Сборник докладов, выпуск 8 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 8

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.8. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В восьмой выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Образование и общество ...........................................................................4 Исалимова Б.С. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ....................... 4 Серебряков С.Н. «ВАРЯГИ» В ОБРАЗОВАНИИ – «СПАСАТЕЛЬНЫЙ КРУГ» ИЛИ «СОЛОМИНКА»11 Палий Л.И. ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ. МАЙОНЕЗ ................................................................ 13

Содержание образования и оценка качества ........................................17 Дьячкова Н.М. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЕМОЙ ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ. ............................................................................................ 17

Педагогические и психологические науки .............................................21 Кочерова М.В. К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ .................................... 21

Воспитательные системы......................................................................26 Волосенкова Л.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. ................................................................................................... 26

Технологии образования ...........................................................................43 Григорьева И.А. ОПОРНЫЕ СХЕМЫ И КОНСПЕКТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ».......................................................................................................................................... 43 Кислицына Н.Ю. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ ....................................................................................................................................................... 48 Кузнецова Г.К. ПРИМЕНЕНИЕ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .................... 51 Озерова Е.К. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ НАКОПЛЕНИИ СЛОВАРЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОМ КЛАССЕ. ..................................................................... 54 Олениченко М.Н. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ................................................. 59 Орлова З.В. СКАЗКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОУ .......................... 64 Прохина Е.А. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ........................................................ 66 Русецкая О.П. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ .................................................................................. 69 Филимонова И.А. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ............................................................................................................................... 72 Шамова Н.В. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ VIII ВИДА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОДУКТОВ.............................................................................................................. 74 Щедловская О.А. ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ........ 80 Эрзина Н.В. ВИЗУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ . 84 Юрко О.А., Юрко О.А., Юрко В.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ ........................................................................................................................................... 87

Профессиональное развитие ...................................................................90 Журбина В.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ ............................................................................................... 90

Экономика и право образования .............................................................93 Иванцова С.А. ПОЧЕМУ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗОВ ВЫНУЖДЕНЫ ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ? ......................................................................................................................... 93

Голос учителя должен быть услышан ..................................................97 Москалева Е.Н. ГОЛОС УЧИТЕЛЯ ДОЛЖЕН БЫТЬ УСЛЫШАН .......................................................... 97

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Исалимова Бибинур Сабетовна, МОУ "Семибугровская ООШ", учитель русского языка и литературы, Астраханская область

Аннотация Данная статья содержит дидактический материал по экологическому воспитанию на уроках русского языка Приобщение личности к общечеловеческим ценностям тесно связано с проблемами взаимоотношения человека и природы. Используя на уроках пословицы и поговорки, которые по праву называются жемчужинами устного народного творчества, мы решаем сразу несколько задач: • Углубление знаний о народной духовной культуре в еѐ прошлом и настоящем, о различных аспектах бытия. • Усвоение нравственно - поведенческих, культурных норм и ценностей, закрепленных в традиционной культуре. • Воспитание уважительного отношения к языку, культуре собственного этноса и природной среде, в которой они формировались. • Развитие творческих способностей, фантазии и воображения в процессе восприятия традиционно-поэтических произведений и реализации собственных исполнительских навыков. Пословицы и поговорки отражают практически все стороны жизни наших предков и актуальны по сей день. Особый акцент делается на пословицах и поговорках о природе. В начале каждого месяца записываем и объясняем пословицы и приметы, относящиеся к этому периоду времени. Приведем примеры таких пословиц: Январь – году начало, зиме - серѐдка. Февраль воду подпустит, март подберет. Март сухой да мокрый, май – будет каша и каравай. Следующий этап работы – синтаксический разбор пословицы на доске, во время которого остальные готовят, а затем разыгрывают сценку – диалог, заключительной репликой которого должна стать пословица. Пословица при этом не называется, предполагается отгадать еѐ классу. На третьем этапе работы детям предлагается творческая работа: создание буриме (от франц. слов рифмованные концы), экологических писем, сочинений-миниатюр, рисунков 4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Это формирует экологически направленную, творческую личность, помогает раскрыть таланты детей, приобщить их к культуре русского народа, позволяет ввести понятие «экология языка». Стихотворение о родном крае ученика 7 «А» класса Тажиева Ильнура: Мое родное волжское низовье, Я за многое тебя люблю: За бабушкины сказки, за мамину ласку, За школу родную мою, За то, что многоликий Каспий, Веками звенят и ночью, и днем Казахские песни, татарские танцы Кавказские ритмы в дыханье твоем. И пусть звучит мой голос детский, Чтоб сохранить наш край, где лотос расцветет, Где осетровый всплеск и крики пеликанов. И серый лебедя полет… А это стихотворение «Я живу ученица 6 класса Исалимова Айриза:

на

Каспии»

сочинила

Я живу на Каспии, В краю богатом и родном, До боли в сердце дорогом, Где косяки рыб полны Притоки Каспия родного. Здесь, в многоцветье радуги, Цветок царей, Чулпан, расцвел, Здесь диких лебедей волшебный круг Весной и осенью виднелся. И звук домбры Курмангазы, С златого берега дошедший, И всплеск воды, и гомон птиц, И доброй матери напутствия-слова Звучат в душе моей всегда. Отрывок из сочинения «Легенда о Каспии» ученика 7 «А» класса Тажиева Ильнура: «Каспий – батюшка и его красавица – жена Волга – матушка были очень гостеприимными хозяевами. Всех гостей угощали они своими дарами много веков. Но вот стал Каспий стареть, замутились его воды, опустели сундуки: меньше стало осетров и дичи, гибнут на лету серые лебеди, воздуха чистого и то не хватает.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Поняли тогда люди, что настало время отблагодарить старика за щедрость и доброту. Собрались они и развели мальков осетра, рассадили по берегам чудесный лотос, на фабрики и заводы установили фильтры, очистили воду от грязи, бережней стали расходовать нефть и газ. И стал Каспий снова богатым и красивым себе и людям на радость». Эти работы детей вошли в число лучших в конкурсе «Я живу на Каспии» (к 10-летию Каспийского проекта) Помимо использования на уроках готовых текстов, можно применить важный с точки зрения образовательных задач учебного предмета прием: предложить учащимся понаблюдать за природой. Устный рассказ как вид опроса, как разновидность речевой деятельности, как форма самовыражения школьника очень нужен на уроках русского языка. Как передать в слове то, что увидел и почувствовал, как полнее выразить свое отношение – это решает сам ученик. Если одному трудно (бедны эмоции, беден словарь) - помогут товарищи, если они наблюдали те же картины природы. Пусть будет составлен коллективный рассказ. Каждый новый ученик, вносящий своѐ в описание, расцвечивает устный рассказ новыми красками и чувствами. Заданий, подобных этому, можно придумать множество и использовать с учетом целесообразности. Например: 1. Январские морозы, все деревья в серебряном инее. Пусть дети расскажут, какую неожиданную сказочную картину увидели во дворе. 2. На подходе весна, после солнечного дня с оттепелью висят огромные сосульки. Ребята с удовольствием их опишут. 3. А вот наступила весна. Появились первые почки. Заметили ли их дети? Пусть они расскажут о первых почках, первых проталинах, цветах. Во время экскурсии с учащимися 5 класса составляем «лесные правила» 1. Гуляя по лесу или парку, старайся не нарушать их чистоту. 2. Делай домики и кормушки для птиц, помогай, чем можешь дикой природе. 3. Веди себя спокойно, не кричи, не ругайся в лесу. 4. Неряхи и невежды – враги природы. 5. Сажай деревья везде, где сможешь. Они укрепляют почву и очищают воздух. Работу над рассказом об увиденном в природе не следует стандартизировать. Возможны самые разнообразные формы проведения урока. Важно, чтобы не был нарушен живой контакт между слушателями и рассказчиками. Нужно стараться, чтобы у учеников это живое отношение к слову росло и крепло с каждым днем. С этой целью ве6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дѐм «Словарь природы», куда записываются слова, объединѐнных той или другой темой: «лесные» слова, «весенние», «зимние», «осенние», «луговые». В качестве текстов для изложений я подбираю небольшие рассказы, отрывки из произведений, а также из научно – популярных статей Привлекая яркие художественные тексты, тексты краеведческого характера, научные факты, факты из жизни, учитель должен дать толчок для развития ума и чувства школьников. Развитию учащихся в большей мере способствует использование на уроках русского языка фактов действительности. В своей практике я часто использую книгу-диалог выдающегося писателя Чингиза Айтматова и известного казахского поэта и общественного деятеля Мухтара Шаханова «Плач охотника над пропастью» (Исповедь на исходе века) Детям очень интересна киргизская притча об охотнике Кожажаше, который в погоне за Серой Козой оказался на самой вершине утеса, где никогда прежде не ступала нога человека, а вокруг были лишь отвесные голые склоны. Долго разносился над горным ущельем полный отчаяния плач Кожажаша, проклинавшего свою безмерную жестокость и жадность. Но что пользы от самого горького раскаяния, если оно пришло слишком поздно. Нужно объяснить детям, что притча о Кожажаше – это высшая степень человеческого страдания. Человек оценивает ситуацию с разных точек зрения, по-разному понимает ее, но единственный путь к пониманию лежит через трагедию. (см. Приложение № 3) Можно привести интересные факты из жизни о том, как люди за рубежом решают экологическую проблему. К примеру, в Германии бетонная стена автобана, протянувшаяся по линии Брюссель – Люксембург – Триер – Ковпец – Франкфурт, рассекла горы, поля, леса и озера. Животные, оставшиеся по разные стороны магистрали, лишились возможности перебраться на противоположную сторону. Нарушалась целостность природного пространства. И что же придумали люди, чтобы решить эту проблему? Через каждые десять километров над автобаном перекинулись специальные мостики для оленей, кабанов, зайцев, скорпионов и змей. Это пример победы человечности над эгоизмом, сочувственного отношения к природе. Чингиз Айтматов пишет: «Эти мостики, которые я видел в Люксембурге, словно говорят животным: «Простите нас за это грубое вторжение в вашу тихую жизнь, за нарушенный покой и испорченную природу. Эти мостики для вас, пользуйтесь, пожалуйста! Как нам этого не хватает! Много мы произносим хороших слов по этому поводу, но все так словами и остается». Много интересных сюжетов и эпизодов из художественных произведений можно привести на уроке.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Вероятно, Вы помните фантастический роман Александра Беляева «Продавец воздуха», где говорится о том, как на Земле стало не хватать чистого воздуха, и тут же появился предприниматель, который на этом основал свой бизнес. При этом богачи с тугими кошельками с избытком скупали необычный товар, запасаясь им на долгое время, а бедные люди, не имеющие достаточных средств, ползали по земле, припадая к каждому кусту в поисках глотка воздуха, и в страданиях влачили свое жалкое существование. Нужно в процессе рассказа подвести учащихся к тому, что как бы эти небылицы, рожденные творческой фантазией писателя, не стали в будущем жуткой реальностью. Русская литература является неисчерпаемым источником первоклассных текстов о природе. Можно для урока подобрать замечательные связные тексты о всех временах года – И.С. Тургенева, М.М. Пришвина, И.С. Соколова – Микитова, К.Г. Паустовского, С.Т. Аксакова, Л.Н. Толстого… Также на уроках применяю тексты краеведческого содержания из сборника «Нижневолжское лукоморье», использую «Дидактический материал по русскому языку на основе краеведческого материала», составленный Шубаковой И.В. Стараюсь связать природоохранительное просвещение с проблемами родного края, даю задание подготовить видеоряд: слайд-шоу «Лики природы». Рекомендую, чтобы на слайдах отразились и позитивные, и негативные стороны современного состояния природы. Шоу может быть подготовлено учителем или учащимися. Работу по экологическому, нравственному воспитанию совершает сам текст. Надо лишь помочь учащимся услышать, воспринять его. Урок русского языка в таком случае развѐртывается как бы в двух планах: один план лингвистический, учебно–научный, требующий знания правил, определений и их применения, другой – необъявленный, но тоже насыщенный мыслями, огромным, очень важным для жизни содержанием, заставляющий переживать, думать, соглашаться и не соглашаться, искать, ставить перед собой цели. Нравственное и экологическое воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с воспитанием эстетическим. Большое значение приобретает восприятия прекрасного в искусства. Отношение к прекрасному должно быть действенным. Красивое надо совершенствовать, приумножать. Создавая сад, парк, аллею, цветник, учащиеся делают это во имя общественной пользы и красоты. От прекрасного в искусстве и природе ученик переходит к прекрасному в человеке, в его внешности, поведении, поступках и мыслях. Красота – это совершенство формы и содержания. Высшая красота человека – это нравственная, духовная, интеллектуальная красота его.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Важным средством воспитательного и развивающего воздействия является использование на уроках русского языка произведений искусства. Искусство несет в себе огромное социальное содержание, выступает как форма познания человеком внешнего мира и самого себя, как один из путей сплочения людей, их объединения вокруг общих проблем. «Ни один учебник по силе воздействия не может стать в ряд с художественной литературой, музыкой, живописью, театром, кино». (Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе). В старшем подростковом возрасте возникают предпосылки для полноценного восприятия произведений искусства, сопереживания. Одним из наиболее широко используемых на уроках русского языка видов искусства является живопись. Большое место в практике преподавания русского языка занимает использование пейзажей. Важно, чтобы живопись помогала формировать у подростков активное отношение к природе. В этом помогут картины «Февральская лазурь» И. Грабаря, «Первый снег» И. Попова, «Золотая осень», «Дуб» И. Левитана, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Март – первые дни весны» В. Сурикова… В то же время на таких, например, картинах, как «Горелый лес» В.Д. Поленова, подростку надо показать необходимость бережного отношения к природе. Приведу яркие отрывки из сочинений учащихся: «Общее впечатление от картины – радостное, солнечное, умиротворенное. Художник предстает перед нами как тонкий ценитель красоты родных мест. Ведь не случайно он изобразил березки – символ России. Близка автору картины и народная жизнь, так органично слитая с природой»… (по картине А. Пластова «Летом») «Мне близки пейзажи Игоря Эммануиловича Грабаря, живописца, который умел глубоко чувствовать обаяния русской земли и великолепно передавал это на своих картинах»… (по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь») «Картина передает спокойствие и умиротворение, царящие в природе. Она будто застыла в ожидании бурных перемен, которые скоро принесет весна»... (по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень») Желательно, чтобы после работы над той или иной пейзажной картиной учащиеся попытались в устной или письменной форме описать свой любимый уголок природы: поляну, место у реки, дерево.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета При разборе картины учителю не надо много говорить. Надо дать ученикам подумать, молча сосредоточиться на содержании картины. Затем задать такие вопросы, которые заставляют понять, что скрыто за изображенным на картине: какие мысли, чувства; какими словами можно было бы передать внутреннее содержание происходящего, его смысл. Хорошо, если в ходе работы прозвучат строки из стихотворений или песен, перекликающиеся с содержанием картины. Например, при подготовке к написанию сочинения по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода» можно в начале урока провести беседу: - Какое весной настроение у человека? Весна… Пробуждение природы и пробуждение светлых, радостных чувств, которые так хочется выразить в рисунке: Что дорого – то никогда не бывает нелепо. Как тихо на свете! И весь мне отпущенный век Я буду любить эту землю – безмолвно и слепо, И небо, которое будет чистым вовек…(Ольга Добрицына) На этом же уроке учитель вводит понятия «пейзаж», «колорит», «цвет». Не обязательно, чтобы после разбора каждой картины следовало сочинение. Картина может быть связана и с изложением, и с диктантом, и со словарной работой, и с составлением предложений. Использование произведений искусства хороший эффект дает в работе с трудными подростками. Основной смысл работы по экологическому воспитанию заключается в том, чтобы выработать у школьников убеждение, что охрана окружающей среды – важнейшая проблема человечества, от решения которой зависит жизнь на земле так же, как зависит от решения вопросов войны и мира. Всегда следует помнить слова Ю.А. Гагарина: «Облетев землю в корабле – спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать еѐ!» Только личность учителя, его любовь к детям, педагогическому труду, к своему предмету во многом определяют формирование у учащихся положительных качеств.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

«ВАРЯГИ» В ОБРАЗОВАНИИ – «СПАСАТЕЛЬНЫЙ КРУГ» ИЛИ «СОЛОМИНКА» (Рассуждения на тему учителей без базового педагогического образования) Серебряков Сергей Николаевич, МАОУ СОШ №8 с углублѐнным изучением математики и английского язык, учитель технологии, г.Боровичи, Новгородская область.

Аннотация В качестве одного из направлений модернизации системы образования предлагается широкое привлечение в школу специалистов, не имеющих базового педагогического образования. Не стоит хвататься за них, как за соломинку. Но и отталкивать их высокомерно и брезгливо также не следует. В последнее время часто можно слышать из уст руководителей различных уровней о необходимости изменения кадровой политики в образовании. При этом в качестве одного из направлений модернизации предлагается широкое привлечение в школу специалистов, не имеющих базового педагогического образования, что вызывает ряд нареканий со стороны педагогов с дипломами педвузов. Действительно, педагогика – наука весьма сложная. Это не является секретом ни для кого. Работать с детьми, не владея различными технологиями и методиками, просто невозможно. Но означает ли отсутствие базового педагогического образования неспособность человека обучать детей? Нет. Точно так же и обладание дипломом педагога не гарантирует наличия педагогических способностей. Работа в системе школьного образования предполагает целый ряд обязательных условий, важнейшими из которых являются профессионализм и любовь к детям. К сожалению, часто в педагогические вузы приходят учиться люди, не отдающие себе отчѐта в том, насколько трудна и ответственна профессия учителя. Отправной точкой при этом порой служит любовь к тому или иному учебному предмету, к тому или иному учителю. Кто-то идѐт в педагогику по стопам родителей, кто-то – за компанию с другом/подругой. А есть и такие, кто просто идѐт за дипломом. Можно надеяться, что эти люди станут профессионалами, что они будут беззаветно любить детей? Можно! А можно ли быть в этом уверенными? Увы! Многие выпускники педвузов не идут работать в школу, а часть из пришедших через какое-то время уходит. Да и среди остающихся не все в полной мере соответствуют своему предназначению. Можно ли изменить сложившуюся в образовании ситуацию, призвав «варягов»? Полагаю, однозначного ответа на этот вопрос не существует. Не каждый выдающийся спортсмен способен стать успеш11

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ным тренером. Не всякий талантливый актѐр сумеет стать хорошим режиссером. Многие замечательные мастера могут передавать свой опыт лишь методом «делай, как я» и в массовой школе, если приходят туда, не задерживаются. Не берусь судить, как и чему могут обучить детей наши олигархи. В то же время могу привести целый ряд примеров, когда в педагогику приходят, в ней остаются и успешно трудятся люди без базового педагогического образования. Один из моих учителей математики был по образованию астрономом. Рисованию и черчению меня обучал выпускник Академии художеств. Большинство известных мне учителей технологии являются выпускниками технических вузов. Основы безопасности жизнедеятельности во многих школах преподают офицеры, состоящие в запасе и отставке. Почти двадцать лет преподаѐт химию моя одноклассница – химик-технолог. Сам я пришѐл в школу после двадцати семи лет службы на инженерных должностях в военной авиации. А сейчас, спустя десять лет, руковожу районным методическим объединением. Мои ученики становятся призѐрами районных и областных олимпиад, участвуют в конкурсах различного уровня. Между прочим, отсутствие базового педагогического образования даѐт нам, на мой взгляд, некоторые преимущества. Мы имели возможность применять свои знания на практике и можем с позиций реальной действительности оценить и обосновать степень их важности. Мы, не будучи скованными педагогическими догмами, легче адаптируемся к условиям модернизации системы образования, легче принимаем и внедряем современные методики. Подавляющее большинство из нас приходит в школу осознанно, тщательно проанализировав ситуацию, а не руководствуясь эмоциями или каким-то внезапным порывом. И, тем не менее, я не стал бы преувеличивать значение «варягов» в образовании. Мой собственный опыт убеждает меня в необходимости получения и углубления педагогических знаний путѐм регулярного прохождения курсов повышения квалификации, применения различных форм обмена опытом с коллегами. Не стоит хвататься за специалистов, не имеющих базового педагогического образования, как за соломинку. Но и отталкивать их высокомерно и брезгливо также не следует, ибо в ряде случаев они вполне способны сыграть роль спасательного круга.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 2. Р.М.Шерайзина. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы. http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf/All/0ED93D66B96D 4CB0C3256727002E7B6A 12

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ. МАЙОНЕЗ Палий Лидия Ивановна, МОУ СОШ №100, учитель химии, Нижегородская область

Аннотация В статье затрагиваются вопросы ценностного отношения к собственному здоровью, освоение навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни на примере изучения состава низкокалорийного и высококалорийного майонеза и особенности его воздействия на организм человека. Еще Марк Твен сказал : ―Единственный путь сохранить здоровье – есть то, что не хочешь, пить то, что не любишь и делать то, что не нравится‖. В современном мире в условиях рыночной экономики и нехватки качественного продовольствия изобретаются все новые способы сбыта невкусных и малополезных продуктов. Для этого производители добавляют в свою продукцию пищевые добавки, улучшающие вид и вкус еды, повышающие аппетит или вызывающие привыкание потребителя. Однако немалой проблемой современного общества является еще и то, что большинство людей, даже зная о вреде, наносимом с предлагаемыми им второсортными продуктами, продолжают их употреблять. Дети, в том числе и младшего дошкольного возраста, предпочитают сегодня «быструю» пищу из магазина, да и родители особо не возражают. Майонез и кетчуп стали самыми любимым соусами для заправки ежедневных блюд и бутербродов не только для взрослых, но и для детей. Тем не менее, известно, что это совсем не диетические продукты – особенно вредны они для детского организма. Происхождение майонеза — самое что ни на есть благородное. Существуют две версии его изобретения. По одной из них, дело было в 1757 году. Герцог де Ришелье, командующий французским гарнизоном, завоевал город Маон. . У французов никакой еды, кроме яиц и оливкового масла, практически не осталось. Из этих продуктов готовили омлеты и яичницы. . Находчивый повар растер с солью и сахаром яичные желтки, добавил в полученную смесь масло и пряности и все это тщательно взбил. Понравившийся соус в честь города Маон назвали маонским — майонезом. Россияне — самые майонезолюбивые люди в Европе. Каждый из нас за год съедает его более двух килограммов. Изобретение, по определению, гениальное, потому что состав истинного майонеза предельно прост. Это всего лишь смесь расти-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тельного масла, воды, яичного и молочного порошков, горчицы, уксуса, соли и сахара. Но то, что просто и легко сделать, легко и просто можно подделать. Этим и пользуются фальсификаторы — не менее 20% всего продающегося у нас майонеза делаются подпольно. Все майонезы делятся на следующие виды: высокожирные, среднежирные и низкожирные. Есть, как известно, высококалорийный и низкокалорийный майонез. Если судить по рекламе, польза обезжиренного майонеза просто огромная. Но майонез в принципе высококалорийный продукт. ―Низкокалорийный майонез‖ такой же ляпсус, как и ―низкокалорийное сливочное масло‖. Меньше жира, меньше калорий, лучше вкус блюда. Так ли это? Если вспомнить, что при производстве майонеза низкой жирности из состава исключается значительная часть практически безвредного растительного масла, а заменяется оно на воду крахмал, желатин, эмульгаторы и загустители, то вред в данном случае очевиден. В настоящем майонезе (в том виде, в каком его состав проходит по ГОСТ) содержится от 70 до 84% оливкового масла, желток, сахар, соль, лимонный сок, возможны небольшие добавки до различных сухих молотых специй, готовой горчицы для приготовления майонеза провансаль. Своей консистенцией этот продукт обязан содержанию оливкового масла. Майонез, соответствующий ГОСТ, купить не представляется возможным: это быстропортящийся продукт, производство его очень дорого. Для удешевления производства соуса производители разрабатывают свои ТУ (технические условия), позволяющие вместо оливкового масла использовать более дешевые растительные масла и добавлять в продукт вещества, улучшающие внешний вид (красители), вещества, регулирующие консистенцию (загустители, эмульгаторы, стабилизаторы), вещества, регулирующие вкус и аромат (ароматизаторы, вкусовые добавки), вещества, повышающие сохранность и увеличивающие сроки хранения (консерванты, антиоксиданты). Моей целью было изучить состав майонеза. Первое, что я сделала, доказала наличие крахмала в низкокалорийном майонезе. Взяла 2 образца майонеза – высоко и низкокалорийного и капала на них по каплям спиртовой раствор йода из аптечки. На образце низкокалорийного майонеза появилось темно-фиолетовое окрашивание – это качественная реакция на крахмал. Глядя на таблицу, можно заметить, что лимонная кислота отсутствует в низкокалорийном майонезе. Это можно доказать таким образом: В пробирку с небольшим количеством майонеза прилить 2-4 капли раствора перманганата калия. В пробирке с высококалорийным

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета майонезом выпадает бурый осадок оксида марганца, что говорит о наличии лимонной кислоты. А вот уксусная кислота присутствует в майонезе любой жирности. Известной реакцией для обнаружения уксусной кислоты является реакция с раствором хлорного железа: при прибавлении к испытуемому раствору нескольких капель раствора хлорного железа появляется интенсивное красное окрашивание. Эмульсия майонеза неустойчива при повышенной температуре (выше 45 градусов) и при нагревании легко распадается на чистое растительное масло с небольшими хорошо видимыми каплеобразными включениями других, входящих в состав продуктов. Проверить качество майонеза можно в домашних условиях. Для этого нужно взять чайную ложку майонеза и положить на сковороду, немного подогреть. Если майонез доброкачественный, эмульсия распадется, и на сковороде получится почти чистое масло, на котором можно поджарить любые продукты. В случае суррогатного майонеза на сковороде образуется шипящая и булькающая молочно-белая масса, напоминающая манную кашу, или вообще без видимых признаков отделившегося масла, или со скудными отдельными масляными каплями. При дальнейшем нагреве эта масса быстро подгорает с характерным запахом подгоревшей манной каши. В «домашнем исполнении» майонез, в состав которого входят растертые до однородной массы яичные желтки, соль, сахар, лимонный сок и оливковое масло, не способен нанести большого вреда даже здоровью ребенка, если не считать, что этот натуральный соус всетаки остается высокожировым продуктом. Как же приготовить майонез в домашних условиях? Для этого необходимо взять :2 желтка, 1/2 ч.л. горчицы, 1/2 ч.л. без горки соли, 1 ч.л. без горки сахара,1 ст. растительного рафинированного масла (предпочтительнее оливкового), несколько капель лимонного сока. В желтки добавить горчицу, соль, сахар, взбивать миксером на маленькой скорости, пока соль с сахаром не растворятся. Не прекращая взбивать, добавлять по капле масло. Когда 1/2 ст. будет уже перемешана с желтками, вливать масло тоненькой струйкой ни на секунду не переставая взбивать. В готовый майонез добавить лимонный сок. Примечание: густота майонеза зависит от количества добавленного растительного масла: чем его больше, тем майонез гуще. Майонезы считаются продуктом высокой биологической и физиологической ценности. Пищевая ценность майонеза определяется содержанием растительного масла и тем, что он представляет собой эмульсию прямого типа, легко усваиваемую организмом. Конечно, при приготовлении различных блюд стоит помнить, что у майонеза есть и противопоказания. Его нельзя употреблять в пищу, 15

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета если имеется повышенная кислотность желудка, аллергия на уксусную кислоту и яйца, а так же детям до 9 лет. Стоит помнить, что майонез очень калорийный продукт и кроме того, он вызывает усиленное желание покушать. . В итоге, чем больше вы потребляете в пищу майонеза, тем чаще у вас возникает желание «немножко подкрепиться». При выборе майонеза обращайте внимание на герметичность упаковки, срок годности и условия продажи. Вред майонеза будет гораздо выше, если не соблюден элементарный температурный режим при хранении. В качестве заключения хочется добавить, что самым полезным и вкусным будет тот майонез, который вы сделаете сами на своей домашней кухне. Это не так сложно. Попробуйте!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Добринская М. А., Н. А. Павлович. ―Учебник биологической химии‖. – Санкт-Петербург: издательство ―Медицина‖, 1994 год. 2. Зефиров Н. С. ―Химическая энциклопедия‖. – Москва: издательство ―Большая Российская энциклопедия‖, 1945 год. 3. Крицман В. А. ―Энциклопедический словарь юного химика‖. – Москва: издательство ―Педагогика‖, 1990 год. 4. Под редакцией профессора Р. А. Лидина. ―Справочник по химии школьника и студента‖. – Москва: издательский дом ―Дрофа‖, 1999 год. 5. Степаненко Б. Н. ―Органическая химия‖. – Москва: государственное издательство медицинской литературы, 1963 год. 6. Файгль Ф. ―Капельный анализ органических веществ‖. – Москва: издательство ―Мир‖, 1962 год.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЕМОЙ ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ. Дьячкова Наталия Михайловна, муниципальное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 185 «Зоренька», заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, г.о. Тольятти;

ФГТ принятые 23.11.2009 г. ставят перед дошкольным образованием задачи реформирования и модернизации: -замена традиционных ценностей обучения на ценности развития личности, -создание условий для всестороннего развития личности ребенка, способного реализовать себя в социальном пространстве, -переориентированность деятельности педагогов на работу с дошкольниками в режиме развития. На первый план выступает обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, организуемого на основе принципа интеграции образовательных областей. Интеграция - в переводе с латинского - это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире. Основы интеграции: *физиологическая, строится на теории П.Анохина, В. Бехтерева о взаимодействии анализаторов, что обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, что позволяет ребенку получать целостную информацию об окружающем мире; *психологическая: предоставление каждому ребенку возможности самореализации, т.е. ребенок должен видеть и понимать применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него практической деятельности. 17

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета О.А.Скоролупова, Н.В. Федина отмечают: «Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается процесс связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающий целостность образовательного процесса». Например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель воспитать у детей гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы и одновременно решает задачи развития речи, формирует практические навыки по уходу за растениями и животными. Технология реализации интегрированного подхода: Основное содержание воплощается в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра. Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, событиями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности. Интегрированное обучение – В настоящее время существует много позиций на предмет организации специальных занятий в детском саду. О.А Скоролупова, Н.В. Федина отвечая на вопрос: «Отменяются ли занятия в детском саду?», подчеркивают: «Вовсе нет. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразно употреблять в современной теории и практике дошкольного образования в его самом широком смысле – как занимательное дело… образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности». Цель интегрированной образовательной деятельности: 

систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,



обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты,



создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных). Требования к организации занятий: -количество и продолжительность строго не регламентируется, -педагог сам определяет: *содержание, *место в режиме дня, -проводятся в специально организованных условиях.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Закономерности структуры интегрированного деятельности: 

задать логику – вся образовательная деятельность подчинена замыслу педагога, сюжету или теме, которую определяет воспитатель исходя из интересов, возможностей своих детей;



не упускать познавательную линию - весь отобранный дидактический материал соответствует замыслу, работает на замысел;



стимулировать детскую активность - методика проблемноигровая: постановка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры;



обеспечить детям возможность свободно действовать в рамках предложенной им деятельности;



не оставлять без внимания высказывания и реплики детей;



подводить детей к умению делать самостоятельно выводы, умозаключения, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Мотивация должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы, события и дела. Содержание - должно быть жизненным, доступным пониманию детей. Анализ или оценка - детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать им понять, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.) Методические рекомендации по организации интегрированных занятий: 

при планировании содержания интегрированных занятий приоритетными задачами являются задачи познавательного и личностного развития детей;



содержание - жизненное с опорой на личный опыт, то, что понятно ребенку, вызывает у него интерес, ребенок должен понимать: он научиться и эти знания помогут ему в его сегодняшней жизни.



методика - проблемно-игровая, где используются преимущественно наглядно-практические методы и приемы организации:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета постановка ребенка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры: o ничего не давать детям в готовом виде (помочь ребенку самому догадаться o никого показа ( по типу: «делайте «как я) o



полностью отойти от прямого обучения, создавать ситуации, где дети сами ищут пути решения, поставленных перед ним проблем, опираясь на уже имеющийся личный опыт, определяют цель и алгоритм еѐ достижения,

субъект-субъектная модель взаимодействия воспитателя с ребенком: не «над ребенком», не «рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», педагог и ребенок равноправные партнеры.

Интегрированный подход обеспечит «полноту жизни», увлекательность и занимательность деятельности, выводит детей на самоконтроль на самостоятельный уровень познания через открытие.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. журнал «Дошкольное воспитание» №8 2010 г., статья О. Скоролупова, Н.Федина «Об организации деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Кочерова Мария Викторовна, КГПУ им. В.П. Астафьева, студентка, Красноярский край

Аннотация Как можно естественную тягу подростков к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Учитывая высокую занятость современных старшеклассников, как максимально эффективно и привлекательно для подростков организовать учебно-воспитательный процесс? Мы считаем, что целесообразно сочетать очные занятия и занятия с использованием интерактивных сервисов для организации совместной творческой деятельности. И рассматриваем такую модель организации деятельности школьников в рамках интерактивной творческой мастерской. В настоящее время особенности социокультурной ситуации, усиление значимости компетентности человека во взаимодействии с другими выводят задачу воспитания коммуникативной компетентности в число приоритетных. Возрастает значимость компетентности в общении, что определяет современные требования к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", которая обеспечивает преемственность основных положений Концепции модернизации российского образования, говорится о поддержке творческой среды, обеспечении возможности самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Подчеркивается, что школьное обучение должно быть построено так, «чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьѐзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Отличительная особенность детей старшего подросткового возраста - это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп старших подростков в решении этих задач. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. На основе анализа различных подходов к проблеме воспитания коммуникативной компетентности учащихся старшего подросткового возраста мы делаем вывод, что необходимо организовывать деятельность учащихся таким образом, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и со взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Мы видим, что благоприятные условия для этого создает совместная проектно-исследовательская и творческая деятельность. Причем деятельность, которая имеет не только личную значимость, но будет важна для группы, коллектива учащихся, а также представлять интерес для взрослого окружения старшеклассников. Воплощая свою идею, ученик должен иметь возможность поделиться ею с другими, зажечь их, привлечь к реализации своего проекта, или, наоборот, присоединиться к понравившемуся проекту товарища. Деятельность должна быть продуктивной, причем немалое внимание 22

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета должно уделяться оформлению результатов, создание яркого образа готового продукта, возможность представить его важной для учащегося аудитории. Средства ИКТ становятся неотъемлемым компонентом учебновоспитательного процесса в современной школе. Происходит глобальная перестройка коммуникативной деятельности ученика. Поэтому проблема воспитания коммуникативной компетентности переходит из традиционных для этой области предметов (литература, русский и иностранные языки) на уроки информатики, где учащиеся изучают новые инструменты общения, раздвигают границы коммуникации, расширяют круг собеседников. Возникает необходимость целенаправленного педагогического воздействия с целью воспитания как традиционных умений общаться, так и коммуникативных умений, связанных с внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. Рассматривая особенности воспитания коммуникативной компетентности в педагогической теории и практике, мы считаем, что само по себе использование средств ИКТ в воспитательном процессе или изучение современных технологий для интерактивного общения не вызывает «автоматического» роста компетентности в общении. Но современные технологии, особенно различные интерактивные сервисы можно использовать для организации психолого-педагогических условий воспитания коммуникативной компетентности. При высокой занятости старшеклассников, когда есть интерес к занятиям, но некогда собраться всем вместе, целесообразно использовать интерактивные сервисы для организации совместной творческой деятельности, не уводя от реальности, способствовать воспитанию коммуникативной компетентности. Для решения проблемы воспитания коммуникативной компетентности старших подростков нами был разработан и реализован проект «Интерактив в информатике и жизни», идея которого заключается в организации внеурочной деятельности старшеклассников в рамках мастерской. Основные направления работы мастерской:  Исследование по теме «Интерактивное общение в нашей жизни»  Визуализация процесса общения с помощью ролика. Цель: Создание педагогических условий для воспитания коммуникативной компетентности учащихся, вовлечение их в разнообразные виды деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания коммуникативной компетентности. Задачи: 1. Спроектировать систему занятий по курсу «Интерактив в информатике и жизни» 2. Организовать активное взаимодействие с помощью интерактивных сервисов (в формах мозгового штурма, обсужде23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ний, консультаций) между учащимися и с учителем на очнозаочных занятиях по курсу «Интерактив в информатике и жизни». 3. Привлечь участников мастерской к организации классных часов в рамках системы занятий по курсу. 4. Организовать проведение учащимися анкетирования по теме «Интерактивное общение в нашей жизни» среди учащихся и учителей ОУ 5. Помочь учащимся в организации съемок ролика: распределении обязанностей, планировании деятельности, вовлечении в съемки людей. Целевая аудитория: Учащиеся старшего подросткового возраста. Модель организация деятельности представлена схемой

План деятельности в рамках проекта: Классный час «Знакомство»; Классный час «Мир образов. Образы в общении»; Занятие мастерской «Общение»; Занятия мастерской «Особенности интерактивного общения»: очные и через онлайновый сервис создания карт ума и группу мастерской «Вконтакте». 5. Занятие мастерской «Основные проблемы, связанные с интерактивным общением»: ролевое обсуждение; 6. Заочные занятия мастерской «Основные интерактивные сервисы»; 7. Экскурсия «История технических средств общения» 8. Классный час «Средства общения: история и современность»; 9. Занятие мастерской «Интервью»;

1. 2. 3. 4.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

10. Исследование «Интерактивное общение в нашей жизни». 1. Первый этап (теоретическая часть); 2. Второй этап (анкетирование); 3. Оформление результатов исследования; 11. Занятия мастерской «Съемка ролика»

Реализация проекта включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы использовали методики, которые позволили нам определить уровень коммуникативных и организаторских способностей школьников, тип взаимоотношений в коллективе, отношение учеников к классу в целом и заинтересованность в общении с одноклассниками. Определив все необходимое, получив результаты, мы разработали и провели серию занятий мастерской, включающую очные занятия и взаимодействие участников мастерской через интерактивные сервисы. Результаты контрольного этапа обнаружили положительную динамику коммуникативных и организаторских способностей учащихся экспериментальной группы, тенденцию к изменению типа взаимоотношений в коллективе на позитивный.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Адольф, В.А.. Профессиональная компетентность современного учителя: монография/ В.А. Адольф. - М.: КГУ, 1998. - 310 с. 2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 496 с. 4. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33. 5. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»: Питер; Спб.; 2008 6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие / Мудрик А.В., -М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с. 7. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие / М.И. Шилова. - 2-е изд. перераб. и доп., -Красноярск: РИО КГПУ, 2002, -218с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ДОКЛАД НА ТЕМУ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. Волосенкова Людмила Васильевна, МДОУ"Новобачатский детский сад", воспитатель первой категории, Кемеровская область.

Аннотация Значительная часть самоохранительного поведения детей старшего дошкольного возраста определяется их представлениями о здоровье. При целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации занятий физкультурой отношение детей к своему здоровью существенно меняется. Сформированность отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию детей уровне) становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. Психология здоровья еще только утверждается в отечественной психологии в качестве новой и самостоятельной области научного знания, и исследования по специфике психологии здоровья дошкольников пока немногочисленны. Но интерес к центральной проблеме психологии здоровья — проблеме здоровой личности — зародился еще в начале ХХ века. Огромная заслуга в ее постановке и привлечения к ней внимания принадлежит В.М. Бехтереву. Основные тезисы по обеспечению развития и здоровья личности были изложены В.М. Бехтеревым в докладе на Втором съезде психиатров в 1905 году. Относительно детей в своем докладе он говорил о том, что «если физическое развитие организма от природы слабо выражено и ребенок с самого раннего возраста уязвим к целому ряду инфекционных болезней, не обеспечен достаточным и правильным питанием, то процесс полного расцвета личности, ее совершенствования будет в той или иной мере задержан». Он говорил также и о том, что основы будущей личности закладываются еще в дошкольном возрасте и связаны, прежде всего, с правильным и рациональным воспитанием ребенка с первых дней его жизни. Правильно поставленное воспитание, утверждал В.М. Бехтерев, играет огромную роль не

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета только в развитии характера, но и в укреплении его физического и психического здоровья. Его тезис о том, что физическое воспитание способствует не только укреплению тела, но и развитию энергетического потенциала человека, его решительности, стойкости, воли приобретает сегодня в связи с последними достижениями медицинской и психолого-педагогической науки совершенно иное звучание. Но уже в те далекие годы В.М. Бехтерев сумел показать научному сообществу, что, несмотря на благоприятную наследственность, жизненные условия, душевное нездоровье может развиться под влиянием негативных воспитательных условий, сложившихся в раннем детстве. Дурные примеры старших, говорил он, способствуют формированию нездоровых привычек у детей, и если они своевременно не устраняются соответствующими педагогическими воздействиями, то «вызывают у них утрату душевного равновесия, развития навязчивых состояний, различных форм душевного недуга». Подчеркивая взаимосвязь физического воспитания и психического здоровья, он показал, как последнее подрывается вследствие нарушений правил гигиены, слишком изнеженного воспитания, затрудняющего формирование адаптационных возможностей личности к внешним условиям жизни. К основным условиям формирования здоровой личности В.М. Бехтерев относил: 1. Наследственную природу человека. 2. Благоприятные условия зачатия и развития человеческого организма. 3. Благоприятные социально-экономические условия жизни. 4. Негативное отношение к алкоголю. 5. Жизнь по правилам гигиены (в том числе и психогигиены). 6. Рациональное воспитание. 7. Рациональное обучение. 8. Участие в общественной деятельности. 9. Направленность на совершенствование своей личности в соответствии с интересами человеческой общности. Взгляды В.М. Бехтерева относительно условий формирования здоровой личности и главенствующей роли социального начала в жизнедеятельности человека существенно опередили во времени довольно близкие по смыслу рассуждения таких видных представителей западной гуманистической психологии, как Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу. Этими учеными сделан немалый вклад в осмысление понятия «здоровая личность». Обобщая положения их теорий, можно выделить следующие черты здоровой личности: 

способность к теплым, сердечным социальным отношениям;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

способность к самопознанию и наличие чувства юмора;



наличие цельной жизненной философии;



реалистичность восприятия и способность к адекватной самооценке;



доверие к самому себе;



внутренняя свобода и соответствующая ей естественность поведения;



креативность;



автономность;



способность к принятию ответственности и самоуправлению. Истоки зарождения этих черт следует искать в дошкольном детстве. Они формируются на основе любви к семье и близким, дружелюбного отношения к сверстникам. Как никто, дети умеют радоваться жизни. Но взрослые должны поддерживать эту их способность. Дети гораздо лучше, чем взрослые, умеют видеть необычное в обычном (недаром для своих игр они придумывают игрушкизаместители). В период от 2 до 3 лет малыш по своему творческому потенциалу превосходит взрослого человека. Детям в значительно большей степени присуща естественность поведения, внутренняя свобода от всякого рода условностей. Если мы попытаемся на основании критериев здоровой личности, выдвинутых западными психологами, составить профиль здоровой личности дошкольника, то наделим его следующими чертами: 1. Способность бескорыстно любить родителей, близких людей, друзей, дружелюбно относиться к сверстникам. 2. Наличие определенных предпосылок адекватного восприятия реальности, развитость (в соответствии с возрастом) адаптационных возможностей к социальному окружению. 3. Наличие предпосылок к развитию чувства юмора. 4. Непосредственность и естественность поведения при соблюдении базовых норм культуры поведения, исключающих привлечение внимания к себе. 5. Соответствующая возрасту автономность от окружающих. 6. Наличие предпосылок развития креативности. 7. Способность к принятию (соответствующей возрасту) ответственности и самоуправлению. Среди этих черт и зарубежные, и отечественные психологи придают особое значение способности к психическому самоуправлению. Сущность этого понятия заключается в сознательных воздействиях

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета человека на присущие ему психические явления, выполняемую деятельность, собственное поведение [6]. Процессы психического самоуправления носят обязательно сознательный и целенаправленный характер. В младенческом возрасте ребенок еще не способен управлять своей психикой. Адаптация ребенка к внешней среде идет через развитие регуляторных возможностей его психики, совершенствование отражательного процесса. Свой жизненный путь он начинает с овладения навыками психической саморегуляции в сфере сенсорно-перцептивных и двигательных процессов. Одна из задач взрослых, говорит Г.Спенсер, заключается в том, чтобы «научить ребенка управлять собой, а не быть управляемым другими». «И, в конечном счете, — подчеркивает он, — надо добиться того, чтобы управление уступило место самоуправлению, основанному на предвидении результатов» [8]. Какое это может иметь отношение к физическому воспитанию? Приведем лишь один пример из нашей экспериментальной работы. Традиционно, обучая детей основным движениям, воспитатель обращает внимание на правильность исходного положения, знакомит детей со спецификой каждой фазы движения, комментирует выполнение движения, дает указания, что нужно делать при повторе этого движения. Рано или поздно, с худшими или лучшими результатами, но дети их осваивают. Мы предложили несколько иную схему обучения выполнению основных движений. Прежде чем принять исходное положение, мы просили ребенка произнести вслух все то, чему учил его тренер, а также вспомнить, какие ошибки при выполнении подобного упражнения могут иметь место. Например, при неправильной постановке ног с высокого старта при беге на скорость ноги могут «заплестись» и спортсмен упадет. Кроме того, ребенок вспоминал, какие им были допущены ошибки прежде при выполнении такого упражнения и к какому результату это привело. Закончив выполнение упражнения, он должен был прокомментировать полученный результат, оценить свои действия, сказать, что следует в них изменить или какие именно его действия привели к полученному результату. Подобная рефлексия помогла детям экспериментальной группы осмысленно выполнять упражнения, оценивать свои действия, видеть, что именно помешало (или помогло) получить нужные результаты. Мало того, сроки освоения движений были существенно короче, нежели у детей контрольной группы. Но главным для нас было то, что на основе собственного критического осмысления происходящего у детей развивались навыки самоуправления, ведущие к формированию здоровой личности. Процессы самоуправления лежат в основе становления личности, формирования субъекта деятельности и поведения. Особенностью самоуправления является конкретизация мотивов поведения и постановка соответствующих целей, выбор путей их достижения. 29

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Проще говоря, самоуправление для ребенка — это решение вопросов о том, что и как делать. От простых действий (как было явственно из приведенного выше примера) самоуправление перейдет впоследствии к более существенным для человека вещам: например, выбору жизненного пути или постановке задач самосовершенствования. Идея самоуправления в обеспечении психического здоровья привлекала многих отечественных исследователей: П.С. Граве, В.Х. Кандинского, С.С. Корсакова, А.Ф. Лазурского, Н.Страхова и др. В отечественной (а также и в зарубежной) психологии способность самоуправления поведением рассматривается как один из основных критериев здоровой личности. Процесс психического самоуправления включает такие компоненты, как постановка цели, принятие и реализация решения, прием и переработка информации. Но самым важным компонентом специалисты считают самоконтроль, поскольку он относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики. «Несформированность самоконтроля, часто неумение воспользоваться им, нежелание к нему обратиться, пренебрежение его результатами, — пишет Г.С. Никифоров, — все это неминуемо влечет за собой негативные последствия (профессиональные неудачи, асоциальное поведение, распад личности). Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором может быть выстроено здание потребности в здоровом образе жизни. Оно зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Вначале это отношение проявляется в форме страха, который появляется у ребенка в связи с неприятными манипуляциями, которые проделывают с ним взрослые. Всем известно, что маленькие дети весьма настороженно и даже негативно относятся к людям в белых халатах. По мере накопления опыта болезней и связанного с ним опыта получения лечебных процедур чувство страха сменяется чувством тревожного ожидания, а у старших дошкольников оно сменяется любопытством. Разумеется, это приближенная характеристика отношения детей к здоровью. И, конечно же, отношение ребенка к тому, что связано с его болезнью, сугубо индивидуально и во многом зависит от отношения к этому явлению его родителей. Они беспокоятся — беспокоится ребенок. Родители небрежны в отношении своего здоровья, наверняка столь же небрежен будет и их ребенок. Но мы рассматривали ситуацию отношения к здоровью вне болезни ребенка. И эксперименты убедительно доказали, что отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании 30

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета этого понятия. Поскольку это понятие достаточно сложное и многоаспектное, то в младшем дошкольном возрасте дети не в состоянии овладеть им, как мы убедились, даже на уровне общего представления. Дети в этом возрасте понимают, что такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью еще не могут. Вследствие этого никакого отношения к нему у маленького ребенка практически не складывается. В среднем дошкольном возрасте у детей формируется представление о здоровье как «не болезни». Они рассказывают о том, как болели, и у большинства отчетливо проявляется негативное отношение к болезни (довольно разное) на основании своего опыта. Что значит чувствовать себя здоровым и быть здоровым, они объяснить еще не могут. Отсюда и отношение к здоровью, как к чему-то абстрактному. В их понимании быть здоровым — значит не болеть. На вопрос, что нужно делать, чтобы не болеть, подавляющее большинство детей (78% из числа опрошенных) отвечают: нужно не простужаться, не есть мороженого, не мочить ноги и т.п. Из этих ответов следует, что дети в этом возрасте начинают осознавать угрозы здоровью со стороны внешней среды (холодно, дождь, сквозняк), а также и от своих собственных действий (есть очень холодное мороженое, мочить ноги и т.д.). В старшем дошкольном возрасте благодаря возрастанию опыта личности отношение к здоровью существенно меняется. Но наблюдается смешение понятий «здоровый», как большой, хороший (вот здорово!) и «здоровый», как не больной. Дети по-прежнему соотносят здоровье с болезнью, но более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действий («нельзя есть грязные фрукты», «нельзя брать еду грязными руками» и пр.), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе дети соотносят понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены. Они начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением здоровья и в его определении (как, собственно, и взрослые) на первое место ставят физическую составляющую. В этом возрасте дети (хотя еще интуитивно) начинают выделять и психическую, и социальную компоненты здоровья («там все так кричали, ругались, и у меня голова заболела»). Но, несмотря на имеющиеся представления о здоровье и способах его сохранения, в целом отношение к нему у детей старшего дошкольного возраста остается достаточно пассивным. Причины такого отношения кроются в недостатке у детей необходимых знаний о нем, а также не осознании опасностей нездорового поведения человека для сохранения здоровья. Нездоровое поведение в ряде случаев приносит удовольствие (как приятно съесть холодное мороженое, выпить целую бутылку охлажденного лимонада, пробежать по луже, поваляться подольше в постели и т.п.), а долговременные негативные последствия таких поступков кажутся ребенку далекими и маловероятными. 31

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Исследования убедительно показали, что значительная часть самоохранительного поведения детей старшего дошкольного возраста определяется их представлениями о здоровье. При целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил гигиены, соответствующей мотивации занятий физкультурой отношение детей к своему здоровью существенно меняется. Сформированность отношения к здоровью как к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию детей уровне) становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. В свою очередь, наличие этой потребности помогает решить важнейшую психологическую и социальную задачу — становление у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих. Психологической основой формирования позиции созидателя в отношении своего здоровья является наличие у ребенка потребности в здоровом образе жизни. Но, как мы уже отмечали в первой лекции, такой потребности у ребенка дошкольного возраста еще нет. Согласно исследованиям возрастной динамики значимости здоровья и здорового образа жизни, их приоритетная роль чаще всего отмечается у представителей старшего поколения. В иерархии ценностей маленького человека доминируют игра и общение со сверстниками. В понимании детей роль физического, психического и социального здоровья и соответствующего здорового образа жизни еще не находит должного места. Биологические потребности (голод, жажда и пр.), потребность в безопасности, любви, присущие ребенку, как и взрослому, ни по отдельности, ни вместе не создают фундамента потребности в здоровом образе жизни, которую мы должны отнести к высшей потребности. И ее возникновение прямо связано с социально-гигиенической средой, в которой воспитывается ребенок. Гигиенически организованная социальная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении является первым и основным условием развития у него потребности в здоровом образе жизни. Учитывая, что значительную часть своей жизни ребенок находится в дошкольном учреждении, оно в силу специфики своей деятельности и возможностей несет большую, чем родители, ответственность за возникновение и развитие этой потребности. Понятие «гигиена» трактуется в данном случае шире, чем принято в медицинской практике. Микросреда дошкольного учреждения должна отвечать не только санитарно-гигиеническим требованиям. Она должна отвечать требованиям гигиены нервной системы, психологической безопасности, гигиены социальных отношений. Важно, например, не только то, что детей в соответствующее по режиму время укладывают спать, а то, как это делают, каким образом обеспечивают глубокий, здоровый сон. Кроме того, крайне важно обеспечить детям комфортность при их пробуждении.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Безупречное обеспечение базовых потребностей индивида создает предпосылки возникновения высших потребностей, к которым мы относим потребность в здоровье и здоровом образе жизни у здорового человека. Педагоги должны понимать, что воспитание у детей этой потребности — задача государственной важности, а оздоровительная деятельность дошкольного образовательного учреждения — это долгосрочная инвестиция государства в семью, которая вернется ему в виде здоровых и полноценных граждан. Вторым по важности условием воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни является наличие в дошкольном учреждении специальной обучающей программы, которая была бы нацелена на приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за собой, своим телом, бережного отношения к окружающим людям. Дело в том, что многие потребности связаны с привычками. Например, человек, привыкший утром и вечером чистить зубы, чувствует себя весьма некомфортно, если по каким-либо причинам лишен этой возможности. У него возникает потребность очистить полость рта. У человека, незнакомого с зубной щеткой, нет потребности не только чистить зубы, но даже полоскать рот. Его это не беспокоит. Другой пример. Если человек постоянно занимается гимнастикой, оздоровительным бегом и т.д., то в определенное время у него наступает чувство «мышечного томления». Организм привык получать нагрузку и как бы просит своего хозяина: «Ну, давай, побегай!». Чувство мышечного томления связано с позитивными изменениями в гормональной сфере, и его появление говорит о наличии у человека потребности в систематических движениях. Приведенные примеры показывают, что потребность в здоровом образе жизни вызвана особым внутренним состоянием человека, связанным с чувством удовольствия, комфортности, удовлетворения. Педагогам дошкольного учреждения необходимо составить перечень привычек (подчеркнем, привычек, а не навыков и умений!) здорового образа жизни, которые они гарантированно сумеют воспитать у детей за время их пребывания в дошкольном учреждении. При этом необходимо провести анализ имеющихся привычек, как полезных, так и вредных. И в первую очередь избавлять детей от вредных. Система мер, которая для этого будет избрана, должна согласовываться с родителями каждой возрастной группы. Создавая гигиеническую среду обитания в дошкольном учреждении, предполагающую обеспечение необходимых условий для приобретения детьми навыков здорового образа жизни, педагоги должны учитывать эффект задержанной обратной связи. Его суть заключается в том, что люди предпочитают не обременять себя работой над собственным здоровьем, поскольку результат от затраченных усилий может быть не сразу заметен и очевиден. Занятия физкультурой, закаливание приносят ощутимый эффект далеко не сразу, чаще через месяцы и даже годы. Люди, а тем более дети, этого не понимают, и 33

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зачастую им этого не объясняют. Не получив быстрых результатов от полезных для своего здоровья действий, дети теряют к ним интерес и выполняют их механически (так надо), а если появляется возможность, то попросту увиливают. Эффект задержанной обратной связи — одна из главных причин негигиенического поведения детей и взрослых, пренебрежения ими правилами здорового образа жизни. Педагоги должны учитывать специфику этого эффекта при организации оздоровительной работы и позаботиться о том, чтобы самим не попасть в эту ловушку. В программе, формирующей у детей привычки здорового образа жизни, должен быть учтен лучший опыт семейного воспитания. В дошкольном учреждении в буквальном смысле должна быть введена мода на здоровье среди родителей и сотрудников. Лучший их опыт должен стать достоянием коллектива родителей и педагогов. И в этом смысле не столь важны предлагаемые технологии оздоровления, сколько методы и средства быстрого приобретения привычек здорового образа жизни. От привычки к потребности — от потребности к здоровому образу жизни — таким должен быть алгоритм деятельности дошкольного образовательного учреждения. Третьим условием формирования у детей потребности в здоровом образе жизни является овладение системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни. Потребность в здоровье и здоровом образе жизни у ребенка формируется также на основе представлений о самом себе, своих физических и личностных возможностях, о том, что для здоровья вредно, а что полезно. Например, вредно не чистить зубы, не стричь ногти, не заниматься гимнастикой. Эти знания дети приобретают на специальных занятиях. Система знаний о своем организме, здоровье представляет собой целостный интегрированный с другими образовательными областями курс. Этот курс, несмотря на то что некоторая часть его содержания совпадает с содержанием широко распространенного в системе дошкольного образования России курса ОБЖ, имеет ряд существенных отличий, в том числе и по методике организации занятий. Во-первых, как мы уже указывали выше, этот курс легко интегрируется в другие образовательные курсы, что позволяет «укладываться» в отведенное для занятий время и не перегружать детей. Во-вторых, методика организации занятий нацеливает педагога на то, чтобы дети в полной мере были субъектами образовательного процесса. Дети должны сами сформулировать соответствующие выводы, подобно герою из произведения В.Маяковского: «…и сказала кроха — буду делать хорошо, а не буду плохо». В-третьих, на этих занятиях дети должны осваивать практику самомониторинга здоровья.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В-четвертых, содержание занятий должно в полной мере соответствовать практике физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в дошкольном учреждении. Становясь активными участниками образовательного процесса, ощущая его органичную связь с тем, что требуют от них в плане ухода за своим телом взрослые, дети полнее осознают связь между состоянием своего организма и их собственной заботой о нем. В этом смысле поучительна практика дошкольного образования Англии, с которой нам довелось достаточно близко познакомиться в дошкольных группах начальных школ. Приведем описание одного из таких занятий. Пятилетних детей знакомили с зубами. Сначала дети продемонстрировали свои знания о зубах и что с их помощью можно делать. Выяснилось, что можно не только откусывать пищу, жевать, но и кусаться, развязывать ботинки и пр. В результате у воспитателя сложилось полное представление об имеющемся у детей опыте обращения с зубами. Выяснилось также, что зубы чистят все дети, но многие под нажимом взрослых. «Если мама не смотрит, то я не чищу», — пооткровенничал один малыш. «Я тоже, я тоже!» — поддержали его несколько детей. Затем педагог предложила по зубам угадать их хозяина. Дети рассматривали муляжи, фотографии и без большого труда узнавали челюсти крокодила, кошки, собаки, лошади, а также обезьяны и человека. Определиться с челюстями обезьяны и человека детям оказалось труднее. Очень умело воспитатель подвела детей к мысли о том, можно ли узнать друг друга только по зубам. Детям захотелось попробовать. Часть детей спряталась за ширму-экран, которая была так устроена, что у ребенка были видны только зубки, и по очереди демонстрировали свои зубы. Дети, находящиеся по другую сторону ширмы, угадывали, кому они принадлежат. За правильное угадывание команда получала в награду яблоко. Потом команды поменялись местами. Выяснилось, что не так уж легко узнать друг друга по зубам. Путаницы было достаточно. Тогда воспитатель предложила детям хорошенько познакомиться со своими собственными зубками. Дети вымыли руки, взяли маленькие настольные зеркальца и стали изучать свои челюсти: посчитали количество зубов, ощупали их форму, определили, все ли здоровы, все ли ровные и правильно растут и т.п. Вдоволь налюбовавшись ими, они стали лепить свои зубы с натуры из разового и белого пластилина. Забавно было наблюдать, как сосредоточенно они это делают, сверяя свой настоящий зуб с пластилиновым. Надо сказать, что у некоторых детей получилось похоже. Пока дети лепили свои челюсти, воспитатель вырезала из цветной бумаги силуэт корабля с мачтой и парусами и прикрепила его на стену. А флаг из черной бумаги положила перед собой и нарисовала на нем белой гуашью череп. «Пока вы занимались своим делом, — сказала воспитатель, — к нам приплыл пиратский корабль, и его капитан Бени Кук (показала забавный портрет) попросил нас заменить 35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета износившийся флаг. Череп я нарисовала. Смотрите, это место для глаз — глазницы, это место для носа, а это место для зубов. Они сохраняются очень долго. Зубы вы будете рисовать сами. Сколько зубов должно быть у человека? У нашего черепа будет столько, сколько нас. А нас вместе со мной шестнадцать. Будем считать, что остальные зубы он потерял либо в битве, либо потому, что плохо за ними ухаживал». Дети взяли кисточки и поочередно нарисовали зубы. Получился очень смешной рисунок. Воспитатель подрисовала бандану и трубку. Тогда расхохотались все, в том числе и мы. «Пока флаг сохнет, мы перекусим», — сказала воспитатель. И нас удивило, что тут же дети, все до одного, безо всяких напоминаний педагога побежали мыть руки. «Вот это выучка», — заметил один из наших коллег. «Перекусывали» чаем и яблоками, которые получили дети по результатам игры. Пригласили к столу и нас (причем опять без напоминания взрослых пригласили дети). Чаю хватило на всех, а вот яблок оказалось меньше. И снова дети решали задачу, как разделить яблоки, чтобы хватило всем. В ход пошли калькуляторы. Оказалось, что дети знакомы с цифрами и умеют пользоваться несложными счетными приборами. Сосчитали, дали указание воспитателю, на сколько равных частей следует разделить каждое яблоко. В общем, хватило всем, в том числе и попугаю Джорджи. «Он с нами не играл, но яблоко тоже хочет», — резонно заметила одна девочка. На следующий день воспитатель предложила детям провести эксперимент с зубами. Она принесла пластмассовые челюсти, дала детям их рассмотреть и сказала: «Эти зубки будут вместе с нами «пить» все, что мы пьем, и «есть» все, что мы едим. Но одни зубки мы после «еды» просто слегка сполоснем, потому что слюна тоже слегка очищает наши зубы, а другие каждый раз будем чистить зубной щеткой и пастой. Дети поливали челюсти соком, кофе, чаем, бульоном и пр. Уже через три дня разница в цвете зубов была ощутима. Дети это увидели сами. Так как вы считаете, нужно ли чистить зубы, или пусть живут, как знают? Каков был ответ, вы догадываетесь. А воспитатель подытожила: «Хороший хозяин ухаживает за своими зубами, знает, что они любят. А любят они, чтобы их чистили, показывали врачу, а еще они любят жевать морковку, грызть яблочки, но очень боятся сладкого, твердых орешков и посторонних предметов, которые некоторые люди берут в рот. А вы какие были хозяева своим зубам? Есть ли среди вас такие, кто был своим зубкам не очень хорошим хозяином, но теперь решил, что будет заботиться о них? Кто уверен, что сможет делать это без напоминания мамы и папы?» Поскольку мы не имели возможности наблюдать у этих детей процесс формирования привычки ухаживать за своими зубами, то попросили рассказать воспитателя о том, как будет эта работа осуществляться в дальнейшем. Она рассказала, что теперь каждые десять дней медицинской сестрой будет проводиться с помощью специаль36

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ного теста анализ на чистоту зубов. За самые чистые зубы ребенка родителям будут выставляться баллы. Кроме того, сказала воспитатель, будут протестированы зубы воспитанников и на основании этого тестирования будет составлена для детей своеобразная «дефектная ведомость». В этой ведомости графически будет показано, сколько у ребенка зубов здоровых и сколько зубов нуждается в лечении. Если зуб приведен в порядок, то ребенок сам белой краской закрасит соответствующую клеточку. Если возникнет непорядок, то в соответствующем ряду (нижнем или верхнем) и месте он поставит знак дефекта (черную точку). В конце года за соответствующее состояние полости рта ребенка родителям выставляются баллы. На выпускном вечере дети получают призы и подарки за успешность в каком-либо виде деятельности, а родители — за заботу о здоровье своего ребенка и воспитание у него привычек здорового образа жизни. Мы спросили воспитателя, имеет ли она представление о том, сколько в среднем времени уходит на формирование привычки следить за полостью рта. «О да! — ответила она, — мы не только имеем об этом представление, мы должны уложиться в соответствующие сроки. На формирование этой привычки нам по программе отводится не более 4—5 месяцев. Но иногда мы тратим времени меньше». Четвертым условием формирования позиции созидателя своего здоровья является реализация принципа резонанса при организации физического воспитания детей. Сущность его заключается в создании взрослыми бесчисленных ситуаций для бесконечного проявления детьми своих растущих физических возможностей. Адекватно оценивая актуальные возможности, видя перспективы их роста, ребенок начинает выстраивать образ себя «будущего». Мало того, он начинает любить этот образ и стремится к достижению этого идеала. Отсюда следует, что взрослые должны иметь представления об «идеалах» детей и помогать в их актуализации. Они должны уметь «организовать» успех каждому ребенку. Чувствуя поддержку, видя свои растущие возможности, ребенок стремится к новым физическим и личностным достижениям или, говоря психологическим языком, встает на путь саморазвития и самовоспитания. Управление ребенком в этом случае начинает уступать место самоуправлению. Наиболее плодотворными в этом плане являются занятия физической культурой, поскольку результаты работы ребенка над собой не заставляют себя долго ждать. Кроме того, в физическом воспитании критерии физической подготовленности, развития физических качеств доступны пониманию детей, результаты, к которым они должны стремиться, предельно ясны. В детском сообществе в отношении физических возможностей всегда есть референтная группа сверстников, на которых дети ориентируются и кого стремятся догнать или превзойти. А то, что дети стремятся к совершенствованию, остро переживают свои неудачи, не требует доказательств. Приведем пример. 37

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На занятии физкультурой одна подгруппа четырехлетних детей упражнялась с тренером в лазании по гимнастической лесенке, а другая с воспитателем — в прыжках в длину с места. В случае удачных прыжков после определенного количества повторов дети могли позаниматься на любимом тренажере (чаще всего они выбирали батут). Все дети, кроме одного мальчика, успешно справились с прыжками и резвились на батуте. Воспитатель продолжала заниматься с этим ребенком. Толстому, неуклюжему мальчику не удавалось правильно приземлиться, он каждый раз буквально плюхался попкой в песок. Воспитатель заметно нервничала, поскольку за ее работой наблюдали участники семинара. Личико малыша, казалось, никаких эмоций не выражало. Видя, что малышу не удается приземлиться на ноги, а указаний ее он уже не воспринимает, воспитатель предложила: «Давай попробуем прыгнуть вместе — раз, два, три!». Они прыгнули вместе, и в решающий момент приземления воспитатель сделала резкое движение рукой, как бы приподнимая ягодицы малыша, но при этом она к ним не прикоснулась. Ребенок инстинктивно отклонился вперед-вверх и удержался на ногах. «Ну, вот, у нас получилось!» — воскликнула воспитательница. И тут случилось то, чего никто из присутствующих не ожидал. Мальчик бросился на шею воспитателю, изо всех своих детских сил прижался к ней. У всех без исключения присутствующих при виде этой картины выступили на глазах слезы. Мы поняли, как переживал малыш свою неудачу и как был благодарен воспитателю за свой успех. «Ну, ты понял, что нужно делать, когда приземляешься? — спросила она. — Попробуем еще, теперь без меня». И малыш совершил еще несколько удачных прыжков, а потом, приплясывая от радости, побежал к остальным детям. Реализация принципа резонанса возможна в различных формах физкультурной работы с детьми, но самыми эффективными являются спортивные соревнования, физкультурные досуги-зачеты, занятиязачеты, физкультурные праздники при условии, что достижения детей протоколируются. Эти протоколы составляются таким образом, чтобы не только взрослые, но и дети могли бы прослеживать динамику своего развития. Более подробно о методике организации таких мероприятий, включающих мониторинг развития физических качеств и подготовленности детей, будет рассказано в следующих лекциях. А здесь следует заострить внимание на самом важном — эмоциональном отклике детей на проигрыш, худшие, чем у сверстников результаты тестирования. Если действия педагогов будут неверными, то у ребенка вместо стремления к самосовершенствованию может возникнуть комплекс неудачника. Расскажем о том, как эта проблема была решена нами в процессе экспериментальной работы. Каждые 2 месяца мы проводили тестирование детей по физической подготовленности и уровню развития физических качеств. Тестирование проводилось в развлекательной для детей форме в виде соревнования на импровизированном стадионе. Как правило, дети 38

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета соревновались в двух или трех видах движений. Разумеется, победителями становились не все. И эмоциональная реакция некоторых детей была негативной. Они переживали свой проигрыш: слушали, как поздравляют победителей, со слезами на глазах. А победителям вручали медали, переходящие кубки, призы, в их честь поднимался флаг детского сада, исполнялся гимн. Затем они совершали круг почета. Разумеется, воспитателям, родителям было жаль детей. Очень хотелось приласкать их, утешить. Но мы просили не делать этого, быть твердыми. Дело в том, что подобное соревнование должно было повториться через неделю. Но участие победителей в соревнованиях не предусматривалось. Они становились либо помощниками судей, либо выступали с показательными упражнениями, либо для них проводился другой вид соревнований. Соответственно на пьедестал вставали другие дети. И так повторялось до тех пор, пока каждый ребенок не ощутил свой успех и не получил хотя бы бронзовую медаль. Только после этого проводилось новое тестирование. Результаты такого подхода сказались очень быстро. Дети стали спокойнее, напряженно готовились к следующим соревнованиям, постоянно интересовались своими результатами на тренировочных занятиях. Мы использовали этот интерес и показали детям зависимость их успехов в физической подготовленности от состояния сердечнососудистой системы, развития дыхательной мускулатуры, координации движений. Надо сказать, что они довольно быстро поняли, как определяют выносливость, что значат показатели «степ-теста», что такое жизненная емкость легких и пр. Мы убедились, что таким образом проблема самоконтроля детьми своих возможностей и состояния здоровья решается значительно легче. Педагогика оздоровления: основные представления и принципы Модернизация содержания физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения связана с разработкой особого междисциплинарного научно-практического направления, которое доктор психологических наук, директор Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО В.Т. Кудрявцев назвал развивающей педагогикой оздоровления [5]. У истоков этого направления стоял замечательный российский ученый Ю.Ф. Змановский. Фундамент же этого направления составляют идеи представителей различных дисциплин: физиологов А.А. Ухтомского и Н.А. Бернштейна, психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, философа Э.В. Ильенкова и др. В настоящее время много усилий к разработке этого направления прилагают сотрудники Института дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Основные характеристики педагогики оздоровления следующие: 

представления о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически достижимой норме детского развития;



здоровый ребенок рассматривается как целостный телеснодуховный организм;



оздоровление трактуется не как совокупность лечебнопрофилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей;



работа по оздоровлению детей не может осуществляться только медицинскими методами;



эффективность применения медицинских методов возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами. Основные идеи педагогики оздоровления реализуются в Программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 - 7 лет [5], а ее ключевым принципом является индивидуально-дифференцированный подход. К числу других основных принципов педагогики оздоровления относятся: 

развитие творческого воображения;



формирование осмысленной моторики;



создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности;



формирование у детей способности к содействию и сопереживанию. Примечание: Познакомиться с сущностью каждого принципа вы сможете, прочитав тезисы статьи В.Т. Кудрявцева «Принципы развивающей педагогики оздоровления», которые завершают данную лекцию. Рассматривая здоровье как жизненную целостность организма, В.Т. Кудрявцев говорит о том, что «такая целостность не дана (в том числе — не дана от природы), а задана». Задана — в сложной и многомерной системе внешних и внутренних обстоятельств человеческой жизни, в «универсальной сетке социально- и природно-экологических связей, в которые вплетен ребенок, по крайней мере с момента своего зачатия». «Именно поэтому, — указывает В.Т. Кудрявцев, — здоровье и основанная на нем жизненная целостность организма могут стать точкой приложения усилий не только медиков, но и педагогов (и психологов), т.е. предметом проектирования, а не просто воздействия на наличное состояние». Дошкольные учреждения нередко «консервируют» и «воспроизводят» детскую заболеваемость именно потому, что по традиции или поневоле отдают предпочтение второй позиции — воздействия на наличное состояние. Не выправляет положения и 40

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета принятая в массовой практике дошкольного воспитания система профилактических мер, поскольку она ориентируется на ту же позицию, а педагогические и медицинские задачи, говорит В.Т. Кудрявцев, «порой хорошо состыковываются лишь на страницах программнометодических документов». Это очень точное замечание, т.к. анализ практики показывает, что оздоровительная работа в дошкольном учреждении зачастую воспринимается как сугубо прикладная — связанная с поддержанием общего жизненного тонуса ребенка, а педагоги и медики порой говорят об этой проблеме на разных языках. Другими словами, в практике декларируется комплексность оздоровительной работы, но на деле осуществление этого принципа остается весьма проблематичным. Выход из создавшейся ситуации В.Т. Кудрявцеву видится в том, что оздоровительно-коррекционные средства должны стать средствами медико-педагогического и психологического проектирования, расширения и обогащения перспективы телеснопсихических (психосоматических) возможностей ребенка, как ближайшей, так и более отдаленной. «Формирование телесной сущности человека, всей системы специфически человеческих органов, их физиологических функций во многом является производной его психического развития, душевного и духовного роста, а не наоборот, как подсказывают здравый смысл и озвучивающая его традиционная наука», — говорит В.Т. Кудрявцев. Такая постановка проблемы приводит к необходимости уточнения критериев основного результата физкультурно-оздоровительной работы. Этот результат исследователям видится в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в режиме саморазвития. Это, собственно, и есть прижизненно сформированное здоровье — здоровье, которое педагогически и психологически культивируется на базе определенного медицинского обеспечения. Педагогические выводы: Формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности. На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью. Возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты [текст]: коллективная монография/ Э.М. Казин.-2 изд., с изм и доп. Кемерово :КРИПКиПРО, 2008.-299 с. 2. Антонов Ю. Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века».[ текст] «Аркти» М, 2001.-50 с. 3. Здоровьесберегающее сопровождение воспитателю образовательного процесса [текст]методическое пособие : в2-х ч/ под ред. Э.М.Казина..-Кемерово: Изд КРИПКиПРО2005.-147 с.4. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим [Текст]: оздоровительные и познавательные занятия / М. Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С.3-15 5. Образование и здоровье. Проблемы, Региональный опыт. Перспективы [текст]/ И.А.Свиридова. –Кемерово..Из-во КРИПКиПРО.2005.-185 с. 6. «Радуга» программа и методическое руководство[ текст] М, 1996-102 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ОПОРНЫЕ СХЕМЫ И КОНСПЕКТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ» Григорьева Ильза Анатольевна, МБОУ «Калайкасинская средняя общеобразовательная школа им. А.Г.Николаева», учитель русского языка и литературы, Чувашская Республика

Аннотация Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объѐм информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объѐмом информации образовании. Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включѐнности в урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к предмету? Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Почему я обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объѐм информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объѐмом информации образовании. Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения. Трудно добиться результатов при изучении русского языка и литературы, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведѐт к снижению качества знаний. Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определѐнные выводы? 43

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся активизировать свою деятельность, формировать умение использовать теоретические сведения в практике. Во-первых, теоретический материал группируется в крупные блоки, и появляется возможность значительно увеличить объѐм изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся, что в значительной степени активизирует познавательную деятельность учащихся. Во-вторых, кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развѐрнутом виде - это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения. Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов». Цель этой технологии отвечает всем современным требованиям: • Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету. • Формирование навыков восприятия информации, соотнесение еѐ с ранее усвоенной. • Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде. • Повышение интереса к изучаемому материалу. В будущем постараюсь превратить текстовую информацию в цифровую. Использование опорных конспектов и схем на уроках русского языка. Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения еѐ с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приѐм, облегчающий восприятие темы и еѐ понимание. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причѐм способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ценность технологии заключается ещѐ и в следующем: 

лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);



структурность (один блок содержит несколько тем. Например, раздел «Морфология», раздел «Словообразование» и т.д.);



удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);



занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах .



цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами. Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи. Ученики и сами с удовольствием пробуют составлять опорные конспекты, многие из них я использую в работе. Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определѐнный уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учеников. Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неѐ материала, имеющего большое значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем. Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даѐтся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку 45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать не с пятого класса. В нашей школе их вводят по договорѐнности с нами и учителя начальной школы, когда одно за другим идут чередой орфографические правила, грамматические понятия, которые вроде бы и не новы для учащихся (раздел «Повторение изученного в начальных классах»), но недостаточно усвоены ими и требуют очень серьѐзной работы ещѐ длительное время. Чтобы облегчить эту работу, предлагаю школьникам записывать в специальной тетради, содержащей теоретические сведения, схему. Она отдалѐнно напоминает алгоритм, но в отличие от него представляет собой предельно упрощѐнную, лаконичную запись, которую даже пятиклассники, не умеющие писать быстро, перепишут за две-три минуты. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. В дальнейшем уже в 6 классе вновь придѐтся вернуться к первоначальной записи и внести в неѐ добавления и так до 9 класса. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определѐнном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Использование опорных схем на уроках литературы Не менее важно использование средств наглядности в виде обобщающих и тематических схем на уроках литературы. Схема требует от школьника самостоятельного размышления и приводит к обобщению, устанавливает связи и взаимосвязи между явлениями, позволяет систематизировать, обобщать изучаемый материал. Схема на уроках литературы является средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством целостного осмысления материала. Что нужно сегодняшнему старшекласснику? То, что требует самостоятельного (без надзора учителя!) размышления и приведѐт к обобщению. Одним из приѐмов, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать, является применение схемы на

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета уроках литературы. Существуют несколько видов схем: опорная, логическая, структурная. В младших классах опорные схемы (ОС) не использую, по литературе начинаю вводить с 7 класса. Схемы можно использовать на разных этапах работы с произведением. Из всего сказанного выше можно сделать выводы. Схема на уроке литературы может: подготовить восприятие, являться средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого. При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом. Следовательно, сознание находится в непрерывном развитии. Воздействие произведения становится эффективнее, так как ученик сам выходит на нравственные проблемы и решает их в кругу сверстников при участии учителя, а не под его давлением. Для того чтобы так строить занятия, надо иметь читающих учеников. Но надо еще и создать такие условия на уроке, чтобы ученик понял, зачем ему нужно вообще-то читать, и захотел это сделать. На что мы ориентируемся на уроке? На то, что ученик уже знает. Но при этом забываем, что уже известное — это средний уровень трудности. А обучение возможно только при развитии, то есть при высоком уровне трудности, и этот уровень для каждого индивидуален. Индивидуально и восприятие. Поэтому если поставить проблему, выдвинуть гипотезу и организовать самостоятельный поискисследование, то ученик открывает для себя заново уже прочитанное, или, взяв в руки книгу, начинает чтение в ожидании самостоятельных открытий. Во время анализа текста используются традиционные приѐмы: выразительное чтение стихотворения, комментированное чтение, беседа. Для учителя главное – мотивировать детей, чтобы они не были пассивными слушателями. В ходе обычного комментария выстраивается определѐнная схема, которая помогает увидеть главное в тексте, систематизировать полученные знания, последовательно изложить их. Логическая схема полезна ещѐ и потому, что помогает пронаблюдать взаимосвязь смысла стихотворного текста с языковыми особенностями. Использование данной методики при изучении русского языка и литературы, несомненно, даѐт определѐнные результаты. Во-первых, значительно увеличивается объѐм изучаемого на уроке материала, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету. Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила. Использование опорных схем на уроках литературы помогает учащимся освоить навыки аналитической работы не только при изучении биографии поэта или писателя, но и при изучении творчества, развивает логическое мышление, помогает определить авторский замысел и высказать свою точку зрения по поводу прочитанного произведения. Ученики научились работать с текстом (определять тему и идею произведения, вести поиск нужной информации, анализировать еѐ, делать обобщения и выводы), приобрели умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, логично излагая свою мысль.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ Кислицына Наталья Юрьевна, МОУ «Ухтинский технический лицей им. Г.В. Рассохина», учитель химии, Республика Коми

Аннотация В докладе раскрываются способы применения дистанционного обучения как дополнения к уроку (подготовка к промежуточному контролю, индивидуальное консультирование) и во внеклассной работе (подготовка к конкурсам, олимпиадам, консультирование исследовательской деятельности учащихся, подготовка к ЕГЭ). Использование методов ДО даѐт возможность с отдельными учениками строить занятия с учѐтом подготовки, способностей, характера, состояния здоровья. Новизной работы является использование для ДО преимуществ социальной сети «В контакте». Современное образование невозможно без использования новых, более эффективных технологий, которые направлены на развитие творческих способностей учащихся. Одним из вариантов является дистанционное обучение с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Наши дети – уверенные пользователи компьютера и сети Интернет, среди моих учеников таких 100%. Работа с компьютером им интересна. Поэтому я поставила перед собой цель использовать Интернет для повышения эффективности работы с детьми

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Основная проблема, с которой я столкнулась при реализации идеи ДО – проблема мотивации. Из-за того, что дистанционные методы требуют от учащегося большого напряжения воли, самодисциплины, целеустремлѐнности, работы без постоянного контроля учителя, использование ДО реально, если ребѐнок имеет сформированную внутреннюю мотивацию на получение прочных глубоких знаний. Поэтому я считаю, что применение ДО возможно, по крайней мере, в настоящее время, лишь в старших классах профильных учебных заведений, где обучаются дети с высокой мотивацией к получению качественных знаний по выбранному профилю. Реализация идеи использования ДО шла по двум направлениям – дополнение к уроку и внеурочная деятельность. Дополнение к уроку Консультирование учащихся, имеющих проблемы по разным причинам. Этот вид работы действенный для старшеклассников. Слабомотивированных учащихся нахожу сама в контакте, направляю задания для работы с указанием срока выполнения и материала, который поможет лучше понять тему, задания обычно более простые, чем для сильных, то есть доступные для самостоятельного выполнения. При необходимости отвечаю на возникающие вопросы он-лайн. Подготовка к проведению промежуточной аттестации: В контакте и на уроке объявляю о времени проведения работы, за одну неделю выставляю примерные задания. Учащиеся, заинтересованные в получении хорошего результата, сразу находят работу и начинают еѐ выполнять. С теми, кто по какой-то причине имеет проблемы в усвоении материала, есть возможность работать индивидуально. Я нахожу их в контакте, персонально предупреждаю о контрольной и предлагаю прислать мне выполненную работу (или вначале часть еѐ). Рефлексия, коррекция знаний по итогам работы или при необходимости во время выполнения работы через индивидуальное консультирование. Критерии оценивания работы ребятам известны заранее, но в Интернете я их выкладываю. Таким образом, ученик сам может оценить выполненную работу. Однако правильные ответы я в контакте не помещаю, отвечаю индивидуально. В личной переписке проверенные работы или части работ комментирую, объясняю ошибки, даю ссылки, где можно посмотреть более наглядно непонятный материал. Внеурочная деятельность ведѐтся в следующих направлениях: 

Подготовка к конкурсам, олимпиадам, консультирование исследовательской деятельности учащихся



Подготовка к ЕГЭ 49

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Работа группы «В контакте» «Химический кружок УТЛ=) и просто люди, кому интересна эта наука!». (http://vkontakte.ru/chem_club) Я подробнее остановлюсь на последнем направлении. Много лет веду занятия химического кружка, в работе которого обязательно принимают участие ребята, готовящиеся к олимпиадам. План исследований, технологию эксперимента готовят самостоятельно, перед занятием кружка обсуждаем в контакте. С 2009 года работает в контакте группа «Химический кружок УТЛ=) и просто люди, кому интересна эта наука!». Участниками группы сегодня являются не только лицеисты, но и выпускники лицея, учащиеся других учебных заведений города, Республики и некоторых районов за пределами Республики. (Санкт-Петербург, Москва, Коряжма, Инта, Ярославль, ГПЛ, ГИЯ, СОШ 19, СОШ 21). В группе ребята выкладывают интересную информацию о новостях науки (затем готовят сообщения на уроках). Мы участвуем в конкурсах других групп в контакте, особенно связанных с химическим экспериментом. Находим конкурсы, олимпиады разного уровня, стараемся принимать в них участие. Принимаем участие во Всероссийской интернет-олимпиаде по нанотехнологиям «Нанотехнологии — прорыв в Будущее!» (Наноолимпиада), в заочной Обнинской олимпиаде. Наиболее ярко проявляются все преимущества дистанционной работы в консультировании исследовательской деятельности учащихся. Таким образом, работа с одарѐнными детьми с использованием методов дистанционного обучения перспективна, даѐт очень хороший эффект, имеет преимущества перед традиционным обучением. Это в первую очередь широкие возможности: 

доступа к различным источникам информации и оперативной передачи этой информации любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой, графической)



работы с этой информацией так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю, планирования своего времени



адаптации к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, то есть личностно ориентированное обучение по определению



оперативной обратной связи с учениками



повышения творческого и интеллектуального потенциала обучающихся



воспитания самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения, т.е. в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Канаво В.А. Интернет - технологии в образовании (Педагогическая наука и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. С.73-79 2. Рудакова Т.Д. Основные принципы дистанционного обучения в профильной школе. Выступление на видеоконференции 01.03.2007г 3. http://www.eidos.ru/journal/2005/0420.htm Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, директор Центра дистанционного образования "Эйдос", г.Москва

ПРИМЕНЕНИЕ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Кузнецова Галина Карловна, МОУ СОШ №3 учитель английского языка, г. Реутов, Московская область

Аннотация Целью обучения иностранному языку в основной школе является владение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка.А, как известно, общение - это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть говорение и аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с носителями иностранного языка. Моя работа посвящена проблеме правильного подбора текстов для аудирования, использования аудирования для контроля прослушенного,трудностям ,связанными с этой работой. По определению Роговой Г.В. и Верещагиной И.Н «аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи. Для работы необходим правильный подбор текстов для аудирования. Необходимо учитывать возрастные особенности и уровень подготовки учащихся. Успешность аудирования зависит от умения слушающего пользоваться вероятностным прогнозированием, переносить умения и навыки, выработанные в родном языке на иностранный. Большое зна51

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета чение имеют такие особенности учащегося, как его находчивость, сообразительность, умение слушать и быстро реагировать на сигналы устной коммуникации. Успех аудирования зависит от темпа речи . Темп речи зависит от важности информации , содержащейся в отдельных частях сообщения . Более важная информация дается медленнее путем подчѐркивания долготы гласных, второстепенная – более быстро. Искусственное замедление темпа , как показывает анализ речевых сообщений , искажает интонационный рисунок фразы ,нарушает нормы ударения, мешает быстроте реакции, способствует ослаблению внимания, крайне важного для восприятия и понимания речи. Для эффективного обучения аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности повторного предъявления одного итого же речевого сообщения и о длительности его звучания. Объем речевого сообщения зависит от многих факторов и не может быть стабильной величиной. Можно говорить, по-видимому, о минимальном или максимальном размере аудио-текста и определить его не количеством слов или предложений, а продолжительностью звучания. Такое измерение удобно для планирования занятий , для правильного распределения времени на различные виды речевой деятельности. . Можно выделить три группы текстов, отличающихся той или иной степенью сложности: 1) Легкие тексты, составленные (учебные) тексты разговорно - литературного, научно - популярного и художественного стилей с простым последовательным изложением; основная идея выражена в начале текста. 2) Тексты средней трудности- тексты разговорно - литературного, научно - популярного или художественного стиля в жанре беседы, сообщения, описания с последовательным и простым изложением; основная идея выражена в начале или в середине текста.· 3) Трудные тексты- тексты публицистического, научно - популярного и художественного стилей в жанре беседы, интервью, репортажа, описания; основная идея выражена в конце текста или эксплицитно не выражена. Для создания мотивации и потребности в аудировании как познании нового о языке и мире, как активном участии в общении, важным является правильный выбор аудиотекстов. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной, не говоря уже о том, что она не может быть развивающим фактором в процессе обучения иностранному языку. Безус-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ловно, важен правильный выбор темы аудиотекста с точки зрения интересов школьников той или иной возрастной группы. В последнее время в методике говорят о том, что при обучении иностранному языку важно опираться на страноведческий аспект. Если тексты для аудирования включают сведения о стране изучаемого языка, о жизни и обычаях еѐ народа, о праздниках и традициях, то они развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии к другим народам. В отечественной методике предлагается разбить работу над текстом на 3 этапа: до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания. На первом этапе необходимо записать опорные слова, обратить внимание на нюансы смыслового порядка. На втором этапе возможны задания разного типа, например: выпишите ключевые слова, выпишите даты и числа и скажите с какими событиями они связаны, закончите следующие предложения и т.д. На третьем этапе можно использовать его для пересказа, ответов на вопросы, постановки вопросов к тексту. В аудировании объектом проверки должно выступать то, что является целью обучения. А конечной целью является извлечение информации. Как же проконтролировать понимание прослушанного текста? Существуют задания разного типа: 1 Вы слушаете несколько высказываний и устанавливаете соответствие между высказываниями говорящих и утверждениями, приведенными в списке. 2 Вы слушаете интервью и обводите номер ответа ,который вам кажется верным. 3 Вы слушаете диалог или монолог и отвечаете на вопросы. 4 На доске написаны названия тем высказываний , вы слушаете и устанавливаете соответствие . 5 Вы слушаете диалог или, монолог, или интервью и отмечаете правильные утверждения (заранее написанные на доске) или неправильные(true or false). В аудировании выделяют несколько групп трудностей:- трудности, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего; - трудности, связанные с особенностями речи носителей языка; - трудности, связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением социолингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной компетенции.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М. : Просвещение, 1969 2. Люблинская А.А. Детская психология. – М. : Просвещение, 1971 3. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. – М. : Просвещение, 1979 4. Е.Н.Соловова В.Г.Апальков Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. М. Педагогический Университет «Первое сентября»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ НАКОПЛЕНИИ СЛОВАРЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СПЕЦИАЛЬНОМ КЛАССЕ. Озерова Елена Константиновна, БОУ ВО «Грязовецкая школа – интернат II вида», учитель начальных классов, Вологодская область.

Аннотация В данной работе представлен опыт по накоплению словаря учащихся с учѐтом особенностей состава учащихся четвѐртого специального класса и решению задач по развитию речи детей, имеющих нарушения интеллекта. Система работы по формированию словаря на уроках развития речи – это разнообразие заданий, направленных на осмыслѐнное восприятие лексики изучаемой темы, уточнение известной школьникам лексики, практическое овладение лексическими, выразительными средствами языка. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребѐнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребѐнка на всех этапах его развития. Лексический состав языка – важнейший его компонент, без усвоения которого невозможно овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Объём словарного запаса учащихся

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зависит от степени потери слуха, от состояния интеллекта, наличия (отсутствия) дошкольной подготовки и индивидуальных особенностей детей. Работа над словарѐм – это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Слова составляют ту основу, без которой невозможна никакая форма речевой деятельности, поэтому над значением слова и развитием понятий в специальном классе я работаю в двух направлениях:  практическое овладение языком, формирование, расширение, уточнение, коррекция представлений, знаний учащихся класса об окружающем мире, развитие восприятия;  овладение детьми навыками и знаниями, необходимыми для жизни, для любой сферы познавательной деятельности, развитие мыслительных способностей детей, активности. При поступлении в первый класс уровень речевого развития детей был очень низкий. 2 человека имели резко – ограниченный, и 2 человека - ограниченный уровень речевого развития. Учитывая данные недостатки речевого развития, важным звеном в системе организации коррекционной работы является использование дидактических игр, т.к. это является эффективным средством общего и речевого развития учащихся. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребѐнок получает возможность самостоятельно действовать в определѐнной ситуации или с определѐнными предметами, приобретая собственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действия с предметами значительно обеднѐн, не зафиксирован и не обобщѐн. Такому ребѐнку для усвоения того или иного материала требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь занимательности и умственной активности, возможности усвоения и закрепления новых знаний. Основной целью организации системы работы, направленной на обогащение словаря слабослышащих учащихся с нарушением интеллекта на уроках развития речи является максимальное использование дидактических игр. В многочисленных исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. подчѐркивается, что игра способствует развитию личности ребѐнка в целом: его памяти, воображения, речи, мышления, эмоциональной сферы, инициативы, самостоятельности и творческой активности. Игра как вид деятельности, метод обучения, способ познания окружающей действительности занимает достойное место в практике школьного обучения. Специальной задачей, стоящей перед учителем, является использование игры, как коррекционного средства, в общем, и 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета речевом развитии ребѐнка с недостатками слуха и интеллекта. Использование дидактических игр на уроках в специальном классе позволяет достичь следующих целей: формирования определѐнных навыков; развития речевых умений; обучения умению учиться; познания (в сфере становления языка); запоминания речевого материала. Дидактические игры способствуют выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению, естественной необходимости многократно повторять речевой материал, тренировать детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной речи вообще. Игры и игровые приѐмы проводятся мною на разных этапах урока:  на фонетической зарядке;  при изучении нового материала;  при проверке вечернего задания;  при повторении;  при закреплении;  при углублении знаний по изучаемой теме. Подбор игр определяется целями и задачами урока. Особенно широко использую дидактические игры: при проведении словарной работы, при формировании навыков слухо – зрительного и слухового восприятия, в процессе глобального чтения, в ходе обучения пониманию значений слов и целых высказываний (просьб, вопросов, поручений). Разные виды игр требуют разного объѐма словаря и представляют разные возможности для развития словесной речи, остаточного слуха, навыков общения. Всего в играх в начальных классах может быть использовано свыше двухсот понятий. Прежде всего, это понятия о предметах окружающего мира. Их можно разделить на следующие группы:  игрушки;  учебные вещи;  предметы обихода;  одежда и обувь;  помещение;  транспорт;  медикаменты;  болезни;  природа;  животный мир;  семья;  продукты питания;  специальности и занятия людей; 56

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  

тело человека; действия. В процессе изучения различных тем на уроках развития речи с целью формирования обобщающего значения слов, их дифференциации проведено большое количество дидактических игр и упражнений. Эти игры включают классификацию предметов, действий, свойств и их обобщение ( «Кто летает, ползает?», «Распредели по группам» ); классификацию предметов одной группы ( «Что изменилось?», «Подбери слово к картинке»); дифференциацию предметов одного рода ( «Подходит не подходит») ; исключение предметов или слов, не имеющих общих признаков или функций ( «Что лишнее?); использование противопоставлений ( «Дополни предложение»); вписывание слов или подкладывание табличек в предложениях с пропущенными словами («Вставь слово») . В игре дети относительно легко усваивают не только названия предметов, действий, но и овладевают значением слов, обозначающих некоторые абстрактные понятия: временные (сегодня, вчера, вторник), относительные (быстрее, больше, интересней), пространственные (вверху, справа, близко). Уроки развития речи являются наиважнейшими для слабослышащих учащихся специального класса. Программный материал распределѐн тематически по четвертям в порядке усложнения и расширения объѐма понятий. Например, при изучении темы «Дикие и домашние животные» игры подобраны таким образом, что от класса к классу речевой материал усложняется, его объѐм увеличивается. 1 класс

«Что лишнее?» «Положи верно» «Соотнеси слово с картинкой»

2 класс «Угадай, кто спрятался?» «Помоги животным» «Кто как кричит?»

3 класс «Угадай слово» «Узнай на ощупь» «Найди и раскрась»

4 класс «Определи животное по его признакам и действиям» «Зоологическое лото» «Весѐлый зоопарк»

«Кто что ест?»

Таким образом, на уроках по развитию речи в полной мере реализуется коррекционная работа по развитию речи слабослышащих, идѐт обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, коррегируются недостатки произношения. Это всѐ прорабатывается через словарную работу и создание на уроках ситуаций, стимулирующих речевое общение учащихся. Нужно отметить, что за период обучения речевое развитие детей по уровням изменилось в сторону роста положительных ре57

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зультатов. Все учащиеся переместились на более высокий уровень речевого развития в соответствии с характеристикой, разработанной кандидатом педагогических наук, сурдопедагогом, Л.П. Назаровой.

80 70 60

Владик

Максим

Света

Серёжа

10 0 1 класс

4 класс

Это говорит о том, что речь детей развивается, становится намного полнее, богаче. Мною намечены перспективы, чтобы уровень речевого развития всех детей довести до оптимального. Это создаѐт благоприятные условия для их дальнейшего обучения и социализации. Опыт широкого использования интересных форм игры убеждает меня в том, что это даѐт возможность развивать речь учащихся, активизировать еѐ, углублять и закреплять знания детей, полученные на уроках. Обогащение словарного запаса у слабослышащих учащихся с нарушенным интеллектом способствует повышению уровня понимания обращѐнной речи, улучшению речевой практики общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным запасом обладает ребѐнок с нарушенным слухом и интеллектом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для еѐ осмысления. Дидактические игры, применяемые в ходе урока, способствуют развитию речи, усиливают интерес учащихся к учебному материалу, воспитывают дисциплинированность, внимание, развивают смекалку и самостоятельность в действиях. В игровой форме дети повторяют пройденный материал, пополняют свой словарный запас. В дидактических играх развиваются и психические процессы, их эмоционально – волевая сфера, способности и умения учащихся. Всѐ вышеперечисленное подчѐркивает значимость дидактической игры, необходимость еѐ использования на уроках и во внеурочной деятельности с младшими школьниками, имеющими нарушение слуха и интеллекта.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000г 2. Катаева А.А, Е.А.Стребелева. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. «Букмастер» 1993г.. 3. Назарова Л.П. Методика слухового восприятия у детей с нарушением слуха. М., Владос 2001г. 4. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно – ролевым играм. М., 1975,

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ Олениченко Марина Николаевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №3, г. Иркутск

Аннотация Несомненно, всем нам хотелось бы, чтобы школьные годы наши дети провели интересно, с пользой, и, конечно же, весело. Ребят этому нужно научить, и чем раньше, тем лучше. Ребенок должен иметь возможность для творчества и делить свое хорошее настроение с друзьями и окружающими людьми. Все это воплощает в жизнь творческий коллектив педагогов МОУ гимназия №3, где и возникла идея создания музыкального проекта. Восточная мудрость гласит: «Если ты планируешь на 1 год – выращивай зерно, если на несколько лет – сажай деревья, если на столетия – воспитай ученика». Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать наше образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внут59

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности. Коммуникативная компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни младшего школьника. Это одна из ключевых компетенций, необходимых человеку для достижения успеха в его дальнейшей жизни. Умению согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, одноклассниками дети учатся в семье, в школе, в общении с взрослыми – педагогами и родителями. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не обладает коммуникативной компетентностью, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Поэтому проблема развития коммуникативной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника? Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Во- вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребѐнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения. В-третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни. Однако, я убеждена, что формирование базовых компетенций в урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даѐт система коллективных творческих дел. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, создаѐт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и сла-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета бых. И именно возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для развития коммуникативного общения, Несомненно, всем нам хотелось бы, чтобы школьные годы наши дети провели интересно, с пользой, и, конечно же, весело. Ребят этому нужно научить, и чем раньше, тем лучше. Ребенок должен иметь возможность для творчества и делить свое хорошее настроение с друзьями и окружающими людьми. Все это воплощает в жизнь творческий коллектив педагогов МОУ гимназия №3, где и возникла идея создания музыкального проекта. Основу этого проекта составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Эффективность успешной работы зависит от четких целей, задач и методов и этапов работы. Цель проекта: Привлечение родителей и детей в совместную театрализованную музыкальную деятельность. Задачи и методы: 

Создание условий для творческой активности детей и родителей.



Совершенствование артистических навыков.



Раскрепощение ребенка.



Работа над речью и интонацией.



Коллективные действия (постановка танцев, сценических миниатюр, разучивание песен).



Пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать. Принципы:



Импровизационность.



Гуманность.



Систематизация занятий.



Учет индивидуальных способностей каждого ребенка. Участники проекта: Преподаватель по театру, музыке, хореографии, обучающиеся класса, классный руководитель, родители. Вид проекта: Творческий. Длительность проекта: Учебный год: сентябрь-май.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Реализация проекта включает три этапа: 

Первый этап – Накопительный.



Второй этап – Творческий.



Третий этап – Результат.

На первом этапе педагоги знакомят детей и родителей с театром, как видом искусства, с его разновидностями. Работают над выразительностью речи, интонациями, просматривают спектакли мультфильмы, читают художественные произведения На втором этапе привлечение к активному участию детей и родителей в подготовке мюзикла (репетиции, создание декораций и костюмов и др.) На третьем этапе – заключительном, подведение итога совместной работы – родители – дети – педагоги. - премьерный показ. Далее участие в различных конкурсах, проектах, благотворительных показах. Дети младшего школьного возраста испытывают потребность в ярких красочных событиях, которые делают их жизнь радостной, развивают творчество, фантазию. С этой целью в классном коллективе в 2002г., совместно с родителями, было принято решение создать мюзикл «Классная компания», так назывался первый проект, который поставили во втором классе. Далее, решили продолжить это благое начинание, и вот уже создание мюзиклов становится традицией. Так в 2004-2005г. трудились над постановкой нового мюзикла под названием «Все будет хорошо – Акуна Матата», а со вторым классом в 20062007г. был поставлен мюзикл под названием «Кошачьи истории», призывающий к гуманному отношению с животными. И начались репетиции. Ребята были буквально поглощены данной идеей. Они с большим удовольствием и огромным желанием ходили на репетиции по субботам и воскресеньям. Готовясь к мюзиклу дети много времени проводили вместе, а значит учились понимать и принимать товарищей такими какие они есть. Понимая, что от каждого из них зависит общий успех, они чувствовали ответственность за свои действия. Когда они играют роль, они пытаются, как актеры «перевоплотиться», а не просто выразительно прочитать выученные слова. Большая сцена помогает каждому ребенку раскрыть свои способности, обрести уверенность в себе. А ведь это так необходимо, ведь жизнь – театр, и в будущем детям придется сыграть еще много ролей. Данные театральные постановки оказали положительное влияние и на родителей. Родители это главные помощники: они сшили костюмы, помогали с реквизитом, изготавливали декорации для сцены. И самое важное родители сплачивались, жили жизнью не только своего отдельного ребенка, а жизнью всего класса. Совместная подготовка дала общение, взаимопонимание, взаимопомощь между родителями, классом и школой.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета И в заключении мне бы хотелось отметить, что: формирование коммуникативных компетенций младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Каждый ребенок по-своему одарен, и правильно организованная система занятий поможет развивать его способности. Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития коммуникативных компетенций личности младшего школьника во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань. 1988г. 2. Волков А.П. Приобщение школьников к творчеству. М., «Просвещение», 1982г. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997г. 4. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации.//Вопросы пси-хологии, январь-февраль, 2005, с.73-77. 5. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. 1991г. 6. Соловейчик С.М. Воспитание творчеством. М., Знание. 1978г. 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное обра-зование, 1998.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

СКАЗКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОУ Орлова Зинаида Викторовна, МБОУ НШ-д.с№42, Воспитатель, г.Сургут

Аннотация В воспитании ценностных ориентиров может помочь сказка, это хорошо подтверждается словами В.А.Сухомлинского «Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». В статье рассказывается об опыте работы с детьми старшего дошкольного возраста, где за основу формирования у детей ценностных ориентиров была взяла русская народная сказка «Лисичкасестричка и волк» За долгую история существования человеческого общества люди определили основополагающие общечеловеческие ценности. В обществе всегда ценились доброта, верность, честность, взаимопомощь, любовь. А цинизм, обман, тщеславие, преступления отвергались. В современном обществе основными общечеловеческими ценностями являются семья, здоровье, образование, работа, любовь к ближним. Закладка ценностных ориентиров идет с дошкольного возраста, я считаю, что каждый родитель, педагог, понимающий свою роль в формировании моральных и нравственных норм у ребенка, может выполнить задачу по воспитанию личности, в которой гармонично сочетаются правдивость, доброта, красота и ум. Ценности личности ребенка - еще только в начале своего формирования недостаточно устойчивы, они гибки и способны к изменениям. Именно поэтому так важна роль образования и воспитания с их глобальной миссией содействия развитию гуманной, нравственной, творческой личности, при условии сохранения психического и биологического здоровья ребенка. В воспитании ценностных ориентиров так же может помочь сказка, это хорошо подтверждается словами В.А.Сухомлинского «Сказка неотделима от красоты. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки 64

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственные качества личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств, для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. В настоящее время сказка, как и другие ценности культуры, заметно утратили свое предназначение. Этому способствуют современные книги, компьютерные игры, телевиденье, фильмы, мультфильмы с упрощенным стилем пересказа, часто искажающим первоначальный смысл, превращающим сказочное действие из нравственнопоучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их душевности. В своем образовательном учреждении, работая с детьми старшего дошкольного возраста, за основу по формированию у детей ценностных ориентиров я взяла русские народные сказки, т.к. сказка более доступна для детского мышления. Дети вместе с героями сказки переживают все происходящие события, герои сказки понятны и близки детям. К старшему возрасту, дети уже осмыслено прорабатывают сюжет сказки и делают выводы из происходящего. Инсценирование сказки проводилось с детьми старшего дошкольного возраста и с их родителями. Дети дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека и достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье. Прежде всего, они обращали внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике позе и жестам. На протяжении дошкольного детства происходит "воспитание чувств" - они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными. Многие педагоги согласятся с таким мнением, что именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность, искренность, отзывчивость и непосредственность детей. Это хорошо выражалось, когда дети под моим руководством начинали обыгрывать сказку, достаточно выразительно изображали сказочных героев, адекватно передавали их характеристики поведения и отношения, давали нравственную оценку поступкам героев и ситуациям. Жизнь человека без эмоций была бы так же невозможна, как и без ощущений. А в общении они играют особую роль. Родители вместе с детьми научились определять свое отношение к героям сказки (положительное или отрицательное), самостоятельно определяли вид сказки, объясняли еѐ специфику. Благодаря работе над сказкой мои дети научились сопереживать своим сверстникам, стали выражать свое негодование к обману, к неподобающим поступкам, таким как драки, ругательство. Участие 65

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета родителей в сказке показало организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля, тем самым мы развили у детей речь, интеллект, самопознание, сопереживание о различных эмоциональных состояниях и характере героев, используя мимику, жест, позу, движение. Все это может говорить об эффективности использования сказки при приобщении детей к моральным ценностям. Дети - это наше будущее, то, что мы в них вложим, то и получим в дальнейшей жизни.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ Прохина Елена Александровна, ГБОУ Центр образования № 1420, учитель истории и обществознания, г. Москва

Аннотация Несмотря на все разнообразие методов и форм работы в современной школе, личностно-ориентированный урок по-прежнему остается одним их самых актуальных способов достижения педагогических и воспитательных задач. В ходе решения данных задач создается прочная основа для формирования и развития основных видов универсальных учебных действий сегодняшнего школьника. От учителя требуется при этом не только признание за каждым учеником своеобразия его личности, но и более тщательное изучение и использование в практике следующих педагогических позиций: во-первых, любое новое знание должно опираться на субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности; во-вторых, при подготовке к уроку учителю необходимо учитывать психофизические особенности учеников; в-третьих, учебное общение на уроке должно быть построено таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно проявить себя. Таким образом, именно в ходе личностно-ориентированных уроков раскрываются, формируются и реализуются личностные 66

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета особенности, а также складываются, оформляются и развиваются основные виды универсальных учебных действий учащихся. Объединению и реализации этих задач и должен служить личностно-ориентированный урок. Нет сомненья, что современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. При этом личностно-ориентированный урок по-прежнему остается одним их самых актуальных способов достижения педагогических и воспитательных задач. Сущность такого урока – не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к опыту собственной жизнедеятельности учащихся, а также признание самобытности и уникальности каждого ученика в отдельности. Бесспорно, все эти условия создают прочную основу для формирования и развития основных видов универсальных учебных действий современных школьников. Но возможно ли такое развитие в классе, где 25–30 (а то и более) учеников и каждый индивидуален по-своему? Ответ не прост. От учителя требуется при этом не только признание за каждым учеником своеобразия его личности, но и более тщательное изучение и использование в практике отдельных педагогических позиций. Во-первых, любое новое знание должно опираться на субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Ученик, как носитель субъективного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель. В процессе реализации этого принципа у учащихся формируются такие универсальные учебные действия как: личностное самоопределение, оценивание усваиваемого материала, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечение личностного морального выбора и др. Во-вторых, при подготовке к уроку учителю необходимо учитывать психофизические особенности учеников. Особое значение при этом педагогу необходимо уделить подбору и использованию в ходе урока дидактического материала. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом, создавая, таким образом, благоприятные условия для развития умения постановки учебной задачи, определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Хотелось бы также подчеркнуть, что подобный подбор дидактического материала способствует развитию познавательных действий учащихся (поиск и выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового 67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета характера, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме). В-третьих, учебное общение на уроке должно быть построено таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно проявить себя. Этот педагогический принцип лежит в основе развития таких универсальных учебных действиях как: внесение необходимых корректив и дополнений в план, внесение дополнений в способ действия, выделение учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, выбор оснований и критериев для сравнения объектов, выведение следствий, установление причинно-следственных связей. Хотелось бы также отметить, что при подготовке к личностноориентированному уроку, учитель должен взять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления. Таким образом, учитель создает прочную основу для формирований коммуникативных учебных действий учеников (планирование учебного сотрудничества с учителем, со сверстниками). Для успешной реализации вышеупомянутых педагогических принципов можно использовать следующие формы урока: 

уроки с измененными способами организации (урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок встреча);



уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-творчества: урок-сочинение, урок-выставка, урок-рассказ об ученых: урокбенефис, урок-портрет);



уроки с игровой состязательной основой (урок-игра: «Придумай проект», проверочный кроссворд, игра-обобщение, урок типа КВН, урок-эстафета, конкурс, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-тест);



уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (парный опрос, урок-зачет, урок-практикум, итоговое собеседование, ученическая конференция).

Конечно, проектирование и технология проведения личностноориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в несколько непривычную для него позицию – быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Но ведь именно личностно-ориентированный урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, на которой не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются лич68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ностные особенности, а также складываются, оформляются и развиваются основные виды универсальных учебных действий учащихся. Объединению и реализации этих задач и должен служить личностноориентированный урок.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Вострякова С.А., Николаева И.В., Организация личностноориентированного обучения в школе, http://festival.1september.ru, 2010. 2. Гимадиева Г.И., Личностно-ориентированный подход в формировании познавательной активности на уроках истории и обществознания, http://openclass.ru, 2010.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕСТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ Русецкая Ольга Порфирьевна, МОУ СОШ № 7 г. Ноябрьска, ЯНАО, учитель химии, Тюменская область.

Аннотация Применение интерактивных тестов направлено на развитие ключевых компетенций учащихся и интереса к предмету. В статье описан опыт создания тестов для уроков химии с помощью различных программ. Учитывая уровень обученности и степень учебной мотивации школьников, учитель может самостоятельно создавать интерактивные тесты, применение которых активизирует познавательную деятельность школьников и делает урок более современным и интересным. Одна из задач современной школы – научить школьника жить и трудиться в мире глобальных информационно-коммуникативных ресурсов, Интернета. Комплексные мультимедийные обучающие ресурсы создают условия для увлекательного интерактивного урока с вовлечением всего класса. В связи с возрастающей популярностью тестирования, учителю необходимо развивать навыки работы с тестами. Достоинства тестирования, как формы контроля, очевидны, одним из них является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. Электронные формы тестирования особенно привле-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета кательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. Интерактивные обучающие задания оказывают положительное влияние на мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому материалу. Готовые электронные пособия не всегда соответствуют конкретным условиям: особенностям класса, требованиям программы, целям урока, поэтому учитель может научиться составлять интерактивные тесты, используя доступные программы. Компьютерное тестирование позволяет заинтересовать учащихся, которые любят выполнять задания на компьютере, а таких немало. В интерактивных обучающих заданиях используются компьютерные модели, демонстрируются фотографии и видеоизображения реальных объектов, что позволяет учащимся получить более полное представление о строении и свойствах веществ. Результаты анкетирования учащихся подтверждают целесообразность использования интерактивных тестов. У большинства учащихся увеличился интерес к изучению химии, они отмечают, что усвоение знаний происходит легче, полученная информация усваивается достаточно прочно. Школьники работают с тестами не только на уроках, но и дома при выполнении домашних заданий и подготовке к экзаменам. Применение интерактивных тестов направлено на формирование учебно-познавательных, ценностно-смысловых, информационных и коммуникативных компетенций. Создаются условия, которые позволяют развивать у учащихся умение отвечать на поставленный вопрос, ставить перед собой цели, принимать решения. Компетенция личностного самосовершенствования проявляется в аспекте интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, самостоятельности и самооценки. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний, овладевает приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. При составлении тестов у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Кроме того, происходит развитие коммуникативной компетенции: умение взаимодействовать с другими людьми, работать в группе, использовать электронные формы общения. Таким образом, неоспорим тот факт, что применение интерактивных тестов - один из способов развития ключевых компетенций. Такая форма обучения и контроля знаний учащихся вызывает интерес и способствует решению образовательных задач школы. Краткая характеристика программ для создания тестов «Hot Potatoes» - инструментальная программа-оболочка, предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программирования и привлечения специалистов. 70

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. В этой программе удобно составлять кроссворды, которые можно использовать в интерактивном и печатном варианте. «ADTester». Пакет программ, предназначенный для проведения тестирования. Программа проста в установке и использовании, доступна для учителей, не владеющих знаниями программирования. «MyTest». Пакет программ (тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. С помощью программы MyTest возможна организация и проведение тестирования в любых образовательных учреждениях. «Knowing». Программа позволяет создавать тесты и автоматически оценивать результаты тестирования. Эта программа проста в использовании. Но функции ограничены, например, отсутствуют подстрочные и надстрочные индексы, можно составлять задания только с одним выбором ответа. «Кто хочет стать отличником?!» Автор программы: Волобуев С.А. Игровая система тестирования. Система предназначена для проверки знаний учащихся средних школ в игровой форме. В основу идеи создания игры легла известная телевизионная игра.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Ссылки для скачивания программ 1. http://www.adtester.org/ 2. http://www.videoshow.narod.ru/Knowing.exe 3. http://mytest.klyaksa.net/htm/index.htm / Методические материалы для освоения программ 4. Томилова Н.В. Программа MyTest. http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=131642&lib_no=183087&tmpl=lib 5. Шмыр А.С. Использование программ Hot Potatoes 6.0 для создания интерактивных заданий, тестов и кроссвордов. http://hotpot nna.narod.ru/lessons.htm. 6. Русецкая О.П.Уроки освоения программы ADTester. http://orucezkaya.ucoz.ru/load/adtester/7-1-0-46. 7. Русецкая О.П. Тест в программе ADTester по теме: «Кристаллические решетки». http://orucezkaya.ucoz.ru/load/test_po_teme_quot_kristallicheski e_reshetki_quot/7-1-0-49 8. Русецкая О.П. Советы по созданию тестов с помощью программы Кnowing. http://orucezkaya.ucoz.ru/load/sozdanie_interaktivnykh_testov_v _programme_knowing/7-1-0-50. 71

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Филимонова Ирина Александровна, МОУ гимназия №12 им. Г.Р. Державина, учитель английского языка, г. Тамбов

Аннотация Эффективность преподавания в классах коррекции во многом зависит от корректного решения задач, поставленных перед учителем и самим учителем в частности, контроля их исполнения, а также их продуманной организации. Основные направления преподавания в классах коррекции - это четкая и своевременная подача языкового материала, постепенное развитие речевой компетенции учащихся, осуществление преподавания с учетом медицинских показаний индивидуального развития учащихся, корректировка дефектов речи и письма учащихся. Для точного координирования действий учителя необходимо применение современных стандартов в работе с умственноотсталыми детьми. Поэтому для работы в классах вопрос оптимизации методики преподавания иностранного языка имеет ключевое значение. Цель работы Для выбора методики преподавания, наиболее полно отвечающей требованиям стандартов работы с умственно-отсталыми детьми, необходимо провести анализ существующих методик и составить задания, которые будут наиболее полно отвечать задачам умственного развития учащихся. Базовые положения исследования Методика преподавания в классах коррекции в начальной школе включает: постановку целей урока, их осуществление путем правильного построения передачи информации и формирования речевых компетенций на основе овладения материалом учебной программы путем определенного построения урока. Главное назначение: совершенствование работы речеслухового и речедвигательного аппарата учащихся, расширение их кругозора, овладение языковым материалом с помощью небольших, тщательно дозированных объемов. Описание новой методики Главной задачей в данном вопросе является небольшое, но существенное изменение структуры урока. Умственно-отсталые дети отличаются повышенной утомляемостью, вспышками немотивирован72

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ной агрессии, резкими перепадами настроения. Они не могут подолгу сосредоточиться на выполнении определенной задачи на уроке. Но в то же время их восприятие учебного материала существенно затруднено по сравнению с обычными детьми и, следовательно, нуждается в многократном его повторении. Данное противоречие снимается с помощью приема циклического построения урока, т. е. учебный материал проигрывается многократно, но в различных речевых ситуациях. Кроме того, на уроке иностранного языка в подобных классах весьма полезно осуществить приемы межпредметной связи, а именно с уроками ИЗО, физической культуры и музыки, особенно уроками ИЗО. Поскольку элементы урока физической культуры и музыки применяются практически на всех уроках иностранного языка, то имеет смысл подчеркнуть именно связь с уроками ИЗО, так как учащиеся рисуют на уроке иностранного языка. Они приносят с собой специальные альбомы, фломастеры и зарисовывают изображения предметов, людей, животных, действия – по возможности, весь лексический материал урока. Описание результатов применения В 3-м классе, где мне пришлось осваивать новый подход к преподаванию английского языка для умственно-отсталых детей, данная методика принесла положительный результат. Дети с задержкой умственного развития могли четко называть и описывать свои действия и действия других людей (с применением трех модальных глаголов), называли 12 – 15 животных и птиц, изучили названия 8 профессий, наименования основных цветов, освоили названия всех предлогов места и движения, названия предметов классного и домашнего обихода, счет до ста, могли произнести 12 -15 рифмовок и речевок. Оценка преимуществ и ограничений новой методики Вышеописанная методика имеет немало положительных черт для применения в классах коррекции. Это и тщательная отработка учебного материала, и, соответственно, прочное его усвоение, это хорошая тренировка для речеслухового и речедвигательного аппарата учащихся, имеются положительные сдвиги в овладении учащихся письменной речью. Ограничения данной методики предполагают сравнительно долгое «топтание на месте» для более развитых учащихся в плане устной речи, так как они быстрее еѐ осваивают и теряют интерес к данному виду работы, пока их одноклассники стараются с ним справиться. В таких случаях для «передовиков» нужно иметь дополнительное письменное задание или задание, связанное с творческой деятельностью (рисование или изготовление макетов).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Выводы 

Циклическое построение урока при подаче языкового материала учащимся в классах коррекции представляется оптимальным, так как дает наибольшее количество возможностей для закрепления вводимого языкового материала.



Для совершенствования речевой деятельности учащихся следует обратить усиленное внимание также и на общее развитие речевой деятельности, а именно артикуляцию, так как некоторые имеют большие затруднения в произнесении слов и на родном языке, страдают дефектами речи.



Обязательно следует работать над каллиграфией и поощрять задания по изображению языкового материала. Это способствует развитию мелкой моторики кисти руки, что в дальнейшем окажет благотворное влияние и на умственное развитие обучаемых.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ VIII ВИДА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОДУКТОВ Шамова Наталья Владимировна, Государственное образовательное учреждение Республики Марий Эл "Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида", учитель трудового обучения, СБО и ИЗО, Республика Марий Эл.

Аннотация Основной задачей образования в коррекционной школе VIII является интеллектуальное развитие личности, которое осуществляется посредством развития познавательной деятельности школьника. В этом помогают информационно-коммуникационные технологии, которые успешно используются мною на уроках трудового обучения, социально-бытовой ориентировки, изобразительного искусства. Здесь я использую данные технологии, представленные в схемах, слайдах, видеороликах, текстах в следующих направлениях: 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - название темы урока; - сопровождение и иллюстрации объяснения; - информационно-обучающее пособие; - контроль и проверка знаний. Применение ИКТ позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам. Развитие информатизации и всеобщая компьютеризация человечества диктует новые тенденции в формировании человека, понятого и принятого современной общественностью. Учащиеся коррекционных школ VIII вида менее адаптированы в обществе, чем их сверстники. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности. В связи с этим возникает острая необходимость в реформировании образовательного процесса коррекционных учреждений. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в коррекционные школы имеет ряд затруднений, поскольку за неимением готовых электронных учебников педагогам приходиться самостоятельно разрабатывать, адаптировать стандартные пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В силу своих психофизических особенностей у детей с ограниченными возможностями здоровья низкий уровень развития интеллектуальных возможностей и поэтому большинство учащихся коррекционных школ не проявляют интереса к учебной деятельности. Основным мотивом учения является получение аттестата, а овладение знаниями отодвигается на второй план. Размышляя о современном уроке в коррекционной школе VIII вида, можно выделить некоторые направления: 

необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае установятся субъектные отношения между учеником и учителем;



одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Для формирования положительного отношения к учению необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные технологии, помогающие сделать процесс получения знаний активным и запоминающимся.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Презентацию можно использовать для объяснения нового материала, демонстрации дополнительных материалов к уроку, тестирования знаний учащихся. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя. Создание и применение для обучения текстовых заданий и электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи Для решения обучающей задачи на уроках СБО «Уход за ребенком» и на уроках труда «Закрепление края шарфа» используется презентация с видеороликом, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%. На уроках трудового обучения (вязание и младший обслуживающий персонал) презентация позволяет реализовать метод кратковре76

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета менных фронтально-групповых работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. Также дети могут наблюдать за процессом изготовления изделий, рисунка на экране монитора и выполнять действия по аналогии. При этом, учитель перекладывает роль образца на технику и тем самым, освобождая руки, выполняет одну из немаловажных своих функций – оказывает индивидуальную помощь. При этом на слайдах может находиться технологический план выполнения изделия, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет по правилам уборки помещения. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте. На уроках изобразительного искусства информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции. Презентация создает принципиально новые возможности не только в получении детей новых знаний, но и совершенствовании чувственных ощущений, развивает художественный вкус учащихся. Школьники могут видеть различные рисунки, фотографии, музейные ценности, художественные экспонаты, совершить экскурсии на предприятия и учреждения и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими необходимого материала. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала, индивидуальной работы. Ещѐ в недавнем прошлом я была вынуждена, готовясь к уроку, рисовать, клеить, готовить различный раздаточный материал, обеспечивающий создание на уроке условий для наилучшего восприятия детьми материала. Несомненно, использование видео-презентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика. Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ. С целью контроля знаний можно использовать различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции. Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях: 

Для более глубокого восприятия учебного материала;



В проектной деятельности;



В презентационной деятельности;



При создании мультимедийных выступлений. На уроках и во внеурочное время учащиеся выполняют творческие проекты. Этот метод позволяет учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности детей. Проектная деятельность учащихся состоит из двух направлений: I направление – поисково-исследовательское. Учащиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Источником информации могут быть как классические (специальные книги, иллюстрированные каталоги и альбомы музеев, журналы), так и современные (медиадиски, Интернет). С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации. Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей, например при создании проекта, о тружениках тыла «Все для фронта, все для Победы!»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета II направление – технологическое. Его используем на уроках трудового обучения, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект проекта – вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается. Учащиеся под руководством учителя рассчитывают себестоимость изделия с помощью таблиц Excel, сравнивают с предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта, где учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности. Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации). При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Ученики могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому могут способствовать нестандартные уроки. Общение учащихся на подобных уроках формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, передать информацию жестами, позой, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию общения, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения. Таким образом, использование ИКТ на уроках развивает коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно: 

интерактивный диалог ученика с компьютером,



диалог ученика с учеником или учителем. Компьютеры способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой 79

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Васенков Г.В., Меньков А.Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология, 1996. № 4. С. 57-61. 2. Воспитание и обучение детей в специальной (коррекционной) школе / Под ред. Воронковой В.В. М.: Школа-Пресс, 1994. 3. Компьютерный тренажер для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство / Г.В.Васенков, В.Г. Патракеев, A.M. Щербакова. М., 1995. 4. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. №5. 5. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. № 6. С. 59-62.

ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Щедловская Олеся Анатольевна, МБОУ Агинская школа №2 , Красноярский край, Саянский район

Аннотация Любознательность и стремление к самоутверждению, характерные для любого возраста, учитель может и обязан трансформировать в познавательные стимулы. Реализации потенциальных возможностей каждого ребенка способствует научноисследовательский подход к процессу обучения. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением 80

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, Дай мне действовать самому и я научусь Китайская мудрость Цель организации научно-исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся. Основные задачи научной работы: 

развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;



развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;



развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;



развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях;



сформировать чувство ответственности за порученное дело;



воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;



привить желание в дальнейшем заниматься научноисследовательской работой.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Компетентности учащегося при выполнении научноисследовательской работы: 

умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования.



умение критически осмысливать материал, представленный в книге, то есть необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы;



умение чѐтко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. Компетентности руководителя при выполнении научноисследовательской работы: 

должен сам быть творческой личностью;



должен постоянно заниматься самообразованием;



должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности; 81

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;



должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области. Проблемы исследовательской работы в школе:



практическое использование полученных результатов;



выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело;



недостаточное оснащение материально-технической базы для проведения исследований;



соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы. Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования: Этап 1. Мотивация научно-исследовательской работы Приобщение к научно-исследовательской работе начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Этап 2. Выбор направлений исследований Это наиболее сложный этап. Здесь всѐ определяется специализацией, кругозором и компетенцией руководителя. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершѐнность будущей работы. Объѐм исследований должен быть такой, чтобы завершить работу в сроки. ТЕМА отражает характерные черты проблемы. Этап 3. Постановка цели и задач Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования. Цель формулируется кратко и определѐнно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам. Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения, их результаты фиксируются. Не исключается также использование ре-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зультатов ранее проведѐнных исследований по выбранной теме. Группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез. Очень важно на данном этапе задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..» Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки выразить в форме гипотез, подлежащих проверке. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования. Если все выдвинутые гипотезы не подтверждаются, и не удалось достичь сформулированных целей - это тоже результат исследований, хотя и отрицательный. Но отрицательный результат – тоже результат, и работа заслуживает представления на конференции. Этап 6. Оформление результатов работы Результаты работы оформляются в виде реферата по требованиям. Учащиеся самостоятельно готовят тезисы и развѐрнутый доклад и презентацию соей работы, а задача руководителя - отредактировать детский текст. Этап 7. Представление работы Не достаточно выучить подготовленный текст доклада. Задача руководителя психологически подготовить ребенка к борьбе и победе. Очень полезно предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, например классном часу, а затем на школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а подготовка учащихся к конференциям различного уровня. Научно-исследовательская работа помогает учащему научиться: 

работать с литературой



обобщать выводы различных авторов



выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом



выражать результаты наблюдений и коротко их описывать



делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов тезисов.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВИЗУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ Эрзина Наталья Валерьевна, МОУ СОШ№3, учитель информатики, г.Реутов Московской области

Аннотация В данной статье рассматривается визуально-познавательный принцип в преподавании информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Визуально-познавательный принцип обучения позволяет максимально использовать все возможности визуального мышления, а именно: - наглядность учебного материала - возможность сконструировать виртуальную среду - возможность интегрировать различные предметы в один обучающий модуль - возможность развивать творческие способности и фантазию учащихся. Визуально-познавательный принцип предусматривает применение, как традиционных наглядных пособий, так и погружение в виртуальную среду при моделировании объектов исследования. Анализ преподавания информатики, как предмета показывает, что в процессе обучения, как правило, использует логический подход к запоминанию материала. Такое обучение не всегда эффективно. При прохождении материала часть объяснения при стандартном подходе к преподаванию может быть непонятна ученику. Для того чтобы избежать данной ситуации в преподавании математическо-логических дисциплин используют визуальные образы. По мнению ученых, человек 80% всей входящей информации получает через зрительный канал. Поэтому визуализация привычных образов очень важна в процессе обучения точным наукам, таким как информатика. При этом в большинстве своем в преподавании информатики как науки используется формально-логический метод подачи материала. Возникает вопрос: «Как сделать обучение так, чтобы создать баланс между логическими и визуальными образами. Чтобы максимально сочетать логическое и образное мышление?». В этой статье мы попытаемся подробнее рассмотреть визуальнопознавательный принцип в преподавании информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Визуально-познавательный принцип обучения позволяет максимально использовать все возможности визуального мышления, а именно: - наглядность учебного материала - возможность сконструировать виртуальную среду 84

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - возможность интегрировать различные предметы в один обучающий модуль - возможность развивать творческие способности и фантазию учащихся. Условия применения визуально-познавательного принципа предусматривает применение, как традиционных наглядных пособий, так и погружение в виртуальную среду при моделировании объектов исследования. Использование графических материалов в учебном процессе является основным принципом развития творческого воображения учащихся. Но, в учебном процессе, стоит избегать использования только визуально-познавательного метода. Оптимальным является разумное сочетание визуально-познавательного и формально логического методов обучения. В процессе обучения на уроках информатики наглядность имеет несколько функций: 

познавательную



интерпретационную



эстетическую



увлечение рассуждением



обеспечение целенаправленного внимания учащихся



более удобное запоминание материала



развитие объектно-ориентированного подхода к изучению предмета

М.И.Башмаков и Н.А. Резник в своей работе «Развитие визуального мышления на уроках математики» отмечают: «Каждый учитель использует на уроке наглядный материал – формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы на стенах, модели и образцы в руках у учеников. Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявленные ему зрительные образы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах. Культура зрительного восприятия требует такого же длительного воспитания, как культура письма и речи». Педагогически правильное использование визуальных пособий на уроках информатики может превратить процесс развития визуального мышления из второстепенного в ведущее продуктивное методическое средство, способствующее развитию художественного воображения ученика. Применение в практике преподавания визуализированных задач дает возможность отойти от формально-логических схем и преподавать информацию на языке образов. Такая информация может быть достаточно сложна с точки зрения формальной логики, при этом визу85

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета альные образы позволяют преподавать ее детям, далеким от формальной логики в силу возраста. Понятность и доступность данной информации дает возможность преподавателю с помощью элементарных зрительных образов объяснить логические структуры уровня высшей школы ученикам 5-х классов. Таким образом, визуализированные задачи являются одним из основных компонентов реализации визуально-познавательного подхода в изучении информатики. Визуальный поиск – это процесс создания визуальных образов, имеющих определенную логическую нагрузку и отвечающих за одно или несколько свойств исследуемого объекта. Отправной точкой такого процесса является ряд понятных, готовых образов, которые ребенок может легко связать с реальными объектами. Визуализированные задачи служат средством формирования навыков такого поиска. Для подтверждения теории о визуализации знаний был дан урок информатики в 5 классе. Дети возрастной категории от 11 до 12 лет. Для чистоты эксперимента дети данной возрастной категории не обучались использованию степенной функции, не имели достаточных знаний о возможных системах счисления. Понятность и доступность информации представленной на уроке с помощью визуальных образов дает возможность преподавателю объяснить логические структуры уровня высшей школы ученикам 5-х классов. Успешное преподавание информатики, а именно программы визуализации задач невозможно без систематической работы учителя по развитию пространственного воображения у школьников. Если преподавание курса идет с нуля без использования общеизвестных шаблонов, у школьников активно развивается художественное воображение. Умение видеть за виртуальными моделями реальные объекты позволяет школьнику развивать художественное мышление, фантазию, интуицию. Эти навыки будут необходимы для овладения многими профессиями. Использование последовательных модулей проекта позволяет ступенчато наращивать сложность программы, гибко варьировать сложность ее преподавания, постоянно увеличивать объем материала, а самое главное делать это комплексно.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алексеева Л. Л. Российское образование через искусство: традиции, реалии и перспективы. Электронный журнал «Педагогика искусства» , №3 2010 2. Арябкина И.В. Осмысление идей культурологического подхода в контексте формирования культурно-эстетической компетентности современного учителя. Электронный журнал «Педагогика искусства» , №3 2010 86

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. 4.

5. 6. 7.

Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. – 1996. - № 2 Беккерман П. Б., Стукалова О.В. Педагогические ситуации творческого развития студентов колледжа. Электронный журнал «Педагогика искусства» , №2 2011 Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика. – 1993. - № 5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — Горелик Н.А., Взаимосвязь художественной и познавательной деятельности младших школьников как условие гармонизации общего развития. Электронный журнал «Педагогика искусства» , №4 2010

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Юрко Оксана Александровна, МОУ СОШ №12 г. Балашова, учитель математики, Саратовская область; Юрко Олеся Александровна, МОУ СОШ №12 г. Балашова, учитель математики, Саратовская область; Юрко Валентина Викторовна, МОУ СОШ №12 г. Балашова, директор, Саратовская область.

Аннотация Сложные условия, присущие современному обществу, делают актуальным поиск оптимальных способов подготовки выпускников школ к жизни. Сегодня выпускник должен уметь: самостоятельно думать, решать разнообразные проблемы, обладать критическим и творческим мышлением, коммуникационными навыками, должен быть способен к самообразованию. Очевидно, что для этого мало просто обновить содержание школьного образования, необходимо начать активное внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных. 87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) можно использовать на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала и т.д. Применение компьютерных технологий позволяет видоизменить весь процесс преподавания, реализовывать модель личностноориентированного обучения, ведь учащийся становится активным участником образовательного процесса. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной картинкой, а в динамике. Современному ребѐнку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не при помощи устаревших схем и таблиц. Научные исследования подтверждают, что действительно, одновременное включение в процесс обучения всех каналов восприятия повышает эффективность усвоения материала до 65-75%. Усиливается мотивация изучения математики за счѐт разнообразия и красочности информации. Повышается производительность обучения в результате одновременного включения всех органов чувств. Во время урока можно использовать компьютер для активизации познавательной деятельности учащихся. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Уже на сегодняшний день программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: электронные учебники, программытренажѐры, словари, справочники, энциклопедии и др. С их помощью можно моделировать различные процессы и явления, демонстрация которых в условиях школьных лабораторий технически очень сложна, либо просто невозможна (физика, химия и др.); расширить кругозор учащихся, получить дополнительный материал, выходящий за рамки учебника. Использование ИКТ позволяет организовать и дистанционную работу, например, с учащимися, которые часто болеют. Это позволяет ученику не отставать от своих одноклассников, а учителю, не выходя их школы, проводить занятия и отслеживать состояние дел обучающегося. В 2011-2012 учебном году, используя ИКТ, удалось организовать дистанционную работу членов школьного физико-математического общества учащихся «Эврика (МОУ СОШ №12 г. Балашова). Эта необходимость давно назрела в связи с тем, что: 

большая загруженность школьников мешала полноценно и без ущерба для здоровья детей проводить занятия сразу после уроков,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

большое количество членов НОУ создавало трудности при составлении расписаний занятий: найти время, удобное для всех, стало практически невозможно.

Теперь очными стали только индивидуальные консультации для членов НОУ. Весь же учебный материал, необходимый для изучения, публикуется для членов НОУ в сообществе «НОУ «Эврика»», расположенном на сервисе Calameo (http://ru.calameo.com/groups/3222). С этим материалом учащимся можно познакомиться дома в удобное для них время (материал обновляется в течение недели). В этом же сообществе организуется обсуждение важных вопросов по работе научного общества, уже нет необходимости находить время для общих встреч - общение стало он-лайн. В сообществе публикуются и работы учащихся – проекты, сообщения, презентации. Используемый сервис Calameo позволяет сделать сообщество и материалы в нѐм доступными для всех желающих, или, наоборот, доступными только зарегистрированным участникам (членам НОУ). Таким образом, использование ИКТ позволяет: 

расширить возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся;



формировать навыки самоконтроля и положительное отношение к предмету;



развивать критичность мышления и познавательные способности учащихся;



реализовывать интегрированное обучение предмету;



организовать дистанционную работу с учащимися (кружки, клубы и т.п.)

Но следует отметить, что использование ИКТ позволяет достичь высоких результатов только в комплексе с другими образовательными технологиями.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Демидова М. В., Черемных Г. В. Компьютерные презентации в развитии мотивации к информационному общению школьников. // Материалы международного конгресса конференций ИТО-2001.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ Журбина Вера Васильевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 МО «Ахтубинский район», учитель русского языка и литературы, Астраханская область

Аннотация Педагогический такт - профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Это умение учителя устанавливать педагогически целесообразный тон и стиль в общении с учащимися. Педагогический такт, как и такт вообще, предполагает наличие у учителя чувства меры, а значит, умения дозировать свои средства воздействия, не допускать крайностей в общении со школьниками. Педагогический такт – характернейший профессиональный признак учителя. Он включает в себя и умение подойти к детям, установить с ними контакт, и взаимоотношения с родителями и учителями. Он необходим и в обучении, и в воспитании, так как эти два понятия не разделимы. Хорошо известно, что бестактный учитель может хорошо изложить программный материал, но завладеть мыслями и чувствами детей не сможет. Бестактность учителя приводит к тому, что ученик становится замкнутым, недоверчивым, начинает плохо учиться, нарушает дисциплину. Что же делать, чтобы этого не было? Какие способы должны быть в арсенале учителя для того, чтобы избежать конфликтов, найти контакт с ребенком? Прежде всего, наблюдательность. Тактичный педагог умеет не только все видеть, но и умело реагировать, а что-то не замечать, точнее, сделать вид, что не заметил. Открыто реагировать на все, что попадает в поле зрения, нельзя. Иначе вся работа сведется к непрерывным конфликтам. Учитель должен быть внимательным, уметь слушать ученика. Здесь две крайности. Одни ученики говорят: учитель перебивает вопросами, тем самым мешая выражать мысль. Другие, наоборот, ут90

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета верждают, что учитель сидит как бы с отсутствующим видом, и не поймешь: правильно ли ты отвечаешь или нет. И то, и другое плохо. Необходимо искать «золотую» середину. И, конечно, должно быть пристальное внимание к внутреннему миру. Больно, когда говорят: «Она равнодушна». На вопрос, какие черты учащиеся больше всего ценят в своих учителях, они чаще всего отвечают: «Справедливость». Только один пример. Учитель проявляет особое внимание к отдельному ученику из-за его плохого здоровья. Такое поведение должно быть мотивировано и понятно детям. Но при этом не должно унижать самого ученика. Для педагога важно в любой ситуации сохранять самообладание, и в состоянии раздражения не принимать какое-либо решение, не усугублять ситуацию. Лучше вспомнить известную мудрость: «Утро вечера мудренее». Макаренко говорил, что учитель может повысить голос, даже вспыхнуть, но очень редко и только по уважительной причине. И тем более не оскорблять учеников или прибегать к другим недостойным методам. Учащиеся тонко чувствуют, когда учитель говорит с болью за него, а не для того, чтобы унизить. Вообще к неэтичным, запрещенным приемам относятся: 1) всяческое подчеркивание своей исключительности, ироническое отношение к своим коллегам («Я вам не Василий Григорьевич…» или когда приходишь в новый класс, то не следует говорить: «Вас ничему не научили. Я вас научу»); 2) преувеличение значения своего предмета и преуменьшение других («Это вам не физкультура»); 3) заигрывание с учениками, и в частности, завышение оценок. Оценка – это «больной» вопрос. Необходимо, чтобы ученики воспринимали оценку как объективную. Поэтому она должна быть мотивированной и убедительной. И, конечно, не за поведение. Как правило, учеников, которые отвлекаются, надо больше заставлять действовать, давая им дополнительные задания. Однако нигде такт учителя не имеет такой силы, как в преподавании литературы, так как литература – это не только знания, но и область человеческих взаимоотношений. Учитель-словесник говорит на уроках литературы о морали, нравственности и в первую очередь сам кажется ученикам носителем этих качеств. Это возлагает на учителя большую ответственность. Учитель литературы, обидев ученика, не может надеяться на полное восприятие ни его слов, ни того, что он прочитает на уроках. А ведь на уроке литературы воспитывает прежде всего художественное слово. Вот один из примеров. Одна из учениц 5 класса прятала дневник от родителей, ссылаясь на то, что классный руководитель взял на проверку. Когда все выяснилось, конечно, был

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета разговор с родителями. Как быть с ребенком? На уроке как раз изучали творчество Зощенко. У него есть прекрасный рассказ «Не надо врать». И учитель на уроке читает его. Думаю, обсуждение этого рассказа с ученицей дало больший результат, чем нотации. Но с детьми гораздо легче работать, если есть полное взаимопонимание с родителями. Мы часто говорим: «Хороший или трудный класс». Большинство родителей объясняет это явление тем, что в разных классах разные учителя и классные руководители. «У хорошего классного руководителя класс передовой, – говорят они. – У неважного - плохой». В этом есть доля правды. Но говоря так, родители забывают о себе. На родительские собрания они приходят узнать только об оценках, считая, что ничего нового учитель о воспитании им сказать не может. Некоторые из них болезненно воспринимают замечания учителя, встречают их в штыки. Однако если тщательно разобраться, то большинство ошибок, которые совершают дети, исходят из семьи. Родителям трудно это осознать. Возможна конфликтная ситуация. И здесь очень важно не опускаться до банального выяснения отношений: кто виноват, а совместно искать выход. Например, дети мало читают. Родители предложили вести читательские дневники (эту работу они уже вели в начальном классе). Вначале они проверяют работу детей дома, делают соответствующую запись в дневнике, а затем уже учитель литературы. Можно говорить об этом много, по-разному обыгрывать ситуации, так как педагогический такт не бывает стереотипным. Важно найти свою манеру, свой почерк. А главное - в любой ситуации оставаться спокойным, не принимать решения сгоряча.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Страхов И.В.Психология педагогического такта. – Саратов, 1966. 2. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя. http://www.kontrolnaja.ru/dir/marketing/120736 3. Педагогический такт / Под ред. И. Зязюна // Народное образование. - 1990. 4. Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В.Тимонина.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Экономика и право образования ПОЧЕМУ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗОВ ВЫНУЖДЕНЫ ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ? Иванцова Светлана Анатольевна, МОУ СОШ №58, учитель информатики, г. Нижний Новгород

Аннотация Этот вопрос я задала себе после посещения учительских курсов повышения квалификации в одном из ведущих ВУЗов страны – Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. Преподаватели этого самого престижного в нашем регионе ВУЗа давали нам, учителям школ, уроки программирования. Выбор темы курсов был не случаен. Наши учителя в университете очень тактично и в то же время горько посетовали на то, что вчерашние выпускники школ, достаточно успешно преодолевшие барьер ЕГЭ, последние годы демонстрируют очень слабый уровень подготовки к занятиям по ключевому разделу науки информатика – алгоритмизация и программирование. Почему так сейчас происходит? Этот вопрос я задала себе после посещения учительских курсов повышения квалификации в одном из ведущих ВУЗов страны – Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. Преподаватели этого самого престижного в нашем регионе ВУЗа давали нам, учителям школ, уроки программирования. Выбор темы курсов был не случаен. Наши учителя в университете очень тактично и в то же время горько посетовали на то, что вчерашние выпускники школ, достаточно успешно преодолевшие барьер ЕГЭ, последние годы демонстрируют очень слабый уровень подготовки к занятиям по ключевому разделу науки информатика – алгоритмизация и программирование. Именно поэтому преподаватели ВУЗов, обременѐнные многочисленными научными званиями и регалиями, прежде чем начинать готовить для общества столь востребованных сейчас специалистов в области высоких технологий, вынуждены выполнять работу школьного учителя и преподавать базовые знания по курсу алгоритмизация и 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета программирования, т.е. фактически выполнять работу школьного учителя. Почему так сейчас происходит? Может быть, в этом есть какой-то экономический резон, о котором мы, простые учителя не знаем? И мы, школьные учителя, на своѐм «незаметном» месте давно задаѐм себе вопрос – а находятся ли в некой гармонии экономические и правовые основы государства в области образования? Другими словами – соответствуют ли, дополняют ли друг друга экономическая целесообразность для государства экономить на образовании наших российских детей и право этих детей получить достойное, востребованное в обществе образование? Попробуем разобраться.

Проблема. Самая главная проблема - в большинстве школ, к сожалению, уже давно крайне недостаточная оплата труда учителя за свой труд. И по сути ситуация усугубляется. Катастрофически снижается мотивация учителя к творческому труду. Все усилия решить проблему на центральном уровне наталкиваются на фактическое отсутствие средств на местном уровне возможно в связи с глобальностью проблемы. Не последнюю роль в этом играет и неопределѐнность, расплывчатость федеральных положений и нормативов по оплате труда учителя, что даѐт возможность для вольного их толкования на местном уровне, как правило, не в пользу рядового учителя. Пример – учителям повышают оклад на федеральном уровне, но снимают почти все доплаты, как стимулирующие, так и компенсационные на местном уровне. Исключения из этого общего правила можно пересчитать по пальцам. Отсутствие чѐтких стандартов в изучении курса «Информатика и ИКТ», постоянная неразбериха с учебными программами, учебниками, из которых постепенно исчезает раздел «Алгоритмизация и программирование». Успокаиваю себя тем, что наука информатика такая быстроразвивающаяся, что общественный заказ в этой сфере периодически переживает некую деформацию. Лишь бы коэффициент деформации не зашкаливал, иначе… На базовом уровне, а значит в большинстве школ минимум учебных часов на уроке информатики и ИКТ на изучение курса алгоритмизации и программирования и, как следствие, всѐ нарастающее снижение уровня подготовки учителя к преподаванию данного курса. Формулируя коротко - недостаточная общественная, административная поддержка в продвижении технических дисциплин на уровне общеобразовательной средней школы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Надежда. Нарастает действительная потребность общества в специалистах технического направления. По-прежнему актуален курс «Алгоритмизация и программирование». Даже на уровне ЕГЭ по информатике на его долю отводится примерно половина заданий. Ещѐ остаѐтся некий интеллектуальный потенциал среди учительского состава, не пропадает их желание учиться, развиваться.

Возможные пути решения проблемы. Если государство хочет совершить технологический прорыв в своѐм развитии, то нужна чѐтко выверенная программа действий в этом направлении, программа, в которой указаны конкретные приоритеты и заложены достаточные средства на еѐ реализацию. На мой взгляд, один из главных приоритетов - восстановление, сохранение и развитие интеллектуального потенциала общества на уровне школы, среди учительского состава. И проблему надо решать на центральном уровне со всеми вытекающими финансовыми, юридическими последствиями. Нужна общественная экспертиза стандартов, используемых при изучении курса «Информатика и ИКТ», учебных программ, учебников, а самое главное - положений НСОТ. Учителя пытаются говорить на учительских съездах, в сети Интернет и т.д. Но хотелось бы, чтобы учителя услышали на том уровне, где принимаются соответствующие решения. В связи с давно востребованной необходимостью технологического прорыва в развитии общества, обратить особое внимание на изучение курса «Информатика и ИКТ» и, в частности, темы «Алгоритмизация и программирование» в школе. Что для этого надо? Увеличить количество часов на изучение данного курса? Совсем не обязательно и даже не желательно. Большинству людей просто не под силу логически выверенные рассуждения, алгоритмические изыскания, что абсолютно не сказывается на других их человеческих способностях. Для примера – А.С. Пушкин был не в ладах с математикой, но какое это имеет значение в данном случае? А может оставить сложившуюся на данный момент крайне элитарную систему обучения? Путь в тупик. Один из вариантов решения проблемы – некий компромисс для противоположных точек зрения на естественнонаучное направление в обучении на уровне школы. А если существенно расширить и даже сделать обязательным (на федеральном уровне!) перечень факультативных занятий для школьников именно по тем предметам в школе, которые и составляют естественнонаучное направление? В каждой школе найдѐтся группа учеников, которые с удовольствием бы изуча95

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ли, например, расширенный курс алгоритмизации и программирования. А если ещѐ и придать изучению данного курса давно необходимую статусность? Такое своеобразное Сколково на уровне школы? В школах с некоторых пор существуют экспериментальные площадки, где апробируются учебные программы по различным предметам, образовательные комплексы и т.п. Участие в работе экспериментальной площадки даѐт достаточно существенные материальные и общественные бонусы, как для школы, так и для конкретного учителя. И если вывести «Расширенный курс алгоритмизации и программирования» на уровень технической экспериментальной площадки со всеми вытекающими материально-статусными последствиями (в том числе, как это сформулировано в положении об оплате труда работников муниципальных образовательных учреждений города Нижнего Новгорода, и соответствующие коэффициенты при расчете заработной платы учителя, связанные с углубленным изучением отдельных предметов; за напряженность, интенсивность труда, выполнение наиболее сложных работ; за участие в городских программах, национальных проектах и их успешную реализацию; за участие в работе экспериментальных площадок и пр.), то это будет доброжелательно воспринято на любом заинтересованном уровне. Конечно, для проведения такой работы необходимы: 1.

всесторонняя (прежде всего материальная и юридическая) поддержка со стороны государства именно на федеральном уровне – на местном уровне, к сожалению, на поощрение творческого труда учителя давно не хватает ни денег, ни хороших, чѐтких нормативов и положений по оплате труда учителя; научно-методическое руководство со стороны специалистов на уровне институтов развития образования, университетов, промышленных предприятий.

Мы, учителя, с благодарностью примем такую помощь, поддержку со стороны государства, общества. И, может быть, у нас получится гораздо эффективнее работать благодаря оптимально комфортным условиям работы. А наши российские дети в полной мере смогут тогда реализовать своѐ право получить достойное, востребованное на современном этапе развития общества образование. Я надеюсь, нет, я хочу верить в это.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Голос учителя должен быть услышан ГОЛОС УЧИТЕЛЯ ДОЛЖЕН БЫТЬ УСЛЫШАН Москалева Елена Николаевна, МОУ "Нижнедевицкая гимназия, учитель математики, Воронежская область

Аннотация ,,,ребенка обучи - дашь миру человека Известный немецкий педагог и деятель в области народного образования середины XIX в. Адольф Дистервег считал, что «самым важным явлением в школе, самым поучительным примером для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. ...Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя… Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя». Я целиком и полностью согласна с ним. Из всех профессий, существующих на свете, я бы поставила профессию учителя на второе место по важности – после хлебороба. Ибо тот кормит людей, выращивает для них главный продукт питания – хлеб. Учитель же, строго говоря даже, не учитель, а педагог, обучает детей, и, главное, воспитывает личность, необходимую обществу. Учителя – цвет нации, ее лучшие представители, носители истинной культуры. Я, конечно, говорю о настоящих учителях, в коих не входят разного рода прощелыги, вроде скрывающихся от армии молодых, здоровых ребят или просто обыкновенных маньяках, типа Андрея Романовича Чикатило. Профессия учителя – одна из наиболее тяжких и сложных, вопервых, потому что настоящий учитель должен сам постоянно учиться, чтобы не закоснеть окончательно в рутине жизни. Учиться своему предмету, чтобы быть постоянно в курсе всех новых веяний в науке. Учиться, опять же, искусству общения с детьми, преодолевать нестандартные ситуации, возникающие в школе чуть ли не каждый день. Во-вторых, он работает с детьми, маленькими, но сообразительными существами. Он их не только обучает, дает знания по какомулибо предмету, но, самое главное, воспитывает их. Воспитывает еже97

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дневно, ежечасно, не только словами, но и своими поступками, своими привычками, своим внешним видом. И так как это не сиюминутный процесс, который можно проконтролировать одноразовым усилием воли, а постоянное длительное действие, то педагог должен быть интеллигентным человеком до мозга костей, чтобы его поступки, могущие служить примером для подражания, были бы совершенно естественны и органичны для него самого. Учитель – воспитатель того гражданина, в котором нуждается страна. Именно поэтому после переворотов и революций вновь приходящие к власти первым делом избавлялись от учителей, работавших при старом режиме. Видя в них потенциальную, но грозную опасность появления новых непримиримых противников существующего строя. Отношение к учителям всегда является таким же критерием человечности, порядочности, как и отношение к родителям, Родине. Они являются неотъемлемой частицей нашего бытия, они будто объединяют между собой поколение, так как передают свой опыт и знания младшим. Еще в XVII в. чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно расписывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях неподвластна времени. Выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский так охарактеризовал общественную значимость профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим... что его дело, скромное по наружности,— одно из величайших дел истории...». Учителя бывают разные. С этим вряд-ли кто-то будет спорить. Одни добрые, другие сердитые. Одни понимают всѐ, другие не хотят этого делать. Одни оставили в нашей памяти лишь самые светлые воспоминания, а другие стали тем пятнышком, о котором не хочется даже и вспоминать. Но если вдуматься, то учитель - самая святая профессия, схожая с проповедником или миссионером, по сути. Человек, который взялся кого-то чему-то научить, делает это по разным причинам. Возможно, он не хочет, чтобы его знания, которые он сам 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета собрал из разных источников и обработал, пропали вместе с ним. Возможно, он хочет донести до детей, какие-то беспокоящие его мысли, идеи. Возможно он делает это в конце - концов из за денег, но....... Это все не имеет значения. Главное, что учитель дает детям знания. Думаю мало кто из школьников задумывался над сложностью обучения. Ведь гораздо сложнее обучить кого-то как решать задачи, чем решить их самому. Нужно заинтересовать детей , убедить их в том, что именно это - то, что им нужно в данный момент... В восточных духовных течениях учитель – это духовный руководитель, приближенная к Богу, боле высокая, чем ученик, духовная сущность, наделенная способностью направлять людей на путь самореализации и освобождения от круговорота рождения и смерти на Земле. Каждый из нас помнит свой путь познания мира и действительности окружающей нас, как пришѐл в детский сад, первое сентября и первый класс, и т.д. По моему мнению учитель - не просто профессия, а стиль жизни. Человек, выбравший профессию учителя, должен каждой клеточкой своей души воспринимать эти преобразования, развиваться духовно и нравственно, чтобы дети могли воспринимать мир таким, каков он есть. Большинство людей выбирают будущую профессию еще во время обучения в школе, и на их решение часто влияют не только способности, но и отношение к личности учителя, который впервые открыл им дверь в ту или иную отрасль знаний. Человек, решивший стать учителем, по моему мнению, должен быть готов к тому, что ему придется преодолевать множество трудностей и, несмотря на это, двигаться вперед. В наше время те, кто мечтает хорошо зарабатывать и при этом не уставать на работе, вряд ли выберут путь учителя. Педагогика, удел энтузиастов, которые с детства видели себя в роли наставника, мечтали сеять разумное, доброе, вечное, формировать новое поколение. Я выбрала эту профессию и работаю уже 13 лет . Мои родители педагоги, дедушка и бабушка были педагогами. И выбор этот не случаен. Безусловно, профессия учителя очень тяжелая, зато и одна из самых нужных. Всех людей во многом сформировала школа, и в первую очередь наши педагоги. Трудно переоценить заслуги талантливого учителя, который открывает перед ребенком дверь в мир знаний, влияет на формирование его жизненных приоритетов, закладывает основы его будущего, а значит, будущего цивилизации. И поэтому голос каждого учителя должен быть услышан. В сегодняшней нашей действительности образование имеет стратегическое значение, стало одним из приоритетов государственных политик. Школе поставлена задача, усилить и воспитать у школьников способности ориентироваться в современном мире, формиро99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вать у них высокую гражданскую ответственность, правовое сознание, высокую культуру. По моему мнению, роль учителя во всем этом — первостепенная. В заключении мне хотелось бы сказать: Пусть будет меньше праздников, чем будней, Но тот, кто стал учителем, поймет: Какое счастье быть полезным людям, Учить Его Величество Народ! Нести Ему дар мудрости, познанья И доброты своей сердечный свет. Нет на земле ответственней призванья, Почѐтнее и радостнее нет. Несомненно, жизнь учителя, опыт его деятельности должны быть осмыслены всем народом. Сохранить память об учителях – задача высокая и благородная. Ведь учитель – это не только тот, кто нашел свою единственную дорогу в жизни, но и тот, кто умеет помочь найти единственную дорогу и другим.

100