Informe general proyecto personal junio 2012

Junio de 2012 Informe general Proyecto Personal Es importante señalar que este año se utilizó una nueva guía del Proyecto Personal del PAI, publicada en enero de 2011. Dicha guía comenzó a utilizarse en septiembre de 2011 (en los colegios del hemisferio norte) y en enero de 2012 (en los colegios del hemisferio sur). Por lo tanto, el informe a continuación está basado en la nueva versión de la guía.

Comentarios generales El equipo de moderación desea felicitar a los colegios por su continua comprensión de los requisitos del Proyecto Personal. Fue una buena señal observar que muchas de las recomendaciones formuladas en informes anteriores fueron consideradas y, en muchos casos, implementadas por los colegios, a pesar de las diferencias significativas con la guía del Proyecto Personal de 2004, lo que se tradujo en proyectos de mayor calidad.

La calidad y los detalles de la información de contexto y de la metodología utilizada por los colegios fueron, una vez más, dignos de mención por parte del equipo de moderación. Se recuerda a los colegios que los comentarios sobre los niveles asignados por el colegio son indispensables para el equipo de moderación y deben registrarse en el formulario F3.2. Esta información permite a los moderadores hacer comentarios específicos sobre los niveles otorgados, basados en los datos proporcionados por el colegio. Estos comentarios específicos pueden ser muy valiosos para el desarrollo del Proyecto Personal en el colegio.

Es importante mencionar que el equipo de moderación observó una mejora en cuanto a la elección de objetivos por parte de los alumnos. No obstante, se debe seguir permitiendo a los alumnos ampliar sus horizontes y asumir riesgos, para que desarrollen de este modo su potencial máximo como miembros de la comunidad de aprendizaje.

Se constató que una gran mayoría de los colegios utilizó la nueva guía del Proyecto Personal de forma adecuada y tuvo en cuenta las modificaciones realizadas a esta guía. Asimismo, un número reducido de colegios permitió a sus alumnos utilizar formatos distintos al informe escrito para la presentación de su informe final. Se recomienda encarecidamente a los colegios que permitan a sus alumnos elegir otros formatos para presentar su informe. Además, cabe señalar que algunos colegios conservaron la estructura del informe descrita en la guía anterior. Es necesario utilizar la nueva estructura para organizar los futuros informes que se envíen para moderación.

Comentarios sobre los proyectos personales y el uso de los criterios de evaluación Criterio A: Uso del diario de trabajo Los colegios debían proporcionar entre 10 y 20 fragmentos de los diarios de trabajo de los alumnos en los que se demostraran sus habilidades relacionadas con el área de Aprender a Aprender. Es importante señalar que todas las áreas de habilidades de Aprender a Aprender deben estar representadas en los fragmentos enviados junto con la muestra. Se sugiere identificar estas distintas áreas claramente en los trabajos a fin de facilitar la moderación.

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© Organización del Bachillerato Internacional 2012

Además, los fragmentos proporcionados deben reflejar el nivel otorgado por el supervisor. Los colegios deben evitar enviar el diario de trabajo completo. Es necesario enviar fragmentos que incluyan diagramas, el trabajo con gráficos o planes de trabajo, etc. Resulta fundamental que los colegios proporcionen fragmentos legibles y claros. Los fragmentos de los diarios de trabajo deben incluirse en un documento distinto del informe, tal como se indica en la página 47 de la guía del Proyecto Personal. En el caso de los diarios de trabajo orales, se deben seleccionar los fragmentos y crear un montaje que los incorpore.

Criterio B: Definición del objetivo Es importante observar que los proyectos que se centraron en un objetivo personal y una sola área de interacción permitieron en mayor medida a los alumnos definir especificaciones claras y adecuadas. Para que los alumnos puedan validar el logro de su objetivo, las especificaciones deben estar directamente relacionadas con la evaluación del producto y el logro del objetivo.

Debe definirse una cantidad suficiente de especificaciones para cubrir la totalidad del proyecto, pues una cantidad insuficiente no permitiría comprobar si se logró el objetivo. Por consiguiente, se debe animar a los alumnos a elegir especificaciones que puedan verificarse y que les permitan evaluar si se ha logrado el objetivo. También es preciso garantizar que las especificaciones elegidas por los alumnos no se superpongan con otros criterios (por ejemplo, selección de fuentes, calidad del lenguaje, etc.).

Criterio C: Selección de fuentes Es importante precisar que este criterio no solo se refiere a la variedad de fuentes que deben incluirse en el contenido y el producto final, sino también a la evaluación de las mismas. Por lo tanto, en los informes del proyecto o en los diarios de trabajo debe figurar información que permita evaluar la calidad de las fuentes. Lamentablemente, muchos alumnos todavía se limitan a fuentes tales como Wikipedia o a fuentes de autores desconocidos. Se debe exigir a los alumnos que validen la pertinencia de las fuentes seleccionando criterios adecuados para hacerlo (por ejemplo, la fiabilidad del autor, etc.). También es necesario señalar que los alumnos pueden optar por utilizar una lista de referencias o una bibliografía. En las páginas 9 y 10 de la guía del Proyecto Personal se ofrece una clara explicación al respecto. Por lo general, la mayoría de los alumnos presentó las fuentes en la bibliografía correctamente. Cuando se incluyen referencias de Internet, los alumnos deben dar la dirección URL completa, de lo contrario, no es posible verificar las fuentes.

Se anima a los colegios a utilizar y enseñar de forma explícita un sistema de presentación de referencias bibliográficas uniforme. Los colegios deben entregar información acerca del sistema de presentación de referencias utilizado en una carpeta adjunta.

Criterio D: Aplicación de la información En general, la aplicación de la información no presentó suficiente profundidad de análisis.

Cuando los alumnos no utilizaron una amplia gama de recursos, se observó también una falta de análisis. Se debe prestar más atención al uso de información a fin de justificar y explicar las decisiones tomadas por los alumnos con respecto a las técnicas elegidas para realizar el producto, entre otras. En esta parte del trabajo, los alumnos deben respaldar sus ideas con investigaciones realizadas previamente. Sin embargo, no hace falta que en esta sección se incluyan citas sistemáticamente. Los alumnos pueden demostrar su capacidad de análisis haciendo referencia solamente a sus lecturas, entrevistas, etc.

Criterio E: Logro del objetivo Esta sección del informe no es objeto de moderación. Sin embargo, los colegios deben asegurarse de que los alumnos evalúen el logro del objetivo en función de las especificaciones

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que formularon y mencionaron en la definición del objetivo. Los alumnos también deben elaborar especificaciones relacionadas con sus destinatarios. El análisis de cuestionarios o encuestas, a los que los alumnos hagan referencia en apéndices o en sus diarios de trabajo, les permitirá justificar mejor la medida en que lograron su objetivo.

Criterio F: Reflexión sobre el aprendizaje La mayoría de los alumnos pudo reflexionar acerca de su aprendizaje. Sin embargo, se observaron algunas lagunas en cuanto al desarrollo de las habilidades del área de Aprender a Aprender durante la realización del proyecto. Es esencial que los alumnos realicen una reflexión profunda sobre las distintas habilidades relacionadas con su objetivo, el tema que les interesa y el área de interacción seleccionada.

Criterio G: Informe del proyecto Por lo general, los colegios respetaron la estructura requerida para el Proyecto Personal. Cabe destacar que los informes no deben incluir una introducción ni una conclusión, ya que la definición del objetivo constituye ahora la introducción y la reflexión sobre el aprendizaje sirve de conclusión. Además, los colegios no deben exigir que los alumnos añadan otros apartados. No obstante, los apéndices ahora son obligatorios. Solamente se requieren las secciones indicadas en las páginas 32 y 33 de la guía del Proyecto Personal. Los colegios deben respetar la extensión máxima del informe, que es de 3.500 palabras (o 15 minutos para los informes orales), y debe indicarse el número de palabras o la duración en la portada del informe.

Organización de las muestras para moderación Las muestras estuvieron, por lo general, bien preparadas y fueron fáciles de seguir. Es fundamental que en el futuro los colegios proporcionen una guía sobre la metodología empleada.

Asimismo, los colegios deben asegurarse de llevar a cabo una estandarización interna para permitir que todos los supervisores tengan la misma comprensión de los distintos criterios. Se deben indicar los nombres de las personas que participaron en el proceso de estandarización interna del colegio y enviar un solo formulario F3.2 completado con los resultados de la estandarización interna, que deberá ir firmado por todas las personas que participaron en dicho proceso. Debe indicarse un solo nivel de logro en el formulario. Los colegios deben seguir añadiendo comentarios en el dorso del formulario, pues esto permite una mejor comprensión de los niveles otorgados.

Los informes presentados en otros formatos deben seguir la estructura que se describe en las páginas 32 y 33 de la guía del Proyecto Personal: portada, resumen del proyecto (150 palabras como máximo) y bibliografía o lista de referencias.

El equipo encargado de la moderación recomienda encarecidamente el envío de muestras en formato electrónico, ya que facilitan en gran medida el proceso de estandarización y es más económico para los colegios. La organización de algunas muestras enviadas en formato electrónico este año no fue siempre clara, y no todos los documentos fueron fáciles de descargar o moderar. Se obtienen resultados positivos si los colegios comprimen los archivos en carpetas pertinentes (por ejemplo, todos los archivos de un alumno determinado en una carpeta ZIP, toda la información de contexto en una misma carpeta ZIP, etc.).

Asimismo, los colegios deben asegurarse de enviar formatos de archivo que se puedan leer en todos los computadores, ya que este año no se pudieron visualizar algunos archivos electrónicos. Para demostrar claramente que los archivos cumplen con los requisitos en materia de documentación, sería de gran ayuda si cada archivo de la información de contexto incluyera un título que indique qué parte de la información de contexto contiene (por ejemplo, información para los alumnos, información para los padres, información para los supervisores, etc.).

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Futuras mejoras Es fundamental que los colegios se aseguren de respetar la nueva estructura del Proyecto Personal, que se indica en las páginas 32 y 33 de la guía.

El equipo de moderación espera que esta información sea de utilidad para los colegios y contribuya a su desarrollo del Proyecto Personal.

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