1°Lectura al Bloque C en Unidad Curricular de Aprendizaje sobre las Pedagogías Emergentes con DASEM.

DOCTORADO EN

Ambientes y Sistemas Educativos Multimodales PEDAGOGÍAS EMERGENTES Y LENGUAJES MULTIMODALES BLOQUE C: CONOCIMIENTO COLECTIVO

CONECTIVISMO

CONECTIVISMO

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l conectivismo utiliza los tres modelos anteriores a éste (conductismo, cognitivismo y constructivismo), pero considera el aprendizaje que se produce fuera de los individuos, es decir, el que se almacena y manipula en las tecnologías. El reto que tienen los aprendices es descubrir el significado de lo que se está aprendiendo (Sobrino, 2014). La aplicación más común del aprendizaje conectivista son los MOOC (Massive Open Online Courses).

Nota. Teorías de aprendizaje tradicional y era digital. Tomado de Infobecarios, s. f. https://www. infotecarios.com/bibliotecas-y-aprendizaje-digital-el-conectivismo/#.YD1GNmgzaUk

La idea central del conectivismo es distribuir el conocimiento a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje es “la capacidad de construir y atravesar esas redes” (Solorzano y García, 2016, p. 103).

Sobrino (2014, pp. 39-40) traduce lo que Simens (2004) propone del conectivismo: a) b) c)

El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información especializada.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

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CONECTIVISMO

d) e) f) g) h)

La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se conoce.

El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para facilitar el aprendizaje continuo.

La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.

El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.

La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y cuál es el significado de la información es mirar a través de la lente de una realidad cambiante. Aunque ahora mismo haya una respuesta correcta, mañana puede ser errónea debido a alteraciones en el contexto de la información que afectan a la decisión.

REFERENCIAS Bosco, M. (2019). El aprendizaje en red: características, actores e interacciones.

Aprendizaje en red: sus características actores e intervenciones. FFyL, UNAM, @Schola. http://ru.atheneadigital.filos.unam.mx/jspui/handle/FFYL_UNAM/45 Castaño, C., Etxebarria, A., Garay, U., Romero, A. y Tejada, E. (s. f.). PLE: Construyendo el conocimiento en la red. Tema 2. Bases pedagógicas de los entornos personales de aprendizaje. https://ocw.ehu.eus/pluginfile.php/49716/ mod_resource/content/1/2.%20Base%20pedag%C3%B3gicas%20de%20 los%20entornos%20personales%20de%20aprendizaje.pdf Sobrino, Á. (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagógico posconstructivista. Propuesta Educativa, (42), 39-48. https://www.redalyc.org/ pdf/4030/403041713005.pdf Solórzano, F. y García, A. (2016). Fundamentos del aprendizaje en red desde el conectivismo y la teoría de la actividad. Revista Cubana de Educación Superior, 3, 98-112. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_ abstract&pid=S0257-43142016000300008

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