Сборник докладов, выпуск 11. by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 11

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: И.Н. Мягкова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.11. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В одиннадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание Образование и общество................................................................................4 Галемская Н.В. ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО КЛУБА

«ПОЗИЦИЯ»........................4

Кочерова М.В. К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ .....................................7 Тумбаева Т.Ю. ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ...............................................................................................12

Педагогические и психологические науки ...............................................16 Ковина Е.Н. КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДОШКОЛЬНИКА ...............................................................................................16 Маленьких Л.А. ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ............................................................................................23 Тихомирова С.К. ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ САДУ ..........................................................................................................................................................27 Калимуллина Г.М. ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ?.......................31 Беляева Н.Р. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………34

Воспитательные системы .........................................................................36 Астахова О. В. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» ......................36 Пономаренко Н.В. ВЕРА В СИЛУ ДОБРОТЫ .......................................................................................57 Малыхина С.Н. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ.................60

Технологии образования ...............................................................................65 Богаченко М.А. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ .......................................................................................................................................................65 Боброва Л.А. ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО САДА. ...............................................................................................69 Беляева С.В., Полякова Н.Н. ОБУЧАЮЩЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ..........................................................75 Морозов В.П. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ШАХМАТЫ» ..................................................78 Желткевич И.А. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ВВЕДЕНИЕ В КОМПЬЮТЕРНУЮ АЗБУКУ» ....................................................................................................................................................84 Стрельцова Н.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ............................................................................................................................89 Куликова И.Э. МЕТОДИКА РАБОТЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ..........................................................................................................................92 Васильев М.В. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ..........95 Осичкина Л.А. ХОЧЕШЬ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ ?! ТОГДА ЭТО К НАМ! ........98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО КЛУБА «ПОЗИЦИЯ» Галемская Наталья Валерьевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 города Белово», Кемеровская область

Аннотация Цель проекта - создание гражданского клуба для расширения возможностей гражданского становления и социализации обучающихся классов предпрофильной и профильной направленности. Новизна проекта заключается в новых способах внедрения в педагогическую практику аксиологического подхода, апробации дискуссионных форм работы, необходимых для отработки коммуникативных и личностных качеств обучающихся в условиях профильного обучения и способствующих осуществлению преемственности между средней и высшей школами. Современное состояние общества обусловило растущую потребность государства в подготовке образованного, нравственного человека, обладающего развитым чувством ответственности за судьбу страны и способного возродить общество и духовность нации. Требования к выпускнику школы, такие как критически мыслить, быстро и качественно проводить информационный анализ, разрешать сложные ситуации, быть терпимым и проявлять толерантность становятся все более актуальными. Формированию названных требований в большей степени способствуют школьные предметы обществоведческого цикла. Созданные в школе условия профильного обучения в соответствии с государственной политикой в области образования предполагают подготовку выпускников, успешно сдавших ЕГЭ, к продолжению образования в ВУЗах согласно выбранной в школе профильной направленности. Анализ результатов ЕГЭ в Кемеровской области по обществознанию части «С» выявил, что выпускники испытывают затруднение при выполнении заданий, требующих сформированности умений анализировать, давать оценку событиям и явлениям, доказывать свою точку зрения, приводить аргументы «за» и «против». Недостаточная ориентированность учебного процесса на практическую отработку знаний, умений и навыков очевидна, и мы выдвигаем гипотезу, что в условиях организованной необходимости проектирования своего образования на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности, видов и 4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета способов взаимодействия с субъектами среды – стимулируется рост психологических новообразований старших подростков: способность к постановке целей, планирования их достижения, рефлексии, наращивается ресурс социального позиционирования, способность строить партнерские отношения. Необходимым условием для реализации этой гипотезы считаем создание развивающей образовательной среды как результата инновационного образовательного проекта – создание гражданского клуба «Позиция» как формы внеклассной работы. Проект ориентирован на старших подростков, обучающихся в классах предпрофильной и профильной направленности и имеющих разный интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал. Ведущая идея проекта – включение старших подростков в практико-ориентированную деятельность и в их признании деятельностного подхода в обучении как способа актуализации внутренней активности человека и развития эмоционально-позитивной системы отношений с участниками образовательного процесса. Такой специально организованной деятельностью станут дискуссионные формы работы как способ самоорганизации труда и самообразования старших подростков, один из способов саморазвития и самореализации, возможность личностно-ориентированного подхода в организации учебного процесса, источник дополнительной информации по предметам обществоведческого цикла, источник становления самостоятельно мыслящей личности. Новизна проекта заключается в новых способах внедрения в педагогическую практику аксиологического подхода, апробации дискуссионных форм работы, необходимых для отработки коммуникативных и личностных качеств обучающихся в условиях профильного обучения и способствующих осуществлению преемственности между средней и высшей школой. Особенностью будет являться то, что два важных направления – гражданское становление и социализация личности будут идти рядом. Главное, что в результате старшеклассники создадут новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта. Цель проекта - создание гражданского клуба для расширения возможностей гражданского становления и социализации обучающихся классов предпрофильной и профильной направленности. Предполагаем, что клуб станет неотъемлемой творчески и результативно работающей, престижной структурой в образовательной системе школы. Как добиться такого эффекта? Считаем возможным через поэтапную реализацию проекта. В познавательно-просветительской работе на организационном этапе первым шагом был мотивационный. С помощью анкетирования было установлено, что 96% десятиклассников с желанием обучаются по выбранному профилю, 57% из них хотели бы улучшить успеваемость по предметам обществоведческого цикла, 69% проявили интерес к работе в каком-либо предметном объедине5

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нии. Совместно с обучающимися были определены коммуникативные умения и навыки, отрабатываемые в ходе изучения тем как по обществоведению, так и по другим школьным предметам. К ним относятся: умение работать с монографией, анализировать проблему, определять причинно-следственную связь, аргументировать, формулировать гипотезы, вести дискуссию и публично выступать. Невысокий уровень сформированности названных умений был выявлен с помощью методик: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, методика «неоконченного предложения». Итогом работы стало осознание необходимости и готовности обучающихся к развитию указанных умений. Вторым шагом стала организация психологической и методической подготовки к участию в заседаниях клуба, итогом работы которой явилось создание методических рекомендаций «Дискуссионные формы работы», памятки участнику дискуссии.Второй этап направлен на решение практических задач. Главное - создать педагогические условия, побуждающие старшеклассников к участию в деятельности клуба. Обоснованием выбора темы первого вводного заседания «... гражданином быть обязан» послужили данные Института социологии Российской академии наук, которые показали, что гражданами России в полной мере не ощущают себя многие россияне, то есть они не обладают полноценной российской идентичностью, а каждый шестой относится к своей стране негативно. Заседание проходило в форме дебатов среди обучающихся 10-х классов социально-экономического и социально-гуманитарного профилей. Выдвинутые для обсуждения позиции «за» и «против» заявленного тезиса позволили согласиться с мнением СалтыковаЩедрина: «Нет опаснее человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной страны, к судьбам ближнего». Сценарий, презентация и видеорепортаж положили начало созданию банка материалов заседаний. Тезисы для дискуссий выдвигаются обучающимися, исходя из обсуждаемых на уроке проблем, затрагивающих интересы подростков. В настоящее время идет подготовка к следующему заседанию. Тему для дискуссии ««Свобода от» или «свобода для»?» определили учащиеся 10 класса социально-гуманитарного профиля на уроке обществоведения при изучении темы: «Свобода в деятельности человека». Результаты промежуточного мониторинга свидетельствуют о том, что организация внеклассной работы через деятельность клуба необходима, способствует созданию социально-воспитательной среды школы, содействует формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию гражданственности и патриотизма. Первый опыт показал, что у старшеклассников повысился интерес к урочной и внеурочной деятельности по предметам обществоведческого цикла, получены положительные отзывы родителей об участии детей в работе гражданского клуба, появилась возможность расширения связи с общественностью. Участие в работе клуба побудило старшеклассников к со6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета циально-значимой деятельности - созданию альманаха «С чего начинается Родина», посвященного ветеранам нашего поселка, в честь 65летия Победы в Великой Отечественной войне. Альманах стал достоянием ветеранов, жителей поселка, школьного музея. На обобщающем этапе предусмотрено соотнести планируемые и достигнутые результаты, выявить степень эффективности педагогической деятельности по достижению цели проекта, обобщить опыт работы на школьном Методическом совете, подготовить и разместить материалы на сайте школы. Предполагается, что реализация проекта в полном объёме приведет к повышению качества обучения, потребность в самообразовании и самосовершенствовании, обеспечит высокий уровень гражданской компетенции, будет способствовать решению проблемы профилизации и успешной социализации выпускников школы. Говоря словами Лихтенберга: «Я, конечно, не могу сказать, станет ли лучше, если будет иначе; но я могу сказать, что должно стать иначе, чтобы было лучше».

К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Кочерова Мария Викторовна, КГПУ им. В.П. Астафьева, студентка, Красноярский край

Аннотация Как можно естественную тягу подростков к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Учитывая высокую занятость современных старшеклассников, как максимально эффективно и привлекательно для подростков организовать учебно-воспитательный процесс? Мы считаем, что целесообразно сочетать очные занятия и занятия с использованием интерактивных сервисов для организации совместной творческой деятельности. И рассматриваем такую модель организации деятельности школьников в рамках интерактивной творческой мастерской. В настоящее время особенности социокультурной ситуации, усиление значимости компетентности человека во взаимодействии с другими выводят задачу воспитания коммуникативной компетентности в число приоритетных. Возрастает значимость компетентности в общении, что определяет современные требования к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", которая обеспечивает преемственность основных положений Концепции модернизации российского образования, говорится о поддержке творческой среды, обеспечении возможности самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Подчеркивается, что школьное обучение должно быть построено так, «чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». Отличительная особенность детей старшего подросткового возраста - это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп старших подростков в решении этих задач. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. На основе анализа различных подходов к проблеме воспитания коммуникативной компетентности учащихся старшего подросткового возраста мы делаем вывод, что необходимо организовывать деятельность учащихся таким образом, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и со взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Мы видим, что благоприятные условия для 8

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета этого создает совместная проектно-исследовательская и творческая деятельность. Причем деятельность, которая имеет не только личную значимость, но будет важна для группы, коллектива учащихся, а также представлять интерес для взрослого окружения старшеклассников. Воплощая свою идею, ученик должен иметь возможность поделиться ею с другими, зажечь их, привлечь к реализации своего проекта, или, наоборот, присоединиться к понравившемуся проекту товарища. Деятельность должна быть продуктивной, причем немалое внимание должно уделяться оформлению результатов, создание яркого образа готового продукта, возможность представить его важной для учащегося аудитории. Средства ИКТ становятся неотъемлемым компонентом учебновоспитательного процесса в современной школе. Происходит глобальная перестройка коммуникативной деятельности ученика. Поэтому проблема воспитания коммуникативной компетентности переходит из традиционных для этой области предметов (литература, русский и иностранные языки) на уроки информатики, где учащиеся изучают новые инструменты общения, раздвигают границы коммуникации, расширяют круг собеседников. Возникает необходимость целенаправленного педагогического воздействия с целью воспитания как традиционных умений общаться, так и коммуникативных умений, связанных с внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. Рассматривая особенности воспитания коммуникативной компетентности в педагогической теории и практике, мы считаем, что само по себе использование средств ИКТ в воспитательном процессе или изучение современных технологий для интерактивного общения не вызывает «автоматического» роста компетентности в общении. Но современные технологии, особенно различные интерактивные сервисы можно использовать для организации психолого-педагогических условий воспитания коммуникативной компетентности. При высокой занятости старшеклассников, когда есть интерес к занятиям, но некогда собраться всем вместе, целесообразно использовать интерактивные сервисы для организации совместной творческой деятельности, не уводя от реальности, способствовать воспитанию коммуникативной компетентности. Для решения проблемы воспитания коммуникативной компетентности старших подростков нами был разработан и реализован проект «Интерактив в информатике и жизни», идея которого заключается в организации внеурочной деятельности старшеклассников в рамках мастерской. Основные направления работы мастерской:  Исследование по теме «Интерактивное общение в нашей жизни»  Визуализация процесса общения с помощью ролика.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Цель: Создание педагогических условий для воспитания коммуникативной компетентности учащихся, вовлечение их в разнообразные виды деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания коммуникативной компетентности. Задачи: 1. Спроектировать систему занятий по курсу «Интерактив в информатике и жизни» 2. Организовать активное взаимодействие с помощью интерактивных сервисов (в формах мозгового штурма, обсуждений, консультаций) между учащимися и с учителем на очнозаочных занятиях по курсу «Интерактив в информатике и жизни». 3. Привлечь участников мастерской к организации классных часов в рамках системы занятий по курсу. 4. Организовать проведение учащимися анкетирования по теме «Интерактивное общение в нашей жизни» среди учащихся и учителей ОУ 5. Помочь учащимся в организации съемок ролика: распределении обязанностей, планировании деятельности, вовлечении в съемки людей. Целевая аудитория: Учащиеся старшего подросткового возраста. Модель организация деятельности представлена схемой

План деятельности в рамках проекта:

1. Классный час «Знакомство»; 2. Классный час «Мир образов. Образы в общении»; 3. Занятие мастерской «Общение»;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

4. Занятия мастерской «Особенности интерактивного общения»: очные и через онлайновый сервис создания карт ума и группу мастерской «Вконтакте». 5. Занятие мастерской «Основные проблемы, связанные с интерактивным общением»: ролевое обсуждение; 6. Заочные занятия мастерской «Основные интерактивные сервисы»; 7. Экскурсия «История технических средств общения» 8. Классный час «Средства общения: история и современность»; 9. Занятие мастерской «Интервью»; 10. Исследование «Интерактивное общение в нашей жизни». (первый этап (теоретическая часть); второй этап (анкетирование); оформление результатов исследования; 11. Занятия мастерской «Съемка ролика»

12. Реализация проекта включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы использовали методики, которые позволили нам определить уровень коммуникативных и организаторских способностей школьников, тип взаимоотношений в коллективе, отношение учеников к классу в целом и заинтересованность в общении с одноклассниками. Определив все необходимое, получив результаты, мы разработали и провели серию занятий мастерской, включающую очные занятия и взаимодействие участников мастерской через интерактивные сервисы. Результаты контрольного этапа обнаружили положительную динамику коммуникативных и организаторских способностей учащихся экспериментальной группы, тенденцию к изменению типа взаимоотношений в коллективе на позитивный.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Адольф, В.А.. Профессиональная компетентность современного учителя: монография/ В.А. Адольф. - М.: КГУ, 1998. 310 с. 2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 496 с. 4. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»: Питер; Спб.; 2008 6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие / Мудрик А.В., -М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с. 7. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие / М.И. Шилова. - 2-е изд. перераб. и доп., -Красноярск: РИО КГПУ, 2002, -218с.

ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ Тумбаева Татьяна Юрьевна, МОУ СОШ п. Цементный, Свердловская область.

Аннотация Новые образовательные стандарты требуют от современного учителей применения новых информационных и педагогических технологий, ориентированных на проектировочную и исследовательскую деятельность ребенка. Формирование исследовательской компетенции учащихся, по мнению автора статьи, может проходить как на уроках, так и во внеурочное время при использовании как групповых, так и индивидуальных форм работы. Автором предлагаются некоторые пути решения проблем начинающих учителей, связанных с выявлением уровня интереса учащихся к исследовательской работе, определения области их интересов, выбором темы и методики исследования. За последние годы в социальной жизни общества произошли значительные изменения, потребовавшие пересмотра прежней системы образования. Новые образовательные стандарты требуют от нас учителей применения новых информационных и педагогических технологий, ориентированных на проектировочную и исследовательскую деятельность ребенка. И здесь дисциплины естественнонаучного цикла предоставляют большие возможности. И биология, и физика, и химия имеют в своем арсенале разнообразные методы исследования объектов окружающей среды. Одним из основных лозунгов стандартов второго поколения является формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. И одной из ключевых компетенций современного школьника должна стать исследователь12

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ская компетенция, связанная со способностью ставить и решать учебно-исследовательские и научно-исследовательские задачи, а значит, определять объект и предмет исследования, обозначать цель, находить пути и средства ее достижения, формулировать гипотезы, выявлять круг проблем, анализировать собранные материалы и пр. Формирование исследовательской компетенции учащихся может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. Практика школьной жизни это подтверждает. Я, как учитель биологии, привлекаю учащихся к выполнению исследовательских работ, начиная с 6 класса. При этом применяю разные формы работы: и групповую, при проведении учебноисследовательских проектов, и индивидуальную работу, когда исследованием занимается конкретный ученик. У каждой из этих форм есть свои достоинства и недостатки. Так к достоинствам групповых исследовательских проектов можно отнести повышение учебной и познавательной мотивации учеников, снижение уровня их тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, повышение эффективности усвоения и актуализации знаний. При этом уменьшается объем работы на одного участника, сокращается время на выполнение исследования и, вместе с тем, каждый, внося свою лепту в общее дело, может проявить свои способности: творческие и интеллектуальные. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в микро коллективе, развитию толерантности, коммуникативных навыков, которые без сомнения окажутся востребованными в дальнейшей жизни. Несмотря на явные плюсы, у групповой работы можно найти и минусы. Часто сталкиваюсь с тем фактом, что более организованные ученики отказываются работать в группе со "слабыми", мотивируя тем, что им придется делать работу за них. Те в свою очередь, часто остаются безучастными к работе, полагая, что и без них все сделают. Эту проблему решаю так: заранее продумываю систему заданий, чтобы каждый участник получил свой “участок работы”, а, получив, понимал, что, от того насколько правильно и своевременно он выполнит свое задание, зависит успех всей группы. Индивидуальная форма работы более результативна и эффективна в плане формирования исследовательских навыков учащихся, но проблем и с ней возникает немало. Например, не все дети способны заниматься подобной деятельностью, а те, кто обладают склонностью к ней, не всегда желают ее выполнять. Не все, кто берется за исследовательскую работу, доводит ее до конца, а из тех, кто написал работу, не все могут успешно представить свой результат на конференции. Таким образом, результативность исследовательской деятельности и собственная успешность ученика во многом зависят от его личностных качеств.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Многие ученые психологи (Б.Е.Райков, А.Н.Лук, В.И.Андреев, и др.) указывают на то, что исследовательская деятельность ребенка является лишь и одним из аспектов творчества, и заниматься ее может лишь личность, обладающая творческими способностями. К творческим способностям относят: зоркость в поисках проблем, способность к свертыванию мыслительных операций, гибкость интеллекта, беглость речи, способность довести до конца, а также важность мотивации и познавательного интереса [1]. Я бы еще сюда добавила «здоровую» амбициозность, наличие навыков публичного выступления, умение формулировать свои мысли. Для выявления таких учащихся использую методику Дж. Рензулли, в которой имеются шкалы для определения некоторых характеристик одаренности школьников. [3] Эту работу провожу в параллели 5х классов в конце учебного года. Для получения объективной оценки к заполнению опросников Дж. Рензулли привлекаю учителей русского языка и литературы, математики, технологии и классных руководителей. Учеников с ярко выраженными лидерскими качествами, творчески одаренных, с высокой познавательной активностью и мотивацией к учению затем привлекаю к руководству в групповых проектах или выполнению индивидуальных исследовательских работ по биологии и экологии. По собственному опыту знаю, какие затруднения и у школьников, и у педагогов вызывает выбор темы и методики исследования. Эта проблема возникает чаще всего у начинающих педагогов. Здесь, на мой взгляд, следует учитывать интересы ребенка, подбирать необходимые методики и полагаться на собственную компетентность. Выявить у учащихся уровень интереса к исследовательской работе, а также определить области этих интересов, можно с помощью анкетирования. Проведя такую диагностику 3 года назад, выяснила, что наибольший интерес к исследовательской деятельности проявляют учащихся 7-8 классов (70%), а наименьший – десятиклассники (33%). Оказалось, что и области исследовательских интересов учащихся также разнообразны: 22% от числа респондентов интересуются исследованиями в области зоологии, 15% - интересуются ботаникой, 30% - физиологией и здоровьем человека, 30% - экологическими исследованиями и 3% - имеют другие интересы. Несмотря на разнообразие интересов, все школьники отмечали важность, для себя лично, участия в исследовательских проектах, т.к., в первую очередь, при выполнении заданий получали новые для себя знания. Такие ответы были у 61% опрошенных школьников. Таким образом, учитывая интересы детей и свои возможности, для исследовательской деятельности с учениками выбрала три направления: биологический мониторинг за состоянием окружающей среды, изучение видового многообразия объектов живой природы и фенологические наблюдение в сообществах. Методики для исследо-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ваний беру в учебно-методическом пособии "Школьный экологический мониторинг", под редакцией профессора Ашихминой Т.А. [2] Успешность исследовательской деятельности учеников, ее результативность напрямую зависят от профессионализма руководителя, от того, насколько сам он владеет научными и экспериментальными методами исследования. Очень часто этой профессиональной компетентности педагогу не хватает – и в этом заключается еще одна немаловажная проблема. Поэтому, по возможности, обучаюсь на курсах повышения квалификации, участвую в работе районных и областных семинаров. Очень большую консультативную помощь и методическую поддержку при организации исследовательской деятельности со школьниками оказывают педагоги Отделения экологического образования ГБОУ СО «Дворец молодежи» г. Екатеринбурга, проводя многочисленные учебные семинары и практикумы для учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений. Необходимую методическую помощь и консультации для руководителей ученических исследований проводят преподаватели ГБФ УрГПУ, организуя «круглые столы» для учителей школ. Конечно, в этой статье обозначены не все, а лишь часть проблем ученического исследования. Но я абсолютно уверенна в том, что заниматься с детьми исследовательской деятельностью обязательно нужно, что исследовательская деятельность учащихся является одной из самых перспективной образовательной технологией, т.к. позволяет комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном образовательном пространстве. Надеюсь, что представленный опыт окажется полезен моим коллегам. Главное, было бы желание, помочь своим ученикам раскрыть талант исследователя, ведь пытливых, ищущих, интересующихся почемучек год от года меньше не становится. Литература 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. // Казань: Изд-во КГУ. 1988. 2. Ашихмина Т.А. Школьный экологический мониторинг. М.: "АГАР", 2000 3. http://dp.17ya.ru/?p=1925

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА Ковина Екатерина Николаевна, МДОУ «ЦРР-д/с №415», учительлогопед, Пермский край

Аннотация Одним из важнейших направлений в коррекционно– воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного развития детей». Одним из важнейших направлений в коррекционно– воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса 16

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Вопервых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей. Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу - научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Выделяется часть родителей, позиция которых также неадекватна. Они преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлексию на дефект. Такие родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм. Родителям с гиперрефлексией на дефект ребенка важно объяснить, что коррекция будет результативнее, если ребенок почувствует себя более спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть поначалу небольших успехов. В ходе логопедической работы необходимо: - помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей, - разъяснить и показать им, в чем состоит работа логопеда, - подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях. Создание проекта «Домашний логопед» определяется реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между: • ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида; • необходимостью участия родителей в коррекционнологопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Цель проекта: Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка; - разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию и проведение клуба “Речевичок”; - создать логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»; - выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию. Ожидаемые результаты: 1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в “Дневнике успеха”. 2. Родители самостоятельно используют материалы из копилки “Домашний логопед”. 3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка. 4. Заключены дополнительные договоры между родителями и учителем-логопедом. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа: 1 этап – подготовительный (информационноаналитический). Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка; - начать сбор методических материалов (информационный банк) для копилки “Домашний логопед”; - выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах речевого развития, заключить дополнительные договоры между учителем-логопедом и родителями. Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно про18

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета анализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. На данном этапе также необходимо начать собирать и разрабатывать копилку “Домашний логопед”: методические материалы в соответствие с психическими и возрастными особенностями детей. Подготовительный этап включает в себя установление единых требований логопеда и родителей к коррекционному процессу и заключение дополнительных договоров между двумя сторонами образовательного процесса. 2 этап – основной (практический). Задачи: - разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию и проведение клуба “Речевичок”; - пополнить и дополнить логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»; Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни. Средства и методы проекта: - проведение семинара-практикума, мастер-классов, консультаций, “круглых столов”, “родительских гостиных”, проведение конкурсов (скороговорщиков, чтецов), проведение праздника красивой и выразительной речи и других форм работы клуба “Речевичок” (ежемесячно); - проведение индивидуальных консультаций (по необходимости); - создание информационно-методического стенда «Шпаргалки для родителей» (ежемесячно, теоретический материал по темам клуба); - презентация копилки для родителей “Домашний логопед” (ежемесячно, практический материал по темам клуба); - ведение “Дневника успеха” (ежемесячно, родителями) 3 этап – заключительный (контрольно-диагностический). Задачи: 1. Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей. 2. Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и края. Эффективность данных результатов Для детей - положительная динамика речевого развития; успешная социальная адаптация в ДОУ и семье; индивидуальный подход к каждому ребенку.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Для родителей - положительная оценка деятельности ДОУ; готовность и желание помогать ДОУ; использование знаний по развитию речи детей в домашних условиях и, особенно, в летнее время. Для педагогов - положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; удовлетворенность собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; учет положительной динамики в развитии детей по развитию речи при аттестации педагогов. Для ДОУ - благоприятные условия для профессионального роста педагогов; повышенный статус ДОУ. Перспективный план реализации проекта «Домашний логопед» №

Срок

п / п

Содержание работы

Результат

методы работы

до 20 сентября

1. Подготовительный этап

Формы и

1. Анкетирование родителей

2. Сбор дидактических материалов

3. Заключение дополнительных договоров

Изучение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития Подбор материалов по темам “Дыхательная гимнастика”, “Артикуляционные упражнения”, “Мелкая моторика” и др. Установление единых требований родителей и логопеда к ребенку, посещающего логопункт

Анкета для родителей

Копилка “Домашний логопед”

Ответственный

Логопед

Договоры Логопед

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Октябрь

Ноябрь

Декабрь

2. Основной этап

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Ежемесячно

Круглый стол «Почему ребенок говорит неправильно”.

Обмен мнениями, анализ анкетирования, просвещение родителей о причинах речевых отклонений

Мастер-класс «Упражнения для развития мышц речевого аппарата»

Рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики

Семинар – практикум «Пальчиками играем - речь развиваем»

Сообщение о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук, рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики

Консультация “Речевое дыханиеоснова правильной речи”

Тематическая консультация с практической частью

Мастер-класс “Научитесь слышать звуки”

Конкурс чтецов/скороговор щиков

Родительская гостиная “Родители о своих детях”

Праздник красивой и правильной речи

Презентация логопедической копилки “Домашний логопед”

Протокол “круглого стола”, отзывы родителей Протокол проведения мастеркласса, отзывы родителей Протокол проведения семинарапрактикума, отзывы родителей Протокол проведения консультации, отзывы родителей

Логопед

Обучение комплексу упражнений для развития фонематического слуха у детей

Протокол проведения мастеркласса, отзывы родителей

Проявление родителями ораторских и творческих способностей на интересном речевом материале

Протокол проведения конкурса, отзывы родителей

Обмен впечатлений родителей о коррекционном воздействии на ребенка в домашних условиях

Протокол проведения родительской гостиной, отзывы родителей

Логопед

Протокол проведения праздника, отзывы родителей

Логопед

Картотека игр и упражнений по темам

Логопед

Демонстрация речевых умений и навыков, приобретенных на занятиях

Пополнение копилки новыми материалами для использования в домашних условиях по плану клуба

Логопед

Логопед Воспит. Муз.рук.

Муз.рук.

3. Заключительный этап

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ежемесячно

Индивидуальные консультации

Оказание помощи родителям по интересующим их вопросам

Ежемесячно

Оформление информационнометодического стенда “Шпаргалки для родителей”

Теоретический материал, направленный на формирование знаний родителей об особенностях развития речи детей

Ежемесячно

Ведение “Дневника успеха”

Фиксация родителями достижений детей в речевом развитии

“Дневник успеха”

Родители

Мониторинг (анкетирование)работы логопеда с родителями

Выявление уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей

Анкета для родителей

Логопед

Участие в городской (краевой) конференции (ярмарке) инновационных идей

Презентация проекта “Домашний логопед”

Журнал регистрации консультаций для родителей

Логопед

Повышение квалификации

Логопед

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 1. Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Ж-л «Логопед», 2005 ,№ 5. 2. Душкина Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Ж-л « Логопед», 2005 ,№ 5. 3. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Г. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998. 4. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. ,2007. 5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Воронеж, 1997. 6. Филичева Т. Б. «Основы логопедии» М.: Просвещение, 1989. 7. Хватцев М. С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М. ,1996.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Маленьких Любовь Александровна, МОУ СОШ №9, учитель – логопед, г. Ноябрьск, ЯНАО

Аннотация Современные разработки в области логопедии позволяют сделать вывод, что механизмы возникновения дисграфии и дислексии связывают не только с речевой патологией, но и с особенностями метаязыковых навыков и когнитивных функций ребёнка. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» О.Б.Иншаковой помогает провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. В последнее время в логопедии, как и в любой другой науке, происходят существенные позитивные изменения. Получено много новых данных, заставляющих учёных пересматривать сложившиеся ранее представления о существующих механизмах нарушений письма и чтения, единственным механизмом возникновения которых длительное время считалась несформированная устная речь. Дисграфия и дислексия стали рассматриваться по-новому. Механизмы их возникновения связываются не только с речевой патологией, которая бесспорно продолжать занимать основное место среди причин возникновения этих нарушений, но и с особенностями метаязыковых навыков и когнитивных функций ребёнка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы языка. Как известно, исследования речи проводятся с использованием различных подходов: клинико-психологического, психологопедагогического, нейропсихологического. Поэтому на сегодняшний день не существует единой стандартизированной методики выявления специфических нарушений письменной речи младших школьников, позволяющий получить объективные данные. Это создаёт определённые трудности не только при проведении анализа письменных работ, но и при сопоставлении результатов различных экспериментальных исследований. Результаты, предоставляемые разными авторами, часто оказываются несравнимы. Этим отчасти объясняется большой разброс показателей количества детей с дисграфией (от 15 % до 30 %), выявляемых в начальных классах, приводимых в различной литературе. [2] Для решения данной проблемы на кафедре логопедии под руководством О.Б.Иншаковой была впервые создана стандартизирован23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ная методика выявления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников». При проведении обследования детям предлагается выполнить три различных вида письменных заданий: диктант, списывание с печатного текста и списывание с рукописного текста. Все материалы контрольных письменных заданий подобраны с учётом возраста и соответствия программным требованиям и рекомендованы для использования Министерством образования и науки РФ. [3] Для получения максимально объективных результатов необходимо придерживаться следующих условий: - перед проведением письменных работ школьникам необходимо подробно объяснить процедуру обследования; - для изучения письма под диктовку предлагаются только специально отработанные тексты повышенной сложности, но соответствующие возрастным и программным требованиям; - в разных классах диктант должен проводить только один и тот же специалист; - для списывания с печатного и рукописного текстов каждому ученику выдаются индивидуальные карточки; - время выполнения диктанта и списывания ограничено временными рамками. Спецификой данной методики является то, что одни и те же контрольные задания предлагаются детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего, при переходе в следующий класс. Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую в конце учебного года, а у других распад сформированных в процессе обучения стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года после отдыха, что следует считать одним из явных признаков специфического нарушения. Если в письменных работах школьника длительное время обнаруживается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия. Полученные данные весьма ценно для разработки программ коррекционной работы. Данная методика позволяет оценить: 1. индивидуальный показатель продуктивности у каждого ученика; 2. степень выраженности нарушений; 3. уровень сформированности контроля за процессом письма; 4. особенности реализации письма; 5. состояние функций регуляции и контроля у детей с дисграфией. Для характеристики успешности выполнения работы определяется продуктивность (правильность) выполнения письменных заданий, для чего в каждой письменной работе отдельно подсчитывается количество правильно написанных слов (без ошибок и исправлений), оце24

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нивающихся в 1 балл, и количество слов с правильными исправлениями (самокоррекцией), внесёнными детьми, оценивающимися в 0,5 балла. Это позволяет определить индивидуальный показатель продуктивности у каждого ученика, а так же сравнить их между собой у разных школьников. Степень выраженности нарушений, соответствует сумме баллов, начисленных за ошибки. Все обнаруженные ошибки в письменных работах учащихся делятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические и метаязыковые. Для констатации дисграфии подробно анализируются только ошибки первой группы. К дисграфическим относятся ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма, которые делятся на несколько групп в зависимости от причин возникновения: 1) замены и смешения по акустико-артикуляционному сходству; 2) оптические ошибки; 3) моторные ошибки; 4) зрительно- моторные ошибки; 5) зрительно-пространственные; 6) ошибки звукового анализа и синтеза; Уровень сформированности контроля за процессом письма определяется путём вычитания из общего числа допущенных ошибок, числа ошибок, найденных и правильно исправленных ребёнком. Дополнительно к каждой работе характеризуются особенности реализации письма, за каждую из которых в случае обнаружения начисляется по 1 баллу: - гипотонус или гипертонус при письме; - микрография или макрография. Ошибки, связанные с пропусками элементов, букв, слогов, слов; персеверации, антиципации, контаминации; ошибки обозначения границ предложения свидетельствуют о нарушениях функций регуляции и контроля у детей с дисграфией. Результаты диагностики заносятся в таблицу «Комплексная оценка письменных достижений учащегося». Комплексная оценка письменных достижений учащегося Показатели Сумма баллов Продуктивность Ошибки письма Оптические ошибки Моторные ошибки Зрительно-моторные ошибки Зрительно-пространственные Ошибки звукового анализа и синтеза Нарушение регуляции письменной деятельности

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Экспериментальное исследование с помощью данной стандартизированной методики позволило выявить и проанализировать дисграфические ошибки, допускаемые детьми, и обнаружить четыре различных типа динамики дисграфии: Регредиентная динамика (у 16 % учащихся) При данном виде динамики постепенно исчезала вся симптоматика специфических нарушений письма. Количество ошибок у ребёнка постепенно уменьшалось. Данные нарушения письма, которые к концу первого класса не отличались от письма детей с дисграфией и были квалифицированы как дисграфические, по сути характеризовали лишь задержку в формировании школьного навыка. Волнообразная динамика дисграфии (у 41 % учащихся). Характеризовалась периодическими колебаниями то в сторону улучшения, то в сторону ухудшения при отсутствии исчезновения дисграфических ошибок.На протяжении наблюдаемого периода количество ошибок то увеличивалось, то уменьшалось. Стационарное проявление дисграфии (у 19 % учащихся). Дисграфия на протяжении всего исследования не претерпевала никаких изменений. Прогредиентная динамика дисграфии (у 25 % учащихся). Характеризовалась ухудшением состояния навыка письма, т.е. количество ошибок у ребёнка в процессе обучения постепенно возрастало. Использование стандартизированной методики изучения письма у младших школьников общеобразовательной школы впервые позволило обнаружить различные типы динамики дисграфии, что очень важно при диагностике дисграфии у младших школьников и построении плана коррекционной работы с учащимся. Таким образом, нейропсихологические методы диагностики более продуктивны в работе с детьми с системной речевой патологией. Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается только речевыми симптомами. У большинства их них отмечается несформированность и других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников/Р.И.Лалаева, Л.В.Венидиктова.- СПб.: «Образование», 2003. Нарушения письма и чтения: теоретический и эксперимтальный анализ/ Под ред.О.Б.Иншаковой.-М.: В.Секачёв , НИИ Школьных технологий, 2008.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под общей ред. Т.В.Ахутиной.М.:В.Секачёв, 2008. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов.-М.:АРКТИ, 2002.

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ САДУ Тихомирова Светлана Константиновна, ГОУ детский сад 1698, педагог-психолог, Москва

Аннотация Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителялогопеда в подходе к ребёнку, их тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском саду. Успешное преодоление речевого недоразвитие зависит от слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда и взаимодействия их с родителями. Основная функция педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении - это создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка. Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью. Л.С. Выготский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования. Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. Обеспечивать целостность и единство коррекционноразвивающего пространства в содержательном и организационном планах. Работа с детьми начинается заранее, ещё до комплектования логопедических групп. В эти группы поступают дети, имеющие речевые дефекты, в основном из массовых групп нашего учреждения. Поэтому мы уже владеем определёнными сведениями о личностных особенностях развития каждого ребёнка, претендующих в логопедические группы, из ранее проводимой диагностики предыдущего возрастного этапа. Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. На основании этих данных, составляются индивидуальные психолого-педагогические характеристики для предоставления их на ПМПк. Педагог-психолог обязательно присутствует на заседании ПМПк с целью выполнения двух функций: «охранной» (разъяснение какой-либо ситуации, требующей компетенции психолога по данному ребёнку) и диагностической (посредством метода наблюдения за ребёнком в новой ситуации диагностируется эмоционально-волевая сфера, что даёт полное представление об уровнях развития эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативных сфер ребёнка одновременно). Таким образом, ещё до поступления в логопедические группы детей, мы имеем полную необходимую информацию на детейлогопатов для составления их социально-психологического портрета, определения путей и форм оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения. Исключение составляют вновь прибывшие дети из других дошкольных учреждений или семьи. Поэтому на начало учебного года в первую очередь обследуются эти дети. После плановой диагностики детей проводится совместное совещание. Полученные данные позволяют установить степень нарушения психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей дошкольника, наметить маршрут индивидуального развития каждого ребёнка.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителялогопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями. Поэтому в этом направлении педагогом-психологом проводится просветительская работа, консультации, оформление информационных стендов. Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а вопросы частного плана, а также ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребёнком, проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед. Эффективность всей коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами оказания помощи ребёнку. Подбор коррекционных программ, методик для детей осуществляется педагогом-психологом по результатам диагностики. Частота развивающих занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей ребёнка. Мы считаем, что тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога может быть возможной при условии совместного планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса. Содержание работы совместного плана учителя-логопеда и педагога-психолога распределяется условно на три периода (в соответствии с программой для речевых групп детского саду) и осуществляется, учитывая все формы взаимодействия: с детьми, педагогами и родителями (Приложение №1,таблица №1). Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду: – проведение и обсуждение результатов диагностики (учительлогопед обследует речь, педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы); – коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей); – интегрированные занятия с детьми; – родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития. Диагностика эмоциональной сферы и познавательной дошкольников проводится совместно. Нами был составлен план обследования, данные которого, мы заносим в специальную карту развития воспитанника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Приложение №1 Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие с детьми

Взаимодействие с родителями

Цель: Создание единого коррекционно-развивающего пространства

Цель: Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция.

Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка)

1 период (сентябрь – ноябрь)

Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого-медикопедагогического консилиума ( ПМПК) по итогам диагностики. Составление календарнотематического плана коррекционной работы.

Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи. Составление карт развития ребенка. Коррекционноразвивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей. Интегрированные занятия (учитель – логопед + педагог-психолог)

Родительское собрание «Давайте познакомимся» Родительское собрание «Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год». Консультация «Создание речевой среды в семье».

2 период (декабрь – март)

Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционноразвивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация «Развитие эмоциональной лексики».

Коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог). Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог).

Родительское собрание «Развиваем речь ребенка». Консультация «Мир эмоций».

З период (март май)

Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционноразвивающей работы с детьми за учебный год.

Кор.-разв. занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Проведение диагностики (педагогпсихолог, учительлогопед). Интегрированные занятия (учительлогопед +педагог- психолог).

Родительское собрание «Итоги повторной диагностики». Родительское собрание «Рекомендации на летний период»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ? Калимуллина Гульназира Махмутьяновна, Институт развития образования, научный сотрудник Центра дистанционного образования, Республика Башкортостан Аннотация Основной задачей ФГОС является воспитание гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей своей жизни. Дистанционное образование- это относительно новая форма обучения. Это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Администрации общеобразовательного учреждения следует учитывать, что при дистанционном обучении не возникает проблем с заболевшими учителями, с количеством школьных кабинетов. У учителя высвобождается больше времени для повышения уровня профессиональной подготовки, появляется возможность работы по совместительству.

С первого сентября этого года Российское образование перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. Основной задачей ФГОС является воспитание гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей своей жизни. В настоящее время с введением ФГОС нового поколения процесс информатизации учебного процесса можно применять ко всем изучаемым дисциплинам, как в средней общеобразовательной школе, так и в высших, профессиональных учебных заведениях. Для средней общеобразовательной школы это означает, что любой учитель- предметник должен на своих уроках в определенном объеме использовать компьютер как основное или дополнительное обучающее средство. Более того, сейчас неиспользование в учебном процессе современных информационных технологий - это анахронизм, который препятствует развитию новых педагогических технологий. Поэтому систему принципов и методик, с помощью которых учитель на базе примитивных технических средств передает знания ученику, следует признать отжившей хотя бы потому, что использование компьютерных технологий позволяет значительно увеличить объемы передаваемых знаний в пределах одного школьного урока. 31

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Усовершенствование всех программных средств информационных технологий, которое приводит к увеличению их доступности для более широкого круга пользователей, привело к тому, что устаревшая педагогическая парадигма «учитель-ученик» стала вытесняться новой парадигмой «учитель- персональный компьютер- ученик». Новая педагогическая парадигма «учитель- персональный компьютер-ученик» наиболее востребована при дистанционном образовании учащихся. В процессе такой работы учащиеся общеобразовательных учреждений приобретают вкус самостоятельного обучения и если у них есть мотивация (получить досрочно оценку по предмету, а высвободившееся время, например, посвятить проектной работе или подготовке к ЕГЭ), то эффективность такого дистанционного обучения возрастает многократно. Дистанционное образование- это относительно новая форма обучения. Что же это такое? Дистанционное образование - это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов. Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет. Основные цели дистанционного образования это:  процесс внедрения в процесс обучения новейших современных информационных технологий;  приобщение учеников к творческому подходу к процессу обучения, самостоятельной деятельности;  предоставление возможности выбора индивидуальной программы обучения учащимися, последовательности изучения дисциплин;  получение постоянной консультации учителей;  возможность использования учебной литературы, без её приобретения;  предоставление учителю возможности самому решать, как выстроить систему преподавания своего предмета, дать возможность автоматизировать весь процесс, сделать работу учителя творческой и более свободной. Администрации общеобразовательного учреждения следует учитывать, что при дистанционном обучении не возникает проблем с заболевшими учителями, с количеством школьных кабинетов. У учителя высвобождается больше времени для повышения уровня профессиональной подготовки, появляется возможность работы по совместительству. В силу вышеизложенного, основными задачами дистанционного обучения для учащихся общеобразовательного учреждения являются: 32

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ознакомление с информационными и коммуникационными технологиями (далее- ИКТ), освоение их простейших элементов, формирование мотивации к их дальнейшему освоению и использованию;  освоение отдельных информационных технологий и информационных ЗУН (с использованием и без использования электронных устройств) в рамках их применения в различных предметных областях и других сферах общего образования (дополнительное образование, воспитательных процесс), освоение основных моделей использования ИКТ человеком и использование полученных представлений при дальнейшем выборе образования и профессии в рамках Информационной картины мира;  обучение оперированию с абстрактными (математическими) объектами информатики по строгим (математическим) правилам, построению математических (непрерывные, дискретные, нечисловые) моделей реальных объектов и процессов;  получение общего представления о месте информационной технологии в современной цивилизации, о месте математической информатики в системе наших фундаментальных знаний;  воспринимание системы ценностей, принципов, правил, стереотипов, в том числе- моральных, эргономических и т. д. информационного общества. Также получение представления о физике, химии, биологии, психологии, социологии, экономике информационных процессов в мире "Вещества Энергии - информации". Естественно, что во всех этих разделах приоритет отдается активным формам учебной деятельности, операционально формулируемым результатам. Внедрение элементов дистанционного обучения создаст комфортную образовательную среду в школе без стрессов и насилия, в школе сотрудничества ученика с учителем, когда тезис "Я сам!" становится определяющим фактором развития и самоопределения личности ребенка. Опираясь на выше сказанное можно сказать, что преимущества дистанционного обучения следующие:  дает возможность общения с учителями и одноклассниками стандартными сетевыми коммуникационными средствами: email, ICQ, чат, форум, видеоконференция;  возможность для учащихся заниматься в удобное для себя время, в удобном месте;  возможность получать в процессе обучения консультации учителей и обсуждать все вопросы на видеоконференции; 

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета удобство для учителей, занимающихся с детьми-инвалидами (не надо ехать по городам и селам республики или другой конец города, электронный учет посещаемости и контроль успеваемости);  обучение осуществляется без выезда с места жительства, что особенно актуально для удаленных сел, городов, районов республики;  значительная выгода для общеобразовательного учреждения- экономия на командировочных расходах и оплате преподавателей. Мы сегодня реализуем условия непрерывного обучения в течение практически всей жизни. Поэтому для учащихся школ умение самостоятельно добывать знания и совершенствовать их, работать с информацией в различных областях, приобретая, если необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому при дистанционном обучении учителю важно развить у школьников способность работать с информацией и научить их самостоятельно мыслить. Обучающие системы дистанционного образования доступны в любое время и из любого места, методы обучения постоянно обновляются благодаря новым технологиям, интерактивность становится основным понятием для среды обучения. 

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Беляева Наиля Равильевна, ГБДОУ детский сад № 23 Красногвардейского района, воспитатель, Санкт-Петербург

Аннотация В наше время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогом, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Всем известно, что здоровье начинается с детства. Точнее сказать, здоровье человека закладывается задолго до появления ребенка на свет и формируется в период детства. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. «Забота о здоровье – это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В.А. Сухомлинский. В наше время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогом, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Всем известно, что здоровье начинается с детства. Точ34

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нее сказать, здоровье человека закладывается задолго до появления ребенка на свет и формируется в период детства. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. К сожалению, нынешнее состояние здоровья детей имеет ряд негативных тенденций. Заболеваемость новорождённых за последние годы возросла. Растет число детей, родившихся недоношенными. Рождение здорового ребёнка стало редкостью. Известно, что дошкольный возраст огромный путь развития, именно в этот период до 7 лет ребёнок проходит путь неповторимый на протяжении последующей жизни. В дошкольные годы идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, формируются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Формирование культуры здоровья должно начинаться с самого раннего возраста и продолжаться в дошкольном, школьном и подростковом возрасте. Начинать формировать сознательное отношение к здоровью в подростковом возрасте малоэффективно. Если гигиенические навыки не стали привычкой и потребностью дошкольника, то на их формирование в подростковом возрасте будет уходить неизмеримо больше затрат, чем в детстве. Важно в дошкольном возрасте сформировать у детей базу знаний и практических навыков ЗОЖ, осознанную потребность в систематических занятиях физкультурой и спортом. Под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Основой являются ежемесячные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Основные компоненты ЗОЖ: - рациональный режим - правильное питание - рациональная двигательная активность - закаливание организма - сохранение стабильного психоэмоционального состояния Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребёнка является культура здоровья семьи. Валеологическое образование есть системно организованный процесс валеологического обучения и воспитания, где обучение предполагает овладение ребенком системой валеологических знаний, таких, как «Я и моё здоровье», «Я и природа», «Я и другие люди» и т.д., а валеологическое воспитание становится условием формирования у ребенка чувства ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Валеологическое образование, органично входит во все виды деятельности ребенка в детском саду. 35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» Астахова Ольга Викторовна, МОУ «Лицей №57», заместитель директора по воспитательной работе, Кемеровская обл., г. Прокопьевск

Аннотация Охарактеризованы сущность, основные направления развития воспитательной системы лицея, представлены теоретические и технологические разработки использования системного подхода, предложены формы, методы и приёмы построения воспитательной системы лицея. Описанный здесь путь – лишь один из возможных вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и заинтересованного на поиск и нахождение собственного способа решения проблемы. I. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Лицей №57 – развивающееся и работающее в поисковом режиме образовательное учреждение. Наш лицей зарекомендовал себя как образовательное учреждение высокого класса: на протяжении многих лет лицей предоставляет качественное образование, формирует хорошие учебные и воспитательные компетенции учащихся, наши выпускники отличаются высоким уровнем образованности, способностью к творчеству, исследованию, познанию. В лицее сложилась хорошая педагогическая команда, уровень квалификации наших педагогов достаточно высок, мы внедряем новые технологии преподавания, участвуем в экспериментах, ведем исследовательскую работу. Школа №57 свою воспитательно-образовательную деятельность начала 1сентября 1964 года. С первых лет её существования формируется культ знаний, культ активной жизни во внеурочное время. В 2002 году школа получила статус лицея. Сегодня в лицее 34 класса, в которых обучается 738 учащихся; с 8 класса обучение ведётся по трём профилям: естественнонаучный; физико-математический; математики-информатики.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Лицей работает в составе центра непрерывного образования КемГУ, 8 преподавателей вуза совместно с преподавателями нашего учреждения занимаются профильным обучением учащихся. За 44 года развития школы менялся ее кадровый состав. В настоящее время в школе работают 87 учителей. Славен лицей своими учителями, среди них заслуженный учитель, семь человек имеют знак «Отличник народного просвещения», десять человек – знак «Почётный работник образования», знаком «Учитель года» награждены два педагога. Педагогический коллектив лицея ставит перед собой цель: создать условия для интеллектуального, творческого развития личности учащихся, для формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, укреплении здоровья. Достижение поставленной цели решается через следующие задачи: Создание условий для поддержания и сохранения здоровья, для безопасности жизнедеятельности участников учебно-воспитательного процесса. Обеспечение реализации прав каждого учащегося на получение фундаментального образования в соответствии с его потребностями и возможностями. Создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Обеспечение условий для формирования у обучающихся потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. Ценности: компетентность педагогического состава; сотрудничество учитель - ученик - родители; честность, порядочность, ответственность; здоровый образ жизни; использование новаций; профессиональная мобильность. Каждое образовательное учреждение предлагает образовательные услуги, а наш лицей стремится выполнить социальный заказ детей, осознавших свой образовательный потенциал, и их родителей, стремящихся обеспечить условия для получения образования, которое поможет стать молодому человеку конкурентоспособным. Лицей - это логотип, значок, орден «Мудрой совы», детскоюношеское объединение «Максимум», интеллектуальный клуб  клуб « », газета «Антенище» - дипломант областного фестиваля «Возрождение», научно-популярный публицистический журнал «Наука и жизнь в формате лицея», независимая авторская газета для любителей спорта «Sport», хоры начальной школы, среднего звена и старших классов, шахматный клуб, спортивные секции, кружки. 37

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Материалы о прошлом и настоящем лицея нашли место в стендовом и виртуальном музеях. В 2001 г. и 2002 г. лицей стал победителем областных конкурсов «Школа года» и «60 лучших школ Кузбасса». В 2007 году лицей - победитель конкурса лучших образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Создание Попечительского совета, заинтересованное участие в деятельности лицея базового предприятия ОАО «Прокопьевское транспортное управление» позволяет улучшить учебноматериальную базу лицея, осуществлять ремонт учебных помещений (всего в лицее 37 кабинетов, из них 2 кабинета информатики, 2 спортивных зала, мастерские, кабинеты медицинского работника и психологической службы, библиотека, теннисный клуб). В лицее сложились свои традиции: проведение театрализованных линеек, посвящённых началу учебного года; вечеров - посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники; ежегодно проходят «Интеллектуальный марафон», «Турслёт», «День науки и творчества», праздник в конце учебного года «За честь лицея». Соединение в стенах лицея устоявшихся традиций обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения лицея вперёд, обеспечивают значительные результаты. Авторитет лицея в городе стабильно высок. Этому способствуют высокое качество знаний обучающихся, успешные выступления лицеистов на олимпиадах, научно-практических конференциях, выпускники-медалисты, стабильно высокий процент выпускников, поступающих в престижные вузы страны. Мы находимся в достаточно благоприятной ситуации – в нашем городе и в нашем лицее созданы хорошие условия для обучения и воспитания. I. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» 1. Достижения учебно- воспитательного процесса 1.1. Анализ состава педагогических кадров В лицее сложился работоспособный стабильный творческий коллектив. Средний возраст педагогического состава учителей – 39 лет. Основная часть учителей, уже имея педагогический опыт, находится в возрасте, способствующем творческой деятельности, имеет высшую и первую квалификационную категории, что позволяет достичь высоких результатов обучения и воспитания, а наличие молодых

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета педагогов свидетельствует о том, что у коллектива есть резервы и перспективы роста. Уровень педагогического состава (по предъявляемым критериям необходимо, чтобы в лицее работало не менее 75 - 80% учителей с высшей и первой квалификационной категорией), соответствует требованиям. Педагогический коллектив лицея – творческое объединение единомышленников, вся деятельность которых направлена на развитие личности обучающихся. 1.2. Организация учебно-воспитательного процесса Главной ценностью был и остаётся ребёнок, а главным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса является личность выпускника.

Учебновоспитательный процесс

Воспитание Развитие личности

Модель выпускника

Обучение

Для организации учебно-воспитательного процесса в лицее созданы все условия: в штатном расписании есть должности заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по научно-методической работе, заместителя директора по информационно-аналитической работе, старшей вожатой, психолога, педагогов дополнительного образования, определены классные руководители, действуют МО классных руководителей, предметные МО, творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал, организована система повышения квалификации педагогов, созданы необходимые материально-технические условия. 1.2.1. Организация процесса воспитания Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся воспитанием и всё плохое тоже даётся воспитанием. Невоспитания вообще нет. Воспитание есть искусство. Важнейшей предпосылкой воспитания является вера воспитанника в своего старшего наставника. Следует понимать, что воспитатель – не должность, а профессия. Через его деятельность формируется «зона доверия» между детьми и взрослыми, путь к их взаимопониманию. Суть процесса воспитания — в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника. Педагоги лицея уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности, владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса. Педагоги лицея умело применяют элементы современных научных разработок Н.М. Таланчука (системно-ролевое планирование),

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (общечеловеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учётом развития потенциалов). При подготовке внеклассных мероприятий педагоги используют следующую технологию: Первое звено – активизация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся объявлением о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела. Второе звено – планирование проведения дела и разработка детального плана действия (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?). Третье звено – этап конкретного проведения дела. Четвёртое звено – подведение итогов. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме. При этой технологии важны три момента:  какова позиция лицеиста в воспитательнообразовательном процессе;  каково отношение к лицеисту со стороны взрослых;  каково отношение педагога к своей деятельности. 1.2.2. Основные направления развития воспитания Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Информация для школьников и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс. Всё более очевидными становятся требования современной действительности: интеллектуальный человек с креативным мышлением и при этом – здоровая личность. Воспитательно-образовательный процесс лицея приоритетным для лицеиста выбрал три неразрывно составляющих направления: интеллектуальное развитие = творческое развитие = укрепление здоровья. Интеллектуальное развитие Лев Толстой говорил: «Хочешь быть умным, научись разумно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». Есть несколько способов добывания знаний. Один – когда учителя, как в шкатулку с драгоценностями, складывают в наши головы ценности, накопленные человечеством в виде фактов, сведений, теорий. Другой – когда ты сам отыскиваешь эти «драгоценные камешки», стараешься, чтобы они не лежали в «шкатулке» никому не нужным грузом, а служили и тебе, и людям. Наши лицеисты стремятся добывать знания и первым, и вторым способами.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Интеллект  интеллектуал  интеллектуальный - словообразовательную цепочку объединяют слова: ум, рассудок, разум. Интеллектуальный человек отличается высоким уровнем интеллекта. Интеллектуальное направление воспитательной работы в лицее организовано через программу «Интеллект. Увлечение, Интерес», цель которой - развитие познавательного интереса учащихся, выявление и поддержка одаренных ребят. В лицее созданы общество «Ин-

  клуб

теллект» и интеллектуальный клуб « ». Сборные команд лицея «EnterGUNoFF» (11 класс), «СПРУТ» (9 класс), «Созвездие интеллектуалов» (7 класс), «The best» (6 класс) традиционно принимает участие во всех городских интеллектуальных играх: «Интеллектуальное многоборье», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Большая игра», «Что? Где? Когда?», «Великолепная семерка». Становятся игроками городской интеллектуальной команды «Жемчужина Кузбасса», принимавшей участие на Открытом первенстве Сибири в г.Новосибирске. Творческое развитие Коллектив лицея ставит перед собой цель - дать детям возможность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь всестороннему развитию личности учащихся. Свои творческие способности наиболее ярко ребята могут проявить при проведении традиционных общелицейских мероприятий, которые формируют общие интересы, придают нашей жизни определенную прочность, надежность и постоянство, а главное – придают лицею свое особое, ни на кого не похожее «лицо». Наши традиционные дела:  День знаний  Турслёт  Смотр талантов  День учителя  Посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники  День Лицея  Марафон знаний  Смотр строя и песни  Новогодний калейдоскоп  Предметные олимпиады  День влюблённых  Спортивная игра «Последний герой»  Концерт, посвященный 8 марта»  Научно – практическая конференция  Отчётно – выборная конференция  Последний звонок  Праздник «За честь лицея» 41

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Укрепление здоровья Одним из основных направлений воспитательной работы лицея является сохранение, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни. Мы хотим не только дать высокое качество образования, воспитать творческую личность, но и сохранить по возможности здоровье детей, т.е. создать здоровьесберегающую среду. Здоровьесберегающая среда предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. Прерогативой нашей деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через создание и укрепление экологического, эмоционального, поведенческого, культурологического здоровьесберегающего пространства. Вопросы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий рассматриваются на заседаниях педагогических советов, методических объединениях классных руководителей. Регулярно в лицее проводятся спортивные мероприятия, такие как «Пираты Карибского моря», «Муравейник», малые Олимпийские игры, которые способствуют повышению интереса к физическому здоровью и самосовершенствованию учащихся. Традиционными в лицее стали ежемесячные дни здоровья и спортивные праздники. Особое место занимает организация и проведение традиционного (уже на протяжении 20 лет) турслета, в котором участвуют дети всего нашего образовательного учреждения вместе с педагогическим коллективом. В 2006 году был снят учебный фильм о проведении этого мероприятия, он был показан по городскому телевидению, а в 2007 году фильм был отправлен на областной конкурс учебных фильмов по туризму. Наше образовательное учреждение ежегодно принимает участие в городской военно-спортивной игре «Зарница». В течение нескольких лет воспитанники нашего лицея являются постоянными победителями этой игры в разных возрастных категориях. С целью популяризации спорта, пропаганды здорового образа жизни организуются и регулярно проводятся в лицее спортивные соревнования между классами по следующим видам спорта: лёгкая атлетика, лыжные гонки, волейбол, баскетбол. Возглавляет это направление деятельности Совет Федерации спорта. У него есть свой печатный орган - газета «Спорт», на страницах которой Совет информирует учащихся лицея об участии лицеистов на соревнованиях различного уровня, ведёт пропаганду здорового образа жизни, рассказывает о различных видах спорта и знаменитых спортсменах. Газета «Спорт» зарегистрирована в реестре школьной прессы России (г. Москва, регистрационный №61) и принимала уча-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стие во Всероссийском конкурсе «Больше изданий, хороших и разных». 1.2.3. Дополнительное образование Дополнительное образование в лицее организовано также по трем направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие, укрепление здоровья. Целью работы системы дополнительного образования в лицее является обеспечение условий для максимально возможного личностного роста каждого ребенка. Этого возможно добиться через решение следующих задач:  обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе учащихся, создание условий для укрепления психического и физического здоровья, эмоционального благополучия детей;  развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;  создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.  1.2.1. Ученическое самоуправление В 2004 году в лицее создано детско-юношеское объединение «Максимум», основной целью которого является развитие личности через интеллектуально-творческую деятельность и укрепление здоровья. Возглавляют детско-юношеское объединение «Лига старшеклассников» (9 - 11 классы) и «Комитет лидерства» (5 – 8 классы), деятельность которых направлена на создание живой, творческой обстановки в лицее, вовлечение в общественную деятельность широкого круга обучающихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении лицеем. «Лига старшеклассников» является организатором большинства общелицейских мероприятий, их цели разнообразны: они несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают творческие и интеллектуальные способности… Но главная их цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного труда, стать праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо. Общелицейские мероприятия – это арена для талантливых, амбициозных, волевых ребят, для их самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Детско-юношеское объединение нашего лицея входит в состав городской детско-юношеской организации «СУМ» («Союз учащейся молодежи»), активно участвуя в его деятельности через программы: «Лидер», «Интеллект. Увлечение. Интерес», «Досуг», «Свой голос», «Спасибо, нет!», «Доброе сердце», «Возрождение», «Алые паруса», «ЮнЭко». 43

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.3. Организация образовательного процесса Основное направление работы лицея в области образования – совершенствование профильного обучения. Профильное обучение, как одно из приоритетных направлений в области отечественного образования, является одним из условий повышения качества образования, если его рассматривать, с одной стороны, как ориентирование на потребности личности и общества, а с другой – как способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и спрогнозированные потребности. Анкетирование и тестирование детей, беседы с родителями и учителями, наблюдение за динамикой некоторых интеллектуальных и психических процессов обучающихся позволяют принимать обоснованные решения при наборе обучающихся в профильные классы. Логичной является наблюдаемая тенденция роста числа выпускников, поступивших в вузы (бюджетные группы), в том числе согласно выбранному профилю, что свидетельствует об успешности организации процесса образования в лицее. Уровень поступающих в вузы согласно тому профилю, который выбран ещё в лицее, свидетельствует о формировании высокой готовности школьников к продолжению образования. Соединение в стенах образовательного учреждения устоявшихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения вперед, обеспечивают значительные результаты. Лицей в числе лучших в городе по выступлениям обучающихся на олимпиадах, научно-практических конференциях, числу выпускников - медалистов, поступлению выпускников в вузы. Начиная с 2005 года в лицее расширены виды деятельности в работе с одарёнными детьми: проводятся разнообразные интеллектуальные игры, учащиеся 5-8 классов принимают участие в математическом первенстве Юга Кузбасса, оптимизирована работа научного общества учащихся «Интеллект», где выделено несколько этапов - лекции по методам ведения исследовательской работы, подготовка летней практики, освещение исследовательской деятельности обучающихся в лицейской газете «Антенище». Научно-исследовательская работа ведётся через научнометодический совет (НМС). Научно-практическая конференция является одним из направлений этой работы. Конференция проводится ежегодно, победители и дипломанты конференции выступают на городских, областных, региональных, международных конференциях. Лицеисты традиционно становятся победителями городских предметных олимпиад. В течение нескольких последних лет лицеисты активно и успешно участвуют в городских региональных вузовских олимпиадах. Ежегодно лицеисты участвуют в городской научно – практической конференции «Наука. 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета городской научно – практической конференции «Наука. Природа. Человек». В 2003-2007 годах лицеисты успешно участвовали в научно-исследовательских конференциях: РЦНО КемГУ «Эрудит», «Юные исследователи - российской науке» в г. Томске, международной научно-практической студенческой конференции «Теоретические экспериментальные исследования в сфере будущей профессиональной деятельности», проводившейся на базе филиала МГОУ в г. Прокопьевске. 1.4.Политика сотрудничества Политику сотрудничества лицея можно назвать разноплановой, так как она реализуется в творческом, интеллектуальном, здоровьесберегающем, информационном, научном и материальнотехническом направлениях. 1.4.1.Социум В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса лицей использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания и образования. Лицей имеет благоприятное социально-культурное окружение в плане нахождения в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, с которыми установлены многолетние и прочные связи. Лицей находится в окружении филиалов вузов: Томского государственного университета, Кузбасского государственного технического университета, Кемеровского государственного университета, Московского государственного открытого университета, средних специальных учебных заведении: медицинского училища, Прокопьевского горнотехнического колледжа, что способствует созданию у обучающихся лицея дополнительной учебной мотивации и настроя на продолжение образования. Накоплен опыт работы с этими образовательными учреждениями. Расположенные в непосредственной близости от лицея учреждения дополнительного образования, культуры и спорта – художественно-эстетическая школа, Дворец культуры имени В.Маяковского, детский клуб «Искорка», Спортивно-культурный комплекс «Снежинка», культурно-выставочный комплекс «Орбита» – позволяют удовлетворять творческие и спортивные запросы учащихся, строить воспитательную работу с детьми через совместную организацию конкурсов, соревнований, праздников, концертов, тематических вечеров, лекций, творческих встреч с поэтами и композиторами города Прокопьевска. Центр психологопедагогической помощи помогает решать личностные проблемы учащихся. Заметен рост числа обучающихся, посещающих культурноспортивные учреждения во внеурочное время.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таким образом, лицей, опираясь на окружающий социум, имеет возможность для создания необходимых условий для развития личности ребенка. 1.4.2. Сотрудничество с РЦНО КемГУ Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь - это потенциал любой страны, позволяющей ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. Лицей тесно сотрудничает с РЦНО КемГУ. Преподаватели вуза ведут занятия спецкурсов по профильным предметам, являются научными руководителями научно-исследовательских работ. С 2003 года лицеисты успешно участвуют в научноисследовательских конференциях РЦНО КемГУ «Эрудит», ежегодно готовится команда для участия в работе выездного летнего лагеря «Интеллект» РЦНО КемГУ. В июне 2005 года команда интеллектуалов награждена дипломом I степени за активное участие в работе лагеря и победу в «Интеллектуальном марафоне». С 2003 года ежегодно обучающиеся 4-7 классов участвуют в региональном «Интеллектуальном марафоне». 1.4.3. Сотрудничество с ОАО «Прокопьевское транспортное управление» На протяжении нескольких лет лицей сотрудничает с ОАО «Прокопьевское транспортное управление». Заинтересованное участие в деятельности лицея этого предприятия позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ремонт. С 2005 года произведён ремонт 9 учебных помещений, систематически оплачивается в полном объёме подписка на учебнометодическую литературу, подарена современная техника в кабинет музыки. 1.4.4. Сотрудничество лицея и семьи Изучение социального статуса семей учащихся показывает: 74% семей – полные, 19% - неполные и матери-одиночки, 5% - многодетные семьи; 63,3% семей материально хорошо обеспечены; 36,7% - малообеспеченные и социально незащищённые семьи. Процесс взаимодействия семьи и школы в лицее направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс. Сотрудничество лицея и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Классный руководитель использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи лицеиста позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. Педагоги лицея осуществляют дифференцированный подход в работе с родителями. Содержание взаимодействия с родителями включает три основных направления: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении лицеем. Родители принимают участие:  в подготовке и проведении экскурсий, походов;  в ремонте и благоустройстве лицея;  в подготовке и проведении мероприятий: турслет;  выпускной вечер;  День матери;  спортивный конкурс «Спортивная семья»;  спортивная программа «Эх вы, сани, мои сани!»;  читательская конференция «Круг семейного чтения» и т.д. Традиционным является родительское собрание «За честь Лицея», посвященное итогам года, на котором подводятся итоги соревнований между классами, объявляется лучший ученик года, награждаются победители олимпиад, конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсов, спортивных соревнований, активисты, выражается благодарность родителям за помощь в учебно-воспитательном процессе и укреплении материально-технической базы лицея. Коллектив лицея считает, что родители должны иметь возможность активно участвовать в деятельности лицея, так как они являются социальными заказчиками образовательного учреждения. Но в тоже время собрание является стимулирующим фактором для классных руководителей, учителей-предметников. Система работы с родителями предусматривает активное вовлечение их в школьное самоуправление через:  попечительский совет;  родительские собрания;  родительские комитеты. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями стало создание в сентябре 2000 года попечительского совета, занимающегося совершенствованием условий обучения и воспитания обучающихся. А также сотрудничество классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей - классным родительским комитетом, работающем на основе Положения о родительском комитете лицея. Классный родительский комитет совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу в области образования, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества лицея и семьи. 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Изучение отношения к образовательному учреждению родителей в лицее проводится через анкетирование. Данный метод дает возможность проанализировать складывающиеся отношения «родитель - учитель - ученик» Анализ последнего (весна 2008г.) проведённого исследования свидетельствует о том, что большинство родителей (68%) активно идут на контакт: участвуют в классных часах, в работе жюри на классных конкурсах, дежурят на дискотеках, участвуют в ремонте кабинетов и т.д. Они живут интересами и увлечениями своих детей. 9% опрошенных родителей контактируют с лицеем только по мере необходимости, 23% родителей заняли пассивную позицию, принимая участие только в родительских собраниях. Подобные исследования являются основой деятельности классных руководителей по взаимодействию с родителями. 2. Определение проблем учебно-воспитательного процесса Какой результат воспитания и образования необходим личности и востребован обществом? Лучший способ преуспеть в будущем - это самому создавать его. Живя в век глобальной информатизации общества, мы осознаем, что информация сама по себе не является созидательной силой. Добиться успеха, быть конкурентоспособным, лидером XXI века можно только тогда, когда на основе имеющейся информации будем предпринимать конкретные действия. Любая деятельность может быть доведена до степени искусства. Ведь искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности. Лучший способ преуспеть в будущем – это самому создавать его. Растёт стремление лицеистов к самовыражению и самоутверждению посредством различных форм деятельности. Именно сейчас происходит формирование интеллектуальной элиты страны. Те, кто сейчас учится, определят наше будущее. Поэтому эффективность современного учебно-воспитательного процесса зависит от точной постановки проблемы, над решением которой будет работать педагогический коллектив. По существу ставится задача качественного изменения учебно-воспитательного процесса, предоставления возможностей как для интеллектуального РОСТА, так и творческого развития каждой ЛИЧНОСТИ. Однако, при анализе результатов воспитательнообразовательной деятельности, выявились ряд проблем:  недостаточно высокий уровень учащихся с позитивной мотивационной направленностью, высоким уровнем потребностей в достижении успеха;  слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и во внеурочной воспитательной деятельности индивидуальные особенности личности ребёнка, то есть интеграция учебной и воспитательной деятельности ещё не на должном уровне; 48

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  требует некоторых изменений организация самоуправления лицеистов и система подготовки детей к организаторской деятельности;  слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя. В каждом из нас есть маленькое Солнце - наш потенциал роста и развития, то самое лучшее, что скрыто в нас, то, что может быть реализовано и хочет этого. Необходимо понять, выявить для себя то единственное, что соответствует индивидуальной жизненности каждого конкретного человека. Существует множество определений понятия «личностный рост». Наиболее близкое нам следующее: «Личностный рост - это бесконечный процесс узнавания себя и мира, главным результатом которого является осуществление человеком своего человеческого потенциала». В процессе личностного роста происходит знакомство с различными ранее незнакомыми сторонами себя, осознание своих целей и возможностей, повышается психологическая компетентность, изменяется отношение к себе и окружающему миру. 3. Проектируемое состояние воспитательной системы «Школа личностного роста» 3.1. Теоретико- методологические основы воспитательной системы В основе концепции воспитательной системы лежат труды следующих педагогов:  теория педагогической поддержки О.С. Газмана;  теория системного подхода (Е.Н. Степанов),  программно-целевого управления педагогической системой (В.А. Караковский. М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин);  теория личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);  теория взаимодействия школы с социальной средой (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.П. Битинас);  теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);  концепция школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плотник).Цель воспитательной системы: эффективное содействие формированию интеллектуальной, творческой, физически здоровой личности, способной к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Этапы реализации воспитательной системы

IV. Завершающий III. Деятельностный

II. Проектировочный

I. Аналитический

Этап

Содержание деятельности

Сроки

Анализ воспитательно-образовательного процесса, выявление противоречий и проблем. Определение группы, работающей над созданием концепции воспитательной системы, изучение алгоритма создания воспитательной системы

2005 – 2006 учебный год

Определение целей, задач, ожидаемых результатов. Формирование концепции развития лицея (моделирование образа желаемого состояния лицея). Разработка модели работы с одарёнными детьми, модели управления воспитательной системой, модели выпускника лицея. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности функционирования воспитательной системы. Разработка проектного замысла воспитательной системы, ознакомление с его основными идеями педагогов, учащихся, родителей

2006 – 2007 учебный год

Обновление содержания образования, осуществление дифференцированного подхода. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Обновление технологического инструментария. Апробация и организация деятельности по новым образовательным и воспитательным программам, воспитательным системам классов

2008 – 2009 учебный год

Обобщение и презентация опыта работы по построению концепции воспитательной системы. Определение перспектив дальнейшего развития лицея

2011-2012 учебный год

2007 – 2008 учебный год

2009 – 2010 учебный год

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.3. Цели и задачи воспитательной системы по этапам

реализации Аналитический этап (2005-2006 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Цель: Анализ состояния содержания образования в учреждении на момент 2005г. Задачи: Выявить противоречия и проблемы в содержании образования; Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги; Провести диагностику ресурсного потенциала информатизации внутришкольного образования

Цель: Анализ состояния воспитательной работы в лицее на момент 2005 г. Задачи: Провести диагностику состояния воспитательного процесса, выявить противоречия и проблемы; Создать банк данных о функционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях с углублённым изучением предметов области и других регионов.

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса Цель: Анализ состояния здоровья школьников, оценка уровня системы работы по здоровьесбережению в лицее на момент 2005г. Задачи: Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения; Оценить наличие необходимых ресурсов для решения поставленной цели; Аудит образовательной среды школы по выполнению Сан-ПиН; Провести диагностику адаптации обучающихся 1, 5 кл.

Проектировочный этап (2006-2008г.г.) Содержание образования Цель: изменение содержания образования в рамках основных профилей лицея. Задачи: Разработать новый учебный план и его программно-дидактическое обеспечение основных профилей лицея: математики и информатики, физикоматематического, гуманитарного, естественнонаучного; Разработать элективные курсы и спецкурсы для предпрофильных и профильных классов.

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: создание модели воспитательной системы лицея Задачи: Создать концепцию воспитательной системы; Разработать модель выпускника лицея; Разработать модель работы с одаренными детьми; Разработать модель управления воспитательной системой; Разработать программы воспитательной работы по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления.

Цель: спроектировать модель здоровьесберегающей среды Задачи: Разработать механизмы использования здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Разработать программу «Здоровье»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Деятельностный этап (2008-2011 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: введение модели предпрофильной и профильной подготовки в лицее на основе изменённого учебного плана Задачи: Внедрять технологии, методы и приёмы, направленные на активизацию познавательного интереса, на развитие культуры умственного труда; Повысить мотивацию к обучению; Повысить уровень преемственности между ступенями воспитательнообразовательного процесса; Оптимизировать систему индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся; Разработать систему исходных значений показателей качества образовательного процесса, на их основе ввести мониторинг качества образовательного процесса; Обеспечить педагогам возможность прохождения курсов повышения квалификации по информатизации предметных дисциплин.

Цель: апробация воспитательной системы «Школа личностного роста» Задачи: Провести учёбу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»; Апробировать и организовать деятельность по воспитательным программам по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Оптимизировать систему психологического и социально-педагогического сопровождения воспитания и развития личности в школе; Оптимизировать процесс просвещения и вовлечения родителей в систему воспитательной деятельности; Организовать деятельность ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы.

Цель: создание здоровьесберегающей среды лицея Задачи: Повысить уровень адаптации обучающихся 1-х, 5-х классов; Провести учёбу педагогическо-го коллектива по проблеме: «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве лицея»; Формировать профильные классы на основе психологопедагогической диагностики; В рамках выделяемых средств по смете бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств проводить работу по приведению в соответствии ГОСТам и СанПиНам лицейской образовательной среды. Апробировать и организовать деятельность по программе «Здоровье».

Завершающий этап (2011-2012 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Повысить качество образования до 52%.

Оформить материалы по реализации воспитательной системы

Обеспечить положительную динамику процесса здоровьесбережения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.4. План действий реализации воспитательной системы на 2005-2012 учебные годы Аналитический этап (2005-2006г.г.) Проектировочный этап (2006-2007гг. , 2007-2008г.г.) Задачи Выявить противоречия и проблемы в управлении учебно-воспитательным процессом Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги

Мероприятия

Ответственные

Анализ существующей системы управления

Директор

Создание и планирование работы творческой группы по диагностике социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем (количество и содержание профилей). Проведение диагностики социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем Разработка анкеты для родителей и обучающихся 9-11 классов Обработка данных Анкетирование участников воспитательного процесса «Наш лицей. Каким ему быть?» Анализ исходного состояния уровня здоровья обучающихся по следующим параметрам: хронические заболевания, общие заболевания, простудные заболевания. Диагностические исследования: дозировка домашнего задания, здоровье учениковв режиме дня лицея, нормализация учебной нагрузки

Директор, психолог

Внести изменения в функционал индивидуальных и коллективных субъектов управления, связанных с воспитательной системой

Разработка должностных инструкций и функциональных обязанностей заместителей директора лицея, руководителей МО классных руководителей, творческих и проблемных групп

Директор, заместитель директора по ВР

Проработать механизм функционирования ученического самоуправления Разработать программы «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Создание модели ученического самоуправления в лицее

Заместитель директора по ВР

Разработка и утверждение программ по основным направлениям деятельности: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Разработать модель воспитательной системы

Создание и планирование работы творческой группы по разработке модели воспитательной системы

Заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ, школьный врач Заместитель директора по ВР

Провести диагностику состояния воспитательного процесса лицея Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения

Психолог

Психолог Психолог Классные

Школьный врач

Заместитель директора по ВР

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Деятельностный этап (2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год, 2010-2011 учебный год) Обеспечить переподготовку педагогов, работающих в профильных классах

Обеспечение прохождения курсовой подготовки по подготовке пользователей ПК (100% педагогического коллектива) Проведение семинаров, практикумов, конференций в области воспитания

Заместитель директора по НМР

Проведение психолого-педагогических консилиумов по преемственности (два раза в год)

Психолог

Апробирование и организация деятельности ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы

Заместитель директора по ВР

Провести учебу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Деловая игра для классных руководителей «Как создать воспитательную систему класса»

Заместитель директора по воспитательной работе

Провести учебу педагогического коллектива по проблеме «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности»

Методический семинар для учителей начальных классов «Использование здоровьесберегающих технологий»

Повысить профессиональный уровень классных руководителей Повысить уровень преемственности между ступенями учебно-воспитательного процесса Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления

Практический семинар «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Методический семинар для педагогов 2 и 3 ступени «Использование здоровьесберегающих технологий»

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по БЖ, заместитель директора по воспитательной работе

Педсовет «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности» Организация деятельности по программам «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие», «Здоровье»

Проведение Марафона знаний, интеллектуальных игр Сотрудничество с научным обществом «Интеллект» и др. Проведение театральных подмостков, бизнес-фестиваля, фестиваля искусств и др. Проведение круглых столов, семинаров по вопросам здоровьесбережения, дней здоровья, спортивных состязаний, игр и др.

Заместитель директора по НМР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Завершающий этап (2011-2012 учебный год) Обобщить опыт работы по моделированию и построению воспитательной системы

«Плюсы» и «минусы» воспитательной системы «Школа личностного роста»

Определить перспективы дальнейшего развития учебно- воспитательного процесса лицея

Разработка методических рекомендаций «Проблемы и перспективы деятельности лицея в современных условиях»

Заместитель директора по воспитательной работе

3.5. Управление воспитательной системой Воспитательная система «Школа личностного роста» выполняет управленческую функцию, цель которой является совершенствование процесса решений на всех уровнях управления лицеем (родители – лицеисты - педагоги)

3.6.Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы Педагогический совет

Попечительский совет

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по БЖ Федерация спорта

Актив классных коллективов

Старостат

Коми тетдерства

Заместитель директора по ИАР

Лига старш екласс ников

Заместитель директора по НМР

Детско-юношеское объединение «Максимум»

Заместитель директора по ВР

Директор лицея

Педагоги дополнительного образования

Мониторинг УВ процесса

Старшая вожатая

Научное общество «Интеллект»

Классные руководители

МО предметников

МО классных рук-ей

Родительский комитет

Родительское собрание

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.7. Особые отличия уникальные черты воспитательной системы Работа над концепцией воспитательной системы заставила осмыслить «уникальные черты» нашего лицея. Чем он отличается от многих, может быть, более результативных и современных? Наверное, сочетанием несочетаемого, единством противоположного. Хоровые студии, хореографические занятия, драматический кружок, профильные классы, символика лицея. Учителя, поющие в хоре, и ученики, побеждающие на олимпиадах. Лицейский сайт. Обязательная сменная обувь, форма и маскарадно-карнавальные праздники. Вузовские преподаватели и студенты-практиканты. Два спортзала и три компьютерных кабинета. Регламентированный вход в лицей, но выпускники на каждом празднике. Бесплатные кружки, секции «школы полного дня», Турслёты. Но самое главное – дух ЛИЦЕЯ. За много лет сложились неписаные правила, нормы поведения. Вряд ли они так уж уникальны, но именно они являются основой воспитательной системы «Школа личностного роста»: В общем деле участвуют все, лицей – общий дом, большая семья. Любой праздник интересен уже своей подготовкой. Каждый в чем-то талантлив, даже если сам об этом не знает. Любой человек имеет право на ошибку. Ошибка должна быть понята и исправлена самим человеком. Требовать уважения к себе можно только проявляя уважение к другому. Хвалим при всех, отчитываем один на один. Учителя, родители и дети – один за всех и все – за одного. Если делаешь дело, делай его хорошо - со всей душой. Соответствуй уровню лицея во всяком деле! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 8. П.Степанов, Как создать воспитательную систему школы, Москва, Педагогическое общество России, 2006 9. Под редакцией Л.И. Виноградовой, Воспитательная система школы: от А до Я, Москва, «Просвещение», 2006 3. Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе, Москва, 2006 - №1, 3, 4, 5; 2007 - № 1, 3, 4.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВЕРА В СИЛУ ДОБРОТЫ Пономаренко Наталья Викторовна, МОУ СОШ №16, учитель начальных классов, Республика Адыгея

Аннотация Задачи воспитания не только труднее, но и важнее, чем задачи обучения. Воспитание в человеческом измерении - это гуманистический, личностно ориентированный процесс. Абсолютной ценностью воспитания является ребенок, человек как «мера всех вещей». Человек-это и цель, и результат, и главный критерий оценки качества воспитания. С педагогической точки зрения это означает воспитание у учащихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития. Учитель сознает свою важнейшую задачу – реализовать в жизни ученика заложенное в ней высшее, доброе начало. Еще 100 лет назад К.Д.Ушинский отмечал, что ценности, на которые ориентировано воспитание, не могут определяться той или иной государственной системой или общественным укладом, потому что последние могут претерпевать частые и порой значительные перемены. Цели воспитания должны быть вечными и независимыми от политических коллизий, должны соответствовать самой глубине человеческой природы. Самая трудная и самая значимая деятельность учителя раньше и сейчас - воспитательная. На наших глазах коренным образом меняется школа: меняются содержание образования, цели, средства. Хотя эти перемены не означают, что в прошлом в школьном воспитании все было неудачным и показным. Просто раньше учителя писали стандартные планы, где вся работа расписывалась по целям. Теперь учителю предстоит самому решать, что он хочет достичь в воспитании детей данного конкретного класса. Воспитание личности ребенка происходит непрерывно: и на уроке, и на перемене, и вне урока, и дома. Цели и задачи, которые ставит перед собой учитель в плане воспитания учеников, нескончаемы. Чтобы как можно больше успеть сделать для достижения поставленных целей, долгие годы разграничивала свой план воспитательной работы на отдельные разделы: эстетическое воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспита-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ние, трудовое воспитание. Это влияло на организацию и результаты работы. Но в целом ощущалась какая-то закомплексованность общей деятельности. Не было свободы в выборе направлений, мешала структура, вернее ограничение в свободном отступлении от общепринятых установок. Чтобы организовать жизнь детей моего класса наполнено и интересно, мне не раз приходилось действовать в обход определенных разделов и пунктов плана воспитательной работы. По словам К.Д. Ушинского, «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, только тогда будет он в состоянии почерпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны». Принимая первый класс, я в течение месяца внимательно знакомлюсь с детьми, присматриваясь к ним. Одновременно начинаю определять для себя те основные направления, по которым хочу развивать души детей в последующие четыре года. Таким образом, с самого начала я твердо определяю, к какому конечному итогу хочу прийти. Для себя я составляю ориентировочную программу всей воспитательной деятельности на весь выпуск. Анализируя современное состояние общественной жизни, посчитала самым важным в своей работе - воспитание доброты у детей. Детским душам (да и взрослым тоже) сейчас так не хватает доброты и милосердия. Уметь радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом, когда неудача у другого - вот те маяки, на которые мы с детьми будем постоянно равняться. Выдающийся педагог Ш.А. Амонашвили завершает заключительную книгу своей трилогии об опыте работы в начальной школе такими словами: «Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого сделают его оптимистом, и он сможет тогда сотворить невозможное». Воспитать в ребенке чувства доброты, отзывчивости, сострадания невозможно без комплексного подхода к каждой индивидуальной личности. Размышляя над методами воспитания, я поняла, что общая программа, одна на всех, на сегодняшний день не годится. Исходя из собственной педагогической практики, я пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. Поэтому я составила ориентировочные направления своей работы, с помощью которых буду идти к намеченной цели. Все эти направления акцентируют внимания на «Я» каждого ребенка. Все ориентировочные мероприятия исходят из детских желаний, предложений, советов. Каждый год в сентябре ребята высказывают пожелания (мы записываем их на доске), что они хотят увидеть в этом году, что сделать, куда сходить, какие праздники или беседы их интересуют. Затем дома каждый из детей вместе с родителями обсуждают и записывают свои желания о проведении того или 58

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета иного мероприятия. Суммируя все желаемое, я привожу это в систему и определяю направление. Сама я только немного корректирую эти пожелания и придаю им форму реального дела. При такой организации совместной деятельности дети становятся раскованными, общительными, доброжелательными. Они активно посещают все мероприятия, так как сами же их и предложили. Я ничего насильно им не навязываю, каждое мое предложение обсуждается детьми, и, если они его одобряют, я включаю его в свою программу. При осуществлении воспитательного процесса с первого класса стараюсь учитывать половозрастные особенности детей, беречь детскую индивидуальность, каждого ребенка принимать, учить и воспитывать таким, какой он есть, обеспечивая ему доступные зоны развития. При создании сценариев праздников основываюсь на том, что «каждая личность универсальна», никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием учителя. Поэтому, готовясь к праздникам «Посвящение в первоклассники», «Первая оценка», «День Учителя», Приключения у Новогодней елки», «Весенний букет для мам», «Прощание с первым классом», нахожу роль каждому из 32-х учеников моего класса независимо от их поведения и успеваемости, что должно обеспечить эмоциональный комфорт детей, удовлетворенность от приложения умственных и практических усилий. Правильно организованное воспитание должно способствовать развитию ребенка. Испытываю огромную радость, когда вижу, как самый застенчивый ученик моего класса, преодолев смущение и робость, весь покраснев, выступает на сцене перед родителями или администрацией школы, а сойдя с подмостков, счастливо улыбается, так как для него это выступление становится источником радости и удовлетворения. Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу, которую они сами выбрали, поэтому при распределении ролей учитываю не только возможности, но и желания каждого ребенка. Учителем закладываются новые представления ребенка о собственном «Я», об отношениях с другими людьми. Особое внимание необходимо обращать на то, что нужно усвоить детям, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых учеников, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок саморазвитию. И как же приятно, когда родители, увидев собственного ребенка на сцене, поражаются происходящим в нем на их глазах переменам. Больше того, именно вера в силу добра в человеческой душе и определяет во многом действенность наших усилий, нашего обращения к личности ученика. По словам Ш.А.Амонашвили, «мы должны, обязаны верить в свою педагогику, верить в преобразующую силу воспитания…. Пессимизм в воспитании и обучении равносилен тому, чтобы заживо похоронить возможное радостное будущее ребенка». Итак, мы имеем два положения педагогической «веры»: вера в устремленность человека к добру; вера в его способность отозваться на наш призыв к добру. 59

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Учитель сознает свою важнейшую задачу - реализовать в жизни ученика заложенное в ней высшее, доброе начало. Продолжу уже начатую цитату из книги Ш.А.Амонашвили «Он (учитель) должен взяться за большие цели еще и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту». Эта мысль является основополагающей в отечественной педагогике, ее традиционной школе. Об этом писал знаменитый Н.И.Пирогов: «Цель разумного воспитания должна заключаться в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира и преимущественно общественного, т.е. того, в котором ему придется действовать…. Затем результатом такого понимания должно быть возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам правды и добра. И, наконец, как результат того и другого, должно входить образование нравственных современных убеждений, образование твердой и свободной воли». Личность человека открыта и добру, и злу. Силы добра в ней требуют раскрытия. Соединение личности с добром и составляет основную цель процесса воспитания. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 10. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы детей. М.,1972. 11. Бушелева Б. В. Поговорим о воспитанности. М., Просвещение, 1989. 12. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1995, № 4.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Малыхина Светлана Николаевна, МБДОУ «Детский сад №7», воспитатель, Татарстан

Аннотация Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребёнка. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой малень60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета кого исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Cоциально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей. Изобразительная, художественно-продуктивная деятельность является одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду, позволяет создать условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. Учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Ведь изначально детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чём, и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения. В учебный процесс можно включить размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя смешанные изобразительные техники. Использование нетрадиционных способов рисования позволяет педагогу научить детей выражать своё творческое начало и своё собственное «Я» через воплощение своих детей при создании необычных произведений изобразительного искусства. Под художественным творчеством детей дошкольного возраста подразумевается создание субъективно нового (значимого для ребен61

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ка) продукта (рисунок, лепка, аппликация), создание (придумывание) к известному ранее не использованных деталей, по новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, применение ранее усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление инициативы во всем. Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок к развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству, но и использование на занятиях нетрадиционного (бросового) материала и нестандартных изотехнологий. Детей очень привлекают такие нетрадиционные материалы, как крашеные опилки, пенопласт, чай, кофе, яичная скорлупа, сухие листья, ветки, цветы и т.д. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Обучение детей нетрадиционным способам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Таким образом, необходимо расширять опыт ребенка, созда-вать прочные основы для его творчества. Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, станет деятельность его воображения. Наряду с развитием творческого изображения, ребенок должен научиться владеть изоматериалами и способами создания рисунка. Конспект занятия по изобразительной деятельности в старшей группе с использованием нетрадиционной техники рисования Тема: «Кто построил радугу» Программное содержание: Формировать способности эстетического восприятия окружающего мира, активизировать знания детей об основных цветах и получении из них дополнительных цветов, развивать творческое воображение и фантазию, дать представление о новой нетрадиционной технике рисования - рисование свечой, воспитывать стремление к творчеству. Материал: набор гуаши, состоящий из 5 цветов, кисточки, свечи, баночки с водой, набор цветных полосок для составления радуги. 62

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Ход занятия: (Дети стоят на ковре, на котором лежат цветочки разных цветов.) Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу пригласить вас в сказочную страну Рисовандию. Для начала мне бы очень хотелось узнать, с каким настроением вы пришли сегодня. Мы с вами знаем, что у настроения есть свой цвет, вот на нашей сказочной поляне выросло много разноцветных цветов - вы каждый выберите, пожалуйста, такого цвета цветочек, который похож на ваше сегодняшнее настроение. (Дети выбирают цветы и рассказывают о своём настроении) Я очень рада, ребята, что вы все выбрали яркие и сочные цвета, а это значит что настроение ваше радостное, хорошее светлое, а все мрачные цветочки остались на нашей поляне. Давайте вернем наши красивые яркие цветочки на нашу сказочную поляну, пусть они растут и радуют нас. А сейчас давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и пожелаем, друг другу здоровья, хорошего настроения, добра, счастья и чтобы всё у вас сегодня на занятии получилось. Молодцы, а сейчас тихонько садимся на места. Воспитатель: Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку: Разноцветные ворота На лугу построил кто-то Постарался мастер тот, Взял он красок для ворот Не одну, не две, не три – Целых семь - посмотри. Как ворота эти звать? Можешь их нарисовать? Дети: Эти ворота - радуга. Воспитатель: Правильно, а кто-нибудь из вас видел настоящую радугу? Какую форму имеет радуга? ( Полукруг, дуга.) Нарисуйте мне, пожалуйста, радугу руками в воздухе. (Дети рисуют) Воспитатель: Молодцы, ребята, радуга у вас получилась замечательная, а давайте вспомним, какие цвета есть в радужном спектре, то есть в радуге? (Перечисляют 7 цветов) Воспитатель: Ребята сегодня я тоже нарисовала радугу, но мне одной долго придется раскрашивать эту большую картину, помогите мне пожалуйста! Сначала давайте найдем на нашей полянке все необходимые цвета для нашей радуги. (Дети собирают цветы нужного цвета и раскладывают на радуге, среди цветов нет оранжевого и фиолетового цветов, поэтому две полоски радуги остаются пустыми) Воспитатель: Ребята, получилась у нас настоящая радуга? 63

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Нет, а почему? (Не хватает красок) Воспитатель: Давайте попробуем найти краски, которые потерялись и вместе раскрасим нашу радугу! ( Смешивают недостающие цвета.) Чтобы у нас получилась настоящая радуга, мы сначала создадим мокрый фон (используем способ рисования по мокрому фону) Воспитатель наносит воду поролоном или большой кистью. Дети раскрашивают радугу. После того, как все дуги оказываются закрашенными, на картине проявляются капельки дождя. (Нарисованные свечой) Воспитатель: Ребята, а что это такое произошло с нашей картиной? На что это похоже? (Ответы детей) Воспитатель: Дождик не случайно появился на нашей картине. Ведь это именно он построил радугу! Радуга обычно появляется после дождя, когда солнце стоит довольно низко. Где - то между солнцем и наблюдателем еще идет дождь. Солнечный свет, проходя сквозь капли воды многократно отражается и преломляется в них, как в бриллиантах, и лучики разного цвета выходят из капель. А хотите, я вам покажу волшебный карандаш, которым были нарисованы капельки дождя на картине? Раздает детям свечки. -Что это? Для чего нужны свечки? Действительно, этот предмет незаменим дома, когда внезапно ночью выключается свет. Но кроме этого свечой можно создавать волшебные картины. Причем сначала они будут невидимыми, и проявятся только тогда, когда их покроют слоем краски. Именно этому мы будем учиться на следующем занятии. Воспитатель: Ребята, оказывается радуга - это не только чудесное явление природы, но и ключик к цвету, придуманный самой природой и я хочу вам показать, где в нашей жизни еще встречаются краски радуги. Показ слайдов «Цвета радуги в природе». (В слайдах использованы красочные сюжеты растительного и животного мира, с разнообразием цветов и оттенков) ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» М.: Скрипторий 2003 г 2. И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет М.: Карапуздидактика 2007 г

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Богаченко Маргарита Агафоновна, МОБУ СОШ с.Бекетово Кармаскалинского района, учитель физики, Республика Башкортостан

Аннотация В докладе рассматриваются необходимость и возможности использования компьютера, ИКТ- технологий на уроках и внеурочной деятельности учителем физики сельской малокомплектной школы.

В настоящее время большое внимание в обучении отводится использованию компьютеров на уроках, при подготовке к урокам, т.к. он уже незаменимый помощник учителя. Компьютерные технологии позволяют на уроке показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, расширяют возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. Рассмотрим компьютер в качестве главного помощника учителя. Начнём с формирования банка данных по своему предмету, в который могут войти такие разделы, как список учащихся, тематическое планирование, мониторинг успеваемости, работа с родителями, внеклассная работа, передовой педагогический опыт, открытые уроки и многое другое. Благодаря банку данных можно легко подготовить отчет по учебно-воспитательной работе, обобщить опыт работы. В этом случае компьютер является мобильным образовательным средством. Большую возможность предоставляет учителю Интернет. Регистрация на сайтах образовательных и педагогических сообществ даёт мне возможность пользоваться ценным методическим материалом, делиться своим опытом. А своя страница на республиканском

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета образовательном портале опрб.ру – это электронная копилка методического опыта, а также и электронный блокнот, где я веду не только педагогические «записи» , но могу поделиться и интересным хобби, своими жизненными наблюдениями. Вводится в нашу жизнь и электронный журнал, а для детей электронный дневник (проект дневник.ру), где может быть отражена вся школьная жизнь, жизнь каждого класса, успеваемость, посещаемость по школе и каждого отдельного учащегося. Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе способствует росту профессионального мастерства учителя, даже работая в малокомплектной школе, учитель может общаться с коллегами из разных уголков страны, состоять в педагогических сообществах, участвовать во Всероссийских интернет- конкурсах. Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся. В зависимости от того, какую цель ставлю я перед собой, применяю компьютерные программы определённого типа: - мультимедийные сценарии уроков или фрагментов уроков; - демонстрационная компьютерная программа, предполагающая её использование с помощью учительского компьютера и проектора; - готовые программы –оболочки для разработки тестов; - тренажёр для проверки усвоения школьником теории; - тренажёр для отработки навыков решения задач; - информационно-справочная программа, содержащая сведения из истории открытий, относящихся к изучаемой теме, и соответствующие задачи и поиск необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке; - использование интегрированных программных систем автоматизации математических расчетов (Eureka, Maple, Mathematica, MatLab, MathCAD и др.) для моделирования физических процессов; - подготовка дидактических материалов для уроков; - работа с электронными учебниками на уроке; - поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к у рокам и внеклассным мероприятиям; - работа на уроке с материалами Web-сайтов; Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. На уроке по любому предмету, на любом из его этапов можно использовать компьютерные технологии как ещё один источник дополнительной информации по предмету. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. Использование компьютерных технологий для развития познавательного интереса на уроках физики делает возможным не только получение твёрдых знаний, но и позволяет увлечь школьников этим предметом. 66

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать, сопоставлять. Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, в нашей школе оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы (недостаток физических приборов), а тем более показывать эксперименты, требующие более сложного оборудования. В этом случае меня выручает персональный компьютер (ПК), который позволяет, например, «проводить» достаточно сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять первоначальные параметры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать полученное, делать самостоятельные выводы. Кроме того некоторые физические явления и процессы так же трудно продемонстрировать в школьных условиях. Например, невозможно показать движение атомов и молекул, электромагнитное излучение из-за отсутствия приборов в физическом кабинете сельской школы. Это приводит к тому, что некоторые ученики испытывают трудности в изучении физики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые процессы и явления. Программы ПК позволяют создать модель сложных физических явлений, изменить условия протекания процесса, замедляя или ускоряя тот или иной процесс. Например, электронные образовательные ресурсы сети Интернет (ЦОР) содержат опыты, записанные в виде анимации (процесс распространения колебаний, испарения и кипения жидкости и др.) или видеоролика, сопровождающегося голосовым объяснением. Такой материал можно использовать не только при объяснении новой темы, но и при проверке домашнего задания. Чтобы представить физические процессы, используем также интерактивные модели, которые создают учащиеся на уроках информатики или дома для повышения своего рейтинга по предмету. Программу Microsoft Excel мы используем для сравнения с помощью диаграмм табличных величин. С помощью компьютера мы решаем обучающие и тренировочные задачи. Считаем это вполне целесообразным, так как имеется наглядность и возможность неоднократно объяснить решение в обучающих задачах, а в тренировочных проходит быстрая обработка материала, плюс возможность вызвать справку. Чтобы умение моделировать ситуацию, описанную в задаче, не формировалось стихийно, чтобы многие учащиеся владели умением моделирования ситуации физической задачи, и формировалось у них достаточное осознание того, что физические теории оперируют не только идеализированными объектами, а в конкретных ситуациях физические явления происходят с реальными объектами, обращаемся к компьютерному моделированию. Компьютер с помощью специально разработанных тестовых заданий, имевших специфическую форму, позволяет ученику убедиться в эффективности своих действий, наряду с этим происходит неосоз67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нанная подготовка ученика к дистанционному обучению, где снимается барьер прохождения элективных тестов после прохождения какихлибо курсов, тем более, что село находится далеко от края, а дистанционные курсы можно пройти даже в Москве, никуда при этом не выезжая. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ программированного обучения. Учащихся нашей школы я привлекаю к участию в дистанционных олимпиадах, конкурсах по физике и астрономии. Это повышает их самооценку, стимулирует к самосовершенствованию и готовит к сдаче к ЕГЭ. Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. В своей работе я использую рейтинговую систему. Создание презентаций по теме – это ещё одна возможность повысить свой предметный рейтинг. Компьютерные технологии во внеурочное время позволяют развивать у учащихся алгоритмическое и логическое мышление, воображение, желание самоутвердиться, получить конечный результат. Дети для подготовки доклада по предмету, для написания реферата используют сейчас компьютер, а не книги, готовят к урокам презентации и фильмы. Для поддержания интереса и познавательной активности одарённых учащихся творческие и исследовательские работы выполняем с использованием компьютерных технологий. Проводим школьные конференции, где учащиеся презентуют свои работы, участвуют на районных научно-исследовательских конференциях «Шаг в науку». Таким образом, использование компьютера в учебном процессе и во внеурочной работе позволяет нам улучшить качество обучения за счёт его наглядности, индивидуализации и творческой активности и самостоятельности учащихся. Опыт использования ИКТ- технологий на уроках физики и для уроков физики убеждает меня и моих коллег в том, что эта технология одна из эффективных в повышении познавательной активности учащихся, развитии мышления и творческой самостоятельности; она способствует повышению овладения способами самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во НПО "Модэк", 2002.-351 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2. 3.

Гомулина Н.Н. “Компьютерные обучающие и демонстрационные программы”, газета “Физика”, №12, 1999 г. Кавтарев А.Ф. “Компьютерные модели в школьном курсе физики”, журнал “Компьютерные инструменты в образовании”, №2, с.41-47, 1998 г. Кавтарев, А.Ф. Методика работы с On-line виртуальной лабораторией компании "Физикон" / А.Ф. Кавтарев // Информационные технологии в образовании: сб. материалов Международного конгресса конференций ИТО.-М., 2003. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации кадров. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Полат Е.С. – 2-е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2005.

ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО САДА. Боброва Людмила Алексеевна, МДОУ детский сад № 38 компенсирующего вида, музыкальный руководитель, г. Электросталь, Московская область

Аннотация В докладе представлена музыкально-оздоровительная работа в условиях современного логопедического ДОУ, раскрыты виды здоровьесберегающих технологий, используемых в музыкальноритмических занятиях, в логопедической ритмике, в театрализованной деятельности. Здоровье ребенка, как говорится во Всемирной организации здравоохранения, - это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. По данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. Оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Цель музыкально-оздоровительной работы в ДОУ: организовать музыкально-оздоровительную работу, обеспечивающую каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни, коррекция недостатков, свойственных детям с речевыми нарушениями.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В музыкальном воспитании ДОУ чаще используются следующие здоровьесберегающие технологии: - технология оздоровления музыкой – оздоровительное воздействие через восприятие музыки; - технология оздоровления пением; - технология оздоровления движением; - технология оздоровления сказками – воздействие через передачу образа, театрализацию. В коррекционном ДОУ в музыкальном воспитании используются дополнительно: - логопедическая ритмика; - технология дыхательных упражнений; - технология пальчиковых игр - технология речевых игр. Технология оздоровления музыкой. Музыка и искусство врачевания неразрывно связаны друг с другом. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом. Подбирая музыкальное произведение можно добиться нужного эффекта расслабления или повышения активности. Любая музыка ассоциируется лично для каждого человека с каким-то событием, вызывает определенные эмоции. Музыка, сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства и прослушиванием стихов, положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Технология оздоровления пением. Пение является одним из ярких и наиболее активных видов оздоровительного воздействия на детский организм. При помощи пения формируется умение радоваться жизни, создается оптимистическое настроение, вырабатывается психологическая устойчивость, происходит расслабление и успокоение. Пение благотворно действует на бронхо-легочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце, активизирует кровообращение. Технология оздоровления пением у детей с нарушением речи, задержкой психического развития применяется для: - развития музыкальных способностей; - активизации работы левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности, улучшении настроения, активизации внимания; - развития и укрепления дыхательной системы; 70

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - тренировки мышц гортани, голосовых связок; - улучшения тембра голоса, что содействует выразительности речи и пения; - создания самых благоприятных условий для формирования общей музыкальной культуры. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения, избавления от страхов и для самовыражения. При пении необходимо следить за правильным положением тела (певческой установкой), что способствует воспитанию правильной осанки. Голос – это индикатор здоровья. Самое главное на занятиях – это бережное отношение к голосу ребенка. Технология дыхательных упражнений. Дыхание является основой речи и пения. Воздушная струя, попадая на голосовые связки, вызывает их вибрацию, порождая звук. Развивая дыхание, мы развиваем и укрепляем голос. Использование упражнений для развития дыхания обеспечивает и более качественное функционирование сердечнососудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происходит массаж внутренних органов. Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются: - укрепление физиологического дыхания (без речи); - тренировка силы вдоха и выдоха; - развитие продолжительности выдоха. Для упражнений используются воображаемые предметы (понюхать цветок, попыхтеть как паровоз) и раздаточный материал (перышки, снежинки, бабочки и т. д.) Правильное дыхание приводит к повышению резервных возможностей человека. С помощью глубокого и спокойного дыхания можно предупредить перепады настроения. Увеличение продолжительности вдоха способствует успокоению и полной релаксации. Ритмичное дыхание успокаивает нервы и психику. Использование дыхательных упражнений способствует понижению заболеваемости детей. Технология оздоровления движением (музыкально-ритмические упражнения, танцы, подвижные игры, логоритмика). Оздоровление движением может проводиться в разных формах: в музыкально-ритмических движениях, в танцевальной и игровой деятельности, в коррекционной ритмике. Музыкально-ритмические упражнения и подвижные игры формируют красивую осанку, укрепляют мускулатуру, развивают моторику, координацию движений, быстроту реакции, ловкость, воспитывают 71

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета выносливость, волевые и нравственные черты характера, коммуникативные качества. Они способствуют эмоциональной разрядке, помогают снять умственную нагрузку, переутомление. В танцах оздоровительная основа строится на единстве музыки и движения, на активной двигательной деятельности ребенка под музыку. Восприятие музыки оздоравливает. А движения под музыку делают этот процесс более эффективным. Движения под музыку устанавливают равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных, тренируют подвижность нервных процессов, оказывают влияние на общий тонус. Развиваются психические функции, такие, как восприятие, внимание, память, воображение. Благодаря связи двигательных и речевых анализаторов, развитие двигательной сферы способствует развитию речи. В целях оздоровления в дошкольных учреждениях могут использоваться различные виды танцев. В качестве психологической разрядки, коррекции психомоторных нарушений, снятия напряжения, поднятия общего тонуса, тренировки сердечно-сосудистой системы наиболее подходят детские современные танцы, основанные на естественных движениях тела, без строгой регламентации, танцы-импровизации или танцы по показу взрослого Логопедическая ритмика является технологией оздоровительного воздействия движением. Логопедическая ритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Логоритмика включает в себя упражнения на развитие внимания и памяти, упражнения на тренировку основных видов движения, на воспитание чувства ритма, упражнения на развитие речевого и певческого дыхания, речевые и пальчиковые игры. Технология речевых игр. Речевые игры позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается и правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. В речевых играх текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие жесты, движения. Речевые игры развивают пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Технология пальчиковых игр. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференцированных движений рук. Функции руки и речи развиваются параллельно. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Многие пальчиковые игры требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми проводятся не только различные пальчиковые игры, но и игры с мелкими предметами (карандаши, катушки ниток, веревочки, платочки и т. д.) Технология оздоровления сказками. Сказка – любимый жанр детей. Велико значение сказки для поддержания душевного мира. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты. Атмосфера театрально-игровой деятельности, подготовка к спектаклю, работа над «лечебной» ролью, где ребенок может себя чувствовать совершенно в ином качестве, чем в реальной жизни, коллективность переживаний перед театрализованным действием, ответственность, возможность самореализации — все это благотворно для ребенка с проблемами, для адаптации его в макросоциальной среде. Участие в спектакле позволяет ребенку проявить свои способности в разных видах художественной деятельности. Театральное действие создает возможность участия в нем всех детей, в главных ролях и самых на первый взгляд незначительных. Коррекционное воздействие театральной деятельности для детей с трудностями в развитии будет особенно проявляться, если при распределении ролей и работе над ними будет осуществляться подбор «лечебного образа», помогающего ребенку преодолеть трудности в социальной адаптации или сложности психоэмоционального развития. Ребенку с заниженной самооценкой, робкому, неуверенному в своих силах дается роль смелого и решительного героя, а хвастливому и заносчивому предлагается роль, противоположная по качественным проявлениям. В таких спектаклях часто дети совершенно неожиданно раскрываются, поскольку на сцене воображаемая, а не реальная ситуация и ребенок не боится проявлять себя в ином качестве. В это время он приобретает новую для

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета себя модель поведения, проживает «лечебный» для себя образ и начинает постепенно идентифицировать себя с ним. Оздоровление праздниками. Праздничная обстановка раскрепощает поведение ребенка, рождает общие эмоции, переживания, делает общение мотивированным, создает радостное, веселое, жизнеутверждающее настроение. Фактором, оказывающим положительное влияние на формирование радостного, жизнеутверждающего настроения, является не только, а чаще всего не столько сам праздник, сколько его ожидание. Здесь включается психологический механизм, который А. И. Макаренко определял как «завтрашняя радость». Это влияние тем сильнее, чем шире круг людей, вовлеченных в подготовку праздника. Организация и содержание художественно-досуговой деятельности с детьми с разными проблемами требуют учета их особенностей развития. Праздники не должны быть длительными, так как ребенок с проблемами быстро утомляется, возбуждается. Главное для ребенка с проблемами — активное участие в общем торжестве. К сожалению, в практике дошкольных специализированных учреждений часто можно встретиться с неправильными организацией и проведением праздников и развлечений, где основными целями ставится воздействие на взрослого зрителя, погоня за показной стороной, использование сложного материала, обилие номеров, натаскивание детей на преимущественное участие только способных. Недопустимы на празднике для детей с проблемами заорганизованность, чтение стихов, пение, пляски до изнеможения, в результате чего дети уходят с праздника утомленными или чрезмерно возбужденными. Такое построение праздника не может положительно влиять на художественноэстетическое развитие ребенка и, конечно, не является коррекционнонаправленным. Важным фактором, обеспечивающим развитие коммуникации детей на празднике, выступает включенность в него родителей не только как зрителей, но и как активных участников сценок, хороводов, аттракционов. Оздоровление улыбкой. Очень важна на музыкальном занятии улыбка педагога и улыбка самого ребенка. Здоровье детей станет крепче от улыбок взрослых, потому что в улыбающемся человеке дети видят друга, и процесс обучения проходит плодотворней. А еще у ребенка появляется ответная улыбка, которая поднимает настроение. Постоянная тренировка улыбки постепенно переходит на личность ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей. Соблюдение гигиенических требований, удобная одежда, обувь, смена деятельности, нормирование нагрузки с учетом особенностей 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета развития детей – все это укрепляет здоровье ребенка. Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях имеет оздоровительный эффект не только для детей, но и для взрослых, которые испытывают на себе их положительное воздействие. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. О. Н. Арсеневская, Система музыкальнооздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2011. 2. Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой, Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.— Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 3. Н. Щербакова, Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. – Музыкальный руководитель. – 2005. - № 2 – 4; 2006 - №2. 4. Н. М. Скорикова, Музыкальные уроки здоровья. http://www.inpo-chelny.ru/branches/kaf/ldo/pdop/index.php

ОБУЧАЮЩЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Беляева Светлана Владимировна, ГОУ №124, учитель информатики, Санкт-Петербург Полякова Наталия Николаевна, ГОУ №124, учитель информатики, Санкт-Петербург

Аннотация Тестирование может использоваться не только для проверки уровня и степени подготовки учащихся, но также и как форма работы с новым учебным материалом. Тестирование для обучения предполагает разработку системы тестов по изучаемой теме, конструирование урока типа лекция-тест. Тестирование известно как быстрый и надежный способ проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения ими несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и пр. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний и умений. Тестовая технология позволяет собирать статистический материал, использовать рейтинговое и (или) отметочное оценивание, организовать автоматический контроль, контроль учителя, самоконтроль. 75

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Тестирование может использоваться не только для проверки уровня и степени подготовки учащихся, но также и как форма работы с новым учебным материалом. Использование теста для обучения на уроке возможно лишь при оперативном получении результата тестирования, т. е. должен быть организован автоматический контроль выполнения теста или самоконтроль. Обучение тестированием имеет ряд достоинств: вынуждает всю группу учащихся (а не 2-3 человек) работать на уроке над усвоением нового материала, так как все должны ответить на вопросы теста; раскрепощает слабых и стеснительных учащихся, втягивает их в познавательный процесс; позволяет постепенно увеличивать сложность заданий, делать переход от простых заданий к более сложным незаметным; дает возможность организации дифференцированного внимания по трем группам учащихся: сильные, средние и слабые; дает возможность оперативно получать сведения о динамике успехов. Правила подготовки обучающего теста отличаются от правил подготовки теста, осуществляющего контроль знаний и умений. Например, в зависимости от поставленных задач вопросы могут повторять формулировки учебника; вопросы могут указывать на информацию, требующую особого внимания; ответы на одни вопросы могут быть подсказками для ответов на другие; вопросы позволяют на примерах рассмотреть практическое применение новых сведений, закрепить получаемые знания. Обучающее тестирование базируется на системе тестов, нацеленных на освоение выбранной темы. Учащиеся отвечают на вопросы обучающего теста, пользуясь имеющимися учебными материалами. Создание системы обучающих тестов предполагает, что изучаемая тема разбивается на этапы, шаги, для каждого из которых создается несколько тестов. Для создания системы тестов по теме «Формализация высказываний», например, можно выделить четыре шага. Первый шаг. Усвоение понятий «высказывание», «истинное высказывание», «ложное высказывание». Тест №1 содержит задания на усвоение понятия «высказывание» (используем истинные высказывания и предложения, которые высказываниями не являются): Тест №2 содержит задания на усвоение понятий «истинное высказывание» и «ложное высказывание»: Тест №3 – к тесту №1 добавлены ложные высказывания: Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные. Второй шаг. Освоение логических операций.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Тест №1 содержит задания на речевые соответствия логическим операциям: Тест №2 содержит задания на усвоение названий логических операций: Тест №3 содержит задания на усвоение таблиц истинности логических операций: Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные. Третий шаг. Формализация сложных высказываний. Тест №1 содержит задания на формализацию сложных высказываний, содержащих одну логическую операцию: Тест №2 содержит задания на формализацию сложных высказываний, содержащих более одной логической операции: Тест №3 содержит более сложные задания на формализацию: Тест №4 содержит задания смешанного типа. Четвёртый шаг. Формализация условий задач. Тест №1 содержит задания на формализацию условий текстовых задач: Тест №2 содержит задания на формализацию алгебраических условий: Тест №3 содержит задания на формализацию условий текстовых задач, которые предполагается решить: Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные: Обучающее тестирование в организации учебно-воспитательного процесса повышает эффективность и облегчает процесс обучения, отходит от «традиционного урока», открывая учащемуся возможности самостоятельного усвоения необходимых знаний, самостоятельного выявления ошибочных выводов и их корректировки, самостоятельного выполнения практических заданий, самостоятельного оценивания своего уровня знаний, выполнять задания в оптимальном для него темпе, помогает решить проблему актуализации знаний (выбором соответствующих вопросов теста), претворяет в жизнь принцип непрерывного повторения (включением в тест необходимых вопросов), позволяет осуществить дифференцированный подход (использованием тестов разного уровня сложности), концентрирует внимание каждого учащегося на задании, позволяет оперативно ликвидировать тематические пробелы знаний учащихся, позволяет вести тематический учет знаний учащихся.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 7. В.П. Агальцов, «Контроль знаний – доминирующая составляющая образовательного процесса» Информатика и образование, №2, 2005. 8. Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак, «Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты», БХВ-Петербург, СанктПетербург, 2004. 9. И.П. Подласый, Тестирование в учебном процессе: его история и возможности, http://www.elitarium.ru/2006/04/08/testirovanie_v_uchebnom_pro cesse_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ШАХМАТЫ» Морозов Валерий Павлович, муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников № 1», педагог дополнительного образования, Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация Педагогом разработана дополнительная образовательная программа «Шахматы» для детей в возрасте 9-12 лет. Программа построена по принципу постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр, учтены современные концепции шахматного образования, использование интернет сайтов по шахматной тематике. Цель профессиональной деятельности педагога - создание условий для подготовки подрастающего поколения к овладению новыми современными специальностями, требующими логического мышления, аналитического синтеза, быстроты реакции через обучение шахматной игре. Мною разработана и практически реализуется дополнительная образовательная программа «Шахматы» для детей в возрасте 9-12 лет, рассчитанная на три года обучения, 204 часов учебных занятий. Программа прошла лицензирование в ноябре 2007 г. и аккредитацию в октябре 2009 г. в службе по контролю в области образования Красноярского края. Программа построена по принципу постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр, где обучение доступно для детей младшего и среднего школьного возраста и направлено на творческую самореализацию через позиционную оценку и анализ различных возможностей шахматной игры. 78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В программе учтены современные концепции шахматного образования «Тренировка в деятельности - ценностное действие», стимулирование активности учащихся, совершающих нравственные поступки в конкретных жизненных ситуациях. Добавлен метод обучения и анализа конкретных ситуаций (кейс-стади), спланировано использование интернет-сайтов по шахматной тематике при проведении занятий. В своей программе я постарался расставить акценты на приобретение детьми современных компетентностей: формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха/неуспеха; использовать различные способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями. Я как педагог поддерживаю существующие две основные цели обучения детей шахматным азам: спортивная — воспитание будущего чемпиона и общеразвивающая — подготовка ребёнка к школе, воспитание будущего лидера. Развитию спортивной составляющей посвящено множество страниц шахматной печати, заседаний шахматных федераций различных стран мира, созданы спортивные школы. Работая в системе дополнительного образования детей при проведении занятий с детьми и проектировании программы, я стараюсь реагировать на быстроизменяющиеся характеристики современного мира, где скорости производства новых знаний увеличиваются и их совокупный объем растет, радикальные технические новшества происходят каждые 5 лет. Именно поэтому при корректировке программы шахматы я поставил для себя основополагающий вопрос: как с помощью целенаправленного обучения детей основам игры в шахматы добиться развития способностей самостоятельно принимать решения и быстро реагировать на спонтанные события. Интеллектуальное воспитание занимает особое место в моей программе и требует специальных форм и методов работы, которые я подобрал. Я считаю, что все дети, которые занимаются у меня, одаренные, потому что одаренность это наличие ресурсов, установки группы на успех, а ведь именно через игру в шахматы можно действительно увидеть, что успеха можно добиться, и это не феномен, а результат тренировки памяти, внимания и мышления. На сегодняшний день только технологии работы с будущим становятся конкурентноспособными. И в этой связи цель моей профессиональной деятельности - создание условий для подготовки подрастающего поколения к овладению новыми современными специальностями, требующими логического мышления, аналитического синтеза, быстроты реакции через обучение шахматной игре.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Основные педагогические технологии – развивающего и проблемного обучения, информационно-коммуникационные, игровые технологии, а также обучение в сотрудничестве (работа в командах, в группе, в парах). Методы обучения по программе: словесные (рассказ, беседа, эффективные современные лекции по технологии развития критического мышления, тематические сказки, интерактивные, тематические, биографические дискуссии); наглядные (иллюстрация, демонстрация, базовые процессы модерации - визуализация, вербализация, презентация, обратная связь); практические (упражнения – картотека заданий по закреплению и контролю знаний, мозговой штурм при решении шахматных задач, интерактивные учебные игры (разогревающие, ролевые, деловые игры)), методы групповой работы анализа и решения конкретных ситуаций, приемы развития критического мышления, метод проектов, мультимедийные технологии: обучение через интернет (он-лайн тренинг на сайтах http://chess.com.ua, http://www.chessserver.ru, http://www.chess-online.ru), виртуальные тренажеры. По итогам программы дети осваивают шахматную терминологию, принципы разыгрывания дебюта, тактические приемы, применяемые в эндшпиле, способы достижения матовых ситуаций и объективного результата, овладевают стратегическими позиционными схемами ведения игровой партии. Фиксацию результатов провожу в формах: устный опрос, контрольно-проверочные работы, контрольное тестирование, разыгрывание шахматных партий. После прохождения каждого раздела программы детьми выполняются задания по закреплению и контролю знаний. Подведение итогов программы проходит через проведение тестирования с использованием теста «Оценка знаний и навыков шахматиста» и разыгрывание матчевых партий между игроками. К проведению подключаются выпускники, ранее прошедшие обучение по программе «Шахматы». Необычные занятия позволяет мне организовать специально подобранное мною методическое обеспечение. На занятиях активно использую интернет ресурсы - сайты, содержащие историю развития шахмат, профессиональные базы тренировочных упражнений (www.chesszone.net.ru, www.chesspro.ru), шахматные партии для анализа и разбора, для решения шахматных задачек, предоставляющие возможность общения с другими пользователями, увлекающимися шахматами; 7 шахматных компьютерных обучающих программ; 65 оригинальных учебников по обучению детей шахматной игре и 38 пособий-сказок; 35 обучающих видеороликов по темам: «История возникновения шахмат», «Доска. Поля. Ладья. Слон. Ферзь», «Конь. Король. Пешка», «Нападение. Защита», «Шах. Мат», «Ничья. пат. Вечный шах. Рокировка», «Ценность фигур. Шахматная нотация», «Мат двумя ладьями. Мат ладьёй и ферзем», «Мат ладьей», «Мат ферзем. Мат двумя слонами», «Продвижение пешек. Правило квадрата», «Равное количество пешек», «Получение проходной пешки», «Оппо80

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зиция», «Невозможность мата двумя конями», «Сравнительная сила коня и слона», «Мат слоном и конем», «Ферзь против ладьи», «Ладейные окончания», «Четырехладейный эндшпиль», «Тактика - двойной удар», «Коневые вилки», «Связка», «Открытое нападение», «Открытый шах», «Мельница», «Двойной шах», «Завлечение», «Блокировка», «Спертый мат», «Отвлечение, как тактический прием», «Уничтожение защитника», «Введение в комбинацию», «Двойной удар», «Комбинационная связка». Для проведения занятий я использую разработанный по собственному дизайну эксклюзивный специально оборудованный кабинет площадью 49,6 кв.м. В кабинете провел зонирование помещений с помощью подиумов для игры детей разных возрастов и для проведения различных турниров. Предусмотрел зону для игры на компьютере в каминном уголке, балкон для чтения книг, сказок. В кабинете оборудовал технические средства обучения, разработанные мною: настенное электрифицированное пособие «Узнай шахматную фигуру», настенная магнитная шахматную доску с фигурами. Для поднятия личностной мотивации детей оформил и постоянно пополняю информацией стенд-признание «Победители шахматных турниров» с яркими фотографиями, грамотами, отзывами. За два последних учебных года дети демонстрируют положительную динамику качества освоения программного материала, а также увеличивается число детей, имеющих эвристический и творческий уровень индивидуального развития. На высоком уровне 61% детей первого года обучения освоили программу, 39% на среднем, при этом 100% детей имеют репродуктивный уровень индивидуального развития; второго года обучения 70% детей освоили программу на высоком уровне, 30% на среднем, при этом 90% детей имеют репродуктивный уровень индивидуального развития и 10% эвристического; третьего года обучения 80% детей освоили программу на высоком уровне, 10% на среднем, при этом 59% детей имеют репродуктивный уровень индивидуального развития, 31% эвристический и 10% творческий уровень. Результаты образовательной деятельности по программе: подготовлены 9 юных чемпионов Ленинского района по шахматам, команда юных шахматистов, входящая в десятку лучших команд города. С 2000 по 2006 годы воспитанники занимали призовые места в региональном турнире «Смекалистых». В 2007 году команда ребят победила в номинации «Работа профи-эрудит» за творчество в области профессионального самоопределения в дистанционном краевом конкурсе «Профи-эрудит». В период 2007 по 2010 годы 4 воспитанника дважды показывали лучший результат в первенстве Красноярского края по шахматам. Выпускники объединения «Шахматы» с благодарностью отмечают, что занятия по программе во многом помогли в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях и в обычной жизни. 81

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Действительно, программа «Шахматы» оказывает весомые воспитательные эффекты: учит детей строго обдумывать каждый ход, анализировать своё положение, соображать, приучает к ответственности за принимаемые решения, так как каждый ход в шахматной партии является аргументом в споре – доказательством в условиях конфликта налагающим очень большую ответственность за каждое принятое решение. Для достижения воспитательных эффектов создаю условия для развития мышления, интеллекта и формирования бойцовских качеств характера у детей с помощью игры в шахматы. Подготавливаю команды детей к участию в турнирах районного, краевого уровня. Провожу тренинги, нацеливающие на объединение и сплочение команды, достижение победы, оттачивание игрового мастерства. Провожу районные, учебные шахматные турниры. Организовываю работу шахматного клуба, открытого для всех желающих играть в шахматы настольные или интерактивные на компьютере. Ежегодно на районных массовых мероприятиях: детский фестиваль компьютерных газет «Снегири», фестиваль детского технического творчества «Техноград» провожу блиц-турниры для детей участников. Как показывает мой опыт, большую роль в воспитании у ребенка эстетического чувства может сыграть шахматная сказка. С учетом возраста занимающихся, предлагаю сказки и рассказы, стихотворения о шахматах и шахматистах, художественную литературу для детей по шахматной тематике. Уже при изучении хода коня дети с увлечением обсуждают, в чем красота маршрута коня с поля а1 на поле h8, реализуя свою фантазию в борьбе за право придумать лучший маршрут. Даже при изучении мата одинокому королю различными фигурами можно если не увлечь детей, то обратить их внимание на красоту логики при решении такого рода задач, на изящество взаимодействия фигур сильнейшей стороны в процессе оттеснения одинокого короля. В работе с детьми реализую концепцию здоровьесберегающего обучения. Определяю и фиксирую психологический климат на занятии, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением у детей правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение занятия. В кабинете совместно с детьми создаю «зеленый уголок» благоприятно влияющий на эмоциональное состояние воспитанников. Для повышения умственной работоспособности детей и предупреждения наступления преждевременного утомления провожу физкультзарядку «В шахматной учусь я школе», в состав которой входят упражнений по формированию осанки, воздействия на различные группы мышц рук, ног, позвоночника, упражнения на выработку рационального дыхания, релаксационные упражнения для мимики лица и упражнения по снятию утомления со зрительного анализатора. Мною подготовлена методическая разработка «Дневник юного шахматиста», которая была одобрена методическим советом и предложена для тиражирования и применения на занятиях. Ведение такого дневника является важным фактором развития самоконтроля, 82

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дневника является важным фактором развития самоконтроля, а, следовательно, и средством повышения эффективности шахматной деятельности. Записи в дневнике мобилизуют внимание шахматиста на некоторых узловых параметрах самоконтроля, помогают лучше осознать связь тех или иных параметров деятельности с ее конечным результатом. Основное назначение дневника: дать срочную информацию для тренировочного процесса шахматиста, для выявления его возможностей и повышения уровня подготовки. Большое значение имеет систематическая информация о следующих моментах: индивидуальные особенности аппарата интуитивной статистики, лежащие в основе оценочной деятельности и принятия решения, индивидуальные особенности управления деятельностью, обеспечивающие экономию времени в ходе партии, зоны сознательной ориентировки при выборе ходов, индивидуальные особенности шахматной памяти, мышления, процессов восприятия и воображения шахматиста, индивидуальные особенности стиля игры, уверенность шахматиста при выборе ходов, предпочтение того или иного плана, характер прогнозирования действий противника, утомляемость в условиях напряженного соревнования, индивидуальные способы борьбы с возникающим утомлением, особенности самоконтроля и регуляции эмоционального состояния. Мои предложения о реализации инновационной деятельности педагога в рамках модернизации системы дополнительного образования детей были учтены в программе развития учреждения: создание социальной сети СЮТ №1 в открытой системе dnevnik.ru, ведение электронного журнала, дневника юного шахматиста, проведение сетевой образовательной шахматной эстафеты между школами района, организация участия команд детей в сетевых турнирах «Боевые шахматы» на сайте www.battle-chess.ru, участие педагога в профессиональных сетевых сообществах, проявление ответственности и инициативы в организации позитивных образовательных интернет практик для детей. Мною разработан цикл внеурочных занятий «Игры разума». Цель заключается в анализе и решении жизненных ситуаций с помощью шахматной партии. В ходе участия дети развивают ИКТ компетентность, учатся идентифицировать проблему, учатся целеполаганию, планированию своей деятельности. В форме продуктивной групповой коммуникации находят действия по решению проблемы, используя различные предложенные интернет ресурсы. Активно работают с информацией и учатся ее публично представлять. Процесс обучения проходит в игровой форме, где дети совместно с педагогом, через интеллектуальную игру в шахматы, учатся находить решения поставленной задачи. Я разработал методические рекомендации к занятиям программы «Шахматы» с использованием информационных коммуникационных технологий и проектной методики: «Серия вводных занятий» на 83

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета основе использования технологии интерактивной презентации в Power Point, «Рокировка» и «Начертание диаграммы шахматной доски на ПК» с использованием шахматной программы «Chessmaster» и тренировочных баз данных в сети интернет. Подготовил 3 обучающих аудио подкаста. Создал проект организации шахматного салона «Тактика и стратегия: блиц партии» с использованием дневника юного шахматиста. Также мною подготовлены комплексные разработки проведения развивающих шахматных турниров «Снежинка», «Веселая пешка», «Белая ладья». Успешность своей профессиональной деятельности как педагога в значительной степени определяю жизненным опытом, в котором профессиональному долгу всегда отводилось первое место, наряду с оптимизмом, активной жизненной позицией и справедливостью. Мое профессиональное кредо: «Каждый из нас – ученик-энтузиаст, учитель, наставник, тренер, творческий мыслитель, сам себе менеджер, вносит позитивный вклад в общее дело».

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ВВЕДЕНИЕ В КОМПЬЮТЕРНУЮ АЗБУКУ» Желткевич Ирина Анатольевна, муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников № 1», педагог дополнительного образования, Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация Педагогом разработана дополнительная образовательная программа «Введение в компьютерную азбуку» для детей младшего школьного возраста. Программа направлена на овладение знаниями и практическими навыками в области информационных технологий, которые открывают возможности поиска необходимой информации в ресурсах Интернет, простор для фантазии и творчества и выступают средствами создания творческих проектов, являются необходимым инструментом моделирования и конструирования при выполнении проектных заданий. Среди качеств и умений, необходимых человеку в 21 веке, приведены умения работать с информацией и медиасредствами, то есть умения находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На выполнение социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями направлено введение нового государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяющего требования к результатам освоения образовательных программ. Актуальным становится организация практической деятельности детей по овладению ими универсальных учебных действий. На СЮТ № 1 я занимаюсь с детьми младшего школьного возраста по дополнительной образовательной программе «Введение в компьютерную азбуку» для детей младшего школьного возраста. Данная программа направлена на создание условий для развития личности ребенка, на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на овладение знаниями и практическими навыками в области информационных технологий. Основной принцип программы: личностно – деятельный подход. Такой подход является педагогически целесообразным, так как через выполнение ряда заданий ребенок создает индивидуальный творческий проект. Курс обучения строится как цепочка учебных проектов, в которых реализуются принципы преемственности и постепенного усложнения учебного материала. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые детьми и педагогами: выбор и изучение необходимых инструментов, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Если рассматривать понятие компетентности как способность применять знания в практической деятельности, то проектная технология позволяет организовать учебный процесс, при котором дети имеют возможность полученные знания немедленно применить на практике. Информационные коммуникационные технологии открывают возможности поиска необходимой информации в ресурсах Интернет, простор для фантазии и творчества и выступают средствами создания творческих проектов. Азы компьютерной грамотности ребенок осваивает в ходе выполнения проектных заданий. Опыт работы с учащимися начальных классов и их родителями показывает, что практические занятия на персональном компьютере рассматриваются ими не как предмет школьной информатики, а как полезные в жизни практические навыки. Поэтому данная программа ориентирована на формирование не теоретического, а практического кругозора, формирование алгоритмического мышления. Теоретические вопросы изучаются только с точки зрения необходимости их применения при работе на персональном компьютере. Тема «Алгоритм» включена в программу в практическом применении для формирования у обучающихся навыков составления алгоритма выполнения задания. Ребенок этого возраста общается с компьютером на интуитивном уровне, пользуется алгоритмами выполнения заданий, механически повторяя привычную последовательность действий.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Информационные коммуникационные технологии являются необходимым инструментом моделирования и конструирования при выполнении учебных проектов. Модели геометрических фигур дети создают средствами графического редактора. Под конструированием понимаются задания типа создания рисунка из геометрических фигур, сборка изображения из частей, флеш-игры (робот-конструктор, одежда для куклы, собери машину и др.) Под информационной моделью понимается представление информации в форме таблиц, схем в текстовом редакторе. Программа «Введение в компьютерную азбуку» ориентирована на приобретение детьми компетентностей в практической деятельности детей на персональном компьютере с использованием пакета программ Microsoft Office. В процессе обучения дети осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, использование различных способов поиска в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением, приобретают умения слушать собеседника и вести диалог, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию. Подведение итогов деятельности детей на занятиях проводится в формах презентации выполненных творческих проектов, представления работ на выставке рисунков, эмоциональной рефлексии собственного успеха, демонстрации достижений в виде собранного портфолио. После первого года обучения дети выполняют рисунки в графическом редакторе по темам: «Робот моей мечты», «Машина будущего», «Правила дорожного движения», «Космос», «Сказочный замок», «Дом, в котором я живу», «Моя школа», «Веселый клоун», «Я вижу мир», «Новый год». Для презентации детских работ организуется выставка рисунков «Занимательный монитор» на сайте учреждения mboudodsut.ucoz.ru, которую приглашаются посетить все дети и их родители, проходит общественное голосование за понравившийся рисунок. После второго года обучения дети выполняют творческие проекты: оформленные красочные поздравления на праздник, сброшюрованные книжки «Подарок маме», сборники пословиц и поговорок, высказываний на тему добра, трудолюбия, Родины, города Красноярска и Красноярского края. Презентация проектов проходит на итоговом занятии в виде ярких творческих выступлений детей. Метод проектов используется для формирования компетентности, технологической грамотности детей, их активной, самостоятельной 86

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета грамотности детей, их активной, самостоятельной позиции, навыков работы в команде, отработки алгоритмов универсальных учебных действий. На проектных занятиях детям озвучивается проблемная ситуация или конкретное задание, в ходе обсуждения дети формируют алгоритм выполнения задачи. При этом педагог выступает в роли помощника в процессе выполнения ими самостоятельной работы. Также с помощью метода проектов организуется выполнение практических заданий, которые интересны и доступны детям: поздравительная открытка, выпуск информационных листков, оформление технологических карт по проекту «Город счастливого детства». Разработка технологической карты выполнения задания позволяет организовать самостоятельную работу детей на персональном компьютере по заданному алгоритму. Для изучения и закрепления учебного материала использую цифровые образовательные ресурсы на СD: «Природа, человек, общество», «Математика и конструирование», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Баба Яга учится читать», «Гарфилд. Русский язык для школьников», «Информатика в играх и задачах», а также материалы детских обучающих сайтов. В программе предусмотрено выполнение игровых заданий, направленных на развитие восприятия, в которых надо собрать картинку из нескольких частей, при этом задания можно варьировать по степени сложности и разбиения картинки на большее количество частей. Выполнение заданий сложить картинку из различных геометрических фигур, развивают не только восприятие но и воображение детей. Для развития ориентации в пространстве используются задания-лабиринты, или логические игры на расстановку предметов или геометрических фигур. Задания на отыскание отличий в картинках или нахождение лишнего предмета формируют умения проводить сравнения. Задания на анализ формы предмета и его составных частей развивают умения анализа и синтеза. Также в программе используются цифровые образовательные ресурсы, которые в наглядной форме представляют содержание учебных предметов, изучаемых детьми в школе, что способствует закреплению знаний, расширению кругозора, дает возможность В процессе применить работы эти накоплен знания в практической и разработандеятельности. современный учебно-методический комплекс дополнительной образовательной программы «Введение в компьютерную азбуку»: двадцать наименований учебно-информационных ресурсов, контрольно-измерительные материалы по всем темам для 1-го и 2-го годов обучения, методические разработки занятий на основе информационных коммуникационных технологий («Вводное занятие», «Новый год», «Мы строим дом», «WordArt. Алгоритм выбора надписи»). В рамках прохождения семинаров по федеральному проекту «Информатизация системы образования» по использованию цифровых образовательных ресурсов, учебно-методических комплексов, компетентностно-ориентированных заданий, была создана методиче87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ская разработка «Алгоритмы вокруг нас», подготовлены методические рекомендации об использовании здоровьесберегающих технологий на занятии. Также подготовлены дидактический материал в форме электронных папок «Раскраски», «Учимся рисовать», методические материалы по проведению выставки рисунков «Занимательный монитор». На занятиях используются более 14 цифровых образовательных ресурсов общероссийской цифровой коллекции http://schoolcollection.edu.ru, материалы сайтов www.admkrsk.ru, www.region.krasu.ru/geografy/reserves, www.stolby.ru, www.library.crossipk.ru/RK/t-yenisey.htm, www.detiseti.ru, www.karusel-tv.ru и др. Преимущества использования на занятиях интерактивных заданий и цифровых образовательных ресурсов несомненны: на экране монитора сложные понятия, объекты представляются в виде картинок, ярких иллюстраций, что ускоряет запоминание, делает его долговременным. Интерес к внешней подаче материала переходит в интерес к содержанию задания и способствует формированию познавательной мотивации, развитию памяти и внимания. Выполнение алгоритмов выбора инструментов и практических заданий на персональном компьютере способствует отработке метапедметных универсальных учебных действий: коммуникативных, таких как: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, отвечать на вопросы, внимательно слушать с пониманием; познавательных: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проектных заданий с использованием литературных источников, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета, осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ, использовать знаково-символические средства, в том числе виртуальные модели и схемы для выполнения проектных задач, выделять из текста существенную информацию из представленной педагогом, самостоятельно найденной, определить основную мысль, проводить сравнения, обобщения и классификацию по заданным критериям, систематизировать, анализировать предложенный материал, представить его в таблице представить отчет (сообщение) о выполнении задания и его презентацию. Таким образом, занятия по программе «Введение в компьютерную азбуку» способствуют формированию у детей младшего школьного возраста компетентностей в области информационных технологий.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Стрельцова Наталья Николаевна, МОУ «Основная школа № 6», учитель технологии, город Балаково, Саратовская область

Аннотация «Подлинная красота человека, проявляется в труде. Прекрасен не только результат труда, но и сам процесс свободного труда, в котором раскрываются творческие возможности. Использование современных технологий обучения жизнедеятельности человека, мощь его разума, его власть над силами природы. Труд стоит у истоков эстетического чувства, у истоков искусства, которое само является областью вдохновенного духовного труда». П.Р.Атутов. По своей сути каждый ребенок талантлив. Как помочь ребенку развивать свое творческое начало? Как вызвать интерес к различным видам декоративно – прикладного творчества, к уроку технологии? Что сделать, чтобы труд для ребенка становился жизненно необходимым и доставлял истинную радость? Трудно переоценить значение мотивации к изучению предмета, поэтому создание цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии становится жизненно важной закономерностью. Используя на своих уроках современные технологии, можно решить следующие педагогические задачи: - независимо от благосостояния семьи и места проживания обеспечивается доступность качественного образования; - активизируется самостоятельная и творческая активности ученика; - повышается уровень наглядности учебного материала; - повышается эффективность педагогической деятельности и происходит снижение временных затрат на рутинную работу при подготовке к уроку. Использование современных технологий обучения позволит более эффективно решить задачи профессионального самоопределения. Главная задача воспитать учеников, подготовленных к жизни, умеющих учиться и применять полученные знания и умения. Научить ребенка видеть красоту, замечать её, понимать её законы, чувствовать. Формировать, таким образом, эстетический вкус. Виртуальный фотоальбом выполнен в виде слайдов. В него помещены фотографии изделий, выполненных учащимися в качестве творческих проектов для различных выставок и конкурсов, которые сопровождаются тек-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стом. Этот альбом используется как банк данных при выполнении учебных проектов и ежегодно пополняется новыми идеями. Компьютерная версия технологической карты, отличается от обычной, используемой на занятиях по технологии. Использование фотографий вместо традиционных графических изображений делает технологическую карту более наглядной. Она, как и виртуальный фотоальбом выполнена в виде слайдов и позволяет успешно использовать ее для изучения нового материала. Урок – презентация при объяснении новой темы существенно повышает эффективность и качество обучения. Это конструирование и моделирование фартука, юбок, платья – халата. Конструирование и моделирование отдельных деталей: карманов, воротников, рукавов. Можно многократно повторять демонстрацию приемов выполнения операций, и их последовательность, процесс изменения изделия. Применение видеофрагментов в разделах интерьер жилых помещений, кулинарные работы, вязание, вышивка, салон красоты значительно сокращает время на получение теоретических знаний, что особенно актуально для уроков технологии. Таким образом, работа учителя по созданию и применению цифровых образовательных ресурсов, создает условия для расширения представлений об информационно – технологической картине мира, что, несомненно, скажется на всех сферах жизнедеятельности ученика. Позволяет эффективно формировать информационно – технологические умения, развивать навыки логического мышления и генерирования идей, развивать организационные, методические умения. У учащихся развивается пространственное воображение, повышается интеллектуальный потенциал. Видеофрагменты позволяют раскрыть сущность происходящих процессов, технологических операций. Анимация позволяет смоделировать открытые технологические процессы (переплетение нитей в ткани, образование различных стежков и швов). Кроме того, использование современных технологий обучения, является эффективным информационным и технологическим средством творческой проектной деятельности детей. В этом случае значительно сокращается время поиска необходимой информации, в процессе работы над проектом, а с выходом в Интернет, учащиеся обретают новые возможности в расширении своих знаний. Именно на уроках, под руководством учителя, учащимся предоставляется возможность научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях, овладеть способами получения информации «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» (И.Г. Песталоцци). Не избегать детских вопросов, возражений, уметь вести диалог с учениками – для этого необходимо учится всю жизнь, не успокаиваться на достигнутом, искать новые ответы на вечные вопросы. Лишь любовь к детям, стремление внедрить что – то новое, для повышения значимости и важно90

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сти своего предмета, помогает достичь больших высот, как детям, так и учителю. Каждый ребенок по своей сути талантлив и очень многое зависит от меня, смогу ли я помочь ребенку раскрыть его маленький талант, в какой – нибудь области занятий. Самое ценное, видеть светящиеся глаза ребенка, который смог сотворить маленькое чудо своими руками. Пусть это «чудо» далеко от совершенства, но как знать может именно это работа станет толчком в его дальнейшей творческой деятельности! Особенность уроков технологии состоит в том, что ребенок своими руками создает материальный предмет, законченное изделие, которое имеет духовную и материальную ценности и в которое он вкладывает свои знания, умения, чувства, воображения. «Час труда научит большему, чем день объяснения, ибо, если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают в пользу его ума…» (Жан Жак Руссо). Имеющееся сегодня оборудование в школе, дома у учителей и учеников позволяет использовать и создавать иллюстративный дидактический материал, различные презентации, оформлять учебные проекты. В своей работе использую виртуальный фотоальбом, записанный на компакт – диск, компьютерные версии технологических карт, уроки- презентации, видеофрагменты. Недооценка технологического образования в школе ведет к тому, что у современной молодежи не формируется интерес к работе в сфере реальной экономики, технологическое мышление, качества для успешной трудовой деятельности. Все это неизбежно отрицательно скажется на техническом прогрессе развития экономики страны. Не воспитывая с детства любовь и уважение к труду, мы тем самым толкаем наших детей в категорию тунеядцев и правонарушителей. Именно большинство моральных ценностей формируется в процессе труда. Технология по своей сути имеет практическую направленность и в настоящее время меня беспокоит, превращение технологии в теоретическую дисциплину. Надо ли доказывать, что техническое развитие руки ведет автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга. Взаимосвязь «рука – мозг» состоит в том, что благодаря каждому новому освоенному умению развивается мозг ребенка, его ум. Чем больше научу работать его руками, тем уверенней и комфортней он будет чувствовать себя в жизни. Что – то недоразвито в детстве, мы непременно в чем – то ограничиваем возможности человека в будущем. «Будущее отныне принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда. В сущности оба они одно целое, ибо мыслить значит трудиться» В.Гюго. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. А. Адлер «Комплекс неполноценности и комплекс превосходства» 2. A. Бергсон «Две формы памяти» 3. Н.А.Бернштейн «Физиология движений и активность» 91

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

МЕТОДИКА РАБОТЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Куликова Ирэна Эдуардовна, МОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» № 1 г.Воркуты, учитель физической культуры

Аннотация В школе у детей с нарушением зрения на уроках физической культуры формируются зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение двигательной активности за счет увеличения разнообразия движений. Правильно организованный двигательный режим для детей с нарушением зрительной деятельности определяет формы физической нагрузки. Методика физкультурных занятий в 1-4 классах учитывает величину необходимой физической нагрузки, определяемой исходя из показателей индивидуального развития и психофизического состояния здоровья каждого ребенка.

В нашей школе, у детей с нарушением зрения, на уроках физической культуры формируются зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение двигательной активности за счёт увеличения разнообразия движений. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, есть особенности, которые вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, но это не означает, что на занятии каждому ребенку должны даваться разные упражнения. В большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваемся разными путями. Например: ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Так же у детей, с нарушением зрения, движения скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнять упражнение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, поэтому на занятиях применяется индивидуальный подход. Правильно организованный двигательный режим для детей с нарушением зрительной деятельности определяет формы физической нагрузки. При этом учитывается общее количество времени для активных движений в режиме дня; время двигательной активности в каждом режимном отрезке; интерес и доступность для детей разных видов движений; дозировку упражнений в зависимости от особенностей зрения и двигательной подготовленности детей; принцип чередования общеразвивающих и коррекционных упражнений. В коррек92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ционно-педагогической работе проводится активизация зрительных функций через активную двигательную деятельность детей с нарушением зрения. На уроках физической культуры применяются ряд упражнений зрительной гимнастики в сочетании с движениями рук, используя при этом, тренажеры для глаз. Специфические особенности физического развития могут проявляться и в различных нарушениях опорно-двигательного аппарата и осанки. Нарушение осанки и степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей /плоскостопие/. На уроках дается комплекс упражнений корригирующей гимнастики, направленный на укрепление костно-мышечного аппарата и мышц стоп, также в комплекс входят прогибания спины, наклоны в стороны, приседания и другие упражнения.. Наряду, с уроками физической культуры проводятся занятия лечебной физкультуры, где решаются дополнительно задачи оздоровления обучающихся. В нашей школе имеются все условия для обеспечения оптимального уровня двигательной активности детей на занятиях: специально оборудован спортивный зал, в котором расположены спортивный комплекс, гимнастическая стенка, тренажер, фитболы, гимнастические скамейки и другой крупный и мелкий спортивный инвентарь. Методика физкультурных занятий в 1-4 классах учитывает величину необходимой физической нагрузки, которая определяется исходя из показателей индивидуального развития и психофизического состояния здоровья каждого ребенка. На каждом уроке решаются задачи обучения: оздоровительные, воспитательные, образовательные и коррекционные. Учитывая состояние здоровья детей с нарушением зрения, уроки проводятся по общепринятой структуре и состоят из подготовительной, основной и заключительной частей, каждая из которой имеет конкретные задачи по развитию различных двигательных навыков и умений с коррекционной направленностью. В подготовительной части урока используются все виды ходьбы и бега и придаются этим упражнениям, коррекционную направленность. Ходьба как вид упражнений весьма эффективна, особенно для детей с нарушением зрения, имеющих противопоказания и ограничения в физических нагрузках. Так, Б.В. Сермеев отмечал, что ценность ходьбы как физического упражнения заключается в том, что она доступна детям с нарушением зрения всех возрастно-половых групп и при любых дефектах зрения. Ходьба является средством повышения работоспособности сердечно - сосудистой и дыхательной систем учащихся с нарушением зрения, что, в свою очередь, благотворно влияет на общую зрительную работоспособность. Исходя из наблюдений в ходе работы в нашей школе замечено, что у детей с нарушением зрительной деятельности, наряду со снижением зрительного восприятия, замедленностью скорости выполняемых действий, наблюдается слабость зрительного контроля 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета за движениями. Это осложняет формирование координации движений, поэтому на своих уроках, особенно в подготовительной части урока, большая часть упражнений направлена на повышение координации / « мельница», имитация « ходьбы на лыжах», круговые движения. различные махи руками, ногами/, известно, что физические упражнения способствуют как общему укреплению организма и активизации его функции, так и повышению работоспособности глазных мышц, укреплению склеры глаза. На уроках используется ходьба спиной, ходьба правым и левым, спортивная ходьба. В основной части урока решаются главные задачи: обучение детей новым упражнениям, повторение пройденного материала, развитие двигательных качеств, упражнения на равновесие. В содержание основной части урока входят общеразвивающие упражнения, которые проводятся в определенной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и мышц живота, а затем ног, упражнения на расслабление, т.е. структура общеразвивающих упражнений та же, что и для нормально видящих учеников. В комплекс упражнений коррекционных заданий включаются упражнения на формирование осанки, координацию движений, на развитие и укрепление органов дыхания и кровообращения, которые сочетаются с упражнениями для мышц глаз. Известно множество средств физической культуры, служащих укреплению здоровья: • упражнения циклического характера • спортивные и подвижные игры, обеспечивающие высокую эмоциональную привлекательность упражнения силового характера; • естественные природные факторы (солнце, воздух, вода); • традиционные средства: контрастный душ, бани, ванны, массаж. Эти средства открывают возможности управления здоровьем, а при условии врачебно-педагогического контроля являются одним из направлений формирования здоровья. Их подбор индивидуален и поэтому учитываются особенности каждого обучающегося благодаря данным мониторинга. Очень важным, было для учителя физической культуры, овладеть методикой мониторинга показателей здоровья по тестам физического развития, физической и функциональной подготовленности, что является основой физической полноценности человека. Упражнения, на уроках, ученики выполняют в разных исходных положениях: сидя, стоя, лежа на спине и животе, что способствует укреплению мышц живота, спины и положительно влияет на формирование осанки детей. В заключительной части урока решаются следующие задачи: урегулирование состояния организма ученика, подготовка к последующим режимным моментам и переход от интенсивной деятельности к спокойной. Лучшим физическим упражнением, регулирующим организм после сравнительно большой нагрузки в заключительной части является ходьба, в сочетании с дыхательными уп94

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ражнениями. Так же, в заключительной части, используются подвижные игры: «Тише едешь - дальше будешь», «Море волнуется», «Внимание-класс!», которые способствуют сохранению эмоционального подъема учеников, более динамичному восстановлению пульса. В конце урока подводится итог, акцентируется внимание детей на том, как они занимались, чему научились, указываются ошибки и дается домашнее задание, тем ученикам, которые не смогли достичь правильности выполнения упражнения, выставляются оценки. Чем младше класс, тем большее внимание уделяется укреплению организма и формированию осанки. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Абзалов, Р.А. Теория физической культуры (курс лекций) Текст. / Р.А. Абзалов. - Казань: изд-во «Матбугат йорты», 2002. 2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: М.: Просвещение, 1998

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Васильев Михаил Владимирович, МБОУ СОШ № 22, учитель английского, немецкого языков, г.о. Химки, Московская область.

Аннотация В статье рассказывается о возможных вариантах использования элементов ролевых игр на уроках иностранного языка в начальной школе. Приводятся варианты таких игр, описано,, как можно применять ролевые игры на уроках немецкого языка в младших классах. Ролевая игра – неотъемлемая часть любой методики изучения иностранного языка. По своей сути, ролевые игры – это своеобразная квинтэссенция различных коммуникативных навыков и умений, которые отрабатываются в процессе реконструкции социальных ситуаций. Здесь и говорение, и восприятие иностранной речи на слух, и отработка правил речевого этикета страны изучаемого языка, и все это, разумеется, при активизации всех усвоенных лексических единиц и грамматических конструкций. Ролевая игра важна и нужна уже на самом раннем этапе изучения языка, поэтому отдельные элементы этой методики могут весьма продуктивно использоваться на уроках в начальной школе. Помимо прочего, таким образом мы еще готовим учащихся к тому, что в стар-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ших классах ролевые игры станут нормой и будут использоваться на уроках постоянно. Конечно, настоящая ролевая игра – это сложная схема с распределением ролей, большим полем для импровизации. Представить все это в начальной школе нереально, но использовать в работе подход ролевой игры необходимо. Приведем несколько простейших примеров. Во 2 классе к концу 1ой четверти учащиеся уже обладают достаточными знаниями, чтобы построить простейших диалог по теме «Знакомство». Можно, конечно, просто дать им домашнее задание: подготовить диалог по указанной теме, но интереснее разнообразить работу на уроке. Ученики делятся на пары, каждый получает карточку с заданием. Карточек две: Поздоровайся со своим соседом по парте, спроси, как у него дела, узнай, сколько ему лет. Ответь на вопросы своего соседа по парте, в конце беседы, скажи, что тебе было приятно с ним пообщаться.

Ученик, начинающий разговор, задает вопросы, пройденные на уроках, второй ученик должен правильно отреагировать на высказывания своего партнера. Пример: если один из них сказал Wie geht es dir? то в ответ он должен услышать Es geht gut, danke. А когда один из участников диалога слышит фразу Freut mich, он понимает, что аналогичного высказывания ждут и от него. Так весьма простым способом можно начать постепенно вырабатывать у учащихся способность выбирать подходящие ситуации лексические компоненты, самостоятельно строить высказывание. Ведь во время игры (в отличие от заранее подготовленного дома диалога) ни один из участников наверняка не знает, в какой последовательности будут заданы вопросы. Следовательно, если ребенок в ответ на Wie alt bist du? говорит Ich heisse Dima, это указывает на еще не сформировавшуюся способность понять адресованный вопрос и дать адекватный ответ. Так становятся сразу видны и пробелы в знаниях. По ходу учебы задания усложняются. Уже во втором полугодии 2 класса учащиеся могут справится с ролевой игрой с такими карточками Узнай как можно больше о семье своего соседа. Задай ему не менее 3 вопросов.

Второй ученик получает карточку со своей «ролью». Deine Name ist Hugo, du hast Vater, Mutter und Bruder, du lebst in Berlin.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Теперь перед учеником стоит задача: из всех изученных вопросов выбрать и задать именно те, которые помогут выполнить задание в карточке (допустим, здесь не понадобится вопрос о погоде или какой сегодня день). Учащиеся учатся ориентироваться в лексическом материале. А второй ученик отвечает на вопросы, исходя из своей «роли». Перед ним стоит задача адекватно ответить на все задаваемые вопросы. К 3 классе ролевые игры могут уже настолько усложниться, что будут включать не только говорение, но и письменные задания. Как пример, рассмотрим ролевую игру по теме «Свободное время». После того, как мы изучили эту тему, выучили лексику по теме и научились строить предложения с обстоятельствами времени, можно провести на уроке работу с такими карточками №1 Ты разговариваешь по телефону со своим другом. Скажи ему, что завтра суббота, и ты идешь в кино. Позови друга с собой. Вырази сожаление в случае отказа. Ответь согласием на его предложение. №2 Тебе звонит друг, ответь на его вопрос, используя следующую информацию: по субботам ты ходишь в футбольную секцию. Пригласи своего друга к себе домой в воскресенье.

Это же задание может быть еще чуть усложнено. Помимо карточек учащиеся получают еще листы-опросники для заполнения. Карточка № 1 Ты разговариваешь со своим знакомым, ответь на его вопросы, используя следующую информацию. По понедельним, средам и четвергам ты занят после школы (спортивная секция, музыкальная школа, кружок рисования). Карточка № 2 Ты встретил друга, спроси его, что он делает каждый день после школы. Запиши в анкету, в какие дни он занят и не может пойти с тобой гулять.

Анкета Am Montag............................ Am ........................................ Am ........................................ Am........................................

Анкету получают для заполнения оба ученика. Первый просто вписывает перед началом диалога туда данные исходя из своего задания. Второй участник эту карточку не видит, во время диалога он 97

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета должен заполнить свою анкету, исходя из ответов соседа. Затем они сравнивают анкеты. При правильно выполненном задании, при условии, что все вопросы правильно заданы и поняты, обе анкеты должны содержать идентичную информацию. Исходя из опыта автора, ученики начальной школы с удовольствием участвуют в таких ролевых играх. Ученик средних способностей вполне способен справиться с таким заданием.

ХОЧЕШЬ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ ?! ТОГДА ЭТО К НАМ! Осичкина Любовь Алексеевна, Заветинская муниципальная общеобразовательная школа №1, учитель физики, Ростовская область.

Аннотация Многим ребятам нравится физика, вот только решение задач вызывает порой у некоторых большие затруднения. Как им помочь? В работе рассматриваются этапы формирования умений в такой для детей сложной учебной деятельности, как решение задач по физике. Ребята мне часто говорили: «Нам физика нравится. Вот только задачи…». Этот материал предназначен для тех, кто хочет самостоятельно научиться решать задачи по физике. Такое желание может возникнуть по разным причинам: - физика нравится как наука, и вы хотите связать свою будущую профессию с ней; - надоело по контрольным работам получать двойки и надо исправлять положение; - физика не очень нравится, но надо сдавать ЕГЭ по физике. Любая причина – во благо. Лучше физику изучить; ведь это ещё одна ступенька в храм природы. Физика – наука о природе, как известно. Поэтому незнание законов физики просто опасно, а их знание и умение применять на практике (пусть пока при решении задач), наоборот необходимо и полезно. Не надо бояться задач по физике, они вам ничего плохого не сделают. Их просто надо решать! Да ещё и с математикой надо крепко дружить. Математика – язык физики, без неё она нема. Итак, с чего начать? Очень вам советую, если нет острой необходимости научиться решать задачи из середины курса физики (например, накануне грозящей контрольной по электромагнитным колебаниям и волнам), начните с механических явлений, а точнее с кинематики. Потому что в фи98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зике всё взаимосвязано, без знания динамики не решить многие задачи по электромагнетизму, а без знания кинематики, естественно, не решить задач динамики и т.д. И чем хуже ваши знания, тем с меньшего класса придётся начать. Подберите себе учебник, в котором после каждой главы есть основные положения или краткие итоги. Очень тщательно проработайте этот материал. Вы должны быть уверены, что вы это знаете. Не просто вам это знакомо, а именно знаете законы и формулы. Законы следует знать наизусть или, по крайней мере, уметь их формулировать своими словами, не искажая смысла. Что же касается формул, то тут никакая самодеятельность недопустима, формулы следует знать. Формула представляет закон природы, записанный математически и многократно проверенный практикой. Не надо бояться, что вы перегрузите свою память, она не задействована и на четверть её возможностей: чем больше учишь, тем легче учиться. Только не надо учить всё сразу. Выучить для начала 5-6 формул, к вечеру их повторить и выучите ещё столько же и т.д. Надо всё записывать, чтобы задействовать не только зрительную память, но и механическую (доказано, что она самая прочная). Формулы надо периодически повторять: запишите формулу по памяти и «покрутите» её, т.е. научитесь определять все величины, стоящие в правой части формулы. Повторяю, знание основных законов и формул – основное условие, необходимое для решения задач, но отнюдь недостаточное. Можно назубок знать все формулы, а задачу не решить. Надо научиться их применять. Как это сделать? Посмотрите образцы решения задач в учебнике к рассматриваемой главе. Вначале прочитайте условие уже решенной задачи и вникните в него. Уясните, о каком явлении идёт речь, что дано, что надо найти. Постарайтесь зримо представить ситуацию, о которой идет речь, проанализируйте её. Попробуйте решить уже решённую задачу самостоятельно. Пришлось подглядывать в решение, тогда составьте обратных задач столько, сколько раз подглянули. В обратных задачах ваши известные станут неизвестными. Без кропотливого труда не обойдётся. Далее решите несколько задач из упражнений в этой главе. Запишите краткое условие задачи, т.е. дано с левой стороны листа, если не даны численные значения, запишите одни буквенные обозначения. Проанализируйте, может, есть какие-то скрытые данные. Проверьте все ли величины в системе СИ. Идём дальше. Ещё раз прочитайте задачу и выполните чертёж или хотя бы рисунок. Он должен быть достаточно крупным, аккуратным, выполненным от руки, ведь на ЕГЭ чертёжных принадлежностей не будет. На рисунке и в дано, все обозначения должны быть одинаковыми. Ещё раз посмотрите что вам необходимо найти и что дано. В 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета какой закон входит искомая величина? Если есть такой закон, то запишите формулу и найдите величину, проверив размерность и реальность полученного ответа. А если нельзя сразу ответить на вопрос задачи, то, прочитав ещё раз условие задачи, обратитесь к чертежу. Он вам подскажет 1. С чего начать решение; 2. Поможет определить недостающие величины; 3. Вспомнить другие уравнения, которые характеризуют рассматриваемое явление. Записанных уравнений должно быть столько, сколько неизвестных, иначе вы не найдёте искомое; иногда при решении задачи в общем виде некоторые неизвестные могут сократиться. Бывает и так: условие записано, все величины в системе СИ, чертёж выполнен аккуратно, вспомнили законы, но что-то не начинается. Значит: первое – вы что-то важное пропустили в условии задачи; читайте не спеша ещё раз, вдумываясь в каждое слово. Второе – плохо разобрались в теоретическом материале. Содержание кратких итогов главы вам недостаточно - придётся проштудировать главу учебника. Если при проработке главы у вас что-то вызвало сомнение или недопонимание, то обязательно выясните (обратитесь к учителю, другу), всё равно это всплывёт, да ещё в неподходящий момент. Спору нет, на всё нужно время. Вначале всё будет проходить очень медленно, особенно если к решению задач будете относиться, как к повинности. Подумайте, ведь у вас точно найдутся резервы времени. Нагружайте свой молодой мозг, ему это только на пользу. По крайней мере, решение задач для вас полезнее, чем часами сидеть за компьютером или бездумно смотреть в телевизор. И если вы, решая задачи, вдруг почувствуете, что у вас получается, вы решаете задачу с первого раза, да ещё вам интересно – вот это то, что надо! Вы талантливы, у вас в жизни всё получится! А задачи?! Это просто ребусы, которые кто-то составил, а вы их легко разгадываете.

ЛИТЕРАТУРА 1. В. Г. Разумовский, Развитие творческих способностей учащихся, Москва, Просвещение 1975г 2. Н. М. Зверева, Активизация мышления учащихся на уроках физики, Москва, Просвещение, 1980г 3. В.Г. Ильин, Л.А. Минасян, Л.А. Солдатов, Как сдать ЕГЭ на 100 баллов, Ростов-на-Дону, Феникс,2004г.

100