MAESTRÍA EN
Ambientes, Sistemas y Gestión en Educación Multimodal Forma de trabajo
ECOLOGÍA DE SABERES Forma de trabajo
FORMA DE TRABAJO
E
cología de Saberes es una Unidad Curricular de Aprendizaje (UCA) que forma parte de la maestría en Ambientes, Sistemas y Gestión Educativa Multimodal. Se compone de cuatro bloques que se cursarán a lo largo de tres semanas. Para cada una se destinarán 25 horas, 5 de mediación docente (MD) y 20 de trabajo independiente (I), dando un total de 75 horas.
Horas MD (Medicación docente)
Horas I (Independiente)
Bloque A) Descolonización del saber y el conocimiento
3
15
Bloque B) Globalización y educación
4
15
Bloque C) Ecología de saberes en la educación
4
15
Bloque D) Pedagogía crítica digital y ecología de saberes
4
15
BLOQUE
En cada bloque se abordan distintos tópicos a partir de diferentes recursos como artículos académicos, videos, actividades individuales y en equipo. Las actividades se dividen de la siguiente manera: Actividades. En esta unidad se llevarán a cabo actividades de manera individual y por equipo. En ambos casos son de carácter obligatorio. La evidencia final, el diseño de un programa de intervención a un módulo o curso de una entidad académica, se elaborará en equipo. Por ello, en la primera sesión, el grupo se organizará en equipos de 3 o 4 personas, de acuerdo con el número total de estudiantes. Las actividades de cada bloque están diseñadas tanto para profundizar en los contenidos conceptuales como para avanzar en realización de la evidencia final. Autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones. En esta unidad están programadas estas tres formas de evaluación. En cada una de ellas,
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tanto docentes como estudiantes emitirán la evaluación y retroalimentación de manera crítica y respetuosa, con una actitud colaborativa que contribuya a la generación de conocimiento. Actividad integradora. Se refiere a la integración de los 8 puntos que componen la estructura total del diseño del programa de intervención de un módulo o curso y es la que tiene el mayor porcentaje de la evaluación total de esta unidad. • •
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•
Los medios de comunicación facilitan el contacto con el resto de sus compañeros; para ello, contará con las siguientes herramientas: Correo electrónico: le permitirá tener una atención individualizada sobre dudas de la UCA y le brindará la oportunidad de compartir documentos con el resto de sus compañeros. Foro general: este espacio le permitirá tener una comunicación asincrónica con sus compañeros. El foro, como su nombre lo indica, se utilizará para expresar y resolver dudas generales de la UCA; por esta razón, se actualiza constantemente y debe revisarlo con frecuencia. Chat: esta herramienta es de utilidad para realizar actividades colaborativas.
Se requiere que el estudiante: • •
Participe activamente en las actividades y colabore en todo momento con su equipo de trabajo para cumplir con la competencia establecida. Entregue en tiempo y forma las actividades de plataforma.
Sobre el contenido de los bloques Bloque A) Descolonización del saber y el conocimiento ¿Qué debemos entender por descolonización? ¿Qué es el pensamiento decolonial y cómo surge? ¿Qué es el pensamiento abisal y cómo superarlo? En este bloque se responde a estas preguntas situados desde las epistemologías del Sur Global. Como una corriente de pensamiento, el decolonialismo, cuestiona la monocultura occidental y el sistema neoliberal en el que nos encontramos, un sistema económico político que ha demostrado agudizar las desigualdades sociales. Se abordarán los conceptos de monocultura, epistemicidio y las categorías descolonización del saber y el conocimiento y el pensamiento abisal y posabisal.
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Durante las actividades de este bloque de inicio, se integrarán los equipos con los cuales se trabajará durante todo el desarrollo de la UCA. Asimismo, se elegirá el programa y el enfoque del módulo o curso a intervenir. Esta será la actividad con la que será evaluado el bloque. Además, se llevará a cabo una sesión síncrona para profundizar en el contenido teórico.
Bloque B) Globalización y educación ¿Por qué es importante tener en cuenta la relación (o correlación) entre globalización, las tecnologías de información y comunicación y la educación? ¿Cuál es la influencia de organismos internacionales en la educación de los países con economías menos fortalecidas? En este bloque se abordará el tema de la globalización hegemónica y su influencia en los sistemas educativos. Para el caso especifico de México, se hará un recorrido general a través de las reformas estructurales de las que ha sido objeto el sistema educativo. El bloque concluye con una exploración sobre los efectos del proyecto de educación orientado por el sistema neoliberal en los ámbitos académico, cultural y tecnológico. En este bloque se realizarán tres actividades. La primera consiste en redactar una reflexión sobre los tópicos presentados y su relación con el diseño del programa de intervención educativa. La segunda actividad consiste en avanzar en el diseño del programa. Estas dos primeras actividades serán evaluadas por el docente. La tercera actividad se refiere a un diálogo crítico, tomando como referencia las reflexiones previamente redactadas, y será evaluada por los estudiantes, es decir, será una coevaluación.
Bloque C) Ecología de Saberes En el tercer bloque el contenido teórico inicia con la comprensión del pluralismo epistémico ¿Cómo trascender la monocultura occidental? ¿Es posible abrir espacios a otros conocimientos y revalorar los que han sido catalogados como meras creencias? En este apartado, además de tratar de responder a estas preguntas se profundiza en el modelo de racionalidad imperante y un modelo alternativo —la razón cosmopolita— propuesto por el sociólogo portugués Boaventura de Souza Santos. La teoría que propone es sustituir la sociología de las ausencias (monoculturas) por la sociología de las emergencias (ecologías). Este es uno de los temas centrales de esta unidad. En el apartado también se explora la pertinencia de la pedagogía decolonial y concluye con una mirada por la agenda pendiente en temas de educación, ambiente y género.
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En este bloque se llevarán a cabo tres actividades. La primera consiste en la exposición de los avances del diseño del programa de intervención educativa. Dicha exposición tiene la finalidad de generar una retroalimentación por parte de los otros equipos y del docente. Con esta retroalimentación, en la actividad dos se continúa avanzando con el diseño del programa. Estas dos actividades son evaluadas por el docente. En el caso de la tercera actividad, se llevará a cabo una heteroevaluación que debe ser respetuosa y constructiva. Consiste en la elaboración de un mapa conceptual a partir del contenido teórico del bloque.
Bloque D) Pedagogía crítica digita y ecología de saberes Este último bloque está pensado en el carácter digital del contexto en el que nos encontramos. En este sentido, ¿se transforma el “espíritu” de la pedagogía crítica, el cual tiene como fundamentos la experiencia humana y emancipación social, ante la imponente expansión de las tecnologías de información y comunicación (TIC)? No. La pedagogía crítica digital conserva los principios de la primera, pero no deja de lado la retórica digital. Además, se explora la relación entre las TIC y los procesos de empoderamiento de algunas comunidades. También es importante resaltar los sitios web que ofrecen acceso libre a distintos recursos y que se enriquecen de manera colaborativa entre los propios usuarios. De esta manera, las tecnologías de información no solamente permiten ser usuarios de éstas sino también productores. Este es el último bloque. Como parte de las actividades se llevará la ultima sesión síncrona donde se profundizará sobre los últimos contenidos conceptuales. Además, el diseño del programa de intervención debe concluirse, en este bloque será la ultima oportunidad para realizar correcciones antes de la evaluación. Sin embargo, aún queda una actividad que será coevaluada. Para finalizar el bloque se llevará a cabo una retroalimentación grupal tomando en cuenta la pregunta “¿Cómo mejorar mi programa de intervención?”
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Calendario Semana 1
Semana 2
Semana 3
Bloque A. Descolonización del saber y el conocimiento Bloque B. Globalización y educación
Bloque C. Ecología de saberes en la educación
Bloque D. Pedagogía critica digital y ecología de saberes
Porcentajes de calificación Bloque
Actividades Actividad 1. Presentación, organización y elección del tema
Bloque A. Descolonización del saber y el conocimiento
Actividad 2. Selección del módulo/curso y del enfoque
Autoevaluación. Descolonización del conocimiento: conceptos clave Actividad 1. ¿Es posible “intervenir” la globalización?
Bloque B. Globalización y educación
Actividad 2. Desarrollo de competencia y tema del módulo o curso Coevaluación. ¿Hacia donde nos lleva la globalización hegemónica?
Porcentaje de evaluación
S/C
10 %
S/C
10 %
10 %
5%
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Bloque
Bloque C. Ecología de saberes en la educación
Actividades Actividad 1. Exposición de avances del programa de intervención
10 %
Actividad 2. Continuando con el programa de intervención
15 %
Heteroevaluacón. Mapa conceptual: Ecología de saberes en la educación
10 %
Actividad. Es momento de hablar acerca de la Ecología de saberes en la educación y la Pedagogía crítica digital Bloque D. Pedagogía critica digital y ecología de saberes
TOTAL
Porcentaje de evaluación
S/C
Actividad integradora. Diseño del programa de intervención
30 %
Coevalucación. ¿Cómo mejorar mi programa de intervención?
S/C
100 %
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