Guía para el aprovechamiento educativo de los libros electrónicos (e-books)

GUÍA PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LOS LIBROS ELECTRÓNICOS (E-BOOKS)

2003

ÍNDICE ÍNDICE.................................................................................................................................2 I. MARCO PEDAGÓGICO ..................................................................................................3 1. APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA ...........................................................................3 1.1. Sensibilización: El libro electrónico es una realidad, está presente de muchas maneras. ........................................................................................................3 1.2. Comprensión: Responde a una necesidad. .....................................................4 1.3. Apreciación: Ventajas y desventajas del libro electrónico. ...........................5 2. INTEGRACIÓN CON EL CURRICULUM .......................................................................8 2.1. El docente determina la presencia de los e-books en contexto local: ........8 2.2. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de acuerdo con los siguiente criterios: ...........................................................................9 2.3. El docente diversifica las Capacidades tomadas del Currículum de acuerdo con el nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan capaz al alumno del logro de aprendizajes significativos...........................................................................................9 3. APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO.................................................................... 10 4. PRODUCCIÓN DE LIBROS ELECTRÓNICOS............................................................ 12 II. ANEXO ..........................................................................................................................14 1. CLASIFICACIÓN Y FORMATOS DE LIBRO ELECTRÓNICO ........................................ 14 1.1. Según su finalidad: ..........................................................................................14 1.2. Según su similitud al libro impreso: ................................................................15 2. COMPARATIVA MEDIO IMPRESO – MEDIO ELECTRÓNICO O DIGITAL (BASADO EN AGUIRRE ROMERO, JOAQUÍN, “EL FUTURO DEL LIBRO”)............................................................ 16 3. GUÍA DEL PROCESO DE DISEÑO................................................................................. 19 4. SUGERENCIAS AL DOCENTE SOBRE LOS LIBROS ELECTRÓNICOS .......................... 22 5. MANEJO DEL ACROBAT READER ............................................................................... 22 5.1.. Ventajas de los archivos en PDF ......................................................................22 5.2. Ver o imprimir archivos PDF................................................................................22 5.3. Tiempo de descarga de los archivos PDF .......................................................23 5.4. Cómo guardar un archivo PDF en tu ordenador ...........................................23 5.5. Cómo usar índices de búsquedas con archivos PDF.....................................25 6. ¿CÓMO APROVECHAR LOS E-BOOKS EN EL AULA? ............................................... 25 6.1. La biblioteca digital del aula.........................................................................25 6.2. Procesar información......................................................................................26 6.3. Elaborar textos a partir de los contenidos de los e-books.........................27

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I. MARCO PEDAGÓGICO Presentamos un panorama del libro electrónico (o e-book) organizado desde el modelo de relación TIC-educación sustentado en el programa Huascarán que le permita al docente la comprensión de este medio digital así como darle algunas pautas para su aprovechamiento pedagógico.

1. APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA 1.1. Sensibilización: El libro electrónico es una realidad, está presente de muchas maneras.

Muchas empresas promocionan y venden libros electrónicos. Numerosos sitios de Internet tienen catálogos de “electronic books” (e-books) de temas que van desde la literatura hasta la electrónica misma. Si una institución desea difundir su imagen, no sólo publica folletos o “white papers”1 en papel, los pone en línea en el conocido formato PDF2. EL famoso proyecto Gutenberg desde hace cerca de 40 años está conviertiendo las obras más representativa del mundo (en especial, de la cultura anglosajona) al formato electrónico. Existen en el mercado, enciclopedias muy completas, que antes sólo se vendían impresas. Quizá el ejemplo más saltante es la Real Academia Española de la Lengua, cuya edición última no sólo se presenta en dos volúmenes sino también en CD.

1 2

Libros que describen el aspecto técnico de los productos, los estándares que usan, etc.

Portable Document Format: es el formato de visualización estándar, creado por la empresa Adobe y es el formato más difundido y un estándar de hecho.

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Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno: Proyecto Gutenberg http://www.promo.net/pg/ Proyecto creado en 1992 para difundir textos variados y obras capitales de la literatura universal a través de la Red. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/ Proyecto conjunto de la Universidad de Alicante y el Banco Santander para digitalizar 30.000 textos de la literatura clásica hispanoamericana, desde el siglo XVI hasta nuestros días.

NuvoMedia Inc. http://www.nuvomedia.com/ Distribuidora de libros electrónicos.

El Aleph http://www.elaleph.com/ Lugar que permite bajar libros en inglés y español de forma gratuita.

1.2. Comprensión: Responde a una necesidad.

El libro electrónico3 es un objeto creado por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, pero asimismo es resultado de un cambio en la manera en que nos comunicamos y en la construcción de significados, en la formas de expresión de experiencias y en las formas de presentar la información.

El uso de la tecnología ha cambiado nuestra forma de hacer y de pensar. Las actividades que se realizaban antes de manera oral o inmediata o bien a través del manuscrito o del impreso, hoy se realizan a través de una pantalla, donde se proyectan las letras, las imágenes, los dibujos y las fotos, y desde donde se escuchan sonidos y voces. Por ejemplo, la comunicación con un pariente lejano era por medio de cartas o del teléfono, ahora se utiliza el correo electrónico, el chat o conversación en línea, el teléfono por internet, etc.

Una de las actividades fundamentales de nuestra cultura es la lectura/escritura. Sea bajo la forma del manuscrito o bajo la forma de los libros impresos, dicha actividad ha

3

Tres definiciones clásicas sobre “libro”:

Paul Otlet (1934): Un soporte de cierta materia y dimensión, de un cierto plegado y enrollado, en su caso, sobre el que son inscritos signos representativos de determinados supuestos intelectuales.

UNESCO (1964): Un libro es una publicación no periódica impresa, que cuenta al menos 49 páginas (sin comprender las páginas de cubierta), editada en el país y ofrecida al público.

Robert Escarpit (1965): Porque bajo un pequeño volumen posee un contenido intelectual y formal de alta densidad, porque pasa fácilmente de mano en mano, porque puede ser copiado o multiplicado a voluntad, el libro es el instrumento más sencillo que, a partir de un punto dado, es capaz de liberar una multitud de sonidos, de imágenes, de sentimientos, de ideas, de elementos de información, abriéndoles las puertas del tiempo y del espacio (...)

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permitido el desarrollo de ideas y capacidades para el pensamiento, que, por ejemplo han sido la base para el desarrollo de la matemática, la literatura, la ciencia moderna. Y bajo la forma de libro, ha tenido la función social de difundir esos avances y crear una forma de percibir el mundo que es diferente a la de los pueblos sin escritura y sin imprenta.

Finalmente, una idea básica de lo que es un libro electrónico: es la presentación electrónica del conocimiento organizada a la manera de un libro impreso o para funcionar como un libro impreso4. Esta presentación puede darse sólo como presentación en pantalla o “software” (agrupando contenidos con una visualización en forma de hojas) o bien introduciendo esta presentación en un aparato lector (hardware especial), distinto de la computadora, del tamaño de una hoja A4 o menor. Las distintas clases se explican en el anexo 1.

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno: C. Sàez, "El libro electrónico”, Scrineum 2 (2000) http://scrineum.unipv.it/saez.html El libro ha tenido diversos formatos a lo largo de nuestra Historia, pero desde la aparición de los medios de comunicación electrónicos y digitales su forma y condición han sufrido cambios profundos. CD-ROM, DVD e Internet han favorecido la divulgación masiva de los llamados "libros electrónicos" y han creado nuevas posibilidades laborales y de uso a bibliotecarios, usuarios, librerías, autores y lectores en general.

1.3. Apreciación: Ventajas y desventajas del libro electrónico.

La pregunta siguiente es: ¿cómo se presenta la lectura/escritura en el contexto de las tecnologías de la información y la comunicación?

Estos son algunos hechos básicos con respecto a lo que ha de ser leído: 1. Se proyecta en una pantalla, es decir, la pantalla es la unidad mínima de recorrido visual (así como la página es la unidad en un libro).

2. Es modificable por parte de lector (sea la información contenida como la forma de presentarlo, por ejemplo, puedo agregar comentarios o agrandar el tipo de letra) 3. Puede ir acompañada de sonidos, imágenes, animaciones, etc. (es decir, no sólo se usa la vista)

4

“A la manera” significa que “simula” ser un libro, su apariencia trata de ser igual. Por otro lado, si “funciona como un libro” es que trata de dar los mismos servicios, aunque su apariencia sea distinta, por ejemplo, tiene índice, es portable, etc.

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4. NO es posible tenerlo en la mano (como un libro), excepto en el caso de “libro electrónico completo” (pero a éste tampoco es posible “hojearlo”) 5. Puede contener toda la información necesaria para la comprensión adecuada de lo leído (hace uso de los “hipervínculos”, es decir, cada palabra puede llevar a pantallas con información complementaria o relevante5) 6. Esto último modifica la forma en que comprendemos la organización del contenido. En un libro impreso, las unidades de organización conceptual son los capítulos o similares. En el contexto de las TIC, es difícil determinar una jerarquía visible, según los patrones de lo impreso. Por eso mucha gente muy acostumbrada a los libros se siente desorientada al leer en pantalla. Tiene que acostumbrarse a interpretar la pantalla y encontrar íconos, colores de fondo, enlaces, que le van indicando donde se encuentra.

7. En el libro impreso, la lectura suele ser lineal, aunque empecemos por el medio, retrocedamos y luego avancemos. En el medio digital, si se le toma de manera estricta, no existe una línea sino una red. Prácticamente de cualquier “pantalla” podemos ir a cualquier otra. Se parece a viajar por el mar, que no tiene señales ni fronteras, y por eso le dicen “navegar” al recorrido a través de medios digitales.

8. La producción de e-books es relativamente fácil, en la medida que, al poseer una computadora, ya se incluyen los medios necesarios (por ejemplo, procesador de texto o editor de página web6), o es sencillo conseguirlos (tanto el formato PDF de Adobe como el formato LIT de Microsoft se encuentran disponibles en sus respectivos sitios web)7 Por otro lado, ante estas diferencias, viene la pregunta ¿la lectura y la escritura son muy distintas entre lo impreso y los e-books?

En primer lugar, la lectura/escritura, en otras palabras, la comprensión/producción de textos escritos, tiene dos aspectos, que convendrá tratar por separado: como actividad psíquica y como objeto concreto (o soporte o medio material) 5

6

7

En este sentido decimos que lo que era virtual en un libro, en el contexto de las TIC se materializa, entonces se llega a la “materialización de lo virtual” Al instalar el sistema operativo Windows, se incluye un sencillo procesador de textos, Wordpad o bien el Word del Office, además también se encuentra el Front Page Express, que compone páginas web. Si se quisiera otro, el magnífico programa gratuito Open Office (http://openoffice.org) proporciona todo ello, equivalente al Office (y lee y escribe en los formatos de Microsoft).

Adobe: www.adobe.com; Microsoft: www.microsoft.com. Además el primero, tiene un servicio gratuito por internet para convertir documentos a formato PDF y el segundo proporciona un programa gratuito para convertir documentos al formato LIT.

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Como actividad psíquica en tanto relación entre la experiencia y su representación a través de medios percibibles (relación realidad-símbolo) “Se ha comentado que el hipertexto prefiere la unidades pequeñas, discretas, de información frente a las grandes unidades. La explicación de esto es sencilla: una constelación informativa, un universo de micro-textos, es más libre para organizar sus enlaces múltiples. La multiplicidad de enlaces entre la unidades permirte establecer más de un elemento relacional entre las informaciones. Ciertos teóricos defienden que este sistema se asemeja más a la forma de trabajo del cerebro humano (asociaciones entre elementos dispersos), en oposición a los sistemas de trabajo lineales, que tienden a ser excluyentes más que integradores.” (Aguirre Romero, Joaquín, “El futuro del libro”) Los libro electrónicos usan un procedimiento llamado “hipertexto” para organizarse. Éste se define como los vínculos establecidos entre distintas partes que pueden accederse a través de interacciones como “doble clic”, combinaciones de teclas, etc. Por ello se dice que, a diferencia de un libro impreso, de carácter lineal, el e-book es una red. Esto supone un tipo de lectura basada en un control personal, en un análisis del contenido, y recalca mucho la iniciativa personal. Además, al unir el texto a imágenes, videos, sonidos, la lectura se convierte en una vivencia perceptiva activa, compartible8 y multimedial.

Como objeto concreto

depende de las posibilidades y restricciones del medio material en que se manifiesta la experiencia

Por cierto, los diferentes formatos y posibilidades de hardware (dispositivos portátiles de lectura) requieren un entrenamiento específico por sus características distintas. Por ejemplo, el formato PDF puede incluir un índice electrónico por palabra, lo que permite la ubicación de la información y la selección del contenido pertinente, pero, por otro lado, dicha información sólo puede ser extraída bajo la forma de texto en pequeñas

8

La lectura de un libro impreso es, necesariamente, un acto personal, casi íntimo. No sucede tan así en la lectura de un libro electrónico, pues, según sus posibilidades, puede proyectarse como una película.

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cantidades y, por medidas de seguridad, protege el contenido, no siendo fácilmente modificable.

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno: D. Richard Olson, "El mundo sobre el papel" (07/08/2000) http://enredando.com/cas/en.medi@/ojeando-nov/msg00051.html "El mundo sobre el papel" gira en torno al cambio de los procesos cognitivos que experimentó el ser humano cuando se implantó la escritura a nivel general

Roger Chartier, ¿Muerte o transfiguración del lector? http://cervantesvirtual.com/historia/CarlosV/recurso1.shtml la muerte del lector y la desaparición del lector son pensadas como la consecuencia ineluctable de la civilización de la pantalla, del triunfo de las imágenes y de la comunicación electrónica

1.4. Proyección: Contextos de uso de libro electrónico Entonces, ¿en qué contextos educativos imaginamos usar un libro electrónico?

•

Ante la ausencia de libros impresos y la presencia de una sola computadora, al menos, el e-book es un útil reemplazo (porque con ellos podemos formar una biblioteca del aula, al permitirnos la lectura de libros accesibles gratuitamente).

•

Para difundir de manera amplia y barata ideas, experiencias, folletos, etc. y que vayan a ser principalmente visualizados.

•

Para que el alumno, después de clase, pueda profundizar algunos de los contenidos.

•

El e-book, como una nueva forma de organizar contenidos, exigirá asimismo conciencia de la estructura de la información y ayudará o estimulará las capacidades para ello.

•

Finalmente, el libro es conocimiento y es experiencia, en la medida que se dominen los formatos de e-books se podrá ir más allá de presentar información con ellos y se podrá crear con ellos.

2.

INTEGRACIÓN CON EL CURRICULUM

2.1. El docente determina la presencia de los e-books en contexto local: Se realiza una búsqueda en dos medios distintos: Internet y CDs que contengan libros electrónicos.

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8

•

En Internet encontramos sitios que venden (generalmente no es posible

obtenerlos

de

esta

manera)

o

distribuyen

gratuitamente,

como

www.elaleph.com los e-books.

•

Muchas revistas y diarios nacionales incluyen CDs con algún tipo de e-book.

2.2. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de acuerdo con los siguiente criterios: 1. Que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Destrezas técnicas previas al uso de los e-books 3. Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el apoyo de los e-books En general, respecto al nivel de desarrollo de los alumnos, son válidas las mismas recomendaciones que se hacen para la lecto-escritura. En este punto, consideramos al e-book como estimulador de la actividad psíquica de leer. Sin embargo, debe tomarse muy en cuenta las destrezas previas, puesto que estas habilidades permiten el manejo del e-book. Así como la manipulación física de un libro impreso supone grados de coordinación motora y viso-motora, el e-book requiere el manejo de ratón y de algunas teclas, o bien la asistencia del docente, en caso de niños pequeños.

Con respecto a las habilidades o capacidades que el e-book puede apoyar, el interés que tenga el alumno en la experiencia perceptiva multimedia, el nivel de estimulación y vivencialidad que el e-book permite, lleva a unir, para decirlo de alguna manera, la atracción de la TV con las exigencias de un libro. Entonces, hay que aprovechar el ebook como un medio muy importante de introducción y estímulo para la lectura.

Recordemos que, a diferencia del libro impreso, las unidades de visualización son las pantallas, que si bien no permiten mucho texto, intensifican el poco contenido con apoyo multimedia. Eso es ideal para niños pequeños. Y para niños mayores, en la medida que ese apoyo multimedia adopte la forma de diagramas, esquemas, gráficos, tablas, todos interactivos9, se potenciarán las capacidades de organizar e interpretar información.

2.3. El docente diversifica las Capacidades tomadas del Currículum de acuerdo con el nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan capaz al alumno del logro de aprendizajes significativos.

Algunos ejemplos de esto:

9

Por ejemplo una línea de tiempo con vínculos a otras partes del libro.

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9

Características de los libros electrónicos (tomados como hiperdocumentos) basado en: del Moral Pérez, Mª Esther (1998)10 1)

Ofrecen un vehículo adecuado para presentar aquella información incapaz de ajustarse a rígidos esquemas de las bases de datos tradicionales. Pudiéndose estructurar jerárquicamente o no en función de los requerimientos.

2)

Los interfaces11 de usuario muy intuitivos, que emulan el funcionamiento de la memoria humana contribuyen a rentabilizar el trabajo del usuario.

3)

La recuperación de la información por parte de distintos usuarios no interfiere ni modifica la solicitud que de modo simultáneo pueda efectuarse.

4)

Es posible que los usuarios creen nuevas referencias entre dos nodos cualesquiera de la red de forma inmediata. Así pues, los usuarios pueden incrementar su hiperdocumento o simplemente anotarlo, sin cambiar por ello el documento referenciado.

5)

Se propicia la división en módulos y la consistencia de la información, dado que se puede acceder a los mismos segmentos de información desde distintos lugares, las ideas pueden expresarse sin solapamientos ni duplicidades.

6)

Constituyen un marco idóneo para la autoría en colaboración, permitiendo la distribución, organización y personalización de la información. Y si se implanta en un entorno abierto a múltiples usuarios (Internet) puede convertirse en un medio de comunicación y cooperación entre usuarios físicamente dispersos (Del Moral y otros; 1998).

7)

Contempla diversas formas de solicitar la información contenida en ellos, de tal modo que el aprendiz puede seleccionar el que más se adecue a sus necesidades e intereses. Permite leer el hiperdocumento secuencialmente, nodo12 tras nodo hasta agotar toda la información, o navegar utilizando los enlaces u otros mecanismos de navegación, o también es posible plantear consultas utilizando un lenguaje de interrogación similar al de las bases de datos.

3.

APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO

10

del Moral Pérez, Mª Esther (2000), Diseño de aplicaciones multimedia e hiperdocumentos para el aprendizaje, www.quadernsdigitals.net Entendemos por “interfaz” o “interfaces” los elementos percibidos por el usuario que le transmiten información sobre el proceso que la máquina desarrolla y que le permiten controlarlo, si es que ejecuta alguna acción sobre dicos elementos. Por ejemplo, hacer clic en un dibujo que representa un botón, mover el puntero del ratón sobre una imagen, etc.

Nodo significa cualquiera de los puntos desde los que se puede iniciar una navegación, es equivalente a “enlace” o “link”

11

12

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10

En el medio digital, donde el conocimiento es fácilmente socializable, los e-book se pueden usar como recurso o producto-meta en la siguiente variedad de actividades dentro de dicha perspectiva: SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO INDAGACIÓN O INVESTIGACIÓN En este caso, se abordan las situaciones de PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN dentro del aprendizaje del medio en función de ciertas destrezas básicas y en relación con problemas significativos que requieren un marco de información.

1.

El manejo básico y operativo mínimo de los e-books permite en sus puntos principales: •

Reconocimiento de interfaces (capacidad básica para desempeño en contexto en línea): en el caso de los e-book, las interfaces o la presentación del contenido sigue una analogía con un libro. Hay que hacer las similitudes y diferencias pertinentes.

•

Evaluación por resultados (método de evaluación del proceso típico en este contexto): la lectura activa supone un cierto nivel de predicción del contenido, que se va confirmando a medida que se avanza. Esto puede potenciarse aquí, pues hay muchas rutas distintas que son individuales y van a manifestar lo propio de cada alumno.

•

Procesamiento paralelo (multitarea): aquí podemos abrir dos libros o más al mismo tiempo, y compararlos, por ejemplo, o bien podemos seguir los vínculos que los libros nos proporcionan.

•

Trabajo con herramientas interactivas (uso de típicas herramientas de este contexto): estos e-book permiten, en muchos casos, agregar marcadores, regresar siguiendo la ruta hecha, agregar comentarios.

2.

Los e-book se nos presentan como recursos de información organizados y accesibles que ofrecen información sobre: •

Evaluación de la fuente y de la información resultante localizar las referencias y, más incluso, poder verificarlas al estar al alcance de un “clic” (si estamos en internet o si la hemos recolectado para nuestros alumnos previamente)

•

Localización y filtrado de la información pertinente los e-book, com ya mencionamos, incluyen mecanismos de búsqueda. Pediremos a los alumnos que localicen información en el texto usando sus criterios. Con ello, no

necesitaremos

acceder

a

Internet

para

ejercitar

capacidades

de

discriminación y búsqueda de información.

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•

Conversión de la información a otros formatos requeridos Esta característica del medio digital (la posibilidad de convertir un gráfico en palabras y viceversa, por ejemplo, usando el mismo programa, muchas veces, o de generar nueva información combinando y presentando los datos de manera distinta) nos ayuda a hacer comprender a los alumnos la posibilidad de entender y comunicarse con otras culturas y con otros miembros de su misma cultura pero con diferentes intereses. Por ejemplo, un matemático puede atraer a un pintor hacia las teoría de las funciones cuando le enseña las gráficas resultado de esas funciones, entonces el artista puede recurrir a las matemáticas para producir belleza.

4.

PRODUCCIÓN DE LIBROS ELECTRÓNICOS

La producción de e-books está planteada por un lado como parecida a la producción editorial de un libro impreso (como un proyecto o trabajo en equipo), pero lo específico significaría aprovechar las características del medio o soporte digital. Para ello, hacemos las siguientes sugerencias de criterios: En secuencias “narrativas”: situaciones en las que ciertos criterios aparezcan y merezcan una conversación-discusión sobre ellos.

En eventos cotidianos: las situaciones propuestas deben ser sucesos verosímiles del entorno social o, al menos, probables.

Con situaciones problemáticas como tema o eje: .

Con un grado imaginativo de “concretitud”:

Esto facilita la memorización, entendida ésta no como inscripción de imágenes sino como una medida de la recuperación de información.

Además, permite establecer claramente estructuras conceptuales como solución de problemas.

La cotidianidad o verosimilitud de los eventos es requerida para crear en el alumno una visión realista de su entorno: los hechos improbables se derivan de elementos fortuitos de la sociedad.

Debe existir siempre un grado de conflicto, que permita la evolución de la situación Esto acostumbra al alumno a enfrentar su vida según diversas opciones o posibilidades y no como la aplicación de un principio universalmente válido.

Las situaciones no deben parecer situaciones-tipo, debe distinguirse en ellas lo irrepetible, en los

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detalles tanto del contexto como de los personajes.Esto propicia dos vías: La aparición de diversas opiniones y de nuevas soluciones, al fijarse en distintos detalles.

Desarrollo de la individualidad, pues cada alumno tendrá una imagen personal del suceso.

Con situaciones globales dentro de la sociedad:

Ninguna experiencia de aprendizaje está aislada o es independiente, su conexión es su pertenencia a un área determinada de experiencias.

El viejo principio pedagógico: “de lo conocido a lo desconocido”. Se empezaría con las situaciones habituales en su contexto, el que progresivamente se iría ampliando, hasta abarcar el resto de la sociedad peruana.

Con evaluaciones no conceptuales,

Evaluar no es una medida de asimilación sino de “performance” en situaciones reales. No existe un momento de evaluar y otro de aprender:

sino de desempeño o con tabla de criterios

Con un perspectiva lúdica

Definimos el juego principalmente como una actitud de exploración que no tiene un fin ajeno a la misma actividad y que no queda en la mera permutación de posibilidades sino abarca la habilidad de asociar de modo sutil y no regulado por la conciencia diversas experiencias de áreas distintas.

En este sentido, el tutor, los diseñadores del material didáctico y los planificadores del desarrollo curricular deben proponer actvidades de exploración que no impongan límites de disciplinas ni de temas. En otras palabras, que favorezcan el desarrollo del pensamiento lateral, como argumenta De Bono.

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II. ANEXO 1. CLASIFICACIÓN Y FORMATOS DE LIBRO ELECTRÓNICO 1.1.

Según su finalidad: a. Visualizar o presentar contenido específico: estos

libros

están

hechos

principalmente para la lectura en pantalla y normalmente el contenido no puede ser modificado y, a veces, ni siquiera impreso –por restricciones de seguridad. Se usan para documentos oficiales o libros protegidos por derechos de autor.

Generalmente se incluyen en los dispositivos portátiles de lectura. Aquí se distinguen los formatos PDF de Adobe y LIT de Microsoft.

Esta finalidad también se puede lograr con el formato HTML propio de Internet, es decir, se crea un sitio completo con el contenido de un libro, y luego se compila en programas especiales, que lo presentan como un solo archivo ejecutable13. b. Calidad de impresión: Si se quiere trasmitir la posibilidad de tener el libro original pero cargando el costo de la impresión al usuario, el formato PDF posee una gran fidelidad tipográfica y gráfica que permite esto. c. Organizar y presentar información:

Cuando un requisito es la capacidad de

recuperar información, entonces el libro electrónico debe tener mecanismos de búsqueda y capacidades de base de datos. Si se usan los formatos de internet, como ASP (ASP Net), PHP, CFM (Cold Fussion), puede crearse un libro electrónico que funcione como una enciclopedia. Asimismo, con lenguajes de autor, como Director, HyperStudio, Authorware, Create Together, etc. pueden crearse libros electrónicos del mismo tipo, pero que no dependan de una base de datos en un servidor, sino que puedan usarse en cualquier máquina. d. Vivenciar información: Al usar todas las posibilidades del medio digital (ver Anexo 2, una comparativa con las potencialidades de los soportes), el libro puede llegar a ser una experiencia perceptiva, sensible, muy potente. Para ello, hay dos posibilidades: ¾ Usar

los

formatos

proporcionados

por

los

lenguajes

de

autor

(mencionados en el punto anterior), que generalmente se distribuyen en CD, por la gran cantidad de información multimedia que incluyen.

13

Por ejemplo, HyperMaker, Webcompiler y similares. El formato CHM (Compiled Html Microsoft) de Microsoft, que es el que se usa para todas las ayudas, realmente es un HTML compilado. Está disponible de manera gratuita en el sitio de Microsoft.

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¾ Usar los formatos web de transmisión multimedia (el formato flash SWF, los formatos de video; AVI, MPEG, los formatos de audio: MP3, RealAudio, ASF, todos incrustados en una página web), cuyo objetivo principal es ser rápidos y livianos.

1.2.

Según su similitud al libro impreso: Al explicar los formatos en lo anterior, sólo colocaremos aquí el formato que corresponde al criterio a.

Emula sus funciones Significa que cumple los mismos servicios de un libro sin parecerse: tanto los formatos web como los de lenguaje de autor

b.

Simula ser uno

Trata de dar la apariciencia de un libro impreso: los

dispositivos portátiles, los formatos PDF, LIT, y algunas aplicaciones de lenguajes de autor. c.

Ni emula ni simula Aunque presenta algunas funciones y servicios como los del libro impreso, lo sobrepasa en la organización y recuperación de la información como en la presentación de ella: formatos web de bases de datos (ASP,PHP, etc.) y de transmisión multimedia (Flash, MPG, MP3, etc.)

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2. COMPARATIVA MEDIO IMPRESO – MEDIO ELECTRÓNICO O DIGITAL (basado en Aguirre Romero, Joaquín, “El futuro del libro”) CARACTERÍSTICAS DEL SOPORTE IMPRESO

CARACTERÍSTICAS DE LOS SOPORTES DIGITALES O ELECTR

Movilidad: el libro es fácilmente trasportable de un lugar a

Virtualidad: la información en su nivel energético es ilegible

otro.

directamente, necesita de unos procesos de descodificación y unos instrumentos (aparatos y programas informáticos) que nos ofrecen

Autonomía: no requiere de ningún otro dispositivo para su

una representación virtual.

utilización.

Autonomía:

necesita

de

instrumentos

complementarios

que

permitan su decodificación y lectura (dispositivos de lectura, de Elasticidad:

se

ajusta

a

diferentes

cantidades

de

información.

salida, etc.).

Movilidad: la movilidad de la información digital puede ser entendida:

Reproductibilidad: permite la realización de múltiples

1.

copias. Implica que la duplicación del soporte es

puntos de una red. En este caso, su movilidad es total y su velocidad

necesaria para la duplicación de la información.

es casi instantánea.

2.

Como transferencia energética entre diferentes

Como su trasferencia de unos soportes a otros sin

Materialidad: es un soporte con características físicas

sufrir modificaciones. Obtenemos el mismo resultado con la

determinadas (peso, tamaño, número de páginas, textura,

información a través de una red, de un CD-ROM, de un disco

etc.)

magnético o de un magneto-óptico. La información es siempre la misma e igual su resultado

Doble naturaleza de la información contenida: el libro

3.

soporta información verbal en la palabra escrita e

(ordenador), la movilidad es menor y sus condicionamientos

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Si la movilidad se refiere al instrumento de lectura

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información icónica (grabado, fotografía).

mayores al depender de otro tipo de circunstancias (redes telefónicas, dispositivos de transmisión, etc.), si bien la movilidad va

Clausura de la información: el libro cierra la información

aumentando con la reducción de los elementos intregrados en el

que contiene. Los límites físicos coinciden con los límites de

proceso.

conocimientos que alberga. Es decir, el libro es un

4.

elemento finito y discreto.

(volumen), el sistema digital permite el movimiento de grandes

si entendemos la movilidad en términos físicos

cantidades de información en espacios mucho menores; es decir, Estructura cerrada: el libro no permite la variación de sus

un cd-rom puede contener cientos de obras digitalizadas.

elementos. Es un objeto cerrado que no permite la

Duplicabilidad: un factor esencial a lo largo de la historia de los

incorporación o variación de la información que contiene.

soportes comunicativos ha sido su capacidad de duplicación o copia. La imprenta solventó el problema de la copia manuscrita

Orden de la información: la secuencialidad de la escritura

que había existido durante siglos; permitió generar múltiples

y de la información que contiene obliga a una ordenación

ejemplares desde un original. También aquí se hace necesario

de la misma conforme a determinados criterios (narrativos,

explicar las diferencias. Podemos establecer dos circunstancias muy

lógicos, causales, etc.), que no son alterables.

diferentes: 5.

duplicación de soportes: duplicación

de

la

información: Apertura de la información: la información digital puede ser revisada o renovada sobre el mismo soporte. Un hipertexto está siempre abierto a nuevos enlaces con otros puntos de información conectados directamente. Los libros establecen referencias que remiten a otros libros; la información en red permite acceder a esas informaciones si están disponibles en la red. La obsolescencia de la ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones

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información contenida en un libro es uno de sus mayores enemigos.

Estructura abierta: frente a la estructura cerrada o acabada de la obra impresa, la obra digital es reconfigurable o abierta. Este es un importante elemento de debate en la actualidad y que afecta a aspectos como la autoría.

Modificación de los órdenes de la información: una de las características más acusadas del formato hipertextual es la ruptura de la secuencialidad de la información. Este tipo de sistemas permiten una nueva forma de relación múltiple entre los diferentes textos o bloques dentro de un mismo texto. En cualquier caso, permiten una variación de lo que en el texto impreso está prefijado.

Los lectores no son llevados por el texto, sino que son ellos mismos los que eligen sus propias trayectorias a lo largo de los textos, que se muestran

como

constelaciones

de

nucleos

portadores

de

información.

Interactividad: el fenómeno de la interectividad es uno de los grandes

logros

del

sistema

de

información

digitalizada.

La

interactividad supone un diálogo entre el lector y el texto, que se modifica en función de los elementos que se le solicitan en cada momento. El estatismo del texto impreso contrasta con el dinamismo de respuesta particularizada del texto digital. Un texto interactivo genera respuestas en función de nuestras preguntas.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones

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3. GUÍA DEL PROCESO DE DISEÑO

1)

Todo proyecto de producción de material educativo en soporte electrónico (en este caso e-books) surge de una necesidad, viene a resolver algún problema.

Entonces, el primer paso consiste en definir, acotar esa necesidad. Lo mejor es escribirlo. El ponerlo negro sobre blanco en el papel nos ayudará a pensar y decidir. Normalmente, al intentar definir la necesidad por escrito surgen dudas, debates (interpersonales o institucionales), que muestran que los objetivos no estaban tan claro como parecía.

2)

De esa necesidad se desprenden objetivos. Para qué servirá el software. También habrá que definirlo claramente.

Escribir qué cuestiones resolverá el documento multimedia que encaramos significa hacer conscientes y explícitos los logros a alcanzar. Acotar las expectativas y precisarlas.

Los objetivos deben funcionar, luego de escritos y acordados con todas las personas que deben/pueden opinar, como una brújula que oriente en el desarrollo del proyecto.

3)

Luego habrá que elegir un argumento o tema.

El contenido temático no es el argumento. Los mismos contenidos, que surgen de los objetivos, pueden resolverse a través de diversos temas o argumentos. Por ejemplo, un tema histórico puede enfocarse a través de la biografía de su principal protagonista, la historia puede ser relatada por un observador o presentar los hechos como si fuera una crónica periodística.

En esta etapa se incorporan los condicionamientos pedagógicos del proyecto: aparece el receptor. Chicos de tal o cual edad, con tales o cuales conocimientos, pertenecientes a tal o cual cultura, etc. El tema o argumento presupone e incluye una estrategia didáctica para alcanzar los objetivos prefijados. Habrá argumentos que despierten mayor interés que otros, que produzcan una motivación más eficaz.

La elección del argumento supone una decisión donde confluyen objetivos, contenidos, estrategias didácticas, criterios artísticos. Aderezado todo con la necesaria dosis de creatividad.

4)

Cuando se define el tema o argumento con trazos gruesos, surge la necesidad de realizar la investigación para reunir información sobre los temas abordados.

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La investigación es una tarea que no puede subestimarse. Reunir información, cotejar las fuentes, seleccionar aquella que incluiremos, jerarquizarla, constituyen etapas importantes, que asegurarán la calidad académica de nuestro producto.

5)

También se tiene una idea bastante aproximada del material que será necesario reunir (textos, videos, sonidos, fotografías, etc.). La investigación introduce la necesidad de nuevos materiales, que deben ser procesados para ponerlos en formatos adecuados al programa multimedia.

La recopilación del material es una tarea ardua. Se hace simultáneamente con la investigación, pero incluye la digitalización (pasar a la PC) de todo el material que consideremos útil.

Hay que tener en cuenta los temas de copyright (derechos de autor), para no incurrir en errores que pueden acarrearnos problemas posteriores. Los textos, imágenes,

video,

sonidos,

suelen

tener

propietario

de

los

derechos

de

reproducción del material (se el autor o la editorial). Es necesario pedir autorización expresa del propietario, para reproducir su material en nuestra multimedia. Tener en cuenta que no todo el material que encontraremos en Internet o en CDs es realmente de libre circulación. Leer cuidadosamente las condiciones de uso de esos materiales.

6)

En esta etapa se está en condiciones de elaborar el guión detallado, que reflejará la estructura del software multimedia, la organización de la información, las relaciones entre las distintas unidades de información, la estructura de navegación. Ésta es una etapa esencial en cuanto a la calidad del producto, por lo que se le debe prestar mucha atención, tratando de atenuar la ansiedad por comenzar a «hacer»...

En este momento aparecen los condicionamientos técnicos del proyecto: alcances y limitaciones del programa que se utilice, disponibilidad o no de equipos o hardware, etcétera.

El guión articula la tecnología, la pedagogía y el contenido en un documento que será la brújula fundamental del trabajo posterior.

El guión es una lista detallada, pantalla por pantalla, de los elementos que constituirán nuestro documento multimedia. Puede tener diversos formatos: desde hojas escritas en dos columnas, donde a la izquierda se esquematiza la pantalla, y a la derecha se escriben los comentarios pertinentes, hasta el formato similar a un mapa conceptual, graficando las relaciones entre las diversas unidades de información.

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Sea cual fuere el formato elegido, el guión debe detallar los contenidos funcionamiento de cada una de las pantallas del proyecto.

7)

Ya es hora de encarar el diseño de la interface. Esto es, de las pantallas y menúes principales. El diseño de la interface tiene mucho que ver con el argumento elegido (o metáfora). En este momento se deben tener en cuenta las capacidades de interactividad que se desean incluir.

El diseño de la interface debe incorporar de los usuarios. Los íconos, los textos instructivos, los carteles de advertencia u orientación, las referencias, deben tener en cuenta el nivel de desarrollo conceptual/cultural a los que está destinado el programa. Esto incluye la estética de la gráfica.

El diseño debe estar presidido por el concepto de que la interface es una herramienta al servicio de los objetivos generales del producto y no un fin en sí misma. Ser coherentes con la metáfora, no traicionarse incluyendo elementos porque «quedan bien», aunque sean innecesarios, no aporten nada o desvirtúen la metáfora elegida.

8)

El momento del armado. Seguramente en el transcurso del trabajo nos encontraremos con que algunas cuestiones planteadas en el guión no sirven al ponerlas en pantalla. Habrá que hacer las correcciones pertinentes. También aparecerá la necesidad de recopilar nuevo material o rehacer el que teníamos.

9)

El material se va probando o testeando a medida que se produce. Igualmente, al finalizar habrá que hacer una edición de evaluación y tratar de probarla con grupos de control (por ejemplo, un grupo reducido de usuarios de la edad y nivel de escolaridad similar al de los usuarios finales). Seguramente aparecerán elementos que no fueron percibidos en el proceso de desarrollo.

10)

Se realizan los últimos ajustes, se efectúa la edición final, y éste es el momento en que pensamos en la segunda versión... después de recoger las opiniones de los usuarios.

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4. SUGERENCIAS AL DOCENTE SOBRE LOS LIBROS ELECTRÓNICOS Un e-Book o libro electrónico es un libro o publicación digitalizada que ha sido confeccionada para ser comercializada en Internet, por lo que su tamaño, estructura y diseño han debido de ser tratados correctamente para que su visualización, tiempo de descarga y posibilidades de utilización sean los adecuados.

Los e-Book presentan muchas ventajas: • Acceso universal. Da igual en qué parte del mundo vivas, mientras tengas acceso a Internet siempre podrás acceder a los e-Book.

• Disponibilidad inmediata. Descargar y leer, así de fácil.

• Costos bajos. No hay papel, no hay tinta, no hay distribuidores intermediarios.

• Nuevas utilidades. El texto electrónico incorpora todas las ventajas de un archivo electrónico (búsqueda de palabras, inserción de comentarios y marcadores...) y la interactividad del formato web (navegación entre páginas, ampliación en línea de temas y bibliografía...).

5. MANEJO DEL ACROBAT READER14 5.1.. Ventajas de los archivos en PDF La principal ventaja de los archivos PDF es que al imprimirlos aparecen en el papel tal como se ven en pantalla. Siempre que exista la versión PDF recomendamos que se use para pasar a papel un documento. También se puede usar para leer. Ajuste el tamaño de la letra de la forma más conveniente (125 % generalmente).

5.2. Ver o imprimir archivos PDF Para ver o imprimir un archivo PDF haz click en el enlace "Documento en formato PDF" ó en "Imprimir pdf". Si tienes Acrobat Reader en tu ordenador y el navegador está bien configurado, el documento se hará visible. Puedes imprimirlo haciendo click en el icono correspondiente (impresora) o seleccionando Archivo (File) > Imprimir (Print). No debes imprimir hasta que baje todo el archivo (que puedas ver el documento completo).

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Es el programa que permite ver los archivos en formato PDF (Portable Documente Format), que es el estándar de los e-book.

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Puedes obtener Acrobat Reader gratuitamente.

5.3. Tiempo de descarga de los archivos PDF Atención, tardarás en ver el archivo PDF. La carga de archivos PDF suele resultar más lenta que la de los archivos en HTML, los archivos son más grandes y además tiene que iniciarse el programa Acrobat Reader. Esta lentitud depende sobre todo del tráfico en Internet y de las características del ordenador.

5.4. Cómo guardar un archivo PDF en tu ordenador Para guardar un archivo PDF en tu ordenador, tienes varias opciones: a. Antes de ver el documento PDF en el navegador (la forma más sencilla): ¾ Pon la flecha del ratón encima del enlace que te lleva al archivo. ¾ Pincha el botón derecho del ratón. ¾ Pincha en "Guardar destino como..." ¾ Se abrirá el cuadro de diálogo "Guardar como" para que pongas nombre al archivo (opcional) y elijas el lugar de tu ordenador donde deseas guardar el documento.

A dicho documento lo podrás renombrar según tu propio.

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b. Con el archivo PDF en la pantalla del navegador: Cuando se abre un archivo PDF usando el navegador (fíjate en su nombre, ej. "anticoagulacion.pdf"), Windows abre una copia temporal en tu ordenador (debido a este proceso es por lo que también puedes "Trabajar sin conexión").

Si deseas buscar esa copia puedes hacerlo con el "Buscador de Windows" de la siguiente forma: Barra Inicio > Buscar > Archivos o carpetas > "Nombre del archivo*.pdf" (sin las comillas). Es imprescindible añadir el * ya que windows añade al nombre del archivo algún elemento con el que reconoce que es un archivo temporal y pasado un tiempo lo borrará. Será más rápido si la búsqueda la realizas en C:\Windows ya que dicha copia se encuentra en un subdirectorio de C:\Windows\Archivos temporales de Internet\...

Si el archivo encontrado lo cambias de directorio (lo llevas, por ejemplo, a Mis documentos) lo tendrás a tu disposición cuando lo desees, llevar a otro ordenador...

Este proceso es especialmente útil cuando quieres recuperar varios documentos que has visualizado previamente.

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5.5. Cómo usar índices de búsquedas con archivos PDF Ejecutar el archivo TUTORIAL 6. ¿CÓMO APROVECHAR LOS E-BOOKS EN EL AULA? Al descargar y colocar los e-books para el acceso de los alumnos, podemos sugerir cuatro usos básicos:

¾ Formar la biblioteca digital del aula ¾ Procesar información desde los e-books ¾ Elaborar textos a partir de los contenidos de los e-books

6.1.

La biblioteca digital del aula

El docente puede recolectar una serie de libros electrónicos y agruparlos en una biblioteca de aula. Por ejemplo, aquí una lista de los que puede obtener en www.elaleph.com, los primeros que corresponden a la letra E:

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Así también, encontramos que algunas editoriales digitalizan obras o algunos capítulos de obras de su fondo editorial. Es el caso de la muy importante Biblioteca Digital del Fondo de Cultura Económica, Fondo 2000. Cultura para todos15.

Esta biblioteca digital contiene capítulos muy interesantes de obras de autores muy prestigiosos y que abarca los siguientes campos: Biografías, Computación, Filosofía Política, Física, Gastronomía, Historia, Lengua y Literatura, Psicología y Tauromaquia. El número de obras dedicadas a la historia de México (FCE es una editorial mexicana) es bastante importante y de obras muy significativas.

Y es muy gratificante escuchar algunas voces de personajes muy importantes (aunque sea por un minuto o menos) a través de internet en Museo de la Voz, tales como don Miguel de Unamuno, Dámaso Alonso, Óscar Wilde, Ramón Menéndez Pidal, Pablo Neruda, Jorge Luis Borges, etc.16 Cada uno de estos archivos no suele tener más de 500 k., es decir, los más grandes ocupan medio disquete. La mejor manera de almacenarlos y tenerlos a disposición es crear un CD con ellos, incluyendo el Acrobar Reader (v. 5, en español, descargar la versión que tiene capacidad de búsqueda en índices).

6.2.

Procesar información

El procesamiento de información es una campo de actividades que involucra una serie de acciones o experiencias: crear criterios de búsqueda, realizar la búsqueda, recolectar, clasificar, filtrar, almacenar, distribuir, etc. Los libros electrónicos están organizados tanto como libros (tienen un índice, en muchos casos páginas o secciones, pueden tener marcadores, etc.) pero también tienen otras características como bases de datos: tienen índices por palabra, pueden exportar la información a otros formatos, etc. a.

Buscar información

Se puede buscar información de los archivos PDF de dos maneras: ¾ Al interior del archivo, por medio de la herramienta BÚSQUEDA

15 16

http://omega.ilce.edu.mx3000/index.htm, http://omega.ilce.edu.mx3000/biblioteca/sites/fondo/2000/htm http://www.portaldelibro.com 26

¾ Usando índices previamente creados: ejecutar el archivo TUTORIAL b.

Extraer información textual

De los archivos PDF se puede extraer información textual de 3 maneras: ¾ Seleccionando y copiando texto (pero solo de página en página) ¾ Enviando todo el archivo al portapapeles (pero solamente en texto sin formato, sin imágenes) y de allí pegarlo en donde corresponde. ¾ Imprimiendo el archivo por páginas o completo. c.

Para extraer información gráfica de un PDF, se debe capturar la pantalla con la tecla [IMPR PANT], luego pegarla en el procesador de texto o el presentador de diapositivas y recortar la imagen según la necesidad.

6.3.

Elaborar textos a partir de los contenidos de los e-books

La facilidad con la que se obtiene información a partir de los e-books pone al alumno ante la tentación del “copy and paste”, es decir, el copiar y pegar. Esto significa que la tareas de elaboración de textos con recursos de este tipo implican objetivos muy específicos y de carácter deductivo, no meramente un trabajo de localización de información. Por ejemplo, ante un artículo sobre las causas de la Guerra del Pacífico no pedir una simple enumeración de ellas, sino preguntar cuál es la opinión sobre la más importante y pedir que adjunte datos de otros artículos que apoyen esa idea.

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En ese sentido, lo que se requiere para elaborar un texto a partir del contenido de los ebooks no son habilidades de localización, discriminación y traslado de información (éstas son habilidades técnicas o instrumentales) sino, ante todo, capacidad de análisis y síntesis, de extrapolación y de analogía, es decir, operaciones mentales superiores.

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