Сборник докладов, выпуск 1. by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 1.

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.1. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В первый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Политика и управление образованием ......................................................4 Бабурина Н.А.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ...................................................................................................... 4

Макаренко С.М.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ........................... 22

Образование и общество ...........................................................................26 Михайлова Е.В.

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБОВЬЮ К РОДИНЕ (секреты воспитания настоящего человека) ......................... 26

Содержание образования и оценка качества ..........................................30 Семке Г.В.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУСCКОМУ ЯЗЫКУ..................................................................... 30

Шерстобитова И.А.

КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ И СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ........ 45

Педагогические и психологические науки ..............................................47 Захаренкова В.В.

РЕЧЕВАЯ СРЕДА – СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ РЕБЁНКА-ЛОГОПАТА...................................... 47

Самсоненко Л.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................... 50

Воспитательные системы ..........................................................................54 Ушакова Н.В.

ПАГУБНОЕ ВЛИЯНИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА. СПОРТ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ ............................................................................................ 54

Цапаева Н.В.

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................................................... 68

Технологии образования............................................................................72 Гладких Н.Д.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ................ 72

Ильина И.Ю.

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФГОС ОО .................................................... 75

Коновалова Е.В.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............................................................................................ 79

Лемудкина Н.В.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ....... 84

Мошкова Л.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ......................................................................................................................... 87

Халина Т.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ .................................................... 90

Профессиональное развитие ....................................................................93 Бауэр Г.С.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ....... 93

Манохина В.Н.

«УЧИТЕЛЬ + УЧЕНИКИ = ?» .................................................................................................................... 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Политика и управление образованием ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Бабурина Наталья Александровна, МОУ СОШ №8, заместитель директора, Ставропольский край, Красногвардейский район

Аннотация Реформирование современного образования предъявляет новые требованияк педагогическим кадрам. Учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Возникшая необходимость в изменении содержания и структуры образования явилась мотивом к осмыслению имеющейся практики, к поиску новых, отвечающих запросам общества, методик и технологий обучения и воспитания, к переводу школы из режима стабильного функционирования в инновационный режим – режим развития. Работа в режиме инновационной школыоказывает глубокое положительное воздействие на развитие, как педагогов, так и учащихся. В современных условиях осуществляется разностороннее планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности образовательных учреждений. Низкая удовлетворенность качеством общего образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов задолго до принятия Закона РФ «Об образовании». Смысл, содержание и применение любых нормативно-правовых актов, прежде всего, определяются правами и свободами человека и гражданина, установленными Конституцией Российской Федерации. Педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование (Российская Федерация. Конституция (1993) – ст.43,с.13), права каждого свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности, профессию (Российская Федерация. Конституция (1993) – ст.37, с.12), други4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ми правами и свободами, раскрываемыми в главе 2 первого раздела Конституции РФ. Сегодня, в условиях возросшей самостоятельности школы, еѐ руководитель получает возможность опираться непосредственно на нормы закона, в том числе и международного. Такого рода управленческая практика сама по себе является инновационной. Начавшийся в 90-х гг. «инновационный бум», появление многих вариантов общего образования поставили перед школой и ее руководителями вопрос: либо найти свой собственный, отвечающий потребностям основных групп населения, выступающих в роли «заказчика», путь развития, либо стать неконкурентоспособными на складывающемся рынке образовательных услуг. Идея повышения качества образования, приведение его содержания в соответствие с современной научной картиной мира, зачастую реализуется сегодня механистически. Повышение качества образования, фактически, сводится к контролю над полученными знаниями. Стремление к повышению качества образования побудило реформаторов развивать систему образования в контексте Болонского процесса. Болонский процесс предполагает создание интегрированной общеевропейской системы высшего образования, основанной на единых принципах организации и стандартах качества высшего образования. При этом понятие качества образования охватывает и преподавание, и руководство, и управление образовательным учреждением. Вопрос создания систем управления качеством образования стал одним из самых обсуждаемых вопросов в сфере образования в последние годы. Даже при неглубоком взгляде на этот вопрос, становится ясно, что дело это новое, непростое и потребует определенных ресурсов. И естественно, что данный процесс не может проходить вдали от школы (Хуторской А. В. Проектирование нового содержания образования/А.В.Хуторской// Школьные технологии. – 2006. – № 2. – с. 74). Анализ ситуации на российском рынке образовательных услуг показал, что только единицы образовательных учреждений приступили к работе по созданию системы качества. И даже эти единицы неоднородны в готовности к работе по созданию системы качества и по уровню зрелости систем качества. Кроме того, значительная часть образовательных учреждений – признанных лидеров в области качества, располагается в Центральном и Северо-Западном регионах страны. Наличие рекомендаций по созданию системы качества в учреждениях профессионального образования - безусловно, положительный фактор. Однако при работе с этими материалами становится ясно, что они в большей мере ориентированы на образовательные учреждения высшей школы. Также методические рекомендации носят больше рамочный характер, т.е. они учат «что делать».Зачастую при 5

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета их применении возникает вопрос:«Как делать?». Много вопросов возникает по применению инновационных методов управления, так как известно, что все нововведения вызывают сопротивление. Решение этой проблемы напрямую зависит от уровня развития коллектива, т.е. «от способности его членов ставить общие цели, влиять на формирование их индивидуальных целей (не вторгаясь в сугубо личные дела), строить и изменять межличностные отношения и взаимодействия, обеспечивать достижение поставленных общих целей» (Малышев К.Б. Психология управления. Научно-методическое пособие./ Малышев К.Б. //– М., 2000.) Реформирование современного образования предъявляет новые требованияк педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач. Наши исследования показывают, что среди факторов, негативно влияющих на эффективность образования и снижающих его качество, обучающиеся и родители в первую очередь называют отсутствие индивидуального подхода к учащимся (44,3% респондентов) и во вторую - низкий уровень профессионализма учителей (37,9%). Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Практика инновационной деятельности учителей показывает, что, несмотря на различие мотивов включенности в нее, все участники инновационного процесса хотели бы достигнуть максимальной ее эффективности и продуктивности. Осваивая инновационную деятельность, учитель становится субъектом данной деятельности. Происходит самостоятельная постановка целей развития, изменение поведения при возникновении препятствий, учитель направляет всю свою активность на освоение новшества. Проявление инициативы и активности учителя зависит от определенных условий, которые создаются для развития и профессионального роста педагогического коллектива, и во многом от них зависят. Их реализация не только поддерживает мотивацию участников инновационного процесса, они также формируют инновационные установки у той части учителей, которые ранее не имели желания осваивать новшества. Таким образом, для того чтобы возникла и поддерживалась мотивация на освоение новшеств, в школе должна быть создана определенная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие. Определив профессионализм учителя как интегральную характеристику, описывающую уровни овладения профессиональной деятельностью, и охарактеризовав его компоненты, мы выбрали методи6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ку для определения уровня готовности педагогов к нововведениям и к участию в инновационных процессах. При выборе диагностического инструментария мы руководствовались: методологией педагогических исследований (И. П. Кантор, Б. И. Коротяев и др.); концепциями методологии и технологии педагогической диагностики (А. С. Белкин, Г. Ф. Карпов, А. И. Кочетов, Е. А. Михайлычев и др.). «Диагностика» является «особым видом познания» и активно используется в педагогической науке с 60-х годов XX века. Понимая, что методология педагогической диагностики как метод познания до конца еще не определилась, мы в своих исследованиях опирались на утверждение, что диагностика является научным методом познания, обеспечивающим анализ исследуемых объектов и явлений, определение их характера и сущности, оценки их эффективности, научного описания основных признаков, получения информации об условиях изменения, выбора путей коррекции и т.д. Диагностика как метод изучения уровня профессионализма учителя важна еще и потому, что у учителя, как правило, всегда присутствует интерес к результатам диагностики. Чтобы поддержать его, необходимо соблюдать требования, в соответствии с которыми диагностический материал должен: 

быть доступен учителю и включен в область его профессиональных знаний как необходимая информация;



выступать в качестве компонента отслеживания изменений, происходящих в деятельности и результатах труда;



быть ограничен диагностическим минимумом применяемых методик.

Руководствуясь сказанным выше, мы использовали методику, которая создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления, вместе с тем она позволяет определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закрепления и стать основой для развития профессионализма в целом. Поэтому предложенная методика позволяет реализовать следующие функции: 

функция обратной связи - по результатам диагностики осуществляется анализ основных компонентов деятельности, выявляются причины неудач, определяются «западающие» места в профессионализме, приводящие к неудачам;



функция педагогической коррекции - предполагает определение направлений деятельности по совершенствованию «западающих» мест;



функция мотивации и стимулирования - повышает уровень личностной мотивации к самосовершенствованию и развитию профессионализма.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Педагогическая диагностика вообще и диагностика педагогической деятельности в частности активизирует навыки самоанализа и самооценки учителя. Она превращает педагога в активного субъекта не только в ходе определения уровня своего профессионализма, но и в процессе работы над его развитием. Материалом нашей диагностики стали данные анкетирования учителей МОУ СОШ №8 Красногвардейского района Ставропольского края в 2010 году об отношении степени готовности к участию в инновационных процессах в образовательном учреждении. Целью диагностики является выявление отношения каждого педагога к нововведениям в школе и его желание, и степень готовности к реальному участию в инновационных процессах в образовательном учреждении. Объект диагностики – мнение педагогических работников общеобразовательного учреждения о состоянии системы инновационной деятельности в сфере образования. Предмет диагностики составили оценочные характеристики отношения и состояния готовности педагогов к инновационной деятельности. В ходе диагностики предусматривается решение следующих основных задач: 

определить отношение педагогических работников к состоянию системы инновационной деятельности в сфере образования;



выявить уровень доверия к инновационным процессам в условиях реализация приоритетного национального проекта «Образование»;

Метод диагностики: анкетирование. Мы предположили, что к ряду субъективных факторов, влияющих на инновационную активность педагога, относится восприятие им благоприятности мотивационной среды школы. Исследовались следующие качества педагогов: 

готовность к работе в творческой школе, инновационном режиме;



принятие самой идеи необходимости трансформации обычной школы в инновационное образовательное учреждение.

Исследование проводилось по методике И.П.Кантора, Б.И. Коротяева. В анкетировании приняли участие 39 педагогов. Исследование показало, что подавляющее большинство педагогов признают свою склонность к работе в творческом, инновационном режиме (92,3%), хотя и не особо стремятся ее проявлять (76%), понимают, что для участия в такой работе потребуются дополнительные усилия (87,2%)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таблица 1.1. Склонность к работе в творческом, инновационном режиме Большая склонность, потенциальные возможности, хорошая готовность

человек

92,3

Наличие готовности при дополнительных усилиях со стороны педагога

Склонностей маловато и мало «рвения», малая готовность

87,2

Нет склонностей, нулевая готовность

Идею перехода в инновационную школу целиком признают 71,8%, при этом 46,1% педагогов считают, что коллектив не готов к ее реализации. Традиционная школа устраивает только 5 человек (1,3%). Таблица 1. 2. Идея перехода в инновационную школу.

человек

Принимаю идею целиком

71,8

Идея привлекательна, но нет готовности коллектива к еѐ реализации

46,1

Меня устраивает «традиционная» школа

1,3

Идея перехода к инновационной школе несвоевременна и надуманна

0,5

Активность участия учителей в инновационной деятельности имеет уровневый характер. В изучаемой выборке, в которую вошли 39 педагогов, обнаружено следующее распределение: 25% педагогов показали высокий уровень инновационной активности, 35% - низкий, 40% - средний уровень. Для учителей с высоким уровнем активности участия в инновационной деятельности характерно частое проявление различных форм освоения новшеств: участие в работе конференций, семинаров, дискуссий и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте, в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению в школе, в реализации программ опытноэкспериментальной работы. Как правило, у них выражено стремление к введению новшеств в свою профессиональную деятельность. Наиболее популярные формы участия учителей в инновационной деятельности в этой группе учителей следующие: 75% опрошенных учителей с высоким уровнем инновационной активности всегда участвуют в работе каких-либо конференций, семинаров, в дискуссиях, встречах с учеными и других формах обмена 9

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте; Регулярно изучают опыт работы других учителей, школ90% учителей; Вводить новшества в свою работу предпочитают 86% учителей; Всегда участвуют в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению в школе, 54% высокоактивных учителей. Остальные формы участия в инновационной деятельности также используются высокоактивными учителями, но в значительно меньшей степени. К таким формам относятся: участие в разработке программ внедрения новшеств, программ опытно-экспериментальной работы, участие во внедрении новшеств в составе группы учителей. Для учителей с низким уровнем инновационной активности характерно игнорирование различных видов участия в инновационной деятельности или же их редкий выбор. Как правило, выбор участия в освоении новшества ограничивается данными учителями следующими видами инновационной деятельности: 43% низко активных учителей иногда участвуют в работе какихлибо конференций, семинаров, дискуссиях, встречах с учеными и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте; 39% учителей время от времени изучают опыт работы других учителей. Не предпочитаемыми формами деятельности учителей с низким уровнем инновационной активности являются наиболее активные формы участия в инновационных процессах: разработка или участие в разработке программ внедрения новшеств. Гистограмма 1.1. Сравнение полученных данных. Инновационная активность (ИА) учителей

Уровень ИА

Участие в ИД высокоактивных учителей Участие в ИД низкоактивных учителей 1

Формы ИА

Данные опроса показывают, что учителя с разным уровнем инновационной активности по-разному оценивают мотивационную среду школы. Для учителей с высокой инновационной активностью типично восприятие мотивационной среды как благоприятной (58% учителей, 10

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 32% - как неблагоприятную, 10% высокоактивных учителей имеют среднее значение по данному показателю), для низко активных учителей характерно восприятие мотивационной среды как неблагоприятной (56% учителей оценивают условия как неблагоприятные, 14% как умеренные, 30% низко активных учителей считают мотивационную среду их школы благоприятной). Особое значение имеет знание того, какие условия необходимы учителям для инновационной деятельности. Сравнительный анализ показывает, что учителя с разным уровнем инновационной активности выделяют, что в их школах созданы следующие условия: Уважительное отношение к учителям, активно участвующим в инновационной деятельности; Руководство школы поощряет и поддерживает участие учителей в инновационной деятельности; Высокоактивные учителя отмечают также наличие внутреннего интереса к освоению новшеств в школе. Учителя с низким уровнем ИА отмечают, что в школе существует четкая система контроля, обеспечивающая объективную оценку достижений в инновационной деятельности каждого учителя. Разница в оценке данных условий может указывать на характер внешней и внутренней мотивации учителей: инновационная активность педагогов, вызванная внутренней мотивацией будет более продуктивной и устойчивой, нежели активность, основанная на внешней системе контроля, оценивающей достижения учителей в ИД. К условиям ИД, которые в школе на сегодняшний момент не созданы, учителя относят следующие: 

благоприятные материально-технические, организационные условия для ИД;



отсутствие чрезмерного напряжения для достижения результатов в ИД, которые поощряются руководством значимыми для педагога вознаграждениями;



отсутствие среди установленных в школе вознаграждений за участие в ИД значимых для педагога.

Данные условия во многом определяют участие/неучастие учителей в различных формах ИД школы. Применение методов математической статистики показывает, что существует связь инновационной активности педагога и оценки им благоприятности МС. Однако наше исследование необходимо продолжить в направлении изучения причин субъективного искажения благоприятности МС учителем и разработки комплекса объективных и субъективных условий для развития инновационной деятельности педагога в школе. Анализ проведенного опроса и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических 11

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета инноваций (Лазарев, В. С. Управление нововведениями – путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – с. 16.) Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении. Чѐткое представление о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением. Итак, одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды – определѐнной моральнопсихологической обстановки, подкреплѐнной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы (Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность./ В.А. Сластенин Л.С. Подымова // - М.: ИЧП изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.) Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям. Программа инновационного развития образовательного учреждения. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и образовательной практике. Технологии поиска ответов на эти вопросы могут быть различными. В конечном итоге важно, позволяет ли данная технология получить программу, способную стать более эффективным средством управления, чем традиционные планы. Общеобразовательная школа 21 века призвана формировать ключевые компетентности обучающихся, определяющие качество современного образования.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Возникшая необходимость в изменении содержания и структуры образования явилась мотивом к осмыслению имеющейся практики, к поиску новых, отвечающих запросам общества, методик и технологий обучения и воспитания, к переводу школы из режима стабильного функционирования в инновационный режим – режим развития. Этот режим требует сознательного управления и специального решения о переходе на новые подходы в образовательной деятельности. Наиболее эффективными и успешными способами управления в нашей школе являются программно-целевой и проектный подходы. При построении стратегического планирования школы главной является Программа развития. Программа развития - это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития. Программа развития может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы. Как и другие общешкольные планы, программа развития в обязательном порядке должна содержать такие составляющие, как аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и задач, выбор средств достижения целей, планирование важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение цели в установленные сроки, определенность и последовательность этих действий, ответственных исполнителей. Как и другие документы, связанные с планированием, программа развития способствует преодолению неопределенности и упорядочению совместной деятельности. В то же время программа развития достаточно существенно отличается от традиционного плана работы общеобразовательного учреждения. Эти отличия связаны прежде всего: 1) со стратегическим характером программы развития, ее преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного сообщества стратегических задач. Следует помнить, что программы развития, при всей желательной детализации предполагаемых действий, акцентируют внимание именно на вопросах стратегического значения и на выработке общей стратегии их решения; 2) с ярко выраженной инновационной направленностью программы развития. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения стабильности текущего функционирования школы, программа развития есть стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3) с ориентацией на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование; 4) с опорой на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении; 5) с использованием при разработке этого документа специальной и достаточно жестко структурированной технологии. Программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий результативный и экономичный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно как инструмент, обеспечивающий управление этим переходом. Программу развития школы можно определить как модель желаемого инновационного процесса, определяющую: а) исходное состояние школы (где мы сейчас находимся?); б) образ желаемого будущего (куда мы хотим идти?); в) состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему (что мы будем делать, чтобы оказаться там, где хотим?). Предлагаемая технология планирования развития школы разработана на основе методологии системного подхода, анализа и обобщения имеющегося опыта разработки программ развития образовательных учреждений. Разрабатывая программу развития, мы провели проблемно – ориентированный анализ ситуации в школе, выделили приоритетные проблемы и ранжировали их по значимости, наметили способы ликвидации выявленных проблем, создали концепцию новой школы, разработали стратегию перехода к ней, поставили новые цели. В основу программы легли Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 г. № 1756-р; «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», одобренные на заседании Правительства Российской Федерации от 9.12.2004 (протокол № 47, раздел 1); Законы Ставропольского края «Об образовании» и «О внесении изменений в Закон Ставропольского края «Об образовании». Содержание программы развития МОУ СОШ №8представляет собой комплекс взаимодействующих программ, которые рассматриваются нами как ресурс развития школы и механизм реализации поставленных целей и задач школы: 

формирование ключевых компетентностей обучающихся, определяющих современное качество образования;



развитие личности учащегося, его созидательных и познавательных способностей;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;



активное усвоение социально – значимых элементов национальной культуры, направленных на творческое развитие личности.

Программа развития школы разработана педагогическим коллективом МОУ СОШ №8 на период с 2006 по 2010 гг. В программе отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащихся, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе. Специфика развития школы в данный период определяется тем, что образовательное учреждение с 1 сентября 2006 года участвует в широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования. В связи с этим многие положения программы развития школы отражают приоритетные направления развития российского образования и программы развития образования Ставропольского края. Изучение опыта разработки и реализации программ развития в российских образовательных учреждениях позволило определить следующую структуру программы: 1. Аннотация (паспорт) программы. 2. Информационная справка об образовательном учреждении. 3. Блок аналитического и прогностического обоснования программы:  анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды;  анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа;  анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;  анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;  проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем школы и их причин;  анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, возможного сопротивления изменениям. 4. Концепция желаемого будущего состояния школы как системы. 5. Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:  - стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;  -описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития;  - конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития школы. 6. Приложения.

Программа развития МОУ СОШ №8 обладает следующими качествами: актуальностью, прогностичностью, реалистичностью, рациональностью, целостностью, контролируемостью, чувствительностью к сбоям. Актуальность — свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых для будущего школы проблем, т.е. таких проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект. Прогностичность — свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к школе и изменения в условиях ее деятельности, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться. Реалистичность — свойство программы обеспечивать соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами. Рациональность — свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсах, позволяют получить максимальный полезный результат. Целостность — свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними. Контролируемость — свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям. Чувствительность к сбоям — это свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от запланированного. Реформирование современного образования предъявляет новые требования и к педагогическим кадрам. Свободно и активно мысля16

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета щий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач. Программа развития МОУ СОШ №8 во главу управления качеством образования в школе ставит управление педагогическими кадрами. Важно разнообразить работу учителя, создать для него ситуацию успеха, в основе которой индивидуальный подход к каждому человеку, побудить у учителя профессиональный интерес, вселить в него уверенность, определить перспективу профессионального роста. Решению данных проблем в контексте целей Программы развития способствует подпрограмма «Развитие и укрепление кадрового потенциала». Таблица 1.3. Подпрограмма«Развитие и укрепление кадрового потенциала» Результат

Индикаторы проявления

Модель эффективного управления педагогическим коллективом

- Полнота нормативно-правовой базы. - Систематизация и оперативность документооборота. - Высокий уровень самоорганизации.

Система всесторонней объективной оценки эффективности работы педагогов

- Стандарт профессиональной компетентности педагога. - Использование портфолио педагога как инструмента самооценки. - Развитие рефлексивной культуры. - Новые объективные подходы к оценке работы учителя в условиях реализации школьной Программы развития по повышению профессиональной компетентности как основного условия формирования комфортной образовательной среды.

Система повышения уровня квалификации педагогических кадров

- Повышение удельного веса учителей, прошедших повышение квалификации и переподготовку до 100%. - Повышение удельного веса учителей, имеющих квалификационную категорию до 100%. - Удовлетворѐнность педагогов качеством обучения . - Соответствие направлений обучения целям школы

Действенная, эффективная система мотивации труда педагогических работников

- Усиление дифференциации оплаты труда. - Диверсификация нематериальных стимулов. - Повышение престижа педагогической деятельности в школе. - Повышение эффективности работы педагогов.

Выход на новый уровень организационной культуры учреждения

- Объединяющие нормы и традиции. - Создание условий для улучшения взаимодействия, психологического климата в коллективе.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Программой развития предусмотрены следующие условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива. Психолого-педагогические условия: 

отсутствие строгого регламентирования деятельности, излишних указаний педагогам, жестко заданных норм;



предоставление им свободы выбора содержания и форм профессиональной деятельности в соответствии с их личными потребностями и возможностями;



ориентация педагогов на кооперацию, а не на конкуренцию; формирование у них отношений, предполагающих доступность собственного опыта для других и открытость их опыта для себя;



создание для педагогов ситуаций профессионального успеха.

Организационно - педагогические: 

наличие достойной, интересной, общественно значимой цели, которая становится ядром творческой деятельности коллектива;



диагностика инновационной деятельности педагогов как по процессу, так и по результату, акцент на положительных промежуточных результатах;



создание группы единомышленников: учащихся, педагогов, администрации, родителей, связанных общностью целей, интересов, установок;



привлечение к организации образовательного процесса потенциала научных кадров высших заведений;



эффективная организация и непрерывное совершенствование системы научно-методической работы;



организация управленческой деятельности, мотивирующей и оптимизирующей творчество педагогов: вовлечение их в совместную деятельность по планированию образовательного процесса, гарантии свободы творческой деятельности, обобщение и распространение передового педагогического опыта, материальное стимулирование, наличие демократических начал в управлении и социальная защищенность членов педагогического коллектива.

Реализация в образовательном процессе психологопедагогических и организационно - педагогических условий обеспечит развитие инновационного потенциала педагогического коллектива. Наши исследования показывают, что одной из основных причин, препятствующих решению поставленных задач, является отсутствие в школах инновационной среды – определѐнной моральнопсихологической обстановки, подкреплѐнной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Анализ готовности педагогов школы к ведению инновационной деятельности позволил выявить основные проблемы с учетом их значимости для педагогов: 

формирование навыков педагогов по целеполаганию в педагогической деятельности,



формирование практических умений по самоанализу своей педагогической деятельности и еѐ результатов,



совершенствование управленческой, аналитической, исследовательской составляющей профессионально-педагогической деятельности каждого учителя.

На основании выявленных потребностей планировалась научнометодическая работа в школе, работа профессиональных объединений педагогов: педсоветов, предметных объединений, направленная на развитие личности каждого ученика. В ходе реализации Программы развития школы произошло существенное обновление содержания образования через внедрение в практику работы новых учебно-методических комплектов. В последнее время в школе одним из приоритетных направлений инноваций стала разработка программ дополнительного образования, тщательно отбирается и обосновывается содержание обучения вариативным предметам, разрабатываются критерии оценки эффективности обучения, воспитания и развития учащихся. Анализ структуры педагогических кадров свидетельствует о достаточно высоком уровне развития педагогического коллектива, его способности решать инновационные задачи: 20 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 95% имеют высшее образование, 5%- среднее специальное (начальные классы), 3 педагога имеют звание «Почетный работник общего образования РФ, 3 человека награждены грамотами МО РФ, 2 педагога имеют ученую степень магистра. Сформировано позитивное отношение учителей к непрерывному психолого-педагогическому образованию и самообразованию. Статус инновационной школы требует ставить вопрос не только о повышении уровня педагогического мастерства учителей (как молодых, так и опытных педагогов), но и о развитии их способностей к новым видам деятельности. Продолжился процесс систематизации образовательных технологий, используемых учителями школы. Ведущее место заняли технологии личностно-ориентированного обучения, разно-уровневого дифференцированного и развивающего обучения, информационная, проектно-исследовательская, коммуникативные технологии при изучении иностранных языков, что закреплено в образовательной программе школы. 19

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Развивая в качестве одного из приоритетных направлений информатизацию образовательного процесса, школа с 2005 года работает над экспериментом «Мониторинг качества обучения», который заключается в апробации методики итоговой диагностики коррекционной работы с учащимися на основе использования новых информационных технологий. Данный опыт работы обобщен директором школы в 2008 году в рамках Всероссийского конкурса «Лидер в образовании 2008». Сегодня в школе имеется компьютерный класс с выходом в Интернет. Кроме того компьютерами обеспечены все структурные подразделения школы для диагностической, тренинговой, профориентационной, коррекционно-профилактической работ. Важным направлением работы школы является постоянное совершенствование педагогического мастерства. Инновацию отличает четко выраженная инициативность субъектов реализующих ее. Ежегодно увеличивается число учителей, повышающих свою профессиональную подготовку на курсах и семинарах. Вместе с тем в прошедшем учебном году учителями школы были использованы такие формы повышения квалификации как курсы повышения квалификации на базе СКИПКРО г. Ставрополя, курсы дистанционного обучения АйТи и взаимообучение. На базе школы по инициативе ММЦ были организованы курсы повышения квалификации учителей по проблеме: «Освоение информационных и коммуникативных технологий в образовательном процессе», целью которых было повышение профессионального мастерства педагогов через освоение новых информационных технологий. Курсовую переподготовку прошли 24 педагога школы, которые не только приобрели навыки работы на компьютере, но и научились создавать и использовать в учебном процессе компьютерные презентации. Сегодня компьютер как средство обучения используют 39 педагогов школы. В настоящий момент в школе создается банк мультимедийных уроков, разработанных учителями. В районном конкурсе «Лучший мультимедийный урок» 3 учителя начальных классов заняли призовые места и получили сертификаты. В целом, за последнее время отмечается рост профессиональной компетентности учителя и возросший интеллектуальный уровень всего педагогического коллектива. Высокий творческий потенциал и активность учителей школы позволяет многим из них кроме основной деятельности реализовать себя в различных видах инновационной деятельности. Учителя школы обладают высоким управленческим потенциалом. Как следствие школа постепенно превращается в центр повышения педагогического мастерства учителей района. На базе школы регулярно проводятся районные обучающие семинары, педагогические мастерские по образовательным предметам. Развитие нашей школы предполагает и развитие форм гражданского участия и социального 20

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета партнерства в жизни образовательного учреждения. Имидж нашей школы и наши достижения дают нам некоторое преимущество на рынке образовательных услуг и позволяют решить свои задачи. В 2007 году коллектив школы за педагогическую деятельность награжден знаком «Серебряный орден «Отличник качества Ставрополья». Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования. Работа в режиме инновационной школы оказывает глубокое положительное воздействие на развитие, как педагогов, так и учащихся. Расширяются творческие связи между учителями, преподающими разные предметы, разрушается традиционная разобщенность предметников, формируется сплоченный коллектив единомышленников. Очевидно одно, качество образования – это результат, на который работают все.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лазарев, В. С. Управление нововведениями – путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2004. – № 1. – с.16. 2. Малышев, К.Б. Психология управления./ К.Б. Малышев// Научно-методическое пособие. – М., 2000. 3. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации. Официальный текст. – СПб.: Громова. – 2002. 4. Российская Федерация. Конституция (1993)– ст.43,с.13. 5. Российская Федерация. Конституция (1993) – ст.37, с.12. 6. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность./ В.А.Сластенин Л.С. Подымова // - М.: ИЧП изд-во «Магистр», 1997. - 224 с. 7. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования/А. В. Хуторской// Школьные технологии. – 2006. – № 2. – с. 74. 8. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. – 2006. - № 3. – с.44.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ Макаренко Сергей Михайлович, МОУ СОШ №8, директор, Ставропольский край, Красногвардейский район

Аннотация Проблема использования управленческих технологий выступает как одна из актуальных в системе педагогического и управленческого знания. Исходным стимулом деятельности педагога выступают мотивационные технологии, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром. Мотивационные технологии — это управленческие технологии, мастерство и умение осуществлять управленческое воздействие для достижения поставленных целей. Приемы эффективного воздействия на педагогов часто выделяют в особый класс управленческих технологий. Мотивационные технологии шире и глубже охватывают воздействие на педагога и побуждают его к выполнению поставленных целей и задач организации образовательного учреждения. Переход к основам рыночной экономики в России определил необходимость преобразований в структурах и процессах управления. Проблема использования управленческих технологий выступает как одна из актуальных в системе педагогического и управленческого знания. Плодотворное осуществление педагогического процесса не может не опираться на осмысленные представления о технологиях в управлении педагогическим коллективом. Исходным стимулом деятельности педагога выступают мотивационные технологии, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром. Мотивация – важнейшая функция управления. Таким образом, от правильной мотивации будет зависеть результат управления в целом. Для разработки и использования мотивационных технологий в управленческой практике руководителю необходимо обладать теоретическими знаниями, способствующими созданию условий для развития у педагогов потребности в реализации себя в профессиональной деятельности. Мотивационные технологии — это управленческие технологии, мастерство и умение осуществлять управленческое воздействие для достижения поставленных целей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мотивационные технологии включают совокупность: методов и средств сбора и обработки информации; приемов эффективного воздействия на педагогов; принципов, законов и закономерностей организации и управления; систем контроля. Приемы эффективного воздействия на педагогов часто выделяют в особый класс управленческих технологий. Мотивационные технологии шире и глубже охватывают воздействие на педагога и побуждают его к выполнению поставленных целей и задач организации образовательного учреждения. В основе любой мотивационной технологии должна лежать определенная концепция социального опыта, должна быть системность, логичность, целостность. Мотивационные технологии могут быть подразделены на ряд групп. Каждая группа основывается на определенном подходе к работе с педагогами, основанном на специфической системе взглядов на человека. В рамках каждой группы существует довольно большой набор мотивационных технологий, позволяющих решить разнообразные управленческие проблемы, так как ориентированы на личностнопрофессиональное развитие педагогического коллектива. Группа административных мотивационных технологий основывается на соответствующем подходе, заключаемом в регламентации прав, обязанностей, функций, нормативов качества, затрат, элементов системы управления в нормативных актах (приказы, распоряжения, указания, стандарты, инструкции, положения). Инициатива педагога имеет смысл и поощряется только в рамках определенных ему функций и нормативов. Группа организационных мотивационных технологий: именно от этой группы мотивационных технологий зависит возможность достижения эффективной мотивации педагогов, так как руководство образовательного учреждения обладает всеми необходимыми элементами: властью, финансовыми средствами и наличием доброй воли, т. е. строится эффективная мотивационная политика образовательного учреждения. Группа экономических мотивационных технологий основываются на осуществлении управленческих воздействий на педагогический персонал на основе использования экономических законов и категорий. Основным рычагом управленческого воздействия в этой группе в условиях является оплата труда. Возможности варьирования оплаты труда в государственном образовательном учреждении связаны: с распределением доплат и надбавок из надтарифного фонда; с премированием педагогов; с введением надбавок за счет средств, полученных от оказания дополнительных платных образовательных услуг и др. Группа социально-психологических и духовно-нравственных мотивационных технологий основывается на осуществлении управленческих воздействий на педагогический персонал, базирующийся на 23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета использовании закономерностей социологии и психологии. Эти мотивационные технологии связаны социальными отношениями, с моральным и психологическим воздействием. Данные мотивационные технологии основаны на использовании моральных стимулов к труду и оказания воздействия на личность педагога с помощью психологических приемов в целях превращения административного задания в осознанный долг, внутреннюю потребность педагога. Группа информационно-коммуникативных мотивационных технологий предполагает налаживание процесса профессиональной коммуникации и информирования в процессе осуществления педагогической деятельности как основы слаженности работы всего образовательного учреждения. Педагог играет ключевую роль и рассматривается как достояние школы, для которого надо создать соответствующие условия и мотивы, способствующие эффективной работе, то есть своевременно планировать, организовывать, мотивировать и контролировать его педагогическую деятельность. В отличие от традиционного управления педагогическими кадрами, управление педагогическим коллективом образовательного учреждения представляет собой более высокую стадию работы с людьми, охватывающей все управленческие решения, тесно связанные со стратегией образовательного учреждения. Во внимание принимается человеческий фактор, характеризующий уровень удовлетворенности педагогами трудом и компенсацией за конкретные усилия, то есть педагог – это человек, который целостно воспринимает работу как неотъемлемую часть своей жизни. Таким образом, основное назначение мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения состоит в том, что воздействие факторов внутренней среды оказывает большое влияние на вторичные, приобретенные потребности, а факторы внешней среды, большей частью прямого воздействия – на первичные мотивационные потребности, такие как материальные и потребности в безопасности. Это необходимо учитывать руководству при разработке целевых программ мотивационной политики по отношению к своим педагогам и реализации мотивационных технологий. То есть качество выполняемой педагогами работы определяется не только способностями педагогического персонала, но и мотивационными технологиями, которые используются в образовательном учреждении, мотивацией педагога применять свои способности и раскрывать свой потенциал. Эффективность деятельности педагогического коллектива может существенно влиять на удовлетворенность или неудовлетворенность педагогами условиями своего труда, графиком работы, формой оплаты труда. Если в образовательном учреждении наблюдается сильная текучесть педагогических кадров, то это свидетельствует об игнорировании руководства потребностей и побудительных мотивов к педа24

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета гогическому труду сотрудников. Интересы и потребности педагогического коллектива – самая важная группа мотивов ( ядро мотивационных технологий ). Разработка мотивационных технологий в образовательном учреждении требует решения ряда задач:        

Необходимость выявления факторов, определяющих структуру мотивационных технологий. Конкретизация их сущности в условиях определенной социальной среды, воздействие на мотивационные технологии факторов внутренней и внешней среды. Определение возможности их самопроизвольного или намеренного изменения в соответствии с условиями развития образовательной системы. Выбор соответствующих методов, их разумное комплексное сочетание. Выбор соответствующего комплекта инструментов (на основе сочетания упомянутых ранее факторов) воздействия на трудовое поведение педагогического персонала. Выработка принципиальных функций данного комплекса. Выявление мотивационных ресурсов в управлении педагогическим персоналом. Оценка эффективности мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом.

Таким образом, основное назначение мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом состоит в том, что воздействие факторов внутренней среды оказывает большое влияние на вторичные, приобретенные потребности, такие как самоуважение, самовыражение, социальные привязанности, потребность в причастности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ВОСПИТАНИЕ ЛЮБОВЬЮ К РОДИНЕ (секреты воспитания настоящего человека) Михайлова Елена Владимировна, МОУ «Сиверская СОШ №3», учитель английского языка, классный руководитель 7 класса, Ленинградская область

Аннотация Как воспитать настоящего человека? Такого, в котором бы были всесторонне развиты и социальные, и духовные, и культурные, и патриотические качества. Сейчас патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты. Секрет воспитания прост - нужно воспитывать учеников любить свою Родину. Как воспитать настоящего человека? Такого, в котором бы были всесторонне развиты и социальные, и духовные, и культурные, и патриотические качества. Я раскрою вам секрет воспитания. Нужно просто любить свою Родину. Помню, когда я пошла в школу, нам выдали букварь. На первых страницах был портрет Ленина, гимн и стихотворения о Родине. В первых книгах мы читали о нашей большой стране, что все ее любят и гордятся ей, именно здесь, в школе, мы учились любить нашу Родину. Теперь я сама учитель и каждый раз, когда беру новый класс для классного руководства, убеждаюсь, как меняются взгляды ребят на общество и их взаимоотношения с государством. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Человек получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. Поэтому сейчас патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты. Поэтому школа, на мой взгляд, должна внести тоже свой весомый вклад в формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую 26

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета культуру. Таким образом, я, как классный руководитель, определила направление в воспитательной работе для себя и разработала воспитательную систему класса «Я рожден в России». Задачи моей воспитательной системы заключались в следующем: - Воспитание позитивного отношения к себе, развитие позитивной Я-концепции, развитие нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека; - Воспитание уважения к родительской семье, нравственнопсихологическая готовность к созданию собственной семьи; - Воспитание уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству; - Воспитание ответственности и самостоятельности, добросовестного отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности; - Привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края. Я думаю, что это под силу сделать любому классному руководителю. Однако цели и задачи воспитания должны решаться системно на каждой ступени взросления и социализации человека от раннего детства до этапа профессионального образования и далее, поскольку социализация является непрерывным процессом жизнедеятельности человека. Этапы реализации этой программы заключались в следующем: I этап: проектный Цель: подготовка условий создания системы гражданскопатриотического воспитания. II этап: практический Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России». III этап: аналитический Цель: анализ итогов реализации программы. И, наконец, содержание программы. Программа включает в себя следующие направления: 1. Направление «Связь поколений» Цель этого направления: Осознание детьми ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему. Задачи: 1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев. 2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения. 3. Способствовать формированию у ребят чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны. 2. Направление «Растим патриота и гражданина России»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции. Задачи: 1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека. 2. Формировать культуру проявления гражданской позиции. 3. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России. 3. Направление «Мой край родной» Цель: Воспитание у школьников любви к родному краю как к своей малой Родине. Задачи: 1.Изучать историю родного края. 2. Воспитывать у ребят позицию «Я – гражданин России». 3.Формировать экологическое поведение. 4. Направление «Я и семья» Цель: осознание ребятами семьи как важнейшей жизненной ценности. Задачи: 1.Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей. 2.Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей. 3. Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе. Для реализации данных направлений в работе я использовала: тематические беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам, защиту проектов, беседы, акции, диспуты родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения. Всего этого так не хватает нынешним школьникам, а значит этому нужно учить! Вот и получается, что Родина начинается с букваря, со школы. И если в школе мы воспитаем патриотов, мы воспитаем их нравственные, духовные, культурные, идеологические и другие качества личности. Таким образом, воспитывая любовью к Отечеству, мы воспитываем школьников всесторонне. Воспитание начинается с любви к Родине. Это и есть не хитрый секрет как воспитать настоящего человека.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград: «Учитель», 2006, Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций, классных часов, военно-спортивных игр. 2. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.№ 9. 3. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9. 4. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.№ 9.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУСCКОМУ ЯЗЫКУ Семке Галина Васильевна, МОУ Гимназия № 14 г. Ейска, учитель русского языка и литературы, Краснодарский край

Аннотация Смена базовой парадигмы образования от «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения (и стоящие за ними компетенции). Иначе говоря, целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный 2)регулятивный 3) познавательный 4)коммуникативный. В рамках нашей работы вызывает интерес познавательный блок, который включает в себя помимо прочего и логические универсальные действия: 

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);



синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;



выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;



подведение под понятие, выведение следствий;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

установление причинно-следственных связей;



построение логической цепи рассуждения;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Содержание современного общего образования предусматривает сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – то есть таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Исследовательская практика – один из самых эффективных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребѐнка. В современной дидактике под исследовательской деятельностью школьников понимается ―деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением‖.[1] Психологи отмечают, что умственная деятельность учѐного, делающего открытие, и умственная деятельность ребѐнка, познающего новое, идентичны по своей сути. В организации исследовательской работы по русскому языку особо хотелось бы выделить направления лингвистического краеведения: диалектологию и ономастику. Исследования по ономастике, способствуя разгадке тайн прошлого, дают ценный материал для выяснения целого ряда вопросов истории языка и самого народа. Топонимика – это раздел ономастики, изучающий географические имена. Совокупность географических названий принято называть топонимией. Почему именно топонимика? 1. Топонимы могут свидетельствовать о существовании и распространении в прошлом тех или иных природных и общественных явлений. 2. Топонимы любой эпохи отражают языковые явления и тенденции развития языка. 3. Топоним – это близкое, родное, как имя. Узнать о нем что-то новое всегда интересно.

Топонимист обречѐн действовать в рамках вероятностной логики, между истиной и ложью. Его этимологии носят лишь гипотетический характер; в максимальной степени они могут соотноситься с действительностью благодаря использованию смежных научных дисциплин: истории и географии. Основной целью нашей работы явилось проведение лексикосемантического анализа топонимии – системы топонимов определенной территории. Внеурочная работа по топонимике может реализоваться в следующих формах: 1. в индивидуальной научно-исследовательской работе;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2. в проектной деятельности учащихся под руководством учителя.

В оценке исследований учащихся мы отошли от традиционной школьной системы оценивания, кроме экзаменационных рефератов. Критериями оценки служили активность учащегося в исследовании, привлечение местного материала, опросы, встречи со старожилами, умение аргументировать необходимость данной работы, вовлечение в неѐ учащихся других классов. Реализация проекта «Бюро топонимических расследований». Всякая экспедиция, так или иначе, представляет собой некий научный праздник, а никакой праздник не может длиться вечно. Академик Василий Шумейко

Толчком для создания данного проекта стало участие в ежегодной межрегиональной экологической экспедиции школьников России, которая проводится вот уже десятый раз и включает в себя участников из 25 регионов России и школьников, учителей из республики Болгарии. Основными целями и задачами экспедиции являются: 

обучение школьников методике и практике исследований экологического характера в полевых мастерских учителей-победителей и финалистов Всероссийских конкурсов «Учитель года»;



реализация исследовательских и проектных образовательных программ естественнонаучного, краеведческого и этнографического содержания в полевых условиях;



проведение широкого спектра исследовательских работ в полевых условиях;



освоение приемов проведения экологического мониторинга окружающей среды;



ознакомление с природным комплексом особо охраняемых территорий данного региона;



обмен передовым педагогическим опытом между учителями России;



содействие межрегиональному и межнациональному культурному и гуманитарному сотрудничеству.

(Подробное описание и результаты предыдущих экспедиций широко освещались в «Учительской газете» № 33-34 за 2002 г, № 42 за 2003 г., № 38 за 2004 г., № 48 за 2005 г., № 51 за 2006 г., № 4 и № 8 за 2007 г., № 34 за 2007 г., № 42 за 2008 г., № 38 за 2009, № 29 за 2010; доступны на сайте Межрегиональной школы «Учитель года» по ссылке www.pelikanschool.org .) Мне предстояло подготовить мастерскую по предмету. Полевые условия, три часа времени, разнообразие регионов… Так родилась идея «Бюро топонимического расследования».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Суть мастерской - в исследовании особенностей топонимов региона экспедиции (точнее, того его района, где мы пребываем). Первая часть занятия – подготовка к расследованию: знакомство с теорией вопроса. Методы и приемы: рассказ учителя, диалог, игра, решение несложных топонимических задач. Ребята получают рабочие материалы в форме брошюры, где собраны все необходимые сведения для работы в мастерской: - основные теоретические понятия; - классификация основных принципов наименования географических объектов (Как дают имена?) - классификация основных словообразовательных принципы топонимов (Как построить топоним?) -информация о характерных чертах топонимов данного региона (языковая основа; семантические и словообразовательные особенности) - проверочные задания; - таблицы для практической части проекта. Вторая часть занятия – собственно исследование, поиск информации: фото (или видео-) запись, общение с информантами, обобщение данных, сопоставление и пополнение найденного через научную литературу и Интернет; создание презентации своего топонима. Роль учителя в практической части проекта следующая: 

изучить территорию исследования,



подобрать для проекта наиболее значимые, характерные и интересные по значению топонимы,



найти информацию об их этимологии,



подготовить спецзадания для групп, в которых дается алгоритм исследования;



и конечно, напомнить о правилах общения вообще и о правилах сбора информации у незнакомых людей в частности.

Класс делится на группы, каждая из которых получает задание по исследованию определенного топонима региона. Группа № 1. Задание. Ваша задача – раскрыть значение топонима, например, Третий решающий (поселок в Волгоградской области) Узловые позиции: 

провести опрос местных жителей на предмет вы€яснения значения данного географического названия (записать информацию);



сфотографировать носителей информации и исследуемые объекты;



узнать о наличии или отсутствии легенды о происхождении названия (записать ее);

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

собрать культурно-исторические сведения об объекте; зафиксировать в таблице;



сопоставить собранные данные от местных жителей с имеющимися версиями из авторитетных источников (научно-популярная литература, сеть Интернет);



представить презентацию собранных материалов

Этапы реализации проекта: 1. Подготовительный этап. Выбор места проведения проекта. Сбор руководителем первоначального материала об объектах исследования (литература, интернет и пр.). Формирование рабочих групп и проектирование заданий каждой группе. 2. Теоретическая подготовка. Учащиеся знакомятся с основными понятиями будущей деятельности, с семантическими и словообразовательными особенностями топонимов. 3. «Погружение». Рабочие группы с руководителями (или самостоятельно) выходят в город и решают поставленные перед ними задачи. 4. «Рефлексия». Презентация собранных каждой группой материалов в форме творческого отчета (рассказ, видеофильм, газета, театрализованное действие и др.). Основная цель – создать общее представление о проделанной работе, проинформировать всех участников акции о работе каждой группы. Если информация 5. Оформление результатов. Обработка собранных в ходе акции материалов, придание им определенной законченной формы, подготовка к публикации.

Данный проект реализовывался в рамках эколого-биологических экспедиций в Астраханской области (2007), в Карачаево-Черкесии (2008), в Челябинской (2009), Волгоградской (2010) и Калининградской (2011) областях. (Слайд-шоу приложение № 3). МАСТЕРСКАЯ «Бюро топонимических расследований» Цель работы: познакомится с понятиями «топонимика», «топоним»; изучить в условиях незнакомой местности еѐ топонимический состав, раскрыть значение основных топонимов. Оборудование: рабочая тетрадь для исследователей, фотоаппарат, видеокамера, компьютер. Ход занятия: Приветствие. Учитель: Давайте познакомимся. Мы все приехали из разных мест. Мой родной город Ейск назван по имени реки Ея, которая стала так именоваться после 18в., когда местное население, ногайцы, встречая беглых крестьян, называли их Иванами, но звучало это как «Яне», «Яйя». И уже потом новоселы – русские переделали чужеродное их слуху название в Ея.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета А откуда вы? И знаете ли вы, почему ваш родной город так называется? Ученики отвечают. (в помощь можно предложить приложение №1) Учитель: Вы молодцы. Откуда такие познания? А зачем городам и географическим объектам дают названия? А так ли уж необходимо знать, почему они, так или иначе, называются? Теоретическая часть. Представьте себя в роли первых людей, которые осознают, что появились в этом мире и что их окружают объекты природы: одна река, одна гора, одна поляна.… Стоило ли давать различительные имена этим географическим объектам? (Ответы учащихся).

Действительно, имена рек, которые возникли очень давно, в основном переводятся как «река», «гора», «поляна». Например, река Дон в переводе с иранского означает «река», как и названия рек Миссисипи, Рейн. Проходит время, человек осознает многообразие мира. И вот уже появляются такие названия, как река Каменка, озеро Студянко, поселения Старое село, Шереметьево, город Нефтеюганск? О чем они могут рассказать? Ученики отвечают. (В этих названиях отражаются географические особенности местности). Учитель: Представьте ситуацию: вы путешествуете по степям Средней Азии. Жарко. Хочется пить. Останавливаетесь возле водоема под названием Ачи или Сасык. Ваши действия? Конечно, лучше бы знать, что на местном языке Ачи – горький, а Сасык – зловонный. Именно так, через названия, кочевники в степях и пустынях предупреждали друг друга. Почему же теперь вам трудно было по названию определить особенность географического объекта? Ученики отвечают. (Названия во втором случае были на незнакомом языке) Учитель: А названия Москва, Яхрома, Суздаль, Саратов, Таганрог? Они русские или нет? о чем они нам могут рассказать? Трудно сразу определить их значение. Необходимо языковедческое исследование, путешествие в историю. Интересна история создания названия города Таганрог… Сегодня мы с вами познакомимся с наукой, целью которой является изучение значения, происхождения и изменения географических названий. Это наука - топонимика. Термин «топоним» является синонимом сочетанию «географическое название». Считается, что топонимика возникла на границе нескольких наук. Вы можете уже сейчас предположить, каких именно? (История, география, лингвистика) Учитель: Ученые давно обратили внимание на долговечность названий, многие из которых живут тысячелетиями. Вымирают народы, 35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета исчезают языки, а названия продолжают жить, хотя и не остаются неизменными: с течением времени изменяются их звучание, написание, а иногда и смысловое значение. И новые поколения пользуются названиями, зачастую не зная ни языка, на котором они были когда-то даны, ни их значения. Пытливый человеческий разум не может мириться с таким положением, и люди издавна стремятся понять окружающие их имена. Но не всегда можно легко это сделать. Результатом самодеятельного толкования названий обычно бывает их переосмысление, стремление объяснить непонятные имена из слов современного языка. Ошибочные толкования: названия рек Сестра и Мама не связаны с сестрами и мамами, города Орел и Воронеж не имеют отношения к птицам, а в окрестностях деревень Волково и Медведково нет ни волков, ни медведей. А для более трудных случаев народ сочиняет легенды и предания, повествующие об обстоятельствах появления таких названий. Предлагаю познакомиться с некоторыми из них. Перед вами два варианта определения топонима: с точки зрения народной этимологии и научной, топонимической версии значения наименования. (Некоторые учащиеся получают заранее варианты определения смысла названий рек Ряса, Яхрома, села Остафьево. Зачитываются поочередно оба варианта). (См. Приложение №2) Учитель: А вам встречались подобные легендарные трактовки географического названия? (Череповец – от случая, когда Екатерина 2 наступила на череп овцы; Теберда – от той же Екатерины 2, находящейся в поисках самого красивого места и воскликнувшей: «Теперь – ДА!») Уверяют, что на языке коми название города Воркута означает «держи вора». Действительно, вор – так же, как по-русски: вор , держать – кутны. Но лингвисты все же связывают это название с ненецким варк – медведь. И это более правомерно, т.к. окружающую Воркуту топонимы в основном ненецкие. Я надеюсь, вы уже поняли, что топонимика – наука сложная, но интересная. Многие из вас знают значение родных топонимов. Но мы с вами приехали в незнакомые места. Какова цель экспедиции? (Исследовать местность) Цель нашего Бюро топонимических расследований: узнать значение топонимов местности. Для этого необходимо:

1. получить необходимую информацию о предмете исследования, т.е. познакомиться с основными принципами наименования географических объектов; 2. опросить местное население по вопросу интересующих нас топонимов;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. найти научное объяснение значения названия географического объекта и соотнести с результатами расследования.

Теоретическая подготовка (часть 1) Выполняем задачу № 1 Предлагаю обратиться к рабочей тетради и изучить основные принципы номинации (см. приложение № 4). (учащиеся по порядку зачитывают основные принципы номинации и пытаются привести примеры из собственного жизненного опыта) Как дают имена: (основные принципы наименования географических объектов) 1. по характерному признаку объекта. гора Длинная, озеро Щучье, г.Красноярск. 2. по отличительному признаку объекта, отсутствующему у других. Например, гору Лысую можно встретить именно в лесной зоне. В обильной водой Нижегородской области 13 селений именуются Безводное. 3. название может служить ориентиром. Часто на северо-востоке Европейской России можно встретить названия Вой-Вож, Лунь-Вож, что на языке коми означает «северный приток», «южный приток»; 4. по имени, фамилии, прозвищу человека, который открыл географический объект, либо поселился, основал его (обычно прилагаются к поселениям, а не к природным объектам). Село Мазеповка, Александровка, Дьяковка

(Материал для учителя: Название сел типа Коровино, Клушино, Чулково – это древнейшие русские ойконимы, связанные с именами владельцев. Может возникнуть вопрос, почему, имея официальные имя, отчество, фамилию, эти люди звались Медведь, Чулок, Клуша и т.д.? Это дань древней славянской традиции двуименности, требовавшей сокрытия основного, главного имени и употребления в быту имени другого, «ненастоящего», с целью уберечься от «злых сил»). 5. в честь какого-либо события. Встретили в долине ручья медведя – и вот вам ручей Медвежий. В Москве Чистые пруды до 1703 г. назывались Поганым прудом, т.к. туда мясники сливали отходы производства, пока Петр 1 не приказал очистить это место. 6. в честь тех святых, в день поминовения которых открыли объект. Остров Пасхи, город Архангельск, Воскресенск, Никольское, Николо-Кропотки, Санкт-Петербург, с.Богоявленское.

(Материал для учителя: Сюда же можно отнести названия населенных пунктов по церкви, имеющейся или бывшей когда- то в данном месте. Как известно, церковь тоже имеет имя, данное в честь святого, иконы, праздника). 37

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 7. используется географические термины (река, гора, город и т.д.) «Река» - реки Висла, Дон, Миссисипи, Рейн; «горы» - горы Альпы, Карпаты, Пиренеи; город Городище.

(Материал для учителя: Возникновение подобных названий объяснимо. Мир древнего человека территориально был ограничен, обычно ему была известна одна река, один город, одна гора, вблизи которых он жил и в определении которых он не нуждался). (Материал для учителя: Для многих языков является обязательным включение в состав названия реки географического термина: «дарья» - «большая полноводная река» Амударья, «су» - «ручей, речка» Карасу, Аксу(тюркские языки); «дон»- «река» Ардон, Садон (осетинский); «-ва» - «река» Елва, Кедва, Мылва (язык коми). Идут споры по поводу реки Москва. Тоже влияние языка коми?) 8. дают органы государственной власти. Ленинград, Хабаровск, Волгодонск. 9. по названию народности, населяющей объект. Якутск, Черкесск, Ханты -Мансийск. 10. по аналогии с уже существующими в результате миграции поселенцев. Киевка, Ново-Минская, Могилевцы.

(Материал для учителя: В ходе интенсивного переселения крестьян из России, Украины, Белоруссии в Западную Сибирь и далее на восток в к.19-н.20вв.) 11. по названию реки, на которой строился населенный пункт. Омск, Ейск, Уфа, Вологда, Приволжское.

(Материал для учителя: Селения, возникавшие на крупных и средних реках, как правило, получали имена, образованные от названий рек. Но небольшие реки сплошь и рядом получали названия по селениям, лежащим на их берегах) Дополнительная информация (для учителя):

Есть топонимы-регистраторы: р. Быстрица, г. Пятигорск. Их названия констатируют факт, например, быстроты реки и того, что город расположен у горы Бештау (из тюркского Бештау – «пять гор»). Есть топонимы-пожелания: с. Удачное (Астраханская обл.), г. Счастье, о.Сказка, с. Псаучье-Дахе (с адыгейского –«красивый образ жизни», находится в Карачаево-Черкесии) Есть топонимы с «прозрачным», очевидным смыслом: Черное море, озеро Глубокое, река Рыбчанка, пролив Вилькицкого, аул Зеюко (перевод с черкесского- «кизиловая балка»), озеро Алакуль, Сантьяго и река Колорадо (для последних необходим лишь перевод на русский язык) Есть топонимы неясного смыслового значения (их больше): река Днепр, озеро Байкал, деревня Лыхва и др. По мере исследования их смысл проясняется.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Практическая часть Проверим, как вы усвоили материал. Разделимся на пары и обратимся к рабочей тетради. Определите, какой принцип наименования лежит в основе данных топонимов: село Благовещенское поселок Крутой Яр деревня Кантемировка река Быстрица город Болотное город Татарск, город Калининград, село Московка, море Восточно-Сибирское, город Златоуст, город Иваново, город Новгород, город Ахтубинск река Домбай-Ёльген. Игра «Саами». Учитель: Есть языки, в которых отсутствуют некоторые обобщающие понятия, зато каждое слово удивительно конкретно, оно подробно характеризует предмет. Именно на таком языке говорят саами – коренные жители Кольского полуострова, севера Финляндии и Скандинавии, на Кольском полуострове большинство географических названий – саамские. Например, у них нет слова, обозначающего гору вообще, но есть несколько слов, по- разному характеризующих горы: ЧОРР –гора с плоской безлесной вершиной ПОР –хребет, вытянутая гора ПАХК – острая гора, пик УАЙВ – гора с круглой вершиной ВАРЕК – невысокая гора, покрытая лесом ВУД- невысокая гора, покрытая кустарником Другие саамские географические названия: ВУММ – долина ЙОК - река ГОРР – ущелье УАЙ – ручей ЯВР – озеро. Например, гора с плоской безлесной вершиной, находящаяся возле озера, расположенного около невысокой горы, поросшей кустарником будет звучать ВУДЪЯВРЧОРР(ВУД-ЯВР-ЧОРР), где главное определяемое слово располагается в конце названия. 39

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Игра заключается в умении складывать саамские топонимы из отдельных понятий, указанных выше (они даются на карточках). Сложите, пожалуйста, топонимы, обозначающие: 1. Ущелье горы с круглой вершиной (УАЙВГОРР) 2. Гора, покрытая лесом, возле долины с широким дном (ВУМВАРЕК) 3. Озеро возле ущелья острой горы (ПАКХГОРРЯВР). 4. Невысокая гора, покрытая кустарником возле ручья, расположенного около вытянутой горы (ПОРУАЙВУД).

Теоретическая подготовка (часть 2) Учитель: В русском языке слова строятся иначе и состоят из так называемых «частей слова». Перечислите, пожалуйста, эти части слова. (Корень, приставка, суффикс, окончание). Скажите, а влияют ли части слова на его значение? Топонимы не исключения. Однако в топонимии принято говорить о топооснове и топоформантах. Обратимся к рабочей тетради. Что такое топооснова и топоформант? (Материал для учителя: В огромной массе географических названий различного происхождения мы далеко не всегда можем определить не только смысл, этимологию, но и состав слова. Общеизвестные в нашей практике понятия «корень», «суффикс», «префикс», «окончание» в ряде названий неясного смыслового значения трудно выделить и определить. Поэтому в топонимии уместно говорить о топооснове и топоформантах.) Учитель: Топоним = ТОПООСНОВА + ТОПОФОРМАНТЫ Топооснова – это корень названия, его смысловой стержень. СОКОЛ-ово Топоформанты – это служебные элементы, которые участвуют в построении топонимов. Сокол-ОВО. В зависимости от различных условий (время, место, размер объекта) одна и та же основа может получать разные форманты. Давайте познакомимся с некоторыми формантами. Я надеюсь, что их знание поможет вам без труда определять значение топонима. (Учащиеся по очереди зачитывают виды топоформантов, учитель комментирует) 1. Антропонимические (образованные от имен, прозвищ человека) форманты – ов, -ин, -иха (в названиях поселений был распространен в 1517вв), -ята – суффиксы принадлежности. Когда топонимы создавались «естественным» путем, они проходили через стадию притяжательных прилагательных, обозначая, кому принадлежит место. Пос.Дедушкин, г. Львов, с.Боровиха, р.Капралята (Материал для учителя: Эта традиция пошла еще от Владимира, Ярославля как княжеских городов-крепостей. Затем явление

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета распространилось, обусловленное вотчинным и помещичьим землевладением: Салманово – Салмановым и т.п.) 2. Суффикс -ск – «городской» суффикс. Иногда название русского города - это просто указание реки, на которой он находится: Москва, Кострома, Вологда. Названия городов, возникших как крепости, зимовья, заводы, обычно имели форму отыменных прилагательных, образованных от названий рек или местностей: Ижевский завод, Иркутское зимовье и т.п. По мере того как населенные пункты превращались в города, первичный термин отбрасывался, а название приобретало краткую форму: Ижевск, Иркутск. Т.о. суффикс «-ск» стал восприниматься как типично городской и в дальнейшем города сразу получали названия с его помощью. 3. Суффикс –ище – «было ,но прошло» Этот суффикс часто говорит об остаточности явления: Избище – там, где была изба; Городище – там, где был город. 4.

«Модные» городские форманты

В петровскую эпоху увлекались немецкими названиями на – бург, -штадт, -гоф: Петербург, Кронштадт, Петергоф. При Екатерине II греческими на – поль, -рия, -град с приращиванием имен членов императорской фамилии: Ставрополь, Евпатория, Павлоград, Елизаветград. В советское время схема на – град использовалась для увековечивания имен партийных деятелей: Сталинград, Ворошиловград и т.п.; добавились названия городов на – горск от «гора» - Магнитогорск, Пятигорск, но чаще от «город»- Лесогорск, Углегорск. 5.

В названиях на –ье обязательна приставка. Можно сказать: Поволжье. Нельзя: Волжье.

Приставка за- говорит о расположении объекта на левом берегу реки. Замоскворечье – за Москвой-рекой по отношению к Кремлю. (Материал для учителя: Ошибка на географической карте – г.Заволжск расположен на правом берегу реки) 6.

сочетание определяемого слова с определением как результат сращения: Белоозерск, Краснополье, Гусь-Хрустальный, (по реке и производственному профилю поселка).

(Материал для учителя: На территории бывшего Советского Союза вторым по значению является тюркский топонимический тип. В нем значительно чаще встречается словосложение, причем слагаемым бывает и глагол, чего нет в славянском типе – Дашке-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сан(даш- камень, кес – резать), Барсакельмес – (пойдешь – не вернешься). Суффиксы – ея, -ль, - еж – «древние» форманты: Воронеж, Житомль, Добея. Суффикс –ка - «новичок» в топонимии: Сосновка, Каменка. Для 20 в. типичны форманты: - ское, - ский, - ное: Краснофлотский, Целин-ное 7.

Форманты –га, -ма, -ша – приметы речных топонимов русского Севера: Вохма, Кандалакша.

(Материал для учителя: Интересно, что такой чисто структурный фактор, как длина слова, оказывается в тесной связи со временем возникновения и типом именуемых объектов). Речные двухбуквенные и трехбуквенные топонимы имеют 2 особенности: все они очень древние и часто обозначают «вода», «река» Апа, Дак, Ея, Обь, Яр, Чай, Су. Учитель: А теперь потренируемся в определении того, о чем могут рассказать топоформанты в данных топонимах (здесь уместно в задании не указывать тип географического объекта). Колыма Омск Дон Севастополь Могилев Тернополь Пушкино Оренбург Владивосток Новосибирск Суздаль Оленегорск Володаровка Задонск Вороново 9.

Учитель: Итак, вы прошли спецподготовку как агенты топонимического сыска. Теперь можно приступать к выполнению следующих двух задач. Вы получаете задание и отправляетесь на его выполнение, строго следуя инструкциям. Результаты фиксируются в таблицу рабочей тетради. Специфика нашего исследования состоит в том, что находимся мы на территории многонациональной. Посмотрите на карту Кавказа. Какие топонимы здесь встречаются? В помощь вам предоставляю информацию о приметах топонимии (например, Южного Урала).

Характерные черты топонимов Южного Урала: Южноуралье издавна заселяли, сменяя друг друга, разные народы, здесь происходило взаимодействие многих культур и языков. Сложный и длительный процесс заселения края сказался на форми42

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ровании топонимии Челябинской области, обусловил языковую пестроту названий, изменение во времени их звучания. 1 период – дотюркский. 2 в. до н.э. Топонимы с элементами иранского языка, санскрита, финно-угорских языков. Трудно расшифровать. 2 период – 1 в. н.э. – заселение территории тюркскими племенами, появление топонимов тюркской группы (башкирский, казахский языки, редкие вкрапления кипчакско-булгарских (татарских) топонимов) оставило свой след терминами на –су, -суг, -чай (все в значении «река»), -гул(-кул) («озеро»), - таш (камень), - тау , - тюбе (гора) 3 период – татаро-монгольское нашествие (топонимы монгольского языка), время становления ислама, ставшего господствующей религией среди уральских тюрков (иранские и арабские заимствования). 4 период – 12-13 вв., начало 20 вв. – заселение территории русскими, украинскими поселенцами, появление топонимов славянской группы (русский, украинский). Большая часть топонимов Южного Урала делятся на следующие семантические группы: 

образованные от названий родов, племен, народов, населявших в разное время данную территорию: озеро Айдыкуль — родовая группа айде; поселок Бурино, речка Биянка — родовые подразделения буре и биан и др.



наименования древнего пласта, отображающие реалии кочевого быта: Турат — «гнедая лошадь»; Утлык-Таш — «гора, изобилующая травой», Мелеуз — «скотская поляна»; Сул-мак-тау — «горшечная гора»



характеризуют природные условия: Ача-Куль — «горькое озеро»; Каин — «березовая», Карагайлы — «сосновая», Степное, Луговое, Сары-Камыш — «желтый камыш».



характеризуют особенности данной местности: Магнитогорск, Вишневогорск; Межгорный, Речной; Ближний, Западный и т.п.



связаны с названиями руд и минералов, добываемых в данной местности: Слюдянка, Золотая, Пирит, Графитовая, Мраморная и др.



являются названиями-мигрантами, указывающие на место, из которого происходили поселившиеся здесь жители: Черниговский, Харьковский, Киевка.



отражают историю «покорения» и обороны Урала: Караульное, Заставная, Резервная



антропонимические топонимы: Потапово, Шлыковка, Туктубаево; гора Потанина; Михайловка, озеро Деньгино, Дзержинка, Куйбышевский.



идеологические топонимы (возникли после 1917 г.): Октябрьский, Пролетарка, Депутатский, Большевик, Вперед, Правда, Марксист.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Погружение». Далее идет работа по карточкам: путем опроса местного населения определяются значения данных учителем топонимов. Важно перед тем как отправить детей «в народ»: 

провести беседу о правилах общения



подробно разъяснить последовательность действий



проверить наличие фотоаппарата (в идеале желателен и диктофон).

«Рефлексия». На этом этапе учащиеся обобщают собранный материал. Учитель предупреждает, что собранный материал может принадлежать к народной этимологии. Народная этимология – объяснение происхождения географических названий на основе случайного сходства (созвучия) с какимилибо словами, производимое без учета лингвистических и исторических данных. Собранную информацию сопоставляют с научными источниками, например, топонимическими словарями мира, России, данного региона и делают выводы. На прощание учитель обращает внимание на список дополнительной литературы, с которой он рекомендует познакомиться всем тем, кто заинтересовался наукой ТОПОНИМИКА. По итогам исследования делается презентационный ролик, который может послужить наглядным материалом на уроках.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Поспелов Е.М. Туристу о географических названиях.- М.: Профиздат, 1988-192с.- (Мир туристских интересов). 2. Вартаньян Э.А. История с географией или имена собственные на карте мира во времени и пространстве. – КаменскУральский Свердловской обл.: Калан; Самара: Изд.дом «Бахрах»; 1996, - 224с. 3. Суперанская А.В. Что такое топонимика. М.: Наука, 1984.182с. 4. Города России: Энциклопедия / Гл.ред. Г.М. Лаппо. М.: Большая российская энциклопедия, 1994. 559с. 5. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь: Пособие для учащихся средн.и ст.возраста.- М.: Просвещение, 1998.224с. 6. Жучкевич В.А. Общая топонимика: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб.- Мн.: Высш. школа, 1980.-288 с., ил.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ И СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Шерстобитова Ирина Анатольевна, СПбАППО, доцент, Санкт-Петербург

Аннотация Современное поликультурное образование ориентировано на международную академическую мобильность и требует от языковой личности готовности к обучению, коммуникации и профессиональному общению в иной лингвокультурной среде, т.е. готовности к культурно-языковой адаптации, "языковому существованию" (термин Б.М.Гаспарова). Поликультурное образование – это воспитание человека как носителя родной культуры, понимающего, знающего культуры других народов. Формируя у ребенка понимание того, что родная культура и родной язык является неразрывной частью общероссийской культуры и элементом мировой культуры, мы формируем в нем сознание гражданина России и гражданина мира. Он открыт всему лучшему, ценному, что есть в других культурах. Современное поликультурное образование ориентировано на международную академическую мобильность и требует от языковой личности готовности к обучению, коммуникации и профессиональному общению в иной лингвокультурной среде, т.е. готовности к культурно-языковой адаптации. Знание неродного языка и культуры для инофона – это языковое существование (термин Б.М. Гаспарова) и получение профессиональных знаний в инокультурной среде (профильное обучение). В парадигме современного методического знания вопросы оптимизации обучения русскому языку как иностранному (РКИ) связываются с моделированием интегративных систем обучения на основе принципиально новых достижений в лингводидактике. Необходимость обновления методики преподавания русского языка как иностранного, становление еѐ культуроведческой парадигмы, стимулируют создание новых технологий обучения, основным принципом которых является принцип единства обучения языку и культуре. В рамках разрабатываемой нами технологии концептуального анализа предметно-языковой аспект межпредметной координации представляет собой интегрированное содержание дисциплин гуманитарного цикла, основной единицей которого является концепт. При этом концепт рассматривается нами как фундаментальный образовательный объект, выходящий за рамки учебных предметов; как средст-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета во вхождения инофона в мир русских культурных ценностей и ценностей других культур. Интеграция осуществляется на уровне концептов культур, а концептуальный анализ является инструментом, позволяющим представлять результаты образования (предметные, метапредметные и личностные) в виде ценностно-смысловой (поликультурной) картины мира современного школьника-инофона. Концепт ((лат. conceptus – мысль, представление) – система ценностей и смыслов, способствующая интеграции в сознании учащихся разных культур) и концептуальный анализ являются одним из инструментов интериоризации ценностей и смыслов разных культур и формирования на их основе ценностно-смысловых ориентиров поликультурной личности (ЦСО). Важным в технологии концептуального анализа в курсе «Русский как иностранный» является следование шести этапам: ассоциативноинтуитивному, словарному, контекстуально-метафорическому, концептуальному, интериоризации ценностей и смыслов разных культур и формированию на их основе ЦСО. Педагогическая модель культурно-языковой адаптации направлена на формирование у учащихся системы ЦСО (психологических, теоретических, практических) к осуществлению полноценной психологически комфортной учебно-познавательной деятельности в инокультурной образовательной среде и характеризуется единством общих целей, направленных на минимизацию проблем адаптации средствами языкового обучения. Структура модели зависит от времени и целей обучения русскому языку, от прагматических интересов каждой личности, что позволяет производить моделирование адаптационных процессов согласно принципу личностно ориентированного обучения. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 1. Концепция государственных образовательных стандартов общего образования /под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., 2010. – 18 с. 2. 2. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С.Лихачев // Известия АН СЛЯ. – Серия лит. и языка. – 1993. - № 1. – С.3-9. 3. 3. Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказать себя?..» Теория и методика развития речи с позиций лингвокультурологического подхода (7-9 классы). Книга для учителя. (Серия «Образ человека, в Слове явленный…») – СПб.: Изд-во «Милена», 2005. - 260с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки РЕЧЕВАЯ СРЕДА – СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ РЕБЁНКА-ЛОГОПАТА Захаренкова Валерия Владимировна, ГДОУ детский сад №93 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед, Северo-Западный регион

Аннотация В статье раскрыто понятие речевой среды, еѐ значение в коррекции речевого развития ребѐнка-логопата; предложены требования, предъявляемые к речи педагога, рассмотрены важные функции невербальных коммуникативных жестов и их роль в процессе речевого общения. Ключевые слова: ребѐнок-логопат, речевая среда, культурные и методические требования к речи педагога, правильная речь и речь ―умелая и искусная‖, коммуникативноцелесообразное использование средств языка, невербальные коммуникативные жесты. В современном дошкольном образовании большое значение придаѐтся созданию развивающей среды, использованию различной техники, передовых технологий. Но для развития речи ребѐнкалогопата первостепенное значение имеет речевая среда, дающая образцы языка, речевая активность, практика самих детей. Речевой средой является, прежде всего, речь взрослых. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи взрослых, с которыми они находятся и общаются, очень велика. Средством коррекции речи, еѐ правильного и беспрепятственного развития служит речь педагога, которая должна быть образцом для детей. Каждое слово педагога должно быть значимым и направлено на помощь ребенку в познании окружающего мира, освоение языка. Прежде, чем приступить к развитию речи воспитанников, педагогу следует позаботиться о развитии и упорядочении своей речи. А овладение культурой общения является профессиональной обязанностью педагога. Учитывая особенности речевого и психического развития детей с нарушениями речи, педагогу необходимо владеть основными методическими приемами разви47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тия речи, умело их применять. Выделяют культурные и методические требования к речи педагога. Методические требования 

Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна, литературна.



Особого внимания требует к себе этика речи. По форме и тону речь педагога должна быть всегда культурной и безупречно вежливой.



Структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.



Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений, интересам детей, опираться на их опыт.



Особого внимания требует точность, ясность и простота речи. От точности речи зависит прочность восприятия, отчетливость понимания.



Необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребенок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоком слов, он просто перестает слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает.



Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают ее содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи необыкновенно быстро. Кричат дети, их перекрикивают взрослые, и в этом гаме тонут слова и их содержание.



Речь педагога должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребенку, заботу о нем.



Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приемов, необходимых для оказания соответствующего внимания на речь детей и умение их применять во всех случаях в общения с детьми.



Лица с ярко выраженными недостатками речи не должны руководить развитием речи детей.

Культура речи включает в себя: 

знание и соблюдение языковых норм;



выразительность речи, ее наибольшую эффективность в конкретной ситуации общения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Известный языковед Г.О. Винокур разграничил в понятии культуры речи две стороны – правильную речь и речь “умелую и искусную”. Таким образом, культура речи - это не только правильное, но и уместное коммуникативно-целесообразное использование средств языка в конкретных условиях общения, выбор наиболее подходящих и разнообразных способов выражения определенного смысла, их уместность. Признаками искусной, хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций. Культуру речи отличают еѐ содержательность, информативность, структурированность, последовательность, связность высказывания. В процессе речевого общения с детьми педагогу следует использовать и невербальные коммуникативные жесты, такие как мимика, фонация, пантомимические движения. Невербальные коммуникативные жесты выполняют важные функции: 

Помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов, связанных с конкретными зрительными представлениями.



Помогают уточнить значение слов, связанных с эмоциональным восприятием.



Способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала.



Помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения.



Являются образцами поведения детей.



Выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую функцию.

Существует много литературы, освещающей законы, правила родного языка, речевого воздействия, но, мало ее изучать, педагогу нужно осознавать необходимость достижения высокого уровня речевой культуры, учитывать ошибки и погрешности своей речи, контролировать и совершенствовать еѐ. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. А.М. Бородич, Методика развития речи детей, Москва, Просвещение, 1981 2. Е.И. Тихеева, Развитие речи, Москва, Просвещение, 1981.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Самсоненко Людмила Сергеевна, Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ, доцент кафедры педагогики и психологии, Оренбург

АННОТАЦИЯ В современных условиях внедрения стандартов второго поколения и изменений в порядке аттестации педагогов сложилось противоречие между высокими требованиями к умениям ставить цели и задачи, к умениям планировать и принимать решения и недостаточным уровнем развития данных умений у педагогов. Попыткой разрешения данной проблемы является разработка в Институте повышения квалификации учебной программы курсов по проблеме «Формирование целеполагания у педагогов». Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. В условиях внедрения стандартов второго поколения именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос, для чего учить. Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, чему учить, какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этический, эстетические) должен уметь решать учащийся с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п. (Н.Ф. Талызина). Проблеме целеполагания в отечественной психологической науке уделяли внимание И. В. Дубровина, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий, О. К. Тихомиров. Они разработали понятие «Цель», определили виды целей, указали на значимость для развития личности так называемых внутренних целей [2, 4]. А. Н. Леонтьев рассматривает понятие цели в теории деятельности и соотносит его с понятием сознательного действия, которое выступает как важнейшая «образующая» человеческой деятельности. А. Н. Леонтьев первым рассматривал проблему соотношения мотива и цели. В развитых формах деятельности отношение мотива и цели меняется: мотив осознается, превращается в «мотив-цель», который выполняет функцию общей цели [3]. Другой аспект проблемы цели и целеполагания рассматривает С. Л. Рубинштейн. Он связывает понятия цели и произвольности и подчеркивает важность отношения цели и условий действия: «Однако, как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для 50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета того чтобы ее осуществить, надо учесть условия. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть решена действием» [5, с. 112]. В. В. Давыдов, обобщая теоретические представления отечественной психологии о роли и функции целеполагания, говорит, что рассмотрение сущности человеческой деятельности как целеполагающей приводит к новому определению предмета психологии. «Изучение механизмов целеполагания, имеющих форму поиска, изучение законов, по которым цели определяют способы и характер человеческой деятельности - таков предмет психологии как науки» [1, с. 29]. В реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели слишком общие и не определенные - обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике и т.п. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести учащийся. Таким образом, в современной педагогической практике в условиях внедрения стандартов второго поколения и перехода на новую модель аттестации педагогов сложилось противоречие между требованиями к умениям ставить цели и задачи, к умениям планировать и принимать решения и недостаточным уровнем развития данных умений у педагогов. Попыткой разрешения данной проблемы является разработка в Институте повышения квалификации учебной программы курсов по проблеме «Формирование целеполагания педагогов». Цель программы: обеспечение психологической подготовки слушателей для повышения уровня психолого-педагогической компетентности в сфере целеполагания в современных условиях введения стандартов нового поколения и новой модели аттестации педагогических работников. Задачи: 

представить теоретические основы проблемы целеполагания в педагогической деятельности;



сформировать навыки по формулированию целей и задач; по применению упражнений, развивающих целеполагание у учащихся;



раскрыть особенности моделирования ситуаций, связанных с постановкой целей, принятием решений и планированием деятельности в образовательном процессе;



формирование социальных компетенций: умение принимать решение, умение планировать, умение прогнозировать, терпимость и умение вести диалог; ответственность за свое будущее; социальную активность и творчество;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

представить возможности приобретения опыта использования технологий принятия решений, технологий прогнозирования и целеполагания.

Основной частью данной программы являются групповые занятия с педагогами, проводимые в форме тренинга, т.к. это обеспечивает участникам возможность быть услышанным, получить поддержку и понимание в процессе формирования эмоциональной культуры. Тренинговые формы занятий предполагают большую, по сравнению с лекционными и семинарскими активность андрагога, который задаѐт направление движения, ориентирует педагога в формировании целеполагания. Занятия тренинга сочетают в себе групповую и индивидуальную работу. Каждое занятие включает следующие стадии: 1) «разогрев» (снятие напряжения, работа с психологическим сопротивлением); 2) упражнения содержательного плана; 3) подведение итогов. Тематический план занятий №

Название раздела, темы

В том числе пратич. занятия

Всего часов

лекции 2

Развитие планирования и прогнозирования в тренинге целеполагания

Что такое цель

Структура и типология целей

Препятствия на пути к цели

Шаги к цели

Ответственность

Индивидуальная стратегия

8 9 10 11

Тайм-менеджмент для педагогов и учащихся Осмысление понятия «время» Принципы и правила планирования Итоговое занятие «Чему я научился» итого

2 2

Форма контроля

Зачет

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с. 2. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. – М.: Наука, 2001. – 256 с. 3. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с. 4. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. – 1998. – № 1. – С. 54-63. 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ПАГУБНОЕ ВЛИЯНИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА. СПОРТ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ Ушакова Надежда Викторовна, МОУ ДубравскАЯ ООШ Богучарского района, учитель биологии, Воронежская область

Аннотация Проблема употребления алкоголя и табака очень актуальна в наши дни. Прежде всего нужно уберечь молодое поколение от алкоголя, чтобы подростки сказали крепкое слово «НЕТ» всем алкогольным напиткам. Настораживает факт, что свыше 96% пьющих людей приобщились к алкоголю до 15 лет, а около трети - и вовсе до 10 лет, то есть это те, кто сидит за школьной партой. Болото пьянства быстро затягивает, разрушает планы и убивает талант. Путь рюмки ведет к тяжелым последствиям. Еще Аристотель метко заметил : «Опьянение есть добровольное сумасшествие человека». Поэтому необходима антиалкогольная политика на государственном уровне. Только в здоровом обществе может быть здоровая молодежь. В жизни алкоголь соседствует, как правило, еще с одним коварным врагом- табаком, и часто эти враги «атакуют» одного человека вместе, они усиливают действие друг друга. Последствия вредных привычек очевидны. Доказано, что они отрицательно действуют на организм вплоть до его разрушения. Особенно это влияет на мышечные ткани и умственную деятельность. Альтернатива этому – здоровый образ жизни, занятия спортом. (Касмынина Т.В. «Влияние алкоголя на организм подростка». М., 1989). Оздоровительное влияние физических упражнений на организм человека известно с глубокой древности. Занятия физическими упражнениями являются очень сильным средством изменения физического и психического состояния человека. Правильно организованные занятия укрепляют здоровье, улучшают физическое развитие, повышают физическую подготовленность и работоспособность, совершенствуют функциональные системы организма человека.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В реферате в краткой форме рассказывается о последствиях вредных привычек, даются рекомендации по профилактике и борьбе с ними, рассказывается о положительном воздействии занятий физической культурой. План 1. Ах, этот едкий дым! 1.1. Курение – медленное самоубийство. 1.2. Влияние табака на различные органы человека. 2. «Река с ручейка начинается, а пьянство- с рюмки» 2.1. Пьянство губит жизнь. 2.2. Под угрозой интеллект. 2.3. А расплачиваются дети. 3. Стоп наркотикам! 4. Спорт как альтернатива вредным привычкам 4.1. Молодежный спорт в России и Европе. 4.2. Занятия спортом оздоравливают организм. 4.3. Бег, плавание, велосипедные и лыжные прогулки и их влияние на организм. 5. Заключение. 6. Список литературы. Ах, этот едкий дым. 1.1.Курение – медленное самоубийство. Когда человек прикасается к сигарете, он вряд ли задумывается о тяжелых последствиях, к которым может привести курение. Легкомысленно относясь к своему здоровью, курильщик считает себя неуязвимым, тем более что последствия курения сказываются не сразу, а спустя ряд лет и зависят от количества выкуренного табака, срока курения, глубины вздоха и т.д. Большинству людей свойственен оптимизм. Будучи здоровыми, они считают, что им всегда будет сопутствовать хорошее здоровье, самочувствие, а болезни – это удел других, более слабых, восприимчивых к болезням людей. Но, увы ,этот оптимизм нельзя считать оправданным, если не предпринимать мер профилактики заболеваний, не отказаться от вредных привычек. Дым сигарет медленно подтачивает здоровье. Ученые подсчитали: если из тысячи сигарет выделить табачную смолку, то в ней обнаружится до 2 миллиграммов сильного канцерогенного вещества, которого вполне достаточно , чтобы вызвать злокачественную опухоль у кролика или крысы. Если мы учтем, что ряд людей выкуривает до 40 сигарет в день и даже больше, то, для того чтобы выкурить тысячу сигарет, им понадобится всего 25 дней. (Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М.,1987 г.) Исследованиями доказано - вред курения в дыме табака, содержащим более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильную кислоту, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты, и т.д. 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1 - 2 пачки сигарет содержат смертельную дозу никотина. Курильщика спасает то, что эта доза вводится в организм не сразу, а дробно. В течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г. никотина. Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь). 1.2.Влияние табака на различные органы человека. Статистические данные говорят: по сравнению с некурящими длительно курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка. Курильщики составляют 96 - 100% всех больных раком легких. Каждый седьмой долгое время курящий болеет облитерирующим эндартериитом - тяжким недугом кровеносных сосудов (Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему это опасно. М., 1989). Никотин относится к нервным ядам. В наблюдениях установлено, что никотин в малых дозах возбуждает нервные клетки, способствует учащению дыхания и сердцебиения, нарушению ритма сердечных сокращений, тошноте и рвоте. В больших дозах тормозит, а затем парализует деятельность клеток ЦНС ,в том числе вегетативной. Расстройство нервной системы проявляется понижением трудоспособности, дрожанием рук, ослаблением памяти. Никотин воздействует и на железы внутренней секреции, в частности на надпочечники, которые при этом выделяют в кровь гормон - адреналин, вызывающий спазм сосудов, повышение артериального давления и учащение сердечных сокращений. Пагубно влияя на половые железы, никотин способствует развитию у мужчин импотенции. Особенно вредно курение для детей и подростков. Еще не окрепшие нервная и кровеносная системы болезненно реагируют на табак (Касмынина Т.В. «Влияние алкоголя на организм подростка». М., 1989). Очень часто курение ведет к развитию хронического бронхита, сопровождающегося постоянным кашлем и неприятным запахом изо рта. В результате хронического воспаления бронхи расширяются, образуются бронхоэктазы с тяжѐлыми последствиями - пневмосклерозом, эмфиземой легких, с так называемым легочным сердцем, которое недостаточно обеспечивает кровообращение. Это и определяет внешний вид заядлого курильщика: хриплый голос, одутловатое лицо, одышка (Генкова Л.Л., Славков Н.Б. «Почему это опасно». М., 1989). Велика роль курения и в возникновении туберкулѐза. Так, 95 из 100 человек, страдающих им, к моменту начала заболевания курили. Часто курящие испытывают боли в сердце. Это связано со спазмом коронарных сосудов, питающих мышцу сердца. Инфаркт миокарда у курящих встречается в 3 раза чаще, чем у некурящих. От веществ, содержащихся в табачном дыму, страдает также пищеварительный тракт, в первую очередь зубы и слизистая оболочка

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета рта. Никотин увеличивает выделение желудочного сока, что вызывает ноющие боли под ложечкой, тошноту и рвоту. Эти признаки могут быть проявлением гастрита и язвенной болезни желудка, которые у курящих возникают гораздо чаще, чем у некурящих. Так, например, среди мужчин, заболевание язвенной болезнью желудка, 96 - 97% курили. Курение может вызвать никотиновую амблиопию. У больного страдающего этим недугом, наступает частичная или полная слепота. Это очень грозное заболевание, при котором даже энергичное лечение не всегда бывает успешным. Пагубно влияет курение на беременную женщину. Показано, что , если мать курила, то вес ребенка меньше нормы на 150 – 200 граммов. А самое страшное, что у ребенка наблюдаются изменения в генетическом наборе. Курящие подвергают опасности не только себя, но и окружающих людей. В медицине появился даже термин ―Пассивное курение‖. В организме некурящих людей после пребывания в накуренном и не проветренном помещении определяется значительная концентрация никотина (Генкова Л.Л., Славков Н.Б. «Почему это опасно». М., 1989). Самое страшное, что приобщаются к курению в основном в школьном возрасте. «Пики» относятся к 14, 17 и 19 годам. Это наши ровесники. И все ли смогут в дальнейшем бросить эту пустую затею? Вряд ли! 2. Река с ручейка начинается, а пьянство с рюмки. 2.1. Пьянство губит жизнь Пьянство губит здоровье и саму жизнь человека. Заглянем в Большую медицинскую энциклопедию. Вот что она сообщает: «…Алкоголизм является причиной каждой третьей смерти, если учитывать частоту среди злоупотребляющих спиртными напитками сердечно- сосудистых заболеваний, болезней печени, желудка, почек, а также венерических болезней, травматизма в состоянии опьянения, особенно транспортного, самоубийств» (Т.1, 3- е изд.,с.246). За последние годы картина не изменилась. Особенно опасным становится алкоголь с развитием быстроходного транспорта и увеличением количества машин на наших дорогах. Некоторые водители считают, что умеренные дозы алкоголя не мешают управлять машиной. И.П.Павлов еще в опытах на собаках показал, что рефлексы гаснут или нарушаются не только в день приема «малых доз» , но и 6-12 дней спустя. (Ф.Углов. «Из плена иллюзий». Роман – газета № 4, 1988г., с. 24). Оказывается, что банка пива увеличивает опасность автомобильной катастрофы в 7 раз. Подумать только – в 7 раз! 2.2. Под угрозой интеллект. Алкоголь ставит под угрозу наш интеллект. Ф.Углов в названном романе пишет: « Миллионы лет денно и нощно трудилась наша матушка- природа над созданием высшего земного существа – человека, 57

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета одарив его тем самым серым веществом, которое позволило ему разумно мыслить, стать уникальным на планете, а быть может, и во всей вселенной. Наш мозг – наше богатство и неповторимость. Наверное, поэтому алкоголь приносит ему самое сильное разрушение, несет для него главную опасность.» (с.28). Почему? Если концентрацию алкоголя в крови принять за единицу, то в печени она будет равняться 1,45, в спинно- мозговой жидкости – 1,5, а головном мозге – 1, 75. Опасные изменения в веществе головного мозга необратимы. Они оставляют после себя глубокий след в виде выпадения мелких и мельчайших структур мозга, что неизбежно сказывается на его деятельности. ( там же, с. 28) 2.3 А расплачиваются дети. Нынешнее молодое поколение – это будущие мамы и папы. От того , каким будет последующее поколение зависит именно от нас, молодежи. Алкоголь действует губительно на детей ещѐ до их рождения. Народная мудрость учит, что дети не только алкоголиков, но даже употребивших алкоголь однократно перед зачатием, часто рождаются слабыми, отсталыми в развитии, умственно неполноценными или даже мѐртвыми. Законы Древнего Рима запрещали молодым людям до 30 лет, то есть в годы наиболее активного воспроизводства потомства, пить спиртные напитки. Согласно законам Древней Греции, пьяному мужу строго запрещалось сходиться с женой. На Руси жениху и невесте не разрешалось употреблять хмельное во время свадьбы. О влиянии алкоголя на потомство имеются многочисленные данные как врачей, так и учѐных. Наблюдения и систематизация патологических отклонений у детей в семьях пьющих и непьющих родителей, проводившиеся в нашей стране ещѐ до революции, показали следующее ( в процентах ): умерли в первые месяцы жизни – в семьях пьющих – 43,9, в семьях непьющих – 8,2; оказались недоразвитыми – соответственно 38,6 и 9,8; здоровы физически и духовно – 17,5 и 82,0. Но и этим не исчерпывается коварство алкоголя. К концу беременности плод может перенять пристрастие матери к спиртному. Пусть это никого не удивляет: дети, чьи родители «дружны» с рюмкой, отличаются особой физиологической ранимостью, повышенной потребностью и чувствительностью к алкоголю. В будущем даже редкое употребление ими спиртных напитков может быстро выработать тяжелую привычку и в короткие сроки привести к различным психозам с тяжѐлыми последствиями. Когда учѐные обследовали большую группу людей, страдающих алкоголизмом, то оказалось, что почти 40 процентов из них имеют отягощѐнную наследственность. Иначе говоря, в их болезни повинны родители. Кстати, об этом люди догадывались ещѐ в глубокой древности. Римляне, например, писали на стенах домов тех, кто пьѐт: «Пьяницы рождают пьяниц».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. Стоп наркотикам! Проблемы, с которыми сегодня столкнулись многие подросткинестабильность и агрессивные тенденции в обществе, социальноправовая незащищенность несовершеннолетних и молодежи, проблемы досуговой занятости, падение авторитета семьи привели к привели к порождению страшного зла – наркомании. (Сирота Н.Я., Ялтонский В.М. «Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи». М.,2004 г. с.39) Употребление детьми и подростками ПАВ представляет серьезную угрозу нации, это явление приобрело масштабы эпидемии. Так, за последние пять лет число детей и подростков, обратившихся за помощью по поводу наркотической зависимости, увеличилось в шесть раз. Наибольшее тревогу вызывает омоложение потребителей ПАВ. По последним данным 97% потребителей первых доз приходится на возраст до 17 лет, а основная масса до 14-15 лет. Отмечены случаи употребления детьми 6 – 7 лет.( Шипицина Л.М. «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью». М., 2003 г., с.74) В последнее десятилетие в Воронежской области, как и в целом по России, наблюдается неуклонно осложнение наркоситуации. Только за последние пять лет количество лиц, состоящих на учете в связи с немедицинским употреблением наркотиков, увеличилось почти в 4 раза. Сегодня на учете в органах здравоохранения стоит свыше полутора тысяч наркоманов ( средний возраст 21 год) и 20000 алкоголиков. Но эти цифры отражают лишь только бумажную верхушку айсберга, в действительности же, больных наркоманией больше. Это подтверждает тот факт, что ежегодно за анонимной помощью к врачам обращаются 10 000 новгородцев (Газета «АнтиНАР» №16 (16), ноябрь 2002 г, с.1) Лучшая методика борьбы с наркоманией - профилактика. Ведь как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не более 2-3 процентов заболевших. Большая нагрузка на исполнительные органы власти каждого региона ложится в связи с острой необходимостью пропаганды здорового образа жизни. Для этого следует задействовать все средства массовой информации, максимально расширить социальную базу здравоохранения, привлекая к работе с медиками на основе партнерских отношений объединения граждан, клубы, благотворительные фонды больных и их родственников, религиозные организации. Я в реферате привела факты вовсе не для устрашения или искусственного нагнетания драматизма. Думаю, чем больше людей поймет и осознает трагизм и античеловечность, унизительность пьянства, наркомании и курения, тем скорее мы одолеем эту проблему.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Спорт как альтернатива вредным привычкам 4.1. Молодежный спорт в России и Европе. Молодежный спорт в России и Европе разительно различается, главная причину этого в разном уровне развития. Как выяснилось, в России не меньше людей занимаются спортом, не меньше также и заинтересованных в приобщении молодежи к спорту, чем в Европе. Но в Европе система внедрения, развития и пропаганды спортивного образа жизни уже налажена довольно давно, и сегодня аппарат ее работы только "обтачивает углы", то есть регулирует, направляет и стабилизирует эту сферу. Тогда как Россия только начинает построение этой системы, после разрушения отлаженной системы СССР, при том что многие другие сферы общественной жизни до сих пор остаются в плачевном состоянии. Только начинают восстанавливаться разрушенные спортивные комплексы, появляться новые возможности. Но надо отметить, что, к сожалению, не перестала действовать тенденция среди предпринимателей отбирать и скупать по дешевке помещения детских учреждений, не только спортивных, но и вообще организующих разнообразный досуг. Хотя, думаю, к настоящему этапу эти люди должны прекрасно понимать, что будущее России зависит от детей, от того, как они его сами сформируют, а в этом им поможет и спортивная подготовка, как дисциплинирующая и повышающая тонус, и различные клубы и кружки, и СМИ, а также многое другое. Существенная разница также и в доступности занятий спортом, потому что в Европе это общедоступно, а в России – доступно только тем, кто может оплатить дорогостоящие фитнес-клубы и спортивные секции. Финансирование молодежного спорта, например, во Франции составляет в сумме около 60% государственного бюджета Франции, тогда как о средствах выделенных на молодежный спорт в России не дается четкой цифры, а лишь говорится о том, что что-то все-таки выделяется. Молодежь, как будущее любого общества, должна получить физическое воспитание и приобрести основные спортивные навыки. Таким образом, она должна быть вовлечена – в рамках или за рамками школьной программы – в занятия спортом и ежедневные физические упражнения. Об этом свидетельствует Европейский манифест "Молодые люди и спорт"( Брошюра "Молодые люди и спорт"2002г.) Суть положений изложенных в Манифесте в основном сводится к реализации прав и свобод молодежи при помощи спортивного досуга. Дети и молодежь имеют право на игры и досуг. Общество обязано обеспечить, чтобы это право могло реализовываться через занятия физической культурой и спортом. Общество в целом, в сотрудничестве со всеми заинтересованными организациями, должно предоставить молодым людям возможность достижения этой цели. Для этого общественные власти совместно с соответствующими спортивными организациями отвечают за необходимое руководство в проведении спортивной политики в интересах молодых людей и провозглашают, что спорт во всех формах должен быть доступен для всех молодых лю60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дей, не допуская дискриминации; должен предоставлять равные возможности юношам и девушкам, принимать в расчет специальные требования к каждой возрастной группе и группе со специальными нуждами, так как физическая активность является для молодых людей естественной формой движения, основанной на элементах игры. Занятия спортом должны быть нацелены на развитие психических, физических и социальных качеств, обучение этическим ценностям, справедливости, дисциплинированности, воспитание уважения к себе и другим людям, в том числе к группам меньшинства, обучение терпимости и ответственности, воспитание самоконтроля и развитие положительных качеств личности и на пропаганду здорового образа жизни. Программы должны отражать нужды и учитывать возможности всех молодых людей различного возраста и уровня развития, дифференцированно подходя к каждым из них. 4.2. Занятия спортом оздоравливают организм. Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорно-двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. Физическая тренировка укрепляет и развивает скелетную мускулатуру, сердечную мышцу, сосуды, дыхательную систему и многие другие органы, что значительно облегчает работу аппарата кровообращения, благотворно влияет на нервную систему. Физкультура и спорт активно способствуют ведению здорового образа жизни и препятствуют возникновению вредных привычек. Ежедневная гимнастика - обязательный минимум физической тренировки (Большая советская энциклопедия, М., 1971). В результате недостаточной двигательной активности, которая, нередко, тесно связана с вредными привычками, в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда. Это приводит к расстройству регуляции деятельности сердечнососудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. В связи с этим для компенсации недостатка энергозатрат в процессе трудовой деятельности современному человеку необходимо выполнять физические упражнения с расходом энергии не менее 350 500 ккал в сутки (или 2000- 3000 ккал в неделю). Различают общий и специальный эффект физических упражнений, а также их опосредованное влияние на факторы риска. Наиболее общий эффект тренировки заключается в расходе энергии, прямо пропорциональном длительности и интенсивности мышечной деятельности, что позволяет компенсировать дефицит энергозатрат. Важное значение имеет также повышение устойчивости организма к действию неблагоприятных факторов внешней среды: 61

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стрессовых ситуаций, высоких и низких температур, радиации, травм, гипоксии. В результате повышения неспецифического иммунитета повышается и устойчивость к простудным заболеваниям. Специальный эффект оздоровительной тренировки связан с повышением функциональных возможностей сердечно - сосудистой системы. Он заключается в экономизации работы сердца в состоянии покоя и повышении резервных возможностей аппарата кровообращения при мышечной деятельности. Один из важнейших эффектов физической тренировки - урежение частоты сердечных сокращений в покое (брадикардия) как проявление экономизации сердечной деятельности и более низкой потребности миокарда в кислороде. Увеличение продолжительности фазы диастолы (расслабления) обеспечивает больший кровоток и лучшее снабжение сердечной мышцы кислородом. В пораженном организме существенно снижается способность сердца к максимальным напряжениям, что проявляется в уменьшении максимальной частоты сердечных сокращений. Под влиянием вредоносных факторов происходят изменения в сосудистой системе: снижается эластичность крупных артерий, повышается общее периферическое сосудистое сопротивление (Васильева З. А., С. М. Любинская, «Резервы здоровья», М., 1984). Все эти изменения в системе кровообращения, снижение производительности сердца влекут за собой выраженное уменьшение максимальных возможностей организма, снижение уровня физической работоспособности и выносливости. Под влиянием вредных привычек, в первую очередь курения, ухудшаются и функциональные возможности дыхательной системы. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) курильщика за год снижается в среднем на 7,5 мл на1м 2 поверхности тела. Происходит снижение вентиляционной функции легких - уменьшение максимальной вентиляции легких (МЕЛ) (Васильева З. А., С. М. Любинская, «Резервы здоровья», М., 1984). Существенно изменяются и обменные процессы, повышается содержание общего холестерина, ЛИП и триглицеридов в крови, что характерно для развития атеросклероза. Регулярная и адекватная физическая тренировка, занятия оздоровительной физической культурой способны в значительной степени приостановить или даже задержать развитие этих страшных изменений физиологических функций, а также изменений различных органов и систем. Все эти данные свидетельствуют о неоценимом положительном влиянии занятий оздоровительной физической культурой на организм человека. 4.3 Бег, плавание, велосипедные и лыжные прогулки и их влияние на организм человека. Одними из самых популярных упражнений, рекомендованных для профилактики, оздоровления являются бег, ходьба, плавание. Необ62

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ходимо также добавить, что данные упражнения не будут эффективны, если они выполняются время от времени, по воле случая, ведь одним из основных достоинств подобных упражнений является их систематичность, цикличность. Также трудно ожидать эффекта без дополнительных мер: правильного питания, закаливания, здорового образа жизни (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). Бег среди всех средств физической активности привлекает к себе наибольшее внимание, прежде всего потому, что он не требует никаких спортивных снарядов и сооружений. Бегать можно в парке, в лесу, около дома и даже у себя в квартире. Большая часть многомиллионной армии физкультурников занимается только бегом, считая его единственно возможной формой физической активности. Если бегом заниматься разумно, правильно его дозировать, он может стать отличным средством профилактики целого ряда болезней и активным помощником в укреплении здоровья. Бег - универсальное средство физической активности и физического воздействия на организм человека. Каждый высококвалифицированный спортсмен, каким бы видом спорта он ни занимался - будь то тяжелая атлетика, гимнастика или плавание- обязательно включает бег в программу своей общефизической подготовки. Делает он это потому, что бег более других видов вырабатывает выносливость повышенную способность организма противостоять утомлению, необходимую как в спорте, так и в труде, обыденной жизни. Выработка выносливости связана с развитием резервных мощностей всех систем организма, и в первую очередь сердечнососудистой и дыхательной. Регулярные занятия бегом увеличивают мышечную массу и размеры сердца, значительно повышают сердечный выброс и минутный объем кровообращения, увеличивают жизненную емкость легких, повышают кислородные запасы в крови. (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). В оздоровительных целях можно использовать бег разного вида. Медленный бег (бег трусцой) хорош для начинающих и лиц пожилого возраста. Быстрый бег отлично тренирует хорошо подготовленных физкультурников. Длительный и медленный бег практически не создает кислородной задолженности, т. е. проходит в аэробных условиях. Постепенно растущая способность тканей использовать кислород стимулирует тканевой обмен, повышает общий уровень физической подготовки организма. Улучшается функция нервной системы, нормализуется жировой и углеводный обмен, снижается содержание холестерина и сахара в крови, что является отличной профилактикой атеросклероза, ожирения и сахарной болезни. Под влиянием регулярных занятий бегом совершенствуется система терморегуляции и выделения. Повышенное потоотделение, ограждая организм от перегревания, одновременно способствует и вы63

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ведению из него вредных продуктов обмена: мочевины, аммиака, органических кислот, облегчая, таким образом, работу почек. Бег на свежем воздухе и последующие гигиенические водные процедуры оказывают хорошее закаливающее действие. Отмечено, что люди пожилого возраста чаще болеют простудными заболеваниями. Малейший сквозняк или перепад температуры часто вызывает чиханье, насморк. Попытка стремительного закаливания холодной водой заставит слечь в постель. Но с тех пор как они начинают бегать на свежем воздухе, хвори и простуды перестают их мучить. Под влиянием регулярных занятий бегом крепнут мышцы ног, туловища, брюшного пресса, это один из лучших видов дыхательных упражнений. Если нагрузка увеличивается постепенно, соответствует состоянию опорно-двигательного аппарата бегуна, обувь отвечает необходимым санитарно-гигиеническим требованиям, суставы не только не травмируются, но, напротив, укрепляются. Причем не только суставы ног, а и межпозвоночные диски и даже плечевые и локтевые суставы, хотя в меньшей, разумеется, степени, чем при выполнении гимнастических упражнений. В результате легких сотрясений тела, возникающих при беге, происходит гидродинамический массаж сосудистых стенок смещающимся столбом крови. Эти же "встряхивания"' стимулируют и работу внутренних органов. Многочисленные наблюдения за состоянием здоровья любителей бега подтверждают: бег оказался эффективным средством борьбы с ожирением, неврозами, хроническим полиартритом, атоническими запорами, гипотонией. Он служит активной профилактике ишемической болезни сердца, атеросклероза. Более того, бег не только предупреждает, но и лечит различные хронические заболевания. (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). Плавание в большей степени, чем гимнастические упражнения, улучшает работу внутренних органов, развивает сердечнососудистую и дыхательную систему. Дополнительным фактором, тренирующим кровообращение, является активная "гимнастика" кровеносных и лимфатических сосудов: их просветы то уменьшаются, то расширяются, стремясь обеспечить организму оптимальный температурный режим. В условиях продолжительного пребывания в воде совершенствуются процессы терморегуляции. Происходит закаливание организма, растет сопротивляемость неблагоприятным факторам внешней среды. Вот почему дозированное плавание может быть полезно людям, склонным к простудным заболеваниям. В плавании практически нет статических нагрузок, поэтому оно в первую очередь рекомендуется тем, чья работа связана с постоянной позой: сидением, стоянием и т. д. Плавание предотвращает венозный застой, облегчая возврат венозной крови в сердце, поскольку горизон64

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тальное положение пловца и отсутствие сил гравитации значительно способствуют этому. Вот почему плавание является лечебным фактором для больных с варикозным расширением вен, хроническими тромбофлебитами нижних конечностей . (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). Регулярные занятия плаванием стимулируют газообмен в легких больше, чем гимнастика: увеличивается экскурсия диафрагмы за счет большей глубины и частоты дыхания. Специалисты определили, что простое стояние в воде в течение 3-5 мин при температуре 24°С увеличивает глубину дыхания вдвое, а обмен веществ на 50-75 %. Следовательно, плавание является незаменимым видом физической активности для лиц, страдающих избыточной полнотой. Уменьшение собственного веса тела человека в воде, согласно закону Архимеда, позволяет с меньшими усилиями выполнять движения, что облегчает достижение поставленной цели. Кроме того, определенная плавность движений в воде разгружает опорно-двигательный аппарат людей, страдающих ожирением, предотвращая травмы мышц и суставов. Плавание - наименее травматичный вид физических упражнений. Эффект "гидроневесомости", возникающий в воде, освобождает хрящевые межпозвоночные диски от постоянного сдавливания их позвонками. В раскрепощенном состоянии в дисках лучше происходят обмен веществ, питание, восстановительные процессы. Это оказывает оздоравливающее действие при распространенных сейчас остеохондрозах позвоночника, позволяет исправлять дефекты осанки, искривление позвоночника. В детском возрасте улучшение обмена веществ в дисках способствует более интенсивному росту. Считают, что для лечения и профилактики начальных стадий нейроциркуляторной дистонии, гипотонической болезни и атеросклероза ,нет более эффективного средства, чем купание в прохладной (17-20 °С) воде. При этом активно стимулируется эндокринная система, тонизируются нервные центры. Не менее важно также благотворное действие гидродинамического массажа тела и кровеносных сосудов, которое происходит при плавании. (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). Следует знать, однако, что пребывание в воде, особенно прохладной, изменяет функцию выделительных органов: угнетается деятельность потовых желез, поэтому основная нагрузка ложится на почки - практически все шлаковые вещества в этих условиях выделяются через них. Чем холоднее вода, тем больше нагрузка на почки, вплоть до появления в моче белка, эритроцитов. Вот почему при наличии отклонений в функции почек к занятиям плаванием нужно подходить с осторожностью. Если при купании возникло переохлаждение - озноб, гусиная кожа - необходимо энергично растереться полотенцем и согреться, интенсивно проделать несколько гимнастических упражнений - подскоков, приседаний или пробежек. 65

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Плавание в естественных водоемах на лоне природы особенно благоприятно отражается на здоровье. Ведь к перечисленным факторам добавляется универсальное действие свежего воздуха, обогащенного ионами, солнечного, теплового и ультрафиолетового облучения. (Орешник Ю.А. К здоровью через физкультуру. М. 1989г) Велосипедные прогулки. Умеренная спокойная езда на велосипеде по ровной местности, лесными или полевыми тропами полезна даже людям пожилым и ослабленным. Увеличивая скорость и дальность езды, преодолевая подъемы, можно в очень широких пределах варьировать нагрузку. Развивается и укрепляется при этом весь организм, но особенно сердечнососудистая и дыхательная система. При педалировании мускулатура ног не полностью расслабляется и часть работы совершается при статическом ее напряжении (это характерно для частого педалирования с усилиями, например при подъеме в гору), что ухудшает венозное кровообращение. Поэтому лицам с заболеванием вен нижних конечностей (варикозное расширение вен, тромбофлебиты) езда на велосипеде противопоказана. Нежелательна она также при болях в пояснице и шейном отделе позвоночника, так как статическое напряжение расположенных здесь мышц может усугубить заболевание. Зато очень полезна при хронических полиартритах нижних конечностей (вне стадии обострения), хронических легочных заболеваниях (Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989). Велосипед незаменим в борьбе с лишними килограммами. Во время езды на велосипеде тяжесть тела более равномерно распределяется на несколько опорных точек (руль, седло, педали), предотвращая чрезмерное напряжение, локальное утомление и травматизацию связочно-суставного аппарата ног, которая, например, возможна у полных людей при беге. Это позволяет увеличить время и интенсивность. Для профилактики статических перегрузок отдельных мышц важно иметь правильную посадку. Высота седла устанавливается так, чтобы распрямленная нога пяткой доставала опущенную до нижней точки педаль. Руль может быть выше седла, а длина рамы такой, чтобы, уперев локоть руки в передний конец седла, велосипедист доставал руль серединой пальцев. Во время движения стопа должна располагаться так, чтобы на ось педали давила передняя ее треть. При правильной посадке туловище слегка согнуто в пояснице и наклонено вперед, руки незначительно согнуты в локтевых суставах, держат руль свободно на ширине плеч без напряжения. Велосипедист при таких условиях не должен испытывать неудобства. Движения ног мягкие, равномерные, без толчков, дыхание ровное, свободное, без задержек. При катании в жаркие солнечные дни рекомендуется надевать головной убор. 66

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Лыжный спорт. Этот вид упражнений по своему оздоровительному воздействию не уступает бегу. При ходьбе на лыжах, помимо мышц голени и бедра, в работу включаются также мышцы верхних конечностей и плечевого пояса, спины и живота, что требует дополнительного расхода энергии. Участие в работе практически всех основных мышечных групп способствует гармоничному развитию элементов опорнодвигательного аппарата. Этот вид циклических упражнений благоприятно влияет на нервную систему, так как выполняется на свежем воздухе. Специфика двигательного навыка в ходьбе на лыжах повышает чувство равновесия (очень важное для пожилых людей) в результате тренировки опорно-двигательного и вестибулярного аппарата. Отчетливо проявляется и закаливающий эффект, повышается невосприимчивость организма к простудным заболеваниям. Нагрузка на суставы и опасность их травматизации при ходьбе на лыжах значительно меньше, чем при беге. Однако техника передвижения на лыжах более сложная и для неподготовленных может представлять определенные трудности, вероятность травматизма (включая переломы), возрастает. В связи с этим для лыжных прогулок следует выбирать относительно ровные трассы без большого перепада высот. Крутые подъемы оказывают дополнительную (порой чрезмерную) нагрузку на систему кровообращения. (Орешник Ю.А. К здоровью через физкультуру. М. 1989). Заключение В данной работе рассмотрела одну из острых тем нашей жизни, можно сделать следующие выводы: Вредные привычки оказывают поистине колоссальный разрушающий эффект на организм человека. В ходе употребления табака и алкоголя происходят глубокие изменения личности, всех ее основных параметров и составляющих, нарушаются важные биологические процессы в организме, возникают различного рода заболевания. Напротив, занятия физической культурой и спортом оказывают положительный эффект на человека, укрепляют его здоровье. Для борьбы с вредными привычками необходимо более широко применять профилактику здорового образа жизни, занятий спортом и физической культурой. Каждый человек имеет большие возможности для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения трудоспособности, физической активности и бодрости до глубокой старости. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Большая советская энциклопедия, М., 1971 2. Братусь Б.С., «Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма», М., 1984

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Васильева З. А., С. М. Любинская. «Резервы здоровья», М., 1984 4. Генкова Л.Л., Славков Н.Б. «Почему это опасно». М., 1989 5. Касмынина Т.В. «Влияние алкоголя на организм подростка». М., 1989. 6. Куценко Г.И., Новиков Ю.В.. «Книга о здоровом образе жизни». М.,1987г. 6. Куценко Г.И., И.Ф.Кононов. «Режим дня школьника». М.,1987 7. Орешник Ю.А. «К здоровью через физкультуру». М. 1989 8. Сирота Н.Я., Ялтонский В.М. «Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи». М., 2004 г.) 9. Шипицина Л.М. «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью». М.,2003 г.. 10. Углов Федор. «Из плена иллюзий». Роман- газета №4.1988г 11. Газета «АнтиНАР». Антинаркотический бюллетень Комитета по делам молодежи, физической культуре Новгородской области. 12. Нормативные правовые документы по проблемам наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ – инфекции, парентеральных гепатитов, по вопросам борьбы с незаконным оборотом наркотиков. Великий Новгород, 2008 г. 3.

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Цапаева Наталия Валерьевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Балаково, заместитель директора по УВР, Саратовская область.

Аннотация Приоритетным направлением в работе школы является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Особое место в школе уделяется не только физическому и психическому, но и нравственному здоровью. Формированию и укреплению нравственного здоровья обучающихся способствует школьный музейный комплекс. Музей – это живая связь поколений. Музейная педагогика приобщает детей к истории своей страны, дает нравственные уроки доброты, внимания, мужества, стойкости, оптимизма, все то, что составляет их нравственное здоровье и дает силы для жизни в современном обществе. 68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» приоритетным направлением в работе школы является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Здоровье школьника – это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психологического и нравственного благополучия. Состояние здоровья детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является проблемой первоочередной важности. Существующий на сегодня кризис нравственных ценностей, постоянная психологическая напряженность, неуверенность в своем будущем, жизненные проблемы требуют от школьников мобилизации сил, что возможно только при оптимальном уровне здоровья и ценностном отношении к нему. Процесс воспитания нравственного здоровья выражается в последовательном достижении оптимального развития личности школьника в соответствии с его возрастными возможностями и наличием у него внутренних активных сил. Д. С. Лихачев заметил: «Главное, от чего зависит физическое здоровье,- здоровье нравственное». Каждое образовательное учреждение определяет свои пути формирования нравственного здоровья школьников. В нашей школе основной технологией, взятой в основу развития нравственности обучающихся, является музейная педагогика. Музейная педагогика – технология познания мира, которая содержит огромный потенциал для формирования нравственного здоровья школьников, средство гражданско-патриотического воспитания. Формированию и укреплению нравственного здоровья обучающихся способствует школьный музейный комплекс, который включает в себя следующие профили: историко-краеведческий, военно – исторический, этнокультурный. Комната Боевой Славы - историко-краеведческий профиль – музей, главной задачей которого является формирование у школьников чувства патриотизма, любви к Родине, уважения к истории, выработке активной жизненной позиции. Члены комнаты Боевой Славы являются активными участниками муниципального Центра военнопатриотического воспитания «Набат», четверо старшеклассников – экскурсоводов комнаты участвовали в раскопках в Ленинградской области, часть привезенных экспонатов, представлена в музее. Советом музея подготовлены и проведены для обучающихся школы с 1 по 11 класс лекции-презентации: 

Основные сражения ВОВ.



К подвигу прикоснись (о героях войны)



Саратовцы – фронту!



Дети – герои войны.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Военные награды.



И помнит мир спасенный…(о памятниках)



Непобедимая и легендарная… (о военной технике)



Песни военных лет.



Трагизм и подвиг (о фашистских лагерях и узниках) и многие другие.

Экспозиция военной техники в миниатюре – военно - исторический профиль – музей, целью которого является развитие у обучающихся интереса к истории страны в целом и истории Вооруженных сил в частности. Экспозиция побуждает школьников через модели самолетов, танков и другой боевой техники узнать о подвигах их дедов и прадедов в годы ВОВ. Основная часть экспозиции посвящена авиации, бронетанковой и авто технике, артиллерии. Очень часто материалы экспозиции ученики используют в сочинениях и конкурсных работах: 

История развития военной техники в СССР



История развития авиации и космической техники в СССР до 1961 года.

Комната «Быт народов России» - этнокультурный профиль – музей, в основе которого лежит изучение национальных культур народов Поволжья. Данная музейная комната воспитывает у школьников ответственность за сохранение семейных реликвий, побуждает их изучать свою родословную, приобщает самих детей и их родителей изучать быт и культуру русского народа и других народов, проживающих в России. В соответствии с праздничными календарными датами выставки меняются и обновляются: 

Национальности Поволжья



Костюмы народов Поволжья



Быт русского народа



Вышивка – древний вид рукоделия и др

Экспозиция «Страницы летописи Балаковского образования» - историко-краеведческий профиль – музей муниципального уровня, главной задачей которого является накопление материала по истории развития образования в районе. Экспозиция открыта в год Учителя. Музей уникален, в своей экспозиции и фондах содержит историю системы образования Балаковского района с дореволюционных времен до наших дней. Экспозиция рассказывает о мастерах педагогического труда, заслуженных учителях России, уникальных личностях, руководителях ОУ, ветеранах педагогического труда и участниках ВОВ.Созданы уникальные материалы для экскурсий по темам: 

История развития Балаковского образования в 19, 20, начале 21 века.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Мы сильны нашей верною дружбой! (октябрята, пионеры, комсомол)



Балаковское образование сегодня и завтра: победители приоритетного национальных проектов.



Мужество как знамя пронесли (ветераны ВОВ - педагоги ОУ).



Учителями славится Россия (Заслуженные учителя РФ).

Большая часть материалов экспозиций – результаты проектно– исследовательской и поисковой деятельности педагогов, школьников и их родителей, ветеранов ВОВ и педагогического труда. Музей стал местом общения представителей разных поколений. Наличие в школе музейных комнат и экспозиций позволяют обучающимся заниматься исследовательской и проектной деятельностью, все материалы музеев созданы руками детей и педагогов. Ежегодно обучающиеся школы принимают участие в больших общешкольных проектах: «Памяти связующая нить», «Учитель, перед именем твоим…», «Мой любимый город», «Красота спасет мир», «Новогодье». Нам важно, что музейная педагогика помогает семье и обществу воспитывать нравственного человека. Музейная педагогика приобщает детей к истории своей страны, дает нравственные уроки доброты, внимания, мужества, стойкости, оптимизма, все то, что составляет их нравственное здоровье и дает силы для жизни в современном обществе.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. – 2007. – С. 2. Васичева Э.В., Иванова Л.М., Соколова Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Методист. – № 7. – 2007.– С. 53-59. 3. Следзевский И.В. Гражданско-патриотичнеское воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И.В. Следзевский // Преподавание истории в школе. – 2007. – № 7. – С. 10-15. 4. Музейная педагогика в школе: Вып. 2. – СанктПетербург:СпецЛит, 2000.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ Гладких Нина Дмитриевна, МОУ СОШ №2, учитель начальных классов, Ставропольский край

Аннотация Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать В своей практике, чаще всего, я применяю ИКТ в традиционной классно-урочной системе. Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, это те формы работы, которые регулярно используются на уроках. Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер. Самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению. Проектная работа с использованием ИКТ С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом: 

осваивает модели учебной деятельности,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),



получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,



развивает навыки общения.

Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. С апреля 2010 года в школах страны введѐн новый учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», работая с детьми в четвѐртом, а затем и в пятом классе, мы широко применяли ИКТ, при подготовке домашних заданий, работая над новой темой, закрепляя пройденный материал в классе. В процессе подготовки и презентации проектов, презентаций, многие выполнили именно с использованием ИКТ, учащиеся получили возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его ещѐ раз, уже в активной, деятельностной, творческой форме. Каждый урок проводился с использованием компьютера, экранно-звуковых пособий, дополнительный мультимедийных (цифровых) образовательных ресурсов. Электронное пособие к каждому модулю позволяет использовать интерактивные модели, работать со словарѐм, проводить самоконтроль при помощи тренажера, контроль и диагностику изученного, при помощи электронного дневника. В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе — результаты проектной работы. Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования. 73

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс, использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в начальной школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся. Уроки с использованием ИКТ интересны, наглядны, плодотворны и любимы особенно учениками начальной школы. И, по моему мнению, главное, то, что ребенок, обладающий современной информационной культурой, легко и успешно реализует себя в жизни, выйдя из стен школы. Ведь не секрет, что новая грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках, в среде мультимедиа, создание гипермедиа объектов. Современный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно к мировому информационному пространству.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. В.Д. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников», Москва, «Просвещение», 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФГОС ОО Ильина Ирина Юрьевна, НОУ средняя школа № 23 «Менеджер», учитель математики, г.Альметьевск, Республика Татарстан

Аннотация Сегодня, когда стандарты второго поколения внедряются в систему начального образования, остро встаѐт проблема, что не горами то время, когда и в среднем звене мы будем работать по новым стандартам, и они, в отличии от стандартов 2004 года нацелены не на предметный, а на личностный результат. И учителю потребуется пересмотреть методику преподавания своего предмета, меняя метод обучения с объяснительного на деятельностный. В работе поясняется, как при введении новых стандартов в среднем звене можно пользоваться технологией блочномодульного обучения. На современном этапе развития общество предъявляет определѐнные требования к системе математических знаний, которые международная общественность считает необходимыми для формирования так называемого «человеческого капитала». Элементами общей человеческой культуры являются определѐнный объѐм математических знаний, владение характерными для математики методами, знакомство с ее специфическим языком. Стремительные изменения сегодня в обществе требуют новых продуктивных подходов в достижении нового качества образования в школе. Новые ориентиры в общем образовании определяются переходом: 

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;



от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;



от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;



от внешней мотивации учения к внутренней нравственно- волевой регуляции.

Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии - вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка 75

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии. Именно поэтому сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся в школе, формированию универсальных учебных действий является технология блочно-модульного обучения в основной и старшей школе. Данная технология имеет следующие преимущества: 

возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);



создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с учителем через индивидуальный подход;



создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов;



уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.

Блочно-модульное обучение — это, прежде всего, личностноориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах-практикумах, создании проектных работа и т. д. Данная технология предполагает, что школьник должен научиться сам добывать информацию, еѐ обрабатывать, получать готовый продукт, т.е. ученик учится «учиться сам». Учитель при этом выступает в качестве проводника, направляющего и контролирующего деятельность учащихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей. Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов системности, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит: 

повысить мотивацию изучения предмета;



повысить качество знаний;



повысить уровень образовательного процесса в целом.

Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями — ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы индивидуально, в парах, в группе, команде. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно-модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет: 

организации обучения индивидуально, парами и в группах;



индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;



организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;



организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.

При блочном изучении учебного материала можно достичь гораздо лучших результатов, чем при традиционном обучении. Высвобождается много времени на действенное применение изучаемой теории к решению разнообразнейших задач, выработку самостоятельных умений и навыков учащихся. Успеху дела способствует и то, что внимание учащихся постоянно и целиком сконцентрировано на материале всей темы и они с каждым днѐм всѐ с большим интересом и пониманием участвуют в работе, повторяют самое главное, делают обобщения. Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется: 

Дифференцированный подход в обучении

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)



Накопление материала к ГИА и ЕГЭ



Повышение уровня качества обученности учащихся



Повышение мотивации в изучении предмета



Развитие надпредметных способов учебной деятельности

Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки: 

умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;



умение вычленять противоречия;



умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;



исследовательские умения;



умения участвовать в проблемном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику;



навыки обращения со справочником и другими источниками информации;



умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;



умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;



умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся. Технологию проектов можно использовать как завершающее творческое задание после изучения большого блока тем. Такая работа способствует развитию творческих способностей учащихся, развитию умения работать в коллективе и представлять себя перед публикой. Элементы технологии развития критического мышления используются при составлении путеводителей к урокам по блочномодульному обучению и проверке знания текста или теоретического материала. Эти элементы помогают выявить уровень знаний учащихся, глубину понимания темы, развивают у учащихся умение мыслить логически, критически. Технология блочно-модульного обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих дополнительные условия для изучения отдельных тем и блоков, построение системы текущего и итогового контроля. При использовании блочно-модульной технологии происходит развитие персональной компетенции каждого учащегося. Она прояв78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ляется в постоянном повышении образовательного уровня, в потребности в актуализации и реализации своего личностного потенциала. Учащиеся проявляют способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Коновалова Тамара Владимировна, МОУ «Гимназия №1» города Калачинска, учитель начальных классов, Омская область.

Аннотация Развитию коммуникативных универсальных учебных действий во многом способствуют литературные игры и внеурочные занятия театральной студии. Предлагаю описание проведения литературных игр, апробированных на занятиях детского объединения «Театральный вернисаж» и занятиях курса «Литературное чтение». Данные игры способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Методика работы в начальной школе за последнее десятилетие претерпела серьѐзные качественные изменения и вышла за общепринятые модели обучения и воспитания. Введение ФГОС является отражением социального заказа, рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. «Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.» [5, c.62] Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

ФГОС определяют, что «коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.» [5, c.65]

К коммуникативным действиям относятся: 

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;



разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;



управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитию коммуникативных универсальных учебных действий во многом способствуют литературные игры и внеурочные занятия театральной студии. Предлагаю описание проведения литературных игр, апробированных на занятиях детского объединения «Театральный вернисаж» и занятиях курса «Литературное чтение». Данные игры способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Вид игры

Описание проведения игры

Игра «Мой домашний любимец»

Смысл этой игры — рассказать сказку, в которой главным героем было бы животное, которое живет у вас дома. Пусть ребенок внимательно осмотрит вашего любимца, понаблюдает за его повадками, за его привычками, за тем, как он двигается, за тем, с кем он любит общаться, а с кем — нет. Пусть ребенок сочинит сказку про встречу этого персонажа со своим братом или с другим представителем мира фауны. Как они встретились, что между ними произошло, какой разговор и о чем. И чем закончилась эта встреча. Выбор героя, который может подвигнуть малыша на сочинительство, — это ваше право. И собака, и кот, и попугайчик, и рыбки, и хомячок — буквально все обитатели «домашнего зоопарка» имеют реальную возможность стать еще и обитателем сказки.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Игра «Напиши письмо писателю»

Даже если ребенок пока еще не владеет грамотой и не умеет писать, он может сочинить это письмо вместе с вами устно. Пусть расскажет. Как мама подарила ему книжку, какой она была – большой или маленькой? Как он рассматривал в ней картинки, какие они были, понравились ли ему, кого изображали? О чѐм рассказала эта книжка, какие там были герои, кто из них был хорошим, а кто не очень, и почему. Попросите, чтобы ребѐнок дал как можно больше ответов на вашу устную «экскурсию» по новой книге. Можно даже записать какие-то выражения, высказанные ребѐнком, на листе бумаги и пообещать ему действительно опустить письмо в почтовый ящик.

Игра «Второстепенный персонаж».

Суть игры — пересказ известной сказки словами второстепенного персонажа. Вот как, например, будет звучать пересказ сказки «Репка» словами мыши. Как мы все помним, мышка там появляется самой последней. Но зато без нее не могло бы состояться вытаскивание репки из земли. - Моя норка находится как раз под грядкой, на которой выросла эта огромная репка. И вот в одно прекрасное осеннее утро я была разбужена топотом ног и криками; «Эй, ухнем! Еще разик, ещѐ раз». Что это было? Я побежала, вылезла из норки и посмотрела: дед, бабка, Жучка и Мурка, вцепившись друг в друга, старательно дѐргали эту огромную редьку из земли. Она так крепко вросла в землю, что они уже все вспотели, а она — ни с места. Они уж дергали-дергали, в моей норке весь потолок от их усердий осыпался. Так и пришлось им меня звать. Послали за мной Мурку. Я, понятно дело, сначала испугалась. Представляете, всовывается в мою норку кошачья голова и орет: «Мяу! Мышка, где ты?» А потом, когда она меня позвала репку из земли тянуть, я долго отказывалась, говорила, что мне некогда... Попробуйте сами досочинить, что могло произойти дальше, ведь конец этой истории всем хорошо известен. Вот и многие другие сказки можно пересказать совершенно по-иному — от лица второстепенного персонажа. Увидите, как по-новому они станут выглядеть.

Игра «Сообрази!»

1. Представьте, что вы — космонавты. Вы прилетели на незнакомую планету, где вас поразил необычный пейзаж. Попросите описать то, что увидит ваш взгляд на новой планете. Для примера можно прочитать детям отрывок из какого-нибудь фантастического рассказа, например, писателя Рэя Брэдбери, где он описывает картину, открывшуюся путешественникам, прилетевшим на Марс: «Невысокие марсианские горы, придавленные тяжестью тысячелетий, древние

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета города, затерянные в лугах, будто хрупкие детские косточки, раскиданные в зыбких озерах трав…И по ночам под луной, в пустынном море трав, где уже двадцать тысяч лет, точно забытые шахматы, белели марсианские города, дул и дул неотступный ветер». 2. Представьте3 что, приземлившись на незнакомой планете, вы встретились с ее обитателями. По их повадкам видно, что они дружелюбно настроены, только не понимают вашего языка. Как вы попытаетесь с ними объясниться? Попробуйте сделать это мимикой, жестами или еще какими-нибудь способами". Игра «Живые картины»

Мимически представить эпизод из знакомой книги, чтобы другие игроки смогли угадать, о каком произведении идѐт речь. Для этой цели удобно воспользоваться сюжетами из басен И.А. Крылова – «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Квартет», «Слон и Моська» и другие.

На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является инсценирование произведения. Педагогические приѐмы, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий /на примере занятия детского объединения «Театральный вернисаж»/: 1. Приветствие участников занятия по закону группы. Дети стоят в кругу, держат друг друга за руки и обращаются друг к другу: «Приветствую тебя, Снежанна» Каждый ребѐнок может задать вопрос другому: «Какое у тебя сегодня настроение?» 2. Разминка.Упражнения для языка. При выполнении дети смотрят в зеркала 

«Лопата» - вытягиваем язычок, язычок «проснулся рано утром и потянулся».



«Маятник» - язычок движется от уголков губ вправо и влево, подобно маятнику, язычок «решил сделать зарядку.



«Желобок» - бока языка загнуты вверх, как будто стремятся к верхним боковым зубам.



«Чашечка» - боковые края языка и его кончик загнуты вверх.



«Шарики» - массируем мышцы изнутри, язычок «чистит зубки».



«Завтрак» - движения, характерные пережевыванию пищи.



«Лошадка» - цоканье язычком, язычок «отправился на работу»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. Упражнение со звуками. По дороге язычок встретил змею, муху, шмеля, кошку, ворону, маленькую мышку (дети издают звук, подобный шипению змеи, рычанию волка, медведя и т.д.). 4. Скороговорки. Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила. Мышки сушки кушать стали, зубы сразу же сломали. 5. Подбор музыкального сопровождения героя. Ребята сопоставляют звучащую музыку и своего героя, делают выбор. 6. Прощание по законам группы. Дети стоят в кругу, держат друг друга за руки и обращаются друг к другу: «До новых встреч, Алѐна,…».

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Литературные игры на учебных занятиях, во внеучебной деятельности являются приоритетным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий, так как каждый ребѐнок по своей индивидуально выстроенной учителем траектории овладевает навыками сотрудничества, монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты.- М.: Первое сентября, 2004 3. Бугаева З.Н. Открой в себе гения. Развитие устной речи и дикции.- М.: «БАО – ПРЕСС», 2005. 4. Одарѐнные дети. Под редакцией Бурменской Г.В. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с. 5. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. – М.: «Аркти», 2001. – 160. 6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная 7. школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 8. 204 с. 9. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3650

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Лемудкина Наталья Владимировна, МОУ Гимназия №4, учитель русского языка и литературы, Нижегородская область.

Аннотация Для гуманитарного образования важно научить ученика выстраивать свои отношения с окружающим его миром, культурой. Для достижения этой цели возможно использование интегрированных курсов по гуманитарным дисциплинам со сходной методической основой и содержанием. В нашей Гимназии в течение двух лет учителя создают интегрированный курс для 5-11 классов по предметам «Литература» и «МХК» на основе УМК В.Г. Маранцмана. В условиях современного мира, когда объем информации постоянно увеличивается, активно внедряются информационные технологии, возможности восприятия и обработки нужной информации резко снижаются. Это происходит и при усвоении школьной программы. Объемная информация предметов гуманитарного цикла чаще всего воспринимается учениками отрывочно, поверхностно, и поэтому требует нового подхода к методике преподавания. Выходом из данной ситуации может стать, интеграция предметов гуманитарного цикла. Цель интегрированных уроков – приобретение целостной системы знаний и ценностей, более глубокое проникновение в определенную культурную эпоху, постижение ее картины мира. Связь различных предметов благотворно действует на психологическое состояние учеников, раскрепощает их, развивает творческие способности, повышает интерес к предметам гуманитарного цикла. Для гуманитарного образования очень важно, чтобы ученик не просто освоил школьную программу, но и научился выстраивать свои отношения с окружающим его миром, культурой. Поэтому предмет «Мировая художественная культура» должен рассматриваться сегодня не как факультативный, а как обязательный предмет для всех обучающихся среднего и старшего звена. Изучение данного предмета происходит более результативно, если учебный процесс осуществлять в системе интеграции МХК и литературы. 

Предмет «Мировая художественная культура» по своей природе интегративный, так как материал изучения – культура во всех ее проявлениях: развитие и взаимосвязь различных видов искусства. В процессе исторического развития культуры особо можно выделить роль художественной литературы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

На данный момент серьезной проблемой для интеграции литературы и МХК является методическая основа. Комплексный подход к гуманитарному образованию обучающихся в системе интеграции предметов «Литература» и «МХК» возможен, если в программах по данным предметам заложены возможности такой интеграции.

Для решения этой проблемы следует использовать программы по литературе и МХК, наиболее близкие не только по содержанию, но и в методике: только в этом случае возможен двусторонний диалог. В нашей Гимназии в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы эффективно работают программы по МХК и литературе, созданные на «родственной» методической основе коллективом авторов под редакцией В.Г. Маранцмана. Цель данного курса - представить Мировую художественную культуру в виде открытой проблемы, динамично развивающейся структуры. Эффективная реализация курса строится на концепции (В.Г. Маранцмана) поэтапного воздействия на сферы восприятия обучающихся. То есть мы обращаемся к эмоциям, к воображению, осознанию художественной формы и к осознанию смысла. Таким образом, развивается не только логическое, но и образное мышление. Также данный курс дает возможность сопоставления произведений разный видов искусства, одно из которых является интерпретацией другого. Сотворческий характер интегрированной деятельности учителя и учащихся на уроке, предполагает активизацию проблемно – поисковой деятельности обеих сторон, совместное и взаимосвязанное решение любой учебной проблемы. В нашем курсе МХК (5-11 классы) основное место занимает литература, но произведения рассматриваются, как часть развития культуры и сопоставляются с другими видами искусства. Например, в 5 классе тема «Преображение людей и животных» рассматривается на примере древнегреческих мифов, баснях Эзопа, Крылова, а также сказках А.С Пушкина. В 7 классе тема «Муки и радости любви» раскрывается на примерах стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, скульптурной и музыкальной интерпретации на произведение У. Шекспира «Ромео и Джульетта». В 9 классе курс литературы и МХК выстроен параллельно – от Древней Греции до середины 19 века. В таблице приведен пример соотношения некоторых уроков литературы и МХК в 9 классе: Литература

МХК

Человек и мир в античной культуре.

Древнегреческий театр. Язык театра

Эсхил «Прикованный Прометей». Утверждение в трагедии духовной силы Прометея.

Рождение трагедии. Античный миф как содержание трагедии.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Классицизм как литературное направление. Творчество Ж.-Б. Мольера.

Классицизм как художественное направление. Традиции Возрождения в искусстве классицизма.

Мольер «Мещанин во дворянстве». Проблематика и герои пьесы

Заочная прогулка по Версалю. Особенности архитектуры.

Смысл и образы комедии

Н. Пуссен – основоположник классицизма в живописи

Бессмертие мольеровских персонажей. Образ Журдена.

Становление музыки как самостоятельного искусства. ( Бах, Моцарт, Гайдн)

Романтизм как литературное направление. Дж.Г. Байрон. Мотивы разочарования и одиночества в лирике.

Романтизм в европейской литературе, музыке.

Сюжет и композиция поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда»

Романтизм в европейской живописи.

В.А. Жуковский. Жанр элегии «Вечер» «Море»

Романтизм в русской живописи и музыке.

Такая система уроков позволяет ученикам прочитать, обсудить произведение, и «погрузиться» в эпоху его создания, сопоставить литературное произведение с другими видами искусства, созданными в данный период. Таким образом, ученикам легче осмыслить, какие черты эпохи, настроения легли в основу произведения. Сопоставить процессы художественной культуры, произведения разных видов искусств. Практика работы по данному курсу за 2 года показала плодотворность интеграции. Интерес учеников к предметам гуманитарного цикла вырос, развиваются творческие способности обучающихся, программный материал усваивается лучше, о чем говорит повышение качества знаний в классах. Ученики занимают призовые места в районных, всероссийских олимпиадах по литературе и МХК, с удовольствием участвуют в различных творческих конкурсах («Юный сочинитель», «Мир глазами художника»). Таким образом, развитие интереса к гуманитарным дисциплинам через создание интегрированных программ сегодня необходимо. Этот процесс особенно важен для уроков литературы и МХК, которые могут через процесс интеграции реализовать свой глубокий эстетический и нравственный потенциал.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Мошкова Людмила Геннадьевна, Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10, учитель начальных классов, г. Сызрань, Самарская область

Аннотация Каждому учителю знаком термин «лексическая работа». За годы работы в школе мною накоплен опыт работы по этой теме. Но в период обновления образовательных стандартов современную школу ждут значительные изменения. Новые стандарты ориентируют педагогов на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего школьного возраста. В настоящее время приходится осваивать многообразие педагогических технологий, призванных способствовать реализации новых образовательных стандартов. Каждый учитель рассматривает накопленный опыт, вносит в свою работу необходимые изменения, вызванные велением времени. Я считаю, что в связи с введением новых образовательных стандартов, возрастает роль лексической работы в обучении русскому языку. Лексикология с ее коммуникативной, практической, развивающей, огромной познавательной, воспитательной направленностью имеет неограниченные возможности для формирования творческого мышления учащихся. Лексическая работа требует постоянного общения, собеседования, обмена мнениями, она позволяет детям активно включаться в диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик». При этом общение не сводится только к обмену информацией, но постоянно идет процесс выработки новой информации, общей для учеников. Формируется новый тип обучения через общение, через диалог. Я наметила этапы работы над словом, которые помогли мне привести лексическую работу в систему: 

Первый этап – это введение самого понятия «слово», знакомство с функцией слов.



Второй этап – знакомство со словом как лексической единицей.



Третий этап – знакомство с лексическим значением слов.



Четвертый этап – введение учащихся в лексическую систему языка.



Пятый этап – творческая работа учащихся со словом.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На каждом этапе лексической работы стараюсь использовать эффективные образовательные технологии. Успешно использую в работе игровые технологии, так как игра это естественная для младших школьников деятельность, требующая речевых действий. Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекает внимание детей. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему. Различные игры я провожу на всех этапах лексической работы. На 1 этапе, когда идет знакомство с самим понятием «слово» это дидактические игры, направленные на формирование умения узнавать, обобщать и группировать предметы и слова их называющие. «Назови одним словом», «Третий лишний», «Кто знает, пусть продолжает». На 2 этапе, при знакомстве со словом как лексической единицей, провожу игры «Спрятавшееся слово», «Перевертыши», «Найди слово». Когда знакомлю учащихся с лексическим значением слов. На 3 этапе, играю с ними в игры «Угадай - ка», «Опиши и сравни». Здесь выигрывает тот, кто больше угадает загадок, связанных с описанием предметов, действий, явлений, кто точнее опишет предмет, кто даст наиболее точное толкование слова. Особенно много игр провожу на 4 этапе. Это игры, связанные с подбором синонимов, антонимов. Нравится детям игра «Лото синонимов», которую часто использую для подготовки к творческим работам. Такие игры активизируют учеников, способствуют обогащению словарного запаса. В настоящее время происходит активное внедрение диалоговых форм обучения. Учебный диалог можно считать специфическим видом технологии. При использовании данной технологии ученик становится активным участником познания. Лексическая работа, при которой слово познается, исследуется и вводится в активный словарь учащихся, дает возможность подавать дидактический материал в форме диалога «учитель – ученик», «ученик – ученик». На лексическом материале возможно обучение диалогу. Использую диалог, когда знакомлю учащихся с понятием «слово», лексическим значением слова, синонимами, антонимами. Данная технология помогает учащимся выстраивать свои собственные представления о предмете обсуждения. Учебный диалог – это не любое общение учителя и учеников, а общение, направленное на сотворчество, на обсуждение проблем, на их решение. Лексическая работа позволяет использовать технологии проектной деятельности младших школьников. Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. В последнее время проектная деятельность нашла широкое применение в различных областях знаний и умений 88

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета учащихся. Изучая лексику, знакомясь с различными словами, их значениями, обязательно возникает вопрос: «Как произошло то, или иное слово?» Историей происхождения слов занимается наука этимология. Очень часто темой своего проекта дети выбирают слово. Оно исследуется, анализируется детьми и позволяет им сделать вывод о происхождении слова. При отборе слов для изучения их происхождения, я отбираю слова, ценные в коммуникативном плане, а также слова, с которыми дети постоянно сталкиваются в повседневной жизни. Это названия месяцев, дней недели. Слова, обозначающие животных и растения, заставляют детей внимательнее присматриваться к поведению, привычкам разных животных, вдумываться в названия, еще неизвестные им. Все это способствует развитию логического мышления. Как правило, ребенок работает над проектом не один, а в группе с другими детьми. Между детьми устанавливается регулярное общение, идет обмен информацией. Наиболее любознательные дети начинают узнавать о происхождении слов из словарей, делятся своими открытиями с другими детьми. Систематически проводя лексическую работу, я постоянно веду наблюдения за ходом работы. Четкая постановка целей и задач лексической работы помогает делать определенные выводы на каждом этапе работы, отслеживать полученные результаты. Становится заметно, что дети ведут себя более уверенно, раскованно. Заметно повышается интерес к русскому языку, к слову. Речь обогатилась новыми словами, расширился лексикон детей, дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. Систематическая, целенаправленная работа на каждом уроке способствует развитию творческих способностей моих учеников.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 10. Волина В.В. «Русский язык» (Учимся, играя), Екатеринбург, «АРГО», 1996 11. Нестеренко Л.П., Соколова Г.И., Каясова Т.А., Тимирбулатов Р.А. «Подготовка образовательных учреждений Самарской области к введению стандартов начального общего образования», Самара, 2010 12. Синицын В.А. «Путь к слову», М., АО «Столетие», 1996 13. Смелякова З.С. «Азбука общения», Самара, СИПКРО, 1993 14. Сергеев В.Н. «Словари-наши друзья и помощники», М., «Просвещение», 1984

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Халина Татьяна Николаевна, профессиональное училище №1 г. Северодвинска, преподаватель русского языка и литературы, Архангельская область

Аннотация Образно-опосредованная наглядность основана на тесном взаимопроникновении и взаимосвязи литературы с другими видами искусства, в частности с киноискусством. Использование кино имеет право на существование в методике преподавания литературы наравне с другими методами, но у данного метода есть свои плюсы и свои минусы. Каждый учебный предмет, в силу своей специфики, предполагает привлечение характерных именно для него средств наглядности. Подчеркивая специфику литературы, писатели далеко не случайно сопоставляют ее с другими искусствами. М.Горький, например, определяет литературу как «искусство пластического изображения посредством слова». Кинофильмы представляют собою наглядность синтетическую, то есть воспринимаемую одновременно зрением и слухом. С точки зрения образовательного процесса фильм имеет два неоспоримых преимущества. Первое – то, что один и тот же фильм могут одновременно смотреть много людей. Второе – движение изображений может создать чувство соучастия, а это достигается лишь в самых хороших учебниках. Не принижая – в сравнении с книгами – преимущества использования кинофильмов в учебном процессе, отметим, что фильмы, несомненно, имеют и ряд недостатков. Фильмы не допускают взаимодействия между учителем и учащимися, что является идеалом в педагогике, ибо роль аудитории в кино, по существу, пассивна. Использование кино на уроках литературы может иметь как свои плюсы, так и свои минусы, ибо нет единственного идеального метода в преподавании чего-либо. — Не идем ли мы по пути наименьшего сопротивления, пытаясь заменить вдумчивое чтение романа просмотром кинофильма? — Смотреть или читать? Разумеется, прежде всего, читать, так как любая, даже самая талантливая иллюстрация не равна оригиналу, не выражает всех идей, выразительных достоинств литературного произведения, не говоря уже о том, что создается оно словом – основным средством нашего общения друг с другом.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета — Не видят ли порой учащиеся вместо идеи режиссера лишь цветные клипы? Точно так я могу сказать, что, глядя в книгу, многие видят в ней лишь буквы. Нужно учить грамотно смотреть. Однажды при обсуждении двух вариантов «Анны Карениной» Лев Анненский согласился, что ни советский, ни американский варианты не смогли передать всей глубины философии Л.Н.Толстого, однако отметил, что экранизация романов Толстого на сегодняшний день для подавляющего большинства населения – единственный источник знакомства с классиком. Увы, он прав. Увы, идеал недосягаем, а идеал для преподавателя литературы – это прочтение всеми учащимися оригинала художественного текста. К этому идеалу я стремлюсь в течение 18 уроков, отведенных программой на изучение романа «Война и мир». В лучшем случае я успеваю изложить сюжетную линию главных героев. И сколько бы ни критиковали Сергея Бондарчука и Вячеслава Тихонова, образы, созданные ими, живее и ярче всех условных схем из «Кратких изложений школьной программы», которыми снабдили наши издательства современных школьников Цели, которые я ставлю, продиктованы теми ограниченными возможностями, заложником которых я являюсь: нет интереса к классической литературе. Приходится адаптироваться в современной ситуации. Сегодня без кино не обойтись, так пусть лучше дети смотрят классику кинематографа, нежели боевики. Итак, каковы цели использования кино на уроках литературы? 

Научить грамотно читать и грамотно смотреть. Читать – значит переводить с языка души того или иного автора. Плохой читатель сродни плохому переводчику: он воспринимает буквально то, что следует понимать фигурально, и наоборот. Я предлагаю перевод, сделанный Бондарчуком с языка Толстого. С ним можно согласиться или не согласиться. Не бывает двух людей, у которых бы совпадал жизненный опыт, а художественный образ – это не догма. Известно множество интерпретаций Лопахина и Раневской, Луки и Сатина. Кабановой и Катерины. И каждая имеет право на существование. Горький менял свое мнение о Луке, Чехов спорил со Станиславским о жанре «Вишневого сада», Тургенев поссорился с «Современником» из-за романа «Накануне» и статьи Добролюбова. Пусть возникнет дискуссия на уроке, сравнение авторской, режиссерской и собственной точки зрения.



Учить излагать свои мысли. А как можно связно говорить об Андрее Болконском, не имея о нем цельного представления, выхватив лишь несколько глав из романа?

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Воспитание культуры (формирование общекультурной компетенции). Демонстрация красивых манер, костюмов, исторических атрибутов той или иной эпохи, правильного произношения.



Учить различать понятия «по мотивам» и «по роману». Только ленивые умы могут посчитать, что экранизации, как особый вид киноискусства, призваны лишь развлекать или забавлять, хотя такого рода экранизаций у нас предостаточно. Серьезное искусство экрана серьезно относится и к литературе.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Бауэр Галина Сергеевна, МОУ "Первомайская сош", учитель-логопед, Республика Хакасия

Аннотация Методические рекомендации по проведению логоритмических упражнений и упражнения. Введение Выбранная мною тема не спроста, так как в настоящее время в школах и в детских садах очень мало работает специалистов узкого профиля (а особенно в сельской местности). Для более эффективной работы по развитию речи обучающихся учителям приходится выдумывать, создавать и воплощать все новые и новые упражнения и задания. Особенно их работу усложняют различные нарушения речи детей в совокупности с различными патологиями всего развития ребенка. Поэтому целью моего выступления является помощь, которую можно оказать детям с незначительными нарушениями речи. На мой взгляд, логоритмические упражнения это один из самых эффективных и простых способов формирующего обучения, которое не исправляет, а ускоряет формирование отставших от возрастной нормы слухо-зрительно-двигательных функций организма ребенка. Мы все знаем, что движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребенка. Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм» имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма (сердечной, дыхательной), а также к цикличности природных явлений. Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений: ритм оказывает организующее влияние на становление 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета движений, совершенствует пространственно- временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных речедвигательных. Швейцарский педагог и музыкант Эмиль-Жак Даль-кроз, основатель известной системы ритмического воспитания, которая получила название «Метод ритмической гимнастики». Он утверждал, что в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Телесные ощущения ритма способствуют восприятию ритма музыкального, который имеет моторную и эмоциональную природу. В школьной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на уроках музыки, а моторных качеств — на уроках по физической культуре. Решение этих задач на протяжении всего школьного возраста можно осуществлять на любых уроках. К сожалению, в последние годы резко возросло число школьников с проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи. В рамках массовой школы таких детей объединяют в группу, обозначенную как <логопедическая группа для детей с ОНР». Наблюдается стойкая тенденция к увеличению числа школьников, у которых недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.У большинства школьников этой группы отмечаются проблемы психомоторного развития. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции, особенно серии двигательных актов. Такие дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части. У детей имеются особенности формирования мелкой моторики пальцев рук. Часто у них выявляются нарушения артикуляционной моторики. Наиболее эффективным средством развития моторной и психической сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является логопедическая ритмика. Эффективность логопедической ритмики объясняется существующей взаимосвязью между двигательной активностью ребенка и интенсивностью развития его речи. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи, ритм которой (особенно стихотворений) способствует развитию моторики. Значительно повышает эффективность логоритмических упражнений применение различных средств наглядности, которые способствуют активизации различных анализаторных систем.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Принцип наглядности реализуется как путем непосредственного показа педагогом движений, так и использованием зрительного образа (картины, игрушки, пиктограммы), образного слова педагога. Взаимосвязь в работе различных рецепторов обогащает образ движений, его восприятие, его связи с речью и музыкой, а также без музыкального сопровождения. В работе с детьми необходимо учитывать возрастные особенности детей. Здесь необходимо дифференцировать не сами приемы работы, а требования к выполнению заданий каждым ребенком. Еще один из важных приемов – выполнение задания несколько раз, усложняя его, либо выполнение сначала простых упражнений, а затем наиболее сложные. В качестве логоритмических упражнений можно использовать дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику, артикуляционные упражнения, массаж с проговариванием чистоговорок, физминутки, мимические упражнения, гимнастика для глаз и т.п. Пальчиковая игра «Зайчик и ушки» Ушки длинные у зайки,

Пальцы собрать в кулак. Выставить вверх указательный и средний пальцы и шевелить ими в стороны и вперед.

Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат.

Массаж биологически активных зон, предотвращающий простудные заболевания. Тили-тили-тили-бом!

Приставить ладони козырьком ко лбу и энергично разводить их в стороны и сводить вместе.

Сбил сосну Зайчишка лбом!

Жалко мне Зайчишку,

Кулаками проводить по крыльям носа от переносицы к щекам.

Носит Зайка шишку.

Раздвинуть указательный и средний пальцы, остальные сжать в кулак, массировать точки, находящиеся перед и за ухом.

Поскорее сбегай в лес, Сделай Заиньке компресс.

Упражнение «Разминаем пальчики» Разминаем пальчики, раз-два-три!

Сжимать и разжимать

Разминаем пальчики – ну-ка просмот-

пальцы.

ри!

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Вот бежит лисичка, раз-два-три

Делать плавные движения руками, поочередно выдвигая вперед руки. Легко «пробежаться» пальчиками по лицу.

Хитрая сестричка, ну-ка, посмотри! Лепим, лепим личико, раз-два-три! Что же получилось? Ну-ка, посмотри!

Затем можно добавить элементы релаксации. Придать лицу выражение хитрости

Хитрая лисичка – вот она! Рыжая сестричка хороша! Вот лисичка злая, ой-ой-ой!

Оскалить зубы, раздувая ноздри, напрячь пальцы, как когти.

От нее скорее убегу домой! У лисички нашей грустный вид,

Изобразить грусть – опустить голову и уголки рта вниз.

Сидит она, лисичка, и грустит. Улыбнись, лисичка, погляди на нас,

Улыбнуться.

Тебя мы не оставим ни на час!

Массаж тела «Лягушата» Лягушата встали, потянулись И друг другу улыбнулись. Выгибают спинки, Спинки как тростинки. Ножками затопали, Ручками захлопали. Постучим ладошкой По ручкам мы немножко. А потом, потом, потом

Выполнять движения, соответствующие тексту

Грудку мы чуть-чуть побьем. Хлоп-хлоп тут и там, И немного по бокам. Хлопают ладошки Нас уже по ножкам. Погладили ладошки И ручки, и ножки. Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Речевые упражнения с имитацией движений, без музыкального сопровождения Ты мороз, мороз, мороз,

Согнутыми крест-накрест руками трут предплечья («согреваются»).

Не показывай свой нос! Уходи скорей домой,

«Прогоняют» зиму, махая попеременно то правой, то левой рукой.

Стужу уводи с собой.

Совершают движения руками, как будто тянут веревку. Спина прямая, приседают на корточки и берут санки. Маршируют на месте.

А мы саночки возьмем, Мы на улицу пойдем.

Приседают на корточки, одновременно вытягивают прямые руки перед собой. Совершают перевод прямых рук за спину.

Сядем в саночки, самокаточки

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Волкова ГА. Логопедическая ритмика. — м., 2002. 2. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СП6., 1993. 3. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: б лекций. — СП6., 1913. 4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатерин бург, 1998. 5. Руководство по кинезитерапии / Под ред. Л. Бонева, П. Слынчева, С. Банкова. — София, 1978. 6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.— М., 1947. 7. Филичева Т Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М 1993.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

«УЧИТЕЛЬ + УЧЕНИКИ = ?» Манохина Вера Николаевна, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4, учитель русского языка и литературы, г. Рассказово Тамбовской области

Аннотация Размышляя о профессиональном развитии, автор доклада делает акцент на необходимости изменения психологии учителя, возможности партнѐрских взаимоотношений между педагогом и учеником. Учитель + ученики = ? Действительно, чему же равняется сумма слагаемых? Любовь? Может быть, но она не всегда осознанная, по крайней мере, со стороны учеников. Может быть, сумма – это доверие, или успех, или единство целей? Наверное, у каждого педагога свой ответ на этот вопрос. А я считаю, что учитель + ученики = партнѐры. Да, ученики, эти несмышлѐныши, – партнѐры педагога, специалиста с высшим образованием. Партнѐрские отношения между учеником и педагогом – это, на мой взгляд, требование времени, ведь партнѐры – это участники какой-либо совместной деятельности. Там, где настоящие партнѐрские отношения, есть и уважение друг к другу, и доверие, и единство целей, и, безусловно, успех. Партнѐрские отношения между учителем и учениками необходимо установить в связи с тем, что в каждом ребѐнке, как правило, природой заложены хорошие данные, но, чтобы он мог их в полной мере реализовать, при этом проявив высокие человеческие качества, нужна особая атмосфера в классе, атмосфера доверия, взаимоуважения, сотрудничества, та самая, которая бывает между партнѐрами. По моему мнению, сегодня самая главная педагогическая задача – сделать нашими партнѐрами тех, кто, сидя за школьной партой, является иждивенцем, не любит умственно трудиться, приучился пользоваться плодами деятельности учителей, авторов учебников (это в лучшем случае!), а подчас списывает готовое решение задачи из решебника или Интернета... Как же без нажима и спешки сделать учителя и учеников, в том числе и имеющих репутацию лентяев, участниками совместной деятельности? Иногда я вспоминаю свои первые годы работы в школе в качестве учителя русского языка и литературы. Готовясь к урокам, много читала и поэтому с удовольствием отвечала на вопросы учеников, обосновывала написание того или иного слова, объясняла логику исключений из орфографических правил, рассказывала занимательные 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета истории… Я видела, как дети заворожено внимали каждому моему слову. Когда же я подводила итоги нашей, казалось, общей работы, то выясняла, что дети не умели выделить главное в той или иной теме, ставить вопросы, находить на них ответы. Это была расплата за мои монологи и свидетельство того, что я неправильно организовывала учебный процесс. Сейчас-то мне понятно: я и мои ученики не были равноправными партнѐрами, ведь я - вверху, на пьедестале, а они – внизу. А есть ли в истории развития школы примеры, свидетельствующие о возможности выстраивания партнѐрских взаимоотношений между педагогом и учениками? Да, есть. В античной школе, в частности у Сократа, приобщение учащихся к культуре протекало в форме живой беседы между ними и философом. Велись оживлѐнные диалоги, выявлялись противоречия, и, анализируя их, учитель и ученики находили путь к истине. Собеседники, уважая друг друга, спорили, стараясь вникнуть в суть сказанного. Беседовать и испытывать, обсуждать и советовать, спрашивать и отвечать, сомневаться и ввергать в сомнение, наставлять и опровергать глаголы, отражающие направление и смысл философии Сократа. Философ не называл себя учителем тех, у кого ему довелось принять «роды души», потому что считал, что рожденные в ходе беседы знания - это «плоды» его собеседников, а не результат его особой мудрости, от которой он к тому же решительно открещивался. Он полагал, что его слушатели не могут у него чему-то научиться, как это обычно имеется в виду в отношениях «учитель - ученики», но они могут с его помощью открыть в себе много прекрасного и разумного, если, правда, в них это уже заложено. Как же скромен был этот учитель от Бога! Интересно и то, что Сократ в тех случаях, когда сам был некомпетентен в том или ином вопросе, отводил их к знающим людям. Вот оно, настоящее партнѐрство! Проблема взаимоотношений «учитель – ученик» всегда была в центре внимания педагогического сообщества. Позволю себе процитировать: «Учение – это не механический перевод знаний из головы учителя в головы учеников, это сложные духовно-психологические и морально-этические отношения учителя и учеников. Ученик – не пассивный объект воспитательного воздействия педагога, а живой, творческий участник воспитания. Успех воспитания зависит от того, какое участие принимает в нѐм сам ученик, как он относится к учителю». Трудно спорить с этим! Если бы я не знала, что это выдержка из протокола психологического семинара Павлышской средней школы от 3 декабря 1968 года, то подумала бы, что это цитата из доклада заместителя директора, подготовленного к августовскому педсовету 2011 года. Не хочу сказать, что мы, учителя XXI века, должны слепо подражать, копировать опыт, накопленный предшествующими поколениями в области педагогики и методики преподавания (это невозможно хотя 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета бы потому, что мы живѐм совсем в другое время). Я веду речь о заимствовании стиля взаимоотношений! Каждый педагог должен понять, что ученик обладает огромным творческим потенциалом и не использовать его непростительно. Поэтому тот преподаватель современен, который относится к своим ученикам как партнѐрам, я бы даже сказала, коллегам. Такой стиль взаимоотношений меняет психологию ученика, преображает его. Тот самый школьник, который дрожал от того, что его вот-вот должны вызвать к доске, теперь ведѐт себя по-деловому, с чувством собственного достоинства, потому что ему надо знать больше, чем написано в школьном учебнике, чтобы шагать в ногу со временем. Но для того чтобы между учеником и учителем установились партнѐрские взаимоотношения, педагогу (именно ему!) надо изменить свою психологию. По моему мнению, это одно из направлений профессионального развития российского учительства. Буду справедлива: такому стилю взаимоотношений всѐ больше и больше отдают предпочтение педагоги нашей страны. Так чему же всѐ-таки равняется сумма слагаемых «учитель + ученики»? Партнѐры!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М.: Просвещение , 1984. 2. В. С. Нерсесянц. В.С. Сократ, http://krotov.info/lib_sec/14_n/ner/nersesya.htm,1996.

100