Innhold Kapittel 1
Det «gyldige vi» og en forståelse av livet i klasserommet Et «gyldig vi» i klassen 7 Verdien av gode relasjoner 8 Faktorer som påvirker klassemiljøet 9 Lærerens kunnskap, verdier, holdninger og handlinger 11 Kapittel 2
Elevenes forståelse og fortolkninger 12 Om å forstå elevene 13 Ulike perspektiver for å forstå elevenes handlinger og læring Kapittel 3
14
Relasjon og kommunikasjon mellom lærer og elev 18 Læreren har ansvar for relasjonskvaliteten 19 Relasjonelle forhold i klasserommet 20 Lærer–elev-relasjonen 21 Kartlegging av lærer–elev-relasjonen 22 Kommunikasjon – et viktig redskap i klassemiljøarbeidet 24 Den relasjonsbyggende elevsamtalen 24 Kapittel 4
Relasjon og kommunikasjon mellom elevene 28 Hvordan vil vi ha det i klassen? 29 Klassen som en sosial arena 30 Ansvarsfølelse, respekt og aksept for forskjellighet 30 Noen forslag til tiltak for å bli bedre kjent 31 Rettferdig – urettferdig 36 Hvordan snakker vi til hverandre i klassen? 37 Sammenhengssirkelen «klasserommet» 38 Kartlegging av det sosiale samspillet mellom elevene 38 Relasjonskart 40 Sårbare elever 41 Kapittel 5
Klasseledelse 42 God klasseledelse 43 Det autoritative perspektivet 44 Fire ledelsesstiler 44 Sentrale faktorer i god klasseledelse Kollegaveiledning 50
47
6
Innhold
Kapittel 6
Rutiner og strukturer 52 Ro, trygghet, oversikt og forutsigbarhet
53
Kapittel 7
Kapittel Tilpasset opplæring og mestring 58 Mestringsforventning 59 Rom for alle – blikk for den enkelte 60 Hvordan kartlegge elevers faglige ståsted uten tester og prøver? Elevsamtale 62 Klassemøte om begrepet «normal» 62 Kapittel 8
61
Fellesskapende læring 64 Samspill og positive relasjoner 65 Undervisning som kan fremme fellesskap mellom elevene 66 Lære å lære i sosial samhandling 66 Læring av sosial og emosjonell kompetanse og det «gyldige vi» 67 Fellesskapende aktiviteter i klasserommet 67 Sosial og emosjonell læring knyttet til klassemiljøarbeid 68 Eksempel på oppgaver som kan brukes i klassemiljøarbeid 68 Samhold og vennskap i klassen 69 Sosial emosjonell læring 70 Følelsesspråket 72 Kapittel 9
Samarbeid skole–hjem 74 Når skole og hjem samarbeider 75 Skolen skal legge til rette for samarbeid 76 Faktorer som har betydning for et godt samarbeid mellom hjem og skole 77 Etablering av godt samarbeid 78 Skole–hjem-samarbeid når det er vanskelig 78 Kapittel 10
Profesjonsfellesskap og teamsamarbeid 80 Tilfang av nye ideer 81 Teamet som kollegastøtte i klassemiljøarbeid 82 Analysemodell til bruk i lærerteamet 83 Vedlegg Litteratur
88 95
Forfatteromtale
97
5
1 Det «gyldige vi» og en forståelse av livet i klasserommet Skolen skal utvikle inkluderende fellesskap som fremmer helse, trivsel og læring for alle. Overordnet del av læreplanverket, 3.1
Et «gyldig vi» i klassen I 2013–2015 ble det gjennomført en studie av skoler som hadde jobbet systematisk og langsiktig med å forbedre læringsmiljøet og forebygge mobbing og krenkelser. Studien ble gjennomført av NOVA (Velferdsforskningsinstituttet) og AFI (Arbeidsforskningsinstituttet) ved Ingunn Marie Eriksen og Selma Therese Lyng på oppdrag fra Utdanningsdirektoratet. Studien resulterte i NOVA-rapporten 14/2015: «Skolers arbeid med elevenes psykososiale miljø. Gode strategier, harde nøtter og blinde flekker». Det å holde på med et felles prosjekt kan være et godt utgangspunkt for å bygge et kollektiv i klassen. Gjennom dette blir det etablert et «gyldig vi» i klassen. Vi kan bygge videre på dette «vi-et» ved å se, anerkjenne og positivt forsterke det elevene er gode på som gruppe, ikke bare som
3 Relasjon og kommunikasjon mellom lærer og elev Formålsparagrafen bygger på menneskeverdets ukrenkelighet og at alle mennesker er like mye verdt, uavhengig av hva som ellers skiller oss. Når lærere viser omsorg for elevene og ser den enkelte, anerkjennes menneskeverdet som en grunnleggende verdi for skolen og samfunnet. Overordnet del av læreplanverket, 1.1
Læreren har ansvar for relasjonskvaliteten Læreren har en viktig rolle i utviklingen av et trygt og godt klassemiljø. Som lærer skal vi ikke bare kunne fagene, men også ha kunnskap om relasjoners betydning for utvikling av et godt klassemiljø og ferdigheter til å sette det ut i praksis. I arbeidet med å skape et trygt klassemiljø med god fellesskapsfølelse elevene imellom har læreren ansvar for relasjonskvaliteten. Verktøyet vi har til å utvikle gode relasjoner til elevene, er kommunikasjon og samhandling. Kjennetegnet på at kommunikasjon og samhandling er god, er at vi trives sammen med elevene, har en positiv innstilling til hverandre, kan gi uttrykk for positive følelser og at negativ kommunikasjon repareres raskt.
4 Relasjon og kommunikasjon mellom elevene
Alle skal lære å samarbeide, fungere sammen med andre og utvikle evne til medbestemmelse og medansvar. Overordnet del av læreplanverket, 2.1
Hvordan vil vi ha det i klassen? Bygging av gode klassefellesskap med sterk vi-følelse er bygging av gode relasjoner elevene imellom – relasjoner som er tuftet på respekt og inkludering. Dette igjen er avhengig av deg som klasseleder og din egen relasjon til hver enkelt elev. Når vi sammen med elevene skal bygge et godt sosialt klassemiljø, må vi åpne opp for at elevene får delta i tenking og samtaler om hvordan det må være i klassen for at det skal være et godt og trygt sted for alle. Vi må utvikle klasseverdiene sammen, og elevene må få delansvar for hvordan disse skal foredles og ivaretas.
9 Samarbeid skole–hjem
Opplæringen skal skje i samarbeid og forståelse med hjemmet, og samarbeidet skal bidra til å styrke elevenes læring og utvikling. Overordnet del av læreplanverket, 1.6
Når skole og hjem samarbeider Godt samarbeid mellom skole og hjem er også en forutsetning for å skape et godt klassemiljø. Det er viktig å jobbe kontinuerlig for et godt skole–hjemsamarbeid. Godt foreldresamarbeidet er en ressurs og er spesielt viktig når krevende situasjoner oppstår i læringsmiljøet, som mobbing og krenkelser. Utdanningsdirektoratet (2020) har satt opp noen grunnleggende prinsipper for samarbeid mellom hjem og skole: • Samarbeidet lykkes som regel best om foreldre og lærere framstår som et vi med tydelig felles mål. • Lærere og foreldre bør oppfatte hverandre som likeverdige deltakere i samarbeidet og møte hverandre med respekt.
