Раскрывая границы, тезисы by Ivan Bivaly

Раздвигая границы. Сборник тезисов. ХI Международный интерактивный форум образовательных технологий «Раздвигая границы»

Раздвигая границы Сборник тезисов. ХI Международный интерактивный форум образовательных технологий «Раскрывая границы»

Москва Образ-Центр 2010

Редакционная коллегия: С.В.Кувшинов (руководитель), С.А.Сафронов. Тезисы печатаются в авторской редакции.

Раздвигая границы. Сборник тезисов. – Москва, 2010. – стр.. В сборник вошли тезисы участников ХI Международного интерактивного форума образовательных технологий «Раздвигая границы» © ООО «Образ-Центр», оформление серии.

Оглавление Анненков В.В., ...............................................................5 Буров Ю.М. ....................................................................7 Десятова Л.В. ...............................................................10 Кирсанова В.И., Струева Н.Д. ....................................15 Коваленко Т.В..............................................................19 Красносельский С.А., ..................................................22 Павлова С.А. ................................................................24 Попей-оол Саида Кууларовна, ...................................26 Середа Ю.А. .................................................................30 Цой Любовь Николаевна ............................................33

Анненков В.В., ФИРО, vann1936@gmail.com Комбинированный вебинар для развития коммуникативных компетентностей

«Комбинированный вебинар» - форма взаимодействия

через Интернет удалѐнных участников образовательного процесса. В отличие от вебинаров как кратковременных (1-2 часа) занятий онлайн «комбинированный вебинар» (или комбивебинар) включает: - многодневные асинхронные диалоги на разных вебплощадках для совместного проектирования и разработки сетевого проекта; - кульминационный семинар-онлайн для подведения итогов и выработки рекомендаций; - последующую рефлексию хода и результатов комбинированного вебинара. Комбивебинар на тему «Опыт сетевого взаимодействия педагогов в Интернет» проведѐн Центром информационных и коммуникационных технологий Федерального института развития образования в мае 2010 г. в блоге «Технологи образования в сетевых сообществах» (http://my.mail.ru/community/profi-edunet/), в сообществе «СТОИК в

openclass.ru» (http://www.openclass.ru/node/25965) с итоговой рефлексией в http://friendfeed.com/ff-17-29. Участникам из 17 регионов РФ и Украины была разослана ссылка на запись обобщающего занятия 27 мая

http://webinar.mfpa.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5472201129406320216 Одна из целей комбинированного вебинара – развитие

коммуникативных компетентностей его участников. Дополнение очной коммуникации заочной в Интернет и сетевых сообществах требует расширения представлений о коммуникативных компетентностях, разработки моделей сетевых компетентностей и технологий их формирования. Комбивебинар развивает у участников три группы сетевых компетентностей: Технические (освоение сервисов web 2.0; форматирование для структурирования информационного потока; мультимедиа восприятие текстовой, аудио и видео информации, связь документов в веб гиперссылками…); Гуманитарные (понимание смыслов, самоорганизация, проектирование действий…); Социальные (поиск/создание нужных сетевых сообществ, специализация и кооперация, организация сотрудничества…)

Участники вебинара из разных регионов убедились,

что технически распределѐнные семинары в Сети вполне возможны и в асинхронном, и синхронном режимах. Трудности обусловлены «человеческим фактором» - нечѐткой организацией подготовки и проведения вебинаров, неготовностью многих педагогов к конструктивным диалогам в Сети.

Буров Ю.М. Старший научный сотрудник Института проблем химической физики РАН, доцент факультета физико-математических и естественных наук Российского университета дружбы народов, школьный учитель Интерактивная дистанционная школа физики

Есть только один способ преподавания физики – один учитель и один ученик. Все остальное – суррогаты. Ричард Фейнман. Можно выделить три уровня преподавания физики в школе: 1) физика для гуманитариев, 2) физика для инженеров и 3) физика для физиков. Если с преподаванием физики на первом уровне проблем не возникает, то уже преподавание физики на инженерном уровне требует высокого профессионализма педагогов. Работа на подготовительных курсах, в приемной комиссии университета, преподавание общей физики студентам в университете позволяет мне сделать вывод о не-

допустимо низком уровне преподавании физики в целом по стране. И проблема многократно обостряется, когда мы анализируем проблему подготовки будущих физиков. Физике обучаются в школе, в университете на это уже не хватает времени и сил. Подготовка, обучение будущих физиков в идеале должна осуществляться самими физикамипрофессионалами. Но так как количество физиков-профессионалов, способных к преподавательской работе со школьниками и имеющих возможности для такой деятельности ограничено, то вероятность того, что у талантливого ученика окажется талантливый учитель, достаточно низкая. Поэтому возникает проблема: как сделать доступным контакт талантливых детей, способных к занятиям такими сложными формами научной деятельности, как физика, химия, биология, с квалифицированными учителями? Частично эта проблема решалась созданием специализированных школ-интернатов. Но развитие современных средств связи позволяет предположить, что дистанционная интерактивная технология преподавания физики, созданная при непосредственном участии физиков-профессионалов может стать реальным инструментом подготовки будущих физиков. Какие основные моменты можно выделить в такой технологии? Лекции. Устная речь существенно отличается от письменной. Именно поэтому такая форма обучения, как лекция, пережила столетия. Устная речь позволяет донести до обучаемого такие тонкие моменты теории, которые могут остаться не замеченными при работе с учебником. Лекция не заменяет учебника, их эффект складывается нелинейно. Но на первое место я бы поставил невербальные механизмы влияния. Мы в значительной степени воспроизводим наших учителей, их подход к науке, их отношение к научной работе. Решение задач, аналог университетским семинарам. Основная форма обучения. В своей очной работе в школе я практически не занимался изложением теории. Я излагал ее в виде проблем. Мы изучали физику через решение комплекса все усложняющихся задач. При этом принципиальным было то, что мы подходили к задачам не на уровне школьного подхода – есть задача из задачника и нужно

получить ответ, совпадающий с ответом задачника. Мы подходили к ним так, как физики-теоретики. Школьники, изучающие физику, это физики-теоретики широчайшего профиля. Как физик-теоретик подходит к решению проблемы? Физик не «решает» задачу, он ее ставит! Постановка задачи включает: А – Формулировка физической модели! Самое главное! Здесь как раз лежит физика! Б – Перевод физической модели в математическую. Мир устроен так, что всегда физическая модель адекватно может быть переведена в математическую модель, то есть систему математических уравнений и неравенств! На этом завершается наша работа как физиков, мы переходим в состояние «математик» и математическими методами решаем полученную математическую модель, получаем математическое решение. В – После этого мы опять возвращаемся в состояние «физик» и анализируем полученное «математиком» решение. Как видите, целью ученика является не получение «ответа», а анализ проблемы методами, подобными методам работы физикапрофессионала. Исследовательская работа школьников. Раннее приобщение школьников к решению исследовательских, особенно экспериментальных задач, дает замечательные результаты. Это можно видеть прежде всего по работе Малой Академии Наук Искатель в Крыму. Дистанционная школа физики может работать как коллективный научный консультант, помогая в выборе тематик исследования, как научный руководитель в организации исследовательской работы, в процессе обработки и трактовки полученных результатов, как эксперт на конференциях школьников. Технические средства дистанционного преподавания в настоящий момент достигли такого уровня, что позволяют донести наработанные методы преподавания физики на высшем уровне буквально до любого школьника России, и не только России. Для реализации этого

проекта желательна поддержка РАН и Вузовского сообщества. Это позволит преодолеть первый, самый сложный этап признания Интерактивной дистанционной школы физики.

Десятова Л.В. ГОУ Гимназия № 1542 Г. Москва Использование модели смешанного обучения (Blended Learning) для создания и апробирования курса ИКТ поддержки обучения по базовой программе к УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. Английский язык для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка.

Дистанционное обучение Современное образование невозможно представить без информационных технологий. Пройдет еще немного времени, и в понятии традиционного обучения закрепятся такие инструменты, как электронные курсы, электронные библиотеки, новейшие средства обучения и технологии передачи знаний. Меняются устоявшиеся подходы и методики и, самое главное, меняются потребности современных учеников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны, и введение инноваций в образование — это необходимый процесс. Дистанционное обучение – это одна из новых инновационных технологий нашего времени.

Дистанционное обучение - это тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет. Определение понятия «смешанного обучения (Blended Learning)» Определение понятия «смешанного обучения (Blended Learning)»: Смешанное обучение – это довольно новая методика обучения. Эта система обучения/преподавания, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения и создает доступные и мотивирующие курсы для учащихся, при которой учебный процесс представляет собой некую систему, состоящую из разных частей, которые функционируют в постоянной взаимосвязи друг с другом, образуя некое целое. Смешанное обучение и есть та система, в которой составляющие ее компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично взаимодействуют. При условии, если это взаимодействие методически грамотно организовано, его результатом является высокий уровень знаний учащихся. Таким образом, модель смешанного обучения – это не просто использование ИКТ в самостоятельной работе учащихся дома или в медиатеке после уроков, модель смешанного обучения это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся проводится на уроке под непосредственным руководством учителя, а часть деятель-

ности учащихся, выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или совместно с партнерами в малой группе сотрудничества. Модель смешаного очного и дистанционного языкового обучения(Blended Learning) сочетает в себе элементы основных Европейских образовательных моделей: дистанционное обучение – distance learning обучение в классе – face-to face learning обучение через Интернет– online learning Если рассматривать языковое образование, то здесь наибольшей продуктивностью будет отличаться как раз комбинированное обучение. Почему? Потому что язык – величина переменная, а она требует обязательного элемента «живого» общения». Иначе возможет перекос в сторону пассивного восприятия языкового материала, без выхода на активное владение. При комбинированном варианте обучение строится на взаимодействии учащегося не только с компьютером, но и с живым преподавателем в активной форме, когда обработанный самостоятельно материал обобщается, анализируется и употребляется в реальных ситуациях через решение коммуникативных задач. Преимущества применения модели интеграции очного и дистанционного обучения с использованием курсов ИКТ поддержки базового курса. Применение модели интеграции очного и дистанционного обучения, показывает, что такая система обучения дает возможность не только добиться для каждого учащегося оптимальных условий для формирования необходимых навыков и умений , ориентируясь только

на собственные возможности, время и усердие, но также в результате применения данной модели обучения формируются: умение самостоятельно планировать деятельность; умение эффективно организовывать деятельность, ориентируя ее на конечный результат; умение принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность; умение работать в информационном пространстве: отбирать информацию в соответствии с темой навык самостоятельной поисковой деятельности, навык аналитической деятельности – умение структурировать полученную информацию и использовать адекватно поставленной задаче; навык презентации результатов деятельности с использованием различных информационных технологий; навык рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности; навык самообразования. Результаты эксперимента применения модели смешанного обучения для создания и апробации курса ИКТ поддержки к УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. Английский язык для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка. Курс ДО состоит из 34 блоков(34 учебные недели). Каждый блок содержит различные материалы и ресурсы сети Интернет , а также задания дополняющие УМК и способствующие более глубокому усвоению программы УМК , и расширению объема знаний, особенно культурологического и страноведческого характера. Для создания курса используется платформа СДО Moodle , которая дает возможность использовать разнообразные элементы курса.

Элементы курса Hot Potatoes Quizzes Глоссарии Задания Ресурсы Форумы Результаты данного эксперимента показали, что применение модели смешанного обучения обеспечивает более высокие результаты обучения. Уровень обученности в данной группе выше, чем в группе в которой применялось традиционное обучение. В дополнение к овладению английским языком у учащихся сформировались дополнительные навыки и умения работы в информационой среде с применением инновационных ИК технологий. Поскольку в центре процесса обучения при применении смешанной модели обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание) – то: обучаемые научились самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; научились с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности, имея при этом возможность работать в удобное для них время; самостоятельное приобретение знаний не носит пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных учебных задач; в ходе обучения учащиеся научились приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них

источники информации, уметь работать с этой информацией; учащиеся получили навык контроля и самоконтроля уровня полученных знаний; применение данной модели позволяет обеспечить действительно индивидуальную траекторию обучения каждому учащемуся, что на практике соответствует принципу личностно-ориентированного обучения.

Кирсанова В.И., Струева Н.Д. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г.Воронеж, valeridi@mail.ru, ndstr@mail.ru Технология организации и проведения web-конференций. Мы живем в период глобализации проблем, стоящих перед человечеством, когда развитие у учащихся навыка сотрудничества, умения сесть за стол переговоров для конструктивного обсуждения насущных проблем и выработки эффективных путей их решения приобретает особую актуальность. Одним из действенных средств развития навыков коммуникации и обеспечения мотивации обучения иностранному языку, является организация и проведение международных конференций, которые делают возможным общение на различных уровнях. В МОУ «Гимназия №1» разработана технология подготовки и проведения web-конференций и имеется богатый шестилетний опыт. Проведение web-конференций – это заключительный этап большого проекта на выбранную тему. Рассмотрим все этапы работы на примере многоэтапного международного образовательного проекта «Холодная война и культура», имеющего целью разрушение сте-

реотипов, воспитание взаимного уважения национальных культур. Тема проекта была выбрана с целью воспитания у студентов, живущих в разных странах чувства ответственности за будущее. Для достижения этой цели мы выбрали аспект культуры во времена Холодной войны, т.к. мы полагаем, что состояние Холодной войны – это не только и не столько событие далекой истории, как состояние ума и мировоззрение сегодняшнего человека, которое базируется на стереотипах, созданных идеологией поиска врага и воплощенной в произведениях культуры тех времен. Устранение подобных стереотипов осуществляется посредством исследования темы «Культура Холодной войны» и живого общения. Этапы проекта: 1. Представление себя. (Создание презентаций о себе. Наши ученики делали презентации о себе, американские и итальянские – презентовали себя). 2. Как ты видишь ровесника другой страны (Ученики описывали, как они видят иностранных ровесников, затем анализировали и составляли списки стереотипов) 3. Исследовательская работа (Изучение информации по теме проекта «Холодная война», сбор материала) 4. Разработка проекта, написание эссе, создание сайта, анализ результата 5. Проведение on-line конференций За шесть лет мы накопили следующий опыт:  2004-2005 учебный год – web-конференция «Спасение планеты – дело рук молодых», которая состоялась весной 2005 года в День Земли. В подготовке конференции приняли участие учащиеся гимназии с 1 по 11 класс и американские школьники из High Santa Monica School. С американской стороны подготовкой и проведением конференции руководила преподаватель английского языка Лаурия Меридит (Санта-Моника, штат Калифорния). Проблемы, предложенные детьми для обсуждения, явились сви-



детельством их социальной зрелости. Война и мир, насилие и равнодушие, жестокость не только по отношению к природе, но, прежде всего друг к другу, экологические проблемы – это не полный круг вопросов, которые волновали детей. 2005-2006 учебный год – прошла серия уроков on-line с Великобританией. С английской стороны проектом руководил Директор программы видео–конференций Британии Майкл Гриффис. В этом же году – уроки общения в режиме on-line c преподавателем английского языка из Сан-Ремо Антонеллой Ортис (Италия) и ее учениками. 2006-2007 учебный год – шла работа над проектом «Холодная война». Сайт, созданный нашими учениками, размещен в сети Интернет по адресу: www.cold-war2007.narod.ru. Итогом первого этапа проекта явилась on-line конференция с итальянскими и американскими участниками проекта. 2007-2008 учебный год – тема нового проекта «Facing History Ourselves» («Взгляд на историю и себя»), которая является продолжением темы «Холодная война». Учащиеся создавали презентации, в которых представляли себя на английском языке: какой я, что люблю, мои ценности. Все работы были отправлены учителю истории Анжело Флорамо (Италия, Сан-Ремо) и учителю английского языка Лаурии Меридит (США, Санта-Моника). Затем ученики создавали стереотип-портрет итальянца, а в ответ по электронной почте получили презентацию «Россиянин глазами итальянца». В заключение мы провели web-конференцию на тему «Взгляд на историю и себя». 2008-2009 учебный год – продолжением общения с Италией является участие в работе интерактивного сайта http://ItalyPoland.ning.com и проведение он-лайн конференций. На сайте был создан четырех-язычный словарь: итальянско-польскорусско-английский на самые актуальные тематики современности, такие как: «Война и мир», «Экология и мы», «Дружба между народами» и т.д. А также участники сайта провели глубокое ис-

следование геноцида во время Великой Отечественной войны, создали видеоролик «Мемориалы и память», выложили на сайте собственные презентации на эту тему. Гимназисты регулярно принимают участие в дискуссиях, форумах, размещая материал на предложенные темы, которые они наши и осмыслили самостоятельно. Проводятся web-конференции с Хорватией (учитель информатики Маринко из школы в Литновиче). Создан интерактивный сайт с Хорватией, который вовлекает в работу учащихся и учителей из двух стран. На сайте осуществляется обмен актуальной информацией и обсуждаются проблемные вопросы современности и истории.  2009-2010 учебный год. Создан новый интерактивный сайт с 5 зарубежными странами: Польшей, Италией, Северной Ирландией и Испанией. http://historiae.ning.com/ Для сайта выбрано предложенное нами название: «Пять взглядов на историю и самих себя». В этом году проект состоит из 5 этапов, где каждый этап предполагает разнообразие форм, таких как компьютерные презентации, дневниковые записи, видео, стихи, песни, интервью, интернетгазета, постеры, форумы, встречи он-лайн и, как итог – написание гранта, которое, в случае успеха, позволит посетить учащимся Северную Ирландию. Трудно переоценить достоинства подобных международных проектов, которые являются не только уникальной возможностью общения на английском языке со сверстниками из других стран (что требует соответствующего уровня устной и письменной речи), знакомства с их культурой, обычаями, мировоззрением, но и средством развития навыка самостоятельного поиска, формирования навыка независимого творческого мышления и соответствующих ему форм самовыражения. Для того чтобы провести полноценную веб-конференцию, а именно: общаться с зарубежными ровесниками в режиме on-line, видеть их, говорить с ними, отправлять своим друзьям короткие текстовые сообщения и вложенные файлы, мы пользуемся тремя програм-

мами. Это программа Skype – интернет-телефония, программа MSN Messenger – для организации видео и голосового общения и Marratech (public meeting room). Во всех трех случаях на вашем ПК должны быть подключены Web-камера, микрофон и наушники или колонки. 1. Дистрибутивы программы Skype можно скачать по адресу: www.skype.com. Программа легко устанавливается, добавляются контакты по Skype-имени или адресу электронной почты и осуществляется дозвон абоненту, если он в сети. После этого можно общаться. 2. Чтобы установить программу MSN Messenger, необходимо на сайте www.hotmail.com зарегистрировать цифровой паспорт Microsoft.NET Passport по имеющемуся адресу электронной почты или бесплатную учетную запись в службе Hotmail. После этого можно установить на ПК программу MSN Messenger с того же сайта в Интернете. Интерфейс программы также прост и понятен. 3. Для организации web-конференций с видео- и аудио-общением можно использовать программы Marratech, дистрибутивы которой находятся на сайте http://www.marratech.com. Только общаясь, можно глубже понять друг друга. Наши ученики, пробуя свои силы, делая ошибки и исправляя их, получили богатый опыт проведения телемостов, приобрели много новых зарубежных друзей, расширили свой кругозор и совершенствовались в знании английского языка.

Коваленко Т.В. МОУ СОШ №5 г.оЖелезнодорожный МО http://k5-4.narod.ru/ , kovalenko-tatjan@mail.ru Создание единой базы ЦОР и УМК школе.

В нашей школе (http://oy-5.narod.ru/) в 2008/10 учебных годах началась создаваться единая база цифровых образовательных ресурсов и учебно-методического комплекта. Целью создания базы является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Задача: Осуществить доступ ко всем типам учебных материалов: Наборы цифровых ресурсов к учебникам; Поурочные планирования; Методические рекомендации; Инновационные учебные материалы; Электронные издания; Коллекции Инструменты учебной деятельности Инструменты организации учебного процесса Единая база должна стать инновационным инструментом организации и информационной поддержки учебного процесса. Предполагается развитие базы в следующих направлениях: 1. Пополнение базы на основе списков потребностей в цифровых образовательных ресурсах в соответствии с Федеральным стандартом общего образования и учета степени полноты "покрытия" базисных учебных планов по предметам ресурсами базы 2. Разработка методики, технологии и программных средств формирования и поддержки интегрированных наборов ЦОР

3. Создание информационно-методических материалов для распространения передового педагогического опыта разработки и использования ЦОР в учебном процессе. На данный момент база включает в себя: учебно-методические комплексы по предметам, справочники, контрольные и обучающие программы по многим предметам. Создание базы обеспечивают: - заместители директора по УВР - творческая группа педагогов школы (учителя информатики, учителя предметники), - учащиеся и их родители. Ожидаемые результаты: будут созданы основы единой образовательной информационной среды школы, которая позволит: - сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; - повысить эффективность, доступность и качество обучения в школе, путем организации доступа к общим образовательным ресурсам школы; - обеспечить доступ школы к глобальным и областным информационным образовательным ресурсам; - внедрить в учебный процесс современные электронные средства сопровождения Московской области государственного образовательного стандарта общего образования

и осуществить их интеграцию с традиционными средствами обучения; - создать систему методической поддержки учителей школы - создать учащимся условия для получения полноценного образования.

Красносельский С.А., руководитель кружка Политехнического музея Практика обучения проектированию Сложилось недопустимое положение с преподаванием предметов естественно-научного цикла, в особенности, технических наук в школе. Это снижает уровень подготовки в технических вузах. Само по себе это представляет опасность, как объективно, в смысле снижения уровня безопасности в масштабах страны, в условиях изношенности большинства технических систем и учащающихся техногенных катастроф, так и субъективно, для развития тех молодых людей, которые предрасположены к получению полноценного технического образования. В то же время, вместо того, чтобы поднимать уровень подготовки, из школьных программ убирают соответствующие предметы. Фактически прекратилось преподавание на достаточном уровне предметов ООО «Технология». Прекращено преподавание астрономии. Сокращается преподавание физики и химии. Даже объѐм преподавания математики предполагается сократить. При том, что общественность, особенно родители, не получает внятных объяснений причин подобных тенденций.

Одним из ведущих недостатков сложившейся системы обучения явлеется еѐ теоретичность, оторванность от практики. Что особенно недопустимо в отношении технических знаний. Школьники не получают личного чувственного опыта обращения с объектами труда. А также опыта принятия решений. Для существенного исправления положения в большинстве школ отсутствует не только учебная база, но и преподаватели с соответствующей подготовкой. В своѐ время в Технологической школе (УВК-326) был анкоплен опыт проведения общешкольных проектов. «Транспорт мегаполиса» — перспективы развития транспорта Москвы в ХХ1 веке, «Мусрор родного города», где исследовались разные аспекты мусорной проблемы и другие аналогичные проекты. В процессе работы над проектами отдельные участники и группы школьников разбирали под руководством учителя — предметника соответствующую сторону каждой проблемы. Работа над проектом сама по себе мотивирует школьников к освоению предметов учебной программы. Это применение знаний не вынесенное в отдалѐнное будущее, а обусловленное ясными и убедительными потребностямим разработки проекта Полученный опыт был осмыслен и многократно опробован в факультативных курсах в школах и учреждениях дополнительного образования. Подготовлены программы проектного обучения по темам: «Космический проект», «Проект освоения океана», проекты автономных поселений и другие. Результаты неоднократно докладывались автором на педагогических семинарах и конференциях. Проводились мастер-классы с педагогами различных форм оьучения. В редакции находится рукопись учебного пособия «Проектирование в школе». Ввиду отсутствия финансирования издания оно задержано с выходом. Следует заметить, что подобного рода учебных пособий в продаже нет. В лучшем случае присутствуют руководства типа учебников труда. Для реализации этих устаревших методов обучения в большинстве школ базы также уже не существует

В опыте автора присутствовали лишь отдельные элементы дистанционного обучения. Полноценного дистанционного обучения не удалось организовать по независящим от автора причинам.. Тем не менее, данная методология представляется вполне пригодной для дистанционного обучения. В сущности, в тех факультативах и кружках, которые я вѐл и веду до сих пор происходит очень похожая система работы, когда участники проектов осмысливают собственную проектную проблему, самостоятельно находят вариант решения и обсуждают его на личной встрече либо по почте. Безусловно, проектный метод, не панацея, тем не менее он позволяет решить ряд назревших проблем в образовании. Его особенностью является, в частности, возможность подключать к работе над проектамим участников из разных регионов и даже стран посредством современных средств дистанционного обучения.

Павлова С.А. ГОУ СОШ №156, «Дистанционный репетитор»

« Дистанционный репетитор» - шаг в будущее Дистанционное обучение представляет новый этап развития всей образовательной системы. Сама технология обучения позволяет дистанционному образованию быть не менее, а в некоторых случаях и более качественным, чем традиционное очное. "Дистанционный Репетитор" - проект, в рамках которого было организовано интернет-сообщество преподавателей дистанционной формы обучения и организована систематическая методическая работа над улучшением качества дистанционных курсов.

Дистанционное обучение - это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационнокоммуникативной культуры. Достоинства: экономия времени и денег, занятия в удобное время, использование современных компьютерных технологий. Мы развиваем 3 основные модели ДО: Дистанционные курсы; Оn-line занятия с использованием средств веб-конференции; Дистанционная поддержка очных занятий с репетитором или в школе. Дистанционная среда помогает формировать мотивацию, способствующую обучению. Современные молодые люди легко воспринимают информацию в виде электронных таблиц, форумов и чатов. Берѐм привычные формы общения, , но ставим иные задачи, учебные задачи. Джон Келлер говорил о том, что сначала нужно привлечь внимание обучаемого, затем нужно убедить его в важности и значимости обучения, после чего необходимо поддержать его уверенность в себе и, в конце концов, добиться удовлетворенности учащегося. Главный компонент содержания - технология работы ученика с информацией, а не сама информация. От ученика требуется не столько усвоение информации по изучаемому вопросу, сколько ориентация в ней и собственная деятельность. Формируется адекватная самооценка, понимание причин успехов и неудач, связи результатов и возможностей, все это приводит к осознанному отношению к обучению. Появляется ответственность за результат. Дистанционная среда позволяет: выстроить чѐткую систему быстро выявить пробелы в знаниях и направить усилия каждого конкретного ученика на преодоление своих трудностей.

появляется возможность сделать индивидуальным процесс обучения. Современный преподаватель должен не просто уметь пользоваться персональным компьютером, но и уметь органично соединять информационные и коммуникативные технологии. В рамках проекта создана «Мастерская дистанционных уроков» , в которой для преподавателей мы регулярно проводим бесплатные тренинги и консультации Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения! В дистанционном обучении осуществляется постоянное систематическое взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой! Качественное коммуникативное пространство обеспечивает легкость взаимодействия и обмена информацией всех участников, формирование ясных и понятных представлений, взаимопонимание и высокую скорость решения общих задач, а также получение удовольствия от совместной работы. Преподаватель перестает быть единственным источником информации. Он организует работу, контролирует среду и направляет учебный процесс в нужное русло, ставит учебные задачи. Дистанционная среда позволяет создать ситуацию успеха для каждого ученика. Хороший урок – это не тот, который насыщен разнообразным и разноуровневым материалом, а тот, в котором интересно этот материал находить и изучать. Стремимся к тому, чтобы был не готовый пирог, а насыщенный рецепт. Творческих удач Вам и вдохновения! О методическом обеспечении интерактивных форм обучения.

Попей-оол Саида Кууларовна, кандидат культурологии,

ст. преподаватель кафедры гуманитарных наук АГЗ МЧС России. Сегодня об использовании интерактивных форм обучения (ИнтерФО) говорят и пишут все больше и больше. Слова «интерактивное обучение» пришло к нам из зарубежной системы обучения взрослых. Оно представляет собой перевод англоязычного термина interactive learning, который обозначает «обучение (научение), основанное на взаимодействии с чем или с кем-либо для выработки нового знания, опыта, умения, навыка». Это может быть взаимодействие с выработанным ранее опытом (материалом или самим человеком), с новой неординарной ситуацией, с разными людьми и т.д. Поэтому интерактивное обучение называют обучением, погруженное в общение, где общение лишь средство достижение цели, а групповое сотрудничество – катализатор учебного процесса. Внедрение ИнтерФО в учебный процесс - актуальная задача современной педагогики ближайшего десятилетия. Для решения этой задачи надо: 1. дать единое научное определение ИнтерФО; 2. доказать эффективность ИнтерФО; 3. вписать ИнтерФО в общую классификацию современных педагогических технологий; 4. выделить особенные и общие черты с традиционной системой обучения; 5. разработать методику системного дидактического проектирования интерактивных форм занятий; 6. и так далее. Пока эти пункты не будут выполнены, на пути освоения ИнтерФО будет много неудач. Современное понятие «интерактивные формы обучения» должно быть представлено тремя аспектами:

1. научным; 2. процессуально-описательным; 3. процессуально-действенным. Полагаю, что ИнтерФО может задать новый виток в развитии общепедагогических технологий, перестраивая среду и сам учебный процесс в учебном заведении, вводиться в учебный процесс на предметном уровне, дать преподавателю частные приемы, методы работы с обучающимися. Поэтому ИнтерФО (по перечню классификаций педагогических технологий) можно использовать как технологию, методику или приемы и средства педагогической деятельности. Для этого надо дать описание ИнтерФО, который состоит из следующих этапов: 1. идентифицировать в соответствии с принятой классификационной системой; 2. дать название, адекватное идеи и направлению модернизации какого-либо уровня; 3. описать идеи, гипотезы, основные принципы и позиции по отношению к обучающемуся; 4. выстроить содержание и структуру ИнтерФО: a. направленность (ориентация); b. объем и характер содержания; c. дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения; 5. охарактеризовать его процессуальные характеристики: a. особенности методики, методов и средств;

b. мотивационную характеристику; c. организационные формы образовательного процесса; d. управление образовательным процессом; e. категории учащихся, на которых рассчитана технология; 6. отработать систему программно-методического обеспечения: a. учебные планы и программы; b. учебные и методические пособия; c. дидактические материалы; d. наглядные и технические средства обучения; e. дидактический инструментарий; 7. проанализировать экспертные оценки ИнтерФО: a. новизна, альтернативности, гуманизма и демократизма, современности содержания технологии ИФО; b. уровень теоретического осмысления, системности, развития в структуре содержания ИФО; c. целесообразности, оптимальности, адекватности, управляемости и динамизма методик; d. научности, технологичности, полноты и реальности программно-методического обеспечения; e. эффективность и результативность ИФО. Данный материал был написан мной под необходимостью выстроить систему методического обеспечения интерактивных форм занятий по культурологии (есть удачный и провальный опыт проведения занятий, но надо научиться его методически оформлять). Будучи

кандидатом культурологии, я только сейчас ощутила потребность в скрупулезной проработке современных преподавательских технологий, чтобы развивать содержание самого предмета в учебном процессе. Буду рада обмену опытом в этой области. 10 июня 2010 года.

Середа Ю.А. Гимназия №1576, г. Москва sereda@ultranet.ru Аудио- и видеотехнологии – основа современной «Открытой школы»

В московской гимназии №1576 (http://1576.ultranet.ru) на протяжении последних 3-х лет педагогический коллектив работает над реализацией проекта «Открытая школа», в рамках которого предусмотрено решение 3-х задач: - свободное посещение родителями учебных занятий; - возможность демонстрации уроков в режиме on-line («открытый урок»); - возможность проведения полноценных занятий в режиме дистанционного обучения («открытый учитель»). Что удалось сделать к настоящему времени: 1. Установлена система автоматической фиксации входа-выхода посетителей на территорию гимназии. Ученики пользуются «Картой учащегося», родители и сотрудники гимназии используют различные карточки, совместимые по своей технологии с «Картой учащегося». Родители в соответствии с решением педагогического коллектива имеют возможность беспре-

пятственного посещения любых уроков в любое удобное для них время. 2. Во всех учебных кабинетах установлены видеокамеры с микрофонами, запись с которых хранится в течение 20 дней. Благодаря этому техническому решению уроки стали действительно «открытыми» для всех учителей, администрации, родителей, повысился уровень дисциплины на уроках, уровень подготовки учащихся к занятиям. Информация о проведенных занятиях востребована администрацией, учителями, психологами, родителями. 3. Преподаватели школы освоили систему проведения вебинаров с использованием сервиса КОМДИ (www.comdi.com), позволяющего: организовать трансляцию в реальном режиме времени обучающих мероприятий (учебных занятий, семинаров, конференций, консультаций и пр.) через интернет-сайт с возможностью переключения с видеоизображения ведущего (учителя) на интерактивную «классную доску» и обратно, что создаѐт «эффект присутствия», повышает вовлеченность в процесс и, как итог, – уровень усвоения материала; подключать во время трансляции урока определенное количество пользователей (преподаватели, ученики, эксперты) к обсуждению и обмену цифровыми данными; мгновенно проводить контроль знаний обучающихся; использовать интерактивное взаимодействие в виде чатов; вывести изображение ученика на экран и сделать доступным для всех участников его ответ; переслать по окончании занятия всем ученикам необходимые материалы. Данный сервис был в полной мере использован при проведении дистанционных занятий с учениками 5-х, 9-х и 11-х классов во

время вынужденных осенних каникул, связанных с профилактикой свиного гриппа. Занятия проводились практически по всем предметам: математика, русский язык, история, обществознание, биология, физика, химия, английский язык, информатика, география. Учителя и администрация получили большой опыт организации и проведения учебного процесса с использованием дистанционных форм обучения (http://www.tvc.ru/AllNews.aspx?id=5bd7a953-5a19-4593-97fed70524420c14, http://www.vestimoscow.ru/rnews.html?id=67722&cid=15). С декабря 2009 по май 2010 года в рамках проекта «Космос, нанотехнологии, общество» на базе гимназии было проведено 25 вебинаров. Из них: 14 вебинаров проведены сотрудниками научноисследовательского центра им.М.В.Келдыша; 2 вебинара проведено профессором А.И.Княжицким («Интеллигент и интеллигенция», «Творчество А.И.Солженицина»); 4 вебинара, посвященных защите творческих проектов учениками школ Северного административного округа г.Москвы; 3 вебинара с участием руководителей московских вузов (МАИ, МВТУ им.баумана, МФТИ, МГАУ, МГТУ ГА); вебинар с участием московских писателей и поэтов; успешно прошла видеоконференция с учениками г.Нова Загора (Болгария) на тему 65-летия Победы. Опыт организации учебно-воспитательного процесса с использованием вебинаров позволяет говорить не только о перспективности данной технологии, но и о необходимости решения ряда организационных и методических вопросов (учебное расписание, продолжительность занятий, соотношение количества очных и дистанционных занятий и т.п.). Данную технологию учителя гимназии предполагают в дальнейшем регулярно использовать во время каникул для проведе-

ния консультаций по предметам, для занятий с учениками старших классов, не имеющих возможности посещать в заданное время факультативные занятия. Кроме этого, рассматривается вопрос onlineтрансляции родительских собраний, театральных постановок и других общегимназических мероприятий.

Цой Любовь Николаевна – канд. соц.наук., доцент ф-та менеджмента ГУ ВШЭ

Виртуальный форум, как пространство экспериментального исследования результатов дистанционного обучения Тезисы доклада носят проблемно постановочный характер. Дистанционное обучение не должно быть автономной областью в образовательном процессе. Оно должно быть дополнительным средством обучения в ряду с очными занятиями, семинарами, игровыми технологиями и другими формами обучения – то есть элементом смешанных форм обучения. В случае если дистанционное обучение является основной формой образовательного процесса, то можно с большей уверенностью признать, что оно ставит под сомнение компетентностный подход. Увлечение программами дистанционного обучения, как новшеством в образовательном процессе, отодвинуло на второй план вопрос критериев оценки качества дистанционного обучения. Формальные критерии: ответы-вопросы,

контрольные вопросы, не позволяют признать, что какаялибо дисциплина или курс сформировали ту или иную компетенцию, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, то выявить компетентности можно в специально организованном экспериментальном пространстве. Экспериментальное пространство можно создать в рамках форума, модерируемого тьюторами. Форумы отличаются от режима обучения тем, что в них задаются реальные проблемные ситуации, в которых могут оказаться студенты и магистранты. Им предоставляется возможность смоделировать собственную деятельность для решения своих профессиональных задач и самим провести экспериментальное исследование того, как они вступают в коммуникацию, как защищают свои интересы, как аргументируют свой выбор – все это проявляется в их текстах. Семиосоциопсихологический анализ текстов позволяет выявить уровень знаний обучающихся, раскрыть сформированный у них понятийный аппарат, наличие логики, нормы коммуникации, предметные знания, способность применять теоретические знания в ситуации взаимодействия и пр., то

есть выявить качество полученных знаний в процессе дистанционного обучения. Этап исследования собственных знаний позволит, как преподавателю, так и обучающимся выявить качество дистанционного обучения, через попытку осуществления деятельности и решения конкретных задач, раскрывая социальноличностные, экономические и организационноуправленческие, общенаучные и общепрофессиональные компетенции, которые собственно я служат фундаментом, позволяющим учащемуся гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к конкуренции. Разработка программы работы подобных форумов (назовем его форум экспериментальных исследований по выявлению компетенций) - должна быть в центре внимания образовательного процесса в вузах.

Раздвигая границы. Сборник тезисов. ХI Международный интерактивный форум образовательных технологий «Раскрывая границы» Подписано к печати 11.05.2010 г. Формат 60х90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная.