Сборник докладов, выпуск 10 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 10

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.10. — Москва, 2011. —100 стр., ил. В десятый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Политика и управление образованием .....................................................5 Шуляк Н.В., Дюков В.М. ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА ....................................................................................... 5

Образование и общество .........................................................................10 Захарова Л.А. ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ........................................................................................................................................... 10 Осипова Л.В. РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО НОВОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ .............................................................. 14

Содержание образования и оценка качества ........................................18 Козьякова Т.Н. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................................................. 18

Педагогические и психологические науки .............................................32 Крылова Н.М. КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОТЕРАПИЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ В УВП ... 32 Откидач Г.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ ......................................................................................................... 37

Воспитательные системы......................................................................40 Валова О.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.......................................................... 40 Киселѐва Е.В. ВМЕСТЕ: УЧИТЕЛЬ, РЕБЁНОК, РОДИТЕЛИ .......................................................................................... 43 Копцева Т.Д. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 46 Мокрова О.В. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ ......................................................................................................................................... 48 Москвитина Е.В. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К ПРИРОДЕ ................................................................................................................................... 54 Никифорова М.В. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ..................................................................... 57

Технологии образования ...........................................................................60 Зарипова Э.М. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ...................................................................... 60 Калашникова Т.И. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................. 64 Кутергина Н.А. О ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ......................................................................................... 67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Лахина Ю.П. ВОЗМОЖЕН ЛИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК БЕЗ ИКТ? ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................................... 72 Лебидь Л.А. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .................................... 75 Маннапова Л.К. ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ОСОЗНАНИЮ ВАЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ............................................................................. 77 Упатова Ю.Н. ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТОВ ............................... 81

Профессиональное развитие ...................................................................85 Невоструева Т.Н. КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ ................................................................ 85 Бушлякова М.Г. РАЗМЫШЛЕНИЯ О ЗНАЧИМОСТИ ЛЮБИМОЙ ПРОФЕССИИ ............................................................ 87

Экономика и право образования .............................................................93 Чупин В.Д.. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА .................................................................................................................... 93

Голос учителя должен быть услышан ..................................................98 Салий Е.В., Леонтьева О.П. ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ ................................................................................................................... 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Политика и управление образованием ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА Шуляк Наталья Валерьевна, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), директор; Красноярский край, г. Красноярск. Дюков Валерий Михайлович, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), учитель, профессор Российской Академии Естествознания (РАЕ), заслуженный работник науки и образования, лауреат золотой медали «Элита Российского образования» за особые успехи в Российском образовании, Красноярский край, г. Красноярск;

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского Интернет-педсовета: «Технологии образования». Ключевой посыл доклада: переход к Эпохе сотрудничества. Особое внимание обращается на форсайт, синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет, проект «Сетевая научно-практическая лаборатория «ЛИДЕР XXI ВЕКА», новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Сейчас, в 21 веке, вслед за Эпохой книгопечатания и Электронной эпохой пришло время Эпохи сотрудничества [1]. Для того, чтобы более глубоко разобраться в особенностях Эпохи сотрудничества рекомендуем внимательно изучить бестселлеры: Фридман Т.Л. «Плоский мир» [2], Тоффлер Э. «Третья волна» [3], «Шок будущего» [4], Фукуяма Ф. «Конец истории и последний человек» [5], а также публикации: Стерлинг Б. «Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке?» [6], Гохберг Л.М. «От редакции: будущее как стратегическая задача» [7]. Особое значение имеет научное издание Асмолова А.Г., Семенова А.Л., Уварова А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» [8]. Мы считаем, что также особое внимание надо уделить форсайту.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Форсайт – это система методов экспертной оценки долгосрочных перспектив инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных наиболее позитивно воздействовать на экономику и общество. Форсайт – это анализ явлений, предполагающих контроль и управление. Форсайт – это выявление тактических и стратегических конкурентных преимуществ, построение планов и организация систематических действий, позволяющих достичь на их основе ощутимых эффектов для экономики и общества. Форсайт – это комбинация «продукта» (прогнозы, сценарии, приоритеты) и «процесса» (установление связей между всеми заинтересованными сторонами), что способствует даже не столько предсказанию будущего, сколько достижению консенсуса в обществе на базе планомерного диалога между политиками, специалистами, бизнесменами. Форсайт – это сложное поэтапное и многоаспектное взаимодействие экспертных групп, представляющих различные сферы деятельности» [7]. Технологические средства нового поколения позволяют образовательным учреждениям оперативно создавать контент, являющийся достоянием всего сообщества, выстраивать сеть социального взаимодействия, систему децентрализованного обмена знаниями и информацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам. В Эпоху сотрудничества для технологии создается уникальная возможность перестать быть средством, способствующим увеличению разрыва в образовательных возможностях людей, и стать тем мостом, который позволит представителям разных образовательных учреждений преодолеть эту пропасть. Синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет создает сегодня огромные возможности как для учителей, так и для школьников. С учетом методологии форсайта мы рекомендуем для образовательных учреждений следующие системные изменения в образовательном процессе с учетом введения стандартов нового поколения (на примере подростковой школы). Цель образовательного процесса в подростковой школе (базовая целевая установка подростковой школы) конкретизируется нами как следующий результат образования: сформированность способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории. Главный принцип реализации цели образовательного процесса в подростковой школе мы видим следующим образом: образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность учащимся приобрести опыт, который требовал бы вовлечения разных типов интеллекта 6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Переход от однообразия сегодняшней подростковой школы к реализации теории множественности интеллекта, разнообразию видов деятельности в проектах может стать путем осуществления идеала, описанного в романе Б. Акунина «Азазель» [9]: «Вовремя обнаруженный и выпестованный талант каждого ребѐнка открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни». Важнейшей содержательной составляющей образовательного процесса является «Образовательная программа подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Образовательная программа (с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Работа с «Образовательной программой подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения» вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка образовательной программы и ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском внедрения данной формы организации деятельности. Конфликты возможны и между предметными объединениями, и между той частью педагогического коллектива, которая использует традиционные и инновационные методики. С учетом вышеизложенного нами разработана «Модель и алгоритм деятельности МБОУ Гимназия № 14 в условиях введения новых ФГОС общего образования (подростковая школа)». Эта модель может стать типовой для образовательных учреждений и мы готовы передать ее для апробации на Педсовет.org. Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования в подростковой школе, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС: 1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы и органов управления программой введения ФГОС. 2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе подростковой школы. 3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы. 4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы подростковой школы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе подростковой школы. Мы готовы стать экспериментальной площадкой Педсовета.org, разделяющей: - новые подходы, заложенные в стандартах к формированию содержания обучающихся подростковой школы; - новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Эти подходы, на наш взгляд, выглядят следующим образом. 1. Подведомственные муниципальные общеобразовательные учреждения (МОУ) – потребители выявляют актуальные и перспективные проблемы (потребности) своей образовательной системы подростковой школы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов. 2. МОУ – потребители с помощью Педсовет.org осуществляют поиск: как решить проблемы. 3. МОУ – потребители получают от Педсовет.org информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенциально интересные образовательные продукты (или о самих таких продуктах). 4. Далее происходит более глубокое ознакомление с предлагаемыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения. 5. Затем наступает этап использования, применения и модификации полученных и освоенных ресурсов, достижения новых образовательных и социально-экономических эффектов в системеполучателе. 6. Далее осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффективности освоения и применения полученных ресурсов. 7. И, наконец, происходит распространение позитивных результатов и опыта за пределами своей системы. В рамках данного проекта Педсовет.org осуществляют следующие функции: - функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора диссеминационной сети); - функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики; - функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику; - функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта; - функцию тьюторства и экспертной функции. 8

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета МБОУ Гимназия № 14 готова передать образовательным учреждениям алгоритм и содержание деятельности по реализации данных подходов. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Создание электронной среды обучения «1 ученик : 1 компьютер» для 21 века / Информационное руководство Intel World Ahead Education // Сообщество учителей Intel Education Galaxy. – URL: http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf. – (Дата обращения 22.09.2011) 2. Фридман Т.Л. Плоский мир / Т.Л. Фридман. – М.: АСТ, 2007. – 608 с. 3. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2010. – 784 с. 4. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2008. – 560 с. – (Philosophy) 5. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: АСТ, 2010. – 592 с. – (Психология) 6. Стерлинг Б. Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке? / Б. Стерлинг; пер. с англ. И. Цибизовой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 264 c. –(Cybertime/non-fiction) 7. Гохберг Л.М. От редакции: будущее как стратегическая задача // Форсайт. 2007. – №1. – С. 4-5 8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. 9. Акунин Б. Азазель / Б. Акунин. – М.: Захаров, 2010. – 267 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Захарова Людмила Алексеевна, МОУ СОШ №18 поселка Паркового муниципального образования, учитель технологии и кубановедения, Тихорецкий район Краснодарского края

Аннотация Мы часто употребляем термин «трудный подросток» не задумываясь о его значении… Как воспитать такого ребенка? Прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым ТРУДНО. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Эти дети зачастую обладают творческими способностями, но не могут себя реализовать в тех условиях, в которых они растут. Только благодаря совместным усилиям в нашей жизни станет меньше неудобных «проблемных детей». Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги… И какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями ( а порой и их отсутствие), учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами: 1) педагогической запущенностью; 2) социальной запущенностью; 3) отклонениями в состоянии здоровья.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. Мы часто употребляем термин «трудный подросток» не очень задумываясь о его значении. Еще реже думаем о причинах такого поведения ребят. Если родители пьют, ссорятся или много работают и не замечают своего ребенка (побои и ругань, не проявление внимания), то агрессивное поведение, неуспеваемость в школе и уходы из дома весьма логичны. Эти дети зачастую обладают творческими способностями и большим потенциалом, но не могут себя реализовать в тех условиях, в которых они растут дома и которые им предлагает существующая система образования. Встречая непонимание в семье и негативное отношение учителей в школе, ребята замыкаются в себе, начинают уходить из дома, ища поддержки и понимания на улице, и в итоге могут стать "уличными детьми" оказавшись либо жертвами преступления, либо преступниками. В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "трудных" детях? Почему они становятся "трудными" для нас?" Очевидно, что мы, взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Мы пытаемся воздействовать на них, а они постоянно воздействуют на нас, заставляя думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто-кого". Приходится признать, что часто родители, педагоги и воспитатели, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с облегчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигрывают детям и подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении. Существует ли какой-то иной путь работы и общения с "трудными" детьми? Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым ТРУДНО. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и понимания, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и остав11

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсирующих, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности (браваде), корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой души свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться. Для того, чтобы действительно помочь "трудным" детям, требуется совсем иной педагогический подход, для общения с "трудными детьми и подростками" требуются особое отношение - сострадание, понимание, терпение. Не случайно Святитель Василий Великий говорил: «Если хочешь воспитывать других, - воспитай сначала самого себя». Не педагогическим назиданием о том, как нужно себя вести, а любовью и терпением воспитателя будут преодолеваться болезненные изломы их души. Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его жизни трудности, взрослым важно, прежде всего правильно выстроить отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и психологических механизмов формирования личности ребенка и факторов, влияющих на его развитие. В раннем детстве первенствующее значение для формирования здоровой душевной структуры имеет восприятие, запечатление чувств. Чувства любви и принятия ребенка человеческим сообществом сразу по его рождении имеет огромный смысл, поскольку родительская любовь в своем простом выражении открывает ребенку восприятие духовных основ мироздания. Эти глубоко подсознательные впечатления в дальнейшей жизни выполняют функцию ориентировки ребѐнка в процессе освоения им социального мира, задают ему пространство нравственной интуиции и творческих устремлений. Часто в обычных, благополучных, на первый взгляд, семьях, родители не замечают своих педагогических ошибок вплоть до подросткового возраста, когда "унывающее" до поры чадо не начнет уже открытый конфликт со взрослыми. Неожиданным и горьким открытием приходит 12

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета понимание, что корень проблемы кроется в них самих, ведь отношения с ребенком незаметно закладываются с самого рождения, и от родителей зависит, каким эмоциональным опытом они его «напитают». Через сердечное общение душ не одними только словами, но прежде всего - в совместном деле; увлечь детей серьѐзностью цели и поделится с ними жизненным и духовным опытом. При таких условиях любые ремесла, общественно-полезный труд, детские игры (речевые и подвижные), активный досуг (походы, экскурсии и прочее), всѐ доступное разнообразие и богатство жизненных дел станут той благой деятельностью, с помощью которой "трудные" дети смогут пустить в оборот данные им таланты, и тем самым реализовать свои творческие способности, научатся любить свою Родину и окружающий мир. Нравственное воспитание Процесс нравственного воспитания и перевоспитания «трудных, проблемных подростков» на уроках и во внеурочное время даѐт положительный эффект только в том случае, если в работе будут использоваться разнообразные средства педагогического воздействия, влияющие на их нравственную сферу. Средства нравственного воздействия условно разделены на четыре группы: побуждающие, подготовительные, организующие, контролирующие и оценивающие. Побуждающие средства — беседы, убеждения с целью вовлечения учащихся в систематические занятия на уроках и объединениях; формирование интереса к творческой деятельности; постановка перспективы. Подготовительные средства — беседы, убеждения, имеющие целью подготовить подростков к активной деятельности (трудовой, учебной); приучение к дисциплинированности, соблюдению общественного порядка, умению контролировать своѐ поведение и поведение товарищей; воспитание положительного отношения к труду; уважение учителей, родителей, старших, своих сверстников и младших по возрасту и т.п. Организующие средства — выполнение поручений учителя, педагога; участие в выставках и творческих конкурсах; участие в работе объединений; самостоятельное преодоление трудностей в процессе выполнения творческой работы. Контролирующие и оценивающие средства. Контроль со стороны учителя, педагога за деятельностью подростка; вынесение благодарности, награждения; ходатайство о снятии подростка с учѐта в органах милиции; контроль за успеваемостью; оказание помощи товарищам; работа в активе объединения. Воспитание нравственности проходит параллельно с формированием интереса к систематическим занятиям на уроках и во внеурочное время в объединениях дополнительного образования детей. Только пристальное внимание каждого взрослого: родителя, педагога, психолога, социального педагога – к особенностям каждого ребенка, 13

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета неравнодушие к его судьбе, может дать плодотворные результаты и оградить детей от негативного влияния улицы. Только благодаря совместным усилиям в нашей жизни станет меньше неудобных «проблемных детей».

РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО НОВОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ Осипова Людмила Владимировна, ГОУ СОШ № 75 с углублѐнным изучением немецкого языка, учитель начальных классов, г. Санкт – Петербург.

Аннотация Мы привыкли к тому, что учитель должен уделять много времени работе со слабыми детьми. В новом ФГОС обращено внимание и на работу с одарѐнными и способными детьми в начальной школе. В 2009 году был принят Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Перед обществом была поставлена задача не только улучшения качества образования и воспитания, но и усиления ответственности за конечные результаты обучения и воспитания как со стороны учителя и школы, так и со стороны государства, родителей и самих учащихся. Необходимо улучшить духовно - нравственное состояние общества, повысить мотивацию к обучению. В содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования , образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта: 

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;



воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;



индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной и саморегуляции .

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мы привыкли к тому, что учитель должен много времени уделять работе со слабыми детьми. В новом ФГОС обращено внимание и на работу с одарѐнными и способными детьми в начальной школе. Работа с одарѐнными и способными детьми стала приоритетной государственной задачей , от этого зависит будущее нашей страны, еѐ престиж на мировой арене. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарѐнных детей, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей /законных представителей/ индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. В этом году каждое образовательное учреждение разрабатывало свою Основную образовательную программу начального общего образования. В каждой школе думали выявлении и развитии способностей обучающихся, в том числе одарѐнных и способных детей. Одарѐнные и способные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, творческие возможности, восприимчивость к учению, радость от полученных результатов. Не каждый может реализовать свои способности самостоятельно. Задача начальной школы состоит в том , чтобы разглядеть ,поддержать и суметь развить способности ребѐнка. Если этого не сделать, то к моменту окончания школы их не останется. Очень важны педагогические умения учителя: такие как умение показать ребѐнку, что его эмоции и переживания важны и значимы; оказать помощь ребѐнку при выражении своих чувств; передать ребѐнку свои подлинные чувства и оценки ситуации; показать ребѐнку, что он важен « сам по себе», а не только в силу тех или иных способностей. В опыте болгарского учѐного Г. Лозанова эмоциональная атмосфера занятий характеризуется снятием напряжения, внушением обучающимся уверенности в своих возможностях. Должны быть положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Психологи выделили ряд «стадий» реакций на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до устойчивого эмоционально – познавательного отношения к предмету, характеризующему захваченность учащихся этим предметом. Учителю нельзя пренебрегать первыми, ещѐ ситуативными проявлениями положительного отношения к учению наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом, его эффектном оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами. Чрезвычайно важно соблюдать осторожность в прогнозах о развитии каждого школьника, в том числе и о мотивации. Необходимо избегать категоричных суждений о невозможности того или иного уче15

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ника иметь зрелые мотивы / эти суждения нежелательны как в ситуации урока, так и на родительском собрании, надо всегда стараться увидеть перспективу развития и стараться найти сильные стороны мотивации каждого ученика. Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путѐм сопоставления « независимых характеристик» данных этому ученику несколькими учителями , классным руководителем, родителями . По ФГОС разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает: 

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;



организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно – технического творчества, и проектно – исследовательской деятельности;



участие обучающихся и их родителей / законных представителей / педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;



использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;



возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьютеров и других педагогических работников;



включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия. На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня / приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни/. Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир , т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципы существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей. Причѐм важны будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания жизни. Создание условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся, сохраняя индивидуальность и личностный подход на уроках и во внеклассной деятельности – одна из задач современ-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ной школы. Ученики начальной школы с энтузиазмом принимают участие в различных викторинах и конкурсах, публичных выступлениях , марафонах и олимпиадах по предметам, Основной формой обучения в школе является урок. Одна из форм внеклассной работы для способных и одарѐнных детей - олимпиада по предмету. Олимпиада - это и соревнование и праздник. Она способствует воспитанию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста и помогает определить их уровень знаний учителям. Сейчас дети могут участвовать в олимпиадах разного уровня (классных, школьных, районных, городских) Вовремя выявить способного и одарѐнного ребѐнка, научить его самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить – задача творчески работающего учителя.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Козьякова Татьяна Николаевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32», учитель начальных классов, город Краснотурьинск Свердловской области

Аннотация В данной работе рассматриваются вопросы формирования социокультурной компетенции на различных уроках и во внеурочной деятельности учителя начальных классов. Благодаря использованию мною новых активных форм обучения в работе с детьми, я смогла научить детей отстаивать свою точку зрения, работать в команде, слушать и слышать других. Выбранные формы и технологии формируют навык общения, обучают управлению собственной деятельностью, приѐмам эффективного взаимодействия, обеспечивающих достижение значимых результатов. Данный курс основан не на приобретении новых знаний, а на освоении и принятии основных нравственных, эстетических, этических и трудовых ценностей своего народа, на накоплении учащимися социокультурного опыта, формирование личностных универсальных учебных действий. В изменившихся социальных условиях перехода к ФГОС нового поколения, нормы образованности сдвигаются в сторону самореализации личности. «Основными задачами на ступени начального общего образования согласно НРК ГОС являются: 

формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;



воспитание долга, ответственности в учебной и семейнобытовой деятельности, общении с разными людьми;



создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности; 18

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;



создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития и отставания.

Развитие младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребенка по основным образовательным линиям регионального (национально-регионального) компонента начального общего…образования». Уже простое сравнение показывает, что происходит ценностный «сдвиг» в сторону «телесной» составляющей личностной культуры. Помимо того, что ценности здоровья вышли на первое место, они стали задавать «регуляцию своего поведения в соответствии с ними», а не в соответствии с приоритетами духовных ценностей, как было раньше. Очевидно, что перед нами продолжение процесса, начавшегося не сегодня. В исторической России ценностная направленность выражалась как учение во «славу Творца,…родителям на утешение, Отечеству на пользу…», и эти смыслы были доступны детям младшего школьного возраста. В сегодняшних нормах образованности разговор далее тех ценностей, в которых участвует школьник, не идет. В этих обстоятельствах нам надо заново учиться консолидировать усилия образовательного сообщества, открывать смыслы образования для себя, родителей и детей, осваивать новую систему отношений. Ученые сделали вывод о том, что успешными в жизни будут те дети, которые научатся любить близких, проявлять ответственность за свои поступки и за жизнь окружающих, будут умело заботиться об окружающей природе, сохранять все лучшее, что было накоплено и создано прошлыми поколениями, осмысленно использовать достижения науки и техники для будущего. Но современный ребенок не имеет перед собой единого и однозначного ориентира; он волен выбирать идеалы и ценности, пути решения проблем, думать и принимать решения самостоятельно. И помочь ему сделать правильный выбор, принять единственно правильное решение должны мы, педагоги. Передо мной встала проблема: как научить ребенка не только предметно-практическим действиям, освоению образовательной программы, но и научить ребенка быть личностью, воспитать у него духовно-нравственные качества. К счастью, сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, выбирать предметные курсы. Природа ценностного отношения человека в психолого– педагогической литературе раскрывается как «внутренняя позиция 19

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета личности, отражающая связь личностных и общественных значений» (В.А.Сластенин).Ценностные отношения определяются как «важнейшие элементы структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида и определяющие характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, поведенческие реакции» (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Ценностное отношение предполагает не только непосредственное взаимодействие с действительностью, но и видение самого этого взаимодействия и оценку его самой личностью с позиций общечеловеческих идеалов, норм, правил, выработанных в культуре; и, прежде всего в культуре, которая является родной для ребенка. Образование, не решающее задач ценностного восхождения личности, оказывается процессом простого информационного обмена, который не опирается на мотивацию познавательной деятельности младшего школьника, не содействует его личностному развитию. Но в любую эпоху к минимуму информационного насыщения всегда прибавлялся некий культурный компонент. Сюда можно еще добавить и культурный компонент – целенаправленное воспитание знаний и умений демонстрировать социально одобряемые качества. Образование теснейшим образом связано с духовной культурой. Формировать духовную культуру личности в первую очередь означает формировать в единении ум человека, его интеллектуальные качества и душу, его чувства, его нравственно-эстетические качества. Одной из основных задач, стоящих перед современным образованием, является воспитание личности, способной познавать и творить культуру путем диалогического общения, обмена смыслами, что требует от всех участников педагогического процесса высокого уровня коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции. Современный подход к образованию есть отношение к нему как к важнейшей «социокультурной технологии, во многом определяющей тип социальной организации общества и его интеллектуальный уровень». Формирование социокультурной среды преследует две цели: обеспечение социокультурного взаимодействия личности и групп, а также удовлетворение их духовных потребностей. Социокультурный подход содержит большие возможности для реализации существенных требований в системе образования 21-го века, предполагает, что действительность распадается на множество неповторимых и взаимодействующих ситуаций, требующих от человека не каких-то устойчивых, определенных, «раз и навсегда» заученных знаний и умений, а способности к самостоятельному получению информации, способности изменять свои жизненные стратегии, развиваться, адаптироваться в меняющемся мире. Данный подход актуализирует личностные смыслы процесса передачи социального опыта и знаний. Ведущими становятся вопросы: «зачем я учусь?», «В чем смысл того, что я делаю?», «какова цель моей деятельности?». Кроме того, цель развития личности должна гармонично сочетаться с целью 20

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета получения фундаментального, качественного образования. Таким образом, социальный подход должен быть синтезом личностно и предметно ориентированного подходов. Существуют базовые социокультурные ценности, которые всегда лежали в основе воспитания (семья, дом, родина). Но почему уровень восприятия этих ценностей у людей разный? В 7-8 лет человек начинает осознавать свою смертность и возникает автономное принятие системы ценностей, когда ребенок осознает мир путем собственного опыта. Помочь ребенку сделать правильный выбор – наша задача. И если процесс знаний можно: У О своить, то как быть с ценностями? ПРИ Они не познаются прямым столкновением с предметом. Ценность – это значение, которое имеет для человека предмет. Как же открывать ребенку мир нравственных ценностей? Мы можем сделать это через: 

собственную оценку;



через обращение к словам великих людей;



оценку товарищей;



личные переживания.

Переживание - это особая деятельность, созидающая человека. Как вызвать переживания? Это можно сделать: 

через создание объединяющего художественного образа (пример из литературы или жизни);



зафиксировать чувства в слове (дети говорят о своих переживаниях).



практика (моделирование жизненных ситуаций и дальнейшее их обсуждение). Задача каждого учителя - воспитать ученика высоконравственного, с высокой гражданской позицией, способного успешно адаптироваться в обществе. Я долго пыталась найти тот предмет, тот курс, который помог бы мне в системе воспитывать у детей в узких рамках школьной программы все эти качества. В своей работе я попыталась выявить положительные результаты личной педагогической деятельности, опыт своих коллег в данном вопросе, изучила литературу по формированию социокультурных ценностей школьников. Работу по данной проблеме я начала с изучения современных подходов в данной области, изучила принципы построения и содержания национально-регионального курса «Урал. Человек. Истоки ». И

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета пришла к выводу, что введение данного курса в учебный план мне очень поможет в решении проблемы. Данный проект нацелен на системное развитие образовательного пространства, вовлечение школьников в социально-значимую преобразовательную деятельность. Проект базируется на диалоге, искренности отношений, принципе нравственного выбора, подкрепления слова делом. В основе содержания учебных пособий - развивающая система социокультурных понятий. Содержание учебных пособий ориентировано на актуализацию жизненного опыта детей, их наблюдений, переживаний; на ярких, образных примерах обеспечивается приобщение ребенка к народной мудрости, осознание им нравственных законов. В технологии работы с учебными пособиями определено особое место учителя, старшего не над школьником, не впереди него, а рядом, вместе с ним. Также, привлекло меня в данном проекте то, что он обладает интегрирующим потенциалом – содержание, предложенное в учебных пособиях, позволяет использовать его на других уроках: окружающем мире, литературе, риторике, технологии. Приемы освоения содержания универсальны и применимы на любом уроке.

АФО

Присоединение

Ресурсный круг

Тренинги

Рефлексия

Работа в группах

Формирование социокультурной компетенции в начальной школе реализуется двумя путями: через урочную и внеурочную деятельность. Универсальная социокультурная технология позволяет учителям применять методику и активные формы обучения в преподавании всех предметов начальной школы, получая положительные результаты, как в обучении, так и в развитии учащихся. На занятиях происходит постепенное присоединение детей к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитее способности осуществлять ―взгляд из будущего‖

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В своей работе я старалась найти в каждом ребенке то, за что его можно похвалить, отметить; старалась показать каждому ученику, что он мне интересен как личность, мне интересны его проблемы. Каждый урок старалась построить с точки зрения не только передачи детям знаний, но и воспитания нравственных качеств, приобщения к культуре своего народа, ориентировалась на актуализацию жизненного опыта детей. Конечно, базовым для воспитания социокультурных ценностей в моей работе стал курс «Урал. Человек. Истоки». Данный курс основан не на приобретении новых знаний, а на освоении и принятии основных нравственных, эстетических, этических и трудовых ценностей, характерных для культуры общностей, населяющих Урал, на личностном осмыслении отношения к ближайшему окружению, духовнонравственным ценностям своего народа, на накоплении учащимися социокультурного опыта, обеспечивающего личностное самоопределение на основе принятия ценностных ориентиров жизнедеятельности человека. Технология преподавания также несколько отличается от известных нам. На данных уроках широко используются такие формы активного обучения как присоединение, тренинги, ресурсные круги, работа в группах, парах, четверках, рефлексия. Преимущество данных форм в том, что каждый ребенок может высказаться (что не всегда получается на других уроках); можно услышать различные точки зрения на рассматриваемые аспекты; дети учатся коммуникативным навыкам, умению отстаивать свою точку зрения, слушать и слышать другого. Как же я использую данные формы обучения на различных уроках? 1. Присоединение - это подготовка слушателя к восприятию. Именно с его помощью мы создаем условия для дальнейшего открытого общения на уроке. Ученики присоединяются к тем идеалам, формам и нормам социокультурной практики, которые накапливались веками в жизни нашего народа. Что можно сделать при помощи присоединения? Заложить систему идеалов и ценностей и обеспечить их освоение. Начинать решение этой задачи необходимо с первых секунд встречи, выразив ребятам свои чувства, в которых будет настрой на радостный эффективный совместный труд и творчество. Если в первые минуты занятия не произойдет присоединение преподавателя к учащимся, дальнейшая работа может не привести к желаемым результатам. Педагог общается с учащимися на уровне «Взрослый – Взрослый», осуществляя «субъект – субъектное» общение. Так в начальной фразе учителя: «Добрый день, ребята! Я рада видеть вас. Прошу сесть. Все ли готовы начать урок? Сегодня все будет замечательно, мы с вами постараемся...» реализуется принцип субъективности, дети «открываются» на общение. 23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В традиционном обучении превалирует ролевое «учительское» поведение, общение на уровне «Родитель» – «Дитя». Преподавание такого предмета, как «ИСТОКИ» акцентирует внимание учителя на развитии способности открыто проявлять свои переживания, мысли, чувства во время общения. Дети должны иметь возможность открыто проявлять себя, им необходимо чувствовать, что учитель верит в их способности и возможности. Очень важно обращаться к ребенку по имени, это способствует присоединению учителя к учащимся. Созданию обстановки открытости, присоединению способствует и предметно-пространственное окружение и расположение учащихся во время занятий. Важно барьеры в коммуникации, сесть с детьми кругом, свободным полукругом так, чтобы каждый видел своих партнеров, имел возможность прикоснуться к соседу (осуществляя кинестетический контакт). На занятиях важно развивать чувство «Мы». Формулировка «мы с вами» подсознательно приближает учителя к учащимся. Только при соблюдении вышеназванных условий появляется позитивный настрой на общение, высокая активность, доброжелательность, защищенность, работоспособность каждого. Это характеристики благоприятного психологического климата, который способствует полноценному развитию каждого ребенка. Приведу фрагменты уроков: Риторика. 3 класс. Тема «Добрые дела – добрые слова». Урок начинаю с чтения притчи «Молоток и море»: «Спросил молоток у моря: - Отчего камни на твоем берегу гладкие да круглые, а я свои сколько ни бью, они все колючие да шершавые? И ответило море: - Я их ласкаю!» - Поразмышляйте, в чем смысл притчи. Использование подобной формы помогает мне сделать из детей не пассивных слушателей, заучивающих в процессе урока материал, а людей, которые с первых минут урока осознанно осмысливают происходящее на уроке, пропускают тему через себя, свои переживания, становятся активными участниками процесса обучения. Данную форму работы использую и во внеурочной деятельности. Например, на классных часах. Тема: « Мама – солнышко в доме. Б.Емельянов. Мамины руки». Начинаю урок с чтения стихотворения: От чистого сердца, простыми словами Давайте, друзья, потолкуем о маме. Мы любим ее как хорошего друга, За то, что у нас с нею все сообща, За то, что когда нам приходится туго, Мы можем всплакнуть у родного плеча, 24

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета За то, что всегда без утайки и прямо Мы можем доверить ей сердце свое, И просто, за то, что она наша мама, Мы верно и преданно любим ее. После такого начала урок проходит на хорошем подъеме, т.к. каждый невольно представляет свою маму. Дети более активны в процессе работы, не стесняются делиться личными переживаниями, мыслями, дети лучше идут на контакт, не стесняются делиться своими мыслями, переживаниями. Занятие проходит в теплой, дружеской обстановке. 2. Социокультурные тренинги. Активные формы обучения являются основой учебного процесса социокультурного системного подхода к истокам в образовании. В практических занятиях участвует вся группа учащихся, получая посредством обратной связи объективную оценку своего развития. Социокультурные тренинги – это интенсивное или высокоинтенсивное обучение, осуществляемое по определенным технологиям. Тренинг является важной составляющей частью урока. Каждый тренинг заканчивается переосмыслением социокультурных категорий, происходит переоценка прожитого ребенком, изменяется его восприятие, мышление, чувствование, появляется новый социокультурный опыт. Таким образом, происходят социокультурные изменения личности. Эти изменения учитель фиксирует и учитывает в дальнейшем развитии. Участвуя в тренингах и упражнениях, ребята закрепляют осваиваемые знания на уровне технологий, включают их в свой жизненный опыт, формируют целостную систему ценностей. Они становятся активными участниками событий, воспринимают информацию «изнутри», что позволяет переоценить личный опыт, получить новое видение. Дети осваивают коммуникативные навыки, учатся правильно общаться друг с другом, приобретают управленческие умения, развивают стратегическое мышление, ресурс успеха. Каждый тренинг выводит ребенка на новый уровень по пяти аспектам качества образования: 1. Осваиваются понятия, новое значимое содержание (содержательный аспект); 2. Приобретается опыт общения (коммуникативный аспект); 3.

Развиваются управленческие способности (управленческий аспект);

Развивается мотивация к обучению, появляется желание творить добро, поделиться впечатлениями, повторить успешные действия (психологический аспект);

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5.

Приобретается, восполняется социокультурный опыт, изменяется восприятие (социокультурный аспект).

Рассмотрим конкретные примеры тренингов на уроках. «Литература» 3 класс. Тема «Хорошо ли быть богатым? «Сказка о рыбаке и рыбке» 1. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» заранее подготовленными детьми. 2.Тренинг «Хорошо ли быть богатым»: Богатый человек Уважение Любовь близких Зависть Независимость Ненависть Здоровье Возможность путешествовать

Жадность Нечестность Трудолюбие Образование Желание других присвоить его богатство

Каждому ребенку предлагается лист с заданием: - Подумай и выбери верный на твой взгляд ответ. - Обсуди свой выбор с соседом, придите к единому мнению. - Обсудите ваш выбор в своей группе. (Заслушивается и обсуждается мнение каждой группы). - Стала ли старуха богатой? - Почему она не стала богатой? - А хорошо ли быть богатым? - Всегда ли быть богатым плохо? - Всегда ли быть бедным хорошо? 3.Тренинг «Всегда ли быть бедным хорошо?»: Детям предлагаются листки с новым заданием: Бедный человек Честный Ленивый Добрый Больной

Нерасчетливый Сострадательный Завистливый Необразованный

- Подумай и выбери верный на твой взгляд ответ. - Обсуди свой выбор с соседом, придите к единому мнению. - Обсудите ваш выбор в своей группе. (Заслушивается и обсуждается мнение каждой группы). В конце обсуждения учащиеся приходят к выводу: 26

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Если обладать плохими нравственными качествами, то быть богатым плохо. Если бедный человек ленивый, то бедным быть плохо. А если бедный и богатый обладают нравственными качествами, то и бедным и богатым быть хорошо. Итог урока. - Объясните смысл пословиц: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» «Труд кормит, а лень портит». В содержательном плане в тренинге определена благородная цель, заложена позитивная информация. Обсуждая вопрос в группах, дети приобретают опыт общения, внимательно слушают друг друга, убеждают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лидера. Для выполнения этого задания им необходимо актуализировать свой опыт, применить в новой ситуации содержание урока, размышлять и анализировать, спланировать свои действия, а лидеру – организовать работу группы. Таким образом, развиваются управленческие способности. 3.Ресурсный круг. Ресурсный круг – это уникальная форма работы на уроке, позволяющая каждому из участников высказать свое мнение, открыть душу навстречу другому, учителю – быть равным с учениками, быть другом. Дети воспринимают окружающий мир по-разному. Одним для приема информации необходимо «нарисовать» образ, другие воспринимают информацию на слух, третьим – предлагаемые знания важно пропустить через себя, через свои ощущения, и только после этого они смогут пользоваться информацией. Соответственно различают три канала восприятия: Каналы восприятия

Визуальный

Аудиальный

Кинестетический

У каждого ребенка есть ведущий канал восприятия, который преобладает над остальными, лучше развит. Начиная с первого блока занятий, дети осваивают технологию ресурсного круга, которая постепенно развивает целостное восприятие учащихся и единый контекст в классе. Дети становятся в круг вместе с учителем и называют образы, звуки, ощущения по заданной теме, присоединяясь друг к другу. Первый произносит предложение в визуальной модальности, второй – в аудиальный, третий – в кинестетике, затем все повторяет27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ся. Учитель изменяет модальность с каждым новым кругом так, чтобы все проговорили во всех модальностях: «я вижу», «я слышу», «я чувствую». В ресурсном круге отсутствует отрицательная оценка мыслей, действий ребенка, поддерживается каждый маленький успех, дети ориентируются на доброе отношение друг к другу, определяют положительные качества, учатся мыслить позитивно. Приведу фрагменты уроков: Литература.3 класс. Внеклассное чтение. Тема « Самый светлый образ на земле» Урок начинается с прослушивания песни «Мама». - Как вы думаете, какова тема нашего урока? Ресурсный круг. - Что для вас значит слово «мама»? (варианты детей: доброта, ласка, надежность, нежность, теплота и т.д.) - Чтение рассказов и стихов о маме, обсуждение. Ресурсный круг. - Что ты можешь сделать для мамы, чтобы ей было хорошо? (дети, находясь в круге, высказывают свои мысли). Итогом работы на уроке стало создание аппликации в виде ромашки, на каждом лепестке которой дети написали ласковые слова маме. Технологию ресурсного круга можно использовать и в рамках факультативных занятий и классных часов: Факультатив «Культура здоровья». 4 класс. Тема «Моя семья». - Семья – это слово имеет тайну. (7 и Я).Число 7 неделимо, едино. В одной семье все из поколения в поколение чем-то похожи. У каждого есть свои обязанности перед семьей. Когда ты вырастешь, ты создашь свою семью. Помни важное правило «Почитай отца своего и мать свою и будет тебе хорошо и будешь ты жить много лет». -Почему можно прожить много лет, если будешь почитать отца и мать? -Как ты понимаешь это выражение? -Как ты понимаешь слово «почитать»? Ресурсный круг.- Зачем человеку нужно, чтобы рядом был кто-то из близких? Что объединяет близких и родных? (дети, находясь в круге, высказывают свое мнение). Итогом работы на занятии стало совместное составление «Заповедей доброй семьи». К концу учебного года, применяя социокультурные технологии, удается развить ресурс успеха у всех учащихся. Свои успехи, приобретенный опыт ребята переносят в повседневное общение. Ресурс успеха способствует развитию их мотивации к самосовершенствованию. 4.Работа в группах. Работа в группах имеет под собой благородную цель, в ней заложена позитивная информация. Обсуждая вопрос в группах, дети 28

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета приобретают опыт общения, внимательно слушают друг друга, убеждают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лидера, работой друг друга, могут увидеть своих одноклассников с новой стороны. Для выполнения этого задания учащимся необходимо актуализировать свой опыт, применить в новой ситуации содержание урока, размышлять и анализировать, спланировать свои действия, а лидеру – организовать работу группы. Таким образом, развиваются управленческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в команде, умение слушать и слышать другого. Использование такой формы работы как работа в группах способствует развитию у детей управленческих способностей, коммуникативных навыков, умению работать в команде, умению слушать и слышать другого. 5.Рефлексия. В заключительной части занятия подводятся итоги. В начале желательно предоставить слово детям. Рефлексия помогает учить детей анализировать свое внутреннее состояние, переживания, приучает к осмыслению своих духовных усилий, того, что произошло. Завершая совместную деятельность на занятии, детям предлагается ответить на вопросы, например: * Что особенно удивило меня сегодня? * Что я чувствовал, когда услышал в свой адрес доброе слово? * Что интересного я расскажу сегодня дома близким людям? * Какое доброе дело я могу сделать для леса? Необходимо замотивировать на применение полученной и осмысленной информации. Например, посоветовать ребятам подарить добрые слова близким, сделать им что-то приятное и постараться понять, что чувствуют они в этот момент, каковы их ощущения. На следующем занятии дети поделятся своими впечатлениями. Так шаг за шагом у ребят развивается осмысление, приводящее к совершенному действию. Таким образом накапливается социокультурный опыт. Как я использую рефлексию на различных уроках и внеклассных мероприятиях? Риторика. 3 класс. Тема «Добрые дела – добрые слова». В конце урока – рефлексия:  Захотелось ли вам сейчас услышать добрые слова от кого-то из ребят?  Кому бы вы сейчас хотели подарить добрые слова?  Что я чувствовал, когда услышал в свой адрес доброе слово?  Что интересного я расскажу сегодня дома близким людям?  Какое доброе дело я могу сделать для людей уже сейчас? Данная форма работы помогает проследить состояние каждого ребенка после каждого урока, его настроение. Учитель может вовремя скорректировать работу с отдельными учащимися, увидеть и устранить проблему. 29

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Работа по формированию социокультурных компетенций дала свои плоды. У детей сформировался устойчивый интерес к предметам. Появилось желание узнать больше о своем родном городе, крае, своей семье. Дети научились работать с дополнительно литературой, отыскивая ответы на интересующие их вопросы. Каждый день, при подготовке к урокам, я стараюсь находить что-то новое, интересное. В ходе занятий учащиеся испытывают эмоциональный подъем, ощущение сопричастности общему делу. Это повышает интеллектуальную активность, снижает чувства напряженности, тревоги и беспокойства, нередко возникающие в условиях традиционных форм работы. Искренний интерес к личности учащихся вызывает чувство удовлетворенности и позволяет формировать мотивацию активной учебно-познавательной деятельности. Этому способствует также вознаграждение взаимопониманием, которое возникает на основе целостного восприятия, различных стратегий мышления и благодаря возможности узнать точку зрения своих товарищей, одноклассников, учителя. Результат, достигнутый учащимися в ходе совместной работы, многократно усиливает эмоциональные переживания положительного характера снижает уровень негативных эмоций в том случае, если задание выполнено ошибочно. Благодаря использованию мною новых активных форм обучения в работе с детьми, я смогла научить детей отстаивать свою точку зрения, работать в команде, слушать и слышать других. Выбранные формы и технологии формируют навык общения, обучают управлению собственной деятельностью, приѐмам эффективного взаимодействия, обеспечивающих достижение значимых результатов. Формируется ресурс успеха у каждого ученика. Ребенок на занятиях обретает новое состояние души, он ощущает свою уникальность, чувствует свою востребованность, не утрачивает связь поколений и делится своим опытом с окружающими его людьми. Ребята учатся ценностно воспринимать мир, размышлять, управлять, чувствовать, соединять прошлое, настоящее, будущее. Свой опыт они несут в семью. Закончить свой отчет я хотела бы пожеланиями всем своим коллегам: Всматривайтесь в привычное – И увидите неожиданное, Всматривайтесь в некрасивое – И увидите красивое, Всматривайтесь в малое – И увидите большое, Всматривайтесь в простое – И увидите сложное. Из японской поэзии.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ «Урал. Человек. Истоки». Педагогический альманах №2. «Урал. Человек. Истоки». Педагогический альманах №3. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения: [духовно-нравственная природа урока] / В. С. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2004. -160 с. - (Библиотека журнала "Директор школы"; вып. 3) 4. Концептуальные подходы к формированию "Основных направлений развития образования в Свердловской области на 2004-2007 годы: [Программа-4]. -Екатеринбург, [2004]. 5. Ксензова Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя : [духовное и нравственное становление учителя] / Г. Ю. Ксензова ; Центр "Педагогический поиск". - М.: Педагогический поиск, 2004. - 224 с. - (Библиотека администрации школы). 6. Нарбутовских И. А. Образный тренинг как средство развития креативных качеств обучающихся : метод. материал к программе "Основы социокультурного системного подхода в образовании": (обл. проект "Урал. Человек. Истоки") / И. А. Нарбутовских; науч. ред. С. Т. Погорелов; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл., Ин-т развития регион. образования Свердл. обл. – Екатеринбург, 2005. 7. Нравственность. Здоровье. Семья: методическое пособие для учителя. Ч. 2 : Ценностные ориентации семьи / А. С. Белкин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл. – Екатеринбург : Учебная книга, 2001. 8. Огоновская И. С. Проблемы и перспективы изучения истории и культуры Урала / И. С. Огоновская // Учебная книга на Урале. - 2001. - N 1. 9. Погорелов С. Т. Социокультурный подход в региональном образовании : (образовательный проект "Урал. Человек. Истоки"): учеб. программа для студ. пед. колледжей / С. Т. Погорелов, Н. А. Погорелова; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл.; Ин-т развития регион. образования. – Екатеринбург, 2005. 10. Поштарева Т. В. Формирование этнокультурной компетентности / Т. В. Поштарева // Педагогика. - 2005. - N 3. 11. Социокультурный подход в современном образовании: содержание, формы, тенденции развития : (опыт реализации проекта "Урал. Человек. Истоки") : (материалы науч.-практ. конф., 20 апр. 2005 г.) /ред. С. Т. Погорелов, Т. В. Еременко, Л. В. Узлова, Н. А. Погорелова; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл., Ин-т развития регион. образования ; МОУ СОШ гимназия N 108. – Екатеринбург, 2005. 1. 2. 3.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОТЕРАПИЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ В УВП Крылова Наталья Михайловна, ГБ ОУ АО «СКШИ№2», учитель музыки, музыкотерапии, руководитель вокального ансамбля «Мелодия», г.Астрахань.

Аннотация Музыкотерапия это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. На занятиях музыкотерапией детям дается возможность снять напряжение и ликвидировать отрицательные эмоции. Активное участие ребенка в музыкотерапевтическом сеансе, получающего возможность выразить себя, своѐ непосредственное эмоциональное состояние пением, движением, игрой на инструменте приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния и регуляции функций организма. «Музыка, прежде всего пусть к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания музыка перестает быть искусством» Б.М. Теплов Музыкотерапия это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм. Особенно восприимчивы к музыке дети, так как она является мощным стимулятором развития психоэмоциональной сферы, активизирует речевую деятельность детей, повышает качество их коммуникации, усиливает способность к саморегуляции, выступает одним из возможных способов познания мира. Известно, что дети, обучающиеся в коррекционной школеинтернате гиперактивны, часто расторможены. У них имеется дефицит активного внимания. Жизнь таких детей протекает в обстановке 32

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сплошных конфликтов, которые не способствуют улучшению их поведения. Наоборот, в таких условиях ребенок реагирует на всѐ отказом, протестом. Он замыкается в себе, становится неуправляемым. Для того, чтобы корректировать психоэмоциональное состояние учащихся в нашем интернате регулярно проводятся занятия музыкотерапией. Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство может влиять на настроение, создавать его. Все музыкальные произведения можно разделить на активизирующие, тонизирующие, расслабляющие, успокаивающие. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка, воспринимаемая слуховыми рецепторами, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения и дыхания. На занятиях музыкотерапией детям дается возможность снять напряжение и ликвидировать отрицательные эмоции. Занятия музыкотерапией организуются в индивидуальной и групповых формах (4-5 человек) и могут быть представлены в 2-х видах: 1. Активная музыкотерапия; 2. Интегративная музыкотерапия. Активная музыкотерапия предполагает активное включение ребенка в музыкотерапевтический процесс и делится на вокалотерапию и инструментальную музыкотерапию. Рассмотрим, что такое вокалотерапия. Пение прекрасно корректирует эмоциональное состояние детей и обладает лечебно-оздоровительным воздействием. Во время пения дети обучаются глубокому певческому дыханию, расслабляется диафрагма. Также на занятиях используются элементы комплекса дыхательной лечебной гимнастики по системе Стрельниковой А.Н.[2] Что исполняют дети на вокалотерапии? Не просто детские или эстрадные песни, а специальные формулы музыкального самовнушения, составленные Петрушиным В.И.[3]. Эти «формулы успокоения» ребята пропевают с использованием пластического интонирования. Пластическое интонирования это познание музыки через жест и движение. Пластическое интонирование позволяет превратить процесс восприятия музыки из пассивной формы работы (слушания) в активную. Вот некоторые из текстов, которые учащиеся исполняют на вокалотерапии: Успокоение в гневе Спокойно, спокойно, уйми свои нервы Не сделай ошибок, чтоб не почувствовать боль Ты выглядишь глупо, ты выглядишь дико А все потому, что теряешь контроль Ты глубоко вздохни спокойствие верни И вот уже прошло, что на тебя нашло 33

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Дыханьем управляй! Все мышцы расслабляй! Вниманье перестрой на радость и покой! Устойчиво стою я на земле Устойчиво стою я на земле. Вот так! Несчастиям своим я дам под зад. Вот так! Друзей моих я буду обнимать. Вот так! Смеяться буду громко я. Вот так! Возможно, предлагаемые выше формулы в художественном отношении не являются верхом эстетического совершенства, но автор на это и не претендовал. Его главная цель при их создании заключалась в решении задач прикладного, а не эстетического характера. Создание подобных формул мастерами литературного и музыкального искусства можно только приветствовать. Другим видом активной музыкотерапии можно считать инструментальную музыкотерапию. То есть игру на музыкальных инструментах. На занятиях ребята сочиняют композиции на ксилофоне, бубне, треугольнике, дудочке, барабане. Дети очень любят игру на музыкальных инструментах. И сели некоторые дети испытывают поначалу страх и неуверенность в роли композитора, то со временем они раскрепощаются и погружаются в мир звуков, который сами и создают. Интегративная музыкотерапия включает в себя: музыкоцветотерапию и музыкоизотерапию. Эти виды музыкотерапии также активно используются на занятиях и позволяют проявить индивидуальность каждому ребѐнку. Под спокойную расслабляющую музыку дети составляют «цветомозаику» своего настроения. Это упражнения длится 10-15 минут. На белом планшете дети выкладывают цветные кружочки и треугольнички из картона в затейливое панно. Получаются очень интересные работы. Чаще всего настроение детей пришедших на занятия хорошее. Они готовы к творчеству.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Ещѐ один способ снятия эмоционального напряжения у детей это музыкоизотерапия – изображение звучащей музыки в рисунке. Например, с ребятами 3-го класса была проведена музыкоизотерапия под музыку В.А. Моцарта, где посредством красок учащиеся должны были выразить свое отношение к музыке. Слушая музыкальные композиции ребята выбирали определѐнные цвета красок и пытались передать настроение музыки. Работы получились интересные. Возможно, что дети, которые выбрали темные тона были расстроены или у них было плохое настроение, а ребята, выбравшие светлые тона поразили разнообразием услышанных образов. Та как музыка обладает сильным эмоциональным воздействием на психоэмоциональную сферу ребѐнка, то она может служить немедицинским лекарством от различных эмоциональных расстройств. Наши дети в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие. Поэтому я рекомендую учителям использовать музыкальный фон на уроках рисо35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вания, труда и других предметах, а также на переменах. В качестве музыкального материала можно использовать музыку: И-С. Бах «Бранденбургский концерт», В-А. Моцарт «Сочинения для струнного оркестра»., П.И. Чайковский цикл «Детский альбом», Л-В. Бетховен «Фортепианные пьесы», музыка Френсиса Гойи, А. Вивальди цикл «Времена года», а также фонограммы звуков леса, пение птиц, звуки реки и моря. Также я рекомендовала бы учителям включать музыкальный фон во время проведения контрольных работ по предметам, так как дети обычно напряжены, во время испытаний, боятся неудачи, а музыка прекрасно способствует снятию эмоционального напряжения и раскрывает умственный потенциал детей. Бесшумная обстановка на уроке отрицательно влияет на психику детей, поскольку абсолютная тишина не является для учащихся привычным окружающим фоном. Особенности использования музыки таковы: 1. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (негромко, но и не тихо); 2. Использовать для слушания следует те произведения, которые нравятся всем детям; 3. Лучше всего использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не отвлекать внимания своей новизной). Также я рекомендую учителям использовать элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н. и формулы психологической устойчивости во время проведения физкультминуток. Правильное дыхание, пропевание фраз в сочетании с физическими упражнениями могут являться своеобразной «танцтерапией», которая активизирует детей настраивает их на новый вид деятельности. В заключение хочется сказать, что активное участие ребенка в музыкотерапевтическом сеансе, получающего возможность выразить себя, своѐ непосредственное эмоциональное состояние пением, движением, игрой на инструменте приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния и регуляции функций организма.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2. 3.

Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». Стрельникова А.Н. «Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой». Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ Откидач Галина Викторовна, МОУ СОШ № 3, педагог-психолог, Иркутская область

Аннотация В статье описывается методика проведения творческой работы с учащимися для создания мотивации к улучшению взаимоотношений в классе (рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс»). Жизнь школьника, его отношение к школе определяют ряд факторов. Один из важнейших - взаимоотношения с одноклассниками. Каждый классный руководитель мечтает, чтобы его класс был дружным, чтобы дети находились в теплой и приятной атмосфере, ведь в дружном классе противоречия разрешаются моментально и без агрессии, мнения всех учеников учитываются, школьники могут договориться и прийти к единому мнению. Большинство детей в школе настроены скорее на общение, чем на учебу, поэтому тем, как складываются отношения в классе, озабочены и педагоги и психологи. Можно провести в классе творческую работу, которая поможет создать мотивацию к улучшению атмосферы в классе. Предлагаю рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс». Рисунок и сочинение относятся к проективным методикам. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в которых инструкция (типа «напиши сочинение на свободную тему», «нарисуй рисунок»), столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких пределах. Никаких других инструкций для рисования не требуется. Как правило, дети рисуют то, что им нравится. Иногда рисуют то, что легче нарисовать (учебник, но по любимому предмету, экран компьютера, спортзал и пр.) После того, как рисунок завершен, прошу перевернуть листы и написать мини-сочинение на тему «Мой класс». Если учащиеся затрудняются, не знают о чем писать, можно помочь им, перечисляя то, что можно было бы отметить в своих сочинениях (написать, какой ваш класс, что нравится в классе, что не нравится, можно перечислить своих друзей, написать пожелания своим одноклассникам, дописать предложения: «Мне нравится в классе, когда…», «Мне не нравится в классе, когда», «Больше всего я люблю…» и пр. Более подробные пояснения не желательны.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета После завершения сочинения, листочки собираются «на память». Обязательно спросить: «Хотели бы учащиеся услышать результаты работы в классе?». Обычный ответ: «Да, конечно», иногда раздается тревожный вопрос: «А фамилии называть будете?». Чтобы устранить тревогу, следует зачитывать цитаты из сочинений без называния авторов. Если дети захотят, сами назовут себя. Листочки с работами лучше сохранить и, когда дети станут старше, устроить им «встречу с детством». Не следует делать далекоидущих и поспешных выводов, интерпретируя рисунки, в этом случае проективный метод сближается с так называемым методом анализа продуктов деятельности. Рисунки просматриваются, если есть изображения людей, нужно выписать, кого нарисовали (учителей, одноклассников, детей из других классов), на каком уроке. Такие работы свидетельствуют о позитивных отношениях автора с изображенными. Делается качественный (подчеркнуть и выписать основные и оригинальные мысли, смысловые единицы) и количественный анализ мини-сочинений (подсчитать факты, фамилии, которые указывались более одного раза). Результаты проверки работ нужно рассказать учащимся класса при следующей встрече. Надо видеть, как наполняются добротой лица ребят, как улыбаются они при прослушивании строчек их сочинений. В эти минуты в их глазах можно увидеть стремление стать добрее, лучше. Я очень ценю такие мгновения. У нас обычная школа провинциального городка. В классах самые разные учащиеся: есть дети с ограниченными возможностями здоровья, дети детского дома, опекаемые, малообеспеченные. Успешные ученики часто уходят учиться в лицеи и гимназии и сочинения оставшихся - отнюдь не «шедевры», но представления о межличностных отношениях в классе по ним составить не трудно. Приведу цитаты из незатейливых сочинений учащихся – пятиклассников (в период адаптации). «Мне очень нравится мой класс, кроме некоторых мальчиков. Хочу, чтобы мой класс был хороший и получал хорошие оценки. Я уважаю свой класс!» Кристина В. «У меня в классе есть друзья, очень много девчонок и мальчишек. С ними очень интересно. Стало много новых интересных уроков. Мне нравится учиться». Катя Д. «Мне нравятся мои друзья, и играть с ними на перемене. Я хочу, чтобы Галя не нарывалась». Дима Т. «У нас классный класс. Мы любим бегать за девчонками, играем. Мы любим побеждать. Просто мы играем и всем не охота делать домашние задания. Мы любим участвовать во всяких мероприятиях. Леха, Алена, Серый - я им хочу пожелать удачи». Коля К

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Мне нравится наш класс. Я не люблю тех, которые себя плохо ведут на уроках. Я хочу, чтобы исправились мои одноклассники, чтоб они учились на 5 и 4». Лена Т «Мой класс самый дружный. Я хочу пожелать классу, чтоб никто не болел и учился на одни пятерки. У меня есть в классе самые любимые друзья. Я очень хочу, чтобы мой класс был дружный и не баловался на уроке». Аня Л. А вот противоположное мнение: «Я ненавижу свой класс, потому что он драчливый и очень крикливый. Я хочу, чтобы наш класс был очень хороший. И самое главное, были умные дети. Для этого нужно быть не драчуном, не нытиком, доброжелательным, чтоб никогда не ругались, а самое главное, никогда не дрались». Алена Б. После чтения отрывков из сочинений, можно предложить учащимся поучаствовать в дискуссии, задав вопросы: «Можно ли назвать наш класс дружным и весѐлым? Почему?» «Можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы класс стал дружнее?» «Что можешь сделать лично ты, что будешь делать?» Почва подготовлена: желание для улучшения взаимоотношений создано, поступили пожелания от учащихся. Успехов в их воплощении! В зависимости от возраста и исследуемого вопроса (проблемы) можно предлагать учащимся и другие темы мини-сочинений: «Мой лучший друг», «Что мне сегодня понравилось в школе», «Школа моей мечты», «Если бы я был… (директором школы, классным руководителем, учителем физкультуры и пр.). Темы для творческих работ можно придумывать и самим, нужно только знать, что они будут интересны детям и выполняются «не для галочки в отчете".

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Валова Ольга Юрьевна, МДОУ детский сад № 19, воспитатель, г. Богданович Свердловской области

Аннотация На современном этапе информационные технологии играют значимую роль в современном обществе. Использование данных технологий в образовательном процессе значительно повышает эффективность работы ДОУ. Для того, чтобы полноценно, грамотно и достойно представить результаты деятельности группы и ДОУ, автор использовала компьютерные презентации, видеоролики с демонстрацией личностных достижений воспитанников, информационные буклеты. Такие приемы позволили повысить заинтересованность родителей в воспитательнообразовательном процессе. На современном этапе информационные технологии играют значимую роль в современном обществе. Использование данных технологий в образовательном процессе значительно повышает эффективность работы ДОУ, создает условия для его функционирования в режиме развития. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» дошкольное учреждение должно быть открытой системой. Для того, чтобы полноценно, грамотно и достойно представить результаты деятельности группы и ДОУ, автор использовала компьютерные презентации, видеоролики с демонстрацией личностных достижений воспитанников, информационные буклеты. Такие приемы позволили повысить заинтересованность родителей в воспитательно-образовательном процессе. С целью предоставления закономерностей развития детей раннего возраста, особенностей их воспитания и обучения для родителей будущих воспитанников разработали информационный пакет документов. В него вошли брошюры и листовки «Я иду в детский сад», 40

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета газета детского сада по теме «Адаптация ребенка к детскому саду». Предлагали рекламные проспекты о деятельности дошкольного учреждения, блиц–анкеты, позволяющие получить рекомендации по созданию комфортных условий для каждого ребенка дома. Широкое использование в работе с детьми разнообразных технических средств, таких как цифровые фото- и видеокамера, привело к идее создания фото- и видеоархива группы. Автор использовала данные ТСО на занятиях, праздниках, прогулках, в повседневной жизни. Весь отснятый материал систематизирован и хранится на CDдисках («Наши праздники», «Мы играем», «Наши занятия» и др.). Созданный архив пользуется большой популярностью у родителей и воспитанников. Родители группы заинтересовались идеей создания для детей не только бумажного варианта портфолио, но и электронного. Создание портфолио нового поколения дало возможность отражать успехи и достижения детей, представлять их творческие работы (изображение с подробным описанием). Результативность работы автора и коллектива ДОУ была представлена на групповых и общих родительских собраниях. Всегда вызывал искренний интерес показ с последующим обсуждением видеороликов, смонтированных автором о жизни детей в детском саду, фрагменты занятий, режимные моменты – «В нашей группе малыши, правда, очень хороши», презентации мини-интервью с детьми («Устами младенца», «Пойми меня»). Большие информационные возможности компьютерных презентаций позволили коллективу и автору активно использовать их в рамках праздников, на итоговой персональной аттестации, в создании визитной карточки детского сада и информационной справки во время прохождения процедур лицензирования и аттестации дошкольного учреждения. Для педагогов и родителей проводились информационнопрактические занятия по овладению ИКТ. Темами таких занятий были: «Мультимедийные презентации и требования к их созданию», «Сайт детского сада – место для общения», «Электронное портфолио – проведение мастер-класса» и другие. Одной из форм взаимодействия с родителями стал сайт детского сада, предоставляющий прекрасную возможность для постоянного и активного общения с родителями воспитанников. С помощью электронной почты выстраивали взаимоотношения с родителями детей своей группы. Были разработаны визитка детского сада, группы с почтовым адресом, номерами телефонов и факса, электронным адресом и адресом сайта. Родители с удовольствием приняли новую форму обмена информацией. Они могут получать ответы на вопросы, касающиеся воспитания их детей, питания, планах работы дошкольного учреждения и др.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На сайте есть такие страницы, как «Библиотека «Читайка», «Музей «Родник истории», «Знакомьтесь – это мы» и другие. Все желающие могут посмотреть и почитать последние выпуски газеты «Из жизни Вишенки». В разделе «Интересно мы живем» у родителей и детей есть доступ к фотоматериалам с последних мероприятий, проходящих в ДОУ и группе. Достижения всех участников воспитательнообразовательного процесса отражены в разделе «Наши успехи». Чтобы задержать внимание пользователей на сайте, постоянно обновляли его содержание. Организовали и развиваем обратную связь: есть гостевая книга, опросник, онлайн-консультации специалистов («Ошибки родителей», «Компьютерная зависимость у ребенка», «Как воспитать ребенка добрым» и др.). Интернет-сайт позволил нам предоставлять необходимые материалы по формированию правильного представления о деятельности группы и возможностях ДОУ всем заинтересованным лицам. Собственная веб-страница позволила наиболее полно раскрыть работу детского сада, рассказать о дополнительных услугах и т.п. С помощью сайта получаем отзывы о деятельности группы и ДОУ и соответственно вносим коррективы в нормативно-правовую документацию учреждения. Мы считаем, что применение НИТ в детском саду позволило грамотно и полноценно в интересной, доступной форме предоставлять информацию о результатах воспитательно-образовательного процесса, профессиональной деятельности автора и коллектива. Сайт детского сада стал важным и необходимым инструментом организации образовательного процесса в ДОУ и одной из действенных форм взаимодействия с родителями.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВМЕСТЕ: УЧИТЕЛЬ, РЕБЁНОК, РОДИТЕЛИ Киселѐва Елена Васильевна, МОУ «Трудовская средняя общеобразовательная школа», учитель истории и обществознания, Воронежская область

Аннотация Сталкиваясь с бесконечными проблемами в школьном воспитании, учитель ищет пути их решения в методической литературе, пособиях по психологии и педагогике. Порой находит ответы там, если же нет – выбирает свой путь, основываясь на методах и приѐмах собственной психолого-педагогической системы. Автор делится своими размышлениями по вопросу сотрудничества семьи и школы, а также опытом совместной работы с родителями, считая еѐ основой воспитательного процесса. В далѐком 1986 году, в очередной раз посетив единственный книжный магазин нашего небольшого городка, я купила книгу Ш.А. Амонашвили «Как живѐте, дети?». Почему? Не могу сказать точно, но, наверняка, это не было случайностью. Теперь только я понимаю, что она стала основой, почвой для моего педагогического развития и, надеюсь, роста. Помню впечатление от чтения – удивление и уважение. Жизнь учителя так тесно была переплетена с жизнью его учеников. Нет, не переплетена, скорее, судьба каждого из героев книги вплетена в судьбу другого. И каждый важен, и для каждого есть время. Я это запомнила очень крепко. После окончания школы я поступила в педагогический институт. Конечно, после его окончания пришла работать в школу. И, годы спустя, в 2003 году, в Москве, на всероссийском этапе конкурса «Учитель года» увидела Шалву Александровича. Тѐплый, добрый взгляд, заинтересованное общение с коллегами. Да, он был таким, как я и представляла. Но подойти и рассказать о том, как важно для меня было всѐ, о чѐм он писал, как удивительно перекликаются мои нынешние педагогические взгляды, чувства, выводы с его позицией, воспитательной концепцией, просто поблагодарить, не осмелилась. 2011 год. Маленькая сельская школа. Нас всех, учителей и учеников, чуть больше пятидесяти. Всѐ это не так, как у Шалвы Александровича. Но главное осталось – наши дети. Им по-прежнему нужны забота и любовь, помощь и наставление. Да, по-прежнему «взрослые – занятые люди, они с трудом находят время, чтобы побыть с собственными детьми» [1]. Ситуация, на мой взгляд, даже ухудшилась. Сегодня, чтобы обеспечивать семью самым необходимым, родителям приходится работать больше (утверждаю это, основываясь на примере нашего посѐлка). Кроме того, уменьшилось количество полных семей. К примеру, в моѐм классе из семи детей только трое живут в

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета полных семьях. Другие двое – с бабушками, двое – с мамами. Вот тутто и таятся причины самых разных проблем. Как их решать? Только вместе с родителями. Цель совместной деятельности учителя и родителя я вижу в создании воспитывающей среды, обеспечения единства требований семьи и школы. Чтобы сделать эту работу целенаправленной и содержательной, я обозначила некоторые приоритетные направления: - изучение семьи учащегося (формы работы: наблюдение, беседа, анкетирование, материалы детского творчества, посещение семей учащихся). Первое посещение семьи – знакомство, когда были получены важные сведения о ребѐнке, его здоровье, творческом потенциале. В последующие посещения дополняется общий «портрет» семьи, представления о культурной и педагогической направленности, традициях семьи, еѐ приоритетах и жизненных ценностях. - психолого-педагогическое просвещение (формы работы: индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания, лектории, дискуссии). Это обмен опытом, который у каждого «свой». Традиционной формой просвещения родителей являются родительские собрания. Все вопросы, требующие немедленного решения, обсуждаются в ходе индивидуальных встреч и бесед. Родители приходят в школу, я иду домой к ученикам, поддерживается постоянная связь по телефону. - участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (формы работы: участие родителей в деятельности общешкольного родительского комитета и родительского комитета класса). Ввиду того, что класс очень маленький, в родительский комитет выбирается один родитель. Все необходимые решения принимаются коллегиально. - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (формы работы: открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в проведении внеклассных дел и укреплении материальнотехнической базы школы и класса). Если посещение уроков родителями – явление не очень частое, то все остальные формы работы используются очень активно. Традиционно родители участвуют в проводимых ежегодно мероприятиях, посвящѐнных Дню матери, 8 марта, Дню семьи, Новогоднем празднике и пр. Но в большинстве случаев их участие ограничивается подготовкой костюмов, домашними репетициями, оформлением наглядности, что само по себе тоже очень ценно, учитывая занятость и недостаток времени у большинства из них. Традицией нашего класса стало ежегодное проведение в конце года итогового родительского собрания, подготовленного совместно с детьми. В течение учебного года мы собираем материал к этому мероприятию, которое должно по замыслу стать содержательным, интересным, ярким. Разрабатываем концепцию и структуру, затем наполняем это содержанием, и – готово! Теперь будем удивлять и радовать 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета родителей, творить вместе с ними. Последнее считаю редким, но необходимым занятием в семье. Ведь создание духовного комфорта, атмосферы взаимопонимания и взаимодействия, единства и уважения в семье достигается в совместной деятельности родителей и детей. Конечно, мы готовим презентацию, рассказываем о том, чему научились за год, показываем фотографии общешкольных мероприятий, значимых событий и незначительных моментов нашей школьной жизни, поѐм, читаем стихи. Словом, подводим итоги. Но самым долгожданным моментом является общее творческое дело. Ни ребята, ни родители не знают его содержания. В прошлом году это было изготовление соломенной куклы-стригушки. Мамы с удовольствием отвлеклись от забот, подбирая цветные лоскутки, наряжая вместе с детьми свою куклу. Может быть, вспомнили детство. Нравился процесс, и, конечно, удивил и порадовал результат. Такие разные, но очень красивые игрушки. Теперь они, как и поделки прошлых лет заняли своѐ место в нашем классе. 1986 год… Многое было не так. Многого жаль. И нередко слышишь, что ничего изменить нельзя: дети другие, родителям некогда, общество растеряло ориентиры и ценности. Но для учителя ценность одна – его ученики. И по-прежнему жива вера в то, что любовь не бывает напрасной и ненужной. «Не буду же я ждать, пока всѐ само собой образуется!» [1], Шалва Александрович. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Амонашвили Ш.А. Как живѐте, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Копцева Татьяна Дмитриевна МОУ СОШ № 10 г., учитель математики, г. Усть-Кут

Аннотация Мною показан опыт патриотического воспитания учащихся на основе местного материала, прославления подвига Героя России А.Н. Шерстянникова, погибшего в Аргунском ущелье в составе 106 парашютно-десантного полка и ныне здравствующего Героя России А. В. Рудых, исполнявшего свой интернациональный долг за пределами Родины. Патриотизм - это высшее осознание и переживание своей духовной причастности к Родине и долга перед ней. Любовь к Отечеству приходит в сознание поколений с правдивым и мудрым словом. Большое количество людей выросло на подвигах Великой Отечественной войны. Сегодня уже далеко то время и это звучит не так доходчиво и понятно. А подвиг – вот он, рядом! Этот подвиг сейчас! Совершили его люди, которые жили и живут среди нас, совсем молодые…Смертельный бой 6-й парашютно-десантной роты в последний день февраля в 2000 году навсегда остался в истории страны. Эти ребята не сражались за личные финансовые интересы. Ими руководило их понимание Родины, пусть даже юное, немного кособокое, а может быть чистое, открытое. Это великий Подвиг с большой буквы. Мы в праве гордится своими сыновьями, своими близкими, погибшими в том бою. Они совершили то, о чѐм должны знать их дети, внуки, о чѐм должно помнить подрастающее поколение. Это потрясающий пример патриотизма! Военно-патриотическое воспитание – одно из основных направлений воспитательной работы МОУ СОШ № 6 г. Усть-Кута. Мы гордимся всеми своими выпускниками, но особенно теми, которые удостоены звания Героя России, за мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга в горячих точках. Таких у нас два: Шерстяников Андрей Николаевич - гвардии старший лейтенант 6-й парашютно-десантной роты 106 парашютно-десантного полка г. Пскова, посмертно удостоенный звания и Рудых Александр Витальевич (полковник ВВС) которые первыми в Иркутской области удостоены звания Героя России. Используя краеведческий материал, разрабатываю и провожу авторские классные часы, посвященные нашим выпускникам. Кроме того, мною при содействии местной телестудии «Диалог» создано 5 видеофильмов о наших выпускниках, Героях России. К составлению сценариев привлекались учащиеся классов, в которых я на тот мо46

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мент была классным руководителем. При подготовке и проведении мероприятий старалась воспитывать чувство патриотизма, гордости за подвиг выпускников школы, за свою Родину. Сохранять и увековечивать память выпускников - Героев России Шерстянникова А.Н., Рудых А.В, а также выпускников, участников боевых действий в Чечне. Расширять кругозор, знакомить с биографиями А.Н. Шерстянникова и А.В. Рудых, с историей военных событий, произошедших в февралемарте 2000г в Аргунском ущелье. Пыталась эмоционально воздействовать на учащихся через подборку текста, стихов музыкальных клипов, авторских песен, мультимедийных презентаций. При подготовке мероприятий сплачивался детский коллектив. Две мои ученицы приняли участие в VII ежегодном Всероссийском конкурсе исторических и исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории России – 20 век» Мы представляли видеофильм «За воинскую доблесть». Чтобы иметь представление о проделанной работе по одному видеофильму приведу выдержки из отчета участниц конкурса. «Наша исследовательская работа началась после того, как произошло трагическое событие: гибель десантников 106-го парашютнодесантного полка Псковской дивизии 1 марта 2000г в Аргунском ущелье в Чечне. Там погиб выпускник нашей школы гвардии лейтенант Шерстяников Андрей Николаевич. Ему было присвоено звание Героя России. Наш классный руководитель Копцева Т.Д. привлекла нас к поиску и сбору краеведческого материала о Герое. Задачей было собрать максимальное количество информации, познакомиться с мамой Андрея. Итогом этой работы стали проведенные классные часы, посвященные памяти Андрея, кинофильмы о тех, кто отдал свою жизнь, защищая нас. Из пяти видеофильмов, Андрею посвящено три. Первого сентября 2000 года нашей школе присвоено имя Героя России гвардии лейтенанта Шерстянникова Андрея Николаевича. В школе кроме Андрея много других выпускников, которые стояли и стоят на страже нашей Родины. Мы встречались с родителями, одноклассниками и учителями. Последнее наше знакомство состоялось с Героем России, полковником ВВС – Рудых А.В. В декабре 2004 года в программе «Время» показывали, как президент вручал звезду Героя России особо отличившимся гражданам нашей страны. Среди них был выпускник нашей школы Александр Рудых. Мы побывали в гостях у родителей Саши и стали собирать материал. Александр живет и работает в Москве. Уже после того как был создан видеофильм, который мы представляем на конкурс «За воинскую доблесть», Александр приехал в Усть-Кут. Он первого сентября 2005 года присутствовал на школьной линейке, затем на уроке мужества, где нам рассказал о своей воинской службе, о вручении Президентом России В.В.Путиным Звезды Героя, как он волновался при этом. Эти встречи навсегда останутся у нас в памяти. Мы гордимся тем, что наша школа носит имя Героя России А.Н.Шерстянникова. И тем, что в Иркутской области всего два Героя России и оба выпускники нашей школы». 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В школе проводится немало мероприятий патриотического содержания: конкурс военно-патриотической песни, военно-спортивная игра «Зарница», классные часы, встречи с воинами интернационалистами и многое другое. Появились и новые традиции: первого сентября учащиеся одиннадцатых классов возлагают цветы на могилу Андрея. Лучшему ученику класса предоставляется право сидеть за партой Андрея. Первого марта, в день гибели Андрея, проводится торжественная линейка. То, что в нашей школе два Героя России и немало выпускников, удостоенных высоких правительственных наград – это результат многолетнего плодотворного труда не одного поколения учителей по воспитанию патриотов своей Родины. Краеведческий материал помогает воспитывать мальчишек и девчонок в лучших традициях школы.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ Мокрова Ольга Викторовна МБОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 1», учитель начальных классов, Ленинградская область

Аннотация В работе представлены образовательно-воспитательные программы, связанные с формированием патриотизма и нравственной зрелости подрастающего поколения. В решении данной проблемы очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, воспитывающей не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах из собственной жизни. Я определила для себя, как педагога, цель - организация урочной и внеурочной деятельности учащихся начальных классов по нравственнопатриотическому воспитанию средствами краеведения. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Это позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах из собственной жизни. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи. Изучая историю своего края, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений. Воспитание патриотических чувств в этом случае идет через осознание 48

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости. Все мы знаем пословицы «Велик белый свет, да теплее своего края нет», «Родной дом дороже золота», «В своем краю и вода слаще» - эти мудрые слова, ставшие пословицами и поговорками, не требуют доказательств. Они были нравственным мерилом, образом жизни наших предков. А что эти слова значат для наших учащихся? С этим вопросом я обратилась к моим ученикам. Ответы, которые я получила (это интересно; это важно знать, чтобы уважать историю предков; всегда интересно, откуда ты родом; не зная истории родного края нельзя считать себя культурным человеком), позволили мне сделать вывод: ребятам это интересно. Многие учителя школы на разных предметах используют краеведческий материал, что повышает интерес к изучаемому материалу. Значит, учителям это тоже нужно. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися под руководством учителя в учебновоспитательных целях определенной территории своего края. Краеведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, воспитывает волю. При изучении родного края у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий. Благодаря краеведению решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью. Краеведение – одно из средств осуществления межпредметных связей в преподавании различных школьных дисциплин. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. И самое главное – краеведение решает основную воспитательную задачу - вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Родину, и готовых приносить ей пользу. Я определила для себя, как педагога, цель - организация урочной и внеурочной деятельности учащихся начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию средствами краеведения. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. Возможности краеведения позволяют привить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни. На краеведческих занятиях становится понятно, почему мы должны беречь природу и окружающую среду; сохранять и преумножать историческое и культурное наследие прошлых поколений; беречь памятники истории и культуры; относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего рядом. Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом прожи49

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вания, значит ты - их историческое продолжение, значит ты - частица истории края, частица истории страны. Кроме того, посредством краеведения школьникам дается представление о событиях современности, их специфике, основанной на особом прошлом нашего края и индивидуальности его развития. Краеведение помогает формировать у ребят понятия о единстве «природы-человека-общества». На занятиях учащимся наглядно раскрывается роль человека во взаимодействии с природой, даются конкретные примеры еѐ изменений. Краеведение воспитывает творческую инициативу учащихся, их самостоятельность в выполнении различных заданий. Ведь местный материал доступен для ребенка, а значит, каждый может сделать свое собственное открытие, т. е. почувствовать себя причастным к истории. Система краеведческой работы в начальных классах школы. Цель - развитие у учащихся интереса к природе, истории и культуре родного края, воспитание любви и уважения к своей малой родине как части огромной России. Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи: 1. Ознакомление с первоначальными сведениями о природе, культуре, истории родного края; 2. Воспитание патриотизма, уважения к историческому наследию, гуманного отношения ко всему окружающему; 3. Формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а также гражданской, познавательной, творческой активности и социально значимых качеств; 4. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков; 5. Развитие умения самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений и грамотно еѐ оформлять. Составляющие моей работы: 

региональный краеведческий компонент «Введение в изучение родного края» на уроках окружающего мира, музыки, технологии и ИЗО,



авторские программы внеурочной деятельности «Наш край», «Родной край»,



краеведческий компонент во внеклассной работе,



краеведческая группа школьного научного общества для учащихся 3-4 классов.

Курс «Наш край» разработан мною, рассмотрен и утвержден на методическом совете МОУДОД «Дворец детского (юношеского) твор50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета чества Волховского муниципального района» 25.04.2007. Программа рассчитана на 1 год и возраст 8-9 лет. Направленность программы – познавательная. Курс подкреплен авторским учебным пособием «Рассказы о Волховской земле», рецензент – Зенько Е.В., заведующий сектором Музея истории г. Волхова, филиал ЛОГУК «Музейное агентство». Курс «Родной край» разработан мною, рассмотрен и утвержден на методическом совете МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества Волховского муниципального района» 25.04.2007. Программа рассчитана на 2 года и возраст 10-11 лет. Направленность программы – краеведческая. Курс дополнен программой информационно-компьютерной поддержки, утвержденной на методическом совете МОУДОД «ЦИТ Волховского района» в 2006 году. Программа внеклассной работы по краеведению составлена на основе культурно-образовательной программы «Путешествие по реке времени» Тольяттинского краеведческого музея. Программа допущена Министерством образования Российской Федерации в 2001 году. Программа переработана мною с учетом специфики местного материала и дополнена планированием экскурсионной работы. Программа работы краеведческой группы «Юный краевед» «Программа стимулирования творческой деятельности учащихся начальной школы «Одаренные дети». Рассмотрена на заседании Методического совета школы 2.10.2009 и утверждена директором школы 6.10.2009. Содержание системы преподавания краеведения в начальных классах. 1. Содержание программы внеурочной деятельности Программа кружка «Наш край», «Родной край» охватывает историю края с древнейших времен и до наших дней, описывает природные особенности края. Курс рассчитан на 3 года обучения, материал распределен на блоки: 1. Географическое положение района. 2. Сезонные изменения в природе края. 3. Природные комплексы и полезные ископаемые. 4. Хозяйственная деятельность человека. 5. История города и района. 6. История моего края в лицах. 2. Содержание работе:

краеведческого

компонента

во

внеклассной



организация внеклассных мероприятий в школе на местном краеведческом материале с целью расширения знаний учащихся об особенностях и традициях Волховской земли,



знакомство со знаменитыми людьми, здесь живущими, 51

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

знакомство с памятными местами Волхова и района, его историческим «наследием» на экскурсиях. Экскурсионная программа начинается с первого класса и поэтому планирование этой работы идет из расчета времени с первого по четвертый класс. 3.Содержание работы краеведческой группы «Юный краевед»: стимулирование творческой активности учащихся посредством краеведческого материала, организация исследовательской, творческо-поисковой деятельности, связанной с историей города и района. Формы и методы краеведческой работы с детьми. 1. Урочная - изучение регионального материала на уроках изо, технологии, окружающего мира. Рекомендовано выделять на историю «малой Родины» до 15% учебного времени. Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. В результате моей работы у меня появилась библиотека презентаций к урокам с опорой на краеведческий материал. 2. Внеурочная - кружок, который проводится за счет часов внеурочной занятости. Мною составлено методическое пособие для учителя, содержащее разработки некоторых занятий кружка. 3. Внеучебная - это занятия в группе «Юный краевед». Участники этой группы – особо увлеченные дети - занимаются поисковой краеведческой работой, создают творческие отчеты, основанные на собранном материале. Ребята делятся своими знаниями через фольклорные праздники, конкурсы, выступления на школьных научнопрактических конференциях. А самое главное – учатся правильно писать рефераты, проводить различные исследования, опросы, работать с научно-популярной литературой, получают опыт публичных выступлений. Информацию о своей работе мы размещаем на нашем сайте «Юный краевед», созданном с помощью «Клубной Сети Детских Коллективов. Москва 2009». Завершением работы группы в этом учебном году стал летний краеведческий лагерь «Юный краевед», где ребята продолжили исследовательскую работу в поисковой экспедиции «Изучение истории села Петропавловское», смогли посетить музеи, библиотеки, узнать много новых сведений по истории края, сходить в поход. 4. Внеклассные занятия - мероприятия, основанные на сведениях по местной истории и проходящие во внеурочное время. Краеведческий блок во внеклассной работе согласован по содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса. Все внеклассные мероприятия мы оформляем в «Портфолио» нашего класса, составляя, таким образом, летопись своего классного коллектива.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Но ни одна из форм не может дать полноценные знания по краеведению без участия других. В системе моей работы предусмотрено сотрудничество учителей, педагогов дополнительного образования, культуры и краеведческих обществ. В настоящий момент сложилось сетевое взаимодействие между учреждениями, занимающимися краеведческим просвещением. В своей работе стараюсь использовать современные образовательные и воспитательные технологии: личностно-ориентированный подход, проектная деятельность, проблемное обучение, активное обучение, уровневая дифференциация, тестовые, игровые технологии, технология организации исследований, природосообразности обучения и др. В результате краеведческой работы учащиеся стали больше интересоваться историей и культурой нашего города и района. Выросла активность школьников. Мои воспитанники – постоянные участники и победители школьных, городских и районных мероприятий. Лучшие исследования опубликованы в сборнике исследовательских работ учеников ОУ города в 2010 г. Всего этого нельзя достичь в ходе проведения отдельных, разовых мероприятий, это является результатом системной краеведческой работы, опытом которой делюсь с учителями на семинарах, конференциях, в СМИ, сайте «Юный краевед».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К ПРИРОДЕ Москвитина Елена Владимировна, Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №30, VIII вида», учитель математики, г. Кемерово.

Аннотация Воспитание патриота - сложный процесс, особенно у детей с умственной отсталостью. Для эффективной внеклассной работы в современных условиях необходимо использовать интересный и доступный материал, обеспечивающий формирование духовного мира ребенка, наладить тесную связь с семьей. Изучая природу вместе с детьми, мы учим их, понимать условия жизни на земле. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины. Важно, чтобы детство каждого воспитанника было запоминающимся началом его жизненного пути. И тогда став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто принимает решения для всей страны. «Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребѐнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник», - писал В.С.Сухомлинский. Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, можем вырастить патриотов страны. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины. В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Нам необходимо ставить перед собой такие задачи как: 

Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботиться о ней;



Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу;



Развивать любовь и привязанность к семье.



Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства. Воспитание патриота - сложный процесс, особенно у детей с умственной отсталостью. Для решения этих задач необходимо использовать благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей. Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, необходимо отобрать, систематизировать знания о ней, продумать и рассказать то, что характерно для нашего края. В целях желания детей больше узнать о природе родного края, мы используем в работе конспекты занятий по временам года: «Прекрасная пора золотой осени», «Здравствуй зимушка-зима», «Пробуждение природы», «Лето звонкая пора, просыпайся детвора». При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе. Во всех видах деятельности надо учить детей, не причинять зла и страдания живым существам, которые слабее их, рассказывать, как правильно о них заботиться, как заботиться о себе, как вести себя в лесу. Для этого мы подготавливаем презентации, памятки: «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Лекарственные растения Кемеровской области», «Бытовой мусор – проблемы города», памятка туристу, не губите детские легкие и др. Привлекаем детей к участию в конкурсах, таких как: региональном этапе творческих работ «Зеленая планета – 2011» в конкурсе социально-значимых исследовательских и проектных работ по экологии «Природа — бесценный дар, один на всех», «Каждой пичужке по кормушке» Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Воспитывая у детей сочувствие и сострадание к окружающей природе, мы тем самым ненавязчиво учим любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью, народ. Необходимо подчеркивать, что человек - хозяин природы, что от его отношения к ней зависит, каким будет мир вокруг нас. Напоминать детям, что в природе все взаимосвязано, поэтому надо сохранять все живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Закреплять правила поведения в природе, чего нельзя делать, а что можно и нужно:  Не рвать много цветов, а любоваться ими, и сажать новые;  Не трогать муравейники, огородить забором;  Не разорять гнезда птиц;  Не бросать мусор, а убирать за собой;  Не расходовать зря воду, а беречь ее;  Оберегать животных, подкармливать их;  Беречь лекарственные растения, собирать их и сдавать в аптеку;  Не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей. В нашей школе проложена экологическая тропа. На пути которой мы знакомим ребят с лекарственными растениями, учим правильно себя вести в лесу, ориентироваться в нем. Особое внимание дети обращают на цветочные клумбы, которые ребята сами формируют, выращивают рассаду, высаживают. До самой поздней осени она радует нас многообразием цветов. С помощью дидактических игр развиваем у детей наблюдательность, речь, внимание, и память, формируем мыслительную деятельность. Потому в свою работу необходимо включать как можно больше дидактических игр. Большое место в жизни занимают такие игры как:  Вершки и корешки (что едят);  Где что зреет (на огороде - овощи, на дереве - фрукты);  Хорошо - плохо;  Живая - неживая (живая - растения, насекомые и т.п.);  Кто - где живет (место обитания);  Узнай, какой зверь (знания животных, внешний вид, повадки);  С какого дерева лист (показать лист и назвать дерево);  Детки с ветки ( показать плод и назвать дерево);  Назови травы (закрепить название мать-и-мачеха, спорыш, подорожник, крапива, ромашка);  Посели животное (где его место обитания: лес, луг, вода, земля);  Что было бы: ( если всегда была зима, лето);  Посади птичку на ветку (зимующие, перелетные);  Собери грибы (съедобные в лукошко);

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Кем я стал (прикрепить картинку на спину, дети описывают отгадывают);  Чей, чья, чьи? (назвать части тела животных);  Знаток комнатных растений (находить описанное растение и называть его). Одним из результатов нашей работы стало то, что дети постигли истину: «Где побывал человек, должна оставаться чистота». Формирование нравственно-патриотических чувств будет проходить эффективно только в тесном контакте с семьей. Именно родители помогают закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на земле. Став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто принимает решения для всей страны. Участвуя в жизни семьи, школы, города дети приобретают чувства собственного достоинства, понимают, что они тоже являются частичкой своей страны. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины. Важно, чтобы детство каждого воспитанника было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы продолжала развиваться детская любознательность, чтобы каждый ребенок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с людьми, с природой.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ Никифорова Марина Владимировна, МАОУ «СОШ № 1», учитель русского языка и литературы, г. Нурлат Республики Татарстан

Аннотация Родительское собрание – это одна из форм педагогического просвещения родителей и взаимодействия школы и семьи. Подготовка и проведение родительских собраний – трудный и творческий процесс, основанный на продуманности всех этапов, признании прав родителей на участие в диалоге, на психологической комфортности участников. Наверное, каждый педагог, выполняющий обязанности классного руководителя и проводящий родительские собрания, задавался вопросом о том, какими они должны быть в идеале. Каковы их возмож-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ности в выстраивании партнерских отношений с родителями? Как подготовиться к работе с родителями? Родительское собрание - это одна из форм педагогического просвещения родителей и взаимодействия школы и семьи. Родители все реже приходят в школу «просто так», а на собрании находят ответы на волнующие их вопросы воспитания детей; имеют возможность понять, в чем состоят причины возникающих проблем, упредить возможные и предсказуемые трудности, заявить о своем мнении. Нередко родительские собрания в школах сводятся к наскучившему перечислению фамилий «хороших» и «плохих» учеников и полученных ими отметок. Идя на родительское собрание, их участники искренне надеются получить от педагогов квалифицированную помощь в воспитании своих детей, а слышат иногда общие рассуждения и упреки: «не хотят учиться», «не выполняют домашние задания» и т.д. Как педагог и классный руководитель с 18-летним педагогическим стажем работы, я считаю, что подготовка и проведение родительских собраний — процесс достаточно трудный, но одновременно и творческий. Необходимо продумать все его этапы. 1) Выбор темы родительского собрания. Она должна быть сформулирована кратко, но ѐмко, должна быть актуальной и понятной для родителей. Очень важно выявлять востребованные родителями темы методом опросов, анкетирования, личных бесед. Всегда вызывают интерес темы неоднозначные, по которым позиции родителей обычно расходятся, например: «Наказание ребенка: необходимость или...?», «Почему родители и дети не всегда понимают друг друга?», «Что значит, любить ребенка?», «Легко ли быть учеником?» 2) Выбор формы проведения родительского собрания: традиционные и нетрадиционные или диалогические. К первой группе можно отнести лекции, беседы, вечера вопросов и ответов, встречи со специалистами различных профилей. Ко второй группе – семинары - практикумы, тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии, презентации родительского опыта, творческие конкурсы, семейные клубы и гостиные, педагогические студии, дни семьи в школе, читательские конференции, различные праздники. 3) Поиск информации по теме. Важно, чтобы информация была адаптирована к уровню понимания участников, насыщена фактами, цифрами, примерами из практики семейного воспитания и позициями ученых, сопроводить наглядной иллюстрацией: графиками, диаграммами, видеофрагментами, аудиозаписями. 4) Определение круга участников — родители, классный руководитель, учителя-предметники и представители администрации, специалисты различных профилей, представители общественных организаций и учреждений дополнительного образования, учредителей, специалистов центров культуры и общественных фондов. 58

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5) Подготовка текстов приглашений и диагностических методик. Тексты приглашений не должны быть формальными, представленными сухими строками официальности. В них следует указать тему и перечислить обсуждаемые позиции, над которыми следует подумать. 6) Выработка правил, которым будет следовать организатор. Например, коротко сформулированные, они могут звучать так: «Уважайте. Доверяйте. Помогайте. Учитесь. Благодарите. Объясняйте. Спрашивайте ». 7) Организационное обеспечение родительского собрания. Это оформление аудитории наглядностью (тема; обсуждаемые вопросы; аналитическая информация, представленная в виде графиков, схем, диаграмм); раздаточный материал участникам (извлечения из теории вопроса, фактическая информация, опросники, памятки, предписания, алгоритмы). 8) Проведение родительского собрания. Следить за регламентом и укладываться в 1- 1,5 часа. 9) Обсуждение результатов. Педагог оценивает эффективность проведенного родительского собрания, опираясь на свои ощущения и мнения родителей как в устной форме («цепочка» мнений), так и в письменной, используя, например, метод неоконченных предложений («на собрании мне удалось осознать..., меня удивило...», «оказывается...», «теперь я исключу из арсенала своих воспитательных методов...»). Я думаю, что процесс подготовки к родительскому собранию и его проведение — это творческий поиск, основанный на признании прав родителей на участие в диалоге, на психологической комфортности участников. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Саляхова Л.И., Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы, Москва, Глобус, 2006.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Зарипова Эндже Мухаматнуровна, МОУ СОШ №4 города Агрыз РТ, учитель английского языка, Республика Татарстан, г. Агрыз

Аннотация Информационные технологии и образование — эти две тенденции в совокупности становятся теми сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют эпоху XXI века и должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем. Чтобы система образования была готова принять вызовы XXI века, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационнообразовательных сред открытого и дистанционного обучения, на развитие новых объектных технологий создания баз учебных материалов, наряду с развитием традиционных технологий разработки электронных учебников и мультимедийных технологий образовательных порталов. За последние пять лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечений. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учи60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета теля информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. В свете вышеизложенного начинает формироваться новая перспективная предметная область — "Информационные технологии в образовании". К этой области относится проблематика интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред. Эта область тесно соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологическими проблемами; с другой стороны, с результатами, достигнутыми в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные технологии и сети; компьютерные системы обработки, визуализации информации и взаимодействия с человеком; искусственный интеллект; автоматизированные системы моделирования сложных процессов; автоматизированные системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие. Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии». К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы и др.; современные

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне, так и глобальном. По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется: 

создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;



обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;



обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;



подготовить квалифицированные кадры;



реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др. Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию. Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения. В системе образования наиболее часто используются следующие программные средства учебного назначения: - Обучающая программа - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. - Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и инфор62

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. - Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми. - Дистанционное образование. С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования. Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. Система дистанционного образования - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. Информатизация образования: направления, средства, повышение квалификации / Под ред. С.И. Маслова. — М.: Издво МЭИ, 2004.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Калашникова Татьяна Ивановна, МОУ СОШ №2, учитель начальных классов, Ставропольский край

Аннотация Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. Повысить эффективность преподавания. Уроки в начальной школе несут в себе многоплановый потенциал для развития не только способностей отдельного ученика, но и всего процесса обучения в целом. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. В нашей начальной школе оборудованы три кабинета мультимидийными проекторами. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Учитель – профессия творческая. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. Повысить эффективность преподавания. Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет: 

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;



овладевать практическими способами работы с информацией;



развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;



активизировать познавательную деятельность учащихся;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания. Компьютер позволяет значительно расширить возможности предъявления разного типа информации Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. 1. Математика. На уроках математики с помощью слайдов осуществляю демонстрацию математических выражений, задач, цепочек для устного счета, организовываю математические разминки и самопроверку. 2. Письмо. Наверное, многие согласятся, что на уроках письма в первом классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно нашли строчку для работы. Обычно в первое время приходится несколько раз за урок пробежаться по классу, проверяя, где пишут дети. Мне кажется, что мультимедийный проектор, проецирующий изображение страницы прописи на белую доску, способен помочь решить эту проблему. Это сэкономит время на уроке, повысит эффективность работы, поможет избежать ―рассеивания‖ внимания первоклассников. 3. Обучение грамоте, чтение. Программа по русскому языку уделяет большое внимание знаниям и умениям учащихся в области фонетики. В связи с этим предлагаю игру, с помощью которой закрепляются сведения из области фонетики гласных и согласных звуков. Можно проводить с помощью печатных картинок, но также возможно с помощью презентации. Необходимо отметить, что большую роль в данной презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова или текста. Так, руководя появлением и сменами изображений, прошу ребят назвать букву первого звука слова (―солнце‖ - [с]), букву ударного гласного второго слова (―голубь‖ - [о]), букву согласного, дважды встречающегося в слове ―крокодил‖ [к]. Все буквы появляются под картинкой только после ответа детей и имеют коричневый цвет. Затем прошу ребят дать характеристику каждому звуку буквы и вместе с ответом детей каждая буква приобретает свой цвет. Теперь детям совсем легко найти лишнюю букву и объяснить свой выбор. Вместе с тем ―убегающая‖ буква позволяет детям убедиться в

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета правильности своего ответа. Аналогично работа проводится и со следующим слайдом. Работу с текстом на уроках чтения, как правило, предваряет работа по развитию речи, упражнение в чтении многосложных слов. Я хочу предложить еще один вариант такой работы – использование презентации, в которой каждое последующее задание появляется после выполнения предыдущего Это расширяет возможности учителя при выборе средств для подготовки к уроку, помогает активизировать познавательную деятельность. Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Повторение в форме игры ―Третий лишний‖ оживляет работу класса, оптимизирует по времени повторением за счет использования игровой формы. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание первоклассников, но и позволяют им проверить свои знания. Такую игру провожу практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы. Поставив такую цель, можно подготовить материал для повторения всех тем за год. Применение различных способов и приемов на уроках в начальной школе, внедрение ИКТ, способствует эффективности урока, стимулирует к успеху учителя и ученика.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

О ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Кутергина Наталья Александровна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 95», учитель технологии, г. Красноярск

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского интернет-педсовета: «Технологии образования». В докладе рассматриваются актуальность, цель, суть, главные идеи, исходные теоретические положения, отличительные черты проектного обучения. Дана рефлексия проблем проектирования. По данной проблеме автор активно сотрудничает с Красноярским филиалом Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования (МАГО, Сочи-Магдебург). Чтобы школа смогла стать тем местом, откуда открывается дорога в будущее, где вырастают люди, которые могут двигаться, создавать новое и самореализоваться – необходимо активно внедрять метод проектов, проектное обучение. В настоящее время идея проектного обучения вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения. В чем же суть проектного обучения? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика "Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе" [2] (1925 г.). В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: 

с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;



деятельность строится не в русле учебного предмета;



опора на сиюминутные увлечения детей;



истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге "Проектный метод" [3] (изд-во "Бельц", Германия, 1997) под этим по67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как: 

участники проекта подхватывают проектную инициативу от коголибо из жизни;



участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;



участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;



участники проекта организуют себя на дело;



участники проекта информируют друг друга о ходе работы;



участники проекта вступают в дискуссии и т.д. Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Нам представляется это несколько расширенным толкованием метода, так как многое выходит на технологию проектного обучения. Думается, что в современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Что мы понимаем под методом проектов? В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Мы разделяем позицию Н.Г. Черниловой, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся "на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний [4]. Это определение относится автором к проектному обучению как типу развивающего обучения. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: 

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;



учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;



приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;



развивают у себя исследовательские умения: выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения;



развивают системное мышление. Проектное обучение строится на следующих исходных теоретических положениях: 

в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;



образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;



индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;



комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;



глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: - разработка проектного задания; - разработка самого проекта; - оформление результатов; - общественная презентация; 69

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - рефлексия. Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: - краткосрочные (2-6 часов); - среднесрочные (12-15 часов); - долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д. На наш взгляд, в школе должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В школе в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть достаточно много. Например, в школе может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии. Критериями оценки является достижение и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Ограничения в использовании технологии: - низкая мотивация учителей к использованию технологии; - низкая мотивация учащихся к участию в проекте; - недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; - нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом. Рефлексия проблем проектирования позволяет нам сделать следующие выводы. 1. Ученический проект — это индивидуальная или коллективная (групповая) деятельность школьников, целью которой является улучшение, позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для учащихся средствами. 2. Ученический проект включает, как правило, следующие основные этапы: - определение цели проекта; сбор и анализ информации, необходимой для определения путей достижения цели; - планирование совокупности действий, необходимых для достижения цели, их последовательности, определение исполнителей и потребностей в ресурсах с указанием их источников; - практическая деятельность по реализации проекта; - подведение итогов и определение дальнейших перспектив.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. Ученические проекты позволяют вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, расширить круг знаний об обществе, развить навыки коммуникации, обогатить их опытом решения конкретных жизненных проблем, развить чувство гражданской ответственности, укрепить веру в свои силы и возможности, привить интерес к общественно полезной деятельности, уточнить свои ценностные ориентиры. 4. Ученические проекты в большей или меньшей степени (но практически всегда) связаны с содержанием учебных предметов — правоведения, обществоведения, краеведения, истории, биологии, географии и других, и в то же время это форма внеурочной и внешкольной деятельности. 5. Ученический проект всегда доброволен, основан на интересе учащихся в стремлении к самореализации в деятельности. Это вариант самостоятельной деятельности учащихся, требующей, однако, консультативной помощи учителя, морального поощрения и поддержки. 6. Ученические проекты различаются: - по целям и содержанию; - по широте и сложности решаемых задач; - по кругу привлеченных к осуществлению проекта лиц; - по сфере, на преобразование которой нацелен проект. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Дюков В.М. Педагог – руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» /В.М. Дюков. – Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. – 108 с. 2. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик. – JL: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с. 3. Карл Фрей Проектный метод / К. Фрей. – Германия: Бельц., 1997 4. Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: сборник научных трудов / Н.Г. Чернилова. –Саратов: СГУ,1997. С.56-58.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВОЗМОЖЕН ЛИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК БЕЗ ИКТ? ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Лахина Юлия Петровна, МОУ Подгоренская средняя общеобразовательная школа №1, учитель русского языка и литературы, Воронежская область, пгт Подгоренский

Аннотация В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях. Таким образом,возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Современный урок русского языка и литературы должен отвечать требованиям времени, а значит ИКТ, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, - неотъемлемая составляющая работы учителя. «Корень учения горек», - говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняется время, меняется взгляд на жизнь. Меняются нравы, и мы вместе с ними. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В рамках достижения нового качества подготовки школьников по русскому языку и литературе я активно внедряю в учебный процесс и во внеурочную деятельность современные проектные и информационные технологии, которые использую на всех этапах обучения. Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы, кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые служат для предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, , опорных конспектов и демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, «оживления» иллюстраций и так далее(это качественно новый уровень применения объяснительноиллюстративного и репродуктивного методов обучения Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков , различных занимательных заданий, тестов делают урок более интересным. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень 73

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс. При этом для ребенка компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы и приемы обучения. Важно помнить, что никакой компьютер, никакие информационные технологии не заменят живого общения учителя и ученика. В заключение хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования и деятельность современного учителя должна отвечать требованиям времени. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

2. 3. 4.

Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е, Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе.2008. №2, с.7-12. Леванина Н.Н. В новый век – с новыми технологиями (Информатизация учебного процесса) // – 2007. - №7. – С.28 Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литература.- 2009.- № 17. – С. 41-42 Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // Русский язык в школе. 2001. №1, с.13-18.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Лебидь Лариса Анатольевна, МБОУ «Гимназия №2» ,учитель английского языка, г. Нерюнгри Республика Саха (Якутия).

Аннотация В современной школе поток информации настолько велик, что переработать и запомнить его может только ученики, обладающие экстраординарными способностями. На уроках иностранных языков у обучающихся часто возникают определѐнные трудности при запоминании новых слов. Какие методы позволяют эффективно и быстро запомнить слова и избежать однообразного повторения и даже превратить запоминание учебного материала в интересное, творческое и увлекательное занятие. Я учитель английского языка и на своих уроках вижу, как у обучающихся возникают определѐнные трудности при запоминании новых слов. Конечно же, очень важно при изучении английского языка иметь хороший словарный запас. Передо мной стал вопрос, как сделать так, что бы запоминание лексики было более эффективным и превратить монотонное зазубривание в увлекательный процесс. Несколько лет назад я работала с замечательным учителем начальных классов Дынько Н.И.. На уроках русского языка для запоминания словарных слов она использовала образные картинки. Например, в слове колесо ребята представляли вместо букв о – два колеса, а в слово карандаш состояла из букв А и т.д. Тогда я задумалась, ведь для запоминания английских слов можно также использовать образную память. На эту мысль также меня натолкнула моя ученица, с которой я занималась индивидуально. Она никак не могла запомнить английское слово cloud, и вдруг она говорить: «КЛАУДиа Шиффер сидит на облаке». С этого момента слово cloud нам больше никогда не доставляло «неприятности»! Итак, к сложным словам мы стали придумывать сюжеты. К тем словам, к которым мы придумывали образы, запоминались очень быстро и легко. Запоминание слов превратилось в забавную игру. Я в серьѐз заинтересовалась этим методом и стала изучать литературу по данной теме. Таким образом, я узнала об уникальной методике развития памяти и внимания, автором которой является доктор педагогических наук, основатель центра «Эйдос» Игорь Юрьевич Матюгин. И.Ю. Матюгин предлагает несколько методов, которые опираются на конкретно-образное мышление, помогают развивать образную 75

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета память и благодаря образной памяти легко запоминать английские слова. Некоторые из этих методов я часто применяю на своих уроках для активизации лексики и для изучения новых лексических единиц, особенно в начальной школе. Метод фонетических ассоциаций – подбираем созвучное слово из русского языка к английскому слову, которое необходимо запомнить. Например: к английскому слову laugh [la:f] –смеяться, - ЛАВка. Обратите внимание, важно то, как слово звучит, а не то, как оно пишется. Методом последовательных ассоциаций - составление сюжета, с помощью которого мы связываем английское слово с его переводом на русский язык. Воспоминание одного влечѐт за собой припоминание другого. Например, после того как мы подобрали созвучные слова к слову laugh at [la:f] –смеяться над.., ЛАВка ЭТа смеѐтся над всеми. Методом автобиографических ассоциаций – здесь в отличие от сюжетов, которые мы придумываем, надо использовать воспоминания реально пережитых событий. Например, ученики 4 классов очень хорошо запомнили слово diary[daiәri] – дневник, потому, что мы придумали с ними такой сюжет ДАЙ ИРИне Ивановне дневник. Учителя математики, которая преподает в этом классе, зовут Ирина Ивановна. Все ребята, без исключения быстро запомнили это слово с помощью нашей ассоциации. В данном случае она для них является автобиографической. Затем к автобиографическому методу мы подключаем метод ощущений: например, как со словом diary – дневник. Можно вспомнить о своих чувствах, когда ты получил «5», а возможно «2»: ты подаѐшь дневник, и Ирина Ивановна ставит оценку. Ребятам очень нравится акровербальный метод – сочинение небольших стишков, в которых звуковая ассоциация обязательно связана с переводом. Например: Мы приедем к вам в колХОЗ, Посмотреть на лошадь ХОС. Там корова КАУ любит пить каКАО. На практике я убедилась, что ученики с огромным удовольствием придумывают ассоциации и сюжеты к ним. Я отслеживала результаты эффективности этих методов при запоминании английских слов с помощью мониторинга. Хотелось бы показать результаты по одной из тем: 4 класс. УМК И.Н.Верещагина, Т.А Притыкина для школ с углубленным изучением английского языка. Тема :School life. Объѐм лексических единиц: 58.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Объѐм лексических единиц, которые запоминали с помощью метода фонетических ассоциаций- 31; обычным способом- 27 слов. % качества знаний: Слова, которые запоминали с помощью метода фонетических ассоциаций- 85% Слова, которые запоминали обычным способом -72%. Таким образом, качество знаний слов, которые запоминали с помощью метода фонетических ассоциаций на 13% выше, чем обычным способом. Таким образом, можно сделать вывод, что методы, которые базируются на конкретно- образном мышлении ребѐнка позволяют эффективно и быстро запоминать слова, превратить запоминание учебного материала в интересное и увлекательное занятие. Что касается меня, то я продолжаю работу в этом направлении и стараюсь применять данные методы также для быстрого усвоения фонетического и грамматического материала. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Матюгин И.Ю. Как запоминать английские слова.- М.: Рипол Классик, 2007.- 320 с. Матюгин И.Ю. Как развивать хорошую память.- М.: Рипол Классик, 2004.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ОСОЗНАНИЮ ВАЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Маннапова Лилия Константиновна, МОУ «Гимназия № 125», учитель английского языка высшей квалификационной категории, Советский район, г.Казань.

Аннотация Данная разработка является алгоритмом выполнения проектной работы по теме ПУТЕШЕСТВИЕ. Безусловно, любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности, усвоили семейные роли, были законопослушными гражданами, - все это составляет содержание процесса социализа77

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ции, т. е. «процесса формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» (Н. Смелзер, американский социолог). Известно, что образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом. Поэтому социализация личности стала ключевой проблемой школьной педагогики. Передо мной, учителем английского языка, стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона. Работая над аспектами социализации личности в школе, я познакомилась с работами И. С. Кона, А. В. Мудрика, просмотрела педагогическую концепцию Р. Штейнера (Вальдорфская школа), опыт английской общинной школы, опыт «общинного воспитания» в США и убедилась, что важнейшими педагогическими принципами нашей работы сейчас являются: 

ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;



акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальные и художественные предметы;



расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;



подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;



усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);



организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;



тесная связь с родителями, общественными организациями. Как раз проектная методика позволяет мне реализовать все эти принципы. Хотелось бы поделиться опытом выполнения проектной работы по теме «Путешествия». Алгоритм выполнения проектной работы по теме «Путешествия». В этом проекте учащиеся планируют поездку в рамках курса делового английского языка. Поездка может быть реальной или воображаемой. Возраст учащихся: 14-16 лет. Цель работы: подготовка класса (группы) для поездки за рубеж (поездка также может быть воображаемой.) 78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Языковые задачи: использование выражений, клише, необходимых для запроса информации; практика в чтении информации из Интернета и библиотеки, формирование навыков письма посредством электронной почты и/или оформление письма – договора бронирования билетов. Литература (ресурсы): карты, брошюры, туристические буклеты и рекламные проспекты, Интернет, адреса и телефоны туристических информационных центров. Подготовку координирует учитель. Во-первых, необходимо уточнить выбор места назначения, даты, собрать информацию о месте назначения. Во-вторых, надо удостовериться, что программа поездки будет способствовать изучению языка. В-третьих, подсчитать реальную стоимость поездки, если это реальная поездка, информировать родителей и получить их поддержку и согласие. Разделится на три группы и затем поделиться собранной информацией. Каждой из 3 групп поручить свою исследовательскую часть:1) accommodation, 2) entertainment, 3) transportation. Одна задача будет общей – изучить географию, историю, образование, музыку, спорт, досуг той страны, которая выбрана для поездки. После выбора задач для исследования группы проводят исследования самостоятельно, формируя папку. Группа №1. Используя собранный материал, выбирает отель с подходящими ценами и условиями и пишет письма с запросом о месторасположении и условиях проживания. Эти письма, посылаемые по электронной почте необходимо проверить. Группа №2. Учащиеся обзванивают и/ или пишут письма– запросы о достопримечательностях данного места назначения, узнают время работы музеев, цены, анонс спектаклей, расспрашивают о возможностях бронирования. Вся корреспонденция должна быть тщательно проверена перед отправкой. Группа №3. Эта группа проверяет в Интернете информацию о наличии авиабилетов, и/или других билетов, разрабатывают возможности более выгодного способа путешествия. Самый волнующий момент в классе, когда, возможно, будет получен ответ из агентства или туристического бюро, когда происходит обмен информацией и выбор преференций. Такие «ответы» надо вывешивать на видном месте в классе для всеобщего обозрения. Когда собрано достаточно информации, группам пора собраться и скоординировать свои сведения. Составляется детальная программа поездки. Сама по себе поездка предоставит большое количество ежеминутных « дорожных» ситуаций. Можно записать всю поездку на видео и подготовить так называемый «репортаж», сопровождаемый закадровым рассказом ее участников, т.е. конечный продукт проекта может приобрести такое воплощение или воплотиться в «Дневник путешественника» или короткую презентацию. 79

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Это, несомненно, очень амбициозный проект, но выигрыш от него будет огромный, даже если это будет «воображаемое» путешествие. Огромную помощь в подготовке проектной работы мне всегда оказывают так называемые «Resource books» издательства Оксфордского Университета. В завершении хотелось бы отметить, что навсегда в человеке остаются только те знания, которые получены в активной форме восприятия и которые тут же на уроке, оказались востребованными. Интерактивные методы преподавания, одним из которых является метод проектов, бесспорно, вовлекают учащихся в учебный процесс, дети чувствуют себя индивидуальностью, творческой личностью, ярко проживают школьную жизнь и готовятся к взрослой жизни. Обучение становиться процессом постоянного решения задач, предоставления возможностей, мыслительной активности, ответственной деятельности, творчества. Я убеждена, что именно интерактивные технологии ( метод проектов, как один из них) позволяют учащимся осознать важность социального взаимодействия. Социализация мышления, выработка нравственных и игровых правил и развитие логики – все это невозможно без активного взаимодействия ученика с другими членами общества.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТОВ Упатова Юлия Николаевна, ГБОУ СОШ «Школа здоровья №138», учитель английского языка, Москва

Аннотация Рассматривается проектная методика обучения иностранному языку в начальной школе, которая создаѐт условия характеризующиеся тем, что учащиеся младших классов ставят перед собой задачи, решая их творчески; совместно с преподавателем планируют деятельность по выполнению проект, сотрудничают в целях эффективного решения проблемы. Исследуется процесс использования проектной методики в формировании коммуникативных умений иноязычного общения у учащихся младших классов. Существует несколько взглядов на историю возникновения и развитие проектной деятельности. Согласно концепции американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи метод проектов возник ещѐ в двадцатые годы прошлого века в США. Он назвал его методом проблем, и связывал его, прежде всего с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Данный метод использовался для обучения не только иностранным языкам, но и другим предметам. Дж. Дьюи подверг критике существовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Он предложил форму школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из личного опыта обучаемого. При этом он выдвинул ряд требований к успешности обучения: 

проблематизацию учебного материала;



активность обучаемого;



связь обучения с жизнью.

Таким образом Дж.Дьюи утверждал, что ребѐнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая его органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и следовательно, является активным субъектом своего обучения [Дьюи 1922, 42-46]. В соответствии с этим им был сделан вывод о том, что школьная программа должна создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителями в процессе обучения. Главной особен-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ностью проектной методики "является обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам" [Дьюи 1922 ,12]. Внимание русских педагогов проектная методика привлекла также в начале 20 века параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяла группа педагогов под руководством С.Т.Шацкого. Советские педагоги считали, что проектная методика сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и их применением для решения практических задач. Проектная деятельность, как известно, выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированно подхода. [Зимняя, Сахарова 1991, 9 - 15]. Существует большое количество определений проектной методики, введѐнных как российскими, так и зарубежными авторами. Например, И.А. Зимняя и Т.Е. Сахарова определяют проект как самостоятельно планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой "речевое общение вложено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности" [Зимняя, Сахарова 1991, 9- 15]. Х.Дж.Грумм, выделяет следующие признаки проектной методики: 1) наличие конкретной цели, достижение которой предполагает использование изучаемого языка в коммуникативной форме для того чтобы узнать новое; 2) совместное планирование (преподаватель и обучающиеся) и исполнение в малых группах; 3) активное участие всех обучающихся; 4) связь школьного обучения и внешкольного предполагает выполнение проекта пределами класса и учебника иностранного языка; 5) самостоятельный поиск и действие с использованием всех вспомогательных средств (справочники, словари, магнитофон, камера, интерактивная доска); 6) презентация, которая может быть представлена в форме плаката, коллажа, стенгазеты и т.д.; 7) предоставление для обучающихся возможности реализовать их личные способности и интересы в обучении. На наш взгляд проектная методика должна рассматриваться как направление в обучении, основу которого составляют такие понятия как проект (результат материальный или идеальный), проектная деятельность (процесс осуществления обучения в ходе выполнения проекта). Одной из важных особенностей проектной методики в начальной школе является ее открытость. Дети с помощью учителя сами опре82

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета деляют цель работы, выбирают задание и устанавливают порядок работы, т.е., осуществляют ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Ученики сами определяют, какими материалами они будут пользоваться, какие задания они хотят выполнить. Практика автора показывает, что проектная методика способствует развитию свободы каждого обучающегося, сохранению неповторимой индивидуальной личности. Свобода преподавателя выражается в возможности совместно с учениками решать, что изучать и в каком объѐме. В процессе совместного обсуждения обучающиеся выбирают тему проекта метод решения проблемы (интервью, опрос, исследование и т.д.). Следующая важная особенность проекта, на наш взгляд, - его влияние на мотивационную сферу личности ученика начальной школы. Представляется, что в процессе работы над проектом у учеников создаются благоприятные условия для развития мотивационной сферы. Что касается базовых аспектов использования проектной методики в обучении иностранному языку, то основной задачей преподавания иностранному языку в начальной школе является реализация мотивационной направленности обучения с учѐтом интересов младших школьников и приобретение, совершенствование знаний, умений и навыков, необходимые для обеспечения эффективной коммуникативной направленности обучающегося. В связи с этим ведущим в процессе обучения должен стать коммуникативный системнодеятельный подход, который смог бы обеспечить формирование речевой и языковой компетенции у младших школьников. Как указывалось выше, проектная методика предусматривает ряд форм проведения занятий. Выделяют следующие общие компоненты работы над проектом: 1) определение темы проекта, его конечной цели; 2) выбор видов речевой деятельности при презентации темы проектов; 3) сбор информации; 4) организация и демонстрация материала; 5) оценка представленных материалов и их соответствие поставленным целям. Практика автора показывает, что роль преподавателя в проектной методике значительно отличается от роли преподавателя при традиционной классной урочной системе: он постоянно консультирует учащихся и их родителей, но при этом старается держаться в стороне от выполняемого учащимися проекта, чтобы не нарушать автономии учащегося. Таким образом, основной задачей преподавателя является управление ходом выполнения проекта. Данную функцию можно назвать педагогическим проектированием учебного процесса, когда оно разбивается на проектирование набора модельных ситуаций и осуществляется как ряд следующих друг за другом этапов каждый из 83

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета которых приближает модель деятельности обучающихся от общей идею к точно описанным конкретным действиям. На подготовительном этапе задача учителя заключается в инициировании идеи проекта и создания условий для появления идеи проекта, а также в оказании помощи в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На втором, основном, этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, дополнительным источником информации, т.е. на данном этапе ведущей функцией преподавателя является консультационнокоординирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку преподаватель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Поскольку все проекты различны, то и оценка должна варьироваться в зависимости от ситуации, однако на наш взгляд, необходимо ввести учѐт всех промежуточных результатов и достижений учащегося. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2. 3.

Словарь иностранных слов. М. Русский язык, 1989. – 600 с. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. М.:1922. - №6. – С. 7-13. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку// Иностранные языки в школе, 1991. - №3. – С.9 – 15. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня, 2010. №2. С. 34-42.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Невоструева Татьяна Николаевна, МБОУ НШ-д.с №42, воспитатель, г. Сургут

Аннотация Современное время диктует свои требования к каждому учителю общеобразовательной школы. Я хочу затронуть некоторые проблемные места современного учителя музыки. Какими качествами должен обладать квалифицированный учитель музыки в современном мире? Какие требования к нему необходимо предъявлять? Круг знаний и умений каждого квалифицированного педагога хорошо известен. Он должен знать педагогику, возрастную психологию, свой предмет и методику его преподавания. Использовать в своей деятельности современные методики, постоянно совершенствоваться. Учитель музыки, ко всем перечисленным знаниям и умениям, без сомнения, должен владеть музыкальным инструментом и своим голосом, знать, владеть и уметь применять дирижерскую технику. Что касается предметных знаний, которыми должен обладать квалифицированный учитель музыки в школе, они выходят далеко за пределы музыки. Многие темы уроков межпредметны. Учитель просто обязан знать историю, чтобы уметь рассказать об эпохе, в которую было создано то или другое произведение. Связь литературы и музыки рассматривается на протяжении целого полугодия в 5 классе, так что и литературу знать необходимо. Рассказ о сценических и вокальных произведениях тоже потребуют знаний учителем первоисточников, по которым они написаны. О географических особенностях музыкального языка очень подробно идет речь в 4 классе, когда изучается музыка разных народов мира. Про связь музыки и изобразительного искусства так же говорится немало – второе полугодие пятого класса целиком посвящено этой теме, но и в других классах мы очень часто прибегаем к помощи художников для понимания замысла композитора. И, естественно, знания своего предмета должны быть глубокими. Учи85

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тель должен не только знать, но и любить свой предмет. И только при таких условиях урок будет интересен и учителю, и детям. Безусловно, урок музыки – это урок искусства. И это накладывает определенный отпечаток на его содержание и форму проведения. Здесь нет скучных задач и непонятных формул, зато есть живая музыка, которую каждый ученик должен научиться понимать. И в этом – одна из главнейших задач учителя музыки. Современная жизнь намного упростила задачу приобщения каждого ребенка к прекрасному. Если раньше поездка в театр на оперу или балет была доступна лишь некоторым, то теперь каждый учитель музыки может театр перенести в свой урок. Благодаря коммуникативным технологиям, любой ученик может увидеть исполнение балета или оперы, а не только услышать. Ведь увиденное и услышанное мы запоминаем гораздо лучше, чем просто услышанное. И учитель, если его задача действительно – приобщить каждого ребенка к искусству, без сомнения, должен владеть и применять в своей деятельности коммуникативные методы. Без сомнений, на уроке музыки никак не обойтись без механического прослушивания музыки. Далеко не каждый учитель может виртуозно исполнить «Лунную сонату» Л. Бетховена или спеть «Попутную песню» М. Глинки. Да это и не к чему. Есть возможность дать прослушать запись действительно качественно исполненного произведения – надо ее дать. Тем более многие жанры музыки нельзя исполнить на одном инструменте, даже если ты виртуозно им владеешь. Звучание симфонического оркестра или оркестра народных инструментов все равно не передать. Но и здесь стоит обратить внимание на то, что запись должна быть действительно качественной. К сожалению, не каждая школа технически оснащена и нередки случаи воспроизведения мировых шедевров на древней, устаревшей технике. То же касается и музыкального инструмента, который, если и есть в школе, то его настройкой никто не обеспокоен. Что говорить о качестве обучения в подобных ситуациях? Как можно повышать мотивацию учащихся, да и самого педагога, работающего в подобных условиях? Рассмотрим другую ситуацию – инструмент есть, в хорошем состоянии, а учитель музыки плохо владеет игрой на нем: играет одной рукой, иногда одним пальцем, не применяет дирижерскую технику, трехэлементный показ, нарушает методику разучивания песни. Все это приводит к тому, что у детей пропадает интерес к изучаемому предмету. Разучивание песни сводится к записыванию текста и пение ее сначала под «плюс», под запись на диске со словами, а потом – под «минусовку», то есть пропевают песню под фонограмму без слов. Естественно, для учителя музыки, не владеющего инструментом, - это идеальный выход, но песня, выученная таким способом, ненадолго остается в памяти детей, а нередко, остается еще и неверно выученной. А переучить всегда сложнее.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Плюсовая фонограмма пени, безусловно, может быть использована на уроке – например, как показ песни, если учитель не уверен в собственном выразительном ее исполнении. Или при исполнении песни уже выученной, но разученной верно, под инструмент, с пропеванием мелодии, прохлопыванием ритмически сложных мест, проговариванием текста в ритме, и, самое главное! – с трехэлементным дирижерским жестом учителя!!!! Нельзя замещать методически верное разучивание по фразам механическому пропеванию текста под фонограмму, не заботясь о чистоте интонирования. Таким образом, современный учитель музыки должен быть интеллектуальным, знать и владеть современными методиками преподавания, в том числе информационно-коммуникационной, знать и любить свой предмет, владеть навыками игры на музыкальном инструменте, постоянно самообразовываться, заниматься в оборудованном, согласно современным требованиям, кабинете – и только тогда уроки музыки станут действительно уроками искусства. Искусства приобщения каждого ребенка к прекрасному!

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ЗНАЧИМОСТИ ЛЮБИМОЙ ПРОФЕССИИ Бушлякова Маргарита Григорьевна, Учитель-логопед, г.Мурманск

Аннотация Автор размышляет о значимости профессии учителя-логопеда через краткий самоанализ своей работы. Каждый человек в определѐнные периоды своей жизни должен сделать тот или иной выбор. К выбору профессии учителя-логопеда я пришла, столкнувшись с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) младшей дочери. Я очень люблю учиться и мне хотелось самой помочь своему ребѐнку совершенствовать звукопроизношение и фонематический слух. Поэтому я поступила в Мурманский ГГУ на заочное отделение по специальности «Логопедия». Постепенно осваивая науку и заодно практикуясь, вместе с моей четырѐхлетней дочерью мы успешно преодолели ФФН. В дальнейшем свою профессию я связала с ДОУ №91, где проработала с 2003 года по 2009 год. В данном учреждении произошло моѐ становление, как учителя-логопеда, ДОУ стало для меня стартовой площадкой в профессиональном и творческом развитии. А восхи87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета щѐнные взгляды моих маленьких друзей, интерес к занятиям и любовь в глазах детей убедили меня в правильности выбранной мной профессии. С 2009 года по сентябрь 2011 года свою трудовую и профессиональную деятельность я продолжала в МОУ СОШ №12 г.Мурманска, где проработала 2 года 7 месяцев при логопедическом пункте школы. Главная цель моей работы – коррекция нарушений устной и письменной речи, которые в дальнейшем будут препятствовать освоению детьми школьных дисциплин, осмысленного отношения ребѐнка к усвоению родного языка. Основными функциями школьного учителя-логопеда являются:  своевременное обследование детей, дифференциальная диагностика, выявление детей с нарушениями речи;  коррекция устной и письменной речи, познавательных процессов;  своевременное предупреждение нарушений речи детей, поступающих в первый класс;  пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей учеников. Речевые нарушения у школьников, к сожалению, не вызывают тревоги у многих родителей. Довольно ошибочно мнение взрослых, которые считают, что при поступлении в школу ребѐнок самостоятельно научится произносить звуки, что нарушения звукопроизношения пройдут, как только исчезнут дефекты прикуса и вырастут передние зубы. Очень важно своевременно обратить внимание родителей на имеющиеся трудности в формировании компонентов устной речи детей, важно объяснить, что недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребѐнка в своих силах, спровоцировать возникновение различных психологических проблем, которые будут иметь далеко идущие негативные последствия. С родителями учеников постоянно поддерживала тесный контакт, проводила многочисленные устные консультации, тренинги, беседы, показывала индивидуальные занятия. Считаю, что в общеобразовательной школе наиболее эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные или подгрупповые устные консультации, занятия-тренинги при логопедическом кабинете или в классе. Следует признать, что некоторые родители по отношению к обучению своих детей занимают нейтральную позицию, не видят множественных ошибок на письме, неуспешности своего ребѐнка в школьном обучении, вторичных негативных психологических расстройств. Поэтому учитель-логопед, совместно с учителями начальных классов, проводит с такими родителями многочисленные беседы, разъясняет важность коррекционных занятий, своевременного воздействия на ошибки в становлении чтения и письма. В течение некоторого времени родители всѐ-таки соглашаются на специальные занятия и начинают плодотворно сотрудничать с педагогами. 88

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Необходимо отметить, что активное сотрудничество родителей с педагогами проецирует успехи ребѐнка в учѐбе и в жизни класса. С целью укрепления сотрудничества с родителями в марте и апреле учителем-логопедом проводились индивидуальные консультации и экспресс-обследование устной речи будущих первоклассников. По окончании обследования родителям были даны устные рекомендации по развитию и совершенствованию компонентов устной речи. В своей творческой мастерской (логопедическом кабинете школы) превращала учение в процесс развития познавательных умений и стремлений, старалась подбирать интересные задания для занятий с детьми. Поэтому для меня является важным показателем огромное желание детей посещать логопедические занятия. В логопедической работе старалась использовать приемы здоровьесбережения. Поэтому в занятия с детьми включала разнообразные и адекватные приѐмы обучения, при появлении признаков утомления у учащихся переключала внимание детей изменением интонации и громкости речи, использовала необычные игры, проводила физкультминутки. С помощью бесед разъясняла, убеждала, внушала детям уверенность в собственных силах, формировала стремление работать над своей речью, помогала поверить в возможность преодоления дефекта, что в конечном итоге положительно влияло на результат логопедического воздействия. Считаю необходимым использование в работе с детьми следующих здоровьесберегающих приѐмов: 

Кинезиологические упражнения. Как известно, данные упражнения позволяют создать новые связи в мозге и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. С помощью данных упражнений, по мнению исследователей, развивается межполушарное взаимодействие, мелкая моторика, память, внимание, мышление, совершенствуется речь. Кинезиологические упражнения включаются в физминутки на групповых и индивидуальных занятиях.



Элементы биоэнергопластики при выполнении артикуляционных упражнений. Использование речевой гимнастики с биоэнергопластикой помогает детям развивать и синхронизировать одновременные движения пальцев рук и речевых органов, активизирует внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальцевую моторику, ориентировку в пространстве, помогает длительно удерживать внимание и интерес к занятиям.



Элементы куклотерапии. При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой используются персонажи перчаточного театра Чупа и Чупс, Тим и Тома. Данные персонажи значительно усиливают интерес детей к выполнению артикуляционных упражнений.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Элементы сказкотерапии. Каждое занятие с детьми стремилась превращать в необычное и полезное путешествие по сказке, в которой разным героям необходима помощь. А дети с радостью включались в игру, потому что, во-первых, первоклассники и второклассники – маленькие дети, а во-вторых, они очень отзывчивые и любознательные ребята. Применение элементов сказкотерапии на групповых занятиях помогает облачить их в сказочный сюжет, использовать отрывки из сказок, ввести в урок сказочного героя. Использование сказок обогащает словарь, помогает в постановке и автоматизации звуков, длительно удерживает интерес детей. На каждом занятии дети учатся отгадывать загадки, разгадывают ребусы с пословицами и поговорками.



Динамические паузы и физкультминутки тесно связаны с темой занятия и являются как бы переходным этапом к следующей части занятия. С помощью физминуток и динамических пауз снимается усталость и напряжение, вносится в занятие положительный эмоциональный заряд, совершенствуется общая моторика, совершенствуются четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Для сохранения здоровья детей, предотвращения переутомления, гиподинамии, переключения внимания также используются на занятиях пальчиковая и дыхательная гимнастика, а также гимнастика для глаз, массаж и самомассаж пальцев рук, ушных раковин. Речевая деятельность является одной из важнейших психических функций человека, она тесно связана с другими познавательными процессами такими, как мышление, память, внимание, восприятие. Поэтому занимаясь формированием и коррекцией какого-либо компонента устной или письменной речи, я развивала как речевую функциональную систему, так и познавательные процессы. И в своей работе опираюсь на основные принципы логопедии:  принцип системности, который предполагает воздействие на все компоненты речевой системы, а также познавательные процессы;  принцип комплексности, предполагающий одновременный медико-психолого-педагогический характер воздействия на ребѐнкалогопата;  принцип развития, при котором учитывается ведущая деятельность ребѐнка и зона ближайшего развития;  онтогенетический принцип, так как методики коррекционнологопедического воздействия применяются с учѐтом онтогенеза форм и функций речи;  этиопатогенетический принцип, который предполагает при постановке диагнозов и выборе методик воздействия учитывать этиологию, механизмы и симптоматику речевых нарушений;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

принцип обходного пути в процессе компенсации нарушенных функций;  дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др. С учѐтом принципов и методов логопедии и педагогики выстраивала и структуру фронтальных и индивидуальных занятий, которые проводятся с середины сентября по май. В занятиях применяла авторские дидактические игры, пособия, различные компьютерные программы, специально созданные авторские презентации. Интересные и красочные игры и пособия помогают длительно удерживать интерес детей к изучаемому материалу, поэтому на логопедических занятиях наблюдаются высокая продуктивность работы детей, хороший темп деятельности, насыщенность материалом, высокая мотивация учащихся. Считаю, что все приѐмы и методы, применяемые мною в коррекционном процессе, помогают ребѐнку поновому посмотреть на родной язык, помогают почувствовать его и осмыслить. Занятия построены на сотрудничестве и партнѐрстве педагога и детей, способствуют развитию и коррекции речи, познавательных процессов. На занятиях используются информационные технологии с применением специальных развивающих программ, например, «Хочу в школу. Энциклопедия для дошкольников», «Баба – Яга учится читать», «Баба – Яга. Пойди туда, не знаю куда», «Я пишу грамотно! Интерактивный тренажѐр для учеников 1-4 классов», «Тренажѐр по русскому языку», «Весѐлый диктант. Супердетки», «Учим буквы. Супердетки», «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, 1 класс», «Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте, 1 класс», «Развитие речи. Учимся говорить правильно». На индивидуальных занятиях применяла разработанные мной презентации по дифференциации различных звуков, например, «Игры с буквами Р – Л», «Помоги буквам С – З». Старалась быть педагогом активной жизненной позиции, грамотным специалистом, твѐрдо уверена в том, что необходимо постоянно учиться. Я люблю заниматься с детьми, люблю свою работу и считаю высшей наградой уважение, доверие, а также дружеское отношение детей. И когда я учу детей, то стараюсь учиться и у них, потому что дети – самые лучшие учителя. В сентябре этого года я столкнулась с ещѐ одним выбором в своей жизни. К сожалению, в связи с оптимизацией в образовании я была уволена вследствие сокращения численности штата. Таким образом, я, как специалист, оказалась не нужна, оказалась «за бортом». Поэтому для меня на данном этапе сейчас очень важен ещѐ один выбор – остаться в любимой профессии, состоять в центре занятости на учѐте по безработице и параллельно с этим искать новое место

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета работы, надеяться и верить в лучшее. Или уйти из профессии и кардинально изменить свою жизнь? Попыталась проанализировать и разобраться в значении слова «оптимизация». Большой Энциклопедический Словарь трактует как процесс выбора наилучшего варианта из возможных или процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние. Хочется надеяться, что «оптимизация» не связана со словом «оптимизм» (от лат. optimus - наилучший) - представление о том, что в мире господствует положительное начало, добро). Ведь оптимизма в «оптимизации» и сокращении ставки учителя-логопеда в школе и ДОУ очень мало...

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Большой Энциклопедический Словарь, адрес сайта в интернете http://www.vedu.ru/BigEncDic/

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Экономика и право образования ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики МОУ СОШ №10 (НОЦ), педагог дополнительного образования ЦДТЮТ «Ютекс», лауреат международных и всероссийских педагогических конкурсов, г. Чайковский, Пермский край.

Аннотация Нужна ли экономисту физика? Физика? А зачем она мне нужна? Я пойду учиться на экономиста (читай: юриста, журналиста, психолога). В настоящее время в различных финансовых организациях, банках, страховых фирмах, в странах Европы, Америки и России, определенную часть составляют сотрудники, имеющие базовое физическое образование. При этом их деятельность не ограничивается работой в компьютерных отделах в качестве программистов. Экономика, конечно, - это наука. Но, если ее рассматривать применительно к производству (основная сфера экономики), здесь требуются инженерные (общетехнические) знания. Экономисты, как правило, этих знаний в российских учебных заведениях не получают вообще. Вступление. Число экономистов в России растет, а их качество – падает. Более трети выпускников российских вузов сегодня – это экономисты с разной специализацией и степенью подготовленности. Сотни экономических факультетов по всей России выдают сотни тысяч дипломов, многие обладатели которых так и не могут найти работу по специальности – даже, несмотря на рост потребности в квалифицированных специалистах. Эксперты видят корень проблемы «перепроизводства экономистов» в низком качестве отечественного образования и его невосприимчивости к требованиям рынка. Согласно статистике, спрос абитуриентов на экономические специальности поистине неиссякаем: стать экономистом стремится, чуть ли не каждый третий школьник в российских городах. В стране практически не осталось ни одного вуза, который не открыл бы у себя фа93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета культет по экономическим специальностям. Парадокс перепроизводства в стране «номинальных экономистов» тревожит как потенциальных работодателей, так и преподавателей вузов. «Нынешняя ситуация избытка сомнительных дипломированных специалистов особенно удивительна на фоне высокой потребности в квалифицированных экономистах, которую сегодня остро ощущают уже не только крупные фирмы, но и средние». С другой стороны согласно статистике, в 1986 году доля специалистов в области «экономика и управление» в общем выпуске специалистов составила 8,5%, в 1990-м – 15,8%, в 1995-м – 20,4%, в 2002-м – 26,7%, в 2009-м – 31,2%. «То есть, у нас сегодня почти каждый третий выпускник – специалист в области экономики и управления, что вполне сопоставимо с мировыми показателями, – но можно сказать, что нынешнее качество образования не удовлетворяет. Такое впечатление, что лет 7–8 назад ситуация была даже лучше». Об экономической физике. Многие физики работают в исследовательских отделах банков, инвестиционных компаний и.т.п. как финансовые аналитики. Некоторые команды физиков открывают свои собственные финансовые компании, специализирующиеся в области предоставления финансовых услуг и прогнозирования. При этом, в своей работе они используют навыки, полученные при работе в области физики. Сегодня, фактически востребован сам образ мышления физика, формируемый в процессе обучения и в ходе исследовательской деятельности. Деятельность физиков в экономике получила название эконофизика. Вот как объясняется этот термин в энциклопедии (http://en.wikipedia.org/wiki/Econophysics): Эконофизика есть междисциплинарная область исследований, применяющих теории и методы развитые физиками, чтобы решать проблемы экономики. Эта область исследования в настоящее время достаточно интенсивно развивается. Физик слишком дорогой для государства специалист, и делать из него экономиста невыгодно. Однако, первый лауреат Нобелевской премии по экономике (1969, Ян Тинберген (1903-1994) - нидерландский физик, а не экономист. Морис Алле (премия 1988 года) - горный инженер. Роберт Мертон (премия 1997 года) - инженер-механик. Оба лауреата Нобелевской премии по экономике за 2000 год - Джеймс Хекман и Дэниэл МакФадден - по первому образованию физики. Роберт Ингл нобелевская премия по экономике за 2003г, окончил физический факультет Калифорнийского технологического института. Научная карьера началась с изучения физики - именно по этой научной дисциплине он получил в 1964 степень бакалавра, а в 1966- степень магистра. Учитывая все эти факты, ряд зарубежных университетов открыли дополнительные образовательные курсы и факультеты. Подобные программы имеются в Московском физико-техническом институте, 94

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Московском инженерно-физическом институте, на физическом факультете Санкт-Петербургского университета. Задачей этих факультетов является - выпуск специалистов в области финансовой аналитики, обладающих качественно новыми аналитическими навыками. Солидное базовое образование в области естественных наук позволит таким специалистам решать проблемы на высоком творческом уровне. О физическом смысле денег Анализ показывает, что деньги обладают всеми свойствами физических частиц, и нет свойств денег, которые не были бы присущи частицам: 1. Деньги существуют в единичном состоянии и составляют множества; 2. Деньги непрерывно движутся и взаимодействуют друг с другом; 3. Деньги обладают определенной энергией и меняют ее при взаимодействии; 4. Деньги способны переходить друг в друга по определенному закону; 5. Деньги составляют поле, в котором распространяются (поле финансового обращения); 6. Деньги обладают своей денежной массой, которая связана с их энергией; 7. Деньги имеют свои источники, которые испускают и поглощают денежные частицы. Физическая экономика базируется на понятии о физической величине мощности. Возможность что-либо сделать за заданное время - определяется наличием физической мощности, технического средства и умением выполнить данную работу. Физическая величина мощности широко известна как величина энерговооруженности труда. Умение выполнить данную работу за заданное время характеризует уровень подготовки работающего. Новая мировая валюта- кватт- час

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Поскольку киловатт-час везде и всегда киловатт-час, то физическая экономика и принимает за общую базу измерения стоимости именно киловатт-час. Поскольку цена на киловатт-час в разных странах Европы еще не вы равнялась, то говорить о европейском рынке, как о уже "ставшем", как минимум, преждевременно. Не решен вопрос и о новой "европейской валюте" "евро", но я полагаю, что подлинной мерой любой будущей валюты, как мировой, так и европейской, будет служить киловатт-час. Эта же единица и станет единицей в содружестве России и Белоруссии. Сравнение "курсов" национальных валют сведется к простому пересчету - сколько киловатт-часов можно купить за денежную единицу страны. Нынешняя борьба за "суверенитет" есть не что иное, как борьба за "персональный денежный печатный станок". Но каждый новоиспеченный "хозяин" денежного печатного станка очень скоро начинает понимать, что мировая экономика может существовать и без его печатного станка. Распределить столько, сколько хочешь, а распределить киловатт-часы свыше фактически добываемых - НЕВОЗМОЖНО. Все понимают, что ни указом президента, ни решением Государственной думы или Федерального собрания НЕВОЗМОЖНО отменить ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ. Именно этот закон и обеспечивает не субъективное описание социально-экономических систем независимо от формы собственности и социального устройства. Закон сохранения энергии- всеобщий закон природы. Для того, чтобы поднять 1000 кг груза на высоту в 1 метр - любая социальноэкономическая формация, по закону сохранения энергии, должна израсходовать не менее 1000 килограммометров или 10 000 Дж. Этот вывод НЕ ЗАВИСИТ ОТ ВРЕМЕНИ: он был справедлив в древнем Египте и у шумеров, он был справедлив в древнем Риме и в средние века. Он был справедлив в СССР и остается верным в нынешней России. Он останется справедливым и тогда, когда люди перестанут пользоваться продукцией печатного станка (в виде "денежных знаков") для оценки затрат и результатов своей практической деятельности. Если принять во внимание ВРЕМЯ, которое необходимо для выполнения той или иной работы, то мы получим еще одну физическую величину - МОЩНОСТЬ, как величину работы, которую можно совершить за единицу времени. Рост производительности труда так же, в первом приближении, определяется величиной мощности. В этом смысле есть ход исторического развития и представляет собою исторический процесс, по ходу которого растет энерговооруженность труда, являющая себя как величина темпа роста величины мощности, имеющейся в распоряжении работающего. Введение всеобщего стандарта меры стоимости в форме киловатт-часа даст возможность новой европейской валюте-"EBPO"- ото96

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета рваться от вольностей американского печатного станка, печатающего доллары, обеспечиваемые "честным словом" американского президента. Самое же прекрасное в этом предложении то, что в названии денежной единицы будет увековечен изобретатель паровой машины Г.Дж. Уатт, открывший "эру пара", за которой последовала "эра электричества". Если, кто-то из молодых, случайно, прочитает эти строки, я бы посоветовал, следующее. Получайте инженерное образование, идите в российскую промышленность, - там гигантский недостаток молодых, способных и энергичных специалистов. Конечно, продвигаться там тяжело, но карьерный и финансовый успех со временем гарантирован. Вы даже можете стать нобелевскими лауреатами по экономике, как и физики (ведь в приведенном ниже списке нобелевских лауреатов людей с экономическим образованием не оказалось).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2. 3.

4. 5.

7. 8.

Сайт Линдона Ларуша, где выложены главы его книги "Физическая экономика" http://www.larouchepub.com/russian/lar/ . В. Бурлачков. Экономическая наука и эконофизика. http://institutiones.com/general/266-2008-06-18-13-45-41.html П.Г. Кузнецов Новая валюта - киловатт-час. «Экономической газете» (Москва).- 05.11.1996.- 046, «Экономической газете» (Москва). - 18.02.1997г. Киловатт-час – мировая валюта будущего? http://www.planet-kob.ru/analytics/197 Материалы обсуждений статей из нескольких номеров "Экономической газеты" в ветке по ссылке http://vif2ne.ru/nvz/forum/0/co/99404.htm , http://www.situation.ru/app/j_art_102.htm Экономика, почему ты не физика? Сергей Тимофеев. Автор книги "Анти-экономикс", http://newsnob.com/articles/20110408_331 «Большое путешествие» в тайну «вечного долга» http://www.kpe.ru/rating/analytics/economics/2188/ ©-Чупин Валериан Дмитриевич-2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Голос учителя должен быть услышан ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ Салий Елена Витальевна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край Леонтьева Ольга Петерисовна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край

Аннотация Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен найти смелость и время говорить о важных проблемах, а власти должны захотеть услышать, понять, помочь учителю, а значит, школе и детям. Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен говорить! Почему же сегодня учителя чаще всего говорят о своих проблемах и бедах «на кухне», а не вслух. Причин несколько. Если учитель ответственный, добросовестный, творческий человек, то ему просто некогда. Кто-нибудь пытался сделать, хотя бы примерный хронометраж рабочей временной нагрузки учителей по требованиям к категориям, возможно ли уложиться в эти требования даже не в сорок часов рабочей недели, а во все шестьдесят. А бесконечные перемены и новации – где взять время и силы, чтобы достойно приготовиться к урокам, когда нет возможности иметь, хотя бы в течение нескольких лет, накапливаемый дидактический и методический материал. Он должен меняться. Но не так же быстро! О семье, доме, досуге учителя речи не идѐт вообще. К тому же оценка учительского труда всегда была и будет субъективной. И любого можно всегда упрекнуть в том, что и то, и это,…и другое он не выполнил, не сделал. Значит, не соответствует. А смеет говорить! Ведь потом нуж98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но будет ещѐ за свою позицию держать ответ, а это тоже время и нервы. От имени учителя чаще всего говорят представители администрации школ, руководители управления различных структур образования, победители конкурсов. Они, конечно, владеют информацией, но «со своей колокольни». Когда слово учителю дают на конкурсах, праздниках, то говорить надо только правду, соответствующую моменту. А если взять сегодня основной посыл СМИ, то больших «врагов народа», чем учителя, просто нет. И почти никто и никогда не говорит о том, а каково сегодня учителю работать. Учитель же, который отрабатывает часы, ему и говорить не надо. В школе - не на рынке: тепло, светло - поговорил (уроки провѐл) и пошѐл домой. Но даже, когда учителя говорят, то, на наш взгляд, их слышат избирательно. Парадную часть правды о достижениях, победах, освоении новых технологий слушают с удовольствием, а о проблемах и трудностях говорить не модно. Значит, учитель отстаѐт от требований жизни, он устарел (эта тема одна из главных: учитель-это главный тормоз преобразований в школе!), не понимает требований времени. И вообще ему не место в школе потому, что учитель это не работа, а призвание, и как можно сметь говорить о достойной оплате труда. Как в СМИ и парадных отчѐтах преподнесѐн был с «помпой» год учителя. Очень бы хотели увидеть не единицы, а так тысяч хотя бы несколько учителей, которые за этот год, кроме огромной нагрузки участия в куче проектов, спускаемых свыше, (за которые те, кто выше сидит, отчитались хорошо) получили бы ощутимый, и, пусть простят меня святые от педагогики люди, желательно бы, материальный прок. Действительно ли большинство педагогов спросили о согласии при введении новой системы оплаты труда, и получили их одобрение. Сомневаемся. Кто готов к жѐсткой конкуренции за денежку, тот ушѐл в бизнес. В школу идут всѐ-таки другие люди. Очень сложно работать в школе, когда ты помог коллегам (это нормально, так должно быть!), а они получат результат и денежку. Очень многим крайне сложно будет себя сегодня переломить. Многие просто уйдут. И не самые плохие! Не должна быть школа такой же жѐсткой конкурентной средой, как бизнес. Да и хороший бизнес, да и рыночная экономика, как показала история, чтобы быть эффективной, должна быть «с человеческим лицом». И вот эти смешные 30% (пусть в газетах напишут эту прибавку, и то - не всем, в денежном выражении - сколько чиновников и работников приличных, особенно сырьевых компаний громко посмеются - хоть кому то станет веселее!) так громко и во всех источниках подаются как великое внимание и поддержка учителю. Может, мы мало смотрим телевизор, читаем газеты, но назовите (покажите) те материалы, где об учителе говорят хорошо! Мы не имеем в виду парадные репортажи с конкурсов. Предвидим возмущения, что такое мнение у тех, кто не хочет работать, что «такой серой массе не место в школе». В нашем активе 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета призѐры от муниципального уровня до всероссийского в ряде конкурсов и проектов, победы в профессиональных конкурсах краевого и федерального уровня. Как же чувствуют себя те, кто не имеет таких показателей? Им уходить из школы? Я совсем не уверена, что эти люди, не сумевшие влиться в погоню за бонусами, в школе не нужны. Ведь не всѐ измеряется конкурсами и ИКТ – технологиями. Захотят ли они говорить? Захотят ли обрушить на себя шквал критики, что они не современные и им в школе не место? Наверное, учителя все-таки должны находить время и не бояться сказать о том, что их волнует, а власти (разные) их должны захотеть услышать и понять, понять именно учителя, а не тех, кто говорит от имени учителя. Услышать, понять, помочь учителю, а значит школе и детям! Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Ведь в очень сложные годы мэр Петербурга А. Собчак нашѐл возможность поддержать педагогов, т.к. по его мнению, учитель, думающий о хлебе насущном, не Учитель.

100