Сборник докладов, выпуск 7 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 7

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.7. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В седьмой выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Политика и управление образованием .....................................................5 Шуляк Н.В., Дюков В. М. ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА ....................................................................................... 5

Образование и общество .........................................................................10 Белая Е.П. ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ....................................................................................... 10 Латышева Н.А. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОУ СОШ№1 Г. УСТЬ-КУТА В 2010-2011 УЧЕБНОМ ГОДУ .......................................................................................................................................................... 13 Степанов А. М. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ .................................................... 16

Содержание образования и оценка качества ........................................19 Кашин Н.П. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ЛИЦЕЯ ................................... 19 Чемерский Э.Ф. .......................................................................................................................................... НОВЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ........................................................................................................................................ 26 Шеватурина Е.С., Максимовская М.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ............................................................................................. 31

Педагогические и психологические науки .............................................35 Долгова В.Н. ПОДРОСТОК ............................................................................................................................................. 35

Воспитательные системы......................................................................38 Лаврентьева С.В. ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЖИТЬ В СФЕРЕ ДОБРА, ИЛИ ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ .......................... 38

Технологии образования ...........................................................................41 Дубровина Е.В., Лунева И.А. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................................................... 41 Костишина Т.В. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ .. 47 Лесик-Куприйчук О.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА ............................................................................................... 50 Старцева Е.А. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ЛИЦЕЯ №3 Г.ИРКУТСКА «КУРСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ» ........................................................................................................................ 53 Трифонова Н.И. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ . 56 Шамшурина Т.М. РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. ....................................................................................................... 60 Шиверских С.В. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. .................................................................................................................................................................... 63

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Профессиональное развитие ...................................................................70 Германова Ю.Б. Я РОДИЛАСЬ УЧИТЕЛЕМ ........................................................................................................................ 70 Орлова З.В. ПРОФЕССИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ............................................. 72 Сечкарева Л.В., Сечкарев О.М. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ ПЕДАГОГА – ЗАЛОГ УСПЕХА ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................................................................................................................... 74 Хлупина З.И. САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................ 77

Экономика и право образования .............................................................92 Чупин В.Д.. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА .................................................................................................................... 92

Голос учителя должен быть услышан ..................................................98 Салий Е.В., Леонтьева О.П. ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ ................................................................................................................... 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Политика и управление образованием ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА Шуляк Наталья Валерьевна, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), директор; Красноярский край, г. Красноярск. Дюков Валерий Михайлович, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), учитель, профессор Российской Академии Естествознания (РАЕ), заслуженный работник науки и образования, лауреат золотой медали «Элита Российского образования» за особые успехи в Российском образовании, Красноярский край, г. Красноярск;

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского Интернет-педсовета: «Технологии образования». Ключевой посыл доклада: переход к Эпохе сотрудничества. Особое внимание обращается на форсайт, синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет, проект «Сетевая научно-практическая лаборатория «ЛИДЕР XXI ВЕКА», новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Сейчас, в 21 веке, вслед за Эпохой книгопечатания и Электронной эпохой пришло время Эпохи сотрудничества [1]. Для того, чтобы более глубоко разобраться в особенностях Эпохи сотрудничества рекомендуем внимательно изучить бестселлеры: Фридман Т.Л. «Плоский мир» [2], Тоффлер Э. «Третья волна» [3], «Шок будущего» [4], Фукуяма Ф. «Конец истории и последний человек» [5], а также публикации: Стерлинг Б. «Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке?» [6], Гохберг Л.М. «От редакции: будущее как стратегическая задача» [7]. Особое значение имеет научное издание Асмолова А.Г., Семенова А.Л., Уварова А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» [8]. Мы считаем, что также особое внимание надо уделить форсайту.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Форсайт – это система методов экспертной оценки долгосрочных перспектив инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных наиболее позитивно воздействовать на экономику и общество. Форсайт – это анализ явлений, предполагающих контроль и управление. Форсайт – это выявление тактических и стратегических конкурентных преимуществ, построение планов и организация систематических действий, позволяющих достичь на их основе ощутимых эффектов для экономики и общества. Форсайт – это комбинация «продукта» (прогнозы, сценарии, приоритеты) и «процесса» (установление связей между всеми заинтересованными сторонами), что способствует даже не столько предсказанию будущего, сколько достижению консенсуса в обществе на базе планомерного диалога между политиками, специалистами, бизнесменами. Форсайт – это сложное поэтапное и многоаспектное взаимодействие экспертных групп, представляющих различные сферы деятельности» [7]. Технологические средства нового поколения позволяют образовательным учреждениям оперативно создавать контент, являющийся достоянием всего сообщества, выстраивать сеть социального взаимодействия, систему децентрализованного обмена знаниями и информацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам. В Эпоху сотрудничества для технологии создается уникальная возможность перестать быть средством, способствующим увеличению разрыва в образовательных возможностях людей, и стать тем мостом, который позволит представителям разных образовательных учреждений преодолеть эту пропасть. Синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет создает сегодня огромные возможности как для учителей, так и для школьников. С учетом методологии форсайта мы рекомендуем для образовательных учреждений следующие системные изменения в образовательном процессе с учетом введения стандартов нового поколения (на примере подростковой школы). Цель образовательного процесса в подростковой школе (базовая целевая установка подростковой школы) конкретизируется нами как следующий результат образования: сформированность способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории. Главный принцип реализации цели образовательного процесса в подростковой школе мы видим следующим образом: образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность учащимся приобрести опыт, который требовал бы вовлечения разных типов интеллекта 6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Переход от однообразия сегодняшней подростковой школы к реализации теории множественности интеллекта, разнообразию видов деятельности в проектах может стать путем осуществления идеала, описанного в романе Б. Акунина «Азазель» [9]: «Вовремя обнаруженный и выпестованный талант каждого ребѐнка открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни». Важнейшей содержательной составляющей образовательного процесса является «Образовательная программа подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Образовательная программа (с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Работа с «Образовательной программой подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения» вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка образовательной программы и ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском внедрения данной формы организации деятельности. Конфликты возможны и между предметными объединениями, и между той частью педагогического коллектива, которая использует традиционные и инновационные методики. С учетом вышеизложенного нами разработана «Модель и алгоритм деятельности МБОУ Гимназия № 14 в условиях введения новых ФГОС общего образования (подростковая школа)». Эта модель может стать типовой для образовательных учреждений и мы готовы передать ее для апробации на Педсовет.org. Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования в подростковой школе, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС: 1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы и органов управления программой введения ФГОС. 2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе подростковой школы. 3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы. 4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы подростковой школы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе подростковой школы. Мы готовы стать экспериментальной площадкой Педсовета.org, разделяющей: - новые подходы, заложенные в стандартах к формированию содержания обучающихся подростковой школы; - новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Эти подходы, на наш взгляд, выглядят следующим образом. 1. Подведомственные муниципальные общеобразовательные учреждения (МОУ) – потребители выявляют актуальные и перспективные проблемы (потребности) своей образовательной системы подростковой школы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов. 2. МОУ – потребители с помощью Педсовет.org осуществляют поиск: как решить проблемы. 3. МОУ – потребители получают от Педсовет.org информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенциально интересные образовательные продукты (или о самих таких продуктах). 4. Далее происходит более глубокое ознакомление с предлагаемыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения. 5. Затем наступает этап использования, применения и модификации полученных и освоенных ресурсов, достижения новых образовательных и социально-экономических эффектов в системеполучателе. 6. Далее осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффективности освоения и применения полученных ресурсов. 7. И, наконец, происходит распространение позитивных результатов и опыта за пределами своей системы. В рамках данного проекта Педсовет.org осуществляют следующие функции: - функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора диссеминационной сети); - функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики; - функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику; - функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта; - функцию тьюторства и экспертной функции. 8

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета МБОУ Гимназия № 14 готова передать образовательным учреждениям алгоритм и содержание деятельности по реализации данных подходов. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Создание электронной среды обучения «1 ученик : 1 компьютер» для 21 века / Информационное руководство Intel World Ahead Education // Сообщество учителей Intel Education Galaxy. – URL: http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf. – (Дата обращения 22.09.2011) 2. Фридман Т.Л. Плоский мир / Т.Л. Фридман. – М.: АСТ, 2007. – 608 с. 3. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2010. – 784 с. 4. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2008. – 560 с. – (Philosophy) 5. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: АСТ, 2010. – 592 с. – (Психология) 6. Стерлинг Б. Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке? / Б. Стерлинг; пер. с англ. И. Цибизовой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 264 c. –(Cybertime/non-fiction) 7. Гохберг Л.М. От редакции: будущее как стратегическая задача // Форсайт. 2007. – №1. – С. 4-5 8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. 9. Акунин Б. Азазель / Б. Акунин. – М.: Захаров, 2010. – 267 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Белая Елена Петровна, МБОУ СОШ № 2 , учитель истории и обществознания г. Курганинск Краснодарский край

Аннотация Все, что связано с изменением сознания людей, с формированием нравственных чувств, рассчитано не на один год. Вековой уклад жизни давно разрушен. Многие традиции прервались. Значительная часть молодежи равнодушна к истории, к народной культуре, живет одним днем. Родители заняты каждодневным трудом по добыванию средств к существованию, не остается времени для духовного воспитания детей, которые к тому же негативно настроены по отношению к взрослым. Наконец культивирование чувств добра, милосердия, сострадания в стенах школы вступает в противоречие с реальностью общественной жизни. Между тем проблемы, порожденные жестокостью и насилием, требует немедленного решения. Школа не справиться в одиночку с этими задачами. Ей необходима помощь родителей, общественности и государства. Система образования находится в полосе реформ. Вместе с реформами рождаются проблемы в воспитании подрастающего поколения. Одной из проблем является духовно-нравственное воспитание. Творческая сила и духовная сопротивляемость современного человека подорвана коммунистической идеологией. И за это « просвещенное безбожие» расплачивается молодое поколение. Бездуховность, грубость, низкая нравственность, преступность, а также наркомания, алкоголизм и многие пороки нашего времени – все они разрушают человека, а с ним общество и государство. Душа деморализована, а духовность утрачена, и обновление может прийти лишь из глубины правосознания и человеческого сердца. Обобщая исторический опыт и анализируя современную жизнь общества надо находить пути и способы новых форм духовно- нравственного воспитания подрастающего поколения. В научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные. Считается, что нравственность отражает общечеловеческие ценности. Ценность – это то, что 10

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета людям полезно и дорого. Моральная ценность – это добро, которое человек желает себе и другим, в противоположность злу, причинявшему страдание. У каждого человека своя иерархия ценностей: у одного – жизнь, у другого честь и достоинство. Так гвардейские офицеры, рисковали жизнью ради чести любимой женщины, они считали это своим нравственным долгом. У личностей, которая руководствуется моральными ценностями, этот долг является в первую очередь долгом перед собственной совестью. Долгом диктуется поступок, соответствующий моральному требованию, то ест моральному правилу. Мораль зависит от конкретных условий жизни различных слоев общества. Вот как, например, описывает Лев Толстой мораль Вронского, героя романа « Анна Каренина»: «Жизнь Вронского была тем особенно счастлива, что у него был свод правил, несомненно, определяющий все, что должно и не должно делать…. что нужно заплатить шулеру; а портному не нужно, что лгать не надо мужчинам, но женщинам можно; что обманывать нельзя никого, но мужа можно; что нельзя прощать оскорблений, но можно оскорблять… » Групповая мораль аристократов отличалась от групповой морали крестьянства: аристократу и в голову не пришло бы, что выбрасывать в помойку куски хлеба – великий грех, то есть безнравственность. А для крестьянина это правило - азбука его жизни. Некоторые ученые, опираясь на многочисленные этнографические исследования, пришли к выводу, что такие моральные качества, как правдивость, верность, щедрость, гостеприимство, вежливость, благодарность, являются общим достоянием всего человечества. Общечеловеческие правила морали являются тем « обязательным минимумом», которому должны подчиняться люди, чтобы между ними не началась « война всех против всех». Это значит, что люди разных социальных, национальных, возрастных и других групп вкладывают в данное правило одинаковый смысл. Если судить о понятии « нравственность» по « Словарю русского языка» С. И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек; этнические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственное воспитание предполагает целенаправленное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработка навыков и умений нравственного поведения. Ключевым понятием духовнонравственного воспитания, является « духовность». Под « духовностью» мы понимаем состояние человеческого самосознания, которое находит свое отражение в мыслях, словах и действиях. Она определяет степень овладения людьми различными видами духовной культуры: искусством, религией, комплексом изучаемых в школе предметов. Духовность тесно связана с национальной идеей процветания и защиты современной России, без нее невозможно добиться серьезно-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета го результата ни в политике, ни в экономике, ни в системе образования. Исходя из приведенных положений, можно заключить, что духовно-нравственное воспитание – это целенаправленная деятельность преподавателей и родителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у подрастающего поколения, а также качества патриота и защитника Родины. Духовно – нравственное воспитание – стратегический, интеллектуальный ресурс общества и всего государства. При этом надо учитывать, что духовная составляющая отражает внутренний мир человека, соединение знаний с верой в Бога. Через любовь и веру, происходит духовное отождествление человека и народа, к которому он принадлежит по рождению, человека и его Родины. А нравственная составляющая формируется при воздействии на сознание и влияет на внешнее поведение человека, на его отношение к миру природы и миру людей, а также является результатом воспитания. Сущность духовно-нравственного воспитания можно уточнить, учитывая влияние религиозного фактора, который помогает человеку осмыслить свое предназначение, развить стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Исторический анализ становления и развития духовно-нравственного воспитания в России показывает, что все праздники, ритуалы и обряды в образовательных учреждениях имели религиозную окраску. Любое начало и окончание каких-то великих и повседневных дел сопровождалось молитвой. Все это повышало ее нравственное, эмоциональное самосознание. Единение людей в общем и сообща творимом лоне - в национальной духовной культуре, где все мы одно, где все достояние нашей родины (и духовное, и материальное, и человеческое, и природное, и религиозное, и хозяйственное) – едино для всех нас и общее всем нам: и творцам духа, и создания искусства, и жилища, и песни, и храмы, и язык, и законы, и территория… Отсюда можно заключить, что ключевыми в деле духовнонравственного воспитания должны стать учения основных конфессий, которые действуют в России. Ибо только они сумеют найти и новые основы для всего народного единения, и новые государственные цели, и новые формы политического устройства. И другого направления у России просто нет.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Вульфов Б.З. Воспитание толерантности, сущность и средства, журнал «Внешкольник»-2002 г. № 6. Дмитриев Т.Д. «Многокультурное образование» М. Народное образование 1999 г.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. 4. 5.

Тишков В.А. «Очерки истории и политики этничности в России». М. 1997 г. Толстой Л. Н. Анна Каренина М. 1952 Элиасберг Н. И. «Формирование толерантности школьников в системе гражданско-правового образования», журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»-2009г. №2.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОУ СОШ№1 Г. УСТЬ-КУТА В 2010-2011 УЧЕБНОМ ГОДУ Латышева Наталья Александровна, МОУ СОШ№1, директор, Иркутская область, г. Усть-Кут

Аннотация Работа МОУ СОШ№1 в 2010-2011 учебном году была направлена на выполнение единой методической темы школы «Формирование ключевых компетентностей как средство развития познавательной активности и творческого потенциала школьников в условиях современной образовательной среды» и еѐ реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс. Любая деятельность приносит результат, если она системна, поэтому, организуя работу над единой методической темой школы выстраивается целостная система методической работы, включенная в общеобразовательную программу. Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире»- так определены президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым в Послании Федеральному собранию основные направления новой политической стратегии и роли образования в развитии государства. Современное развитие России выдвинуло образование в один из общенациональных приоритетов. Мой информационный доклад включает в себя результаты деятельности МОУ СОШ№1 Усть-Кутского муниципального образования в 2010-2011 учебном году. Работа школы в 2010-2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс. Любая деятельность дает результат, если она системна, поэтому, организуя работу над единой методической темой «Формирование ключевых компетентностей как средство развития познавательной активности и творческого потенциала школьников в условиях современной образовательной среды» выстраивается целостная система методической работы, включенная в программу. 13

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Для решения главной задачи школы, заложенной в образовательной программе, созданы следующие условия: 

составлен учебный план, соответствующий стандарту образования, дающий возможность для успешного продолжения образования выпускникам школы;



создана и утверждена структура методической службы школы;



создана система мониторинга в основе ВШК – одного их условий эффективности работы школы;



утверждена программа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни; по улучшению материальнотехнической базы учреждения.

Профессионализм педагогических кадров являлся одним из главных факторов обеспечения качества школьного образования, поэтому учитель должен постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, следить за изменениями в системе образования. В 2010-2011 учебном году укомплектованность педагогическими кадрами составила 100 %.В настоящее время педагогический коллектив состоит из 38 специалистов. Аттестация педагогических работников проводилась по плану. План работы учреждения на 2010-2011 учебный год предусматривал выполнение основы современных подходов к качественному общему образованию. Мониторинг учебного процесса за 2010-2011 учебный год позволил выявить положительную динамику в обучении учащихся. Обучение проводилось по базисному учебному плану, который позволил заложить фундамент знаний по основным дисциплинам. Недельная нагрузка не превышала предельно допустимую. В 2010-2011 учебном году в школе было организованно четыре методических объединения и две творческих группы. В школе создан и действует методический совет, который активно участвует в планированиях методической работы, ее практической организации. Активизировалась работа по созданию программ факультативных и элективных курсов, создана система обучения, обеспечивающая развитие каждого ученика в соответствии с его интересами и возможностями. Учащиеся вовлечены в активную проектную и исследовательскую деятельность. Результативность в работе с учащимися на различных уровнях, показали учителя начальных классов: Коробко Г.А., Соколова Г.Ю., Купрякова О.М., учителя биологии: Жмурова В.С., Сорокина О.Г., учителя технологии: Сорокин А.Т., Михалева М.Ф., учитель информатики Лесик-Куприйчук О.С., учитель ИЗО Буренко Н.А., учителя русского языка и литературы: Наконечная И.А., Соколова А.А., Коткова В.С., учитель ОБЖ Смотрин С.Б. В обновлении содержания образования наблюдается положительная динамика:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

ежегодно растет количество детей посещающих классы предшкольной подготовки, где реализуется программа «Из дошкольного детства - в школьное»;



с целью обеспечения ориентации и самоопределения школьников, выявления их профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в школе осуществляется ранняя предпрофильная подготовка;



успешно продолжается эксперимент по обучению учащихся информационным технологиям по программам Томского школьного университета. Учащиеся школы принимают активное участие в районных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах различного уровня, добиваются хороших результатов, расширился перечень предметов и количество участников Всероссийских конкурсов-чемпионатов. По сравнению с прошлым годом количество призеров увеличилось в три раза. Работа ученического самоуправления строилась на принципах личной ответственности, стремления к согласию, свободы мнения, равенства возможностей. Приоритетным направлением школы является решение оздоровительных задач средствами физкультуры и спорта. Учащиеся посещают секции при школе: общей физической подготовки, спортивные игры, волейбола, баскетбола, футбола, так же посещают секции вне школы: бокса, Барс и мн.др. Учащиеся школы принимают участие во всех районных спортивных мероприятиях. Школа имеет спортивную площадку и спортивный зал, где проводятся все спортивные школьные мероприятия. Уделяется большое внимание и летней оздоровительной компании. В летний период работал летний оздоровительный лагерь дневного пребывания, через который оздоровились дети младшего школьного возраста, так же успешно работал лагерь труда и отдыха, через который прошли практически все учащиеся среднего и старшего звена. Питанием охвачены почти все дети школы, часть детей питаются бесплатно, выделяемую местным бюджетом, другая часть детей питается за родительскую плату. В школе ведѐтся работа по профилактике правонарушений. Важнейшим элементом воспитательной работы является система работы с родителями. Родители привлекаются к различным школьным мероприятиям, для них проводятся дни открытых дверей, в которые педагогический коллектив знакомит с работой школы. В школе организовано обучение больных детей на дому. Основной задачей обучения таких детей - обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации образовательного процесса.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ Степанов Александр Марсович, МБОУ «Калайкасинская средняя общеобразовательная школа им. А.Г.Николаева», учитель чувашского языка и литературы, Моргаушский район Чувашской Республики

Аннотация Этнология или этническая экология (гр. ethnos – народ, oaks – дом, hobos - слово) наука, которая занимается исследованием жизнеобеспеченности этносов (народов). Основное внимание концентрируется на формах взаимопониманий этнических общностей с окружающей средой, а также – особенностях влияния природной и социальной среды на человека и группы людей. Общей целью проекта этноэкологического лагеря является экологическое воспитание школьников, основанное на традициях неразрушающего природопользования, бытовавших ранее и отчасти сохранившихся сейчас у жителей деревни. Конкретной экологообразовательной задачей этого проекта является выявление и паспортизация (в виде оформленных письменных работ, выполненных коллективом школьников) этнографического, фольклорного материала о родниках, прудах, лесах, полях, оврагах, дорогах, холмах и других природных объектах. Любой устный материал, собранный детским коллективом в населѐнном пункте, где они сами проживают, рассказывающий об истории или почитании какого-либо конкретного природного объекта можно рассматривать и вводить в практику экообразования как традицию почитания природы, бережного отношения к ней в целом. Традиции неразрушающего природопользования - это утвержденные в общественных нормах и представлениях природосберегающие формы хозяйствования, максимально учитывающие специфику местной природы. Их современное значение прямо экологично. Традиции почитания природных объектов имеют тысячелетнюю историю, их возникновение можно датировать возникновением сознательной деятельности человека. Практически весь фольклор и традиционная культура в совокупности - есть отображение, изображение и человеческое восприятие природы. Грамотное изучение и популяризация конкретных традиционных культур - важнейший путь в преодолении кризисных экологических ситуаций. Необходимо помнить, что традиционная культура всегда природно конкретна, поскольку отражает развитие и жизнь географическиконкретной совокупности людей (деревня, село) в совершенно конкретном особенном природном ландшафте. Таким образом, формы

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета хозяйствования и отношения к природе в традиционной культуре наиболее оптимальны, выверены, гармоничны, учитывают особенности и нюансы местного природного пространства. Космополитичная индустриальная технократическая культура не учитывает и разрушает все нюансы, поскольку является чужеродной, искусственно привнесенной для большинства территорий. Известно, что важной задачей в решении экологических проблем является педагогическая популяризация местной, характерной именно для данного населенного пункта традиционной экологической культуры. Вместе с тем, занимаясь по теоретическим педагогическим программам экологического образования, педагоги часто не обращают внимания на местную традиционную экологическую культуру, недооценивая ее воспитательный потенциал. Проект школьного этноэкологического лагеря призван решить эту проблему. Школьный проект является базовым элементом хода и развития форм непрерывного учебно-воспитательного процесса МБОУ «Калайкасинская СОШ им. А.Г.Николаева». Основными направлениями работы этноэкологического лагеря являются учебно-исследовательские экспедиции, проектная, физкультурно-оздоровительная. Школьные этно-экологические экспедиции собирают информацию о традиционном (этническом) бережном отношении к природным объектам. В проведении учебно-исследовательских экспедиций особенно ценно прямое общение учащихся с носителями конкретной традиционной природо-ориентированной культуры, "живое" участие детей в природно-социальном контексте местной традиционной культуры - то, что может дать только экспедиция, и что невозможно получить при реферировании литературы или в ролевых игровых или праздничных формах. Иными словами, ребенок не только получает абстрактные знания и умения по изучению традиционно-экологического компонента, но познает его культурное и экологическое значение, "погружаясь", в ходе исследовательских экспедиций и творческих занятий по их материалам, в пространство конкретной, родной ему традиционной культуры. Проводимая в экспедиции учебно-исследовательская работа школьников осуществляется сообразно принципам предельной конкретности, локальности, уникальности форм традиционной культуры, их прямой зависимости от конкретного природного пространства, в котором формировалась и продолжает находиться культура деревни. Работа в лагере будет построена с учѐтом логики развития лагерной смены. Период работы можно условно разделить на: организационный, основной и заключительный период.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Организационный период включает в себя: 

приѐм детей, предъявление детям чѐтких и единых требований по выполнению режима и распорядка дня, самообслуживанию, личной гигиене, организации питания, дисциплине и поведению;



знакомство с программой лагеря



проведение выборов в органы самоуправления, распределение поручений;



подготовка и открытие лагерной смены. Основная цель организационного периода – решение организационных вопросов и определения стратегии развития лагерной смены Основной период: реализация программы лагеря Основная цель основного периода: Раскрыть и развить личностные и творческие способности каждого воспитанника в ходе реализации программы этноэкологического лагеря. Заключительный период: 

подведение итогов;



проведение церемонии закрытия лагерной смены с награждение детей по еѐ итогам;



мониторинг качества проведения лагерной смены



анализ результатов и оформление итоговой документации. Ожидаемые результаты проекта



проведение научно-практической конференции по итогам экспедиций с целью закрепления, обобщения, актуализации полученных знаний;



организация мастер-классов с учащимися и педагогами района по дальнейшему распространению опыта;



издание методического сборника по организации деятельности этноэкологического лагеря;



повышение уровня методической культуры педагогов, практическое применение ими современных форм и методов организации воспитательной деятельности в работе с детьми;



создание и функционирование системы мониторинга, оценки эффективности и результативности деятельности лагеря.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ЛИЦЕЯ Кашин Николай Павлович, МОУ лицей №3 , директор, г.Иркутск

Аннотация На сегодняшний день остро встал вопрос об оценке результативности работы педагогического коллектива в количественном эквиваленте, стимулирующая часть оплаты труда педагога напрямую зависит от разработанной коллективом системы оценки эффективности работы персонала. В этом году нами была проведена стандартная процедура перехода на Новую систему оплаты труда, которая привнесла в работу коллектива новые положительные и отрицательные моменты. Цель, которую ставят перед собой практически все общеобразовательные учреждения России – это предоставление качественных образовательных услуг. Если спросить у любого родителя (потребителя услуги): «Почему Вы привели своего ребенка именно в эту школу (лицей)?» Ответ будет предсказуем: «Здесь лучше условия, педагоги и результаты». Верно, что все познается в сравнении. Конкуренция на рынке общеобразовательных услуг в городе Иркутске большая, поэтому администрации нашего лицея приходится действительно создавать лучшие условия для педагогов и обучающихся, предлагать потребителю лучшее содержание образования, и в итоги иметь качественные результаты. На сегодняшний день остро встал вопрос об оценке результативности работы педагогического коллектива в количественном эквиваленте, стимулирующая часть оплаты труда педагога напрямую зависит от разработанной коллективом системы оценки эффективности работы персонала. В этом году нами была проведена стандартная процедура перехода на Новую систему оплаты труда, которая привнесла в работу коллектива новые положительные и отрицательные моменты. 19

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Анализ критериев и индикаторов качества и результативности профессиональной деятельности работников лицея, выполненный администрацией лицея, показал, что, как и в любой организации 20% персонала является так называемым «авангардом». Это успешные педагоги, которые делятся своим опытом (на семинарах, конференциях различного уровня), активно участвуют с обучающимися в конкурсах, семинарах и конференциях, имеют победителей и призеров олимпиад, эффективно взаимодействуют с родителями, дисциплинированы по предоставлению отчетов, анализов и другой документации.

60 50

55,5 47

40 30

10 0

Педагоги лицея (Ф И О - п о р е й т и н г у б а л л о в)

Естественно, есть и другие 20%, которые оказались по результатам своей профессиональной деятельности «в хвосте» рейтинга результативности. Итак, картина рейтинга подтвердила все известные администрации лицея проблемы неэффективной деятельности, как отдельных педагогов, так и кафедр лицея. Этот же рейтинг и дал возможность выделить наиболее успешных педагогов, ведь их самореализация оказалась публичной, открытой и прозрачной для всех. Презентация по оценке качества работников лицея в отдельном файле. Однако проведенный анализ по результатам в каждом критерии отдельно выявил проблему некорректной разбалловки в 5-м критерии «Исполнительская дисциплина» (Документ с перечнем критериев в приложении). В уровень «оптимальный» и «допустимый» попали все работники лицея, чего быть не может. Вывод: необходимо пересмотреть показатели данного критерия, выполнив разбивку более детально. Например, в показателе Своевременное предоставление материалов учителями-предметниками (планов, отчетов, анализов и др.) необходимо выделить три уровня: 0-3 баллов и т.д.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Критерий

Максимальный балл Средний балл

Достижения обуч-ся (1)

Достижения педагогов (2)

Создания условий для УВП (3)

Социальный критерий (4)

Исполнительская дисциплина (5)

11,6

4,5

5,7

5,4

УРОВНИ (по количеству педагогов ) Высокий (>=80%)

Средний (>=20%)

Низкий (<=20%)

Обнародование (в ОУ) результатов оценки профессиональной деятельности не создает напряженность в организации, а способствует реализации устранения недостатков в работе. Принятие персоналом системы оценки и их активное участие (как членов рабочей группы) в процессе оценки также являются условием ее эффективного функционирования. Разработанные в лицее критерии и показатели качества и результативности профессиональной деятельности работников лицея дают четкий количественный результат итогов работы всего педагогического коллектива. В нашем случае он составил 82%, что говорит об успешности работы и, мы надеемся, на нашу конкурентоспособность на рынке общеобразовательных услуг в городе.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Приложение Перечень критериев и показателей качества и результативности профессиональной деятельности работников лицея Критерий

Качество образования, достижения обучающихся

Показатели Общие показатели успеваемости учащихся по результатам аттестации (в том числе по результатам ЕГЭ, ГИА и других форм независимой оценки качества образования): ЕГЭ выше среднего показателя по области ГИА выше среднего показателя по области Другие формы независимой оценки качества Достижение учащимися более высоких показателей успеваемости в сравнении с отчетными модулями (три в полугодии) или отсутствие отрицательной динамики. Участие обучающихся и их результативность в предметных олимпиадах муниципального уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в предметных олимпиадах областного уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в предметных олимпиадах зонального (Всероссийского) уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в лицейской НПК «Альфа и Омега»: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в конкурсах (в том числе дистанционных), научнопрактических конференциях муниципального уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в конкурсах (в том числе дистанционных), научно-практических конференциях областного уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в конкурсах (в том числе дистанционных), научно-практических конференциях зонального (Всероссийского) уровня: Участник

Баллы 0–5

5 4 3 0–2

0–2 1 2 0–2 1 2 0–3 2 3 0–2 1 2 0–2

1 2 0–2

1 2 0–3

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Качество образования, достижения педагогов

Призер/победитель

Организация и проведение семинаров, совещаний по вопросам повышения качества образования: Лицейский уровень Муниципальный уровень Областной уровень Участие в работе городских методических объединений, выступления и обмен опытом на предметных МО. Высокие результаты методической и педагогической деятельности (участие и результативность в конкурсах, конференциях): Муниципальный уровень Областной уровень Всероссийский уровень Международный уровень

0–3

Организация, проведение и проверка предметных олимпиад различного уровня: Лицейский уровень Муниципальный уровень Областной уровень

0–3

Организация, проведение и проверка конкурсов различного уровня: Лицейский уровень Муниципальный уровень Областной уровень

0–3

Участие в инновационной деятельности, ведение экспериментальной работы

0–2

Участие педагогов в работе городских предметных комиссий (проверка работ обучающихся)

0–1

Участие педагогов в аттестационных комиссиях различного уровня Повышение квалификации педагога (курсы повышения квалификации – не менее 72 ч.) Повышение квалификации педагога (курсы повышения квалификации – до 72 ч.) Разработка и внедрение авторских программ, факультативов и элективных курсов Разработка и внедрение рабочих программ по предмету Выполнение программ углубленного и профильного изучения предметов

0–2

Наличие публикаций

0–2

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе:

0–2

1 2 3 0–2 0–4 1 2 3 4

1 2 3

0–2 0–1 0–2 0–2 0–2

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Создание условий для осуществления учебновоспитательного процесса

Социальный критерий

В учебной деятельности Во внеурочной деятельности Ведение учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями санитарных норм и норм безопасности (выполнение требований по охране труда и ТБ). Эстетические условия, оформление кабинета (или стендов в лицее) Привлечение внешних ресурсов (родителей, спонсоров и др.) для оформления кабинетов, лицея или пришкольного участка Поддержка и развитие внешних связей с другими ОУ, сторонними организациями

1 1 0–2

Информационно-методические и техническое обеспечение уроков, эффективное использование ТСО, УМК и т.д. Дежурство учителей-предметников на переменах (различных мероприятиях).

0–2

Организация различных форм внеклассной и внешкольной работы (лицейские акции воспитательной работы, экскурсии, тематические вечера и т.п.) Организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и восстановлению психического и физического здоровья учащихся (праздники здоровья, спартакиады, дни здоровья, туристические походы, военно-полевые сборы и т.п.) Общественная работа работников лицея (работа в профсоюзном комитете, социальное партнерство – Красный Крест, НКО и др. организации) Участие обучающихся и их результативность в социальных конкурсах и проектах (в том числе дистанционных) лицейского уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в социальных конкурсах и проектах (в том числе дистанционных) муниципального уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в социальных конкурсах и проектах (в том числе дистанционных) областного уровня: Участник Призер/победитель Участие обучающихся и их результативность в социальных конкурсах и проектах (в том числе дистанционных) федерального (международного) уровня:

0–3

0–3 0–3 0–2

0–1

0–3

0–2 1 2 0–2

1 2 0–3 2 3 0–4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Исполнительская дисциплина

Участник Призер/победитель

3 4

Работа с родителями (совместные классные часы, родительские собрания, организованные выезды и т.д.) Качественное ведение документации: Классных журналов учителями-предметниками (бумажный вариант) Факультативных журналов учителямипредметниками (бумажный вариант) Качественное ведение классных журналов учителями-предметниками (электронный вариант) Качественное ведение классных журналов классными руководителями (бумажный вариант) Качественное ведение классных журналов классными руководителями (электронный вариант) Своевременное предоставление материалов учителями-предметниками (планов, отчетов, анализов и др.) Своевременное предоставление материалов классными руководителями (планов, отчетов, анализов и др.) Качественное выполнение функциональных обязанностей классными руководителями (дежурство, внешний вид обучающихся, пропуски без уважительной причины, наличие системы самоуправления в классе, ведение личных дел обучающихся и др.)

0–3 0–2 1 1 0–1 0–1 0–1 0–1 0–1 0–3

Образец индивидуальной карты работника для определения размера стимулирующих выплат № п.п.

Критерии, показатели

Выплаты стимулирующего характера, установленные в баллах Количество Сумма, руб. баллов

1 2 … Итого Директор МОУ лицей №3

Н.П.Кашин

Председатель профкома

Н.Е.Шилина

Заведующий кафедрой

(ФИО)

С данными карты для определения стимулирующих выплат ознакомлен(а)

(ФИО)

Итого размер стимулирующих выплат, руб.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

НОВЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ Чемерский Эдуард Федорович, ГОУ СПО «Белгородский педагогический колледж», кандидат педагогических наук, преподаватель, г. Белгород

Аннотация Нельзя остаться в стороне от данной проблемы волнующей абсолютное большинство российских педагогов, независимо от уровня образования, в котором они работают В статье профессора МГУ имени М.В. Ломоносова Владимира Сухомлина « Об итогах реформы высшей школы» [1], опубликованной в «Отечественных записках» дается всесторонний анализ мотивов модернизации системы высшего профессионального образования (далее ВПО), пути модернизации образования. В.Сухомлин делает акцент на негативные стороны новых государственных образовательных стандартов, отрицательно сказывающихся на уровне высшего профессионального образования в России. Присоединяясь к мнению профессора элитного ВУЗа, нельзя остаться в стороне от данной проблемы волнующей абсолютное большинство российских педагогов, независимо от уровня образования, в котором они работают. Опираясь на собственный опыт, смею заверить, что мои коллеги при составлении рабочих программ для высшего и среднего профессионального образования в соответствии с новыми государственными стандартами столкнулись с серьезными сложностями, главной из которых является явно неоправданная, надуманная громоздкость, непрактичность и чрезмерная техническая сложность новых рабочих программ, вытекающих из требований к ним. Прежние рабочие программы, составленные по старым стандартам, согласно которым мы работали на протяжении десяти последних лет, были удобными для педагогов своей относительной простотой и практичностью, близостью к реальной жизни. По старым программам предполагается доучивать студентов вторых - пятых курсов поступивших в учебные заведения включительно до 2010 года. Однако уже сейчас наблюдается поспешность к ускоренному переходу на новые рабочие программы. Например, из моей нагрузки в колледже досрочно изъяли политологию, доучивание по которой предполагалось еще на протяжении двух-трех лет, объяснив такую поспешность заменой на более важные для студентов дисциплины литературоведческого цикла. Так ли это на самом деле, ответить трудно. В год выборов у меня другие предположения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Прежние рабочие программы просты и понятны. На ее составление объемом шест ь- восемь страниц формата А-4 уходил один день. В такой программе не было ничего лишнего: пояснительная записка с целями и задачами, краткое содержание каждой темы учебного курса, тематический план в виде простой таблицы, где указывалось количество часов на лекции, практические, занятия и самостоятельную работу. Завершалась рабочая программа списком используемой литературы. Все просто, четко и ясно. Над новой рабочей программой ВПО мне пришлось работать восемь выходных дней, она получилась на сорок шесть страниц. Используя базу программы ВПО, еще много дней с сопровождавшей этот процесс нервотрепкой, вгонял наработанный материал в шаблон среднего профессионального образования (далее СПО) по этому же предмету. Программа по объему получилась немного меньше, но гораздо больше написанной по старым стандартам. Совмещать три-четыре учебных пары проведения занятий с написанием объемных рабочих программ физически и морально очень сложно, особенно если учесть факт, что абсолютное большинство педагогов работающих ныне в СПО и ВПО далеко не юношеского возраста. Ничто психологически не добивает здравомыслящего человека, так как ненужная и бесцельная работа ради галочки. «Реформа направлена на уничтожение школы, как пережитка советского прошлого»[5].утверждает молодой учитель из Вязьмы Сергей Трошин. Многих студентов обучающихся на педагогических факультетах ВПО и в педагогических колледжах уже сейчас отпугивает от работы по специальности колоссальный объем бумаготворчества, вмененный в обязанности педагога на фоне невысокой преподавательской зарплаты. В США, например, из-за огромного объема бумаготворчества при высоких зарплатах специалисты не горят желанием работать учителями. Однако, не оправдавшую себя американскую систему образования России навязали «сверху». Убежден, что, в новых рабочих программах самым необходимым и актуальным является только тот материал, который составлял содержание прежних программ. Какие новшества, например, появились при составлении рабочих программ ВПО в соответствии с новыми стандартами. В первую очередь общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные компетенции ( как для ВПО так и для СПО), которые под регламентированными индексами оформляются в табличной форме в трех ипостасях ЗУВов - знать, уметь, владеть и еще раз дублируются ( в ВПО) в совершенно ненужной таблице с плюсиками напротив использованных компетенций. Совершенно лишний , на мой взгляд, раздел «Матрица соотнесения разделов тем учебных дисциплин и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций»(ВПО). Вчитайтесь, уже само название бюрократически тяжелое, а о содержании и говорить не приходится. 27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Считаю, что совершенно нет никакой необходимости, как в программах ВПО так и СПО, дублировать темы по самостоятельной работе (те же, что имеются в основном тематическом плане) Не проще ли добавить в тематический план графу c часами самостоятельной работы. Отяжеляет рабочий план и подраздел »Оценочные средства результатов освоения учебной дисциплины«… Нет смысла перечислять всех негативных моментов новых образцов рабочих программ, которые считаю бюрократически надуманными. Как тут не вспомнить великую фразу о том, что все гениальное просто. Кому понадобилось так усложнить, так отяжелить бумажную часть работы учителей, в то время, как после целенаправленного двадцатилетнего снижения интеллектуального уровня российского общества в целом и уровня образования в частности контингент обучающихся стал гораздо слабее предыдущего поколения и требует повышенного внимания к себе. Но голова педагога забита теперь не проблемой как качественно провести урок, а как оформить кипу абсолютно не нужных в работе бумаг. Проект нового закона «Об образовании» с моей точки зрения, как человека с высшим юридическим образованием, до неприличия сложен. А что же думают по этому поводу маститые российские юристы. Михаил Барщевский, член Президиума Ассоциации юристов России: «У меня сложилось впечатление, что авторы законопроекта «Об образовании» чуть ли не кодекс постарались написать, вместив в него все…»[2]. Николай Голиченков, декан юридического факультета МГУ им. Ломоносова: «Законопроект «Об образовании» - это нечто среднее между законом и кодексом-сводом законов. Кодекс отличается от законов не только объемом и детальностью регулирования, но еще и очень сильной проработкой с точки зрения систематизации законодательства. В новый закон «Об образовании» не удалось заложить серьезной научной базы…»[2]. Некоторые педагогические коллективы области испытали немалые трудности с написанием большого количества рабочих программ по новым стандартам. По опыту знаю, что в соответствии со сложившейся конъюнктурой, нашлись предприимчивые люди, которые тут же построили на чужих проблемах свой интеллектуальный бизнес. Например, составление одной рабочей программы в Москве обойдется вам «всего лишь» в среднем по сто двадцать тысяч рублей (чуть больше моей годовой зарплаты). А ведь мы на местах выполняем этот непростой интеллектуальный труд совершенно бесплатно. Например, за солидную умственную работу по составлению учебнометодических комплексов преподавателям не платят ни копейки. А ведь УМК - это целая книга. Что говорить о простых учителях: из-за низких зарплат разбрелись по миру множество лучших ученых умов страны.. 78% жителей РФ, согласно опросов «Левада - центра» заявили, что переехали бы жить в другие страны ( в числе первых назва28

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ны Канада и Австралия), если бы представилась такая возможность. Это ж надо так постараться в отношении собственного народа. В ряде стран государство проявляет об учителях подлинную заботу. Например, немецкие педагоги, в прошлые годы, посещавшие белгородские ОУ, живут в свое удовольствие. Все рабочие планы, программы и даже лекции немецким коллегам разрабатывают департаменты образования, которые являются их подлинными помощниками, а не карательно-контролирующими органами. При нагрузке меньше нашей они получают зарплаты в несколько тысяч евро и ходят на работу как на праздник. У финских коллег зарплаты еще выше немецких, а конкурс в педагогические ВУЗы и колледжи доходит до десяти человек на место. Финны до сих пор благодарны В. Ленину, что дал суверенитет Финляндии, бывшей российской губернии. Если бы этого не случилось, то финские учителя сейчас зарабатывали не по пять тысяч евро, а по двести-двести пятьдесят, как мы. Мои коллеги относятся к требованиям в соответствии с новыми стандартами по-разному. С особой ностальгией вспоминают о том, как в СССР учителям присваивали категории по стажу работы, не надо было оформлять объемные тома портфолио, а теперь и электронной базы данных, видимо, созданные для формирования трудностей по принципу, «чтобы служба не казалась медом». Одна знакомая учительница, которую ее руководитель оценивает, как педагога от бога, наотрез отказалась из-за бумажной волокиты аттестоваться на высшую категорию. Новая электронная система аттестации принесла новую головную боль, теперь учителей будет оценивать компьютер, на который теперь можно свалить проблемы. Ну не захочет, например, «железяка» считать три победы на конкурсах, потому что их добился один и тот же студент и засчитает по фамилии только одну. Система оценки педагогов, во время аттестации построенная по принципу подсчета баллов внешне может показаться положительной, жесткий регламент исключает субъективность оценки. Однако, сама система подсчета баллов несовершенна с целью присвоения специалистам более низких категорий, экономить на этом бюджетные средства. Убедился в этом на собственном опыте. Например, студенты, которыми руководил конкретный преподаватель, победили на четырех всероссийских конкурсах. Однако, аттестующийся получит за эти победы не двадцать баллов по здравой логике (четыре победы умножить на пять баллов). Первую победу оценят на пять баллов, а за все последующие вместе, будь их хоть десять, дадут всего два балла за все вместе. Итого семь. То же самое за участие в научно-практических конференциях и написании научных статей. Пиши хоть сто статей, но больше десяти баллов на этом не заработаешь, участвуй в пятидесяти конференциях, дадут максимум семь баллов. То есть создан искусственный потолок, выше которого не прыгнешь. Попробуй в школе заработай 75 баллов. Надо, наверное, поставить койку и жить в школе, где работаешь. 29

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Слава богу, отменили баллы за положительную динамику успеваемости , противоречащую здравому смыслу. Средний балл не может постоянно расти, потому что существует его арифметический предел -5.0, плюс субъективный фактор. Уровень тех, кто приходит в ОУ профессионального образования с каждым годом становится все ниже. Из всего сказанного напрашиваются не очень оптимистичные выводы. Если звезды зажигают, если стандарт и рабочую программу усложняют, значит это кому-то нужно. Если документ не прост, а значит, не талантливо выполнен, причин может быть две. Первая, его выполняли отечественные непрофессионалы, никогда не работавшие учителями. Второе - разработали очень умные враги. Склоняюсь ко второму варианту. Предполагаю, что такие лихо закрученные требования родились где-нибудь, в стенах заокеанских научноисследовательских институтов типа Гарвардского или в анналах разведывательных управлений с целью снизить качество некогда самого сильного в мире образования, задурманить головы российскому учительству, заставить педагогов, особенно самых высокопрофессиональных, старшего советского поколения, получать стрессы, болезни или увольняться по собственному желанию. И, увы, автор статьи не одинок в своих предположениях. « Те, кому нужна срочная помощь психиатра, либо, как утверждает президент российской академии Образования Николай Комков[4]- вредители, так как нормальному человеку, любящему свой народ и Россию, в принципе не могут прийти в голову новшества, внедряемые в образовании». Не думать о главном - процессе обучения, о качестве знаний, а, не поднимая головы направить свои усилия на никому не нужное бумаготворчество. Ведь главная цель нынешней системы образования не формирование творческой личности как было в нашей стране раньше, а выращивание «квалифицированных потребителей»[3]. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ: 1. Сухомлин В. Об итогах реформы высшей школы /Отечественные записки, март 2011г. 2. Барщевский М., Галиченков А. Чему научат новые стандарты/ Российская газета № 56, 17 марта 2011г . 3. Василенко В.Больному обществу не нужна здоровая молодежь/ Слово № 21 1июня 2011г. 4. Палагина К.Реформируют дошколят/Советская Россия № 46 28 апреля 2011г. 5. Трошин С. Реформы добивают школу. / Советская Россия № 32 26 марта 2011г. 6. Чемерский Э.Стандарты ради стандартов/Вестник РУСО №14, май 2011г.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Шеватурина Елена Сергеевна, ГБОУ СПО Некрасовский педколледж №1, преподаватель информатики, Санкт-Петербург Максимовская Мария Анатольевна, ГБОУ СПО Некрасовский педколледж №1, преподаватель информатики, Санкт-Петербург

Аннотация Информационно-коммуникационная компетенция является необходимым условием современного образования. В докладе представлен опыт содействия формированию ИКТ-компетенции посредством образовательного портала. Проникновение информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности, глобальная информатизация образования последнего десятилетия, связанная, в первую очередь, с массовой компьютеризацией образовательных учреждений, повлияли на то, что и в повседневной практике довольно часто используются ЗУНы информатики как учебной дисциплины. Это не только применение базовых принципов работы в операционных системах, создание, редактирование и форматирование простейших документов, но и поисковая деятельность в распределѐнном ресурсе Глобальной сети Интернет, а также организованное взаимодействие посредством служб «Всемирной паутины». Современному ученику и учителю хорошо известны такие понятия, как «видеоконференция», «вэбинар», «система дистанционного образования», «электронное тестирование» и др. Эти примеры доказывают, что всѐ более широкий спектр знаний ИКТ становится сегодня обязательным элементом общей информационной культуры современного человека. Информатика как учебная дисциплина уже не может и не должна развиваться отдельно от общих предметов, еѐ задача – выступать средой изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, а также средой взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: студентов, преподавателей, родителей, администрации учебных заведений.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета С другой стороны, познавательная сфера в юношеском возрасте развивается благодаря групповой работе, совместной деятельности, мышление юношества имеет выраженный социальный характер (для них все больше перестают иметь значение абстрактные, не имеющие к жизни задачи). Социальная мотивация учебной деятельности чрезвычайно важна, еѐ нельзя недооценивать при организации обучения. Исследования показали, что особое место в мотивации работы с компьютером занимают именно широкие социальные мотивы. Для учащихся в процессе решения учебной задачи на компьютере важна возможность слияния собственно познавательной мотивации с широким спектром других мотивов. Например, с мотивом накопления полезных жизненных навыков (компьютерная грамотность необходима в любой современной профессии) или мотивом престижа (владение модными средствами коммуникации, обмена и поиска информации). Таким образом, одним из средств, способствующих созданию условий для сохранения баланса между познавательными и социальными мотивами учебной деятельности, может выступать целенаправленная организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в виртуальном пространстве. Для реализации данной идеи необходим специально организованный Интернет-ресурс. В ГБОУ СПО Некрасовском педколледже №1 Санкт-Петербурга таким Интернет-ресурсом является образовательный портал. Образовательный портал – это возможность находиться в колледже в любой точке времени и пространства. Данный проект реализован средствами Microsoft SharePoint Designer и представляет собой обширное файловое хранилище. Структура портала включает в себя: библиотеки файлов, опросы, коллективные обсуждения (форумы), календари мероприятий и личные страницы преподавателей. Библиотеки файлов структурированы следующим образом: 1.

Общие документы, где собраны материалы административных служб колледжа и студенческого самоуправления.

Технологические карты (ТК) учебных групп, где представлены электронные дневники технологических карт рейтингово-накопительной системы (РНС) оценки образовательных результатов по всем учебным дисциплинам. ТК отображают виды деятельности студентов, последовательность изучения учебной дисциплины, максимальное количество баллов за задание, сроки его выполнения, формы контроля качества обученности. ТК учебных дисциплин предусматривают два раздела: обязательную часть и накопительную. Обязательная часть включает различные виды работ: практические, лабораторные, контрольные и др. Накопительная часть ТК 32

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета РНС направлена на развитие творческих способностей студентов образовательного учреждения. Карты оценки деятельности студентов позволяют организовать и стимулировать самостоятельную работу учащихся. 3.

Учебные материалы преподавателей. Данный раздел ориентирован, прежде всего, на самостоятельную работу студентов, отсутствующих на учебных занятиях, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту, желающих изучать материал курса углублѐнно. В нем представлены различные учебно-методические материалы по предметам: кейсы для реализации дистанционного обучения, учебные пакеты, лекции, задания, методические рекомендации, электронные учебники и др. Данный раздел полезен не только для студентов, но и для преподавателей, которые накапливают и систематизируют свои учебно-методические разработки.

Электронный журнал является необходимым элементом учета качества обученности, позволяет отображать успеваемость студентов. Электронный журнал разработан на основе табличного процесса, который автоматически суммирует баллы за все виды деятельности студентов, осуществляет перевод из балльной системы в пятибалльную в соответствии со шкалой перевода оценки. В электронном журнале отображается и рейтинг студента в группе в зависимости от набранного количества баллов в течение семестра обучения. Учет успеваемости студентов посредством образовательного портала колледжа имеет ряд преимуществ для всех субъектов образовательного процесса. Преподаватели в любое время могут вносить изменения, так как журнал доступен как дома, так и на рабочем месте, нет необходимости в подсчете баллов, а также сотрудники колледжа повышают свою ИКТкомпетентность. Студенты имеют возможность своевременно узнать текущее количество баллов и баллы за отдельные виды работ; просмотреть собственный рейтинг в группе на основе полученных результатов. Администрация колледжа контролирует процесс заполнения журнала преподавателями, а также отслеживает успеваемость студентов учебных групп колледжа, что необходимо для контроля качества обученности. Кураторы групп и родители студентов могут оперативно узнать об их успеваемости и, в случае необходимости, своевременно принять меры по исправлению ситуации. Электронный журнал разработан на основе программы Microsoft Excel и внедрен в информационное пространство колледжа. Работа в журнале интуитивно понятна каждому субъ33

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета екту образовательного процесса. Существует возможность вносить изменения прямо в окне браузера Глобальной сети Интернет, что экономит время преподавателя на ведение журнала в электронном виде. Что же касается внеучебной деятельности, то для студентов колледжа на учебном портале организуются различные опросы, обсуждения, конкурсы. Так, в апреле-июне 2010/11 уч. году нами был реализован конкурс блогов, посвященный году итальянской культуры в России, для учебных групп колледжа. Учебные группы-участницы выбирали и освещали темы своих интернет-дневников, используя навыки работы с файлами различных форматов (тексты, графика, видео, аудио), предлагали проблематику обсуждений, создавали отдельные опросы, выявляющие позицию большинства по проблеме выбранных тем. Инициативой администрации колледжа на портале организуются опросы удовлетворенности студентов работой различных служб колледжа (библиотека, столовая и т.д.), организацией учебной деятельности и общественной жизни. Таким образом, использование портала колледжа организует взаимодействие субъектов образовательного процесса в виртуальном пространстве, что явно содействует формированию информационно-коммуникационной компетенции.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки ПОДРОСТОК Долгова Валентина Николаевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов», учитель английского языка, г.Реутов Московской области

Аннотация Представленный материал будет интересен тем, у кого есть дети, тем, кто работает с подростками. Учителю и родителям надо быть готовыми к трудностям, постараться предугадать перемены и постараться вовремя перемениться самим. Личность человека всегда особенна, индивидуальна, суверенна. Но есть и общие законы, по которым она складывается и живет. КТО ВЕДЕТ К ЗРЕЛОСТИ? Возраст 10-15 лет. Время бурного, противоречивого развития. Происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребенка. С началом полового созревания меняется общий облик ребенка, появляются новые чувства, влечения, переживания, возможны резкие перепады настроения. К этому надо относиться внимательно, но спокойно. Процесс полового созревания начинается и заканчивается раньше, чем растущий человек обретет духовную зрелость. Разрыв между завершением полового созревания и наступлением гражданской, социальной зрелости – одно из основных противоречий этого возраста. Он все чаще задумывается о своих возможностях, достоинствах и недостатках, о характере своих взаимоотношений с товарищами и взрослыми. Сильное желание «стать взрослым» в его понимании – стать самостоятельным. Это видно во всем: в учении, труде, в выборе друзей, распределении времени. Он хочет сам принимать важные решения, начинает активно отстаивать свои взгляды, мысли, суждения. В семьях, где признается право на известную самостоятельность, где своевременно меняется и отношение к нему, и характер требований, он развивается и взрослеет нормально. Нельзя подавлять его мелочной опекой, излишней жесткостью контроля, недо35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета верием к его возможностям. Иначе он начнет завоевывать свою самостоятельность любыми способами и средствами. Он становится упрямым, непослушным, грубым. Непонимание растет, возникают конфликты и взаимные обиды. Разумное предоставление подростку самостоятельности ничего общего не имеет с его полной бесконтрольностью и безнадзорностью. Он хочет быть взрослым, но далеко не всегда и во всем может им быть. Ему необходимы помощь, советы, дружеское руководство родителей. РОСТ И РАЗВИТИЕ Подростковый период характеризуется интенсивным ростом. Никогда человек не растет так бурно, как в этом возрасте, если не считать первых двух лет жизни. Длина тела увеличивается на 5-8 см в год. Усиленный рост мальчиков происходит в 13-14 лет. «Длинноногий подросток» - очень точно! Увеличение роста идет за счет роста трубчатых костей конечностей. Масса тела тоже быстро растет. Девочки прибавляют 4-8 кг в год. Мальчики – 7-8 кг в год. В физическом развитии ярко проявляется акселерация. На протяжении последних 6-7 десятилетий подростки увеличились в среднем в росте на 10 см, в массе – на 10 кг, окружность груди выросла на 5 см. Перестраивается опорно-двигательный аппарат: увеличивается степень окостенения, нарастает мускульная сила. Перестройка бесследно не проходит: у подростка появляется обилие лишних движений, недостаточная координация, появляется неловкость, угловатость. Гипоксию (кислородное голодание) подросток переносит хуже, чем взрослый. Усиленный рост органов и тканей предъявляет свои требования к сердечнососудистой системе. Сердце растет интенсивно, объем в год увеличивается на одну четвертую. Сосуды тоже растут, но медленнее, чем сердце. Поэтому у подростка часто повышается кровяное давление, иногда наблюдается юношеская гипертония, но она носит временный характер, однако требует особой осторожности при дозировании физической нагрузки. Неблагоприятно на подростке отражаются не только физические нагрузки, но и отрицательные эмоции. Меняется состояние нервной системы. Это отражается на поведении: повышается нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций. При правильном воспитании эти явления преодолеваются самим подростком. При неправильном – могут стать основой устойчивых черт поведения (нежелательных). Поэтому распущенное поведение подростков объяснять и оправдывать особенностями развития нервной системы нельзя – особенности не виноваты, их просто не учли воспитатели. К 16-17 годам тормозящая роль коры снова укрепится, но ведь это не приведет к автоматическому исправлению успевшего стать «трудным» подростка! Происходит дальнейшее развитие мозга его высших отделов – лобных областей коры, растет осмысленность восприятия, становится легче организовать произвольность внимания. Упрощая, можно сказать: подросток становится умнее. 36

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ГОРМОНАЛЬНАЯ БУРЯ Огромную перестройку претерпевают железы внутренней секреции. Изменения настолько значимы, что мы говорим о гормональной буре. Гормоны – физиологически активные вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции. Под их влиянием идет половое созревание. Окончательно формируются половые органы и их вторичные признаки. Речь идет о так называемой нейроэндокринной системе, в состав которой входят центральная нервная система и железы внутренней секреции. Центральная нервная система – узел, куда стекается и перерабатывается разнообразная информация о внешнем мире, а так же о том, что происходит в самом организме: как он развивается, каковы его размеры и масса, как идет обмен веществ… После того, как размеры и масса тела обретают определенную величину, после того, как приспособительные возможности достигают определенного уровня, из центральной нервной системы поступают импульсы, которые запускают процессы полового созревания. При созревании половых желез, обратить внимание на общее состояние здоровья, на характер питания, на бытовые и социальноэкономические условия, на климат, на наследственность. У подростков начинают расти волосы на лице и теле, ломается голос, может происходить непроизвольное извержение семенной жидкости (поллюции). Это нормальное явление – стали вырабатываться сперматозоиды. Но это еще не свидетельство того, что созревание завершено, что организм подростка готов к половой жизни. Это же можно сказать и о менструации. Хотя девочка может забеременеть, половые органы, весь организм еще не созрели для нормального полноценного осуществления задачи продолжения рода. Активность нарастает, но еще не наступила перестройка в деятельности половых желез, не произошли сдвиги в общем состоянии организма, на это требуется довольно много времени. В результате центральная нервная система, гипоталамус и гипофиз находятся в состоянии большей активности, чем это необходимо, а нередко и в перевозбужденном состоянии. Подростки в большей степени, чем младшие школьники, способны к самоконтролю, к критическому отношению к себе и к окружающим. Вместе с тем, в нервных центрах возбуждение преобладает над торможением, и поэтому подростки чрезмерно, (и к тому же не всегда верно) реагируют на внешние воздействия, на обращение к ним взрослых и сверстников, на явления окружающего их мира. Надеюсь, представленный материал поможет учителям, родителям лучше понять подростка и найти с ним общий язык. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Медицинская энциклопедия, Москва 1985 год 2. Энциклопедия для детей и юношества, Аванта, 2010год «Человечество 21век» 37

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЖИТЬ В СФЕРЕ ДОБРА, ИЛИ ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ Лаврентьева Светлана Витальевна, Педагог-организатор ГОУ гимназии 1636 «НИКА» г. Москвы

В последнее время неоднократно слышала от родителей современных детей и подростков: "Пусть школа занимается только образованием, воспитывать должна семья. Не хочу, чтобы какие-то чужие взрослые люди занимались воспитанием моего ребенка". И, в принципе, такое мнение понятно и имеет право на существование. Но реализовать такое пожелание невозможно. Даже если школа откажется вовсе от воспитательной работы, она все равно все время будет воспитывать. Потому что воспитание происходит каждый день, каждый час. Воспитывают учителя своим примером: тем, что и как говорят, как поступают. Воспитывают одноклассники, воспитывает само общение. И раз уж без воспитания в школе никуда, значит, стоит прилагать осознанные усилия для того, чтобы наши выпускники покидали школьные стены людьми со сформированными моральнонравственными качествами, с четким пониманием, что такое хорошо и что такое плохо. Научить быть порядочным, добрым, благородным, щедрым душой - невозможно, но и порядочность, и доброту, и благородство можно воспитать. Конечно, я не буду сейчас говорить о воспитании в общем, у меня более узкая тема сегодня - воспитание милосердия. Наверное, во всех школах время от времени проводятся уроки доброты. Иногда по требованию сверху, иногда - что называется, по велению души ну или по плану работы. Проводятся такие уроки и у нас. Название, конечно, не слишком удачное, но зато в полной мере передающее цель таких уроков. В нашей гимназии такие уроки - не просто лекции или беседы, а некие многосоставные акции. В них есть и разговор с ребятами на довольно сложные темы, но главное - есть деятельностная составляющая, то есть возможность для каждого совершить поступок, поступок добровольный, осознанный. Когда каждое слово подтверждается действием, когда у любого разговора на морально-нравственные темы есть практическое продолжение, можно надеяться, что сказанные слова не вылетят из головы наших детей после окончания разговора.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Участие в благотворительных акциях стало для нашей гимназии традицией. Вот уже три года в ноябре мы собираем новогодние подарки детям, попавшим в трудные жизненные условия. Организуем акции мы совместно с объединением "Круг". И за три года такой работы нам стало понятно, как важен каждый этап такой деятельности. Об этих этапах я сейчас расскажу. В первые дни проведения акции мы размещаем на стендах и на сайте гимназии подробное объявление о том, что мы собираем, почему, как, кому. Раздаем раздаточный материал по классам. На классных часах показываем фильм о том, как проводится акция, для кого мы собираем подарки. Параллельно с ребятами, подарки и деньги собирают учителя. Затем мы перевозим все собранное в мастерскую Деда Мороза, где все подарки будут сформированы и развезены по детским домам и больницам. Естественно, нет, и не может быть никакого принуждения. Нет никакой соревновательности. Но после окончания акции мы непременно благодарим всех, в ней поучаствовавших, и показываем фильм о том, как собранные нами подарки дарили адресатам. Что во всем этом важно: 1. Атмосфера общего дела, в котором принимают участие и дети, и родители, и учителя, и администрация на равных основаниях. 2. Обязательное подробное объяснение всех деталей того, что мы делаем: зачем, почему, кому, и т.д. 3. Непременный финал с показом фильма, в котором дети видят, кому подарены их подарки. И надо сказать, что есть отдача. Если в первую нашу такую акцию часто дети приносили из дома то, что им не очень нужно и не жалко, не думая о том, что эта вещь вообще никому не нужна, то сейчас во время акции подходят, спрашивают, что лучше купить: канцтовары или спортивный инвентарь, игрушки или диски с музыкой. В прошлом году среди принесенных детьми вещей вообще не было ничего лишнего, старого. Дети заботятся и об упаковке, приносят красивые пакеты, подписывают открытки, а часто делают их своими руками. Отношение и к акции, и к ее адресатам изменилось, и это заметно всем. Поскольку какой-то опыт мы уже наработали, хочу поделиться и рассказом об ошибках, которые по неопытности можно совершить. 

Во-первых, выбирая партнера для благотворительной акции, надо обязательно быть абсолютно уверенными в его порядочности. Увы, но сейчас существует довольно много благотворительных фондов, которые оказываются не чисты на руку. Лучше всего выбирать, основываясь на личных связях. 39

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Во-вторых, бессмысленно принимать участие в подобных акциях разово. Благотворительностью можно заниматься, только сделав осознанный выбор и понимая, что быть щедрым и добрым один раз - нельзя.



В третьих, у каждой акции должен быть финал - то есть нечто, что подводит итог: видеосъемка передачи подарков, благодарность от организаторов, ответные письма от детей из детских домов или что-то еще. Очень важно, чтобы дети знали: собранные ими подарки не пропали неизвестно где, а довезены до адресатов.



В четвертых, дети должны знать и видеть, что и взрослые: учителя, администрация тоже участвуют в акции.

Используя в разных формах деятельностный подход в воспитательной работе, мы реально видим ее результат, который невозможен после даже самых проникновенных лекций и бесед о доброте, милосердии и душевной щедрости без подкрепления поступком.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Дубровина Елена Васильевна, МОУ лицей №2, учитель начальной школы г. Бугульма Республика Татарстан Лунева Ирина Александровна, МОУ лицей №2, учитель начальной школы г. Бугульма Республика Татарстан

Аннотация Проектная деятельность – одна из ведущих в нашей современной действительности. Она рассматривается и как использование метода проектов в образовательном процессе, и как звено в системе воспитания. В данной работе раскрывается структура и содержание проектной деятельности и представлен пример использования монопроекта в урочное время. Проектная деятельность – актуальная современная парадигма образования. Она рассматривается и как использование метода проектов в образовательном процессе, и как звено в системе воспитания. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Любой проект связан с прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении и воспитании. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет несколько видов: По содержанию: 

практико – ориентированный,



исследовательский,



творческий,



информационный.



По комплексности:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

монопроект,



межпредметный проект. По продолжительности:



мини-проект (1 урок)



краткосрочный (4-8 уроков)



долгосрочный (от нескольких месяцев до года).

Любой проект предусматривает алгоритмическую цепочку действий. Выделим пять этапов подготовки проекта: 1. постановка проблемы 2. планирование 3. поиск информации 4. продукт 5. презентация проекта.

Надо отметить, что применение в учебной деятельности метода проектов требует использования информационно-коммуникативных технологий и психологического сопровождения учебновоспитательного процесса. Введение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования. Психологический аспект использования компьютера связан с тем, что применение коммуникативной технологии обучения на уроках в начальных классах способствует формированию у младших школьников самостоятельности, творческого поиска, самореализации личности, умению общаться не только напрямую с одноклассником, но виртуально с помощью сети Интернет. Педагогический аспект проявляется в формировании потребности учащихся в познании и восприятии информации, умении оперировать ей; в овладении компьютерной техникой и современными технологиями, использование их для решения практических задач; в познании этических и правовых норм, связанных с использованием и получением различных источников информации, а также использование средств информатизации как показателя элемента общей культуры обучающегося.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Сущность и содержание организации проектной деятельности с применением ИКТ Цели и задачи

Функции проектнойдеятельности

Условия организации проектной деятельности

Виды проектов

Этапы проектной деятельности

Научно-методическое обеспечение Содержание научно-методического обеспечения

Адаптированное программное обеспечение

Оценка результатов проектной деятельности Функции оценивания

Критерии оценивания

Условия оценивания формирования самооценки и взаимооценки

Результативность: сформированность готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием ИКТ Уровни готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием ИКТ

Компетенции младших школьников в организации проектной деятельности с использованием ИКТ

При активном применении проектной деятельности с применением ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать информацию, обрабатывать, представлять еѐ, принимать правильное решение. Рассмотрим пример применения проектной технологии в урочной деятельности. Использование монопроекта на уроке математики в 1 классе. Тема: «Задача. Составные части задачи». Конечным результатом деятельности учащихся на уроке является создание памятки «Составные части задачи». Начнем с этапа постановки проблемы. Учитель: В сказочной школе было дано домашнее задание - придумать задачу. Посмотрим, что у них получилось. Ромашка: "У меня было 5 книжек. Я подарила Пчѐлке 2 книжки. Сколько книжек у меня осталось?"

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Пончик: "Вечером было 4 булочки с маком, а утром - ни одной. Где бы подкрепиться?" Знайка: "Внутри Луны при остывании внешней оболочки образовалась полость, которая могла постепенно заполниться... Чем?" Незнайка: "На ветке сидели 5 рыб, к ним прилетели ещѐ 2 рыбы. Сколько рыб плавает в пруду?" Пчелка: Я выращиваю на клумбе цветы. Сколько у меня расцвело ромашек? - Как вы думаете, кто из героев решал задачу? Мнения могут разойтись. Тогда учитель предлагает детям определить причину этих расхождений. - Посмотрите, мнения разошлись. Почему? Наверное, вы почувствовали, что вам недостаточно знаний о задаче? Давайте сформулируем, что нужно знать о задаче, чтобы правильно ответить на вопрос и оценить выполнение домашнего задания сказочными героями. Итак, нам нужно выяснить: Что такое задача? Как узнать задачу? - Как вы думаете, каким образом можно получить ответы на наши вопросы? (Дети сами определяют путь получения знаний: спросить у родителей или учителя, прочитать в книге и т.п.) - Мы воспользуемся одним из названных вами способов. В трудную минуту к нам на помощь всегда готов прийти Словарик. Он приготовил для вас тексты о задаче, которые помогут вам получить ответы на ваши вопросы. На следующем этапе урока дети работают в группах. Они учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, отбирать и накапливать материал, учатся анализировать отобранный материал, сопоставлять факты. - Сейчас ваша группа может выбрать любого сказочного героя и оценить, правильно ли он выполнил домашнее задание. Используйте текст, приготовленный Словариком. Работайте по плану. План: 1. 2.

Прочитать текст "Что такое задача?". Назвать составные части задачи и их признаки.

Прочитать задание вашего сказочного героя и определить, является ли оно задачей.

Ответ обосновать. Изготовить памятку «Составные части задачи».

Текст. Что такое задача? Задача - математическое высказывание, состоящее из двух частей. Первая часть - условие. Оно содержит известные числа задачи, связанные между собой сюжетом. С условием связан вопрос задачи. Вторая часть - вопрос. Он содержит неизвестное число задачи. Обычно используется вопросительное слово «Сколько?». 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Например: У Кати 3 куклы . У Оли - 2 куклы.

Сколько кукол у обеих девочек?

Условие

Вопрос

Это задача, так как является математическим высказыванием. Состоит из двух частей - условие и вопрос. Вопрос связан с условием и имеет вопросительное слово "сколько". После решения задачи на вопрос можно дать ответ. Запишем решение: 3 + 2 = 6. Ответ задачи: 5 кукол у обеих девочек. Далее идет работа с текстом. - Перечислите все составные части задачи. (У, В, р, о) - Теперь мы знаем о задаче все. Попробуйте выполнить самостоятельно третий пункт плана. Прочитайте задание вашего сказочного героя и определите, является ли оно задачей. Ответ обоснуйте. При отчете групп учащиеся пользуются теоретическими знаниями, которые получили после прочтения текста "Что такое задача?" Они доказывают свое мнение, находят составные части задачи, опираясь на характеристики, данные в тексте. - Чтобы нам легче было запомнить части задачи, Ромашка подарила нам необычный цветок - памятку. Каждая часть цветка – это определенная часть задачи. А теперь, приступим к выполнению четвертого пункта плана. Вам необходимо помочь коротышкам запомнить сведения о задаче. Составьте и вы памятку «Составные части задачи» и придумайте по ней свою задачу. После выполнения задания дети «презентуют» свои памятки, учатся аргументировать свою точку зрения, отстаивать еѐ, доказывать. Заслушиваются примеры задач. Остальные учащиеся оценивают правильность выполнения задания. Важно научить детей оценивать себя и других. Таким образом, мы рассмотрели один из вариантов организации проектной деятельности на примере конкретного фрагмента урока. Продукт проекта – это материализованный итог всей работы, который подтверждает его значимость. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей, применению знаний на практике. Необходимым условием развития этих процессов является активизация проектно-исследовательской деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым проектным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. 45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. №6. 4. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностноориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. 5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2. 6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005. 7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 8. Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград, 2010 9. Проектная деятельность в начальной школе http://www.nachalka.com/proekty 10. О.Е. Ануфриева Метод проектов в начальной школе http://www.obrazpress.ru/ 1.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Костишина Татьяна Владимировна, МОУ «Хорогочинская СОШ», учитель английского языка, Амурская область (п.Хорогочи)

Аннотация В основе метода лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов позволяет организовать деятельность учеников таким образом, чтобы условия для развития аналитических умений были благоприятными. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихсяпартнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта»

Человек от природы одарен способностью открытия нового. В современных условиях при обучении недостаточно ориентироваться на необходимость передачи и усвоения опыта, накопленного человечеством, как это было обозначено ранее в дидактике. Сегодняшнему обучающемуся важно привить умение самостоятельно приобретать знания. Умение работать с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы. Задачи интеллектуального и нравственного развития приобрели особую актуальность. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышления, аналитических навыков — вот новый ориентир образования, который воплотился в компетентностном подходе. Аналитическая деятельность становится важнейшей характеристикой современного общества. Почему же метод проектов является эффективным средством развития аналитических умений учащихся? В основе метода лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему [3]. Метод проектов позволяет организовать деятельность учеников таким образом, чтобы условия для развития аналитических умений были благоприятными. «Учебный 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта» [1]. Внедрение метода проектов в практику образования позволяет развивать аналитические умения обучающегося, к которым относятся следующие умения: 

производить диалектический анализ и синтез изучаемого материала;



выделять главное и существенное,



сравнивать объекты, факты, явления, сопоставлять их;



классифицировать материал;



выявлять причину и определять следствие, устанавливать связи;



выделять главное, существенное;



систематизировать, делать выводы и обобщения, резюме;



аргументировать свои утверждения;



анализировать (расчленять явления на составляющие элементы) результаты наблюдений;



проводить самоанализ, накапливать, отбирать и обрабатывать материал;



оформлять свои наблюдения и выводы определенным образом (в определенной форме);



выявлять основную задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения;



пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка). Необходимым условием формирования аналитических умений является владение технологией аналитической деятельности. Технологии аналитической деятельности известны еще со времѐн Сократа, предложившего свой метод рассуждений. Их существует огромное количество. Несмотря на разнообразие и неповторимость, можно выделить универсальную технологию анализа [4]: 1) определение объекта, предмета и проблемы анализа; 2) построение идеальной модели объекта и предмета; 3) построение гипотез; 4) выбор вида

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета анализа; 5) выбор или разработка методов анализа; 6) доказательство; 7) формулировка аналитических выводов. Необходимо пояснить, на наш взгляд, пункт «выбор вида анализа». Дать характеристику всем видам анализа не представляется возможным, так как их насчитывается более сотни. Остановимся на тех из них, которые получили наибольшее распространение в жизни и оказывают существенное воздействие на развитие аналитических технологий [4]. Виды анализа: проблемный, причинно-следственный, системный, рекомендательный, ситуационный, аксиологический, программно-целевой. По ходу погружения в проектную деятельность обучающиеся учатся производить диалектический анализ и синтез изучаемого материала, выделять главное и существенное, сравнивать факты, явления, сопоставлять их, классифицировать, выявлять причину и определять следствие, устанавливать связи, аргументировать свои утверждения, анализировать результаты наблюдений, накапливать, отбирать и обрабатывать материал, оформлять свои наблюдения и выводы с использованием средств визуализации информации (диаграммы, графики) в виде веб-сайта, пользоваться умениями выработки гипотезы, доказательства, проверки. Методы анализа, применяемые в ходе проведения исследований: метод сравнения различных аргументов, гипотетический метод, метод синтеза, метод отбора, метод декомпозиции, метод упрощения, метод отбора. В заключение необходимо отметить, что метод проектов позволяет эффективно формировать умения учащихся, но, к сожалению, в настоящий момент можно говорить лишь о фрагментарной его интеграции с существующей классно-урочной формой организации учебного процесса, в то время как систематическое применение метода проектов создаст оптимальные условия для формирования аналитических умений обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие. – М.: Русская редакция, 2003. 2. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. – 2002. - №10. 3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2007. 4. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инновации и развития, 2004.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА Лесик-Куприйчук Оксана Степановна, МОУ СОШ№1, учитель информатики, город Усть-Кут Иркутская область

Аннотация Информационное образование, которым должны овладеть современные школьники – это массив знаний, направленный на изучение проблем, связанных с информатизацией общества. Основной целью информационного образования на сегодняшний день является формирование информационной компетентности у учащихся, которая предполагает овладение системой методов и средств обработки, хранения и передачи информации с помощью современных информационных технологий. В современном мире преподавание информатики невозможно без использования современных образовательных технологий. Как учитель информатики, я, конечно же, не могу обойтись без использования новых информационно-коммуникационных технологий на своих уроках и во внеурочной деятельности. Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. ―Информатика‖ – образовательная область, сочетающая в себе научные знания из математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин и показывающая их использование в работе промышленности, энергетики, связи, транспорта и других направлений человеческой деятельности. Информационное образование, которым должны овладеть современные школьники – это массив знаний, направленный на изучение проблем, связанных с информатизацией общества. Информационная компетентность это способность человека применять информационные технологии для хранения, применения и передачи информации. Развитие и формирование информационных компетенций у учащихся невозможно в современном мире без использования современных образовательных технологий. Новые принципы компетентностно - ориентированного образования требуют новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В 2006 году я окончила курсы повышения квалификации по программе Intel «Обучение для будущего» в городе Иркутске, где познакомилась с оригинальной концепцией проектного метода. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы. Этот 50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Этот же результат становится опытом деятельности, достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Такая форма работы направлена, прежде всего, на развитие личности ребенка, стимулирует проявление его активности и творчества, создает атмосферу комфортности. В МОУ СОШ№1 г. Усть-Кута организована урочная и внеурочная (индивидуальная и групповая) проектная деятельность на основе ИКТ. Так, например, на уроках информатики в рамках программы по окончанию изучения тем: PowerPoint, компьютерная графика, САПР КОМПАС 3D LT и др., учащиеся создают внутришкольные краткосрочные моно-проекты.. В своей практике я использую также мини-проекты и большие проекты. Первые рассчитаны на 1-2 урока, на вторые требуется больше времени. Проекты на уроках в 10-11 классах практикую как в рамках одного урока (например, по темам «Анимация в Macromedia Flash» или «Публикации в Microsoft Publisher»). В рамках спецкурсов по информатике учащиеся создают внутришкольные проекты, используя знания и умения, полученные на спецкурсах и других школьных предметах. В школе существует проектное общество учащихся «Аврора». Проекты учащихся проектного общества были отмечены на различных конференциях, конкурсах города и области, всероссийских конкурсах. С каждым годом количество учащихся интересующихся предметом и занимающихся на спецкурсах по информатике растет. В школе ведутся курсы на базе «Ведущего института развивающих технологий» г. Томска, в рамках предпрофильной подготовки учащихся. С введением этих курсов рост интереса к предмету только повысился, ребята с интересом выполняют задания не только в рамках спецкурса, но и самостоятельно дома. Практика показывает, что новые технологии имеют достаточно преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации к обучению. Основной целью информационного образования на сегодняшний день является формирование информационной компетентности, которая предполагает овладение системой методов и средств обработки, хранения и передачи информации с помощью современных информационных технологий. Современные образовательные технологии в сочетании с ИКТ позволяют мне развивать интерес к изучению информатики и достигать хороших результатов в обучении, а также создавать благоприятный психологический климат в классе, ставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке. Учитель имеет возможность подобрать каждому ученику 51

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета индивидуальное задание, с которым учащиеся обычно успешно справляются. Считаю, что учитель информатики только тогда может достичь значительных успехов в своей работе, когда он постоянно учится, повышает свою квалификацию, занимается самообразованием, поскольку мир современных информационных технологий – это живой, постоянно меняющийся и обновляющийся организм.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Хуторской А.В., Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения, Москва, Изд-во МГУ, 2003 год Семѐнов А.Л., Роль информационных технологий в общем среднем образовании ,Москва, Изд-во МИПКРО,2004 год

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ЛИЦЕЯ №3 Г.ИРКУТСКА «КУРСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ» Старцева Екатерина Алексеевна, МОУ лицей №3 г.Иркутска, заместитель директора

Аннотация Введение обязательного ЕГЭ, с одной стороны, большая наполняемость классов и недостаточное количество времени для подготовки к нему в рамках уроков, с другой, делает необходимым поиск новых эффективных форм подготовки к экзаменам. Одной из таких форм, по нашему мнению, может явиться дистанционное обучение. Актуальность данной проблемы побудила коллектив лицея к разработке проекта «Курсы дистанционного обучения по подготовке к ЕГЭ». В докладе освещены главные этапы реализации этого проекта. Под дистанционным обучением мы понимаем совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Цель проекта. Разработка единой комплексно-модульной системы предметных курсов дистанционного обучения по подготовке к ЕГЭ, характеризующейся проблемностью изложения материала и способствующей формированию самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Создание лицейского сайта «Электронный тренажер подготовки к ЕГЭ». Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволил отметить значимые для нас особенности дистанционного обучения. 1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. 2. «Модульность». В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), который освоен обучающимися, адекватен по содержанию определенной предметной области.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной учебой деятельности с подготовкой к ЕГЭ 4. «Дальнодействие». Расстояние, от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи), не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Нами за основу была принята модель автономных сетевых курсов обучение. В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы. Автономные курсы предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету, ликвидации пробелов в знаниях.

Схема № 1. Модель сетевого обучения. В сетевой модели дистанционного обучения используются как электронные сетевые, на компакт-дисках мультимедийные электронные учебники, так и уже изданные учебники и учебные пособия. В любом сетевом варианте дистанционной формы обучения важной составляющей является административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их обучения, личные дела, пр.). 54

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Этапы реализации проекта. Теоретический Подготовка преподавателей лицея - участников проекта к работе по использованию системы Интернет-обучения «Гекадем» на базе Байкальской международной бизнес - школы, получение соответствующих сертификатов. Методический. 1. Разработка авторских программ курсов дистанционного обучения - «Введение в дистанционное образование». Курс-практикум для обучающихся 7-11 классов. Автор: Старцева Е.А.,.Учитель информатики высшей квалификационной категории - «Разноаспектный анализ текста: подготовка к написанию сочинения (задания типа С ЕГЭ по русскому языку)». Курс ДО для обучающихся 10,11 классов. Автор: Овчинникова О.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории. - «Трудные вопросы орфографии». Курс ДО для обучающихся 8, 9, 10, 11 классов. Автор: Лукашкова Г.О., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории. - «Решение генетических задач». Курс ДО для обучающихся 10,11 классов. Авторы: Копачинская Е.А., учитель биологии первой квалификационной категории, Стратиевская Е.Е., учитель биологии высшей квалификационной категории. - «Общие сведения. Природа Земли». Курс ДО для обучающихся 9,11 классов. Автор: Сурова В.Ю., учитель географии высшей квалификационной категории. - «Видо-временные формы английского глагола. Активный залог». Курс ДО для обучающихся в классов. Авторы: Левицкая Е.В., учитель иностранного языка второй квалификационной категории, Никола Е.Н., учитель иностранного языка первой квалификационной категории. - «Логика в информатике». Курс ДО для обучающихся 9-11 классов. Авторы: Вайншенкер А.Б., учитель информатики высшей квалификационной категории, Склянова В.В., учитель информатики первой квалификационной категории. Процедурный – организация практической деятельности по реализации ДО: 

рецензирование и лицензирование разработанных программ курсов ДО;



формирование групп учащихся для прохождения вышеперечисленных курсов; 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

знакомство учащихся с системой дистанционного обучения «Гекадем» (в рамках прохождения всеми учащимися курса «Введение в дистанционное образование»);



регистрация участников проекта на сайте и работа участников проекта в виртуальном лицейском пространстве. По окончанию прохождения обучения по выбранному курсу ДО каждому учащемуся выдавался специально разработанный нами сертификат.

Подробнее познакомится с содержанием конкретных курсов ДО вы можете, связавшись с нами по адресу irk-lic3@yandex.ru В том случае, если вы нее имеет доступа к специальным оболочкам для дистанционного обучения, осуществлять общение с обучающимися по отдельным темам наших курсов можно и через электронную почту.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Трифонова Надежда Ивановна, МДОУ д/с№4, старший воспитатель, Мурманская область, г.Заполярный

Аннотация Использование информационных технологий может позволить сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободить от рутинной ручной работы, открыть новые возможности раннего образования. Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникационных технологий. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Использование информационнокоммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности. Как известно, игра является одной из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры. Исследования Новоселовой С.Л. свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Исследования российских и зарубежных педагогов показывают, что ИКТ в дошкольной педагогике успешно можно использовать для: 

интенсификации процесса обучения;



развития творческих способностей у детей, путѐм создания анимации, работе со звуком, участия в процессе создания мультфильмов, рисовании и решении специальных задач.



просмотра видеофильмов и передач. Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании позволяет также расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ: 

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;



несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;



движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;



проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;



предоставляет возможность индивидуализации обучения;



ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;



в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;



позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);



компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Таким образом, играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом, условием при подготовке детей к обучению школе. По нашему мнению, одной из важнейших характеристик компьютерных игр является их обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщение и классификация, компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Необходимо заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются нагляднодейственные операции мышления. Использование новых непривычных приѐмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный 58

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объѐм предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что особенно актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Итак, использование средств информационных технологий может позволить сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободить от рутинной ручной работы, открыть новые возможности раннего образования.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Игра дошкольника / Под ред.С.Л. Новоселовой. - М., 2005. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. Шамшурина Татьяна Михайловна, Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2, учитель английского языка г. Агрыз Республики Татарстан

Межкультурной коммуникацией называется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Актуальность всех вопросов, связанных с культурой, приобрела в настоящее время небывалую остроту. Повысился интерес к изучению культур разных народов. В последние годы наблюдается небывалая миграция народов, их переселение, расселение, столкновение, смешение, что, разумеется, приводит к конфликту культур. В то же время открываются все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание, диалог культур, терпимость и уважение к культуре партнеров по коммуникации. Все это вместе взятое и привело к особенно пристальному вниманию к вопросам межкультурной коммуникации. Особое значение имеет решение проблем межкультурной коммуникации для преподавания иностранных языков. На каждом уроке иностранного языка соприкасаются две культуры, здесь осуществляется практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Новое время, новые условия потребовали немедленного и коренного пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов преподавания иностранных языков. Эти новые условия привели к появлению новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Решить их можно в том случае, если языки будут изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Особое место в решении проблем межкультурной коммуникации занимают новые технологии, такие как личностно-ориентированная и проектная, как форма организации производственного процесса. Такой тип организации деятельности требует умения работать в команде, коммуникабельности, толерантности, навыков самоорганизации (отдельного человека и команды), умения ставить цели и достигать их. Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является, по своей сути, творческой и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творческой форме: исследование, коллаж, буклеты, рекламные проспекты и др. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребѐнок, а не учитель определяет то, что будет содержать проект. Метод проектов можно применять при обучении ИЯ в рамках программного материала практически по любой теме. Метод проектов чѐтко ориентирован на практический результат, значимый для школьников. Основными целями проектной технологии являются: формирование коммуникативной компетенции, развитие активного самостоятельного мышления учащихся, развитие их творческих способностей. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребѐнка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Кроме того, метод проектов даѐт возможность учащимся больше работать самостоятельно на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя. У школьников появляется ответственность за свои знания, умение включать их в свою речевую деятельность. Школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться разными источниками. Каждый ученик стремится довести дело до конца и предъявить работу одноклассникам. В основе любого проекта лежит решение определѐнной проблемы. Для еѐ решения учащиеся должны владеть определѐнными творческими и коммуникативными умениями: умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать полученную информацию, делать обобщения, выводы, умение работать со справочными материалами. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, подкреплять еѐ аргументами, уметь кратко излагать свою мысль. Кроме того, в процессе работы над проектом широко осуществляются межпредметные связи, у учащихся формируются навыки работы с различными компьютерными программами. 61

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Выполнение проекта выходит за рамки урока и требует много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решаются важные задачи: 1.

занятия не ограничиваются приобретением учащимися определѐнных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивают их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация при изучении иностранного языка; учащиеся получают возможность выполнить творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая нужную информацию, в том числе лингвистическую, из различных источников, не ограничиваясь учебником; в проекте реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется – вместо контролера он становится равноправным партнѐром и консультантом; в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на ученика, здесь прежде всего учитываются его интересы, способности;

усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за работу в рамках проекта, так как каждый ученик, работая индивидуально или в группе, должен представить всей группе результаты своей деятельности; 6. совместная работа над созданием проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны представить конкретный результат своего труда: написать статью, письмо, сообщение, оформить буклет и т. д. Кроме того, в ходе работы над проектом учащиеся выбирают темы, связанные с культурой страны изучаемого языка. Им приходится обращаться к различным источникам информации. Это приводит к знакомству с традициями, обычаями и реалиями иноязычной культуры, что, в конечном счете, приводит к решению проблем межкультурной коммуникации, пусть даже и частичной. 5.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Шиверских Светлана Владимировна, Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 3, учитель начальных классов, г. Иркутск

Аннотация Проектная деятельность школьников стирает границы между школьными предметами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Таким образом, проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, пробуждения интереса к чтению, воспитания положительных ученических, человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности. Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Одаренность - качественно своеобразное сочетание разнообразных способностей, обеспечивающих особо успешную деятельность человека в определенной области, - выделяющем его среди сверстников. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявлять свои дарования, - это умное руководство со стороны взрослых. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. При анализе способностей школьников к научной работе, были выявлены следующие характеристики:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

обладает явно выраженной способностью к восприятию абстрактных понятий, к обобщениям;  умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает не с целью похвастаться, а для себя;  любит слушать или читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;  часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;  с удовольствием находит время для создания собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;  не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретения или проект не поддержаны или осмеяны. Образовательная практика школы наряду с традиционными формами обучения включает и проектную деятельность учащихся. Участие в ученических проектах дает возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навыки научно-исследовательской работы, расширить свои знания по образовательным предметам, реализовать оригинальные идеи, научиться различным формам презентации проектно-исследовательских работ. Задачи проектной деятельности: - обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы); - формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию); - умение анализировать (креативность и критическое мышление); - умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски); - формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок). В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них. Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждения результатов, выво64

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ды и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Примером являются работы, выполненные в рамках школьного экологического мониторинга. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д. Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовывается только к моменту завершения действия. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами. Этапы работы над проектом: Подготовительный этап 

Выявление учителем особенностей индивидуального развития детей.



Определение темы проекта. I этап: «Разработка проектного задания» Задачи:



Определение актуальности проблемы, поставленной темой проекта, уточнение целей.



Определение круга изучаемых вопросов.



Создание творческих групп и распределение в них ролей.



Определение источников информации и выбор критериев оценки результатов.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета II этап: «Разработка проекта» Задачи: 

Сбор и уточнение информации;



Выполнение проекта. На данном этапе особое внимание уделяется оформлению работы по определенной структуре: -титульный лист (название работы, населенного пункта, сведения об авторе: фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс). - оглавление с перечнем разделов работы и указанием номеров страниц, с которых начинается каждый раздел. - введение (обосновывается актуальность проблемы, формулируется цель работы, задачи и методы). - основная часть - раздел, который может состоять из нескольких частей (теоретической и практической). Каждая его часть должна иметь заглавие, выражающее ее основное содержание. - заключение (основные результаты работы в виде утверждения). - списком литературы. Хорошо выглядит работа, проиллюстрированная фотографиями, рисунками, чертежами, таблицами и графиками. Однако они не должны носить самостоятельный характер, а только дополнять или объяснять изложенный материал. При этом в тексте работы обязательно должна быть ссылка на них. III этап: «Оценка результатов» Задачи: 

Анализ выполнения проекта,



Обсуждение достигнутых результатов и выводов. IV этап: «Защита проекта» Задачи:



Коллективная (индивидуальная) защита проекта.

 Подведение итогов проекта. Оценка проекта проводится в соответствии с критериями: 1. Четкость поставленной цели проекта 2. Стиль изложения содержания проекта 3. Использование при подготовке проекта научной и учебной

литературы 4. Наличие и уровень творческого потенциала проекта 5. Трудоемкость подготовки проекта 6. Оформление проекта

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Диапазон оценок в рамках каждого критерия от 1 до 10 Что является критериями успеха работы над проектом? 

Достигнут конечный результат.



Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.



Результат проекта может быть использован другими коллективами.



Информация о проекте широко распространена.



Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.



Получено удовольствие от своей деятельности.

Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться, но и продолжать исследование. Итогом исследовательской работы и, пожалуй, главным этапом обучения юного исследователя может быть выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Вот примеры некоторых тем исследовательских работ младших школьников: «Магия цвета», «Орудие труда ученика», «Я расту так, как я ем», «Лесные пожары», «Паучьи истории», «Воздухом земля одарена - оттого цветущая она!», «Вражда кошек и собак - миф или реальность?», «Люди другой планеты», «Покормите птиц зимой!». Проектно-исследовательская деятельность всегда является достоянием свободного и независимо мыслящего человека. Проектная деятельность предполагает участие одарѐнных детей в ученических конференциях, конкурсах, форумах по проектно-исследовательской деятельности на самых различных уровнях: - гимназическом; - городском; - региональном. Так перед представлением проекта на гимназический конкурс, мы проводим его публичную защиту в классе. Лучшие работы представляем в Выставке «Достижения ученической мысли», затем выходим на уровень, города и региона. При работе над проектом педагог создаѐт особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном про67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета странстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «неуда» на контрольной работе или экзамене и желания увернуться от них. Педагог, таким образом, ведѐт учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно – исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие виды деятельности. При использовании метода проекта особенно хочется отметить, что существенно изменяется роль учителя, который из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности, своевременно корректирующего работу, направляющего и участвующего в оценке. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Проектная деятельность школьников стирает границы между школьными предметами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Таким образом, проектная деятельность способна повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников, приобретению детьми опыта исследовательскотворческой деятельности, пробуждения интереса к чтению, воспитания положительных ученических, человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности. Подводя итог сказанному, можно назвать много причин, определяющих необходимость строить обучение учащихся на основе метода проектов. Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Бине А. Измерение умственных способностей. – СПб., 1998. 2. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Н. В. Иванова //Начальная школа.-2004.-№2.-С. 96-101 3. Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда/ Н. М. Конышева //Начальная школа. - 2002. -№12. -С. 35-39. 4. Развитие детской одаренности как фактор успешности формирования творческой личности: Концепция и опыт реализации / Под ред. О.В.Доможаковой и др. Абакан: Издательство ХГУ, 2002. 5. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М,1961. 6. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства». http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие Я РОДИЛАСЬ УЧИТЕЛЕМ Германова Юлия Борисовна, ГОУ гимназия №1591, заместитель директора по УВР, Москва

Аннотация Это размышления о предопределенности выбранного пути, о человеке в профессии, о моей семье, посвящение моему деду и надежда на будущее. Воспитателем и учителем надо родиться…- А. Дистервег Наверное, иначе быть и не могло. Сколько себя помню, столько я представляла себя в роли учителя. Даже любимыми игрушками в детстве были старые школьные классные журналы, в которых я нетвердой рукой выставляла куклам и плюшевым мишкам отметки за урок. Журналы приносил с работы дедушка – Иван Иванович, директор Сосенской сельской школы, по образованию – учитель начальных классов. Он прожил не простую жизнь, как и все его поколение и по странному стечению обстоятельств умер ровно за месяц до того, как я, его единственная внучка, пошла в 1 класс. К сожалению, я так и не успела спросить у него, почему он выбрал для себя эту профессию. Почему, пройдя всю войну, вернувшись домой только в 1946 сержантом, он ни на минуту не забывал о своем любимом деле. Вот кусочек из его письма с фронта, написанного 1 сентября 1942 года: «Сегодня, между прочим, для меня праздничный, торжественный день, - день начала нового учебного года. Этот день для меня всегда был радостным и я с большим подъемом и огоньком в сердце принимался за дело. Какоето приятное чувство охватывает, когда первый раз после летнего перерыва входишь в класс и чувствуешь, что ты опять хозяин и творец в этом небольшом мире. Признаюсь, скучаю я по своей работе, хотя она далеко не из легких». Да, не из легких, но все решено. В 9 классе иду учиться в школу №825 во главе с гениальным директором – В.А.Караковским, судьба определена – педагогический институт! И все равно, какой факультет – главное к детям! 70

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Да нет, иначе точно быть не могло. Вспоминаю один эпизод. Я уже училась на 2 курсе, 1991 год, лето, путч. Следим, не отрываясь за «Эхом Москвы» и вдруг моя тетя, работавшая учителем ИЗО хватается за голову и начинает причитать: «Не может быть! Мальчик, маленький черноглазый мальчик. Как же так? За что?» Оказывается, один из погибших ребят – ее ученик, Илюша. Страшно. Еще не понимаю до конца, как близко мы принимаем к сердцу судьбу каждого из них, наших детей. Практика, первый урок, слова руководителя практики: «Вам мои комментарии не нужны, Вы прирожденный учитель!» Гордость, радость, но удивления нет, я это знала, чувствовала всегда. Дедушка, ты мог бы мной гордиться, я – Учитель! А твой сын, мой отец, уже в пенсионном возрасте тоже идет работать в школу, преподавать информатику. Каково мое изумление, когда он говорит, что если бы мог что-то изменить в своей жизни, то стал бы учителем с самого начала! Так может, это генетика во всем виновата? Наверное, все-таки есть ген учительства, и моя семья несет его в себе! Я родилась Учителем! Это судьба и это наследственность, я не вижу себя ни в какой другой профессии. Счастье каждого дня заключается в радостях и трудностях непростого труда обыкновенных людей. Какая ответственность лежит на нас, ведь именно учитель во многом определяет дальнейшую судьбу ребенка и как важно быть уверенным в себе, спокойным и влюбленным! Да-да, влюбленным, в свою профессию, в свой предмет и в детей! Доверие рождается от любви. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». - Л. Толстой Глаза… Их много, они смотрят и ждут. То радостно-шаловливые, а то серьезные и настороженные. Как я согласна с дедом! Творец! И не просто творец, а волшебник, от мановения волшебной палочки которого зависит выражение этих глаз, свет, исходящий от них, доверие и любовь, в них притаившиеся. Я помню их практически все, как трудно иногда бывает зажечь в них огонек познания и как легко, порой одним словом можно его потушить. В нашей профессии не может быть случайных людей. Как хочется, чтобы однажды моя младшая дочь, которая уже сейчас, в 7 лет мечтает стать учителем, вошла в класс и продолжила наше семейное дело, наши традиции, а потом с гордостью бы сказала своим детям: «Я родилась Учителем!»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОФЕССИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА Орлова Зинаида Викторовна, МБОУ НШ-д.с №42, воспитатель, г. Сургут

Аннотация Судьба человека, его удовлетворѐнность жизнью, физическое и психологическое здоровье во многом являются уровнем профессиональных достижений. Какова особенность становления профессии педагога-воспитателя в детском саду глазами молодого специалиста Судьба человека, его удовлетворѐнность жизнью, физическое и психологическое здоровье во многом являются уровнем профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности становится профессиональная деятельность. Однако далеко не все профессии на протяжении долгих лет приносят эмоциональное удовлетворение. Мне, как молодому специалисту, было интересно разобраться в этом вопросе: «Какова особенность становления профессии педагогавоспитателя в детском саду?» Многие воспитатели отмечают, что интерес к педагогической профессии возник у них ещѐ в детстве. Среди множества сюжетноролевых игр особенно привлекательными были «Школа» или «Детский сад». Главная роль «педагога» приносила больше радости, чем исполнение роли «ребѐнка». Таким образом, в сознании личности постепенно появлялась мысль о том, что нравится проявлять заботу о маленьких детях и, может быть, это станет будущей профессией. В период обучения в школе мечты о будущей профессии меняются несколько раз, а по окончанию нам приходится выбирать учреждения для получения профессионального образования. Реальность такова, что профессия воспитателя считается мало оплачиваемой и не престижной. Однако «плюс» этой профессии заключается в том, что при наличии даже средних способностей и умения найти общий язык с детьми она имеет ряд неоспоримых преимуществ: 

отпуск всегда летом;



творческий характер труда;



возможность общаться с большим количеством людей;



чистота, питание, обстановка приближенные к домашним условиям;



праздничные мероприятия;



слова благодарности от родителей за воспитание детей; 72

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

возможность карьерного роста (воспитатель- заместитель заведующей по УВР - заведующая- методист управления образования).

В большинстве случаев родители поддерживают выбор ребѐнка в желании получить педагогическое образование, так как среди прочих профессия воспитателя является чисто женской, интеллигентной и всегда востребованной. К тому же, учитывая успешность функционирования частных детских садов, растѐт спрос на гувернанток с высшим педагогическим образованием. Имея диплом педагогического вуза, способности и желания, можно не только успешно работать, но и хорошо зарабатывать. На стадии профессиональной подготовки многие студенты переживают различные чувства. С одной стороны, всѐ замечательно: выдержал вступительные экзамены, родители довольны продолжением учѐбы, студенческая жизнь начинается, долгожданная самостоятельность. С другой стороны, после педагогических практик идеализированные представления о работе воспитателя МДОУ начинают постепенно рассеиваться. Оказывается, что работа с детским коллективом требует столько терпения, эмоциональной отдачи и предусмотрительности. А хватит ли у меня сил на всѐ это? Чтобы не впадать в панику по поводу ошибочного выбора профессии, необходимо понимать, что подобные мысли посещают студентов и медицинских, и юридических и всех других специальностей, так как любая профессия предполагает определѐнную степень сложности и ответственности. Убедиться в своих способностях помогает педагогическая практика. Следовательно, практика в хорошо обустроенных детских садах, общение с квалифицированными воспитателями, имеющими большой стаж и опыт работы, даѐт возможность будущим воспитателям оценить и полюбить те условия труда, которых не предполагают другие профессии. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Основная причина трудностей - психологическая, являющаяся следствием жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Молодого специалиста любая профессиональная ситуация является проблемой и предполагает вызов: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные или нет и т. д. Таким образом, молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждения среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Всѐ, что нас не убивает, делает нас сильнее». Этот период очень сложный и очень важный, так как именно здесь начинает формироваться отношение к профессии воспитателя. Таким образом, профессия воспитателя происходит поэтапно на протяжении всей жизни и обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют профессию жизни человека. Пожалуй, не найдѐтся челове73

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ка, который прошѐл свой путь профессии гладко, без взлѐтов и падений, конфликтов, разочарований, противоречий и переживаний. А должно ли быть всѐ гладко?

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ ПЕДАГОГА – ЗАЛОГ УСПЕХА ОБУЧАЮЩИХСЯ Сечкарева Лариса Викторовна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 56» (МОУ СОШ №56),учитель истории, пгт. Промышленная, Кемеровская область. Сечкарев Олег Михайлович, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 56» (МОУ СОШ №56),учитель истории, пгт. Промышленная, Кемеровская область.

Аннотация Проблемы школьного образования, подготовки учительских кадров в России сегодня привлекают пристальное внимание и приобретают особую значимость. Одним из факторов качественного образования рассматривается психическое и профессиональное здоровье педагога. Тема «здоровье учителя» представляет собой актуальную практическую задачу. Данный доклад поможет педагогам обратить пристальное внимание на свое здоровье и задуматься над построением индивидуальной программы сохранения своего профессионального, творческого долголетия. Профессионально обусловленные изменения здоровья учителей вызывают особую тревогу, ведь от их здоровья в огромной степени зависит состояние здоровья обучающихся. Работа учителя - это «работа сердца и нервов», где требуется, как справедливо заметил В.А.Сухомлинский, буквально ежедневное и ежечасное расходование огромных душевных сил. Педагог постоянно включен в разнообразные быстроменяющиеся социальные ситуации, на которые должен мобильно и конструктивно реагировать. При встрече с непредвиденными ситуациями, он должен думать, прежде всего, о том, как разрешить проблему с наименьшими последствиями для детей, которые находятся под его ответственностью. Напряженные факторы такого рода оказывают влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога: появляется нервозность, раздражительность, усталость. Но профессиональный долг обязывает принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, возмущения, недовольства, отчаяния. Внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный, эмо74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета циональный процесс не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье. А между тем, требуемая от педагога выносливость, терпимость, выдержка, активность, оптимизм и ряд других профессионально важных качеств, во многом обусловлены его здоровьем. Как можно обеспечить профессиональное долголетие, укрепить здоровье педагогов? Сохранению и восстановлению психологического здоровья педагога в значительной степени способствует формирование положительного самовосприятия. Позитивное восприятие педагогом самого себя является одним из важнейших факторов эффективности его деятельности. Педагог, принимающий себя как личность, индивидуальность, стремится к самореализации, которая предполагает определение своих положительных качеств и перспектив, осознание себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей профессионального самосовершенствования. Осознанная потребность в самоанализе, саморазвитии и самосовершенствовании своей личности является одним из условий развития сохранения психологического здоровья педагога. Обладая адекватной самооценкой, педагог оказывает позитивное воздействие на самооценку обучающихся, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности, содействует развитию у них таких личностных качеств как доброжелательность, отзывчивость, уверенность в себе. Важным аспектом работы по сохранению психологического здоровья педагога является овладение приемами саморегуляции. Необходимость саморегуляции возникает, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения; находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям, находится в ситуации оценивания со стороны коллег, других людей, администрации. В настоящее время для саморегуляции психических состояний используются разнообразные методы: дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация, релаксация, аутогенная тренировка и др. Овладев ими, педагог может более эффективно, рационально распределять свои силы в течение каждого дня, адекватно управлять собой в соответствии со сложившейся ситуацией. 

Для ситуативной саморегуляции эмоционального состояния могут использоваться дыхательные упражнения успокаивающей направленности (характеризуются постепенным удлинением выдоха до продолжительности удвоенного вдоха), сосредоточение внимания и воображения на определенном объекте (зрительных, звуковых, телесных и других ощущениях). Например, при первых признаках напряжения представить внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную энергию и внутреннее напряжение, связанное с нею. 75

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Сочетание приемов концентрации внимания, актуализации воображения и дыхательных упражнений. Например, можно использовать следующий прием перед предстоящей неприятной беседой: глубоко вдохнуть, во время выдоха резким движением в воображении, как бы сорвать напряжѐнную маску со своего лица. После этого можно начинать беседу.



Активизация чувства юмора, – попытаться увидеть комическое даже в сложной, серьѐзной ситуации, простить партнеру его ошибку, несообразительность, эмоциональность.



Отвлечение – постараться, как можно ярче представить ситуацию, в которой обычно чувствуете себя наиболее спокойно и уютно, поставить себя в эту ситуацию.



Переключение на интересную деятельность, любимое занятие – создать новую доминанту. При перевозбуждении в коре головного мозга образуется доминантный очаг возбуждения, который обладает способностью тормозить все остальные очаги, подчиняет себе всю деятельность организма, все поступки и помыслы человека. Значит, для успокоения надо ликвидировать, разрядить эту доминанту или же создать новую, конкурирующую. Чем увлекательнее дело, тем легче создать конкурирующую доминанту. В основе «нездоровых» моделей поведения лежат иррациональные мысли и убеждения. Они ведут к неконструктивным переживаниям, не способствуют преодолению стресса и повышают риск выгорания. Иррациональные убеждения характеризуются сильными неприятными переживаниями – гнев, беспомощность, растерянность, раздражение. Часто в них используются слова «должен», «обязан». Они всегда пессимистичны и предполагают неудачный исход «я этого не выдержу», «я не смогу этого сделать», «у меня ничего не получится». Их смысл пронизан безнадежностью, беспомощностью. Для профилактики и преодоления негативных эмоциональных состояний иррациональные убеждения могут быть переработаны в рациональные. Для этого их необходимо вовремя выявлять и систематически замещать на рациональные убеждения. Необходимо провести самоанализ внутреннего диалога и устранить из него все деструктивные речевые обороты, обращения к себе, в которых сквозят обреченность, самообвинения, отсутствие веры и надежды на успех. Например, «я ничего не могу изменить», «меня никто не понимает». Необходимо заменить их на конструктивные или позитивные, способствующие мобилизации внутренних психологических ресурсов и укрепляющие уверенность в собственных силах. Полезно заручиться позитивными высказываниями про запас, научиться думать конструктивным образом, чтобы не «застревать» на негативных переживаниях и не препятствовать своему творческому поиску новых путей преодоле-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ния жизненных и профессиональных стрессов. Каждому педагогу совершенно необходимо и вполне реально построить свою индивидуальную программу профессионального самосохранения. Результатом и показателем ее эффективности будет физическое и профессиональное творческое долголетие.

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Хлупина Зоя Ивановна, МОУ ДОД, Первомайский Дом детского творчества, педагог дополнительного образования, город Мурманск.

Аннотация В течение тридцати лет являюсь руководителем оркестра русских народных инструментов МОУ ДОД Первомайского Дома детского творчества. Это разновозрастное детское объединение, в составе которого занимается 30 обучающихся 7 – 17 лет. Оркестр состоит из 3 ансамблей – учебных групп, которые формируются по уровню подготовки обучающихся. В группу 1 года набираются дети 7-8 лет. Именно в этот период особенно плодотворным оказывается общение с музыкой. При чрезмерной эмоциональности этого возраста успешно происходит художественное развитие детей, формирование их эстетического вкуса, что, по мнению выдающегося отечественного психолога Б. Теплова, вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям. На основе современных требований и методических рекомендаций известных педагогов-музыкантов В. Чунина, А. Каргина, В. Розанова, Н. Шахматова были разработаны программы дополнительного образования детей «Основы музыкального исполнительства». Возраст обучающихся – 7-11 лет. Срок реализации программы – 4 года и «Музыкальное исполнительство». Возраст обучающихся – 12-16 лет. Срок реализации программы – 3 года. Программа «Основы музыкального исполнительства» предназначена для развития природных задатков детей младшего школьного возраста в области музыкального искусства, исполнительства на русских народных инструментах. Она дает возможность в раннем возрасте проявить себя в познании элементарных основ музыки на доступном материале, освоить различные музыкальные инструменты, такие как:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

струнная группа: домра, балалайка, контрабас, гитара;



клавишная группа инструментов: аккордеон, баян;



ударно-шумовая группа тарелки, маракасы, треугольник, кастаньеты, барабан.

При зачислении в группу 1 года обучающиеся проходят первоначальную диагностику музыкальных способностей: эмоциональной отзывчивости на музыкальные явления и музыкального слуха. Изучение импрессивности музыкальной отзывчивости провожу с помощью звуковой анкеты-ранжирования. Эмоциональные состояния оцениваются обучающимися по следующим параметрам: 

Коэффициент (- 2): Пьеса не нравится, раздражает.



Коэффициент (- 1): Музыка неинтересная, скучная.



Коэффициент (1): К пьесе равнодушен, воспринимаю, как фон.



Коэффициент (2): Музыка нравится, повышает настроение.



Коэффициент (3): Музыка заставляет переживать. Содержание анкеты для прослушивания: 1. В. Андреев. Вальс «Грезы» 2. М. Каркасси «Аллегретто» 3. Русская народная песня «Шуточная» 4. Ф. Кулау «Вариации» 5. В. Дмитриев «Старая карусель»

Процедура диагностики Участникам предлагается анкета без названия произведений. Испытуемые фиксируют, какая мелодия оказывает на них соответствующее эмоциональное воздействие. Результаты анкетирования сводятся в таблицу. Как видно из таблицы № 1, уровень эмоциональной реакции обучающихся низкий, а общий средний балл составляет (1,8).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таблица № 1 Участники эксперимента 1. Катя М.

Оценка номеров анкеты №2 №3 №4 -1 1 -2

№1 -1

№5 2

Уровень низкий

2. Ксения А.

-1

-2

низкий

3. Алеша Х.

-1

-2

низкий

4. Женя М.

-1

-2

-1

низкий

5. Кристина Ш.

-1

-2

-1

низкий

6. Анна Ч. 7. Артем Н.

1 -1

2 -1

1 2

-1 -2

3 -1

средний низкий

8. Настя К.

-1

-2

-1

низкий

9. Наташа Ф.

-1

-2

-1

низкий

10. Сергей С.

-1

средний

Второе задание направлено на изучение экспрессивной эмоциональности, то есть художественной наблюдательности или способности к адекватному выражению эмоционального содержания вербальными средствами. Диагностику провожу в форме сюжетного рассказа, навеянного непосредственным восприятием музыкального произведения. В качестве примера использую «Марш» С. Прокофьева. Музыка предлагается обучающимся без названия. Основные параметры диагностики - глубина и образность эмоциональных реакций. Оценивание рассказов обучающихся провожу по десятибалльной системе, где 9-10 баллов соответствуют высокому уровню эмоциональной отзывчивости, 6-8 баллов – среднему, 1-5 – низкому уровню. Обычно в ходе анализа выясняется, что только 10-20% испытуемых могут достаточно глубоко, широко и образно раскрыть эмоциональный план прослушанного музыкального произведения. У детей наблюдаются трудности в передаче испытываемых ими чувств, неполное соответствие линии развития образа в музыке и сюжетной линии рассказа. Результаты данного этапа диагностики отражаются в таблице № 2 Участники эксперимента 1. Катя М. 2. Ксения А. 3. Алеша Х. 4. Женя М. 5. Кристина Ш. 6. Анна Ч. 7. Артем Н. 8. Настя К. 9. Наташа Ф. 10. Сергей С.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

6 4 6 5 7 9 7 3 8 9

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Результаты первых двух этапов диагностирования обобщаются в таблицу № 3. Например, можно говорить о выявлении следующих уровней сформированности музыкальной отзывчивости. Таблица № 3 Участники эксперимента

Высокий уровень

Средний уровень

1. Катя М.

2. Ксения А.

3. Алеша Х.

4. Женя М.

5. Кристина Ш. 6. Анна Ч.

+ +

7. Артем Н.

8. Настя К.

9. Наташа Ф. 10. Сергей С.

Низкий уровень

+ +

Для диагностики музыкального слуха использую несколько заданий «анкеты испытаний», предложенной Б.Л.Березовским, направленных на выявление мелодического слуха, гармонического и внутреннего слуха: 

произвольные слуховые представления (пение заранее выученной песни);



осознанное оперирование музыкально-слуховыми представлениями на основе выученной песни (пение про себя и вслух);



непроизвольные слуховые представления (повторение голосом предложенной мелодии). Общие результаты сводятся в таблицу № 4. Участники эксперимента

Музыкально-слуховые представления

1. Катя М. 2. Ксения А. 3. Алеша Х. 4. Женя М. 5. Кристина Ш. 6. Анна Ч. 7. Артем Н.

10 9 7 10 14 15 13

8. Настя К. 9. Наташа Ф. 10. Сергей С.

8 10 10

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Каждое из заданий оцениваю по десятибалльной шкале, а суммарные оценки показывают уровень развития музыкального слуха: высокий – 25-30 баллов, средний – 10-24 балла, низкий – 1-9 баллов. Данные по таблицам № 3 и 4 характеризуют уровень музыкальных способностей обучающихся группы и отображаются в таблице № 5. Участники эксперимента

Уровень музыкального развития

1. Катя М. 2. Ксения А. 3. Алеша Х. 4. Женя М. 5. Кристина Ш. 6. Анна Ч. 7. Артем Н. 8. Настя К. 9. Наташа Ф. 10. Сергей С.

средний низкий низкий низкий средний средний средний низкий средний средний

В результате диагностики определяются три группы детей с различными уровнями природных задатков. В соответствии с этим обучающиеся зачисляются в состав одного из трех ансамблей. Такой принцип формирования разновозрастных учебных объединений создает условия для успешного применения личностно - ориентированных технологий, цель которых - максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе его жизненного опыта. Работа в ансамблях позволяет эффективно использовать внутригрупповую дифференциацию для разделения обучающихся по уровням подготовленности. Разбиваю их внутри группы на ансамбли, которые исполняют различные по уровню технической сложности партии, наиболее способные могут получить сольную партию. Теоретический материал подгруппы изучают совместно. Кроме того, на каждом занятии обучающиеся самостоятельно работают над партией. При такой организации учебного процесса возможна реализация индивидуального подхода: в ходе самостоятельной работы инструктирую каждого участника группы, помогаю преодолевать технически сложные пассажи, овладевать сложными приемами игры. После отработки партии сводятся в единое произведение, исполняемое всей группой. Начинается репетиционный процесс, в ходе которого развиваются и совершенствуются технические приемы и исполнительские навыки, происходит слияние отдельных исполнителей в единый творческий коллектив, воспитывается чувство ответственности за свой труд, за совместную деятельность. На занятиях широко использую наглядные методы обучения: демонстрацию, иллюстрацию, видео-метод. Демонстрация носит специфическую музыкальную направленность – показ произведения пе81

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дагогом или опытным солистом оркестра. Разнообразные иллюстративные материалы рассказывают о жизни и творчестве известных композиторов и исполнителей, об истории возникновения и технических особенностях народных инструментов; многочисленные дидактические таблицы, игры помогают быстрее осваивать компоненты музыкального языка (ритмическую организацию звуков, длительности нот, ритмоформулы, темповые обозначения, высотную организацию нот, устойчивые и неустойчивые звуки, ладовое тяготение). Использую видеоматериалы двух видов: отражающие творчество известных исполнителей, профессиональных музыкальных коллективов (для обобщения и систематизации знаний); отражающие творчество самих участников оркестра (для контроля над качеством исполнения произведения, закрепления и корректировки исполнительских навыков). Для успешного вовлечения детей в процесс обучения использую активные методы устного изложения: 

беседу (этот метод помогает обучающимся на основе предыдущего опыта понять новый учебный материал; строю беседу на вопросах, развивающих мышление, требующих анализа и осмысления знаний);



объяснение (этот метод использую для освоения обучающимися сложных вопросов);



инструктирование (этот метод применяю при самостоятельной работе обучающихся или при исполнении сложных пьес, сообщаю последовательность действий для технически правильного исполнения произведения). Большое время на занятии отвожу практике, которая включает тренировочные упражнения, дидактические игры и самостоятельную работу обучающихся. Тренаж состоит из упражнений трех видов: 

гимнастика для рук, предварительные пластические упражнения, имитирующие профессиональные движения;



упражнения, направленные на формирование исполнительских навыков, например: на выработку навыков посадки, крепления инструмента, исходного положения рук; на виды игровых движений для струнных, клавишных и ударно-шумовых инструментов; на основные виды туше;



упражнения, направленные на повторение и закрепление выработанных навыков, например: на отработку различных приемов игры на струнных музыкальных инструментах; клавишных и ударно-шумовых инструментах; на расстановку и беглость пальцев.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Дидактические игры включаю в каждое занятие групп 1-4 годов обучения, на практике обучающиеся быстрее овладевают необходимыми знаниями. Например: 1. «Музыкальная лесенка» (для 1 года обучения). Используется игрушечная лестница, на каждой ступеньке которой находится нота. Для более эффективного усвоения последовательности расположения нот на нотном стане в прямом и обратном порядке. 2. «Музыкальный проигрыватель». Используется игрушечная

модель проигрывателя и пластинки. Звучит мелодия, дети ее угадывают и ставят на проигрыватель определенную пластинку. Самостоятельная работа включается в каждое занятие, начиная с первого года обучения. Обучающиеся этого возраста, получив упражнение или пьесу, определяют количество ключевых знаков, размер, высоту нот и их длительность. Самостоятельно проанализировав музыкальный материал, они проигрывают пьесу по тактам, фразам, предложениям. Более сложные такты отрабатываются отдельно, затем объединяются, и произведение проигрывается целиком. Один из видов самостоятельной работы, развивающий творческие способности обучающихся и вызывающий большой интерес, - подбор знакомых мелодий по слуху. Наиболее сложный вид самостоятельной деятельности для обучающихся – чтение нот с листа. С 1 года обучения навыки чтения с листа развиваются на элементарных пьесках, затем музыкальный материал усложняется. Чем выше уровень технической подготовленности обучающихся, тем больше времени уделяю репетиционному процессу. На репетициях (ансамблевых или сводных) ведется кропотливая поэтапная работа над музыкальным произведением. Она состоит на четырех тесно связанных между собой этапов: Знакомство участников ансамбля с намеченной для работы пьесой в оригинальном звучании. Рассказ о содержании пьесы, стиле, эпохе, в которую она была написана, о композиторе. Анализ музыкального произведения с точки зрения его формы: составные части; построение музыкальных фраз, мотивов и предложений; нотный текст, ритмическая структура. Работа над отдельными частями, совершенствование технических приемов и исполнительских навыков. Яркое, эмоциональное исполнение пьесы с целью передачи музыкального образа, созданного автором, и в строгом соответствии с установленным темпом произведения, с сохранением взаимосвязи отдельных музыкальных фраз, частей, их кульминаций, которые подготавливают кульминацию всей пьесы. 83

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В ходе репетиций происходит формирование репертуара каждого ансамбля, учитывающее: 

возрастные особенности обучающихся;



уровень развития их музыкальных способностей;



технические возможности исполнителей;



интересы обучающихся. В репертуар группы 1 года обучения включаются простейшие несложные музыкальные упражнения, попевки, элементарные мелодические пьески и народные песенки. Репертуар группы 2 года обучения усложняется за счет техники игры, использования более разнообразных приемов, необходимых для исполнения более трудных в техническом отношении произведений. Репертуар группы 3 года обучения включает не только произведения русского фольклора, но и классические произведения, и несложные джазовые обработки. Репертуар группы 4 года обучения включает народное творчество (не только русское), произведения классиков и современных композиторов, джазовые обработки. Работа над музыкальным произведением усложняется за счет новых приемов игры, технических и художественных трудностей, использования более широкого диапазона средств выразительного исполнения. В целях достижения эффективности и качества обучения регулярно провожу мониторинг результативности освоения образовательных программ. Цель мониторинга - выявление уровня развития способностей, личностных качеств ребенка, их соответствия прогнозируемым результатам, предусмотренным в программе. Первичный этап мониторинга проводится при зачислении ребенка в коллектив. Он включает анкетирование и собеседование. Промежуточный этап мониторинга необходим при работе на каждом занятии, он часто проводится в скрытой форме. Наблюдения за тем, как обучающиеся общаются между собой во время занятий и на перерывах, во время массовых мероприятий и на концертах, позволяют делать выводы об уровне их подготовленности, их воспитанности и коммуникабельности. Чтобы выявить уровень специальных знаний, умений и навыков, прошу одного из обучающихся объяснить какой- либо термин или прием, или выполнить упражнение, а остальные должны назвать все «правильные» и «неправильные» действия. Конечным результатом этой работы является проведение итогового мониторинга по трем уровням: уровень теоретических знаний, уровень практической подготовки, уровень познавательной и творческой активности. Он проводится в конце 1 полугодия и учебного года в два этапа: практический и теоретический. Теоретические знания оцениваются на зачетном занятии, а уровень практической подготовки на открытом уроке (в конце полугодия), на отчетном концерте (в конце учебного года). Креативность обучающихся оценивается в ходе про84

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета межуточного мониторинга. Оценки фиксируются в «Итоговой таблице результативности освоения образовательной программы». Обучающиеся группы 4 года проходят диагностику, выявляющую, насколько эффективным было освоение программы, как вырос уровень их музыкальных способностей. Для диагностики музыкального слуха вновь использую «анкету испытаний» Б.Л.Березовского, но в расширенном виде. Задания объединены в две группы, которые определяют: 1. Музыкально-слуховые представления: 

произвольные слуховые представления (пение заранее выученной песни);



осознанное оперирование музыкально-слуховыми представлениями на основе заранее выученной песни (пение про себя и вслух, импровизация подголосков);



подбор по слуху заранее выученной песни;



непроизвольные слуховые представления (повторение голосом предложенной мелодии);



подбор на инструменте предложенной мелодии. 2. Ладовое чувство:



ощущение музыкальной высоты (какой звук выше, ниже);



реакция на изменение интонаций в данной мелодии (на каком слове изменилась мелодия);



различение ладовых функций звуков мелодии (отличить мажорный вариант от минорного варианта);



тембровое восприятие и ощущение ладовых функций гармонических комплексов (определить, сколько звуков в интервале, аккорде; отличить консонанс от диссонанса, мажор от минора);



реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. Каждое из заданий оцениваю по десятибалльной шкале, а суммарные оценки показывают уровень развития музыкального слуха: высокий –11- 15баллов, средний – 6-10, низкий – 1-5 баллов. Общие результаты сводятся в таблицу № 6.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таблица № 6 Уровни развития музыкального слуха

1. Катя М. 2. Ксения А. 3. Алеша Х.

Музыкально-слуховые представления 14 13 10

4. Женя М.

5. Кристина Ш.

6. Анна Ч.

7. Артем Н.

8. Настя К.

9. Наташа Ф.

10. Сергей С.

Участники эксперимента

Ладовое чувство 13 12 10

Диагностику музыкально-ритмического чувства провожу в два этапа. В первом случае обучающимся необходимо вначале визуально ознакомиться с текстом, расшифровать его, представить звучание, а затем воспроизвести на инструменте. Музыкально-ритмические эталоны для диагностики разработаны на основе оркестрового репертуара и классифицированы по степени сложности. Ритмические мотивы основаны на различных размерах и представляют разные виды ритмической группировки (например, сочетания восьмых и четвертей, четвертей и шестнадцатых, триолей, пауз, синкоп, пунктиров и т.д.). На самостоятельное ознакомление с текстом за инструментом отвожу 5 минут, этого времени было вполне достаточно, поскольку объем примеров колеблется в пределах музыкального периода. Результаты показывают, что понятие звуковысотности усвоено обучающимися гораздо лучше, чем ритмическая структура музыкального текста. На втором этапе обучающимся необходимо проанализировать ритмическую сторону трех разнохарактерных музыкальных произведений, воспринятых по слуху, и ответить на вопросы анкеты: 3. Каков характер исполняемой музыки? 4. Каков темп исполнения? 5. В каком размере написано произведение? 6. Запиши ритм первого такта. 7. Есть ли в музыке ускорения, замедления? 8. Начинается ли пьеса с затакта? 9. Есть ли в музыке триоли, синкопы? 10. Сколько минут длится исполнение? 11. Сколько музыкальных фраз можно выделить?

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 12. Меняется ли характер музыки на протяжении произведе-

ния? Результаты диагностики сводятся в таблицу № 7. Участники эксперимента

Оценка за ответ на вопрос 1

1. Катя М. 2. Ксения А.

1 1

3. Алеша Х.

4. Женя М.

5. Кристина Ш.

6. Анна Ч.

7. Артем Н.

8. Настя К.

9. Наташа Ф. 10. Сергей С.

1 1

средний средний

высокий

средний

высокий

1 1

высокий средний

низкий

1 1

низкий

1 1

Уровень развития

1 1

Результаты анкетирования подводятся по количеству правильных ответов, за каждый из них выставляется в таблице 1 балл. При этом высокому уровню развития ритмического чувства соответствует 8-10 правильных ответов (баллов), среднему уровню 4-7 ответов и низкому уровню 1-3 правильных ответа. Результаты диагностики развития музыкальных способностей сводятся в таблицу № 8. Таблица № 8 Участники эксперимента

Музыкальный слух

Ладовое чувство

Чувство ритма

Средний уровень

1. Катя М.

высокий

средний

высокий

2.Ксения А.

высокий

средний

высокий

3.Алеша Х. 4. Женя М. 5.Кристина Ш. 6. Анна Ч. 7. Артем Н. 8. Настя К. 9. Наташа Ф.

средний высокий высокий высокий высокий низкий высокий

высокий высокий низкий средний средний низкий высокий

средний высокий средний высокий высокий низкий высокий

10. Сергей С.

высокий

средний

высокий

Сравнительный анализ показаний таблиц № 5 и 8 (таблица № 9) отражает значительный рост уровня развития музыкальных способностей обучающихся в течение 4 лет обучения. 87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таблица № 9 Уровень развития музыкальных способностей Участники эксперимента 1 год обучения

4 год обучения

1. Катя М. 2. Ксения А.

средний низкий

высокий высокий

3. Алеша Х. 4. Женя М. 5. Кристина Ш.

низкий низкий средний

средний высокий средний

6. Анна Ч.

средний

высокий

7. Артем Н.

средний

высокий

8. Настя К.

низкий

9. Наташа Ф.

средний

высокий

10. Сергей С.

средний

высокий

Таким образом, первоначальная и итоговая диагностика позволяет сделать вывод об эффективности применяемых методик, методов и приемов обучения, об успешном освоении образовательной программы «Основы музыкального исполнительства» обучающимися. Выпускники, как правило, остаются в оркестре и продолжают обучение, для них разработана образовательная программа «Музыкальное исполнительство». Она предназначена для развития творческого потенциала обучающихся среднего и старшего школьного возраста в области музыкального искусства, исполнительства на русских народных инструментах и является логическим продолжением программы «Основы музыкального исполнительства», а также основным этапом в обучении игре на народных инструментах и музыкальном воспитании обучающихся. В процессе освоения этой программы расширяется система знаний в области музыкального искусства, совершенствуются исполнительское мастерство и техника владения инструментом, предоставляются большие возможности для реализации творческой активности и дальнейшего профессионального самоопределения. Принцип построения занятия остается прежним, но учебный материал значительно усложняется за счет музыкальных произведений и технических приемов, требующих отличного владения инструментом. Репертуар групп расширяется, в него включаются сложные для исполнения зарубежные и отечественные произведения классиков, современных композиторов, джазовые обработки. С целью развития познавательного интереса обучающихся в оркестре и создания условий для реализации их творческого потенциала использую все разнообразие форм массовой работы:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

музыкальные викторины по истории создания музыкальных инструментов и творчеству известных композиторов;



музыкальные игры на развитие чувства ритма, мелодического слуха, музыкальной памяти, знание музыкальной терминологии;



музыкальные гостиные различной тематики: «Забытые мелодии», «История джаза», «Его Величество Романс», «Мелодии прошлых лет», «Музыка кино», «Мое последнее танго», «Песни военных лет» и др.;



открытые занятия с элементами театрализации с привлечением хореографических, вокальных, театральных творческих коллективов;



концерты к праздничным датам. Все эти массовые мероприятия проводятся не только для обучающихся, но и для их родителей. В коллективе сложилась система работы с родителями, которая включает: 

родительские собрания в 1 и 2 полугодиях;



деятельность родительского комитета;



индивидуальные консультации для родителей;



открытые занятия для родителей во всех учебных группах;



массовые мероприятия для родителей (концертные программы, музыкальные гостиные различной тематики);



отчетный концерт для родителей по итогам года. Мероприятия с родителями уже стали традицией, они пользуются большой популярностью в семьях обучающихся. Активное участие родителей в жизни коллектива, их заинтересованность в творческом развитии детей способствуют высокой посещаемости занятий в течение многих лет (98-100%) и сохранности контингента обучающихся. Важнейшей формой презентации результатов обучения, а также необходимым условием повышения исполнительского мастерства и сценической культуры обучающихся является активная конкурсная деятельность коллектива, поэтому, начиная с 1 года обучения по данной программе, значительную часть репетиционного процесса уделяю подготовке юных исполнителей к конкурсам. Об эффективности этой работы свидетельствует успешное участие в конкурсах: в течение пяти лет коллектив участвовал в шести региональных конкурсах, заняв пять призовых мест. В целях определения эффективности обучения провожу для выпускников диагностику художественно-технических умений по нескольким параметрам: 

пространственная точность; 89

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

темброво-динамическая красочность;



ритмичность исполнения;



техническая беглость;



сила и независимость пальцев. Результаты подобных диагностик говорят о преобладании среднего и высокого уровня развития технических умений и исполнительских навыков обучающихся. Таким образом, первоначальная и итоговая диагностики, а также успешная конкурсная деятельность оркестра позволяют сделать вывод эффективности применяемых педагогических технологий, методов и приемов обучения.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Абдулин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М., 1990. 2. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л., 1974. 3. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей //Вопросы психологии. - 1982. №5. 4. Балашова С.С., Медушевский В.В., Тарасов Г.С. Музыкальная педагогика и музыкальная психология. //Спутник учителя музыки. – М.,1993. 5. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально – педагогическая диагностика в общеобразовательной школе. - Мурманск, МГПИ, 2000. 6. Бочкарев Л.А. Психология музыкальной деятельности. – М.,1997. 7. Вартанов С. Аппликатура, движение и позиция в фортепианной игре//Вопросы исполнительства и педагогики. - М., 1976. 8. Вопросы исполнительства на струнных народных инструментах //Сборник статей.-Выпуск 1.- СПб.,2004. 9. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. – М.,1991. 10. Выгодский Л.С. Психология искусства. – Минск, 1998. 11. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.,1993. 12. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство /Методологические проблемы.- Новосибирск,1985. 13. Диагностика как фактор развития образовательных систем /Учебное пособие. – СПб,1995. 14. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. // Под ред. Д.Б.Эльконина и др. – М.,1981. 15. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. – М.,1994. 16. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.,1991. 90

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 17. Крутецкий В.А. Психология. – М.,1986. 18. Кузин В.С. Психология. - М.,1997. 19. Методика обучения игре на народных инструментах. М.,1975. 20. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.,1972. 21. Немов Р.С. Психология. - М.,2001. 22. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. - СПб,1993. 23. Психология музыкальной деятельности // Теория и практика. // Под ред. Цыпина Г.М. - М.,2003. 24. Смирнова О.В. Возрастная психология.- М.,2002. 25. Современные проблемы музыкально-исполнительского искусства. - М.,1988. 26. Тарасов Г.С. Музыкальная психология. // Спутник учителя музыки. - М.,1993. 27. 28. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.,1998. 28. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии. Тбилиси,1961. 29. Шульпяков О.Ф. Музыкально- исполнительская техника и художественный образ. – Ленинград, 1986.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Экономика и право образования ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики МОУ СОШ №10 (НОЦ), педагог дополнительного образования ЦДТЮТ «Ютекс», лауреат международных и всероссийских педагогических конкурсов, г. Чайковский, Пермский край.

Аннотация Нужна ли экономисту физика? Физика? А зачем она мне нужна? Я пойду учиться на экономиста (читай: юриста, журналиста, психолога). В настоящее время в различных финансовых организациях, банках, страховых фирмах, в странах Европы, Америки и России, определенную часть составляют сотрудники, имеющие базовое физическое образование. При этом их деятельность не ограничивается работой в компьютерных отделах в качестве программистов. Экономика, конечно, - это наука. Но, если ее рассматривать применительно к производству (основная сфера экономики), здесь требуются инженерные (общетехнические) знания. Экономисты, как правило, этих знаний в российских учебных заведениях не получают вообще. Вступление. Число экономистов в России растет, а их качество – падает. Более трети выпускников российских вузов сегодня – это экономисты с разной специализацией и степенью подготовленности. Сотни экономических факультетов по всей России выдают сотни тысяч дипломов, многие обладатели которых так и не могут найти работу по специальности – даже, несмотря на рост потребности в квалифицированных специалистах. Эксперты видят корень проблемы «перепроизводства экономистов» в низком качестве отечественного образования и его невосприимчивости к требованиям рынка. Согласно статистике, спрос абитуриентов на экономические специальности поистине неиссякаем: стать экономистом стремится, чуть ли не каждый третий школьник в российских городах. В стране практически не осталось ни одного вуза, который не открыл бы у себя фа92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета культет по экономическим специальностям. Парадокс перепроизводства в стране «номинальных экономистов» тревожит как потенциальных работодателей, так и преподавателей вузов. «Нынешняя ситуация избытка сомнительных дипломированных специалистов особенно удивительна на фоне высокой потребности в квалифицированных экономистах, которую сегодня остро ощущают уже не только крупные фирмы, но и средние». С другой стороны согласно статистике, в 1986 году доля специалистов в области «экономика и управление» в общем выпуске специалистов составила 8,5%, в 1990-м – 15,8%, в 1995-м – 20,4%, в 2002-м – 26,7%, в 2009-м – 31,2%. «То есть, у нас сегодня почти каждый третий выпускник – специалист в области экономики и управления, что вполне сопоставимо с мировыми показателями, – но можно сказать, что нынешнее качество образования не удовлетворяет. Такое впечатление, что лет 7–8 назад ситуация была даже лучше». Об экономической физике. Многие физики работают в исследовательских отделах банков, инвестиционных компаний и.т.п. как финансовые аналитики. Некоторые команды физиков открывают свои собственные финансовые компании, специализирующиеся в области предоставления финансовых услуг и прогнозирования. При этом, в своей работе они используют навыки, полученные при работе в области физики. Сегодня, фактически востребован сам образ мышления физика, формируемый в процессе обучения и в ходе исследовательской деятельности. Деятельность физиков в экономике получила название эконофизика. Вот как объясняется этот термин в энциклопедии (http://en.wikipedia.org/wiki/Econophysics): Эконофизика есть междисциплинарная область исследований, применяющих теории и методы развитые физиками, чтобы решать проблемы экономики. Эта область исследования в настоящее время достаточно интенсивно развивается. Физик слишком дорогой для государства специалист, и делать из него экономиста невыгодно. Однако, первый лауреат Нобелевской премии по экономике (1969, Ян Тинберген (1903-1994) - нидерландский физик, а не экономист. Морис Алле (премия 1988 года) - горный инженер. Роберт Мертон (премия 1997 года) - инженер-механик. Оба лауреата Нобелевской премии по экономике за 2000 год - Джеймс Хекман и Дэниэл МакФадден - по первому образованию физики. Роберт Ингл нобелевская премия по экономике за 2003г, окончил физический факультет Калифорнийского технологического института. Научная карьера началась с изучения физики - именно по этой научной дисциплине он получил в 1964 степень бакалавра, а в 1966- степень магистра. Учитывая все эти факты, ряд зарубежных университетов открыли дополнительные образовательные курсы и факультеты. Подобные 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета программы имеются в Московском физико-техническом институте, Московском инженерно-физическом институте, на физическом факультете Санкт-Петербургского университета. Задачей этих факультетов является - выпуск специалистов в области финансовой аналитики, обладающих качественно новыми аналитическими навыками. Солидное базовое образование в области естественных наук позволит таким специалистам решать проблемы на высоком творческом уровне. О физическом смысле денег Анализ показывает, что деньги обладают всеми свойствами физических частиц, и нет свойств денег, которые не были бы присущи частицам: 1. Деньги существуют в единичном состоянии и составляют

множества; 2. Деньги непрерывно движутся и взаимодействуют друг с дру-

гом; 3. Деньги обладают определенной энергией и меняют ее при

взаимодействии; 4. Деньги способны переходить друг в друга по определенному

закону; 5. Деньги составляют поле, в котором распространяются (поле

финансового обращения); 6. Деньги обладают своей денежной массой, которая связана с

их энергией; 7. Деньги имеют свои источники, которые испускают и поглощают денежные частицы. Физическая экономика базируется на понятии о физической величине мощности. Возможность что-либо сделать за заданное время - определяется наличием физической мощности, технического средства и умением выполнить данную работу. Физическая величина мощности широко известна как величина энерговооруженности труда. Умение выполнить данную работу за заданное время характеризует уровень подготовки работающего.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Новая мировая валюта- кватт- час

Поскольку киловатт-час везде и всегда киловатт-час, то физическая экономика и принимает за общую базу измерения стоимости - именно киловатт-час. Поскольку цена на киловатт-час в разных странах Европы еще не вы равнялась, то говорить о европейском рынке, как о уже "ставшем", как минимум, преждевременно. Не решен вопрос и о новой "европейской валюте" "евро", но я полагаю, что подлинной мерой любой будущей валюты, как мировой, так и европейской, будет служить киловатт-час. Эта же единица и станет единицей в содружестве России и Белоруссии. Сравнение "курсов" национальных валют сведется к простому пересчету - сколько киловатт-часов можно купить за денежную единицу страны. Нынешняя борьба за "суверенитет" есть не что иное, как борьба за "персональный денежный печатный станок". Но каждый новоиспеченный "хозяин" денежного печатного станка очень скоро начинает понимать, что мировая экономика может существовать и без его печатного станка. Распределить столько, сколько хочешь, а распределить киловатт-часы свыше фактически добываемых - НЕВОЗМОЖНО. Все понимают, что ни указом президента, ни решением Государственной думы или Федерального собрания НЕВОЗМОЖНО отменить ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ. Именно этот закон и обеспечивает не субъективное описание социально-экономических систем независимо от формы собственности и социального устройства. Закон сохранения энергии- всеобщий закон природы. Для того, чтобы поднять 1000 кг груза на высоту в 1 метр - любая социальноэкономическая формация, по закону сохранения энергии, должна израсходовать не менее 1000 килограммометров или 10 000 Дж. Этот вывод НЕ ЗАВИСИТ ОТ ВРЕМЕНИ: он был справедлив в древнем 95

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Египте и у шумеров, он был справедлив в древнем Риме и в средние века. Он был справедлив в СССР и остается верным в нынешней России. Он останется справедливым и тогда, когда люди перестанут пользоваться продукцией печатного станка (в виде "денежных знаков") для оценки затрат и результатов своей практической деятельности. Если принять во внимание ВРЕМЯ, которое необходимо для выполнения той или иной работы, то мы получим еще одну физическую величину - МОЩНОСТЬ, как величину работы, которую можно совершить за единицу времени. Рост производительности труда так же, в первом приближении, определяется величиной мощности. В этом смысле есть ход исторического развития и представляет собою исторический процесс, по ходу которого растет энерговооруженность труда, являющая себя как величина темпа роста величины мощности, имеющейся в распоряжении работающего. Введение всеобщего стандарта меры стоимости в форме киловатт-часа даст возможность новой европейской валюте-"EBPO"- оторваться от вольностей американского печатного станка, печатающего доллары, обеспечиваемые "честным словом" американского президента. Самое же прекрасное в этом предложении то, что в названии денежной единицы будет увековечен изобретатель паровой машины Г.Дж. Уатт, открывший "эру пара", за которой последовала "эра электричества". Если, кто-то из молодых, случайно, прочитает эти строки, я бы посоветовал, следующее. Получайте инженерное образование, идите в российскую промышленность, - там гигантский недостаток молодых, способных и энергичных специалистов. Конечно, продвигаться там тяжело, но карьерный и финансовый успех со временем гарантирован. Вы даже можете стать нобелевскими лауреатами по экономике, как и физики (ведь в приведенном ниже списке нобелевских лауреатов людей с экономическим образованием не оказалось).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2. 3.

Сайт Линдона Ларуша, где выложены главы его книги "Физическая экономика" http://www.larouchepub.com/russian/lar/ . В. Бурлачков. Экономическая наука и эконофизика. http://institutiones.com/general/266-2008-06-18-13-45-41.html П.Г. Кузнецов Новая валюта - киловатт-час. «Экономической газете» (Москва).- 05.11.1996.- 046, «Экономической газете» (Москва). - 18.02.1997г. Киловатт-час – мировая валюта будущего? http://www.planet-kob.ru/analytics/197

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5.

7. 8.

Материалы обсуждений статей из нескольких номеров "Экономической газеты" в ветке по ссылке http://vif2ne.ru/nvz/forum/0/co/99404.htm , http://www.situation.ru/app/j_art_102.htm Экономика, почему ты не физика? Сергей Тимофеев. Автор книги "Анти-экономикс", http://newsnob.com/articles/20110408_331 «Большое путешествие» в тайну «вечного долга» http://www.kpe.ru/rating/analytics/economics/2188/ ©-Чупин Валериан Дмитриевич-2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Голос учителя должен быть услышан ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ Салий Елена Витальевна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край Леонтьева Ольга Петерисовна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край

Аннотация Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен найти смелость и время говорить о важных проблемах, а власти должны захотеть услышать, понять, помочь учителю, а значит, школе и детям. Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен говорить! Почему же сегодня учителя чаще всего говорят о своих проблемах и бедах «на кухне», а не вслух. Причин несколько. Если учитель ответственный, добросовестный, творческий человек, то ему просто некогда. Кто-нибудь пытался сделать, хотя бы примерный хронометраж рабочей временной нагрузки учителей по требованиям к категориям, возможно ли уложиться в эти требования даже не в сорок часов рабочей недели, а во все шестьдесят. А бесконечные перемены и новации – где взять время и силы, чтобы достойно приготовиться к урокам, когда нет возможности иметь, хотя бы в течение нескольких лет, накапливаемый дидактический и методический материал. Он должен меняться. Но не так же быстро! О семье, доме, досуге учителя речи не идѐт вообще. К тому же оценка учительского труда всегда была и будет субъективной. И любого можно всегда упрекнуть в том, что и то, и это,…и другое он не выполнил, не сделал. Значит, не соответствует. А смеет говорить! Ведь потом нуж98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но будет ещѐ за свою позицию держать ответ, а это тоже время и нервы. От имени учителя чаще всего говорят представители администрации школ, руководители управления различных структур образования, победители конкурсов. Они, конечно, владеют информацией, но «со своей колокольни». Когда слово учителю дают на конкурсах, праздниках, то говорить надо только правду, соответствующую моменту. А если взять сегодня основной посыл СМИ, то больших «врагов народа», чем учителя, просто нет. И почти никто и никогда не говорит о том, а каково сегодня учителю работать. Учитель же, который отрабатывает часы, ему и говорить не надо. В школе - не на рынке: тепло, светло - поговорил (уроки провѐл) и пошѐл домой. Но даже, когда учителя говорят, то, на наш взгляд, их слышат избирательно. Парадную часть правды о достижениях, победах, освоении новых технологий слушают с удовольствием, а о проблемах и трудностях говорить не модно. Значит, учитель отстаѐт от требований жизни, он устарел (эта тема одна из главных: учитель-это главный тормоз преобразований в школе!), не понимает требований времени. И вообще ему не место в школе потому, что учитель это не работа, а призвание, и как можно сметь говорить о достойной оплате труда. Как в СМИ и парадных отчѐтах преподнесѐн был с «помпой» год учителя. Очень бы хотели увидеть не единицы, а так тысяч хотя бы несколько учителей, которые за этот год, кроме огромной нагрузки участия в куче проектов, спускаемых свыше, (за которые те, кто выше сидит, отчитались хорошо) получили бы ощутимый, и, пусть простят меня святые от педагогики люди, желательно бы, материальный прок. Действительно ли большинство педагогов спросили о согласии при введении новой системы оплаты труда, и получили их одобрение. Сомневаемся. Кто готов к жѐсткой конкуренции за денежку, тот ушѐл в бизнес. В школу идут всѐ-таки другие люди. Очень сложно работать в школе, когда ты помог коллегам (это нормально, так должно быть!), а они получат результат и денежку. Очень многим крайне сложно будет себя сегодня переломить. Многие просто уйдут. И не самые плохие! Не должна быть школа такой же жѐсткой конкурентной средой, как бизнес. Да и хороший бизнес, да и рыночная экономика, как показала история, чтобы быть эффективной, должна быть «с человеческим лицом». И вот эти смешные 30% (пусть в газетах напишут эту прибавку, и то - не всем, в денежном выражении - сколько чиновников и работников приличных, особенно сырьевых компаний громко посмеются - хоть кому то станет веселее!) так громко и во всех источниках подаются как великое внимание и поддержка учителю. Может, мы мало смотрим телевизор, читаем газеты, но назовите (покажите) те материалы, где об учителе говорят хорошо! Мы не имеем в виду парадные репортажи с конкурсов. Предвидим возмущения, что такое мнение у тех, кто не хочет работать, что «такой серой массе не место в школе». В нашем активе 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета призѐры от муниципального уровня до всероссийского в ряде конкурсов и проектов, победы в профессиональных конкурсах краевого и федерального уровня. Как же чувствуют себя те, кто не имеет таких показателей? Им уходить из школы? Я совсем не уверена, что эти люди, не сумевшие влиться в погоню за бонусами, в школе не нужны. Ведь не всѐ измеряется конкурсами и ИКТ – технологиями. Захотят ли они говорить? Захотят ли обрушить на себя шквал критики, что они не современные и им в школе не место? Наверное, учителя все-таки должны находить время и не бояться сказать о том, что их волнует, а власти (разные) их должны захотеть услышать и понять, понять именно учителя, а не тех, кто говорит от имени учителя. Услышать, понять, помочь учителю, а значит школе и детям! Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Ведь в очень сложные годы мэр Петербурга А. Собчак нашѐл возможность поддержать педагогов, т.к. по его мнению, учитель, думающий о хлебе насущном, не Учитель.

100