 11. Realiza mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales
Los resultados de la tabla nos indican que hay presencia de la actividad de medición en los semilleros de investigación. Sin embargo, todavía es posible mejorar esto, pues la ciencia se vale mucho de la asignación de un valor a las variables en cuestión (medición). Pero con respecto a los estudiantes que no participan en semilleros de investigación hay una diferencia significativa.
c. Desempeño de competencia científica: Toma datos y plantea criterios para clasificar información
Tabla 10. Toma datos y plantea criterios para clasificar información.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA PORCENTAJE % VALIDADO 1 1,4 1,4 19 27,1 27,1 36 51,4 51,4 14 20,0 20,0 70 100,0 100,0
% ACUMULADO 1,4 28,6 80,0 100,0
Grafico 12. Toma datos y plantea criterios para clasificar información
Es positivo que el 51, 4 por ciento de los estudiantes de semilleros de investigación la mayor parte de las veces busque criterios para clasificar la información. Esto sumado al 20 por ciento que todas las veces lo hace, muestra un alto grado de apropiación de los estudiantes para darle validez a la toma de datos definiendo criterios dentro del contexto de un tema o una situación problema, lo que garantiza la solidez del proceso de pensamiento crítico y el fortalecimiento de una cultura científica responsable que trasciende lo escolar. No obstante, habría que tener en cuenta, para aquellos estudiantes que jamás (1.4%) y muy pocas veces (27.1%) llevan a cabo esta actividad, su nivel de permanencia en el semillero, su proceso de selección, procedencia escolar, e incluso, averiguar acerca de sus
expectativas, intereses y necesidades para reorientar su accionar dentro del semillero de investigación.
d. Desempeño de competencia científica: Comunica información e ideas de manera oral y escrita Tabla 11. Comunica información e ideas de manera oral y escrita.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FREUENCIA 8 22 40 70
PORCENTAJE 11,4 31,4 57,1 100,0
% VALIDADO 11,4 31,4 57,1 100,0
ACUMULADO 11,4 42,9 100,0
Grafico 13. Comunica información e ideas de manera oral y escrita
Como se observa en la tabla, ningún estudiante respondió nunca y las respuestas más elevadas se encuentran en los valores de la mayor parte de las veces (31,4%) y todas las veces (57,1). Esto es muy alentador, ya que la comunicación de ideas dentro de los colectivos investigativos es una de las fortalezas del trabajo científico. Sin transferibilidad de ideas, los investigadores carecían de la retroalimentación que los pares siempre dan. Por
esta razón los semilleros de investigación, otra vez, revelan las ventajas si se instituyen en la educación básica secundaria para el desarrollo de las competencias científicas.
e. Desempeño de competencia científica: Identifica preguntas en un contenido oral o escrito.
Tabla 12. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 11 32 27 70
PORCENTAJE 15,7 45,7 38,6 100,0
% VALIDADO 15,7 45,7 38,6 100,0
% ACUMULADO 15,7 61,4 100,0
Grafico 14. Identifica preguntas en un contenido oral o escrito.
Más del 70% de los estudiantes en los semilleros de investigación hacen escucha y lectura críticas. Esto significa que los semilleros de investigación permiten el desarrollo, a través de los círculos hermenéuticos, de las habilidades meta cognitivas y de ir más allá de lo leído o escuchado: precisamente las actitudes que caracterizan al espíritu científico (Bacelar, 2007).
f. Desempeño de competencia científica: Participa en equipos de trabajo
Tabla 13. Participa en equipos de trabajos.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 2 12 56 70
PORCENTAJE 2,9 17,1 80,0 100,0
% VALIDADO 2,9 17,1 80,0 100,0
% ACUMULADO 2,9 20,0 100,0
Grafico 15. Participa en equipos de trabajo
La ciencia es una actividad colectiva y los semilleros de investigación, que buscan dar los primeros entrenamientos para formar investigadores, son igualmente entidades colectivas. Por ello, es muy estimulante el hecho de que casi el cien por ciento de los estudiantes que conforman los semilleros de investigación, se sientan cómodos en el trabajo colaborativo. Esto revela que los semilleros de investigación juegan un papel muy importante en el desarrollo de las habilidades interpersonales en los educandos.
8.1.1.2. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel inicial observadas en los cuestionarios.
El análisis de los resultados cuantitativos de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel inicial que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de los semilleros de investigación de educacion básica y media pertenecientes a instituciones públicas y que nos muestra el análisis SPSS a nivel general son: Tabla 14: Síntesis de los desempeños más desarrollados en los semilleros de investigación de básica y media
Hay algunas competencias científicas básicas del nivel inicial cuyos desarrollos se ponen a prueba con mayor frecuencia, como se observa en la síntesis anterior el trabajo en equipo se hace costumbre en los semilleros, en donde, el 97.14% (68 de los 70 ) estudiantes a los cuales se les aplico el cuestionario manifiestan hacerlo, sin duda, esto sirve de referente a lo que normalmente debería hacerse en los salones de clases; existe un 88.57% (62 estudiantes) están en capacidad de comunicar sus ideas por medios orales o escritos, dato importantísimo ya que la ciencia en su condición de constructo social humano sus decisiones tienen un impacto en el tiempo que necesita ser divulgado a la sociedad, como resultado curiosos para auscultar con mayor detenimiento se presenta el hecho que 48.57% de los estudiantes manifiesta tener poca experticia en el manejo y uso de instrumentos para hacer mediciones convencionales y no convencionales dada su importancia para el desarrollo de las competencias científicas, pero tampoco pasa desapercibido que solo el 60% de los estudiantes está en capacidad de describir situaciones o fenómenos que observa
en su entorno, la pregunta es ¿Qué sucede con el 40% restante? Siendo que es un desempeño bastante básico.
8.1.2. Análisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
El análisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los nueve desempeños de las competencias científicas básicas de nivel inicial y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observación en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigación y se contrasta la intervención línea por línea.
Tabla 15: Desempeños de las competencias científicas básicas de nivel inicial.
NIVELES A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9
DESEMPEÑOS Capacidad para observar y describir objetos, eventos o fenómenos Manipular instrumentos de medida Habilidad para realiza mediciones de diferentes magnitudes Capacidad para seguir instrucciones Habilidad para recolectar datos Capacidad para comunicar información e ideas de manera oral y escrita Reconocer y emplear un lenguaje científico Capacidad para interpretar graficas que describen eventos Capacidad para trabajar en grupo
FRECUENCI A 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Es notoria la frecuencia con la que las competencias científicas básicas en su nivel inicial se expresan en los diferentes videos analizados, como esas capacidades A1, A4, A6, A8, y A9 que tienen los estudiantes de utilizar el conocimiento asimilado en las diferentes
disciplinas, los procesos y procedimientos científicos que se apropian en el semillero, no solo para comprender lo que los rodea, sino también para intervenir en la toma de decisiones que a futuro afectaran sus vidas. Además, se muestran habilidades A3 y A5 que permiten utilizar el conocimiento científico para expresar diferentes tipos de información, identificar cuestiones científicas y sacar generalidades basadas en hechos prácticos manipulando instrumentos (A2) con el fin de comprender y entender por qué la toma de decisiones tiene un fuerte arraigo en la cultura científica y promueve en los estudiantes miembros del semillero de investigación, reconocen y emplean un lenguaje más ajustado al científico (A7)
En consecuencia el desarrollo de los desempeños propios de las competencias básicas iniciales evidenciados en los estudiantes expositores reafirman el valor agregado que los semilleros de investigación en la educación básica y media le imprimen a los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) adquiridos durante su permanencia en el semillero, estos atributos intelectuales que se complejizan en la medida que el estudiante supera grados y niveles escolares se deben desarrollar adecuadamente para desempeñarse efectivamente al realizar una tarea determinada. Si el estudiante adquiere los conocimientos y desarrolla las habilidades necesarias, pero no demuestra disposiciones personales (actitudes) para desempeñarse de la mejor manera, siempre que deba asumir una responsabilidad o compromiso, no puede considerarse competente aunque tenga la capacidad para llevarla a cabo.
8.1.2.1. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel inicial observadas.
Análisis de los resultados de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel inicial que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes y que se observan en las observaciones y que a manera de síntesis registramos en el grafico siguiente:
Tabla 16: Síntesis de los desempeños más desarrollados en los semilleros de investigación de básica y media.
Cuando el estudiante miembro del semillero de investigación alcanza a desarrollar las capacidades de comunicar sus ideas, seguir instrucciones, observar y describir objetos como se evidencian en la observación cuando se hace la presentación y sustentación de los proyectos de investigación, su grado de empoderamiento social, oscila en un rango entre el 55% y 68% lo que es satisfactorio, en tanto que, se exhibe la autonomía individual en un ámbito social universitario en su complejo entramado de niveles y relaciones. Dentro de este análisis de las competencias básicas iniciales evidenciadas en los videos es posible identificar algunas dimensiones: •
Las capacidades científicas
•
Los conocimientos asimilados
•
Las actitudes hacia la ciencia
•
Las situaciones, actividades o contextos
En el caso de las habilidades de recolectar datos y reconocer el lenguaje de las ciencias, planteadas en el grafico anterior están en su mayoría por encima del 50% reforzando la idea que los semilleros son garantes para que el estudiante se apropie de muchos fundamentos, muestra la investigación que hay habilidades como el hacer mediciones y manejar instrumentos no alcanzan las expectativas planteadas, siendo una debilidad, tal vez, por falta de continuidad en el uso y manejo de aparatos e instrumentos de carácter experimental en las instituciones, convirtiéndose en una preocupación para el desarrollo de las competencias científicas básicas del nivel inicial.
8.1.3. Análisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes directores de semilleros de investigación de educación de básica y media.
En el presente análisis se toman las preguntas uno y dos formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigación de educación básica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relación conceptual, se agruparon por líneas de similitud las competencias científicas básicas de nivel inicial y los desempeños desarrollados por los estudiantes. Tabla 17: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación pregunta uno.
¿Qué es indagar?
PREGUNTA D1 D2 D3
LINEA DE RESPUESTA L2A L3A L1B L2B L1C L2C
BASE PARA EL ANALISIS L2A=Búsqueda a partir de ciertas orientaciones, L3A=Inquietudes propias de un problema de investigación, L1B=Preguntar, L2B=Cuestionamientos referentes a un tema,
D4 D5 D6 D2 D3 D4 D5 D6
L1D L1E L1F L22B L21C L28D L22E L61F
LIE L2F
L2F
L29D L23E L64F
L30D L24E L65F
L3F
L1C=Investigar sobre un hecho o fenómeno, L2C= Averiguar el porqué de las cosas, L1D=Búsqueda de información, L1E=Búsqueda de información con un fin específico, L2E=Proceso previo en el que se documenta sobre un tema, L1F=Aptitud que asume un ser humano sobre una pregunta, L2F=Procesos de pensamiento, L2F=Búsqueda de vestigios reales o virtuales, L3F=Hacer tangibles nuevos descubrimientos.
Se toma como referencia central del análisis la conceptualización que de la competencia indagar tiene el Ices: “Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas” (2007, p. 19), es un punto común dentro del presente análisis cuando los directores de semilleros abordan la competencia como una herramienta válida para canalizar información en el marco de un proceso, que sirve de calificador del mismo en el sentido que toma distancia entre el sujeto y objeto de investigación. En el caso de los fundamentos y en la orientación e impacto de los semilleros en la educación básica y media, los directores de los semilleros a los cuales se le aplico la encuesta orientan sus respuestas más a los desempeños que a la misma concepción de la competencia indagar como tal, estableciendo un contraste entre su desempeño como orientador del semillero en la aplicación de la competencia y las estrategias para su apropiación por parte del estudiantado miembro del semillero, es decir cuando el Icfes dice: “el proceso de indagación en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa –efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, identificar variables realizar mediciones y organizar y analizar resultados.” (ICFES, 2007, P 19, toma distancia entre las funciones del sujetos frente al objeto de estudio.
Si bien es cierto, el ICFES hace este planteamiento para la educación superior no lo es menos que sirve de referente para los procesos subyacentes, es sabido que en la educación secundaria no existen líneas de investigación estructuradas o propiamente dichas, aparte de aquellas prácticas pedagógicas que bajo la figura de semillero, proyectos de aula bien fundamentados, tienen la sagacidad de propender por impulsar los procesos investigativos desde temprana edad, desarrollar las competencias investigativas es algo complejo que necesariamente debe articular los saberes asimilados en el aula, los estilos de aprendizajes, las habilidades y actitudes asociados a ámbitos de desempeño específicos del estudiante, para facilitar la articulación de las competencias tanto en la generación de conocimientos e innovaciones, como en la formación de estudiantes capaces de estudiar y aportar a la comprensión y solución de los problemas del entorno, se hace necesario desde la educación básica diseñar, implementar y consolidar estos semilleros como estrategia pedagógica, que permite emplear la investigación formativa escolar como la gran idea a seguir en la formación por competencias, de modo que los estudiantes se apropien del conocimiento desde su praxis, buscando la construcción del conocimiento, además de aportar a la solución de problemas dentro y fuera de la escuela, como ya se ha dicho.
Tabla 18: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación análisis pregunta dos.
¿Por qué es importante el desarrollo de las competencias científicas en el ámbito de un
PREGUNTA D1 D2 D3 D4 D5
L7A L5B L5C L5D L5E
L8A L6C L6D
BASE PARA EL ANALISIS L7A=Practica que dinamiza los procesos, L8A=Generador de su propio pensamiento, L5B=Cuestionamiento sobre el cual la investigación toma forma, L5C=Conduce a formar Científicos, L6C=Concepción para investigar, L5D=Eje fundamental de la vida escolar, L6D=Desprenden procesos de enseñanza y
semillero de investigación en básica y media?
D6
L7F
aprendizaje significativos, L5E=Destrezas en el proceso de búsqueda, L7F=Lugar privilegiado en la base del conocimiento, L9F=Serie de procesos mentales para desarrollar desempeños.
Cuando algo es importante, seguro que es necesario, partiendo de este planteamiento se esgrime que los directores de semilleros conciben la importancia de la competencia desde su observancia interna, en la manera como esta contribuye a hilvanar la información que fluye en los diferentes ámbitos sobre los cuales se mueve los semilleros en la institución pero sin duda hay falencias en las diferentes apreciaciones cuando no se concibe su importancia desde la necesidad de crear un espacio de formación integral que permitiera subsanar o complementar los ambientes de aprendizajes alrededor del currículo, como espacios de distención alternativo a la formalidad del plan de estudios, el cual, por su modelo transmisioncita, escasamente permite la profundización de los contenidos considerados obligatorios, la exploración de nuevas preguntas y el fortalecimiento de liderazgos centrados en principios no convencionales para la creación y puesta en marcha de escenarios diferentes de aula más contextualizados y acordes con las necesidades del estudiante vinculado a los semilleros de investigación.
Así mismo, es la oportunidad para afianzar las competencias investigativas docentes dentro de las instituciones educativas, el desarrollo de los semilleros como práctica pedagógica implica entonces, indagar por las competencias de pensamiento científico que se generan o se desarrollan en la experiencia escolar.
Por los planteamientos anteriormente expuestos, a partir de las respuestas a las preguntas planteadas durante la entrevista se hace el presente análisis con el fin de agrupar por similitudes o afinidades aspectos verbales y se buscan indicios de validez en concordancia con lo planteado previamente por el Icfes como entidad competente.
8.1.3.1. Análisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigación de la educación básica y media.
Análisis de los resultados de dos preguntas formuladas a los docentes directores de semilleros de investigación de la educación básica y media que con mayor frecuencia propician los docentes:
Tabla 19: análisis de la pregunta 1.
Haciendo uso de las líneas de respuestas (21 en total) dadas por los seis docentes directores de los semilleros de investigación ante lo interrogado el 27.27% lo plantea en termino de búsqueda dándole el sentido de hallazgo, pero haciendo una sumatoria de los verbos (seis en total) abarcan el 76.19% de colocar al centro la indagación como búsqueda de vestigios concretos sobre la investigación planteada para los semilleros en la educación
básica y media y su importancia en el ámbito de las competencias científicas básicas iniciales.
Tabla 20: Análisis de la pregunta 2.
Haciendo uso de las líneas de respuestas (9 en total) dadas por los seis docentes directores de los semilleros de investigación ante lo interrogado, y teniendo en cuenta el entrecruzamiento que se presenta en varias respuestas a la hora de hacer el presente análisis el 100% es afirmativo en considerar la importancia de las competencias científicas en el apalancamiento de los semilleros de investigación en la educación básica y media, y que su afianzamiento en los desarrollos teóricos se alcanza en un 58.82% se logra contextualizando los problemas y haciendo practicas activas de investigación con los semilleros.
8.1.4. Triangulación de los resultados de las competencias científicas básicas de nivel inicial.
Se hace esta triangulación sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observación hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y la entrevista semiestructurada realizada a los docentes directores de semilleros de investigación de educación básica y media.
Se hace el entrecruzamiento de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en la presente investigación, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes técnicas utilizadas como: la observación, la entrevista, la aplicación de encuestas y la observación lo que permite analizar una situación determinada desde diversos ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o técnicas con las cuales se recogieron todos los datos posibles. El uso de la presente técnica de triangulación de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo está en concordancia y relación con la investigación -que es metodológicamente mixta- y el diseño exploratorio secuencial, lo que implicó una fase inicial de recolección y análisis de los datos cualitativos seguida de otra donde se recoge y analizan datos cuantitativos, lo que proporciona una serie de herramientas teórico-prácticas para la solución de problemas mediante el método científico. Los conocimientos aquí planteados representan una actividad de racionalización del entorno académico e investigativo fomentando el desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática que de la realidad se hizo al interior de los semilleros de investigación de educación básica y media. Según Déniz (1989) Se refiere a la utilización de diferentes tipos de datos, que se debe distinguir de la utilización de métodos distintos para producirlos. (p. 237-241).
Las competencias científicas básicas de nivel inicial, durante el análisis de resultados del cuestionario se analizan seis desempeños (cuatro de ellos por encima del 50%), mientras que en las observaciones se analizan nueve desempeños, estando siete de
ellos por encima del 50% de los cuales los puntos más altos están representados: en participación del trabajo en equipo y el saber comunicar información de manera oral y escrita.
Teniendo en cuenta el cruce de información sobre la incidencia de los desarrollos de los desempeños de las competencias científicas básicas de nivel inicial, toma notoriedad que de quince desempeños analizados en los dos primeros tópicos que involucran a los estudiantes miembros de los semilleros, once de ellos que equivale al 73.33% están en un rango de resultados superiores al 50% en la valoración general del proceso, siendo una fortaleza intrínseca: cuando se entiende las vivencias de las competencias dentro de un proceso y en el ámbito de búsqueda permanente.
8.2. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL INTERMEDIO
La Unesco abandera programas a nivel mundial para que los procesos de alfabetización científica desde la educación básica y media contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa y lograr que el ciudadano se aproxime al conocimiento científico en el trasegar de su vida diaria, porque esto lo compromete a exigirse cada día más en ser más competente y participativo en la toma de decisiones ciudadanas. Es aquí donde los semilleros de investigación en la educación básica y media toman gran importancia por que favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales e intelectuales, aprender a trabajar en equipo
y buscarle soluciones a problemáticas del entorno, logros poco
alcanzados en la educación formal en donde el centro de atención son las pruebas estandarizadas.
Si bien es cierto, en esta primera investigación se esperaban resultados mucho más satisfactorios en el desarrollo de los desempeños propios de las competencias científicas básicas de nivel intermedio por parte de los estudiantes miembros de los semilleros de investigación en la educación básica y media, no es menos, que el análisis de los resultados también muestran un panorama bastante alentador en cuanto a la forma como ellos se acercan a la ciencia y la relación con los problemas de su entorno inmediato.
8.2.1. Análisis estadístico SPSS
Se hace el análisis estadístico SPSS de los desempeños desarrollados de las competencias científicas básico del nivel intermedio que resultaron del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación básica y media. 8.2.1.1. Análisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
a. Desempeño de competencia científica: Analiza y compara información para establecer relaciones con el entorno.
Tabla 21. Analiza y compara información para establecer relaciones con el entorno.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 1 20 30 19 70
PORCENTAJE 1,4 28,6 42,9 27,1 100,0
% VALIDADO 1,4 28,6 42,9 27,1 100,0
% ACUMULADO 1,4 30,0 72,9 100,0
Grafico 11. Analiza y compara información para establecer relaciones con el entorno
Esta tabla de resultados revela que hay una tendencia alta a relacionar la información adquirida por medios formales con el entorno físico y biótico. Es decir, hay una marcada inclinación a integrar lo aprendido con lo que se vive y se observa en el entorno. Esto es muy importante, porque si el estudiante no lleva al plano concreto lo que aprende, tendrá muchas dificultades para funcionar en los espacios donde esto sea fundamental para llevar a cabo las actividades exigidas.
b. Desempeño de competencia científica: Registra distintos tipos de información utilizando tablas, gráficas y guías.
Tabla 22. Registra distintos tipos de información utilizando tablas, gráficas y guías.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 3 24 25 18 70
PORCENTAJE 4,3 34,3 35,7 25,7 100,0
% VALIDADO % ACUMULADO 4,3 4,3 34,3 38,6 35,7 74,3 25,7 100,0 100,0
Grafico 12. Registra distintos tipos de información utilizando tablas, gráficas y guías.
Estos puntajes observados en la tabla indican que hay cierta dificultad en la construcción y la lectura de gráficas y tablas para ordenar y registrar la información, pues la cantidad de sujetos que pueden hacerlo todas las veces es inferior al número de los que lo hacen muy pocas veces y la mayor parte de las veces. Estos resultados, a su vez, dejan en evidencia que en las aulas de clases los docentes están restando importancia a las tablas y a las gráficas, por ello en las pruebas saber 11 brillan por su ausencia los altos puntajes en los resultados involucrados en la interpretación de gráficas, especialmente en las instituciones educativas.
c. Desempeño de competencia científica: Planea, organiza y hace referencia a actividades previas.
Tabla 23. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 5 17 16 32 70
PORCENTAJE 7,1 24,3 22,9 45,7 100,0
% VALIDADO 7,1 24,3 22,9 45,7 100,0
% ACUMULADO 7,1 31,4 54,3 100,0
Grafico 13. Planea, organiza y hace referencia a actividades previas.
El hecho de que el 45% y el 22,9% de los estudiantes de semilleros de investigación se encuentren en las posiciones de siempre y casi siempre de la tabla, revela que los estudiantes involucrados activamente en semilleros de investigación tienen una gran fortaleza en este desempeño, por lo que se da una valor agregado a la correspondencia existente entre las disciplinas de conocimiento, las prácticas pedagógicas del docente y las actividades que realiza el estudiante, ya que, al tener en cuenta las experiencias previas, el estudiante se acerca con ojo crítico a los nuevos retos.
d. Desempeño de competencia científica: Utiliza recursos tecnológicos.
Tabla 24. Utiliza recursos tecnológicos.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 1 11 13 45 70
PORCENTAJE 1,4 15,7 18,6 64,3 100,0
% VALIDADO 1,4 15,7 18,6 64,3 100,0
% ACUMULADO 1,4 17,1 35,7 100,0
Grafico 14. Utiliza recursos tecnológicos.
La tabla de resultados indica que más de la mitad de los estudiantes utiliza las herramientas tecnológicas para investigar, tabular y obtener información con el objetivo de llegar a una mayor certeza y certidumbre en los resultados. Esto, junto con los resultados de la pregunta 11, nos revela el papel fundamental que juegan los semilleros de investigación en el desarrollo de las competencias tecnológicas en los estudiantes.
e. Desempeño de competencia científica: Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a través del uso de las tecnologías.
Tabla 25. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a través del uso de las tecnologías.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 1 19 25 25 70
PORCENTAJE 1,4 27,1 35,7 35,7 100,0
% VALIDADO 1,4 27,1 35,7 35,7 100,0
% ACUMULADO 1,4 28,6 64,3 100,0
Grafico 15. Explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones a través del uso de las tecnologías
La tabla nos describe que un 70% de los estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación utilizan en gran medida la tecnología para el registro y la organización de la información adquirida durante los procesos de investigación. Esto significa que los semilleros de investigación constituyen espacios que potencializan el uso de las tecnologías de la información, mejorando en gran medida la formación académica de los estudiantes.
f. Desempeño de competencia científica: Formula preguntas a partir de una observación o experiencia.
Tabla 26. Formula preguntas a partir de una observación o experiencia.
VALOR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
% VALIDADO
% ACUMULADO
ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
14
20,0
20,0
20,0
25 31 70
35,7 44,3 100,0
35,7 44,3 100,0
55,7 100,0
Grafico 16. Formula preguntas a partir de una observación o experiencia.
En concordancia con los resultados de la tabla presentada inmediatamente antes, los resultados de esta revelan una percepción crítica, indagadora e investigativa muy desarrollada en los estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación. Y son precisamente estas habilidades las que diferencian al investigador de aquél que no lo es: la capacidad de buscar más allá de las apariencias de las cosas.
g. Desempeño de competencia científica: Usa observaciones registradas en sus explicaciones.
Tabla 27. Usa observaciones registradas en sus explicaciones.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES
FRECUENCIA 1 16
PORCENTAJE 1,4 22,9
% VALIDADO 1,4 22,9
% ACUMULADO 1,4 24,3
CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
23 30 70
32,9 42,9 100,0
32,9 42,9 100,0
57,1 100,0
Grafico 17. Usa observaciones registradas en sus explicaciones.
El 74% de los estudiantes vinculados en semilleros de investigación, fundamenta sus explicaciones en los datos recogidos, es decir, muy poco transitan por los meandros de la especulación -es decir, teorizar sin tener en cuenta las observaciones hechas. La fortaleza de guiarse por los datos de la experiencia se ve altamente desarrollada en los espacios que permiten los semilleros de investigación en los aprendices de ciencia. 8.2.1.2. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel intermedio observadas en los cuestionarios.
El análisis de los resultados cuantitativos de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel intermedio que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de los semilleros de investigación de educación básica y media pertenecientes a instituciones públicas y que nos muestra el análisis SPSS a nivel general son:
Tabla 28: Síntesis de los desempeños más desarrollados en los semilleros de investigación de básica y media de nivel intermedio.
Haciendo el análisis SPSS a nivel general de los resultados de los siete desempeños de las competencias científicas básicas del nivel intermedio nos damos cuenta que cuatro de ellos se evidencian con mayor frecuencia:
• El 71.42% explica el comportamiento y desarrollo de sus observaciones haciendo uso de la tecnologías. Apoyarse en la tecnología para sistematizar la experiencia investigativa le da un valor agregado a las competencias.
• El 75.71% hace uso de sus observaciones personales y las registra en sus explicaciones. El hacer acotaciones traídas desde la experiencia define lo criterioso que es el expositor y para la ciencia es fundamental.
• El 80% formula preguntas a partir de una observación o experiencia. En la apropiación del mundo de las ciencias la pregunta históricamente ha jugado un papel importante, esta trascendencia lo es mucho más cuando se hace a temprana edad.
• El 82.85% utiliza recursos tecnológicos. Se reconoce en el mundo moderno la trascendencia que tiene el dominio personal de las tecnologías para ser más competente en cualquier ámbito investigativo.
De igual manera nos damos cuenta, que tres de los siete desempeños se desarrollan unos menos que otros evidenciando primero el de menor frecuencia en su desarrollo hasta llegar al de mejor desempeño:
•
El 61.42% registra distintos tipos de información utilizando tablas, gráficos y guías. Suena un poco contradictorio en el presente análisis que este desempeño no esté en consonancia con el uso de las tecnologías, tal vez, porque la construcción de gráficas y tablas implican apropiarse de conocimientos matemáticos.
• 68.57% planea, organiza y hace referencias a actividades previas. En los procesos de investigación este aspecto es nodal para el éxito de cualquier investigación.
• El 70% analiza y compara información para establecer relaciones con el entorno. Su validez tiene arraigo en los antecedentes necesarios para fundamentar un proceso de investigación y los vínculos con el contexto del mismo. 8.2.2. Análisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
El análisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los doce desempeños de las competencias científicas básicas de nivel intermedio y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observación en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigación y se contrasta la intervención línea por línea. Tabla 29: Competencias científicas básicas de nivel intermedio
NIVELES B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21
DESEMPEÑOS Capacidad para observar, describir y establecer relaciones entre las características de objetos, eventos o fenómenos en distintos contextos Calcular valores que involucren dos variables (densidad, molaridad. etc. Recolectar datos y organizar información mediante tablas y graficas Capacidad para combinar ideas en la construcción de textos Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente dos o más variables que describen el estado ,las interacciones o la dinámica de un evento Interpretar y construir graficas Planear y organizar actividades Emplear ideas y técnicas matemáticas Utilizar recursos tecnológicos Comprender y escribir textos científicos Utilizar material de laboratorio
FRECUENCIA 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5
En el análisis de las competencias básicas a nivel intermedio (según las tablas xx y xx) se observa que la frecuencia con la cual los estudiantes expositores hacen uso de los diferentes desempeños, está sujeto al tipo de proyecto planteado y sobre el cual se le da el tratamiento a la respectiva información. Esto demuestra que se está adquiriendo conciencia de la importancia que se le debe dar a la información en sujeción a los procesos de alfabetización científica que están inmersos en los diferentes semilleros, en este sentido el impulso que a nivel internacional, le ha dado la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, que expresa: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales
de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”, asimismo en la Declaración de Budapest, (1999) se declara que: “Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos”
Se evidencian los desempeños B11, B12, B18 y B19
cuando los estudiantes
esgrimen preguntas de carácter reflexivo al auditorio, a la vez, que refuerzan los criterios y parámetros para demostrar la hipótesis planteada haciendo uso de diferentes tipos de registros gráficos, variables y argumentación, desempeños B15, B16 y B17, para el caso del presente análisis no es tan notorio el desarrollo de los desempeños B13 y B14 en cuanto que a la hora de predecir resultados y diseñar experimentos para contrastar las hipótesis, quizás factores como el tiempo de exposición los orientaron a darle mayor realce a otros desempeños. Del análisis anterior se extrae del contexto expositivo, la manera como circula la información en las diferentes proyectos sustentados por los estudiantes.
Gráfico 18: Contexto del flujo de la información de la competencias científicas evidenciada a través del análisis de videos.
Es fundamental entender en el presente análisis, que los desarrollos temáticos teóricos planteados en el plano de las competencias científicas en el ámbito curricular es bastante reciente y mucho más aun la necesidad de empezar a fortalecerlas desde la inclusión de los semilleros en la educación básica y media o la presión ejercida por los precarios resultados en ciencias en las diferentes pruebas, bastantes expuestos anteriormente, esto ha permitido darle mucho más importancia a aquellos aprendizajes que se consideran obligatorios y fundamentales, desde una perspectiva interdisciplinaria (mejor aun orientando su praxis) que impulse la aplicación de los saberes adquiridos en un contexto determinado. De ahí la importancia hasta aquí de las competencias básicas que debe haber desarrollado el estudiante en los diferentes niveles y ciclos al culminar sus estudios básicos (noveno grado), este proceso (iniciado en algunos casos desde sexto grado) bien orientado le da un plus adicional a los estudiantes miembros de los semilleros porque tienen mayor claridad a cerca de su vocación profesional (iniciada con la articulación desde noveno grado con el Sena, Institutos y Universidades) para poder alcanzar mayores logros en su realización personal, responsabilidad plena en el manejo de su ciudadanía, incorporarse a procesos comunitarios de manera activa y ser capaz de apropiarse de los aprendizaje para enfrentarse al mundo de la vida.
Todas las competencias que abarcan el manejar información en las diferentes disciplinas del conocimiento humano incluyen habilidad, conocimiento y actitud, que en este caso el estudiante expositor debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en diversos contextos de la vida cotidiana. Esta meta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:
• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable.
• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para sus responder a sus necesidades.
• Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con las preguntas formuladas y el plan establecido.
• Sintetizar la información, utilizarla y comunicarla de manera efectiva.
8.2.2.1. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel intermedio observadas en las observaciones.
Análisis de los resultados de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel intermedio que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes que nos muestra las observaciones a nivel general son:
Tabla 30: Síntesis de los desempeños más desarrollados en los semilleros de investigación de la educación básica y media.
Haciendo uso del análisis de los resultados de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel intermedio para hacer un consolidado cuantitativo se observa que diez de los doce desempeños, esto equivale a un 83:33%, se evidencian con mayor frecuencia en las observaciones, se podría afirmar que el o los estudiante(es) que presentaron y sustentaron los proyectos de investigación se agrandan frente a un auditorio lo que hace ejemplarizante el uso transversal de las competencias como activo común en los semillero de investigación , de igual manera se observó que dos (16.66%) desempeños se hicieron menos evidentes a pesar que en los recursos fílmicos aparecían tablas y gráficos, a la vez que se podía cruzar información valiosa para resaltar el trabajo de investigación expuesto.
8.2.3. Análisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigación de educación de básica y media.
En el presente análisis se toman las preguntas tres y cuatro formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigación de educación básica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relación conceptual, se agruparon por líneas de similitud las competencias científicas básicas de nivel intermedio y los desempeños desarrollados por los estudiantes. Tabla 31: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación análisis pregunta tres.
¿De qué forma los
PREGUNTA D1 D2 D3
LINEA DE RESPUESTA L11A L12A L13A L8B L8B L9C L10C
BASE PARA EL ANALISIS L11A=Practica activa como investigador, L12A y L13A= Incorporación de pares con intereses comunes, L8B=Formulaciones e indagaciones,
semilleros de investigación de básica y media pueden contribuir al desarrollo de las competencias científicas?
D4 D5 D6
L8D L8E L15F
L9D L9E L16F
L10D L10E L17F
L18F
L8B=Problemas contextualizados, L9C=Atreves de la lectura, L10C=Interpretando textos y gráficos, L8D=A través de procesos, L9D=Apropiación de conceptos, L10D=Creación de teorías, L8E=Generan y propician espacios, L9E=Herramientas básicas de búsqueda, L10E=Métodos y formas buscar información, L15F=Adquieren actitudes y aptitudes, L16F=Reflexionan acerca de la realidad, L17F=Asumen posturas frente a procesos investigación, L18F=Estados superiores de pensamiento.
Todo proceso de investigación educativa en la educación básica secundaria y media
hasta antes de la existencia de los semilleros estaba limitado a lo reconocido en el currículo oficial como proyectos de área, de aula, transversales, entre otros, que no eran más que una exigencia obligatoria por cumplir, que por aplicar de manera rigurosa con satisfacción para el estudiantado participe en ellos y con respuestas a alguna problemática del contexto. En el momento en que, en la última década del milenio pasado se crea conciencia de la necesidad de salir del subdesarrollo partiendo de reconocer en la ciencia, la tecnología y la promoción de profesionales altamente calificados para desempeñar con lujo de detalles cualquier cargo, no empieza el sistema educativo a valorar los procesos intelectuales que trascienden el ámbito escolar, es así entonces, cuando surge la necesidad de empezar a articularlo todo, tomando como eje motor al estudiantado, primero en el ámbito universitario y luego tímidamente en la educación básica y media.
En el análisis de esta pregunta es fácil percatarse la manera como el director de semillero no concibe desprenderse del campo de dominio conceptual de los desempeños de la competencia indagar, a pesar que la pregunta en mención pretende auscultar la forma
como el semillero de investigación contribuye al desarrollo de la competencia, solo en algunos casos las respuestas van siempre encaminadas a las estrategias.
Si bien es cierto que los semilleros de investigación deben potenciar las competencias investigativas en sentido general, no es menos cierto, que tiene una dinámica de organización que debe tener cierta rigurosidad para cumplir con sus objetivos propuestos, en este caso el desarrollar las competencias está enmarcado dentro de su quehacer como estrategia de aprendizaje novedoso.
Tabla 32: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación análisis pregunta cuatro.
¿Según su criterio cómo se desarrollan las competencias científicas en los semilleros de investigación?
PREGUNTA D1 D2 D3 D4 D5 D6
LINEA DE RESPUESTA L15A L16A L11B L13B L12C L13C L13D L14D L12E L13E L22F L24F L26F L29F
BASE PARA EL ANALISIS L15A=Partir de conocimiento estructurado, L16A=Elementos o herramientas necesarias, L11B=Observación de fenómenos, L13B=Preguntas problemas, L12C=Interpretando textos, argumentando. L13C=Trabajar en equipo y realizar experimentos, L13D=Implementar proyectos transversales y productivos, L12E=Métodos de búsqueda, L13E=Consecución de fuentes, L22F=Acciones investigativas, L24F=Plantear pregunta retadora, L26F=Presentación trabajos escritos L29F=Actividades paso a paso.
Cuando se habla de desarrollar una competencia desde el ámbito de una estrategia de aprendizaje en este caso un semillero de investigación se concibe una simbiosis de
carácter evolutivo y progresivo centrado en la manera como se establece la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y los instrumentos con los cuales se hacen las valoraciones de los distintos procesos orientados desde los semilleros.
Cuando se le plantea a los directores de semilleros emitir juicios o discernimientos para profundizar en la manera como se desarrolla la competencia en el ámbito del semillero que el orienta, las opiniones se dividen entre aquellos que consideran la validez de herramientas obstrucciónales para motivar su desarrollo, y aquellos que esbozan habilidades para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones intelectuales.
Se hace evidente entre tantas estrategias propuestas aquellas que centran su acción en la praxis trabajar en equipo, prácticas de laboratorios, actividades paso a paso que centran su importancia en las diferentes facetas de la metodología científica.
8.2.3.1. Análisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigación de la educación básica y media.
Análisis de los resultados de dos preguntas formuladas a los docentes directores de semilleros de investigación de la educación básica y media que con mayor frecuencia propician los docentes:
Tabla 33: Análisis de la pregunta 3.
Ante la pregunta ¿De qué forma los semilleros de investigación de básica y media pueden contribuir al desarrollo de las competencias científicas?, los profesores directores de semilleros de investigación de educación de básica y medio previo análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas podemos concluir lo siguiente:
• La forma en que los docentes directores conciben el desarrollo de las competencias estaría centralizado en dos grandes bloques: aquellos que consideran la programación de actividades investigativas como escenarios para confrontar sus desempeños con la realidad circundante y otros que la plantean en términos de desarrollo cognitivo cuya confrontación se daría en el marco de las ideas ejercitadas, en donde las variables investigativas se convierten en herramientas de aprendizaje.
Tabla 34: Análisis de la pregunta 4.
Ante esta pregunta de carácter personal ¿Según su criterio cómo se desarrollan las competencias científicas en los semilleros de investigación?, los profesores directores de semilleros de investigación de educación de básica y medio previo análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas podemos concluir lo siguiente:
• De los trece criterios personales planteados los directores de semilleros consideran en un 38.46% que si los estudiantes parten de un conocimiento estructurado se pueden desarrollar de mejor manera las competencias científicas.
• Existe un 30.76% que considera según su criterio, que dándole herramientas necesarias y planteándoles preguntas problemas a los estudiantes estos pueden alcanzar un mayor desarrollo de sus competencias científicas.
• Le otorgan únicamente el 7.69% de importancia a la presentación de trabajos escritos, a la implementación de trabajos transversales y productivos y para analizar aún más cuando se le da poco valor al trabajo en equipo, observación de fenómenos y trabajo en los laboratorios.
8.2.4. Triangulación de las competencias científicas básicas de nivel intermedio.
La triangulación de los datos se realiza en el ámbito de las competencias científicas básicas pero a nivel intermedio tomando como sustento las mismas técnicas e instrumentos sobre los cuales se hace una confrontación de resultados de diferentes fuentes de datos sobre los cuales existe concordancia o discrepancia.
Esta triangulación en primera instancia se hace sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observación hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y en segunda instancia sobre la entrevista semiestructurada realizada a los docentes directores de semilleros de investigación de educación básica y media.
El entrecruzamiento de los datos cualitativos que son los desempeños más desarrollados y cuantitativos que son aquellas cantidades o porcentajes obtenidos en la presente investigación, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes técnicas utilizadas como: la observación, la entrevista semiestructurada, la aplicación del cuestionario y el análisis cuadro a cuadro de la observación, lo que permitió analizar la situación de los semilleros desde diversos ángulos.
Se sometieron al análisis 19 desempeños, cuatro de los cuales están por encima del 50% y tres de ellos por debajo del 50% de los ítems planteados en el cuestionario, en el caso de los interrogantes tres y cuatro que se articulan con el proceso investigativo en
cuanto que consultan la forma y el criterio que cada docente director de semillero concibe para desarrollar estos desempeños de las competencias científicas básicas a este nivel como se observa posteriormente.
Indudablemente que los estudiantes miembros de los semilleros presentan todavía inconvenientes en el desarrollo de algunos desempeños de las competencias científicas básicas, pero se pudo comprobar en esta investigación que la cantidad es superior al promedio de los estudiantes que no están involucrados en este tipo de estrategias pedagógicas, esto nos lleva a pensar en la validez del aprendizaje cooperativo, del trabajo por equipos y de la necesidad que la información fluya en sus tres vertientes ( vertical, horizontal y transversal ) en todos los grados y cursos de cualquier institución educativa.
Los desempeños que con mayor frecuencia se evidenciaron de las competencias científicas básicas de nivel intermedio fueron los siguientes:
• Analiza y compara información para establecer relaciones con el entorno. • Hace reflexiones sobre la realidad. • Hace formulaciones e indagaciones. • Parte de conocimiento estructurado. • Plantea preguntas y problemas.
8.3. COMPETENCIAS CIENTIFICAS BASICAS DE NIVEL AVANZADO
En el ámbito de la educación básica y media quizás las competencias científicas básicas de nivel avanzado no son una prioridad, ya que el aprendizaje y enseñanza de las ciencias mediada por criterios estrictos de carácter investigativos es responsabilidad de la educación superior, ya que esta permite que sus miembros se aproximen al conocimiento científico tal cual como lo hace la comunidad científica, cuando se plantean los semilleros de investigación para la educación básica y media como estrategia pedagógica es abrir un debate en el camino de los procesos de articulación del sistema educativo, pero también establecer vínculos que acorten esa brecha entre los diferentes tipos de conocimientos. En el transcurso del análisis de estas competencias estaremos reforzando este punto de vista.
Los semilleros de investigación de la educación básica y media cuando se articulan con los proyectos de investigación universitarios, sin duda, que estimulan y promueven con mayor facilidad el desarrollo de los desempeños de las competencias científicas ya que el conocimiento gira en torno situaciones inherentes al complejo mundo del quehacer científico y el horizonte que se abre para el estudiante de básica y media tendrá mayor significado.
8.3.1. Análisis estadístico spss.
Se hace el análisis estadístico SPSS de los desempeños desarrollados de las competencias científicas básico del nivel avanzado que resultó del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación básica y media.
8.3.1.1. Análisis de resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
a. Desempeño de competencia científica: Hace predicciones en situaciones concretas e hipotéticas.
Tabla 35. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotéticas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 5 22
PORCENTAJE 7,1 31,4
% VALIDADO 7,1 31,4
% ACUMULADO 7,1 38,6
23 20 70
32,9 28,6 100,0
32,9 28,6 100,0
71,4 100,0
Grafico 19. Hace predicciones en situaciones concretas e hipotéticas.
Se puede observar en la tabla que la distribución de frecuencias en los valores asignados, exceptuando el valor nunca, se aproximan bastante, por ello se puede inferir que a pesar de que más de la mitad de los estudiantes hacen predicciones con base en hipótesis de trabajo, todavía debe haber más estimulación y preparación dentro de los semilleros de investigación para ello. Es menester recordar que para la ciencia cuantitativa, la predicción es un elemento fundamental.
b. Desempeño de competencia científica: Expresa ideas a partir de situaciones dadas.
Tabla 36. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FECUENCIA PORCENTAJE 1 1,4
% VALIDADO 1,4
% ACUMULADO 1,4
3
4,3
4,3
5,7
27 39 70
38,6 55,7 100,0
38,6 55,7 100,0
44,3 100,0
Grafico 20. Expresa ideas a partir de situaciones dadas.
En la ciencia es muy importante la generación de ideas con base en la observación de los datos; la creatividad juega un papel importante en la construcción de hipótesis científicas. El hecho de que el 55,7% de los estudiantes haya respondido siempre y un 38,6%, casi siempre, indica que el flujo de ideas y la heurística son procesos altamente estimulados y desarrollados en los semilleros de investigación en la educación básica y media.
En conclusión la aplicación del cuestionario y su análisis muestra desde la perspectiva de los estudiantes que la participación en los semilleros de investigación de educación básica y media posibilita en la mayoría de los casos el desarrollo de muchos desempeños ligados a la competencia científicas, propiciando en los ambientes de aprendizajes escolares un marcado interés hacia las ciencias naturales y apropiándose de mejor manera de una cultura científica más ajustada a la realidad porque se parte de la reflexión propia de su entorno educativo, iniciándolos en los procesos de investigación científica, especialmente los desempeños referenciados en las tablas 5, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17 y 22, aunque se hace necesario fortalecer el desarrollo de algunos desempeños en los semilleros de investigación de básica y media tales como los registrados en las tablas 8 y 19, que permitan alcanzar estándares de competencias superiores.
c. Desempeño de competencia científica: Prueba alternativas.
Tabla37. Prueba alternativas.
VALOR ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 13 25 32 70
PORCENTAJE % VALIDADO 18,6 18,6 35,7 35,7 45,7 45,7 100,0 100,0
% ACUMULADO 18,6 54,3 100,0
Grafico 21. Prueba alternativas.
La tabla muestra resultados prometedores, pues el 81,4 por ciento de los estudiantes tienen en cuenta las alternativas en los momentos en los que el camino habitual para realizar una actividad investigativa no funciona, ya sea total o parcialmente. Esto revela una cualidad muy importante en la competencia científica indagar: la flexibilidad mental, la capacidad de tomar rutas de acción y/o pensamientos diferentes de las habituales en la resolución de problemas.
d. Desempeño de competencia científica: Discute las alternativas con otros
Tabla 38. Discute las alternativas con otros.
VALOR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
% VALIDADO
%
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
2 11 34 23 70
2,9 15,7 48,6 32,9 100,0
2,9 15,7 48,6 32,9 100,0
ACUMULADO 2,9 18,6 67,1 100,0
Grafico 22. Discute las alternativas con otros.
Estos resultados son concordantes con los observados en el ítem 10, pues manifiestan una gran tendencia a comunicar los pensamientos y hallazgos encontrados con el objetivo de tener en cuenta nuevas perspectivas o nuevos elementos antes no vistos por el investigador solo. La intersubjetividad es un elemento clave en la búsqueda de la verdad (Popper, 1973; citado en Mardones, 1991). Sin embrago, hay que seguir estimulando la transferibilidad de ideas en los semilleros de investigación para mejorar todavía más.
e. Desempeño de competencia científica: Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones.
Tabla 39. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones.
VALOR NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
FRECUENCIA 4 15 26 25 70
PORCENTAJE % VALIDADO 5,7 5,7 21,4 21,4 37,1 37,1 35,7 35,7 100,0 100,0
% ACUMULADDO 5,7 27,1 64,3 100,0
Grafico 23. Selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones
Los porcentajes observados en la tabla revelan que la mayoría de los estudiantes que participan activamente en los semilleros de investigación de educación básica y media tienen mejores habilidades para seleccionar la información pertinente, detallada y coherente con el objetivo de llegar a conclusiones certeras. Esto implica que los niveles de precisión y claridad en los trabajos hechos sean mucho más elevados, por lo que la maleabilidad o corroboración del mismo (Popper & Lorenz, 2000) será menos difícil de llevar a cabo.
f. Desempeño de competencia científica: Busca información en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias propias, experiencias de otros) y da el crédito correspondiente.
Tabla 40. Busca información en diferentes fuentes (libros, internet, experiencias propias, experiencias de otros) y da el crédito correspondiente.
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE % VALIDADO ALGUNAS VECES 22 31,4 31,4 CASI SIEMPRE 20 28,6 28,6 SIEMPRE 28 40,0 40,0 Total 70 100,0 100,0
% ACUMLADO 31,4 60,0 100,0
Gráfico 24. Busca información en diferentes fuentes (libros, Internet, experiencias propias, experiencias de otros, etc.) y da el crédito correspondiente
Basado en los resultados de la tabla se observa que el cuarenta por ciento de los estudiantes que se encuentran en los semilleros de investigación de educación básica y media todas las veces buscan información y dan los créditos antes de iniciar una investigación y el 28,6 por ciento lo hace casi siempre. Esto implica un panorama alentador en el desarrollo de las competencias científicas dentro de los semilleros de investigación, pues al consultar antes de iniciar cualquier proceso de investigación, el estudiante no entra en el mismo sin la desorientación característica del estado de desinformación.
Estos mismos resultados también permiten ver que por el hecho de buscar por sí mismo la información, el estudiante se reconoce como sujeto constructor de conocimiento y que puede aportar al avance del conocimiento científico en general.
g. Desempeño de competencia científica: Organiza datos y resultados sin alteración alguna
Tabla 41. Organiza datos y resultados sin alteración alguna.
VALOR FRECUENCIA NUNCA 6 ALGUNAS VECES 13 CASI SIEMPRE 15 SIEMPRE 36 Total 70
PORCENTAJE % VALIDADO % ACUMULADO 8,6 8,6 8,6 18,6 18,6 27,1 21,4 21,4 48,6 51,4 51,4 100,0 100,0 100,0
Grafico 25. Organiza datos y resultados sin alteración alguna
Es ostensible en los resultados que la gran mayoría de los estudiantes de semilleros de investigación la mayor parte de las veces (21,4%) y todas las veces (51,4%) hacen una correcta organización de los datos. Esto implica que dentro de los semilleros de
investigación hay una gran aproximación a la ética dentro de la investigación científica, aunque es posible seguir mejorando. No obstante, hay diferencia significativa con respecto a los estudiantes que no pertenecen a semilleros de investigación, pues estos tienden a alterar los datos con más frecuencia.
8.3.1.2. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel avanzado observadas en los cuestionarios.
El análisis de los resultados cuantitativos de los desempeños de las competencias científicas básicas del nivel avanzado que con mayor frecuencia desarrollan los estudiantes miembros de los semilleros de investigación de educación básica y media pertenecientes a instituciones públicas y que nos muestra el análisis SPSS a nivel general son:
Tabla 42: Síntesis de los desempeños más desarrollados en los semilleros de investigación de básica y media de nivel avanzado.
En la síntesis registrada en el grafico anterior se observan los siete desempeños que con mayor frecuencia, unos más que otros, se desarrollan en los semilleros de investigación de educación básica y media bajo el criterio de las competencias científicas básicas de nivel avanzado. El cuestionario aplicado a los setenta estudiantes constaba de 20 ítems, los cuales se respondían con calificadores, la idea es mostrar unos resultados cuantitativos a partir del análisis previo, que sirvan de base para mostrar la importancia de los semilleros de investigación en educación básica y media aun para este nivel.
A continuación relacionamos cada uno de los desempeños partiendo en orden ascendente de frecuencia:
• El 61.42% de los estudiantes encuestados hacen predicciones en situaciones concretas o hipotéticas, lo que nos indica que hacen uso de su pensamiento asociativo y de operaciones mentales en las cuales son capaces de extrapolar conocimientos entre situaciones distintas.
• 68.57% de los miembros de los semilleros busca información en diferentes fuentes, lo que es muy poco, en relación con las necesidades y exigencias de información requeridos por un semillero de investigación.
• Con el 72.85% se destacan dos desempeños organiza datos y resultados sin alteración alguna lo que refuerza el sentido ético de toda investigación, de otro lado selecciona datos para evidenciar coherencias, diferencias y llegar a conclusiones haciéndose evidente este desempeño en los talleres que se aplican en la educación básica (6 a 9 grado) y en las monografías exigidas en algunas instituciones para graduarse de bachiller.
• Con
el 81.42% aparecen dos desempeños prueba alternativas y discute las
alternativas con otros, las cuales son el reflejo de la dinámica que gira en torno al trabajo en equipo.
• El 94.28% expresa ideas a partir de situaciones dadas, siendo este desempeño esencial para el establecimiento de los fundamentos teóricos en el ámbito de un contexto determinado. 8.3.2. Análisis de resultados de las observaciones realizadas a los estudiantes que conforman los semilleros de investigación de educación de básica y media.
El análisis se hizo cuadro a cuadro observando las evidencias de los cuatro desempeños de las competencias científicas básicas de nivel avanzado y la frecuencia de los resultados con la cual el estudiante miembro del semillero los desarrolla en el transcurso de la observación en la cual presenta y sustenta el proyecto de investigación y se contrasta la intervención línea por línea.
Tabla 43: Competencias científicas básicas de nivel avanzado.
NIVELE S C22 C23 C24 C25
DESEMPEÑOS Generalizar y extender determinados conceptos o propiedades de un dominio más amplio o en distintos contextos Generar nuevos desarrollos conceptuales Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que pueda suceder, dadas las condiciones sobre ciertas variables Resolver problemas de lápiz y papel que involucren dos o más variables
FRECUENCI A 5 5 5 4
Es muy poca la presencia en el currículo de la educación básica y media de las competencias científicas básicas de nivel avanzado, ya que no corresponden a las expectativas, intereses y necesidades definidos para los niveles exploratorio, diferencial y disciplinar propios de las ciencia escolar, mas sin embargo en los estándares básicos de competencias se plantean de manera tímida algunas intencionalidades que según la modalidad educativa se pueden ajustar para los siguientes fines:
• Primero, integrar los conocimientos adquiridos a través de diferentes estilos de aprendizajes, para luego asimilar nuevas realidades y hacerlos interdisciplinarios.
• Segundo, posibilitar el uso del conocimiento en diferentes contextos no formales, al extrapolarlo y ajustarlo en la solución de problemas cotidianos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones.
• Tercero mostrarse como referente de un proceso, del cual surge producto de la apropiación de muchas competencias y el desarrollo de su saber ser, inspirador para los demás estudiantes.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas
que se hacen comunes en el análisis de los videos y que sirven de plataforma para el desarrollo ulterior de las competencias científicas básicas de nivel avanzado:
Competencias comunicativas. Estas competencias se hacen evidentes cuando los expositores hacen uso del lenguaje científico como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desempeños A1, A4, A5, A6, A7, B13, B18, B20, C22, C23.
Competencia matemática. Estas competencias se hacen evidentes cuando los expositores muestran sus habilidades para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desempeños A2, A3, B11, B12, B18, C24 y C25.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad que hacen evidentes los expositores para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. A1, A8, B14, B15 y C22.
Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia es la que pone a disposición las habilidades del expositor para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su vinculación en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Desempeños A2, A6, A8, B12. B14, B15, B16, B19, B21, C22 y C24.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artística. Esta competencia trasciende el accionar de la presentación del proyecto ya que supone en el estudiante expositor conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas del contexto, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio intangible de los pueblos. Desempeños A1, B10, B14, C22, C23 y C24
Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone en el estudiante expositor disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene tres aspectos esenciales. Primero la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, segundo lo que puede hacer el estudiante por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos, tercero, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Desempeños A9, B10, B13, B17, C22, C23 y C24.
Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se visualiza en el estudiante expositor cuando muestra la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Desempeños todos los anteriores.
Gráfico 26: Elementos observables en las capacidades y competencias de los estudiantes expositores.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen capacidades inmanentes que contribuyen a colocarse por encime de los desaciertos, recuperar la emoción, la pasión por lo que se hace, potenciar la imaginación, ser un innovador partiendo de iniciativas emprendedoras, a la vez que se desarrollan y evalúan actividades, acciones o proyectos personales o en equipo con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Lo anterior permite reunir en un mismo grafico el impacto de las competencias científicas desde el aula escolar, la comunidad en sus ambientes de aprendizajes o sociales.
Gráfico 27: Impacto de las competencias científicas en el ámbito escolar y comunitario.
8.3.2.1. Análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel avanzado observadas.
Tabla 44: Síntesis de los desempeños
Las competencias científicas de nivel avanzado corresponden más al contexto de la educación superior, mas sin embargo, como aluden a la capacidad y voluntad que debe adquirir un estudiante intermediado por un proceso de carácter científico se quiso poner en escena en la educación básica y media para cuestionarlas y analizarlas a la luz de los estudiantes que forman parte de un semillero de investigación y observar que tantos desempeños desarrollan de estas competencias científicas y como las utilizan en el conjunto de conocimientos que se han apropiado en el bachillerato y las bases investigativas aprendidas en los semilleros para explicar la naturaleza de las cosas y desenvolverse en el mundo de la vida.
• Del análisis cuantitativo de los desempeños de las competencias científicas de nivel avanzado observadas, se observa que el 75% está representado en tres desempeños, en donde cada uno equivale al 25%: plantear relaciones condicionales cuando hay de por medio una o más variables, generar nuevos desarrollos conceptuales y generalizar y extender conceptos a propiedades de un dominios a diferentes contextos.
• El 25% está representado en resolver problemas de dos o más variables.
8.3.3. Análisis de resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los profesores directores de semilleros de investigación de educación de básica y media.
Tabla 45: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de semilleros de investigación análisis pregunta cinco.
¿Cuándo los estudiantes desarrollan las competencias científicas en los procesos de investigación?
PREGUNTA
LINEA DE RESPUESTA D1 L19A L20A D2 L15B L16B D3 L15C D4 L16D L17D D5 L15E L16E D6 L34F L36F
BASE PARA EL ANALISIS L19A y L20A=Perciben situaciones problemitas, L15B=En situaciones cotidianas, L16B=Cuestionan y experimentan, L15C=Innovan en un proceso natural, L16D=Trabajan en equipo hallar concepto, L17D=Construyen con sus palabras teorías, L15E=Buscan fuentes, L16E= Sustentan sus hipótesis, L34F=Generan nuevas ideas, L36F=Reúnen datos e información para dar soluciones.
En este caso la pregunta se aborda desde la manera como el estudiante desarrolla la competencia indagar en el semillero sin la mediación de un instrumento previo, es decir, las situaciones problemas planteadas deben crear la necesidad de desarrollo de muchos desempeños hacia la impostergable búsqueda de su nutrición intelectual en las diferentes esferas en donde se desenvuelve el cómo ser humano, canalizando sus propios intereses, expectativas y concepciones del mundo que le toca vivir.
El cuándo en la aplicación de las competencias debe trascender el espacio de los semilleros porque el estudiante a diario percibe situaciones problemáticas, el hábitat cotidiano le genera y despierta inquietudes desde lo emocional, dependiendo de su edad
cuestionan y experimentan haciendo uso de sus habilidades intrínsecas, construyen sus propias teorías acerca de la realidad, en definitiva el semilleros de investigación bien estructurado es un canal para orientar hacia el mundo de la ciencias las competencias investigativas siendo indagar una de mayor importancia.
Tabla 46: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación análisis de la pregunta seis.
¿Qué estrategias utiliza Usted para el desarrollo de la competencia científica?
PREGUNTA D1 D2 D3 D4 D5 D6
LINEA DE RESPUESTA L22A L18B L19B L19B L17C L17C L18C L21D L22D L23D L25D L19E L48F L49F
BASE PARA EL ANALISIS L22A=Convencimiento y motivación, L18B=Lluvias de ideas, L19B=Charlas formativas y observación de videos, L17C=Lecturas y biografías de científicos, L18C=Exposición de proyectos, L21D=Equipos de trabajo, L22D=Mesas de trabajo, L23D=Temas de interés, L25D=Proyectos productivos, L19E=Fortalecer conceptos previos, L48F=Metodología científica, L49F=Apropiación de habilidades, procedimientos y desempeños.
El estudiante es el eje fundamental de los nuevos escenarios sobre los cuales se sustenta la educación actual, la cual está basada en el aprendizaje, en oposición a la educación tradicional basada en la enseñanza del profesor. Por tanto, el sistema educativo adopta los parámetros que rinden tributo a la superación intelectual del estudiante no importa en donde se encuentre, y se fundamenta en la asignación de responsabilidades y compromisos dentro del semillero de investigación que miran la individualidad del estudiante, trabajo que debe realizar para conseguir los objetivos marcados. Estos deben
estar basados en los resultados del aprendizaje y las competencias que el estudiante debe adquirir, las cuales expresan su habilidad para desarrollar con éxito determinadas funciones. El estudiante en el semillero deberá tomar un papel activo y participativo en el proceso de su propia formación, de tal manera que se sienta más identificado con él, y debe concientizarse de que su permanencia en el sistema educativo debe serlo hasta alcanzar por mérito los más altos desempeños, hasta la obtención del reconocimiento correspondiente, es una etapa más dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El semillero de investigación pone en escena una nueva actitud hacia el aprendizaje, de manera participativa y con espíritu de superación ante las dificultades del mismo, le permitirá al estudiante adquirir una predisposición para el autoaprendizaje y el trabajo continuo y organizado, que desembocará en la adquisición por su parte de una mayor competitividad. Con el fin de conseguir una mejora continúa en su calidad de vida. Tabla 47: Análisis de la entrevista semiestructurada realizada a los profesores directores de los semilleros de investigación análisis de la pregunta siete.
¿Cuáles cree usted son las razones por las que no se han impulsado con más frecuencia los semilleros de investigación en la educación básica y media?
PREGUNTA
LINEA DE RESPUESTA D1 L25A D2 L22B D3 L21C D4 L28D L29D L30D D5 L22E L23E L24E D6 L61F L64F L65F
BASE PARA EL ANALISIS L25A=Falta políticas educativas, L22B=Ocupación de los docentes, L21C=Falta de apoyo gubernamental, L28D=Desconocen practicas investigativas, L29D=No hay tiempo en el horario, L30D=No hay compromiso, L22E=No se ve como una necesidad académica, L23E=No es rentable,, L24E=No hay espacios, L61F=Exige mayo compromiso y responsabilidad, L64F=Labor no reconocida, L65F=Carece de apoyo
La percepción que se tiene en Colombia sobre la financiación de la educación pública es que los traslados presupuestales hacia este sector son insuficientes, lo que en consecuencia supone justificar una educación de baja calidad, todo esto se contrapone a la realidad de muchas instituciones que se sobreponen a la precariedad, que en algunos casos, son de iniciativas, de emprendimiento, de capacidad de gestión y de participación para superar con creces las metas proyectas anualmente.
Para la pregunta en mención, donde se les solicita a los directores de semilleros cuales son las razones (inferir – conjeturar) desde su entendimiento personal que es lo que ha impedido que los semilleros hagan mayor presencia en la educación básica y media, la respuestas más recurrentes se inclinan hacia la falta de apoyo gubernamental, no es rentable, falta de compromiso de los docentes, recarga en la asignación académica y poco reconocimiento a esta labor.
Caso especial merece la respuesta dada por un director de semillero al puntualizar el desconocimiento de la praxis investigativa como la gran limitación que tienen los docentes de la educación básica y media para embarcarse en iniciativas de tanta importancia académica como es la de orientar un semillero de investigación, lo que supone una necesidad académica dentro del proceso de formación integral de los estudiantes.
8.3.3.1. Análisis cuantitativo de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes directores de semilleros de investigación de la educación básica y media.
En el presente análisis se toman las preguntas cinco, seis y siete formuladas a los docentes directores de los semilleros de investigación de educación básica y media, se organiza una base de datos en un cuadro y partiendo de las respuestas dadas con mayor relación conceptual, se agruparon por líneas de similitud las competencias científicas básicas de nivel avanzado y los desempeños desarrollados por los estudiantes.
Para abordar el análisis de estas tres preguntas tenemos en cuenta que las competencias científicas de nivel avanzado en sentido general engloban conocimientos, habilidades y actitudes que a través de actividades y acciones como la observación, la formulación de preguntas, la indagación, el análisis y contraste de información proveniente de distintas fuentes y la construcción de conclusiones, aportan al desarrollo de pensamiento científico y a la comprensión del mundo de la vida de forma más transversal e interdisciplinaria. Tabla 48: Análisis pregunta cinco.
Ante la pregunta ¿Cuándo los estudiantes desarrollan las competencias científicas en los procesos de investigación?, planteada a los profesores directores de semilleros de investigación de educación de básica y medio previo análisis de los resultados de las entrevistas semiestructuradas realizadas y poniendo en consideración que las competencias
científicas como objetivo educativo trasciende actualmente el sentido exclusivo de la formación de científicos y se adentra en la formación integral de un estudiante mucho más competente, aclarado lo anterior podemos concluir lo siguiente:
• Se esgrimen diez momentos claves en los cuales los directores de semilleros consideran propicios para el desarrollo de las competencias científicas partiendo en cada caso de un conocimiento previamente estructurado en las fases iniciales del semillero.
• El 100% de los directores de semilleros señalan que el cuándo está sustentado en verbos como: sustentan, indagan, construyen, cuestionan, reúnen, trabajan, innovan, perciben, generan y buscan lo que es el reflejo de actividades preconcebidas que exigen preparación y criterio. Tabla 49: Análisis pregunta seis.
Cuando se interroga a los directores de semilleros sobre ¿Qué estrategias utiliza Usted para el desarrollo de las competencias científicas?, se da por entendido dentro del contexto de la investigación que una estrategia es el conjunto de pasos que determinan las actuaciones concretas de evaluación, enseñanza y aprendizaje determinado por un nivel o ciclo de un proceso educativo, en este sentido, las competencias científicas proporcionan al
estudiante del semillero criterios para seleccionar, enseñar y evaluar los conocimientos básicos de los cuales se apropia dentro de una estrategia educativa. Del análisis de los resultados en el grafico anterior aparecen resumidas nueve estrategias de catorce planteadas en total, de las cuales podemos expresar lo siguiente:
• Algunos directores de semilleros plantean las estrategias educativas en términos de seis actividades que equivalen al 66.66% del total representando cada una el 11.11% siendo estas apropiación de habilidades, procedimientos y desempeños; lecturas y biografías
de
científicos;
charlas
formativas
y
proyección
de
videos;
convencimiento y motivación; equipos de trabajo y exposición de proyectos. El ejercicio de una plena ciudadanía exige disponer de estrategias que eslabonen la competencia científica y los conocimientos de ciencias para dar respuestas a los problemas de su contexto.
• El resto de las estrategias abarcan el 33.33% del total restante, están representadas por lluvias de ideas, metodología científica y proyectos productivos. Los cuales sirven de base para enseñar los conceptos y teorías científicas imprescindibles para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo de la vida.
Tabla 50: Análisis pregunta siete.
¿Cuáles cree usted son las razones por las que no se han impulsado con más frecuencia los semilleros de investigación en la educación básica y media?, es un interrogante tan subjetivo en su apreciación ya que hilvana cualidades y razones en la misma pregunta, en virtud de la cual el director del semillero es capaz de identificar conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradicción entre ellos y así inducir o deducir otros distintos de los que ya conoce.
Partir del análisis de los resultados arrojados por las entrevistas semiestructuradas aplicada a los directores de semilleros de investigación de educación de básica y media para llegar auscultar a través de una síntesis, es algo complicado, más que descubrir certezas de lo que se trata es de establecer conceptos concluyentes en función de la coherencia de los argumentos personales con respecto al de los otros.
Hay diez y siete respuestas que se resumen en ocho por sus coincidencias apreciativas, de tal manera que los porcentajes para el análisis cuantitativo se tomaran sobre la base de estas últimas.
• 23.52% de las respuestas planteadas consideran que la falta de políticas educativas, el 11.76% falta de apoyo gubernamental, son las razones que impiden que dentro
del sistema educativo y los programas de articulación no se impulsen la creación de semilleros investigativos.
• Existen cinco respuestas que afectan directamente a los docentes y que equivalen al 58.82% estas son: no hay compromiso, falta tiempo en el horario, no se ve como una necesidad académica, desconocimiento de las prácticas investigativas y la ocupación de los docentes. Los proyectos educativos institucionales de la educación básica y media deben armonizar el quehacer docente de tal manera que la creación de semilleros forme parte habitual de la vida institucional.
• El 5.88% considera que no es rentable para el sistema educativo la implementación de los semilleros por la disponibilidad de tiempo que demanda.
8.3.4. Triangulación de las competencias científicas básicas de nivel avanzado.
Se hace esta triangulación sobre la base de los resultados obtenidos entre el cuestionario aplicado y la observación hecha a los estudiantes miembros de los semilleros y la entrevista semiestructurada realizada a los docentes directores de semilleros de investigación de educación básica y media teniendo en cuenta lo sucedido para las competencias científicas básicas de nivel avanzado.
Al igual que en las triangulaciones anteriores se hizo el entrecruzamiento de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos, se analizan los datos recogidos mediante las diferentes técnicas utilizadas lo que permite analizar el desarrollo de los desempeños en el cuestionario y la observación y el enlace con los resultados analizados de las tres preguntas formuladas a los docentes directores de los semilleros.
Sin duda, uno de los aspectos más novedosos de la investigación es precisamente la forma como se valoran los desarrollos de los desempeños de las competencias científicas básica de nivel avanzado bajo formatos y caracterización de ítems sencillos y comprensibles que se utilizan para la medición. Son ítems basados en situaciones y contextos cercanos al estudiante en los que se les plantean desempeños que deben ser capaces de desarrollar a partir de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en el ámbito educativo, en su diario vivir y en el semillero. A continuación mencionamos los aspectos relevantes:
• El 71.42% representados en cinco desempeños se ubican por encima 50% de la aceptación de los estudiantes, teniendo el pico más alto la capacidad de expresar ideas a partir de situaciones dadas y plantear pruebas alternativas y las someten a discusión.
• El 75% de los desempeños observados tres de cuatro se ubican por encima del 50% haciéndose evidente en la sustentación de los proyectos al generar nuevos desarrollos conceptuales.
En el caso de la entrevista a los docentes de las tres preguntas planteadas que auscultan el cuándo, estrategias y razones para fortalecer la apropiación de las competencias científicas básicas de nivel avanzado, se resumen en los siguientes tópicos:
• Trabajar en equipo • Cuestionan y experimentan • Proyectos productivos • Metodología científica Los directores de semilleros consideran la falta de políticas educativas del gobierno y el desconocimiento de las prácticas investigativas por los docentes como obstáculos para incentivar los procesos investigativos a través de los semilleros de investigación en la educación básica y media.