Inducción a los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad Segunda emisión, 2022
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Capacitación CAED 08:50 (Editado: 09:42)
¡Bienvenidas y bienvenidos al curso Inducción a los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad! A continuación, explicamos la forma de trabajo: La duración del curso es de 40 horas, distribuidas en cuatro semanas. El curso es autoinstructivo, lo que signi ca que las actividades están diseñadas para que puedas desarrollarlas sin el apoyo de un tutor/a, además el curso va a tu ritmo, por lo que podrás revisar los materiales en el horario que mejor se adapte a tus actividades. Sólo se permite que envíes una vez las actividades de evaluación, así mismo, debes respetar las fechas de entrega ya que de ser enviadas después de la fecha límite de recepción, no podrán ser tomadas en cuenta.
Inducción a los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Si tienes alguna duda, comentario o sugerencia, puedes escribir al correo electrónico Segunda emisión, 2022
capacitacion.caed@dgb.edu.mx Te responderemos en un lapso máximo de 24 horas, en un horario de 9:00 a 18:00 horas de lunes a viernes. Novedades Trabajo en clase Personas Objetivo y estructura del curso El objetivo general del curso es: Conocer los antecedentes, características y funciones de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad para identi car las actividades que se realizan, con el propósito de garantizar el acceso a la Educación Media Superior de las personas con discapacidad, así como la promoción de una educación inclusiva.
El curso está dividido en tres unidades: Unidad 1. Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (Inicia el 06 de junio y naliza 14 de junio). Unidad 2. Diseño, elaboración y uso de materiales didácticos (Inicia el 14 de junio y naliza el 22 de junio). Unidad 3. Evaluación formativa (Inicia el 22 de junio y naliza el 01 de julio). Evaluación y acreditación del curso Para llevar a cabo el estudio de este curso es necesario que: Leas el material de estudio. Realices las actividades de re exión sugeridas en cada unidad. Realices una evaluación por unidad. La cali cación nal del curso se obtendrá de la siguiente manera. Del promedio en la cali cación que obtengas de las evaluaciones por unidad. En cada unidad tendrás que realizar un cuestionario que equivale al 30% o 35% de la evaluación nal, la suma de los tres cuestionarios equivale al 100% de la cali cación nal del curso. Las personas que obtengan una cali cación igual o mayor a 8.0 tendrán derecho a recibir la constancia correspondiente. Es importante señalar que cada cuestionario estará habilitado durante 24 hrs al término de cada Unidad, por ello solicitamos que te mantengas pendiente para realizar tu evaluación de forma satisfactoria.
pe d e te pa a ea a tu e a uac ó de o
a sat s acto a.
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Para poder acceder a los temas, materiales, actividades de re exión y evaluaciones del curso es necesario que te dirijas al apartado "Trabajo de clase". Segunda emisión, 2022
Agradecemos tu participación y esperamos que este curso contribuya a tu formación y actualización profesional. ¡Comencemos!
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Capacitación CAED publicó una nueva pregunta: Reflexión: El derecho a la educación para estudiantes con discapa… 08:54
Capacitación CAED publicó nuevo material: Tema 1.1. Antecedentes y origen de los CAED 08:52
Capacitación CAED publicó nuevo material: Presentación de la Unidad 1 08:51
Capacitación CAED publicó nuevo material: Tema 1.2 Organización de los CAED. 08:50
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Presentación de la Unidad 1 Capacitación CAED • 08:51
Los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED) son el resultado de la lucha por atender las necesidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad, pues hasta 2009, no existía un servicio educativo por parte del estado mexicano que garantizara su derecho a la educación media superior. Por lo tanto, este proceso es resultado de la lucha de diversos actores de la sociedad civil, así como de diferentes acuerdos a nivel nacional, acciones gubernamentales y el impulso cotidiano de la comunidad CAED que hacen que el servicio funcione día a día. Esta unidad tiene por objetivo conocer los antecedentes, características y funciones de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad a través de la revisión de información, con el propósito de identificar los orígenes de este servicio educativo así como las actividades que se llevan a cabo. Esta unidad contiene los siguientes temas: Tema 1.1 Antecedentes, origen y características de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad Tema 1.2 Estructura organizacional de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad La evaluación de esta unidad es a través de un cuestionario de evaluación de opción múltiple, el cual estará disponible solo durante 24 hrs. Será publicado el día 14 de junio a las 00:01 horas y tendrás para resolverlo hasta las 23:59 del mismo día. ¡Comencemos!
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Tema 1.1. Antecedentes y origen de los CAED Capacitación CAED • 08:52
Los CAED son resultado de la convicción por crear un servicio que garantizara el derecho de acceso, permanencia y egreso de la educación media superior para cualquier persona con el interés de cursarla, independientemente de sus características físicas o sus condiciones cognitivas. A través de la siguiente presentación, conocerás cuáles fueron los antecedentes, fundamentos y el trayecto que ha recorrido desde su creación. Al concluir, te solicitamos continuar con el tema 1.2.
Tema 1.1 Antecedentes y ori… Diapositivas de Google
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Unidad 1 Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Unidad 1 Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Tema 1.1 Antecedentes y origen de los CAED
Introducción La búsqueda por el reconocimiento de los derechos de las Personas con Discapacidad (PcD) ha transitado por diversos momentos a lo largo de la historia, resultado de un conjunto de exigencias que, personas y colectivos en diferentes partes del mundo han realizado para visibilizar a las PcD como sujetos de derecho, además de la puesta en marcha de mecanismos antidiscriminatorios y la modificación de leyes, normas y políticas en favor de este grupo poblacional. Durante la década de los años ochenta del siglo XX, comienza un cambio de paradigma que considera la discapacidad bajo un enfoque de Derechos Humanos, a partir de entonces las políticas internacionales y las respuestas para solucionar los problemas que enfrentan las personas con discapacidad, buscan ser pensadas y elaboradas bajo el respeto irrestricto de la dignidad humana.
La Convención internacional sobre los derechos de las PcD El 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General de la ONU aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CIDPCD), lo cual significó un avance histórico para más de 650 millones de personas con discapacidad en el mundo en ese momento.
Imagen de la portada de la Convención
Desde sus inicios hasta el día de hoy, la CIDPCD exige a los países firmantes establecer medidas de acción positivas y políticas de no discriminación, así como adaptar su ordenamiento jurídico. En sus 50 artículos enuncia los derechos dirigidos a proteger y promover la libertad, la igualdad y dignidad de las personas con discapacidad como sujetos de derechos, así como las obligaciones por parte de los países firmantes para cumplir con lo anterior.
Artículo 24 de la Convención: Derecho a la Educación El artículo 24 de la Convención reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación sin discriminación sobre la base de la igualdad de oportunidades. Para la realización de este derecho, los países participantes deben asegurar un sistema de educación inclusivo en todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, así como la personalidad, los talentos, la creatividad, las aptitudes mentales y físicas, con el fin de hacer posible su participación de manera efectiva en una sociedad libre.
Ilustración sobre los iconos relacionados con la discapacidad
Origen de los CAED En México, la creación de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED) surgió de la necesidad creciente de PcD que solicitaban hacer garante su derecho a ingresar a la Educación Media Superior. Debido a la falta de accesibilidad y de ajustes razonables no existían los medios adecuados para que las PcD llevaran a cabo sus estudios. Por tal motivo, se pensó en crear un servicio que ofreciera el derecho de acceso, permanencia y egreso a la educación de nivel medio superior y de esta manera impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para las personas con discapacidad.
Imagen del logo de CAED
Educación Media Superior para personas con discapacidad Bajo este contexto, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ofrece el servicio de bachillerato general en su modalidad no escolarizada de certificación por evaluaciones parciales a personas con discapacidad que desean iniciar o concluir sus estudios en los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED). La razón de ser de los CAED responde al principio básico de “Impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidad” (PSE, 2018) y para ello precisa la necesidad de “Desarrollar estrategias metodológicas y materiales educativos apropiados para la atención de los diversos tipos de discapacidad”. Para el año 2022, existen 287 centros distribuidos en todas las entidades federativas del país y, una matrícula de 30,514 estudiantes.
Las aulas Gilberto Rincón Gallardo La primera aula equipada con tecnología adaptada (para estudiantes con discapacidad motriz, visual y auditiva) se inauguró en febrero de 2009 (en las instalaciones del CETIS 54, en la Ciudad de México), año en el que se adecuaron 45 aulas más de este tipo en las principales zonas metropolitanas del país. Estas aulas se llamaron originalmente Aulas Gilberto Rincón Gallardo, aunque posteriormente se renombraron como Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad, también conocidas como Aulas CAED.
Fotografía de la inauguración de una aula Gilberto Rincón Gallardo
Los CAED dentro de la SEMS Los CAED se establecen en Planteles Federales de las Direcciones Generales adscritas a la SEMS, de forma centralizada, cuyo servicio educativo está sujeto a los Convenios de transferencia del servicio de Preparatoria Abierta. La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) se integra por cuatro Direcciones Generales mismas que operan el servicio de CAED: ●
Dirección General de Bachillerato
●
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM)
●
Dirección General de Capacitación y Formación para el Trabajo (DGCFT)
●
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
Logo de la SEMS
Los CAED dentro de la SEMS A partir de su creación, la coordinación académica de los CAED ha estado a cargo de la Dirección General de Bachillerato (DGB), pues se determinó que la modalidad no escolarizada que ofrece la Preparatoria Abierta (PA), era el modelo más flexible en términos de tiempos, articulación y trayectoria curricular, así como la posibilidad de obtener un certificado a través de evaluaciones parciales. Con respecto a la operación y funcionamiento de cada CAED, las Direcciones Generales identifican los planteles que reúnen los requisitos para instalar los centros y gestionan, distribuyen y supervisan la radicación de los recursos financieros. También coordinan y supervisan la operación de los servicios educativos. A la DGB le corresponde elaborar los materiales didácticos para estudiantes con discapacidad auditiva, visual e intelectual y capacitar a los responsables de los centros, auxiliares administrativos y asesores académicos. Así mismo es la responsable del proceso de evaluación y certificación de los estudiantes.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) En este contexto, los CAED tienen su fundamento a través de la creación del Programa de Bachillerato no Escolarizado para Estudiantes con Discapacidad (BNEED, 2007). Así mismo, su creación se llevó a cabo en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en 2008. La Reforma Integral contempla, de manera general, tres grandes procesos: 1. Implica la construcción del Marco Curricular Común que compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco del SNB, a partir
de las tres modalidades que define la Ley. Esta definición permitirá reconocer y certificar los distintos tipos de oferta y lograr así su integración al SNB.
3. Este proceso contempla mecanismos de gestión específicos para llevar a cabo
la Reforma, para que sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educación en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de tránsito.
Estos tres grandes procesos culminan en la certificación nacional de los egresados del bachillerato.
Acuerdo secretarial 445 El acuerdo secretarial 445 conceptualiza y define las opciones educativas en las diferentes modalidades para la Educación Media Superior, entre las cuales se encuentra la oferta educativa de CAED. Dentro del artículo 4, fracción VI, menciona la educación auto planeada: Esta opción de la modalidad no escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluación con propósitos de certificación, basado en las siguientes características: 1. Aprenden en grupo. 2. Eligen libremente una trayectoria curricular. 3. Tienen la alternativa de la mediación docente en función de sus necesidades
de asesoría académica
4.
Pueden prescindir de la mediación digital.
Acuerdo secretarial 445 5.
Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente señala el programa de estudio y pueden realizar trabajo independiente.
6. Determinan libremente su calendario y cuentan con
un horario de estudio flexible.
7.
Están sujetos a las evaluaciones que, para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa.
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de
estudio para ser objeto de certificación.
9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.
Da clic aquí para consultar el Acuerdo 445
Responsabilidades de las direcciones vinculadas con CAED SEMS
Direcciones Generales adscritas a la SEMS
Planteles
A. B.
Designar a los planteles federales de las Direcciones Generales adscritas a la SEMS en los que se establecerán los CAED. Firmar convenios para el establecimiento de los CAED.
A. B. C.
Realizar un diagnóstico de sus planteles educativos Coordinar y organizar el establecimiento de los CAED en sus planteles Supervisar y dar seguimiento a la instalación de los CAED
A.
Realizar las acciones necesarias para la instalación, uso, mantenimiento y protección de los bienes que se adquieren del Programa, así como de la operación de los CAED Proporcionar la información que le requieran de las direcciones generales adscritas a la SEMS
B.
Para seguir conociendo lo que realiza CAED, en los siguientes temas de este módulo ahondaremos en su estructura organizacional y el modelo educativo.
Referencias ➢ Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen las opciones educativas en las
diferentes modalidades. Recuperado de : Inducción a los CAED - Google Drive
➢ Ponce, Á., Banda, D., & Barragán, M., (2019). Los derechos humanos de las personas
con discapacidad en https://cutt.ly/gtw1cUs
la
educación
media
superior
en
México
➢ DGB (2018). Plan de estudios modular de Preparatoria Abierta. Fundamentos.
México, SEP. ➢ Página web de CAED (2018) https://sites.google.com/a/dgb.email/enlace-caed/home ➢ Página
Web de la Preparatoria Abierta DGB https://www.prepaabierta.sep.gob.mx/index.php
➢
Recuperado (2016).
Recuperado
de de:
Programa Sectorial de Educación (2013-2018) Recuperado de: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_ SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf
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Tema 1.2 Organización de los CAED. Capacitación CAED • 08:50
La organización es fundamental en toda institución, una correcta estructura permite establecer las funciones de sus colaboradores, así como las características de operación a través de sus lineamientos y ejes de trabajo con el objetivo de desarrollar un óptimo funcionamiento. En la siguiente presentación conocerás sobre la organización y estructura de los CAED. Da clic en el archivo adjunto y después selecciona el apartado "Iniciar la presentación".
Tema 1.2 Organización de lo… Diapositivas de Google
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Unidad 1 Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Unidad 1 Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Tema 1.2 Organización de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad
Importancia de los CAED Tal como se revisó en el tema anterior, los CAED constituyen un servicio que ofrece la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) a través de la Dirección General de Bachillerato (DGB) para todas las personas con discapacidad que desean comenzar, transitar y concluir sus estudios de bachillerato general en la modalidad no escolarizada. Cabe destacar la importancia de los CAED al ser el principal instrumento con el cual el Estado mexicano es capaz de hacer efectivo el derecho a la educación de las personas con discapacidad en este nivel educativo.
Los CAED en la actualidad Hoy en día CAED ofrece asesorías especializadas de acuerdo a las necesidades específicas de las y los estudiantes para poder brindar un servicio educativo que fortalezca la educación de estudiantes con discapacidad. Así, los CAED atienden principalmente a personas con:
● ● ● ● ●
Discapacidad Intelectual Discapacidad Visual Discapacidad Motriz Discapacidad Auditiva Discapacidad Psicosocial
Ilustración con iconos relacionados con diversas discapacidades
Objetivo de los CAED El objetivo de los Centros de Atención es construir un modelo académico y operativo que:
Responda a las necesidades específicas de las y los estudiantes
Permita elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad
Cumpla con los estándares de calidad para el nivel medio superior
Promueva la educación inclusiva
Lineamientos de los CAED Para ello, emprende sus actividades bajo los siguientes lineamientos: ● La operación de los CAED se basa en el mismo plan de estudios y los sistemas de administración escolar de la Preparatoria Abierta, adecuándose constantemente a las necesidades del estudiante. ● Funciona conforme a la normatividad de operación que determine la Dirección General de Bachillerato (DGB), así como a las disposiciones específicas que expida la SEMS. ● En los Centros de Atención, los cuales están adaptados para facilitar el acceso, se ofrecen servicios educativos a través de asesorías académicas con personal capacitado para el trabajo académico.
Ejes de trabajo de los CAED Con base en el modelo social de la discapacidad, CAED instrumenta su modelo de atención educativa articulando cuatro ejes de trabajo:
1.
Personal especializado: Deberán contar con estudios mínimos de nivel licenciatura, así como habilidades y conocimientos en su área de estudio, necesarios para impartir asesorías a nivel medio superior. La profesionalización en la atención académica de personas con discapacidad se integrará a partir de los esfuerzos de capacitación presencial y en línea que proporcione la Coordinación Académica de CAED.
Ejes de trabajo de los CAED 2. Instalaciones accesibles: Se gestiona la habilitación de los espacios y
rutas de acceso dentro de los planteles para que las y los estudiantes logren una movilidad autónoma y libre de barreras físicas.
Imágenes de rampa de acceso a plantel y pasamanos
Ejes de trabajo de los CAED 3.
Materiales y equipamiento adaptado: Las actividades de los Centros de Atención contemplan la elaboración de materiales didácticos diseñados para servir como apoyo a los servicios educativos que se ofrecen; este material es elaborado por el personal que colabora dentro de los CAED por ser el enlace directo con los programas de estudio y los encargados de identificar y resolver las necesidades de la población que atiende.
Imagen de unas manos al lado de un dispositivo electrónico
Imagen de una regleta para escritura Braille
Ejes de trabajo de los CAED 4.
Plan de estudios flexible: Finalmente, CAED retoma el modelo académico de la Preparatoria Abierta que dadas sus características, representa una opción educativa de certificación de estudios de bachillerato para personas con discapacidad, porque permite a los estudiantes participar de manera esporádica o continua según lo decidan, y tener la posibilidad de realizar otras actividades de diversa índole de manera simultánea.
Imagen de una asesoría en CAED
Organización de los CAED Los CAED están organizados a través de un equipo profesional de tres a seis personas con las siguientes funciones: • Responsable del Centro (en caso
de no tener Director de Plantel) • Auxiliar administrativo (en planteles que se requiera) • Asesores académicos (de acuerdo a la demanda del centro) El esquema de la derecha, muestra de manera gráfica dicha organización.
Funciones de las figuras en CAED Director de Plantel o Responsable de Centro
➢
Supervisar el cumplimiento de la normatividad y lineamientos académicos, operativos y administrativos establecidos para el funcionamiento de los CAED.
Coordinar reuniones periódicas, con las y los asesores académicos, para la planeación de las actividades del CAED. Programar acciones de difusión sobre los servicios educativos del CAED con instituciones públicas, privadas y sociales. ❖ .
Funciones de las figuras en CAED Director de Plantel o Responsable de Centro
Supervisar y coordinar el seguimiento académico que realizan los asesores de los estudiantes. Gestionar ante las autoridades correspondientes el suministro de los recursos necesarios para la operación del CAED. Informar a la autoridad correspondiente las incidencias que se presenten en el CAED. Propiciar la vinculación de los padres de familia con las actividades del CAED.
Funciones de las figuras en CAED Auxiliar administrativo
➢
Coordinar el cumplimiento de la normatividad y de los lineamientos operativos y administrativos establecidos para el funcionamiento del Centro.
Coordinar horarios de atención, conformación de grupos y distribución de espacios para asesorías junto con Asesores Académicos. Realizar informes y reuniones con el equipo de Asesores, sobre los avances académicos de los estudiantes. Vigilar el uso adecuado del mobiliario y equipo acondicionado para los estudiantes con discapacidad.
Funciones de las figuras en CAED Manejar, resguardar y vigilar el buen uso de la documentación oficial. Atender y registrar las solicitudes de inscripción, exámenes y servicios complementarios establecidos por Preparatoria Abierta.
Auxiliar administrativo
Organizar el control documental del CAED conforme a los lineamientos de la Preparatoria Abierta. Brindar información y orientación sobre los servicios que ofrece el CAED.
Funciones de las figuras en CAED Asesor académico (Generalidades)
➢
Proporcionar orientación y asesoría académica a los estudiantes con discapacidad (individual o en grupo) en el manejo adecuado de material didáctico, considerando tiempos y técnicas de estudio.
Brindar orientación académica de acuerdo al Plan de Estudios de Preparatoria Abierta y en función de las necesidades específicas que representa cada tipo de discapacidad. Elaborar actividades y ejercicios de aprendizaje acordes a los objetivos establecidos en los módulos (o asignaturas) por cada tipo de discapacidad.
Funciones de las figuras en CAED
Asesor académico (Generalidades)
Realizar y entregar el informe mensual de seguimiento académico y de asistencia de los estudiantes a los que asesora. Diseñar y elaborar propuestas de material didáctico adaptado a los contenidos del Plan de Estudios y en función de las necesidades de los estudiantes. Participar en reuniones de trabajo disciplinares a fin de realizar propuestas para la mejora de los servicios. Realizar evaluaciones para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de los CAED.
Reglas de operación del programa S298 o PAPFEMS • El
Programa de Atención de Planteles Federales de Educación Media Superior con estudiantes con discapacidad (PAPFEMS) es una iniciativa del Gobierno Federal que busca dar cumplimiento al artículo 3°. de la Constitución, que establece que toda persona tiene derecho a la educación; además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica y que los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ilustración de un joven sentado en una pila de libros y leyendo un libro
Objetivos del PAPFEMS Tiene como objetivo propiciar el desarrollo de condiciones, la canalización de recursos para el fortalecimiento de los servicios, contribuyendo a que dicha población cuente con mejores oportunidades y herramientas que les permita el acceso a una educación integral, equitativa e inclusiva.
Este programa se dirige a los planteles federales de Educación Media Superior en los cuales, se proporcionen servicios educativos y cuenten con matrícula de estudiantes con discapacidad. El Estado garantizará que los materiales didácticos, la infraestructura educativa, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines de la educación.
A manera de cierre A lo largo de todo este tiempo, CAED se ha consolidado como un servicio educativo que ofrece el Bachillerato General para jóvenes con discapacidad bajo un modelo educativo particular, por tal motivo, en la siguiente unidad te invitamos a conocer sobre este así como sobre la estructura de las asesorías que se imparten en los CAED.
Fotografía de tres personas conviviendo en CAED
Referencias DGB (2017) Mecanismos operativos de CAED. Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad. México, SEP. DGB (2017) Lineamientos generales CAED. Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad. México, SEP. DOF (2020) Acuerdo por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Atención de Planteles Federales de Educación Media Superior con estu diantes con discapacidad (PAPFEMS) para el ejercicio fiscal 2021. Recuperado de http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5609170 &fecha=29/12/2020 DGB (s.f) Enlace CAED. Recuperado de: https://sites.google.com/a/dgb.email/enlace-caed/
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Re exión: El derecho a la educación para estudiantes con discapacidad Capacitación CAED • 08:54
Fecha límite: 14 jun, 18:00 Con el objetivo de intercambiar opiniones, te pedimos participar en la siguiente actividad. Observa el video que te presentamos a continuación y deja un comentario sobre tus impresiones sobre él, así mismo, recuerda que puedes intercambiar ideas con tus compañeros y compañeras, la idea es comenzar un diálogo antes de ir directamente al contenido del curso. Te proponemos algunas preguntas para guiar la discusión: ¿Cuál es el mensaje del video? Desde el ámbito educativo ¿Qué significado le das a la frase "no soy yo quien no te ve, no soy yo quien no te escucha, el obstáculo no soy yo"? ¿Qué acciones llevarías a cabo desde tu papel en CAED para poner en práctica el derecho a la educación? Es importante mencionar que esta actividad no tiene calificación para la Unidad, sin embargo, es importante tu participación para interactuar con las demás personas en la plataforma. ¡Adelante con tu reflexión!
Video de sensibilización, Per… Video de YouTube 6 minutos
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