Modalidad Semiescolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del D. F.
Cognados y falsos cognados
Ideas principales y secundarias
Prefijos y sufijos
Conectores
InglĂŠs
Uso del diccionario
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Coordinador: Antonio M. Montes de Oca VĂĄzquez
Modalidad Semiescolar
PRESENTACIÓN
El material de apoyo al estudio de la asignatura de Inglés I para la modalidad semiescolar fue elaborado de manera colegiada por integrantes de la Academia de Inglés, quienes participaron en este proyecto de manera voluntaria, aportando su experiencia previa en la elaboración de los cuadernos de prácticas de Inglés que actualmente son utilizados en la modalidad escolarizada. Este es un material de apoyo para el estudio de la modalidad semi-escolar que está basado en los objetivos y competencias del programa de estudios de la asignatura de inglés vigentes, que promueve el auto-estudio y aprendizaje autónomo. El objetivo del material que tienes en tus manos es ayudarte a desarrollar las estrategias y competencias necesarias para comprender e interpretar la información contenida en textos escritos en inglés. Este material se enfoca al desarrollo de las competencias que debes desarrollar para comprender el contenido de textos escritos en inglés. Las habilidades adquiridas a lo largo del programa te proporcionarán las herramientas necesarias para que te conviertas en un lector hábil, crítico, pensante e independiente. La asignatura de inglés I está conformada por 5 objetivos y competencias. Cada objetivo está dividido en 3 temas y una evaluación. En cada objetivo vas a leer textos en inglés y a resolver las actividades que aparecen en cada práctica. Estamos seguros de que te será fácil familiarizarte con este material de apoyo para el estudio. En este material encontrarás textos de temas actuales muy interesantes y diversos, de los cuales podrás adquirir conocimientos nuevos. Al leer podrás interactuar con estos textos y relacionar las ideas de los mismos con tus experiencias previas lo cual te permitirá encontrarle significado a lo que lees y relacionarlo con tu entorno. Recuerda que la lectura es una herramienta fundamental para convertirte en un ser pensante, reflexivo y autónomo, ya que es un proceso que requiere una actividad mental activa, a través de la cual el lector construye significado mientras interactúa con el texto. Estamos seguros de que este material contribuirá a que te conviertas en un lector crítico, reflexivo y autónomo, sobre todo deseamos que lo disfrutes al máximo y que las competencias adquiridas te permitan cubrir de manera satisfactoria la asignatura. LOS AUTORES
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Modalidad Semiescolar ÍNDICE
Pág.
Presentación
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Tabla de contenidos
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OBJETIVO I Tema I Bodies, the exhibition Tema II Iconografía y tipografía Tema III Too much TV ? Práctica de autoevaluación Crested capuchin OBJETIVO II
9 25 36 42
Tema I Mammoth mistery Tema II Idea principal, ideas secundarias Tema III My life as a teenage mother Práctica de autoevaluación A half century of change OBJETIVO III
47 52 64 71
Tema I Charles goodyear Tema II On the edge Tema III Great runners Práctica de autoevaluación The Taj Mahal OBJETIVO IV
75 80 94 99
Tema I Olympic Games Tema II Tipo de conectores Tema III I love sports Práctica de autoevaluación Psychosomatic illness OBJETIVO V
104 112 118 125
Tema I Should cell phones be banned in schools Tema II Uso del diccionario inglés- español Tema III The skin you´re in Práctica de autoevaluación ¿cuánto aprendiste? Bibliografía
129 134 143 149
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Inglés 1
TABLA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS Objetivo 1:
COMPETENCIA TEMAS Con base en cognados, 1. Reconoce la existencia de falsos cognados, cognados y falsos cognados. El estudiante elementos iconográficos, 2. Utiliza elementos como desarrollará habilidades tipográficos y palabras imágenes, dibujos, notas al para obtener la idea relevantes infiere el pie, distribución del texto, tipo general y localizar contenido del texto y tamaño de letra y predice el información específica escrito en inglés. contenido de un texto. en un texto escrito en 3. Distingue las palabras relevantes inglés, sin leerlo en su y las utiliza para tener una totalidad comprensión global del texto. Objetivo 2: Identifica y transfiere 1. Reconoce diferencias entre frase, las ideas principales oración, tema, idea, párrafo y El estudiante y secundarias en un título. identificará las texto escrito en inglés 2. Identifica la idea principal y las ideas principales y a cuadros, mapas y ideas secundarias y las utiliza secundarias en un esquemas sencillos. para obtener una idea global del texto escrito en inglés texto. Parafrasea de manera oral para comprender su y escrita las ideas principales contenido de manera y secundarias y las transfiere global. a cuadros, mapas y esquemas sencillos. 3. Reconoce las diferencias entre oración tópica y oración subordinada, las localiza en el texto y las explica a nivel global. Objetivo 3. Utiliza el contexto de 1. Infiere el significado de palabras la lectura para inferir el por medio de los afijos, lo aplica El estudiante significado de palabras al texto y reconstruye ideas desarrollará estrategias y a partir de ellas, de sencillas a partir del contexto de inferencia de ideas sencillas, que le de palabras que le resulten vocabulario que le permitan comprender un desconocidas. permitan comprender texto escrito en inglés de 2. Reconoce ideas a partir de un texto escrito en manera genera. palabras que contengan prefijos inglés de manera y sufijos dentro del texto. general. 3. Hace uso de la noción de la colocación de adjetivos para la comprensión general del texto.
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Modalidad Semiescolar
TABLA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS Objetivo 4:
COMPETENCIA TEMAS A partir de la manera 1. Ubica los elementos que dan en la que los conectores cohesión y coherencia al texto. El estudiante identificará establecen la relación 2. Distingue la manera en la que la secuencia lógica de de contraste, por los conectores establecen la las ideas contenidas ejemplo, comprende un relación de las ideas en el texto. en un texto escrito en texto de manera más 3. Explica una idea o un párrafo inglés. específica. que contenga conectores de adicción, contraste, ejemplificación, alternativa, etc. y a partir del reconocimiento de los conectores relevantes comprende la coherencia y estructura de un texto. Objetivo 5: Localiza y aplica la 1. Identifica las palabras que son acepción de palabras clave para la comprensión del El estudiante importantes para la texto cuyo significado no se seleccionará la acepción comprensión. puede inferir y hace uso de correcta de las palabras la mejor alternativa ante esas de acuerdo al contexto. palabras: ignorarlas o buscarlas en el diccionario. 2. Reconoce los elementos que integran la definición de una palabra en el diccionario (pronunciación, categoría gramatical, significados, etc.). 3. Utilizando el diccionario de manera rápida y eficaz, localiza y aplica la acepción de las palabras buscadas que resulten apropiadas al contexto para interpretar el texto
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Inglés 1 / Objetivo 1
TOO MUCH TV ? Docente-Tutor-Investigador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
BODIES, THE EXHIBITION Docente-Tutor-Investigador: Paola Vanessa Parra Fernández Plantel: Tlalpan1. “Gral. Francisco J. Mújica” ompaolaparra@yahoo.com
CRESTED CAPUCHIN Docente-Tutor-Investigador: Aída Virginia Rocha Espinoza Plantel: GAM I. Belisario Domínguez” gigicores@hotmail.com
ICONOGRAFÍA Y TIPOGRAFÍA Docente-tutor-Investigador: José de Jesús Aguilar García Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán” pegasusej@hotmail.com
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO I, tema 1 BODIES, THE EXHIBITION Reconocer la existencia de cognados y falsos cognados
¿Embarrased significa embarazada? 1. Antes de leer piensa en lo siguiente: ¿Te gustaría aprender otros idiomas?, ¿tu parli Italiano?, ¿Tú hablas náhuatl o algún otro idioma?, ¿has estudiado inglés con anterioridad? 1. Al leer el siguiente texto te darás cuenta de que a pesar de no ser tu idioma comprenderás el significado de varias palabras. 2. Subraya en el texto todas las palabras cuyo significado comprendas, ya sea porque las conoces o debido a que son similares al español. Español
Italiano
Inglés
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Inglés 1 / Objetivo 1
3. Ahora, vamos a ver qué palabras se parecen. Relaciona las columnas con una línea tal como en el ejemplo. language Arabic Chinese French German Italian Japanese modern (Greek) Russian Spanish Swedish accelerated programs rigorous
alemán riguroso ruso árabe francés programas acelerado lengua/idioma japonés chino sueco italiano español griego moderno
basic course intermediate fluidity advanced details on-line foundation italiano dynamic immersion English groups refresher
fundación en línea básico curso fluidez avanzado intermedio inmersión refrescante inglés grupos detalles dinámico italiano
Fijate en este cuadro: Español Italiano
Italiano Italiano
Inglés Italian
La palabra “italiano” es igual en ese idioma y en español. En inglés hay una pequeña diferencia, pero es casi igual a las otras dos. Ahora bien, a las palabras de otro idioma que son parecidas al español y que tienen el mismo significado se les llama cognados. A las palabras que uniste en las columnas del ejercicio 3, por lo tanto, se les llama:
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Modalidad Semiescolar
Cuando leas un texto en inglés, subraya todos los cognados que encuentres. El identificarlos es el primer paso para empezar a comprender un texto escrito en inglés. Además de los cognados, también podrás identificar fácilmente los sustantivos (nombres propios de personas, animales o cosas), los números y las fechas. Todos éstos son elementos básicos que deberás tomar en cuenta para comprender un texto. 4. Lee la siguiente información y completa, como en el ejemplo de acuerdo a la información del texto “Parli Italiano”
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Inglés 1 / Objetivo 1
INFORMACIÓN UTIL
2. Para que puedas identificar mejor los cognados, aquí te presentamos algunas estrategias que te pueden ser útiles para dicha tarea: COGNADOS 1. Casi todas las palabras que terminan en ción en español tienen un cognado en inglés con terminación tion. Palabras en español, que terminen en sión en inglés aparecen con la terminación: sion. comunicación educación reputación evasión invasión
communication education reputation evasion invasion
2. Muchas de las palabras que en español terminan en ica/ico en inglés terminan en ics/ic/ical. electrónica lógica periódico típico náutico
electronics logics periodic typical nautical
3. Muchas de las palabras que en español terminan en ante en inglés terminan en ant, las que en español tienen la terminación ento en inglés aparecen con la terminación ent. significante abundante decente talento elemento
significant abundant decent talent element
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Modalidad Semiescolar
4. Varias de las palabras que en español terminan en al en inglés también tienen la terminación al. radical musical social
radical musical social
5. Casi todas las palabras que en español terminan en idad / dad en inglés terminan en: ity / ty. sociedad variedad publicidad formalidad
society variety publicity formality
6. Muchas palabras que en español terminan en or en inglés lo hacen en er / or. amplificador falsificador indicador investigador
amplifier falsifier indicator investigator
7. Un número importante de palabras que en español terminan en ista en inglés terminan en ist. Casi todas las palabras que en español terminan en ismo en inglés tiene la terminación: ism. fascista realista vandalismo realismo
fascist realist vandalism realism
8. Casi todas las palabras que en español terminan en ia / ía en inglés terminan en y.
democracia supremacía ecología biografía fantasía
democracy supremacy ecology biography fantasy
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Inglés 1 / Objetivo 1
9. Un gran número de palabras que en español terminan en able, ible en inglés terminan también en able, ible aplicable miserable negociable
aplicable miserable negotiable
10. Casi todas las palabras que en español terminan en ancia / anza en inglés son ance. Casi todas las palabras que en español terminan en encia en inglés son ence / ency. abundancia elegancia inocencia emergencia
abundance elegance innocence emergency
11. Casi todas las palabras que en español terminan en iva / ivo en inglés son ive. persuasivo decisivo explosiva
persuasive decisive explosive
12. Casi todas las palabras que en español terminan en ado en inglés son ate / ated. comunicado complicado apropiado
comunicated complicated appropriate
13. Casi todas las palabras que en español terminan en oso / eo en inglés son ous. delicioso estudioso religioso instantáneo
delicious studious religious instantaneous
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Modalidad Semiescolar
14. Casi todas las palabras que en español terminan en ario en inglés son ary. Casi todas las palabras que en español terminen en erio en inglés son ery. Casi todas las palabras que en español terminen en orio en inglés son ery. secundario miseria victoria
secondary misery victory
15. Casi todas las palabras que en español terminan en ina / ino en inglés son ine / in. turbina vaselina insulina
turbine vaseline insuline
16. Casi todas las palabras que en español terminan en tura en inglés son ture. caricatura criatura textura postura
caricature criature texture posture
17. Casi todas las palabras que en español terminan en mente en inglés son ly. horriblemente visiblemente rápidamente estúpidamente
horribly visibly rapidly stupidly
18. Muchos verbos que en español terminan en el infinitivo ar en inglés son ate. dedicar educar crear
dedicate educate create
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Inglés 1 / Objetivo 1
19. Casi todas las palabras que en español terminan en izar en inglés son ize. metodizar simpatizar realizar legalizar
methodize sympathize realize legalize
20. Varias palabras que en español terminan en ificar en inglés son ify. pacificar especificar modificar descalificar
pacify specify modify disqualify
FALSOS COGNADOS
3 Así como vimos que es fácil identificar cognados, también es necesario aclarar que no todas las palabras que se parecen al español poseen el mismo significado en ambos idiomas. Hay muchas que significan algo completamente distinto a lo que creemos. Esas palabras se llaman falsos cognados. Así que ¡ojo, no te dejes engañar por un falso cognado!
embarrased rabbit (conoje apenado) ...
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pregnant woman (mujer... )
Modalidad Semiescolar
Aquí te presentamos algunos ejemplos. Observa: si tú lees “accord”, posiblemente podrías pensar que es un cognado y que sería “acordar”, pero en realidad “accord” significa en español “otorgar”. Otro ejemplo lo podemos ver con “actual”, en español aparentemente podría ser también “actual”, pero de hecho, significa “real o en realidad”. Si quisieras leer el equivalente entonces tendrías que ver que la palabra “present” lo es. Si ves nuevamente el anuncio de “Parli Italiano?” verás que la palabra “college” podría ser colegio, pero, en realidad es un falso cognado, ya que significa “universidad”. Para que puedas saber cuándo una palabra es un cognado y cuándo no, hay que poner atención al contexto de la lectura, al tema del que se está hablando, si suena lógico y coherente, lo que podría ser aparentemente un cognado, o si de plano no tiene nada que ver.
¿cuándo?
Aunque pudieras buscar la palabra en un diccionario, te recomendamos que primero uses tu imaginación y razonamiento para que puedas llegar a la conclusión de que el posible cognado realmente lo es. 1 Observa el siguiente cuadro con algunos ejemplos de los falsos cognados más comunes FALSO COGNADO y su significado real Accord (otorgar, concordar) Actual (real) Actually (en realidad/ de hecho) Adept (experto) Affront (ofender) Appreciate (agradecer, valorar) Assist (ayudar) Camp (campamento) Career (carrera profesional)
ESPAÑOL (palabra que quisieras) Acordar Actual Actualmente Adepto Afrontar Apreciar (afecto) Asistir Campo Carrera universitaria
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INGLÉS (equivalente de la palabra en español) To agree upon Present Now a days Follower To face To like, love, to be fond of... Attend Field, country Studies
Inglés 1 / Objetivo 1
FALSO COGNADO y su significado real Carpet (alfombra) Client (paciente o cliente regular) College (universidad) Contract (contrato/ contraer) Cup (taza) Department (de tienda o instituc.) Embarrased(apenado/a) Eventually (con el tiempo) Exit (salida) Exposition (presentación oral o escrita) Gratification (satisfacción) History Inscribe (grabar en piedra) Lecture (conferencia) Library (biblioteca) Notice (atención/ darse cuenta) Parents (padres) Particular (específico/a) Sympathy (pásame/ condolencia) Terrific (tremendo / fantàstico)
ESPAÑOL (palabra que quisieras) Carpeta Cliente
INGLÉS (equivalente de la palabra en español) Folder Customer
Colegio Contrato ( de renta) Copa Departamento
School Lease Glass Apartment
Embarazada Eventualmente Éxito Exposición artística
Pregnant Provisionally, temporarly Success Exhibition
Gratificación Historia (tipo cuento) Inscribir/ registrar Lectura Librería Noticia
Bonus, reward Story Register Reading Bookstore News
Parientes Particular/ privado Simpatía
Relatives Private Liking
Terror/ horror
Terror
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Modalidad Semiescolar
¡VAMOS A LEER!
BODIES THE EXHIBITION
Dale un vistazo al texto, así como a su ilustración. 1 Responde lo siguiente: 1. ¿De qué habla el texto? 2. ¿Alguna vez has visto programas de televisión sobre el cuerpo humano? Ya sea por medio de un video o fotografías ¿ has visto el cuerpo humano por dentro?, ¿cuál es tu impresión al verlo?
3. Examina y compara las dos ilustraciones. A
me gusta más porque
es un buen estudio de la anatomía humana, pienso que
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Inglés 1 / Objetivo 1
B
es más artística que ya que
es más realista que porque
2 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al texto. 1. Observa con cuidado el texto así como la ilustración de la página siguiente y subraya todos los cognados que encuentres. 2. Haz una lista con los cognados que encontraste.
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Modalidad Semiescolar
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Inglés 1 / Objetivo 1
3. Completa el siguiente diálogo con información del texto “BODIES” ¿Recuerdas en dónde se presenta “Bodies. The Exhibition”? Quiero ir
Me parece que en en el número 11 de la calle F
.
¿Cuántos cuerpos se muestran?
Creo que
Además, ofrece una visión
cuerpos y órganos. Realmente está muy interesante.
¿Hay un descuento, verdad? Me pareció leer que te descuentan $ por boleto si muestras la propaganda. Si varios quisieramos ir ¿hay visitas guiadas para grupos?
. Si quieres puedes llamar al
para preguntar o
puedes ver la página web
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Modalidad Semiescolar
4. Identifica los falsos cognados que hay en el texto y escríbelos en el siguiente cuadro y anota su significado verdadero.
5. Después de contestar todo lo anterior e identificar los cognados y los falsos, encierra en un círculo la respuesta correcta, según lo que se te diga. Puedes deducir y sacar información, debido a que encontraste cognados y todo se vuelve más fácil al leer. 1. La exposición está dirigida a: a) médicos
b) estudiantes de medicina
c) público en general.
2. La exposición se muestra en: a) Nueva York
b) Cd. De México
c) Chicago
d) Los Ángeles
3. El ver la exposición es una experiencia (según el texto): a) aterradora
b) irrespetuosa
c) inolvidable
4. Para pedir informes el teléfono es: a) 1.888.9-(926.3437)
b) 888.507.6909
c) 888.533.8904
5. Se pueden dar visitas guiadas a grupos de: a) 15 personas
b) menos de 15
¡Ojo! te espero en Broadway, un lugar de una súper famosa ciudad de EUA.
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c) más de 15
Inglés 1 / Objetivo 1
DESPUES DE LA LECTURA
¿Ya te diste cuenta que fue fácil leer y comprender el texto con ayuda de los cognados? Sigue identificándolos en las siguientes lecturas y en todas las que hagas en inglés, ¡son básicos y representan una gran ayuda! 1. El cuerpo humano es una magnífica máquina, que posee una gran diversidad de funciones. Imagínate que podamos ver realmente y con detenimiento cómo funciona nuestro cuerpo. Sería genial hacer un “viaje” que nos permita saber cómo podemos cuidarnos a nosotros mismos para que nuestra “máquina” o “vehículo” esté cada vez mejor. Por un momento juega a que eres un periodista y observa la siguiente imagen. Escribe en el cuadro que está a la derecha una crónica o reseña de la exposición, de la “escultura” anatómica, hecha con músculos de verdad y con los órganos al descubierto, pero plastificados. Desde tu perspectiva ¿qué utilidad o aprendizaje podría tener el ver así al cuerpo humano?, ¿recomendarías ver la exposición y por qué? Escribe tu opinión en el cuadro. De esta forma resumes lo que entendiste y escribes tu propia visión sobre lo que se expone.
Para que puedas tener una idea más detallada de la exposición te recomendamos entrar a internet y buscar la siguiente dirección donde encontrarás más información sobre el tema: http://www.bodiestheexhibition.com/bodies.html Además, hay recorridos virtuales que te permitirán explorar el sistema óseo, muscular, nervioso, circulatorio, digestivo, reproductivo, urinario, entre otras cosas. Regresando a los cognados, de ahora en adelante los podrás identificar y así comprenderás mejor los textos escritos que leas en inglés. Verás que muchos son “A piece of cake”, es decir: “pan comido”.
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO I, tema 2 ICONOGRAFIA Y TIPOGRAFIA Utiliza elementos como imágenes, dibujos, notas al pie, distribución del texto, tipo y tamaño de letra y predice el contenido de un texto.
Continuando con los temas que te permitirán desarrollar “trucos” para poder entender un texto de inglés sin contar con tantos conocimientos, veremos enseguida otros elementos que son muy útiles. Así que comencemos. Trata de recordar un texto que hayas leído últimamente en español: 1. Cuando lo leíste, ¿te fijaste en cómo estaba distribuido? 2. ¿Las letras tenían el mismo tamaño desde el título hasta el final? 3. ¿Es el mismo tipo de letra el que tiene todo el texto? 4. ¿Te acuerdas si había palabras subrayadas o con letras más negritas que las demás? 5. ¿Había algunas imágenes en el texto?
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Inglés 1 / Objetivo 1
Las siguientes explicaciones te ayudarán a aprender lo correspondiente a esta lección Fuente: Cursiva: Negritas: Tamaño:
Font Italics Bold Size
Diferente estilo de letras con los que está escrito el texto. La forma inclinada en que están las fuentes (fonts) Una manera de resaltar las fuentes para llamar la atención. El largo y ancho que tienen las diferentes fuentes
Observa el siguiente texto y reflexiona sobre lo que se comenta. Como puedes ver en este caso se trata de una parte de una página del periódico local de una ciudad de Estados Unidos. Existen varias características que ayudan a comprender lo que dice sin necesidad de saber mucho inglés. Por ejemplo, si observas las palabras, UTAH, WISCONSIN y WYOMING te darás cuenta que tienen un tamaño. Plainview, Glen Rose y Peshtigo, entre otras, tienen un tamaño diferente de letra. El tamaño de las letras en este caso es equivalente a la importancia de los lugares que se mencionan. Por ejemplo Utah y todos los nombres con ese tamaño de letra son estados de EUA. Plainview, Glen Rose y demás son ciudades. Por otro lado, las palabras también tienen la característica de estar en bold (negrita) porque resaltan su importancia, pero también así se les puede encontrar más fácilmente, ¿no crees? Source: The Official News New Orleans September 6,
Podemos observar también que el orden alfabético es importante, ya que así se ordenaron los estados aunque no las ciudades. En otras ocasiones se utilizan diferentes tipos de letras por dos razones principalmente:
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Modalidad Semiescolar
Cuando existen diferentes categorías en un texto se pueden utilizar diferentes tipos de letra para dejarlas más claras. Por ejemplo, ve el siguiente texto:
Source: Oxford Study Diccionario 2a Ed. 2007
La palabra que se va a buscar es más fácil, así pues, están dispuestas de manera que es sencillo y práctico. ¿No crees? Cuando se enfatizan las palabras es porque se les quiere dar más importancia y se hace uso de este recurso. Observa los siguientes extractos de texto. Cada uno enfatiza de manera diferente la información.
Source: Black & Decker Iron manual 2007
Source: Psycology Today February 2007
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Inglés 1 / Objetivo 1
¿Que te pareció? Bueno, ahora te toca a ti. Observa el texto de la izquierda y contesta: ¿De dónde proviene este texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Hay diferentes tamaños de letras (fonts)? ¿Qué función desempeñan las negritas en el texto? ¿En qué ayudan los diferentes tamaños? ¿Ves letras cursivas?
Ahora te invito a que contestes las siguientes preguntas tomando en consideración lo que acabas de aprender. Deseas ordenar tu comida pero te acuerdas que es vigilia (días en que no se puede comer carne de res o de cerdo). Selecciona tu cena subrayando lo más adecuado. Invitaste a tu “amorcito” a cenar pero tu presupuesto es limitado y sólo puedes gastar $1,750.00 pesos. A ninguno de los dos les gustan los mariscos. Selecciona dos platillos para cada uno de ustedes y escríbelos aquí. y El platillo más caro es:
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Modalidad Semiescolar
Si tengo $ 950 y quiero dos platillos que contengan pescado o mariscos, ¿qué platillos elegiría? ¿Te das cuenta de que cada una de las características arriba mencionadas tiene una función? ¿Cuál será la función de todo lo anterior? Trata de expresarlo en las siguientes líneas y explica porque diseñaron el texto de esa manera. Escribe si piensas que debería tener otro estilo, menciónalo y di por qué
¿Cómo puedes resumir la función de cada una de estas características? Anota de manera breve pero muy clara la utilidad de cada una. Característica
Utilidad
Diferentes tamaños de letra
Letras cursivas o itálicas
Letras en bold o negritas
Varias fonts o fuentes
Recuerda que el título es muy importante te ayuda como lector a entender lo que lees, además la mayoría de las veces te ayuda a decidir si te interesa leer el texto o no.
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Inglés 1 / Objetivo 1
¿Ya te cansaste? ¡Ánimo! ¡¡ Lo estás haciendo muy bien!! Trata de recordar algo que hayas leído ya sea en la calle, en los libros, en internet o en cualquier otro lugar y escribe en la siguiente tabla, tres lugares en donde hayas visto que además de letras, también había alguna(s) imagen(es). LUGAR DONDE LO VI
EL TEXTO TRATA ACERCA DE
Es interesante ver como los textos con ilustraciones nos llaman más la atención que los que sólo tienen letras. El material Iconográfico (dibujos, ilustraciones, tablas, etc.) es un elemento también muy importante dentro de los textos. Observa este texto y después contesta http://www.Recipes.com
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Modalidad Semiescolar
El texto trata de: ¿Qué elementos te lo indican? ¿Cuál es la utilidad de las ilustraciones? ¿En qué te ayudó? ¿Cuáles fueron los elementos por los que te guiaste para decidir el contenido del texto?
Los elementos iconográficos forman una parte muy importante del texto ya que nos permiten INFERIR (llegar a la conclusión de algo por medio de algunos elementos conocidos).
Veamos dos lecturas más y analicémoslas, contestando las siguientes preguntas: El texto es sobre: a) Matemáticas b) Engranes c) Anatomía ¿Eres experto en esa materia? a) Si b) no
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Inglés 1 / Objetivo 1
¿Si no eres experto, cómo supiste el área? ¿En qué te ayudó la ilustración?
La siguiente información, está desordenada. Hay que ordenarla y colocarla de manera correcta. Observa los dibujos y relaciónalos con los títulos que se te dan anotando el número correspondiente en el paréntesis. Luego decide qué clase de programa es cada uno. A( )
B( )
C( )
D( )
E( )
F( )
G( )
H( )
1. 2. 3. 4.
NEWSCASTS MOVIES CARTOONS EDUCATION
5. 6. 7. 8.
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SPORTS POP MUSIC SOAP OPERAS QUIZ SHOWS
Modalidad Semiescolar
Escribe dentro del círculo la letra que se relacione con el artículo.
The Eye Sydney Wells (Jessica Alba) is an accomplished, independent, Los Angeles-based concert violinist. She is also blind, and has been so since a childhood tragedy. As our story opens, Sydney undergoes a double corneal transplant, a surgery she has waited her whole life to have, and her sight is restored. After the surgery, Neural ophthalmologist Dr. Paul Faulkner (Alessandro Nivola) helps Sydney with the difficult adjustment, and with the support of her older sister Helen (Parker Posey), Sydney learns to see again.
Big Beach Sports - Synopsis Big Beach Sports drops players into a seaside resort setting where up to four players can compete in sports including volleyball, soccer, American football, bocce, disc golf and cricket. The single player tournament structure encourages players to master each sport through the use of creative control combinations and real–life sport motions. Big Beach Sports Features: Competitive Multi–Player Mode – Play against up to 4 friends and family in 6 different sports. Single–Player Tournament Mode – Hone your skills in the single player beach tournament. Innovative Gameplay Mechanics – Fully utilizes the innovative use of Wiimote for both casual and more advanced gameplay. Wide Selection of Sports – From beach soccer to disc golf, these new Wii sports will attract a wider audience. Customization on DS – Personalize your characters in the game through an export to Nintendo DS.
Synopsis of “Fuego en la Sangre” (Fire in the Blood) I think we are down TWO bloggers for this upcoming telenovela, which stars Eduardo Yañez, our hero from Destilando Amor as well as Duhmilio, the wooden love interest from Duelo, and Marcia from La Fea, and I think I caught a glimpse of the ultra-odious Niurka wearing red gingham heart-shaped pasties. Should be a real old-school snorter, the kind we love to hate (see above). Interested? Email me, Melinama the blog mom
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Inglés 1 / Objetivo 1
Start with a good education Author: B.R.Shanmugam A child starts its life by recognizing things around it, like mother, father and other similar type humans followed by lots of countless things around it. Then he/she starts to differentiate between things and to imitate the sounds and actions, like walking, during this process he crawls, walks on four and tries to walk by holding things and finally walks along with his first cake cut to celebrate his first birthday.
Twenty One show This is a very interesting game where families can have lots of fun. Tomorrow, lawyer (Rob Morrow) will be working for a very important company versus an accountant from the National city Bank. Don’t miss this TV quiz show on channel 8 North Carolina USA.
Secretary Condoleezza Rice Mérida, México March 13, 2007 QUESTION: Señorita Rice, Mexico is your neighbor, friend and partner, but it hasn’t been treated as such. Why? SECRETARY RICE: This has been the president’s fifth trip to Mexico. He has been to the region 8 times since he’s been president. We’ve had excellent meetings with the President of Mexico, first President Fox, and now President Calderon. The President came to office saying that good foreign policy belongs in the neighborhood, it begins in the neighborhood, and I think he’s lived up to that. We have wonderful trade, we’ve worked on border modification, to make it easier for goods and people to travel safely on our borders. I think we’ve had a very, very strong record of engagement, and the president intends to continue that record of engagement over the next two years. QUESTION: Immigration is a bilateral problem and the answer you provide is a brutal fence: the wall. Why? SECRETARY RICE: I don’t think you’re going to find a president more devoted to comprehensive immigration reform than President Bush. He knows it first hand as the governor of Texas, and now as President of the United States. Of course the United States is going to defend its laws, and insist that people respect its laws. The President also, though, has said that it’s important to have a policy that is humane. That recognizes that immigrants are often people who are just seeking a better life, and come to be able to feed their families. He wants to have a temporary worker program so that people can come out of the shadows; so that they will not be subject to the terrible tragedy that happens when people are transported in these containers by coyotes. He’s working with our Congress to bring about comprehensive immigration reform, both to respect our laws, and to make it possible for people to work in the Unites States, and to work in a humane and legal environment. And so, I think if you look at this President’s record, and you look at everything that he’s said, Mexico is not going to find a better friend on issues of immigration.
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Modalidad Semiescolar
The SpongeBob SquarePants Movie for GameCube There’s trouble in Bikini Bottom! Someone has stolen King Neptune’s crown, and it appears as though Mr. Krabs is the culprit. Despite being passed over for a promotion by Mr. Krabs, SpongeBob and his faithful but dimwitted friend Patrick volunteer to make the perilous journey to Shell City to retrieve the crown and save Mr. Krabs’ life. On a heroic, comedic quest that takes them to new and unexplored territory, we see SpongeBob and Patrick as we’ve never seen them before.
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Los anuncios y todo texto escrito a su alrededor tiene diferentes tamaños, formas, colores, etc. La tipografía es tan importante como la iconografía por los usos que ya hemos visto en este espacio
¡Bravo! Lo has hecho muy bien.
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Inglés 1 / Objetivo 1
OBJETIVO I, tema 3 TOO MUCH TV? Distingue las palabras relevantes y utilízalas para una comprensión global del texto
¿Cómo puedo identificar palabras relevantes en un texto en inglés? 1 Lee el siguiente texto, identifica y subraya las palabras que consideres relevantes para la obtención de la idea principal.
DRINKING PROBLEMS Adolescents who begin drinking before age 15 are 5 times more likely to develop a drinking problem than those who begin drinking at age 21. Each day, 7,000 kids in the United States under the age of 16 take their first drink of alcohol. Research indicates that adolescents who abuse alcohol may remember 10 percent less of what they have learned than those who don’t drink.
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Modalidad Semiescolar
El reconocer palabras relevantes en un texto en inglés te ayuda a comprender la idea principal de un texto de manera más fácil y rápida. En muchos casos las palabras relevantes son sustantivos o verbos y algunas veces, adjetivos. Otra forma de identificar palabras relevantes en el texto es a través de la tipografía: son palabras que pueden aparecer en letras cursivas, negritas, letra más grande, diferente tipo de letra y en diferentes colores. También podrás identificar palabras relevantes al encontrarse en el título y subtítulo, o porque se repiten varias veces a lo largo del texto.
Recuerda… Sustantivo = persona, animal o cosa Verbos = indican una acción Adjetivos = Modificador del sustantivo, nos da información adicional acerca del sustantivo tal como: tamaño, color, cualidad etc.
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Inglés 1 / Objetivo 1
En el texto “Drinking Problems” seguramente subrayaste las palabras drinking, adolescents y problems debido a que se repiten en el texto y dos de ellas aparecen en el título con diferente tipografía. A estas alturas ya sabes lo que es un cognado, por lo cual no te será difícil identificar el significado de las palabras adolescents y problem y es muy probable que sepas el significado de la palabra drinking o drink, ya que es una palabra de uso común en inglés que también es usada con frecuencia dentro de contextos comunicativos coloquiales en México. 2 Tomando en cuenta todos los elementos anteriores trata de predecir el tema del texto y escríbelo a continuación:
3 Relaciona las columnas de acuerdo a la información que presenta el texto. 1. Cantidad de adolescentes con mayor riesgo de desarrollar un problema de alcoholismo 2. Jóvenes que consumen una bebida alcohólica por primera vez en su vida en EUA
a) 7000 b) adolescentes que abusan del consumo de alcohol c) los que empiezan a beber antes de los 15 años
3. Recuerdan 10% menos lo que han aprendido 4 Ahora cuentas con más elementos para comprender de manera global el contenido del texto, por lo cual seguramente podrás escribir a continuación con tus propias palabras un breve resumen del texto.
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Modalidad Semiescolar
ANTES DE LEER 1 Contesta las siguientes preguntas: Cuántas horas de televisión ves al día? ¿Consideras que el hábito de ver televisión puede convertirse en adicción? ¿Por qué? 3. ¿De qué manera crees que ver televisión en exceso puede afectar tu desempeño académico?
¡VAMOS A LEER!
2 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la información que aparece en el texto. Lee el título y observa la imagen del texto con atención. Escribe la primera idea que venga a tu mente con base a esos elementos.
¿De qué crees que se trata el texto?
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Inglés 1 / Objetivo 1
Completa la siguiente tabla con los cognados que encuentres en el texto. Utiliza las estrategias aprendidas en este tema y subraya las palabras relevantes que hay en el texto y escríbelas a continuación.
Pon atención al contexto dentro del cual se encuentran las siguientes palabras en el texto y relaciona las columnas con su significado. 1.
watching
a) desempeño
2.
brain
b) ideal
3.
performance
c) cerebro
4.
best
d) ver
5.
become
e) llegar a ser
6.
percent
f) porcentaje
6. Encierra en un círculo (F) FALSO O (V) VERDADERO según corresponda. 1. Al ver televisión nuestro cuerpo libera endorfinas.
(
)
2. Ver televisión no produce adicción.
(
)
3. Ver mucha tv elimina los problemas de desempeño académico
(
)
7. Tomando en cuenta los elementos de los ejercicios anteriores escribe a continuación la idea global del texto.
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Modalidad Semiescolar
Source. Choices, vol.21/ NO 22 p. 5
DESPUES DE LEER 1 ¿Qué hábitos de tu forma de ver televisión cambiarías después de leer el artículo?
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Inglés 1 / Objetivo 1
Práctica de Evaluación del Objetivo 1
CRESTED CAPUCHIN
¡FELICIDADES¡ Has llegado al final del objetivo 1 de inglés I, por lo cual con toda seguridad ya reconoces cognados, elementos tipográficos e iconográficos y palabras relevantes en un texto en inglés. Ahora puedes inferir el contenido del texto.
Vamos a poner en práctica lo que has aprendido a lo largo de este objetivo. Realiza las siguientes actividades: I.- Encierra en un círculo la opción correcta: 1. El texto presenta información sobre:
a) la clasificación de los monos de Sudamérica
b) una especie de mono que está en peligro de extinción.
c) la importancia de la marca Canon para sacar fotografías de estos monos.
2. ¿Qué indica el mapa que aparece en la fotografía?
a) la división política de Sudamérica.
b) la hidrografía de Brasil.
c) el lugar en donde vive el mono.
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Modalidad Semiescolar
3. ¿Para qué nos sirven las “letras negritas”?
a) para resaltar nombres propios.
b) para resaltar palabras relevantes.
c) para resaltar cognados.
4. Encuentra y subraya el cognado de las siguientes palabras tal y como aparecen en el texto y escríbelas en la línea. 1.
desapareciendo
2.
robusto
3.
excepcionalmente
4.
inteligente
5.
adaptarse
6.
situaciones
7.
omnívoro
8.
bandas
9.
considerable
10.
cooperación
11.
grupo
12.
miembros
13.
vulnerables
14.
no
15.
sobrevivir
16.
activa
17.
corporación
18.
global
19.
esfuerzos
20.
promover
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Inglés 1 / Objetivo 1
II.- Relaciona las columnas. Uno de los incisos no se usa. ( ) Es el nombre científico del mono.
a) 3.8 kg.
( ) El mono pesa. . .
b) Capuchinos Copetones
( ) Es el promedio de la medida de la cabeza y el cuerpo juntos. ( ) Es la medida de la de la cola. ( ) El mono vive en:
c) Sureste de Brasil d) 41.5 cm. e) Cebus robustus f) 45 cm.
III.- Encierra en un círculo Falso (F) ó Verdadero (V) según corresponda. 1. Este mono débil y delicado no está apto para sobrevivir. F V 2. Se adapta a nuevas situaciones. F
V
3. Sólo come hierbas y bayas. F
V
4. Viven en grupos pequeños, cuando mucho de 5 individuos. F V 5. Son vulnerables a la caza y al comercio de mascotas. F V IV.- Busca información específica para contestar lo siguiente: 1. ¿Cómo se llama la corporación global que promueve la conciencia sobre las especies en peligro? 2. ¿En qué año se publicó este texto? 3. ¿Quién es el fotógrafo?
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Modalidad Semiescolar
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Inglés 1 / Objetivo 2
MAMMOTH MISTERY Docente-Tutor-Investigador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
MY LIFE AS A TEENAGE MOTHER Docente-Tutor-Investigador: Alberto G. Matías Martínez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” albertmatmarti@yahoo.com.mx
IDEA PRINCIPAL, IDEAS SECUNDARIAS Docente-Tutor-Investigador: Omar Alonso Villeda Plantel: Cuajimalpa: “Josefa Ortiz de Domínguez” omaralonsovilleda@yahoo.com.mx
A HALF CENTURY OF CHANGE Docente-Tutor-Investigador: Jocelyn Magali Romero Navarro Plantel: GAM I “Belisario Domínguez” Jossma561@hotmail.com
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO 2, tema 1 MAMMOTH MYSTERY Reconoce diferencias entre frase, oración, tema, idea, párrafo y título.
¿Es lo mismo frase que oración o idea que tema? Averigüemos cuánto sabes al respecto.
1 Une las columnas con la explicación correcta conceptos:
de cada uno de los siguientes
1. Frase
a) de lo que se habla o se escribe.
2. Tema
b) conjunto de palabras con significado compuesto por sujeto-verbo-predicado.
3. Oración
c) palabra, oración o frase de representación de un texto que aparece como encabezado.
4. Título
d) conjunto de palabras con significado, sin verbo.
5. Idea
e) representación mental (oral o escrita) de una cosa real o imaginaria percibida en la mente.
6. Párrafo
f) conjunto formado por palabras, frases, oraciones e Ideas. Generalmente inicia con sangría y termina con punto y aparte. 47
Inglés 1 / Objetivo 2
Si tus respuestas son las siguientes: 1. (d
2. (a
5. (e
6. (f
3. (b
4. (c
¡FELICIDADES! Si no, no te preocupes, pero toma nota de las respuestas correctas ya que son conceptos que continuarás utilizando a partir de este momento y a lo largo de tus cursos de inglés.
Pongamos en práctica los conceptos aprendidos en el ejercicio anterior. ¿Recuerdas los conceptos de iconografía y tipografía que aprendiste en el objetivo 1? 2 Observa el texto, sus imágenes, tipos y tamaños de letras y la distribución del total de los elementos que lo componen. Ahora contesta las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto en inglés? ¿Cuál es la primera idea que viene a tu mente al ver todos los elementos que componen el texto? ¿Puedes predecir el tema del texto? Escríbelo. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuáles de los siguientes conjuntos de palabras del texto son frases y cuáles son oraciones. Contesta a) o b) según corresponda. Frases
Oraciones
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Modalidad Semiescolar
a) Many scientists blame the animals’ extinction on overhunting by humans. Guthrie blames the animals’ demise on a warming climate. The mammoths’ extinction coincided with the end of the glacial period. b) Mammoth Mystery. Science News. Salad bar. Completa la siguiente tabla con los cognados que aparecen en el texto. Ahora escribe una lista con palabras que aparecen en el texto cuyo significado conozcas.
¡VAMOS A LEER!
1 Encierra en un círculo la repuesta correcta.
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Inglés 1 / Objetivo 2
El tema del texto es: a) la extinción del mamut b) la alimentación del mamut
c) el cambio climático
2 ¿ dónde vivía el mamut? a) América del sur b) Norte de Europa
c) Norte América y Siberia
3. El mamut se extinguió hace: a) 200 años
b) 11,000 años
c) 4,000 años
b) carnívoros
c) ambas cosas
4. Los mamuts eran: a) herbívoros
5. De acuerdo al texto el motivo de la desaparición del mamut es: a) un hecho comprobado
b) un misterio
2. Utiliza toda la información obtenida en los ejercicios anteriores para explicar brevemente y con tus propias palabras el contenido del texto.
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Modalidad Semiescolar
Sicienceworld Vol. 63 No 1 p.6
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Inglés 1 / Objetivo 2
OBJETIVO 2, tema 2 IDEA PRINCIPAL, IDEAS SECUNDARIAS Identifica la idea principal y las ideas secundarias y las utiliza para obtener una idea global del texto. Reconoce las diferencias entre oración tópica y oración subordinada, las localiza en el texto y las explica a nivel global.
En esta unidad temática se presentarán los conceptos de idea principal y secundaria, así como las estrategias para identificar dichas ideas en el párrafo de un texto escrito en inglés. Posteriormente, visitaremos una clase imaginaria de inglés en donde el tema abordado es la obtención de la idea principal. En este espacio académico interactúan estudiantes y profesor. De esta forma el estudiante puede observar el proceso para extraer una idea principal y secundaria. Finalmente, se dan una serie de ejemplos adicionales para que se tengan más referentes prácticos. Deberás realizar la práctica adjunta a esta unidad, que tiene como propósito demostrar las habilidades que desarrollarás: identificar y explicar la oración tópica y las subordinadas.
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Modalidad Semiescolar
Seguramente el término idea principal no es nuevo para ti, ya que en otras asignaturas del bachillerato o en tus estudios de secundaria y primaria, tus profesores te explicaron acerca de este concepto. Sin embargo, es frecuente que al llegar a esta asignatura (y aún en estudios superiores), nos encontremos con una definición poco clara, imprecisa o que tenga variaciones significativas entre los mismos compañeros de la clase. Por lo tanto, es relevante que antes de presentar ejemplos específicos, nos concretemos a recordar la diferencia entre tema e idea y definir qué es una oración tópica y una oración subordinada.
Veamos a continuación cuál es la diferencia entre tema e idea:
Tema El tema indica aquello de lo que trata el texto y se expresa mediante una palabra o frase Ejemplo: Pre-Columbian Dog (El perro prehispánico)
Idea Es un pensamiento completo que es plasmado en una oración (sujeto+verbo+complemento) Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica. (Los perros tuvieron muchas funciones en las diversas culturas que florecieron en Mesoamérica)
ORACIÓN TÓPICA. La oración tópica es aquel enunciado que contiene la idea principal, es decir, la información más importante sobre un párrafo de un texto. Otras definiciones conceptualizan a la idea principal como la esencia, o la información clave que se presenta en una oración. Es de gran importancia señalar que de acuerdo a la extensión de los documentos, la idea principal se puede encontrar a nivel de: ENUNCIADOS: “Seven million women and 1 million men suffer from eating disorders, according to National Association of Anorexia Nervosa and Associated Disorders (ANAD).
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Inglés 1 / Objetivo 2
PÁRRAFOS: “Drug abuse and addiction can affect almost every system in your body. You probably know that drugs affect feelings and moods, judgment, decision making, learning, and memory. But they can also cause or worsen other health problems- cancer; heart disease; lung disease; liver function; mental disorders; and infectious diseases such as HIV/AIDS, hepatitis and tuberculosis.” TEXTO/ARTÍCULO
OBRAS COMPLETAS (REVISTAS, LIBROS, ETC)
Para los propósitos de esta lección utilizaremos la idea principal a nivel de párrafo únicamente, ya que el objetivo que se persigue es obtener información general en textos breves. ORACIÓN TÓPICA DE UN PÁRRAFO La oración tópica se puede diferenciar de acuerdo a su ubicación1 en un párrafo: al final, en medio o al inicio:
1
Es más frecuente encontrar la oración tópica al inicio del párrafo
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Modalidad Semiescolar
ORACIÓN TÓPICA AL FINAL Today, rivers, lakes and underground aquifers (rocks that contains water) are equipped to supply freshwater to the country´s 295 million people. But the population is expected to double by about the 2080´s. As population grow, you are going to run into a limit to your water resources. (Science World, vol.61 No. 13 p. 13) ORACIÒN TÓPICA EN MEDIO Looking to add something simple and healthy to your lifestyle? Try tea. Both black and green teas are chock-full of antioxidants, chemicals that keep your body healthy and reduce the risk of cancer. They´ve also been known to lower unhealthy cholesterol levels. (Choices, vol. 21 No. 4 p. 4) ORACIÓN TÓPICA AL PRINCIPIO. Feeling lonely can make you sick. Doctors have long known that loneliness is associated with cardiovascular problems, viral infections and higher mortality. (Discover, “Why Loneliness is Bad for you” enero 2008, p.63) Es importante aclarar que una idea principal puede ser implícita o explicita. Implícita quiere decir que un párrafo no contiene una oración tópica (el enunciado que expresa la idea principal), y por lo tanto, a falta de dicha oración, el lector deberá construir o crear la idea principal basándose en la siguiente pregunta: ¿cuál es la idea más importante que el autor aborda en relación al tema? La explícita se refiere a un párrafo que sí contiene la oración tópica, y por lo tanto será más fácil identificarla.
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Inglés 1 / Objetivo 2
ORACIÓN SUBORDINADA Una oración subordinada es aquella que contiene la idea secundaria, y ésta se puede definir como una idea de apoyo. Su importancia radica en que nos ofrecen detalles, ejemplos, pruebas o información que respalda la idea principal. MAIN IDEA
Supporting details
Supporting details
Supporting details
Fig. 1 Representación gráfica de la organización de la idea principal e ideas secundarias
ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR UNA ORACIÓN TÓPICA Y SUBORDINADA Ya te presentamos de manera general los conceptos más importantes acerca de la idea principal, y consideraciones globales sobre la oración tópica. El siguiente paso, es que conozcas la forma en que se identifica una oración tópica: ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL 1 Pregúntate acerca del contenido general del párrafo o su temática Pregúntate ¿quién es la persona o cuál el objeto del que se está hablando en el 2 párrafo? 3 ¿y qué está haciendo la persona o el objeto o qué se les hace a ellos? Para reconocer la oración tópica identifica las palabras clave o palabras que 4 engloban el tema, y para identificar las oraciones subordinadas o ideas secundarias identifica detalles 5 y ejemplos
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Modalidad Semiescolar
Ejemplo Estamos de visita en el plantel Cuajimalpa del IEMSDF. El profesor Omar Alonso Villeda inicia su clase a las 9:00 hrs con el grupo 408 con el propósito de modelar a sus estudiantes las estrategias para reconocer una oración tópica.
Profesor: ¡Buenos días! Antes de entrar abiertamente a identificar una idea principal, les pido que observen el siguiente grupo de palabras PRIMER GRUPO Brontosauros Dinosaurs Camarosaurus Tyrannosaurus
SEGUNDO GRUPO Dinosaurs Crocodiles Snakes reptiles
TERCER GRUPO Roles Divine animals Symbols Food
¿?
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Inglés 1 / Objetivo 2
Cada grupo contiene una palabra que engloba todo el conjunto, ya que es una palabra que abarca por así decirlo, a las demás. El resto de las palabras del grupo, son sólo una parte o fragmento del conjunto y contienen detalles, ejemplos o simplemente son un subconjunto. ¿Cuál es la palabra que engloba la temática del primer grupo? Estudiante: ¡Pues, yo pienso que “Dinosaurs” es la palabra que engloba a todo el conjunto profesor! Profesor: ¡Muy bien Cesar! Efectivamente, esta palabra es clave y representativa de todo el conjunto, ya que el resto de las palabras entran en la categoría de “dinosaurs”. Las restantes son, por así decirlo, detalles o ejemplos de diferentes subespecies de dinosaurios, pero que no engloban a todo el grupo. En el caso del segundo grupo, observamos que nuevamente aparece la palabra “dinosarus”. ¿Es ésta la palabra que engloba la temática de todo el conjunto? Estudiante: ¡No profesor!, este segundo grupo se refiere a puros reptiles. Por lo tanto, la palabra clave es “reptiles”. Profesor: ¡Muy bien David! En este caso, “dinosaurs” es sólo un subconjunto, o una pequeña parte de todo el grupo de palabras. Para el tercer grupo de palabras no tenemos el contexto suficiente, por lo que les pido que observen el siguiente fragmento del texto: THE PRE-COLUMBIAN DOG Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica. Divine animals, symbols of the sun, and food, are an essential part of rites and funerals ceremonies. Dogs accompanied pre-Columbian men since the time of his arrival in Mesoamerica.
Vamos a empezar por observar este documento. ¿De qué o quién se está hablando?
Estudiante: El texto es sobre los perros, maestro, me di cuenta por la palabra “dogs” y por la ilustración del animal. Profesor: Muy bien Nancy. Aunque, habría que delimitar el tema ya que “perros” es muy general. Yo les pregunto ¿de qué perros me estás hablando? ¿Los perros de china?, ¿los
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Modalidad Semiescolar
perros de hace 100 años?, ¿los perros Chihuahueños en México?, ¿cómo utilizan a los perros para investigaciones en los Estados Unidos? Si observamos el título, vemos que el tema se refiere a los perros de la época prehispánica. Leamos el primer párrafo y localicemos las palabras del tercer conjunto. Estudiante: Profesor, ¿nos puede decir la traducción de las palabras del tercer grupo? Es que yo no las conozco todas. Profesor: Muy bien, les presento la interpretación aproximada: Roles Divine animals Symbols Food
papel (función que se desempeña) animales divinos símbolos comida
¿Ya localizaron todas estas palabras en el primer párrafo del documento? Estudiantes: ¡Sí profesor! Profesor: Ya tienen la temática general, sabemos de quién se está hablando. Observemos el contexto y tratemos de localizar la palabra del grupo que englobe el tema del párrafo. Estudiante: ¿La palabra es “divine animals”? Profesor: No, porque si “divine animals” englobara a todo el conjunto de palabras, las palabras restantes, tendrían que ser ejemplos de animales divinos (se me ocurre la vaca en la India, el gato en Egipto, y en este caso el perro en el México prehispánico). Estudiante: ¿podría ser la palabra “food”? Profesor: Si la palabra fuera “food”, tendría que haber ejemplos de tipos de comida y esa no es la situación. Revisemos la primera oración: “Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica” Lo interpretamos de la siguiente forma: “Los perros tuvieron muchas funciones en las diferentes culturas que florecieron en Mesoamérica”.
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Inglés 1 / Objetivo 2
Estudiante: ¡Ya sé profesor, la palabra clave del grupo es “roles”, ya que las otras palabras son ejemplos de las funciones que tuvo el perro en Mesoamérica! Profesor: ¡Muy bien David! La palabra general del grupo es “roles”. Un ejemplo de un “rol”, “función” o “papel” que desempeñó el perro prehispánico de “animal divino”, “símbolo” y “comida”. Por lo tanto tenemos que:
Palabra general o clave Ejemplo específico 1 Ejemplo específico 2 Ejemplo específico 3
roles Divine animals symbol food
Por lo tanto, para extraer la idea principal procedo de la siguiente manera: 1. Identifico el tema o contenido general de mi párrafo: (el perro prehispánico). 2. Identifico palabras clave o que impliquen un contenido general (roles o funciones). 3. Completo la oración, para que mi idea esté completa. ORACIÓN TÓPICA: Dogs played many roles in different cultures that flourished in Mesoamerica Los perros desempeñaron muchas funciones en las diferentes culturas que florecieron en Mesoamérica. Estudiante: Profesor, la idea principal del párrafo también puede ser: “entre otras funciones, los perros se desempeñaron como “animales divinos”, “símbolos” y “comida” Profesor: Lo que estás sugiriendo es la idea secundaria, ya que éstos son ejemplos específicos o detalles que respaldan la idea principal. Por lo tanto, tenemos que: Idea principal Los perros desempeñaron diferentes funciones en las culturas de Mesoamérica Información esencial o más importante del párrafo.
Idea secundaria Los perros eran animales divinos, comida, símbolos, parte esencial en ritos, funerales y ceremonias. Información adicional, ejemplos y detalles del párrafo.
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Modalidad Semiescolar
Estudiante: Una pregunta profesor, ¿se puede considerar como idea principal “perros prehispánicos”? Profesor: Muy buena observación Nancy. La frase “perros prehispánicos” es sólo el tema, es decir, ésta sólo nos dice de qué va a tratar el texto y se puede expresar a través de una palabra o frase. En cambio, la idea principal, deberá expresarse en una oración que tenga un sentido completo (de quién o qué se habla, y qué hace).
Actividad 1
Subraya la opción que consideres contiene una oración tópica I.a) combination of lenses were used to make telescopes in 1600 b) telescopes c) combination II.a) multiple mirror telescopes b) technology c) a new technology emerged with multiple mirror telescopes III.a) details of the planets b) Galileo c) The primary purpose of Galileo´s telescope was to see the details of the planets
Actividad 2
Subraya la opción (a, b ó c) que indica cuál es la idea principal. I.Drug abuse and addiction can affect almost every system in your body. You probably know that drugs affect feelings and moods, judgment, decision making, learning, and memory. Choices, vol.22/NO. 6 p. 24
a) El consumo de drogas afecta los sentimientos y estados de ánimo b) El consumo de drogas afecta casi cualquier aspecto de tu cuerpo. c) El consumo de drogas afecta el aprendizaje y la memoria.
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Inglés 1 / Objetivo 2
II.But they can also cause or worsen other health problems, cancer; heart disease; liver function, mental disorders; and infectious diseases such as HIV/AIDS, hepatitis, and Tuberculosis.
a) Éste también puede causar enfermedades infecciosas (hepatitis y tuberculosis)
Choices, vol.22/NO. 6 p. 24
c) Éste también puede causar varios problemas de salud a) El tabaco es el producto adictivo más consumido en los Estados Unidos
b) Éste también puede causar desordenes mentales
III.Tobacco is one of the most heavily used addictive products in the United States, according to the National Institute on b) En 2004, 70.3 millones de personas Drug Abuse (NIDA). In 2004, 70.3 consumieron Tabaco en los Estados million people used tobacco at least once Unidos in the month before being interviewed. That is more than 25 percent of the U.S. c) El 25% de la población de los 12 años population 12 and older. en adelante representa la cantidad de consumidores de tabaco en Estados Choices, vol.22/NO. 3 p. 28 Unidos.
Actividad 3
De los siguientes párrafos que te presentamos identifica y subraya la oración tópica y una oración subordinada. Luego interpreta al español la idea principal y una secundaria (escríbelas en las líneas que se te proporcionan). Gorillas are the largest primates in the Idea principal World. Human beings are the second biggest. And like us, gorillas take quite a while to mature. Babies generally weigh from 3-5 pounds (1.36-2.27 kg) at birth and take 6 to 7 years to mature to the point where they can Idea secundaria have their own young. Baby gorillas nurse until 2 years of age, and, by then, eat solid foods. Maynard, Thane, Endangered Animal babies, The Zoological Society of Cincinnati, United States of America, 1993.
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Modalidad Semiescolar
Gorillas are very social animals; they Idea principal live in large family groups with 5 to 10 females and their offsprings as well as a dominant adult male. The youngsters learn how to be parents through the interaction of the family group, which is called a troop. For this reason, zoos Idea secundaria try to leave baby gorillas with their mothers. This is not just so they can nurse and drink their mother’s milk with all the important nutrients and antibodies it contains, but also because gorillas have had a lot to learn as they mature. They need to know how to forage for food in the rain forest, how to fend for themselves, and how to escape predators. For wild animals species, the gorilla takes a long time to grow up –not quite as long as people but about 6 years. Maynard, Thane, Endangered Animal babies, The Zoological Society of Cincinnati, United States of America, 1993
Ligas externas
- http://www2.udec.cl/~andvera/introduccion1.htm - http://www2.udec.cl/~andvera/ - http://academic.cuesta.edu/acasupp/AS/308.HTM
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Inglés 1 / Objetivo 2
OBJETIVO 2, tema 3 MY LIFE AS A TEENAGE MOTHER
Identificar la idea principal y las secundarias para obtener una idea global del texto. Parafrasear de manera oral y escrita las ideas principales y secundarias contenidas en un texto.
ANTES DE LEER 1. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu opinión sobre el tema. ¿Cuál consideras que sea la mejor edad para embarazarse? ¿Por qué?
¿A qué problemas crees que se debe enfrentar una mamá adolescente?
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Modalidad Semiescolar
¡VAMOS A LEER!
1 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo al título del texto ¿Cuál es el título del texto que aparece al final de la práctica? Escríbelo en inglés. Seguramente conoces el significado, en español, de la palabra “Mother”, ¿no es así? Escríbelo a continuación: 3. ¿Recuerdas que es un sinónimo? Lee la siguiente definición de la palabra sinónimo: Sinónimo son palabras que tienen el mismo significado que otra (s) palabra(s) El sinónimo de la palabra teenage que aparece en el título del texto es adolescent. Escribe a continuación el significado de esa palabra en español. 2 Contesta las siguientes preguntas utilizando la información que aparece en el texto. ¿De acuerdo al título cuál crees que sea el contenido del texto?
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Inglés 1 / Objetivo 2
¿Cuántos párrafos tiene el texto? Escribe la idea principal del primer párrafo apoyándote en la ilustración, en el texto y en las estrategias adquiridas en el tema anterior.
De acuerdo al tercer párrafo, escribe qué es lo que Kaley pensó acerca de tener un hijo.
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Modalidad Semiescolar
Lee el cuarto párrafo y completa el siguiente diálogo de acuerdo a lo que dice Kaley. “Estoy en la preparatoria y mis calificaciones son buenas pero solamente porque tomo las materias más fáciles y hay poca tarea. Después de pasar por lavar su
con la niñera, tengo que
hacer mi,
y ayudar en
Escribe la idea principal de los siguientes párrafos apoyándote en el dibujo y en texto y en las competencias que has adquirido hasta este momento. PÁRRAFO 5
PÁRRAFO 6
67
,
el
Inglés 1 / Objetivo 1
PÁRRAFO 7
PÁRRAFO 10
Completa la idea principal y las ideas secundarias del último párrafo. Apoyote en las figuras y el texto. IDEA PRINCIPAL
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Modalidad Semiescolar
IDEA SECUNDARIA
IDEA SECUNDARIA
DESPUES DE LEER ¿A qué edad te gustaría tener un hijo o haberlo tenido en caso de que ya seas padre/ madre? ¿Por qué? ¿Cuál es tu opinión sobre el tema de los padres adolescentes?
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InglĂŠs 1 / Objetivo 2
The New York Times upfront, March 28, 2003, p.6
70
Modalidad Semiescolar
Práctica de Evaluación del Objetivo 2
A HALF CENTURY OF CHANGE
¡FELICIDADES¡ Haz llegado al final del objetivo 2 de inglés I, por lo cual seguramente eres ya un experto en identificar las ideas principales y secundarias en un texto en inglés. Ahora sabes que eso te permite comprender el contenido de un texto escrito en inglés de manera global.
Veamos cuánto aprendiste y pongamos en práctica las competencias adquiridas en este objetivo ¿LISTO?
¡VAMOS A LEER!
Ejercicio 1
Ejecuta las siguientes instrucciones: Identifica cómo está dividido el texto, numera los párrafos y subraya las fechas y números que encuentres en cada uno de los párrafos.
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Inglés 1 / Objetivo 2
Ejercicio 2
Observa el texto y contesta ¿Qué opción expresa de mejor manera la idea principal del primer párrafo sobre el Reino Unido? a) la economía
b) el estilo de vida
c) el cambio en el país
¿Cuál crees que sea la procedencia de este tipo de texto? a) un periódico
b) una revista
c) un libro
Ejercicio 3
Numera del 1 al 5 las siguientes ideas de acuerdo a como aparecen en el texto ( (
) Actualmente siete millones de personas viven solas. ) A diferencia de hace 50 años, ahora muchas más parejas viven en unión libre Antes de casarse. ) Las personas viven mucho más tiempo que antes. ) La economía del Reino Unido ha mejorado considerablemente. ) En 1953 había 23 millones menos de autos y camionetas.
( ( (
Ejercicio 4
Relaciona las columnas de acuerdo al contenido de los párrafos
(
) PÁRRAFO 2
(
) PÁRRAFO 3
(
) PÁRRAFO 4
(
) PÁRRAFO 5
a) Habla de los cambios sociales, como por ejemplo; el nacimiento de niños fuera y dentro del matrimonio, también del número de personas que viven solas. b) Se menciona el cambio de figura tanto de hombres como de mujeres en los últimos 50 años como resultado de los malos hábitos. c) La expectativa de vida en hombres y mujeres ha incrementado alrededor de nueve años durante ese periodo de cambios. d) Se plantea el aumento de los ingresos. Gran proporción de los mismos se gasta en alimentos, bienes y servicios pero sobretodo en carros. Por lo mismo el incremento de los mismos.
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Modalidad Semiescolar
Ejercicio 5
Pon en práctica las competencias adquiridas en este objetivo y utilizando la información de los ejercicios anteriores escribe a continuación la idea principal del texto y una idea secundaria. Idea principal.
Idea secundaria
A half-century of cange A recent report shows just how much life in the UK has changed since 1953. The findings are staggering. People are living much longer than before. In fact, life expectancy for both men and women has increased by nine years over the last 50 years.
Indeed, with so many of us spending our hard-earned cash on cars, the total number of vehicles on the road has greatly increased. In 1953 there were 23 million fewer cars and vans on the road than there are today. More controversial for some are the social changes that have occurred. In 1953, only one in twenty children were born to unmarried parents, whereas nowadays two in five children are born out of wedlock. By the same token, in 2003 far more couples cohabited before getting married compared with those in 1953. Nowadays the figure is seven out of ten compared with one in 20. Interestingly, only 1.5 million people lived alone 50 years ago compared with seven million today.
As a nation, we are considerably better off. We have more than twice as much spare cash to spend. Nowadays, we spend a significantly lower proportion of our income on food, and substantially more on a variety of goods and services such as foreign holidays, designer clothes, DVD´s, computer games and cars.
Finally, we are changing shape. Our waistlines are getting bigger. It is unclear whether this is due to better nutrition, higher calorie consumption or a more sedentary lifestyle. Whatever the reasons, the average size of men´s waists has increased by 12 cm to 90 cm in the last 50years, and women´s average waist size has increased by 7.5 cm to 75cm.
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Inglés 1 / Objetivo 3
GREAT RUNNERS Docente-Tutor-Investigador: María Luisa Chavarría. Uribe.luisa19743@hotmail.com Docente-Tutor-Investigador: María del Rosario González Morales. oriasor@hotmail.com Plantel: Miguel Hidalgo. “Carmen Serdán”
CHARLES GOODYEAR Docente-Tutor-Investigador: Alberto G. Matías Martínez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” albertmatmarti@yahoo.com.mx ON THE EDGE Docente-Tutor-Investigador: Azucena Marisol Serrano Landeros Plantel: Xochimilco 1. “Bernardino de Sahagún” ams175@yahoo.com.mx
THE TAJ MAHAL Docente-Tutor-Investigador: Agustín Cesar Fragoso Martínez Plantel: GAM I “Belisario Domínguez” Martinez870@hotmail.com
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO 3, tema 1 CHARLES GOODYEAR
Infiere el significado de palabras y reconstruye ideal sencillas a partir del contexto de palabras que le resulten desconocidas.
ANTES DE LA LECTURA ¿Qué haces cuando desconoces el significado de una palabra que es utilizada en un contexto específico, ya sea de manera escrita o hablada, con el fin de comprender su significado?
1. Analiza el siguiente reloj. ¿Qué observas? Completa la imagen con lo que hace falta.
Seguramente le pusiste manecillas al reloj y lo hiciste con base a los demás elementos que lo componen.
75
Inglés 1 / Objetivo 3
Lo mismo sucede con los enunciados de un texto. Por el contexto dentro del que se encuentra una palabra, es posible inferir su significado aun a pesar de que no la conozcas. Tal y como lo hiciste con el reloj, únicamente debes observar con atención los elementos que están alrededor de esa palabra en el texto y tratar de obtener el significado por deducción lógica, es decir, por inferencia. 2. Subraya la opción que se relaciona con la palabra GOOD YEAR a)
autos
b)
llantas
c)
parabrisas
d)
amortiguadores
¡VAMOS A LEER!
1. Lee el texto en inglés, identifica y escribe cuatro palabras clave para la comprensión del contenido del mismo.
76
Modalidad Semiescolar
2. ¿A que hacen referencia las siguientes fechas? 1800 1801 1860 1833 1837 3. Localiza las siguientes palabras en el texto y elige el significado correcto. Rubber
a) metal
b) hule
c) madera
Melting
a) derretir
b) endurecer
c) enfriar
Market
a) marcar
b) vender
c) comprar
Value
a) significado
b) venta
c) valor
Business
a) tienda
b) mercado
c) negocio
4. Completa los enunciados de acuerdo al texto. Escribe en la línea la opción que corresponda. 1. Charles Goodyear fue el inventor del a) hule vulcanizado
b) metal
2. En 1844 a) vendió
c) calzado
el proceso de vulcanizado
b) patentó
c) compró
3. El estableció su negocio en Europa a) pero no tuvo éxito
b) tuvo mucho éxito
c) pero no se lo permitieron
4. El murió pobre después de haber trabajado arduamente dejando a su familia a) con mucho dinero
b) muy triste
77
c) en deuda
Inglés 1 / Objetivo 3
5. Su hijo Charles Goodyear (que se llamaba igual que él) lo ayudaba a producir y vender a) artículos de piel
b) artículos de tela
c) artículos de hule
6. Posteriormente cambió el giro a la manufactura de a) zapatos
b) pantalones
7. Gordon Mckay era el
de Charles Goodyear (hijo)
DESPUES DE LA LECTURA 1. Describe el descubrimiento de algún inventor que conozcas.
78
c) ropa
Modalidad Semiescolar
CHARLES GOODYEAR
Goodyear, Charles, 1800–1860, American inventor, b. New Haven, Conn., originator of vulcanized rubber. He failed in his earlier business ventures and was in jail for debt when he began his experiments with rubber, searching for a way to prevent it from sticking and melting in hot weather. He experimented endlessly, kneading various chemicals into the raw rubber. He achieved some success in 1837 with a patented acid and metal coating, but it was not until 1839 that he discovered the process of vulcanization. He spent further years in perfecting the process, patenting it in 1844. Goodyear had carried on his research in the face of poverty and debt and was forced to market his patent rights for a fraction of their value. He went to Europe to try to establish the rubber business there but was unsuccessful. He died, poor and overworked, leaving his family in debt. See studies by R. F. Wolf (1939) and A. C. Regli (1941). His son Charles Goodyear., 1833–96, b. Germantown, Pa., assisted him in the manufacturing and marketing of rubber articles. He later turned to shoe manufacturing, being one of the first to see the application of Howe’s sewing machine to the making of shoes. He organized in 1871 the Goodyear Boot & Shoe Machinery Company of New York to manufacture machines. He was only partially successful until the consolidation in 1880 with Gordon McKay, his chief competitor. The Columbia Electronic Encyclopedia, 6th ed. Copyright © 2007, Columbia University Press. All rights reserved.
79
Inglés 1 / Objetivo 3
OBJETIVO 3, tema 2 ON THE EDGE
Reconoce ideas a partir de palabras que contengan prefijos y sufijos dentro del texto.
En español como en inglés, existen partículas llamadas “afijos” que al colocarse antes o después de una palabra con significado propio modifican el significado o función gramatical de las mismas. Estas partículas también son conocidas como derivaciones de las palabras. Analiza la diferencia que existe entre las siguientes palabras y reflexiona sobre el uso o significado de las partículas que aparecen en negritas junto con la palabra. 1. Completa los paréntesis como en el ejemplo. Historia Historiador
(ciencia que estudia el desarrollo de la vida de la humanidad) (persona que escribe o estudia la historia)
Mal Maldad
(lo que es contrario al bien) (calidad o característica de algo que es malo)
Feliz Felicidad
(contento, bienaventurado, dichoso) (dicha, satisfacción)
80
Modalidad Semiescolar
Cómodo Incómodo
( (
) )
Proyecto Anteproyecto
( (
) )
Histórico Prehistórico Infectar Desinfectar
( (
) )
( (
) )
Simétrico Asimétrico
( (
) )
Estable Inestable
( (
) )
Cutáneo Subcutáneo
( (
) )
Entendido Malentendido
( (
) )
Como viste en los ejemplos anteriores, las partículas pueden aparecer al principio o al final de palabras con significado propio. Cuando se presentan al final les llamamos sufijos. Por ejemplo: Maldad, y cuando aparecen antes les llamamos prefijos por ejemplo: Incómodo. A la forma de plural de prefijo y sufijo se le conoce como afijos. En inglés también existen estas partículas que modifican el significado o función gramatical de las palabras. Si conocemos el uso o significado de éstas, se nos facilitará conocer el significado de palabras desconocidas. También, es importante que conozcamos el significado o uso gramatical de los sufijos y prefijos, ya que cuando busquemos palabras en el diccionario, no siempre aparecerán con sufijos o prefijos. Ello no quiere decir que no existan esas palabras. Así que una vez que localices las palabras en el diccionario, únicamente agregarás el significado o uso gramatical del prefijo o sufijo que esté acompañando a la palabra.
81
Inglés 1 / Objetivo 3
Empecemos por ver algunos ejemplos de prefijos y sufijos en inglés. Analiza la diferencia entre las siguientes palabras e identifica el sufijo o prefijo que esté acompañando a dichas palabras. Para ayudarte se encuentra marcado en negritas y subrayado. Teenage Teenager
(adolescencia) (adolescente)
Play Player
(jugar) (el que realiza la acción de “jugar”, esto es un jugador)
Book Books
(libro) (pluraliza la palabra libro, convirtiéndola en libros)
Aceptable Unacceptable
(aceptable) (inaceptable, niega la palabra)
Los sufijos y prefijos pueden modificar el significado o función gramatical de las palabras. Una palabra dependiendo de su sufijo tendrá su propia función gramatical así como su significado. Veamos otros ejemplos: Palabra + sufijo
significado
Función gramatical
Help Helpful Helpfully Helpless
ayudar útil servicialmente indefenso
verbo adjetivo adverbio adjetivo
También hay palabras a las que se les pueden agregar dos sufijos como las siguientes: Palabra + sufijo 1 + sufijo 2 Helpless-ly Helpless-ness
significado
débilmente debilidad
adverbio sustantivo
2. Observa la siguiente información de prefijos y ejemplos de cómo estos cambian el significado de las palabras.
82
Modalidad Semiescolar
PREFIJO
Es una sĂlaba que le da un nuevo significado a una palabra cuando se agrega al principio de esta. LISTA DE LOS PREFIJOS MAS COMUNES EN INGLES ANTI - en contra de, opuesto a... Prefijo anti
Palabra +
social
Nueva Palabra =
antisocial
antiseptic, antiamerican, antibiotic, antifreeze, anti-government DIS - lo contrario, lo opuesto dis
+
honest
=
dishonest
disconnect, discomfort, disadvantaje, disagree, disapprove, disarmament, discontent, dishonor, disinfect, disobey, disorder, disinterested. PRO - a favor de, en apoyo a... Pro
+
capitalism
=
pro-capitalism
pro-government, pro-democracy, pro-abortion, pro-Bush, pro-war. UN - lo contrario, negativo Un
+
necessary
=
unnecessary
unusual, unhappy, undress, unfair, unimportant, uninterrupted, unjustified, unpatriotic, unorganized, unprepared. EX - previo, anterior ex
+
president
=
ex-president
ex-boyfriend, ex-boss, ex-wife, ex-husband
83
InglĂŠs 1 / Objetivo 3
IN - negativo, lo contrario in
+
correct
=
incorrect
inactive, incalculable, incapable, inaccesible, incompetence, incorruptible, indigestion, innumerable MIS - erroneamente, malamente mis
+
calculate
=
miscalculate
misunderstand, misinform, miscarriage, mislead, misconduct, mispronunciation, misrule, misuse. NON - negativo, lo opuesto non
+
resident
=
nonresident
nonaddictive, nonalcoholic, nondiscriminatory.
noncomformist,
noncontagious,
nondrinker,
UNDER- no suficiente, por debajo de under
+
pants
=
underpants
underpaid, undergraduate, underdeveloped, underground, undernourished, underwear. RE - volverlo a hacer, repetir re
+
organize
reunite, repaint, recapitulate.
=
reorganize
reconstruct,
reconsider,
rehabilitate,
PRE- anterior a, previo Pre
+
inscripciĂłn
=
preinscripciĂłn
prepagado, preescolar.
84
reprogram,
recombine,
Modalidad Semiescolar
OTROS PREFIJOS AUTO TELE MULTI POST SEMI BI SUPER MICRO SUB MINI
= = = = = = = = = =
POR SI MISMO A LA DISTANCIA MUCHOS DESPUES DE LA MITAD DOS MUCHO MAS QUE MUY PEQUEÑO POR DEBAJO DE PEQUEÑO
AUTOBIOGRAPHY TELEVISION MULTILINGUE POSTGRADUATE SEMICIRCLE BILINGUAL SUPERHUMAN MICROORGANISM SUBTERRANEAN MINIBUS
Completa las siguientes palabras con los prefijos que aparecen a continuación. Pon atención al cambio que causan los prefijos a la palabra original. over
dis
im
1.
production
sobreproducción
2.
paid
prepagado
3.
ability
inhabilidad
4.
protection
sobreprotección
5.
like
disgustar
6.
accessability
inaccesibilidad
7.
place
desplazar
8.
perfect
imperfecto
9.
prudent
imprudente
10.
school
preescolar
in
pre
3. A continuación te presentamos una lista de palabras con afijos. Escribe su significado en los espacios vacíos, apóyate en los ejemplos resueltos.
85
Inglés 1 / Objetivo 3
Sufijo “ly” Palabra Recent usual quick inmmediate deep final
Significado reciente usual rápido inmediato profundo final
Palabra más sufijo significado Recently recientemente usually quickly immediately deeply profundamente finally finalmente
Sufijo “es” y “s” Palabra Función 1 pluraliza problem action Stitch cut scar year
Significado problema action puntada cortar cicatriz año
Palabra más sufijo problems actions stitches cuts scars years
significado problemas
cortadas
Sufijo “es”y “s” Función 2 indica una acción cuya temporalidad se da en la tercera persona del singular del presente simple. involve implicar involves answer responder answers responde sound sonar sounds suena change cambiar changes need necesitar needs punish castigar punishes
86
Modalidad Semiescolar
Sufijo “ing” Palabra Significado Palabra más sufijo significado Función 1 “sustantivo” (un sustantivo puede ser un animal, un persona, una cosa ya sea abstracta o no) cut cortar/herir cutting la cortada feel sentir feeling el sentimiento bleed sangrar bleeding read leer reading la lectura swim nadar swimming cook cocinar cooking Sufijo “ing” Función 2 , verbo en gerundio, cuyas terminaciones en español son “ando”y “iendo”. describe describir describing describiendo write escribir writing start iniciar starting Ask preguntar asking describe describir describing call llamar calling Sufijo “ed” Palabra start happen dicover trigger need follow
Significado empezar suceder descubrir desencadenar/ provocar necesitar seguir
Palabra más sufijo significado started empecé happened discovered descubriste triggered needed followed
87
Inglés 1 / Objetivo 3
Sufijo “ful” Palabra pain color shame grace wonder use help
Significado dolor color vergüenza gracia maravillar usar ayudar
Palabra más sufijo significado painful doloroso colorful shameful graceful wonderful useful útil helpful
Significado triste feliz oscuro
Palabra más sufijo significado sadness tristeza happiness darkness
Sufijo “ness” Palabra sad happy dark
4. A continuación te presentamos en una tabla los sufijos y prefijos anteriores. Completa los cuadros faltantes utilizando como guía los ejemplos que se te dan. Sufijo o prefijo Sufijo “ly” Cuando se agrega a un adjetivo, este cambia a adverbio
Explicación Las palabras en inglés que contengan dicho sufijo al interpretarlas al español se les agrega el sufijo “mente”
Sufijo “es” , “s” (función 1)
Sufijo “es” , “s” (función 2)
Me indica que mi palabra es una acción y que es conjugación de tercera persona del singular en presente simple.
Sufijo “ing” (función 1)
88
Modalidad Semiescolar
Sufijo o prefijo
Sufijo “ing” (función 2)
Explicación Me indica que mi palabra termina con la terminación “ando” o “endo”
Sufijo “ed”
Sufijo “ness”
Sufijo “ful”
Me indica que algo está lleno de la palabra que la contiene.
Prefijo “un”
ANTES DE LA LECTURA
1. “En el límite” es título del texto, observa la imagen detenidamente, ¿qué te dice el rostro de la chica? ¿De qué crees que trata el texto? Escribe en el siguiente cuadro tres ideas que vengan a tu mente sobre el contenido del texto a partir de las preguntas anteriores
1. 2. 3.
89
Inglés 1 / Objetivo 3
¡VAMOS A LEER!
1. Las siguientes palabras se repiten a lo largo del texto, localízalas y subraya el significado más apropiado de acuerdo al contexto. Ayúdate de las opciones que se te presentan y de la explicación anterior. La palabra “self-cutting” en la linea a) automotriz
b) autolastimarse
La palabra “painful” en la linea a) interesante
a) castigarse
c) placentero
18 significa:
b) enfrentar
La palabra “feelings” en la línea
c)autolavado
19 significa:
b) doloroso
La palabra “coping” en la linea a) condenar
11 significa:
c) comunicar
19 significa:
b) sentimientos
c)adversarios
2. Ahora contesta las siguientes preguntas relacionadas con el contenido del texto. Para ayudarte a resolverlas se te proporciona el texto donde podrás encontrar la respuesta. ¿Cuántos años tiene la chica? (información de la foto). ¿Qué es lo que descubrió la chica después de darse cuenta que al dañarse a sí misma le deja un sentimiento de culpabilidad? (Párrafo 2).
90
Modalidad Semiescolar
¿Qué sentimientos tiene la chica que le provocan herirse a sí misma? (párrafo 1). 3. El texto se divide en tres párrafos y una nota que se encuentra sobre la foto. Anota en el siguiente cuadro las palabras que se te piden y trata de dar una idea general del texto a partir de ideas obtenidas en cada párrafo.
Texto
Palabras conocidas
Cognados
Idea general del párrafo (A partir de todas las palabras que escribiste en el cuadro anterior trata de reconstruir una o varias ideas coherentes con las mismas)
Nota de pie de foto (se ubica en la parte superior de la imagen)
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafos 3 Ahora, escribe un resumen del texto a partir de las cuatro ideas anteriores. Asegúrate que las ideas sean coherentes.
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Inglés 1 / Objetivo 3
DESPUÉS DE LA LECTURA 1. En el siguiente cuadro escribe ¿Cómo crees que te pueden ayudar los sufijos los prefijos en tu comprensión de textos en inglés?
y
2. Menciona tres recomendaciones que consideres deberían hacer las personas para auto-ayudarse a no caer en ese tipo de conducta, de lastimarse a sí mismas. 1. 2. 3.
92
Modalidad Semiescolar
Source. Choices, VOL. 21/ NO. 5 p. 30
93
Inglés 1 / Objetivo 3
OBJETIVO 3, tema 3 GREAT RUNNERS
Hacer uso de la noción de la colocación de adjetivos para la comprensión general del texto
Como recordarás, los adjetivos calificativos son palabras que describen detalles particulares de sustantivos como: color, tamaño, forma, etcétera. En inglés se encuentran antes de la palabra que están calificando en la mayoría de los casos. Es común, tanto en inglés como en español, que más de un adjetivo se encuentre describiendo a una persona, animal o cosa. 1. Observa con atención los adjetivos en inglés que aparecen a continuación.
94
Modalidad Semiescolar 1. Completa la siguiente tabla utilizando los adjetivos de los cuadros anteriores que sean cognados con adjetivos en español.
original
logical
curious
2. Relaciona las siguientes columnas de adjetivos con el sustantivo correspondiente para formar frases nominales lógicas. 1. Talented
a) Music
2. Honest
b) Cat
3. Classic
c) Swimmer
4. Curious
d) Artist
5. Athletic
e) President ANTES DE LA LECTURA
1 Observa las siguientes frases y relaciona las columnas con su significado en Español.
Beautiful house Delicious Apple Terrible accident Big black dog
manzana deliciosa accidente terrible perro negro y grande casa bonita
Habrás notado que algunos textos contienen una gran cantidad de adjetivos calificativos. Éstos acompañan a los sustantivos y sirven para fortalecerlos, describirlos, determinarlos o precisarlos. Recuerda que los descriptores son palabras de contenido.
95
Inglés 1 / Objetivo 3 2. Observa el siguiente ejemplo y contesta las preguntas. “All professional runners know that a high carbohydrate diet is essential for long distance endurance” ¿Qué palabra describe al nominador: “runners”? Indica cuáles son los sustantivos que están descritos por “High-carbohidrate” y “long distance”
y
En Inglés el descriptor o adjetivo se localiza antes del nominador o sustantivo y no cambia ni en género ni en número; contrario a lo que ocurre en español. Observa los siguientes ejemplos: DESCRIPTOR
NOMINADOR
Professional High-carbohydrate Tarahumara New York
runners diet runners maratón
ESPAÑOL
Corredores profesionales dieta alta en carbohidratos corredores Tarahumara maratones en Nueva York
3 ¡VAMOS A LEER!
1. A continuación lee con atención el texto siguiente y piensa cuál es la idea de las frases subrayadas.
96
Modalidad Semiescolar
GREAT RUNNERS
As an ultramarathoner, I have participated in many races on trails that wind through the rugged, mountainous terrain of the western United States. At the start on my first 100mile race, I noticed a group of men dressed in loose-fitting white cloth shorts, serapes, patterned red headbands, and huaraches that appeared to be homemade. I soon learned that these men were the legendary Tarahumara from the Copper Canyon area in the state of Chihuahua, Mexico. The Tarahumara live a simple subsistence life, growing corn, beans and squash, and rounding out their diet with a few goats and chickens, small game, fish and herbs. They refer to themselves as “Rarámuri,” which translates roughly as “runners.” Long distance running is a pillar of their cultural identity, and has evolved into a game called “rarajipari,” in which teams of runners kick a small wooden ball over distances of 50 to 100 miles in competitions that may last for two days. They compete barefoot and refuel with water and ground corn. I thought about all of this as I organized my energy gels and power bars, wearing my synthetic fabrics and 100-dollar running shoes. I was already in awe of them before the race began. Twenty miles into the race, I came across a Tarahumara sitting beside the trail and we had the following conversation:
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Inglés 1 / Objetivo 3 “Are you ok? “Yes, just fixing my huarache” I met another one during a long steep climb that reduced us to a steady plod. “How are you doing, friend?” “Fine, although I find the climb hard at this altitude.” I felt grateful that my health allowed me to finish the grueling race, and to do it in the company of such great runners. I believe we modern humans, are only here because of our predecessors, who had to run in order to catch food to avoid becoming another creature’s meal. I felt united with these men as I gave silent thanks to our fleet footed ancestors for our presence that day on the earth. http://www.studyspanish. com/comps/running2.htm Cuando leemos un texto en inglés y encontramos una oración con uno o varios adjetivos debemos leer hacia adelante para identificar al nominador (de qué o de quién hablamos). Después debemos regresar para identificar los descriptores. 2. Escribe el equivalente en español de las siguientes frases. Ejemplo: Mexican runners: corredores mexicanos 1. Ultramarathoner 2. Rugged mountainous terrain 3. Loose-fitting white cloth shorts 4. Red headbands 5. Simple subsistence life 6. Long distance running 7. Small wooden ball 8. Modern humans 9. Fleet footed ancestor ¡FELICIDADES! Ahora acabas de reconocer las frases nominales que son parte importante de los textos escritos en inglés y que te ayudarán a comprender mejor el contenido de los mismos. No olvides tomarlo en cuenta para tus próximas lecturas.
98
Modalidad Semiescolar
Práctica de Evaluación del Objetivo 3
THE TAJ MAHAL
ANTES DE LA LECTURA 1 Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué grandes construcciones arquitectónicas conoces?
¿Por qué crees que se hayan construido?
¡VAMOS A LEER!
1 Lee el texto, subraya los cognados y las palabras conocidas y a continuación las siguientes preguntas: La palabra labored (línea 2) significa: a) laborar
b) laborando
c) laborado
99
d) laboraron
contesta
Inglés 1 / Objetivo 3 La palabra died (línea 6) significa: a) muerte
b) moribundo
c) murió
d) muriendo
La palabra completelyl (línea 17) significa: a) complementado
b) completamente
c) complementario
d) completó
La palabra returning (línea 18) significa: a) regresar
b) regresó
c) retornado
d) regresando
c) construir
d) construcción
La palabra building (línea 19) significa: a) construyó
b) construido
2 Elije la opción correcta de acuerdo al texto. El Taj Mahal es un: a) emperador
b) país
c) palacio
d) mausoleo
¿Donde se encuentra el Taj Mahal? a) Egipto
b) Afganistán
c) India d) Grecia
El taj Mahal fue utilizado como: a) tumba
b) monumento político
c) santuario
Shah Jahan... a) conquistó el Taj Mahal
b) destruyó el Taj mahal
c) construyó el Taj Mahal
d) compró el Taj Mahal
Mumtaz Mahal fue... a) Una guerrera c) una emperatriz
b) una diosa d) una religiosa
100
d) templo
Modalidad Semiescolar 3. Elije verdadero o falso de acuerdo a la lectura El Taj Mahal fue construido por Shah Jahan para conmemorar la muerte de su Esposa.
V
F
El Taj Mahal está alejado de ríos, manantiales, lagos etc.
V
F
El Taj Mahal fue el primero de dos proyectos de Shah Jahan
V
F
Muntaz Mahal no pudo acompañar a su esposo en su viaje por su embarazo
V
F
El Taj Mahal es una construcción muy colorida
V
F
4. Relaciona las columnas de acuerdo a los acontecimientos o datos del texto
Personas que construyeron el Taj Mahal.
a) 8
Horas diarias dedicadas a la construcción del Taj Mahal.
b) 74
Total de años que tardó su construcción.
c) 22
Distancia de la ciudad de Delhi al lugar de construcción del Taj Mahal.
d) 1631
Edad en la que murió la esposa de Shah Jahan.
e) 24
Total de hijos de Mumtaz Mahal.
f) 14
Último año de reinado de Shan Jahan
g) 1658
Año en que murió Mumtaz Mahal.
h) 125
Días en que Shan Jahan no comió ni bebió nada.
i) 22000
Edad de Shan Jahan cuando murió.
j) 19
5.
Elabora un resumen con información del texto Taj Mahal.
101
InglĂŠs 1 / Objetivo 3
the taj mahal
5
10
15
20
25
30
102
Modalidad Semiescolar
OLYMPIC GAMES Docente-Tutor-Investigador: María Luisa Chavarría. luisa19743@hotmail.com Docente-Tutor-Investigador: María del Rosario González Morales. oriasor@hotmail.com Plantel: Miguel Hidalgo. “Carmen Serdán”
I LOVE SPORTS Docente-tutor-Investigador: Humberto Iglesias Tepec Plantel: Milpa Alta “Emiliano Zapata” itsyolej@yahoo.com
TIPO DE CONECTORES Docente-tutor-Investigador: José de Jesús Aguilar García Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán” pegasusej@hotmail.com
PSYCHOSOMATIC ILLNESS Docente-Tutor-Investigador: Agustín Cesar Fragoso Martínez Plantel: GAM I “Belisario Domínguez” Martinez870@hotmail.com
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Inglés 1 / Objetivo 4
OBJETIVO 4, tema 1 OLYMPIC GAMES
Ubicar los elementos que dan cohesión y coherencia al texto.
¿Te has dado cuenta de que cuando la gente habla o da un discurso, utiliza palabras específicas para a unir sus ideas? Esas palabras se conocen como: CONECTORES Al igual que en el discurso, un texto está conformado por varias oraciones. Para comprender un texto de manera clara es necesario que tenga coherencia y cohesión. Esto se logra con el uso de conectores que unen palabras, oraciones, ideas y párrafos. Los conectores tienen diferentes funciones. Pueden adicionar información, contrastarla, mostrar causalidad, propósito, condición, etc.
104
Modalidad Semiescolar En el siguiente esquema verás las funciones de los conectores:
CONECTORES
FUNCIONES
ENCONTRADOS EN ARGUMENTACIÓN
CONECTORES COMUNES
CAMBIAR SEGÚN LA SITUACIÓN
ADICIÓN TIEMPO CONTRASTE CAUSA EFECTO
PROPÓSITO
RELACIONES ESPACIALES ENUMERACIÓN
CONDICIÓN EJEMPLIFICACIÓN ÉNFASIS
1. A continuación te presentamos una tabla con los conectores más comunes de acuerdo a su función: Léelos con atención para que te familiarices con ellos y puedas identificarlos en los textos de inglés que leas y comprender su función dentro del texto. FUNCIONES DE LOS CONECTORES
ADICIÓN
CONTRASTE
CONECTORES Again (otra vez), and (y), or (o), as well as (así como), besides (además, además de), furthermore, moreover (además), then (luego, entonces), too, also (también), both...and, further (además), likewise (asímismo), similarly (de forma parecida), what is more (lo que es más), as well ( también) Although / though (aunque), but (pero), however, nevertheless (sin embargo), in spite of / despite (a pesar de), still / yet (todavía), even (aún), while (mientras, mientras que) either (de cualquier forma) neither (ninguno, tampoco), except (excepto), in contrast to (en contraste con), notwithstanding (a pesar de, pese a), on the contrary (por el contrario), on the one hand / on the other hand (por otro(a) lado, parte) or (o), nor (ni), otherwise (de otra manera), rather (algo, bastante), whereas (mientras que, considerando que), even though (aunque)
105
Inglés 1 / Objetivo 4
FUNCIONES DE LOS CONECTORES CAUSA
EFECTO
DE TIEMPO
CONCLUSIÓN
CONDICIÓN
EJEMPLIFICACIÓN
ÉNFASIS PROPÓSITO ENUMERACIÓN
RELACIONES ESPACIALES
CONECTORES As (como), because of (a causa de), because (porque), due to (debido a), due to the fact (that) (debido al hecho que), on account of (a cuenta de), since (ya que, desde). As a consequence, consequently (como consecuencia), as a result (como resultado), because (porque), for that reason (por esa razón), hence, therefore (por lo tanto), as a result of (como resultado de), then (luego, entonces), thus (así) give rise to ( da paso a ), is / are due to (es/son debido a), lead to (conduce a), produce (produce), result in (que resulta en) so (así que), accordingly (por lo tanto). After (después, después de), after a while (después de un tiempo), afterwards (después, luego), as soon as (tan pronto como), before (antes, antes de), during (durante), eventually (a fin de cuentas), lately (últimamente, recientemente), next (próximo, siguiente), recently (recientemente), until (hasta), when (cuando), at last (finalmente), ever since (desde entonces), later (después, más tarde), presently (dentro de poco, en un momento), since (desde), then (entonces), while (mientras), finally (finalmente), at first (al principio), at the end (al final). Finally (finalmente), in conclusion (en conclusión), in summary (en resumen), to conclude (para concluir), in brief, in short (en breve), in sum (en resumen), on the whole (de manera general), to sum up (para recapitular). Except that (excepto que), if / whether...or not (si...o no), in case (en caso de), on condition that (con la condición de que), provided that (dado que), unless (a menos que). For example / for instance (por ejemplo), in other words (en otras palabras), that is (esto es), such as (tal, tales como) in the same manner (de la misma manera), namely (concretamente), that is (esto es), that is to say (esto es por decir), to illustrate (para ilustrar). Actually (en realidad), as a matter of fact, in fact (de hecho), certainly (con toda certeza), indeed (de verdad), of course (por supuesto), truly (verdaderamente, realmente). So (así que), so that (por lo tanto, para que), in order to (para poder) in a hope that ( en espera de que). First (primero, en primer lugar), second (segundo, en segundo lugar), last (por último) the former (el anterior), the latter (el último), both (ambos). Above (arriba), beyond (más allá de), by (por), far from (lejos de), far off ( lejos de), in front of (en frente de) in (en), into (en, dentro de), near (cerca), nearby (cerca de), on (sobre), to the left (a la izquierda), to the right (a la derecha), to (a, hacia), under (debajo de), up (arriba), upon (debajo de), within (dentro de), without (sin).
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Modalidad Semiescolar Después de haber revisado la tabla, verás un texto sobre los antiguos Juegos Olímpicos que contiene subrayados algunos de los conectores más comunes. Observa los conectores y ve como éstos le dan cohesión y coherencia al texto.
The Olympics of Ancient Greece Although records cannot verify games earlier than 776 BC; the contests in Homer’s Iliad indicate a much earlier competitive tradition. Held in honor of Zeus in the city of Olympia for four days every fourth summer, the Olympic games were the oldest and most prestigious of four great ancient Greek athletic festivals, which also included the Pythian games at Delphi, the Isthmian at Corinth, and the Nemean at Argos (the Panathenaea at Athens was also important). The Olympics reached their height in the 5th-4th cent. BC; thereafter they became more and more professionalized until, in the Roman period, they provoked much censure. They were eventually discontinued by Emperor Theodosius I of Rome, who condemned them as a pagan spectacle, at the end of the 4th century AD. Among the Greeks, the games were nationalistic in spirit; states were said to have been prouder of Olympic victories than of battles won. Women, foreigners, slaves, and dishonored persons were forbidden to compete. Contestants were required to train faithfully for 10 months before the games, had to remain 30 days under the eyes of officials in Elis, who had charge of the games, and had to take an oath that they had fulfilled the training requirements before participating. At first, the Olympic games were confined to running, but over time new events were added: the long run (720 BC), when the loincloth was abandoned and athletes began competing naked; the pentathlon, which combined running, the long jump, wrestling, and discus and spear throwing (708 BC); boxing (688 BC); chariot racing (680 BC); the pankration (648 BC), involving boxing and wrestling contests for boys (632 BC); and the foot race with armor (580 BC). Greek women, forbidden not only to participate in but also to watch the Olympic Games, held games of their own, called the Heraea. Those were also held every four years but had fewer events than the Olympics. Known to have been conducted as early as the 6th cent. BC, the Heraea games were discontinued about the time the Romans conquered Greece. Winning was of prime importance in both male and female festivals. The winners of the Olympics (and of the Heraea) were crowned with chaplets of wild olive, and in their home city-states male champions were also awarded numerous honors, valuable gifts, and privileges.
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InglĂŠs 1 / Objetivo 4
The Modern Olympics
The modern revival of the Olympic Games is due in large measure to the efforts of Pierre, baron de Coubertin, of France. They were held appropriately enough, in Athens in 1896, but that meeting and the ones that followed at Paris (1900) and at St. Louis (1904) were hampered by poor organization and the absence of worldwide representation. The first successful Olympic Games was held at London in 1908; since then the games have been held in cities throughout the world (see Sites of the Modern Olympic Games) World War II the 1940 and 1944 meetings. The number of competing nations and events has increased steadily. To the traditional events of track and field athletics, which include the decathlon, have been added a host of games and sports archery, badminton, baseball and softball, basketball, boxing, canoeing and kayaking, cycling, diving, equestrian contest, fencing, field hockey, gymnastics, judo and taekwondo, the modern pentathlon, rowing, sailing, shooting, soccer, swimming, table tennis, team (field) handball, tennis, trampoline, the triathlon, volleyball, water polo, weight lifting, and wrestling. Olympic events for women made their first appearance in 1912. A separate series of winter Olympic meets, inaugurated (1924) at Cahmonix, France, now includes ice hockey, curling, bobsledding, skeleton, and skiing, snowboarding, and skating events. Since 1994 the winter games have been held in even-numbered years in which the summer games are not contested. Until late in the 20th cent, the modern Olympics were open only to amateurs, but the governing bodies of several sports now permit professionals to compete as well. The Olympics have been prey to many factors that thwarted their ideals of world cooperation and athletic excellence, as a visible focus of world energies. As in ancient Greece, nationalistic fervor has fostered intense rivalries that at times threatened the survival of the games. Between 1952 and 1988 rivalry between the United States and the Soviet Union, rooted in mutual political antagonism, resulted in each boycotting games hosted by the other (Moscow, 1980: Los Angeles, 1984). Politics has influenced the Olympic Committee (IOC), which sets and enforces Olympic policy, has struggled with the licensing and commercialization of the games, the need to schedule events to accommodate American television networks (whose broadcasting fees help underwrite the games), and the monitoring of athletes who seek illegal competitive advantages, often through the use of performanceenhancing drugs. The IOC itself has also been the subject of controversy. In 1988 a scandal erupted with revelations that bribery and favoritism had played a role in the awarding of the 2002 Winter Games to Salt Lake City, Utah, and in the selection of some earlier venues. As a result, the IOC instituted a number of reforms including, in 1999, initiating age and term limits for members and barring them from visiting cities to be Olympic sites.
The Columbia Encyclopedia, Sixth Edition | Date: 2008 Olympic Games premier athletic meeting of ancient Greece. In modern times, series of international sports contests.
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Modalidad Semiescolar PRELECTURA 1. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tus experiencias: ¿Consideras que los juegos Olímpicos son un evento importante? ¿Por qué?
¿Cuál es el deporte de los Juegos Olímpicos que más te agrada y por qué?
¿Cuántos países participan en los juegos Olímpicos? Menciona algunos de los principales países que participan en los Juegos Olímpicos.
¡VAMOS A LEER!
1 Lee el texto “The Modern Olympic Games” con atención y responde las siguientes preguntas ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuáles son algunas disciplinas que se han practicado desde 1900?
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Inglés 1 / Objetivo 4 Observa el primer párrafo y localiza el conector “since then”, a continuación indica que tipo de conector es: A) CONTRASTE
B) DE TIEMPO
C) EJEMPLIFICACIÓN
El autor también utiliza varios conectores de adición, ¡cuáles son?
2 Completa el siguiente cuadro con información del texto: PÁRRAFO
III
III
CONECTOR
FUNCIÓN DEL CONECTOR
AS
IDEA 1
IDEA 2
Los Olímpicos han sido presa de muchos factores que frustran los ideales de cooperación del mundo y la excelencia atlética.
Un punto visible de las energías del mundo.
ALTHOUGH El comité Olímpico Internacional instituyó un número de reformas que incluyeron en 1999, ...
III
3 Haz una lista de los diferentes conectores que encuentres en cada párrafo y explica su función. CONECTOR
FUNCIÓN
CONECTOR
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FUNCIÓN
Modalidad Semiescolar 3. Relaciona las columnas y después ordena los eventos de manera cronológica. 1. Juegos Olímpicos en Salt Lake City
a) 2002
2. Juegos Olímpicos Modernos
b) 1896
3. Rivalidad entre E.U. y la Unión Soviética
c) 1952, 1988
4. Reunión de Sant Louis
d) 1924
5. Juegos Olímpicos de invierno en Cabmonix.
e) 1940
6. Reunión de la Segunda Guerra Mundial.
f) 1912
7. Fecha en que las mujeres aparecen por primera vez en los Juegos Olímpicos.
g) 1904
POST-LECTURA
1. ¿Qué necesita México para obtener un mejor lugar en los Juegos Olímpicos?
2. ¿En que año se llevaron a cabo los Juegos Olímpicos en nuestro país?
3. Escribe una carta al gobierno mexicano para pedir mejores instalaciones y capacitación para los deportistas mexicanos
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Inglés 1 / Objetivo 4
OBJETIVO 4, tema 2 TIPOS DE CONECTORES
Distingue la manera en que los conectores establecen la relación de las ideas en el texto
En el tema anterior te diste cuenta cómo algunas palabras son necesarias para unir (CONECTAR) una idea con otra para enriquecerla, complementarla o cambiarla. También se puede relacionar unas palabras con otras. Los conectores marcan una gran diferencia entre las ideas. Por ejemplo: Mary loves John. John loves Sandy. Estas dos oraciones no tienen problema ya que son dos ideas distintas. Sin embargo, si agregamos conectores, la oración puede cambiar mucho. Fíjate en las siguientes oraciones: Mary loves John AND John loves Sandy Mary loves John BUT John loves Sandy FIRST, Mary loves John THEN John loves Sandy Mary loves John but John loves Sandy. In consequence Mary will marry Paul. En el primer caso se está agregando información pues las ideas son unidas porque tienen en común a John. En cambio en el segundo ejemplo se está contrastando que Mary ama a John, pero que John no ama a Mary sino a Sandy. El tercer caso menciona cosas que suceden por tiempos. Lo primero que pasa es que Mary por alguna razón ama a John. Ya que este hecho acontece entonces John ama a Mary. Una acción sucede primero y después la otra. El cuarto caso por último, debido a que Mary ama a John y que John no le corresponde porque ama a Sandy entonces como consecuencia Mary mejor se casará con Paul. Una vez explicado lo anterior podemos entender entonces que los conectores se usan para varias cosas.
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Modalidad Semiescolar Lee con atención la siguiente tabla y no olvides los conectores que están escritos ahí pues pueden ser muy útiles para más adelante.
TIPO DE CONECTOR
TEMPORALES
ADICION
CONTRASTE
RESULTADO
FUNCIÓN Indican la secuencia de una narración. Algunos les llaman cronológicos.
AGREGAN información y la idea anterior NO contrasta.
Agregan información que contrasta, es decir que si la primera idea es positiva, entonces la segunda es negativa y viceversa. Después de un elemento en la primera idea, hay una consecuencia en la segunda. Es decir, la segunda es el resultado de lo anterior.
ALGUNOS CONECTORES USADOS First Secondly Before that After that Then Finally And As well as Also Moreover Furthermore In addition But However Nevertheless In spite of this Although
primero segundo antes de eso después de eso luego, enseguida finalmente y lo mismo que también aún más lo que es más además pero sin embargo no obstante a pesar de esto aunque
So Therefore Thus Consequently
así que por lo tanto de este modo en consecuencia
Ahora te toca a ti. ¿Estás listo? El siguiente artículo fue sacado de un libro de medios de transporte. Ayudado de las herramientas que ya conoces hasta ahora, trata de obtener una idea de su contenido. Ahora elige la mejor opción de lo que se te pregunta subrayando la respuesta más apropiada.
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Inglés 1 / Objetivo 4
Source: Taylor, John et al. Reading Authentic Materials 1986 p.72 Ahora subraya la mejor respuesta de acuerdo a la información del texto. 1. La palabra AND en la línea 5 indica que lo que sigue es: a) un contraste con la información previa b) una información adicional c) una consecuencia de lo anterior 2. La palabra HOWEVER en la línea 24 indica que lo que sigue es: a) un contraste con la información anterior b) una secuencia temporal c) una información adicional 3. La palabra ALSO en la línea 25 indica que lo que sigue es: a) un contraste con la información ya dada b) una consecuencia de lo anterior c) una información adicional
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Modalidad Semiescolar 4. La palabra THEN en la línea 37 indica: a) una secuencia temporal b) una consecuencia de lo anterior c) un contraste con la información ya dada 5. La palabra BUT en la línea 40 indica que lo que sigue es a) una consecuencia de lo anterior b) un contraste con la información ya dada. c) una información adicional. ¡Muy bien¡ ¿Cómo te sientes? ¿Ya cansado? Bien vale la pena hacer otro ejercicio más con conectores ¿no? Ya sabes cómo está esto así que te será mucho más fácil y rápido. El siguiente extracto es una lectura que habla acerca de la inmunización. Seguro que sabes que inmunización es hacer que la gente no sufra ni pueda contraer alguna enfermedad en específico. Fíjate en el renglón al que se hace referencia, encuentra la palabra y contesta correctamente lo que se te pide.
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Inglés 1 / Objetivo 4 1. La palabra THUS indica que lo que sigue es: a) una información adicional
b) un contraste con la información previa
c) una consecuencia
2. La palabra ALTHOUGH en la línea 20 indica que lo que sigue es: a) una secuencia temporal
b) un contraste con la Información ya dada
c) una consecuencia
3. La expresión “at about the same time” en la línea 22 indica: a) Información adicional
b) secuencia temporal
c) una consecuencia
4. La expresión “at the end of that century” en la línea 29 indica: a) una consecuencia temporal
b) un contraste
c) una secuencia
5. La palabra BUT en la línea 35 indica que lo que sigue es: a) un contraste con b) una consecuencia la información previa
c) una secuencia temporal
¡Ya terminaste este tema! Y ahora, a modo de reflexión, lo siguiente: ¿Entendiste la idea del artículo?
¿Cuál es?
¿Crees que es benéfico que la inmunización se lleve a cabo en todo el mundo? ¿Cómo ves la cuestión de la salud en México?
¿Cómo visualizas la situación de la salud en México para cuando tus hijos tengan tu edad?
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Modalidad Semiescolar ¿Consideras importante conocer los conectores para mejorar tus habilidades lectoras en inglés?
¿Por qué?
¡Nos vemos en la próxima!
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Inglés 1 / Objetivo 4
OBJETIVO 4, tema 3 I LOVE SPORTS!
Distingue la manera en que los conectores establecen la relación de las ideas en el texto
1. Escribe los nombres de los deportes debajo de cada fotografía según corresponda. Gymnastic, football, basketball, tennis.
swimming,
golf,
2. ¿Cuál de estos deportes se lleva a cabo de manera individual y cuál en grupo? Escribe una I para el deporte individual y una G para el deporte grupal. • Tennis • Basketball • Golf • Swimming • Football • Gymnastic
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Modalidad Semiescolar 3. En el siguiente texto encontrarás unas palabras en negritas. Tú ya sabes su significado debido a que aparecen en las prácticas del tema 1 y 2 de este objetivo. En caso de no recordar todas regresa a esas prácticas, busca su significado y escríbelo. SWIMMING IS GREAT Do you know the saying “like a duck to water”? That`s me!, swimming is definitely one of my favorite sports. I love so much splashing around into the water, and I think I`m not the only one. Swimming is one of the most popular sports in the world for various reasons. To begin with, swimming is good exercise because it keeps you fit and healthy. It is good fun too, as you can play a lot of games in the water with your friends. Another good thing about swimming is that isn`t expensive. All you need is a swimming pool, water and a swimming costume! On the other side, learning to swim can be hard work because you must practice a lot. You have to spend many hours in the water so as to learn to swim well. Also, swimming can sometimes be tiring. For example, professional swimmers need to push themselves to do their best. However, it is definitely worth in the end. All in all, although swimming can be hard work, I think it is a great way of exercising for everybody.
Palabra
And
Because
So as to
Also
For example
However Although
Significado
De acuerdo a los cognados, palabras conocidas, palabras relevantes y al título, infiere el contenido del texto y escribe un breve resumen.
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Inglés 1 / Objetivo 4 Une con una línea el significado de los siguientes adjetivos. 1. Expensive
Relajante
2. Easy
Cruel
3. Hard
Caro
4. Thrilling
Fácil
5. Popular
Saludable
6. Dangerous
Duro
7. Exciting
Cansado
8. Boring
Emocionante
9. Tiring
Aburrido
10. Healthy
Popular
11. Relaxing
Excitante
12. Cruel
Peligroso
2. Lee el siguiente artículo y contesta las siguientes preguntas. ¿Qué párrafos mencionan puntos a favor de la natación? ¿Por qué la natación es divertida? ¿En qué párrafos se mencionan puntos en contra de la natación? ¿Por qué la natación puede ser un trabajo duro? ¿Cuál es la opinión del escritor? ¿En qué párrafo da el escritor su opinión?
120
Modalidad Semiescolar 3. Une con una línea los sinónimos de las siguientes palabras. 1. fit (en forma)
A. enjoyable (disfrutable)
2. healthy (saludable)
B. train (entrenar)
3. fun (divertido)
C. in good shape (en buena forma)
4. expensive (caro)
D. certainly (ciertamente)
5. practice (practicar)
E. well (sano)
6. definitely (definitivamente)
F. much Money (mucho dinero)
4. Mira la lista de los adjetivos que describen los deportes y decide cuáles son positivos y cuáles negativos. Escribe una P (positive) para los adjetivos positivos y una N (negative) para los negativos. 1. expensive
7. exciting
2. easy
8. boring
3. hard
9. tiring
4. thrilling
10. healthy
5. popular
11. relaxing
6. dangerous
12. cruel
GRAMMAR TIP Cuando hablas sobre las cualidades de los deportes tienes que dar razones de tus opiniones, para ello puedes usar conectores como as, because o for example. Ejemplo: Basketball is good exercise because/ as it keeps you in good shape and healthy. Basketball can sometimes be tiring. For example, professional players need to practice a lot and long hours.
Completa las siguientes oraciones con because. Cheap
Sientes como que estás volando sobre las olas.
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InglĂŠs 1 / Objetivo 4 Relaxing
Esta mĂşsica la tocan por todos lados.
Thrilling
No requieres equipo especializado.
Popular
Olvidate de todos tus problemas.
5. Une las columnas con los adjetivos que describen razones positivas con las oraciones correspondientes. Puedes apoyarte en los ejercicios anteriores.
Completa las siguientes oraciones con el conector as (ya que). 1. Weightlifting is quite dangerous
you might seriously hurt yourself.
2. Basketball is sometimes tiring
you need to use a lot of energy.
3. Skateboarding is often expensive
the equipment cost a lot of Money.
4. Skiing is rather hard
it takes a long time to improve.
5. Une los adjetivos que describen las razones negativas de nuestras oraciones. ApĂłyate con las oraciones anteriores. Expensive
Necesitas mucha fuerza para hacerlo.
Dangerous
El equipo cuesta mucho dinero.
Tiring
Lleva mucho tiempo aprender idiomas.
Hard
Te puedes lastimar seriamente.
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Modalidad Semiescolar
GRAMMAR TIP • Unimos ideas similares con and (y), also (también) o too (también). Ejemplo: Basketball is good exercise and It keeps you in good shape. It is enjoyable, too. It is also cheap and all you need is a ball, a court and a ring. Unimos ideas opuestas con but (pero), although (aunque) however (sin embargo) Basketball is good exercise but is so tiring. Although Basketball is good exercise, it is so tiring. Basketball is good exercise. however, it is so tiring. 7. Une las siguientes oraciones usando and, also, too, but, although o however, para dar una razón positiva o negativa. 1. Cycling is cheap. Its relaxing. (ideas similares) Ejemplo.
Cycling is cheap and relaxing. Cycling is cheap. It’s also relaxing. Cycling is cheap. It’s relaxing, too.
2. Skiing is great, it is so hard work. (ideas opuestas) Ejemplo:
Skiing is great, but it is so hard work. Although Skiing is great, it is so hard work. Skiing is great. However, it is so hard work.
1. Tennis is enjoyable
It is popular.
2. Skateboarding is tiring
It makes you feel energetic.
3. Football is one of the most popular sports
It is tiring.
4. Car racing is an expensive sport
Exciting.
5. Ice-skating is a difficult sport
it is exhausted.
6. Scuba-diving is very interesting 7. Fishing is cheap
It keeps you fit.
It is relaxing.
8. Water polo is an exciting sport
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It is fun.
Inglés 1 / Objetivo 4 Observa en el texto las palabras que se encuentran subrayadas y completa la siguiente tabla con esos conectores. En caso de no recordar alguno de los conectores los podrás buscar en la tabla de conectores que aparece en la práctica 1 de este objetivo. CONECTOR
significado
tipo de conector
OBESITY IN THE UNITED KINDOM INTRODUCTION Obesity is the UK’s biggest health problem, causing 30,000 premature deaths and also costing the economy over £2.1 billion a year. The number of obese children in Britain has doubled in the past two decades, with one in ten children affected. As a result, medical experts fear that this will lead to increased obesity in the adult population in the future, in what they describe as a medical time-bomb as important as smoking was twenty years ago.
and fat. This preference is strongly influenced by the media. For instance, children are exposed to television advertising, which promotes highfat snacks as fun food. EFFECTS OF OBESITY Although obese children may suffer only minor health problems such as a lack of mobility, they can suffer depression and emotional stress as a result of being bullied at school. Even more important, however, is the fact that being overweight is linked to life-threatening conditions in later life. It is estimated that, as adults, these children will be 27 times more likely to get diabetes and their chances of getting heart disease will double.
CAUSES OF OBESITY One of the main causes of childhood obesity is a lack of exercise. For example, in the past many children would cycle or walk to school. But parents today are more likely to take their children to school by car as they are concerned for their safety. The second major cause of childhood obesity is an inappropriate diet. Many children rarely eat fresh fruits and vegetables, even though these are easily available. Instead, they prefer processed foods that often contain extra sugar
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Modalidad Semiescolar
Práctica de Evaluación del Objetivo 4
PSYCHOSOMATIC ILLNESS
Has llegado a la evaluación del objetivo 4 de inglés I. Ahora seguramente reconoces los conectores que dan cohesión y coherencia. Además ya puedes identificar la secuencia lógica de las ideas que aparecen en el texto.
I Lee el texto detenidamente, subraya los cognados, palabras conocidas y nombres propios. A continuación elije la respuesta correcta. 1. El conector and (línea 1) tiene la función de: a) contrastar
b) ejemplificar
c) adicionar
d) explicar
2. El conector though (línea 2) se podría sustituir por: a) also
b) moreover
c) however
d) because
3. La palabra such as (línea 18) nos presenta: a) alternativas
b) ejemplos
c) conceptos
d) contrastes
4. El conector but (línea 19) se podría sustituir por. a) or
b) because
c) for instance
d) though
5. El conector also ( línea 7) tiene la siguiente función: a) causa-efecto
b) concluir
c) adicionar
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d) contrastar
Inglés 1 / Objetivo 4 6 ... heart disease is being investigated... (línea 4) significa: a) Enfermedad del corazón fue investigada b) Enfermedad del corazón ha sido investigada c) Enfermedad del corazón esta siendo investigada. II En los espacios que hay al lado de cada frase, indica el nombre del investigador correspondiente.
Hypertension and communication problems
The broken heart
A) Dr. James J Lynch
University of Rochester
B) Dr. William Green
University of Maryland
A study of terminal cancer in identical twins.
III Indica si las afirmaciones son falsas o verdaderas 1. Las emociones provocan enfermedades
V
F
2. Las relaciones satisfactorias no afectan al corazón
V
F
3. La presión de la sangre baja cuando una persona habla
V
F
4. No existe relación entre los resfriados y el stress
V
F
5. No hay relación entre el cáncer y el estrés.
V
F
IV Localiza las siguientes afirmaciones en el texto y en la línea escribe el conector correspondiente. a) La conexión entre emociones investigada. b) Sí discutes c) Enfermedades
enfermedades del corazón está siendo estás siendo criticado, aumenta tu presión sanguínea. el resfriado común, se creía provenían de gérmenes.
d) Las relaciones felices con esposos, amigos o parientes no sólo pueden ser buenas para la salud
puede ser una protección para enfermedades cardiovasculares.
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Modalidad Semiescolar
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Inglés 1 / Objetivo 5
THE SKIN YOU´RE IN Docente-Tutor-Investigador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
SHOULD CELL PHONES BE BANNED IN SCHOOLS? Docente-Tutor-Investigador: Antonio M. Montes de Oca Vázquez Plantel: GAM II. “Salvador Allende” antoniomdeo2@yahoo.com.mx
¿CUÁNTO APRENDISTE? Docente-tutor-Investigador: José de Jesús Aguilar García Plantel: Miguel Hidalgo.”Carmen Serdán” pegasusej@hotmail.com
USO DEL DICCIONARIO INGLÉS ESPAÑOL Docente-Tutor-Investigador: Aída Virginia Rocha Espinoza Plantel: GAM I. Belisario Domínguez” gigicores@hotmail.com
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO 5, tema 1 SHOULD CELL PHONES BE BANNED IN SCHOOLS Identifica las palabras que son clave para la comprensión del texto cuyo significado no se puede inferir y hace uso de la mejor alternativa ante estas palabras: ignorarlas o buscarlas en el diccionario.
Por fin has llegado al último objetivo de inglés I y estás a unos pasos de concluir este curso. Ahora cuentas con más estrategias que te han ayudado a comprender el contenido de textos escritos en inglés. Es momento de poner en práctica todo lo aprendido en objetivos anteriores. Ya nada más resta que adquieras las habilidades para hacer un uso adecuado del diccionario inglés-español.
En el tema 3 del objetivo 1 aprendiste las técnicas para identificar palabras relevantes en el texto, y en el tema 1 del objetivo 3 aprendiste las estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas a través del contexto dentro del que éstas se encuentran en el texto. En esta práctica tendrás la oportunidad de seguir aplicando esas estrategias de comprensión de textos en inglés. Es importante tener presente que habrá ocasiones en que no te será posible inferir el significado de algunas palabras, y es entonces, cuando hay que recurrir al diccionario. Sin embargo, no hay que olvidar que el uso del diccionario deberá ser el último recurso para conocer el significado de palabras desconocidas, ya que a estas alturas cuentas con las estrategias necesarias para comprender el contenido global de textos en inglés. 1 Contesta los siguientes ejercicios basado en las estrategias que aprendiste en el objetivo 1 tema 3 para identificar palabras relevantes o clave en los textos. En caso de que no recordar con exactitud esas estrategias regresa al tema 3 del objetivo 1 para recordarlas y aplicarlas a continuación.
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Inglés 1 / Objetivo 5 ¿Cuáles son las estrategias para identificar palabras clave en un texto? a) b) c) Lee el texto, identifica 5 palabras clave para su comprensión y escríbelas a continuación. 1. 2. 3. 4. 5. 2. Si identificaste correctamente las palabras clave te podrás dar cuenta que algunas son cognados y otras son palabras muy comunes del inglés, cuyo significado seguramente ya conoces. En caso de no ser así, vuelve a leer el texto, pon atención al contexto dentro del cual se encuentran y trata de inferir su significado sin hacer uso del diccionario. Seguramente la palabra “banned o ban“ aparece en tu lista de palabras clave, ya que se encuentra en el título y subtitulo, lo cual te indica que es una palabra clave para la comprensión del texto. De ser así, lee el contexto dentro del que se encuentra y trata de inferir su significado. Si aún después de leer no logras inferir su significado, busca en tu diccionario inglés-español. 3. Escribe a continuación el significado de la palabra “ban”. Significado: 4. A continuación utiliza las palabras clave de tu lista, incluyendo la palabra “ban” para predecir el contenido del texto. ¿Cuál es el tema del texto?
ANTES DE LEER 1 Contesta las siguientes preguntas: ¿De qué manera consideras que el uso del teléfono celular dentro del salón de clases puede afectar el desempeño académico de los estudiantes?
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Modalidad Semiescolar ¿Estás a favor o en contra de que se permita el uso de teléfonos celulares dentro del salón de clases? Explica tus razones.
VAMOS A LEER
1. Para contestar las siguientes actividades, es necesario que pongas en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de este curso. Lee la pregunta planteada en el título del texto y escríbela en español. Observa las columnas izquierda y derecha del texto detenidamente y escribe a continuación qué indica cada una. Basado en los elementos anteriores ¿cuál crees que sea el objetivo del texto?
¿Cuántos párrafos tiene la columna de la izquierda? Escribe la oración tópica del primer párrafo.
¿Quién escribió el texto de la columna izquierda? ¿En qué escuela trabajaba el profesor Scaccia? ¿Cuál es la postura expresada por el profesor en el primer párrafo en torno al uso del teléfono celular en el salón de clases? ¿De qué manera está afectando el uso de teléfonos celulares a los estudiantes adolescentes en la escuela según el profesor Jesse Scaccia?
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Inglés 1 / Objetivo 5 Escribe la idea principal del párrafo 2 de la columna de la derecha.
¿Cuál es la postura del padre de familia que escribe en la columna de la derecha en torno a que los estudiantes adolescentes tengan un teléfono celular?
¿Qué indica el conector but que aparece al principio del párrafo 2 de la texto escrito por Elizabeth Lorris Ritter.
Completa las siguientes columnas con las razones que da cada persona de por qué sí o por qué no se debe permitir el uso de celulares en la escuela. ¿SE DEBERÍA PROHIBIR EL USO DE TELEFONO CELULARES EN LAS ESCUELAS? SI NO
DESPUÉS DE LEER
1. Después de leer el artículo qué soluciones propones para que el uso del teléfono celular en la escuela no se convierta en un problema.
a) b) c) d)
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Modalidad Semiescolar
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Inglés 1 / Objetivo 5
OBJETIVO 5, tema 2 USO DEL DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL Reconoce los elementos que integran la definición de una palabra en el diccionario (pronunciación, categoría gramatical, significados, etc).
¿Para qué sirven las abreviaturas, números, signos, etc., que vienen en la definición de una palabra en el diccionario?
Seguramente has usado un diccionario Inglés-Español para buscar las palabras cuyo significado no pudiste inferir. Te habrás dado cuenta que con frecuencia el primer significado encontrado es el que utilizas. ¿Te suena familiar? Esto lo hacemos a veces porque tenemos prisa al buscar la palabra y no verificamos si ese significado es coherente con el contexto de lo que se dice en el párrafo. Hay cosas que nos pueden parecer obvias; sin embargo, tenemos que hacer énfasis en ello para evitar tener dificultades al buscar palabras en el diccionario, como por ejemplo: 1. Los diccionarios de diferentes casas editoriales, están organizados de manera diferente. En algunos encontrarás primero la sección en inglés ó español 2. Debes familiarizarte con tu diccionario y ver si tiene explicaciones sobre los signos y las abreviaturas que utiliza.
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Modalidad Semiescolar 3. Dependiendo de la calidad del diccionario, tendrá más o menos explicaciones sobre el uso adecuado del mismo (estas secciones explican los signos, números, símbolos fonéticos, etcétera), pero TODOS tienen una sección de abreviaturas. 4. Las abreviaturas pueden cambiar, dependiendo del diccionario que utilices. Observa la forma en que aparecen las abreviaturas de las categorías gramaticales correspondientes en las siguientes páginas:
Estas abreviaturas pertenecen al Diccionario Bilingüe Collins.
Estas otras abreviaturas pertenecen al diccionario bilingüe Larousse “Pocket” que se encuentra en la biblioteca de tu plantel.
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Inglés 1 / Objetivo 5 Esta es la manera en que aparecen las abreviaturas en el diccionario Smart de Océano.
Busca las siguientes palabras en el diccionario, escribe su significado, categoría gramatical y manera en que aparece abreviada la categoría gramatical.
Palabra en inglés
Significado
Categoría gramatical
Abreviatura de acuerdo al diccionario
Al igual que estas abreviaturas, existen signos que también se encuentran en el diccionario y que cambian dependiendo del mismo. En seguida se te presentarán ejemplos de diferentes diccionarios.
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Modalidad Semiescolar Estas imĂĄgenes son del diccionario Moderno de InglĂŠs Langenscheidt
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Modalidad Semiescolar Estas imรกgenes pertenecen al Diccionario Larousse Pocket que se encuentra en la biblioteca de tu plantel.
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Inglés 1 / Objetivo 5 Las siguientes imágenes pertenecen al diccionario Smart de Oceano. Este diccionario contiene las explicaciones en las solapas del mismo y estas aparecen por medio de gráficos. Lo último que nos queda por hacer será buscar la misma palabra en los diferentes diccionarios para que puedas comparar y apreciar los diferentes signos y símbolos usados. Utilicemos como ejemplo la palabra “kind”, en el diccionario Smart de Oceano, la cual encontramos de la siguiente manera:
Lo que se encuentra entre corchetes “[ ]” es la transcripción fonética, es decir, la forma en que la palabra se pronuncia. Después vienen las abreviaturas “s. c.” que significan que es un sustantivo contable; el “•” indica que hay un cambio de categoría gramatical, en este caso el primer significado es un sustantivo y el segundo es un adjetivo como se puede notar por la abreviatura “adj.” El rombo “ ” es el símbolo que introduce formas compuestas y locuciones, es decir, ejemplos del tipo de frases en las que la palabra es usada. Más adelante viene “~” este símbolo que sustituye a la voz (palabra) de entrada, en este caso “kind”. Al revisar la misma palabra (Kind) en el diccionario Moderno de Inglés Langenscheidt y encontramos lo siguiente:
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Modalidad Semiescolar En este caso el numeral indica la categoría gramatical “1” que es un sustantivo. El símbolo “” y el “m” nos indica el género de estos sustantivos. Después aparece la tilde “~”, que al igual que con el diccionario anterior, es la repetición de la voz de entrada, que en este caso es “kind”. También podemos encontrar la “F” que significa “familiar o coloquial”. Encontramos las abreviaturas “b.s.” que significan “bad sense” o un sentido peyorativo. En cuanto aparece el número “2” cambia de categoría gramatical y se convierte en adjetivo. Ahora verás la misma palabra como aparece en el diccionario Larousse Pocket.
¿Podrías intentar explicar las abreviaturas y los símbolos que aparecen en esta definición? Inténtalo, todo lo que tienes que hacer es leer en las imágenes que están en esta práctica. 1. Identifica las partes de la siguiente palabra que fue tomada de un diccionario: Escribe dentro del círculo el número que le corresponde. 1. Pronunciación 2. Primer significado 3. Entrada (palabra a definir) 4. Segundo significado 5. Función gramatical 6. Palabras guía
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Modalidad Semiescolar
OBJETIVO 5, tema 3 “THE SKIN YOU´RE IN
Utilizando el diccionario de manera rápida y eficaz, localiza y aplica la acepción de las palabras buscadas que resulten apropiadas al contexto para interpretar el texto
¿Jugar es el único significado de la palabra “PLAY”? 1 ¿Cuántos diferentes significados de la palabra “BANCO” conoces? Completa la siguiente tabla con los diferentes significados que conozcas de la palabra “Banco”
Como podrás darte cuenta la palabra “BANCO” tiene varias acepciones, las cuales puedes encontrar en tu diccionario de español. De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra “BANCO”, tiene las siguientes acepciones:
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Inglés 1 / Objetivo 5
Busca la palabra “BANCO” en tu diccionario de español y verifica si te falta anotar alguna de las acepciones en la tabla anterior.
Ahora que has encontrado las diferentes acepciones de la palabra “BANCO”, es importante que estés consciente de que cuando leas un texto en inglés y no comprendas el significado de alguna palabra, es necesario, en ocasiones, especialmente cuando no la puedes inferir, buscar la palabra en el diccionario Español-Inglés. No olvides que la acepción correcta de una palabra dependerá del contexto dentro del cual se encuentra esa palabra. Seguramente después de realizar las actividades anteriores, ahora comprendes el significado de la palabra”ACEPCION” sin tener que buscarla en el diccionario. Escribe a continuación el significado, en español, de la palabra acepción.
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Modalidad Semiescolar Busca la palabra “PLAY” en tu diccionario Español-Inglés y completa la siguiente tabla con las distintas acepciones que encuentres y la categoría gramatical que corresponde a cada acepción. ACEPCIÓN
CATEGORÍA GRAMATICAL
1. PLAY
2.
3. 4. 2 ¿Cuál es la acepción correcta de la palabra “Play” en cada uno de los siguientes enunciados en inglés? Busca en tu diccionario inglés-español y escribe la acepción correspondiente de la palabra play en español sobre la línea de acuerdo al contexto dentro del que se encuentra. 1. She plays the role of Juliet in Romeo and Juliet by Shakespeare 2. The pianist played the piano beautifully at the concert 3. When I first saw Hamlet at the theater, I thought it was a wonderful play 4. Armando Maradona still plays soccer very well.
Después de completar el ejercicio anterior habrás notado que la acepción correcta de las palabras que buscas en el diccionario depende directamente del contexto dentro del cual se encuentran las palabras en el texto.
Busca las siguientes palabras en tu diccionario inglés-español y completa la siguiente tabla con las diferentes acepciones que encuentres de cada una. No es necesario llenar todos los cuadros en todos los casos ya que algunas palabras tienen menos acepciones que otras.
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Inglés 1 / Objetivo 5
Palabra Acepción 1 Acepción 2 Skin Rest Issue Tip
Acepción 3
Acepción 4
Acepción 5
Lee el texto en inglés que aparece a continuación e indica en la siguiente tabla, cuál es la acepción correcta de cada palabra de acuerdo al contexto en que se encuentra.
Palabra Rest Skin tip
Acepción de acuerdo al contexto en que se encuentra en el texto.
Issue
¡Muy bien¡ Ahora ya sabes cómo encontrar la acepción correcta de las palabras que buscas en tu diccionario inglés-español de acuerdo al contexto dentro del que se encuentran.
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Modalidad Semiescolar 3¿Recuerdas las estrategias que aprendiste en objetivos anteriores para identificar la idea principal de un texto? Ponlas en práctica, escribe la idea principal del texto que acabas de leer y contesta las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿A quién está dirigido el texto? ¿Quién escribió el artículo? ¿Qué ofrece el libro que promocionan? ¿Cuál es el nombre del libro del que habla el artículo?
ANTES DE LEER Contesta las siguientes preguntas ¿En tu opinión, por qué motivos empiezan el hábito de fumar las personas? ¿Cómo consideras que los medios masivos de comunicación podrían promover el hábito de fumar?
¡VAMOS A LEER!
Contesta las siguientes preguntas conforme al texto: De acuerdo a la imagen y al título, ¿cuál crees que sea el contenido del texto?
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Inglés 1 / Objetivo 5 ¿Qué conjunto de palabras es clave para comprender el contenido general del texto?
a) character bombarded researchers cancer
b) glamorizing director doctors addictive
c) smoking movies influence habit
Localiza las siguientes palabras en el texto, búscalas en tu diccionario e indica la acepción correcta de acuerdo al contexto en que se usa en el escrito y la categoría gramatical correspondiente a dicha acepción. Palabra en inglés
Acepción de acuerdo al contexto
Categoría gramatical
Source, Choices, Vol. 22/ No. 1p.5
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Modalidad Semiescolar
Práctica de Evaluación del Objetivo 5
¿CUÁNTO APRENDISTE?
¡Felicidades! por el avance y esfuerzo que has hecho a lo largo de este curso de inglés I. Ahora que has trabajado con las actividades correspondientes a cada objetivo te pedimos revisar lo que aprendiste en este último objetivo y que pongas en práctica lo qué aprendiste sobre el uso del diccionario. Es necesario, como te pudiste dar cuenta, hacer un uso adecuado del diccionario para ahorrar tiempo en la búsqueda de vocabulario desconocido e importante para la comprensión del texto.
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Inglés 1 / Objetivo 5 1) A continuación, hagamos un repaso de los nombres de las partes de una página de diccionario. Relaciona las frases de la lista del uno al nueve y escribe el número apropiado en el círculo de la siguiente hoja de un diccionario.
Source: Oxford wordpower dictionary, p 216
1. 3. 5. 7. 9.
Ejemplos de uso de la entrada Entrada Categoría gramatical de la entrada Palabra(s) guía Palabra derivada
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2. 4. 6. 8.
Número de página Pronunciación Otras definiciones Primera definición (Las respuestas las podrá ver al final de la sección.)
Modalidad Semiescolar Si tienes duda en alguna parte, regresa a la página a donde se te explican las partes del diccionario y repasa los ejercicios.
2) Si no hay problema, resuelve el siguiente crucigrama con las definiciones que se te dan abajo y anota la o las palabras que están subrayadas en la sección de arriba.
ACROSS
DOWN
1. Es una característica que tienen todos los libros, algunos lo traen en la parte superior y otros en la parte inferior 5. Nos da la idea de como usar una palabra o nos pone oraciones en donde la palabra se aplica. 6. Se le llama asi a la palabra que se busca 7. Son los otros significados que se encuentran después del primero. 8. Nos dice si la palabra es sustantivo, adjetivo, pronombre, adverbio, etc. 9. Es una palabra que sale de una entrada principal.
2. Es el significado que se encuentra al principio 3. Nos da la idea de como se dice oralmente la palabra de manera correcta 4. Es la palabra que se encuentra arriba de la hoja para saber el rango de entradas que hay en la página
(Las respuestas las podrá ver al final de la sección.)
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Inglés 1 / Objetivo 5 RECUERDA La función que tienen las palabras en un texto es muy importante, pues por medio de ello nosotros podremos decidir cuál es la acepción correcta. No hay una regla que indique el lugar exacto de las palabras, porque al expresarse en cualquier idioma los pensamientos surgen de una construcción espontánea. Lo que sí podemos decir es que hay algunas generalidades que podemos tomar en cuenta. Las ideas se componen de SUJETO
VERBO
COMPLEMENTO
El sujeto normalmente va acompañado de un artículo (que específica el sexo y la cantidad (género y número). Otro elemento es un sustantivo (o sea el nombre de una persona, animal o cosa). EL, LA, LOS, LAS Si hay características del sustantivo entonces a éstas palabras se les llama adjetivos. COCHE, NIÑO, AMOR
Los adjetivos son características del sustantivo y en inglés se colocan antes del mismo. El verbo indica las acciones de un el sujeto. Estas palabras son muy The yellow car, importantes ya que nos dicen lo que el sujeto hace. beautiful love, tall boy Los adverbios son palabras que me dicen cómo se realiza una acción, Corre (run), salta(jump), por lo tanto son características del verbo. Rapidamente(quickly)
Los conectores unen dos ideas y son importantes porque dicen la intención con que las ideas se están uniendo. However, But, And, Las preposiciones me indican el lugar en que se llevan a cabo las cosas In other words o el tiempo en que estas suceden. In, on, at, into, over, behind, below
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Modalidad Semiescolar 3) Lee la siguiente oración y escribe enseguida lo que comprendas. Coche subir montaña ¿Lo que comprendiste es más o menos la siguiente idea? El coche amarillo y grande sube por la montaña en la mañana. ¿Si? ¿No? ¿En que sería diferente tu idea a la planteada?
Tenemos la misma idea porque sabemos que estas palabras tienen una función específica y expresan una idea clara. Las demás son información extra de la acción del coche y de lo que hace en relación a la montaña. Es importante que tomemos en cuenta esto, pues la idea principal nos dice lo que se quiere decir y las demás palabras son detalles que complementan la idea principal. De esta manera se vuelve un poco más fácil saber cuál es el significado de la palabra, de acuerdo a su FUNCION. Las palabras que realmente necesitamos consultar en el diccionario son aquellas importantes para entender la idea cuyo significado no podemos inferir. Por lo tanto la palabra milk, de acuerdo a lo que ya vimos, significa: cuando es sustantivo: leche. Otro significado como verbo es: ordeñar, explotar o extraer. 4) Ahora tú busca en tu diccionario las siguientes palabras de acuerdo a la función que se te indica. 1. TABLE
SUSTANTIVO
VERBO
2. TIME
SUSTANTIVO
VERBO
3. BOOK
SUSTANTIVO
VERBO
4. RULE
SUSTANTIVO
VERBO
5. LIKE
VERBO
ADJETIVO
6. LIGHT
SUSTANTIVO
ADJETIVO
PREPOSICION
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VERBO
Inglés 1 / Objetivo 5 RECUERDA Hay que acostumbrarse a las diferencias entre diccionarios, ya que en algunos aparece el sustantivo con una n. o s, sust. o nom., adjetivo con adj. adje. Verbo con V., verb, vt, vi, adverbio con adv., adver. Sería muy bueno que examines tu diccionario y que encuentres la página donde vienen las abreviaturas utilizadas en ese diccionario. Esta página puede estar al principio o al final del diccionario. También sería conveniente que no cambies de diccionario muy frecuentemente, pues cuando uno conoce bien y está familiarizado con la estructura del mismo se encuentran las palabras con mayor facilidad.
5) Busca en tu diccionario y anota la forma en que están abreviadas las siguientes palabras: PALABRA ARTÍCULO
FORMA(S) O ABREVIATURAS
PALABRA SUSTANTIVO
ADJETIVO
VERBO
ADVERBIO
PREPOSICIÓN
CONJUNCIÓN
INTERJECCIÓN
PRONOMBRE OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO
FORMA(S) O ABREVIATURAS
OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO
Ahora vamos a poner en práctica lo que hemos repasado. ¿Te parece? A) En el siguiente texto existen varias acepciones de una misma palabra. Lo que tienes que hacer es elegir el significado más apropiado para cada caso subrayando la mejor respuesta, A, B, C o D de acuerdo a lo que encuentres en tu diccionario.
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Modalidad Semiescolar
Mr. and Mrs. Smith live in a ranch outside Kentucky. In the morning Mr. Smith and his sons Edward and Jesse milk (1) the cows. Mrs. Smith and her daughter Susan cook (2) breakfast. Mrs. Smith is a good cook (3). Susan doesn’t like milk (4). She likes cappuccino coffee with sweet bread. Edward doesn’t like water (5) in the mornings because he remembers last week when the doctor asked for his own water (6) when he was sick for medical analysis. He is 18 years but sometimes he’s like (7) a baby. Susan is still (8) in secondary school. When she studies she sits on a chair in front of a window with a book (9) and remains still (10) and quiet. The Smiths live happily in the ranch, but they want to book (11) a reservation in a nice hotel near the beach. Source: Primer Elementary English Grammar for kids
1. a) leche
b) vaca
c) ordeñar
d) ninguno
2. a) cocinero
b) cocinar
c) cocinando
d) ninguno
3. a) cocinero
b) cocinar
c) cocinando
d) cocina
4. a) leche
b) vaca
c) ordeñar
d) ninguno
5. a) regar
b) agua
c) muestra para análisis
d) liquido
6. a) regar
b) agua
c) muestra para análisis
d) ninguno
7. a) gustar
b) disgustar
c) como
d) ninguno
8. a) inmóvil
b) todavía
c) gustar
d) ordeñar
9. a) libro
b) registrarse
c) cuadernos
d) hotel
10. a) inmóvil
b) todavía
c) gustar
d) disgustar
11. a) libro
b) registrarse
c) libros
d) ninguno
Ahora vamos a evaluar tu avance No te asustes, es solo una reflexión acerca de lo que has aprendido.
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Inglés 1 / Objetivo 5 B) A continuación contesta las siguientes preguntas: Ahora ya sé …
Bien
Tengo la idea
No sé
Identificar las palabras clave para la comprensión de texto cuyo significado no se puede inferir. Reconocer los elementos que integran la definición de una palabra en el diccionario. Localizar y aplicar la acepción de palabras importantes para la comprensión. Si no sabes identificar las palabras clave, regresa al tema 2 de este objetivo. Si no reconoces los elementos que integran la definición de una palabra regresa al tema 1.Si no sabes localizar y aplicar la acepción de palabras importantes regresa al tema 2. Con esto hemos concluido nuestro primer curso, esperamos que lo que hayas aprendido sea de utilidad para tu vida académica y personal. Mucha suerte y hasta la próxima!
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Modalidad Semiescolar
Respuestas a los ejercicios CRUCIGRAMA
7 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
3 4 9 8 6
5
NUMERO DE PAGINA PRIMERA DEFINICION PRONUNCIACION PALABRA GUIA EJEMPLOS ENTRADA OTRAS DEFINICIONES FUNCION PALABRA DERIVADA
1
Source: Oxford wordpower dictionary, p 216
TABLA DE FUNCIONES • • • • •
TABLE TIME BOOK RULE LIKE
SUSTANTIVO SUSTANTIVO SUSTANTIVO SUSTANTIVO VERBO
MESA VEZ LIBRO REGLA GUSTAR
VERBO VERBO VERBO VERBO PREPOSICION
PRESENTAR PROGRAMAR REGISTRAR GOBERNAR COMO
ADJETIVO
SEMEJANTE
• LIGHT SUSTANTIVO
LUZ
VERBO
ALUMBRAR
ADJETIVO
LIGERO
SUGERENCIAS Y POSIBLES RESPUESTAS PALABRA
FORMA(S) O ABREVIATURAS
ARTÍCULO
ART
PALABRA
FORMA(S) O ABREVIATURAS N.
SUSTANTIVO
ADJETIVO
ADJ
VERBO
V.
ADVERBIO
ADV
PREPOSICIÓN
PREP
CONJUNCIÓN PRONOMBRE
CONJ
INTERJECCIÓN
INTERJ
PRON
OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO
VT = VERBO TRANSITIVO
OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO
VI = VERBO INTRANSITIVO
OTRA MÁS QUE HAYAS ENCONTRADO
Respuestas ejercicio A)
1c
2b
3a
• Oxford Wordpower Dictionary Para estudiantes de ingles Segunda edicion. Oxford University Press 2006
4a
5b
6c
7c
8b
9a
• Primer Elementary English Grammar for kids Benjamin Smith NTC Co.1997
Pag. 216
157
10a
11b
Inglés 1 BIBLIOGRAFÍA • Aebersold, J. A., and M. L. Field.1997. Planning the reading lesson. In J. A. Aebersold and M. L. Field, From reader to reading teacher, New York: Cambdrige Univerity Press, 184 -197. • Carell, P.L. 1985. Facilitating ESL reading by teaching text structure. TESOL quarterly 19: 727-752. • Grave, W. 1991. Current developments in second language reading research. TESOL. Quaterly 2: 375-406 • Irwin, J. W. 1991 Teaching reading comprehension processes. (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. • Kern, R. 1989. Second Language reading strategy instruction: Its effects on comprehension and word inference ability. Modern Language Journal 73: 135-149 • Nuttall, C. 1996. Teaching reading skills in a foreign language (new edition) Oxford: Heinemann • Wallace. C. 1992. Reading. New York: Oxford University Press SITIOS WEB DE DONDE SE OBTUVIERON IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTE MATERIAL DE INGLÉS I DEL SEMI-ESCOLARIZADO • • • • • • • • • • • • •
www.cartoonstock.com www. mikebogo. com www. barnstable.k12. ma.us www.gamespot.com www.nhcs.k12.nc.us www.ryanbregtag.com www.geekmommashup.com www.xx/smiley.com www.trekbbs.com www.notsoforeign.org www.sos-careers.com www.api.ning.com www.schwimmerlegal.com
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Gobierno del Distrito Federal Secretaría de Educación Instituto de Educación Media Superior México, D.F. Diciembre de 2008 Revisión Diciembre de 2009 (Versión electrónica) Coordinador: Antonio Montes de Oca Vázquez Corrección de estilo: René Chargoy Guajardo