Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета. Выпуск 16 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 16

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: И.Н. Мягкова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.16. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В шестнадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Образование и общество .......................................................................................................................4 Серова Н.А. ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА

ДЕТСКОГО ДОМА В

УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ.............................................................................................4 Стрекалова М. В. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ .................................................................27 Содержание образования и оценка качества ...................................................................................33 Кукуруза С. В. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ГАРМОНИЧНОЙ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ. ...........................................33 Фатхутдинова Р.Р. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................................................................................................36 Педагогические и психологические науки........................................................................................39 Астахова С.Н. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ КОНЦЕПТУАЛЬНЫМИ ПОДХОДАМИ В ОБРАЗОВАНИИ ...39 Игошина Е. Ю. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................................................................................................................48 Воспитательные системы .................................................................................................................61 Мерзлякова Н.М. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................................................................................................................61 Колесникова С.Н. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .......66 Астахова О.В. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» ..................................................70 Технологии образования.......................................................................................................................91 Ересько Г.В., Сухачева Н.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «ФИЗИКА 9» ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ......................................................................................................................91 Головкова Г.Г. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПИНКА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………………….98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ Серова Наталья Анатольевна, Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом», воспитатель, г. Осинники, Кемеровская область

Аннотация Данная работа - попытка изучить критерии жизненной успешности выпускника детского дома, выявить факторы, влияющие на процесс успешной социализации и адаптации в современном обществе с целью определить пути решения имеющихся проблем и помочь вчерашним воспитанникам найти свое место в жизни.

I. Актуальность проблемы достижения успешности в самостоятельной жизни выпускниками детского дома. Социальное сиротство - это тяжелая, неестественная ситуация, когда родители по разным причинам не воспитывают своих детей. На Руси призрение детей - сирот развивалось вместе с внедрением христианства и возлагалось на князей и церковь. Во все времена государство не оставалось в стороне, по-разному стараясь решить данную проблему. Что же касается попечения о детях-сиротах с помощью специальных детских учреждений, то это берет свое начало с 1706 года, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе и за собственные средства в Холмово-Успенском монастыре «сиропитательницу» для «зазорных» младенцев. Тем самым он положил начало истории подобного рода заведений, к помощи которых прибегали и много позже. Петр I повелевал призревать сирот «без призрения после родительства оставшихся подкидышей или явленных таких, которых воспитывать мужского пола до 7 лет, а потом посылать в школы определенные, а женского пола обучать грамоте, також следующих мастерств...». Таким образом, реформаторская деятельность Петра I была связана и с положением детей, оказавшихся в бедственном положении, без семьи, без средств к существованию. Осуществлялась она 4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета по двум основным направлениям. Первое составляли меры, направленные на устройство детей, оказавшихся «ненужными» в государственные учреждения. Второе заключалось в борьбе с нищенством несовершеннолетних. Прямое попечение о детях-сиротах с помощью специальных детских учреждений относится к началу XVIII века, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе за собственные средства в 1706 году в Холмово-Успенском монастыре «сиропитательницу» для «зазорных младенцев». А в самом Новгороде он основал еще десять таких заведений, где воспитывалось до 3-х тысяч детей. А Петр I своим Указом от 4 ноября 1715 года предписал устраивать в Москве и других городах госпитали «для зазорных младенцев». Эти госпитали существовали обычно около церковных оград. Таким образом, в то время в России, как и в Европе, практиковался так называемый «тайный прием», позволявший оставаться неизвестным лицу, подкинувшему ребенка. Это давало возможность не оставлять его брошенным вовсе. Не исключал Петр I и помощи церкви, монастырей. В годы царствования Петра I, как и в прежние времена, детей-сирот передавали в богодельни, где наряду со взрослыми содержались безродные, бездомные дети. А, например, в Москве для воспитания детей-сирот был «назначен» Новодевичий монастырь. Забота о детях-сиротах была продолжена Екатериной II. Заметное место в ее деятельности занимает создание специальных учреждений для оставшихся без семьи, брошенных детей. Цель создания Воспитательных домов сводилась к тому, чтобы истребить злодейства, воспитывать детей с выгодой и пользой, уменьшить нищенство. Манифест Екатерины II призывал также создавать «сиропитательницы» и в других городах. Вскоре по частной инициативе различных благотворителей открылись сиропитательницы в Новгороде, Воронеже, Оренбурге и других городах. Однако детские учреждения для сирот создавались не только по инициативе благотворителей. На заре ХХ века в широких кругах европейского общества было принято называть грядущее столетие «веком ребенка». Но всякие иллюзии на этот счет очень скоро исчезли. Первая мировая война принесла детскому населению России физические и нравственные страдания, разрушение семей, гибель родителей, голод и нищету в огромных масштабах. Усугубил положение ребенка и октябрь 1917 года. Миллионы обездоленных сирот, согнанные с постоянного места жительства, массы беженцев с малолетними детьми, расстройство правильного обучения детей в школах, их подорванное длительными лишениями здоровье - такова неприглядная картина первых лет существования государства так называемой новой формации. После революции 1917 г., основной (если не единственной) формой устройства стали государственные детские дома. В 1918 году все дети были объявлены государственными и до 1989 года расширялась 5

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сеть разнообразных форм детских домов. Все дети молодой России признавались детьми государства и находились под его защитой. В те годы шел активный поиск форм устройства осиротевших детей, хотя и эти поиски не выходили за рамки интернатного учреждения: детские коммуны, городки, трудовые колонии, пионердома. В 50-е годы Н.С. Хрущев провозгласил, «интернат - лучшая форма детских домов», и в нашей стране увеличилось заметно количество интернатов для детей-сирот. Однако к середине 30-ых годов все формы устройства детей-сирот были сведены к единообразию - детским домам. После войны, в 1945 г., было создано более 650 детских домов для детей, которые в войну потеряли родителей. В те годы в детских домах находилось более 600 тысяч детей по СССР, а в России - 400 тысяч детей. В годы Великой Отечественной войны был возрожден институт опеки и патроната, который был отменен в первые годы советской власти. В 1943г. был принят специальный Приказ Наркомпроса о передаче сирот рабочим и колхозникам на патронат по договору, с выплатой зарплат и пособий детям. К сожалению, патронатное воспитание не вошло впоследствии в законодательство о браке и семье. С 1960 г. стали активно внедряться школы - интернаты для детей - сирот. Многие школьные детские дома были преобразованы в школы - интернаты. Глубокие изменения в обществе в последнее десятилетие XX века в России, вызванные коренной перестройкой экономики, появлением различных форм собственности, не могли не сказаться на развитии законодательной базы в отношении детей-сирот. Проблема социального сиротства и в настоящее время остается одной из наиболее острых проблем современного российского общества. Несмотря на предпринимаемые государством усилия, она не только далека от решения, но и обостряется с каждым годом. Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техногенные и социальные катастрофы – причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей. В последние годы в России все громче заявляет о себе скрытое социальное сиротство. Падение условия жизни привело к увеличению числа неблагополучных семей, а также к тому, что дети “вытесняются на улицу”, и как следствие этого большой рост беспризорности.За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. И даже если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время их трудно принять как естествен6

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ные. Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих сегодня значительно более одного миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского фонда через год после выхода их детского дома каждый третий воспитанник является бомжем, каждый пятый – преступником, каждый десятый – совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации, интеграции в общество воспитанников детских домов особенно актуальной. Опыт показывает, что выпускник детского интернатного учреждения выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. Даже если у него были хорошие образовательные результаты (знания, умения, навыки учебной деятельности) во время школьного периода, это совершенно не означает, что он обладает необходимыми социальными, коммуникативными компетенциями, достаточно социально и профессионально адаптирован. К сожалению, такие дети, даже если и поступают в профессиональные образовательные учреждения, то не могут продолжать обучение именно из-за осложнений в установлении межличностных и социальных контактов. Тем более, к этому времени они уже начинают жить в «новом мире», за стенами детского интернатного учреждения. На кризис взросления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков из нормальных семей, с устойчивой психикой, не говоря уже о детяхсиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни финансовой поддержки. Чаще всего такие дети переживают депрессивное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с другой – подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аутсайдером. На практике выявлено основное противоречие возросшей необходимостью в постинтернатной адаптированности воспитанников детских домов и не владения ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родительского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для успешной социализации. Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме постинтернатной адаптации выпускников детских домов обусловлена рядом обстоятельств: 1) переживаемый страной период, когда прежние ценностнонравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще не определя7

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ются. Что приводит к растерянности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь; 2) недостаточная подготовленность выпускников детских домов к жизни в социуме, недостаточная адаптация к жизни в обществе; 3. отсутствие экономических и правовых знаний у воспитанников детских домов, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер; 4. расширение сети детских домов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников. Чрезвычайно важна и проблема социальной адаптации детейсирот и интеграции их в общество. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме. Формально все права ребенка в России защищены: у выпускников интернатов есть возможность получить жилье, кроме того, они имеют льготы при поступлении в вузы (их принимают вне конкурса). Выпускники интернатов также имеют право на второе и даже третье бесплатное обучение в техникумах. В случае, если выпускники остаются без работы, они получают пособие по безработице. Однако, по данным Университета Российской академии образования, все эти льготы не помогают социальной адаптации воспитанников интернатов: на практике часто оказывается, что бывшие воспитанники быстро теряют предоставленную им работу и предпочитают жить за счет государственных пособий. Полученные квартиры или комнаты они продают или сдают, причем чаще всего при сделках их обманывают. Поступая в учебное заведение, некоторые уже через год его бросают. Те же, кто учится в ПТУ и техникумах, предпочитают переходить из одного учебного заведения в другое, только чтобы оставаться на полном государственном обеспечении. Нередко власти не выполняют свои обязательства по предоставлению жилья воспитанникам детдомов, а ответственности за непредоставление квартир не предусмотрено. В результате, по данным Минобрнауки РФ, большинство бывших воспитанников не решаются заводить семьи, живут в гражданском браке, а своих детей бросают в роддомах. Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, в условиях кризиса института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечения. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек. Сказывается и отсутствие национальной идеи, которая предусматривает не только 8

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета материальную, но и духовную поддержку детей-сирот. При Советском Союзе на предприятиях была широко распространена система наставничества, а также существовала определенная квота по приему на работу сирот. В наше время было бы уместно ввести определенные налоговые льготы для работодателей, обеспечивающих выпускников детских домов рабочими местами, при этом не только обучаю их профессии, но и выполняя воспитательную функцию. Особое внимание проблеме подготовки выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации в России стали уделять в конце 90-х годов ХХ века. На сегодняшний день инфраструктура системы постинтернатной адаптации только формируется. На сегодняшний день, социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в соответствии со следующими нормативными актами: 1. Федеральный Закон РФ от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 2. Федеральный Закон РФ от 21.12.96 №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 3. Федеральный Закон РФ от 08.04.2002 №34-ФЗ «О внесении дополнения и изменения в статью 6 Федерального Закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 4. Федеральный Закон РФ от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 5. Постановление правительства РФ от 20.06.92 №409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 6. Постановление Правительства РФ от 14.05.2001 №374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 7. Постановление Правительства РФ от 26.10.2000 №822 «Об утверждении положения об осуществлении финансирования деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебновоспитательных и иных детских учреждений». 8. Постановление Правительства РФ от 24.06.96 №741 «Об утверждении положения о стипендиальном обеспечении и других формах социальной поддержки студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования». Российское законодательство гарантирует соблюдение права на образование, воспитание и реабилитацию детей-сирот. Важной осно9

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вой защиты детей-сирот выступает организация и совершенствование образовательной системы в интересах социализации детей. Позиция федеральных и местных органов власти также очень важна. Она задает вектор развития общества, направленный на реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию детей-сирот. Но, принятие законов еще не гарантирует их исполнения. На местном уровне зачастую издаются законы, противоречащие федеральным. Пока не будет контроля государства за исполнением законов, трудно ожидать заметного улучшения ситуации в отношении детейсирот. Воспитательная система детских домов обеспечивает основательную и серьезную подготовку воспитанников к самостоятельной жизни с практической точки зрения: формируются социальнобытовые, санитарно-гигиенические, нравственные, трудовые навыки. Однако процесс постинтернатной адаптации связан не только с умением организовывать свое жизненное пространство, но и с готовностью умело войти в систему общественных отношений, а это значит, что необходимо учить воспитанников адаптироваться в трудовом коллективе, стремиться постоянно повышать свою квалификацию, уметь простраивать свои жизненные планы и определять свои социальные роли. Таким образом, на практике выявлено основное противоречие между системой подготовки выпускников детского дома к самостоятельной жизни и процессом социальной адаптации детей в современном обществе. Объект: уровень успешности выпускника детского дома в социальной среде. Предмет: определение критериев успешности выпускника детского дома в системе социальных отношений. Гипотеза: при реализации определенной системы педагогического воздействия, направленного на формирование социальных компетенций детей-сирот, воспитанник детского дома достигает определенного уровня успешности в социальной среде. Цель: реализация системы основных направлений педагогического воздействия на воспитанников детского дома, направленной на формирование социальных компетенций детей-сирот, с целью их успешной социальной адаптации в современном обществе. Задачи: 1. Сформировать навыки семейного общения. 2. Обеспечить условия для получения воспитанниками качественного образования. 3. Определить траектории профессионального самоопределения воспитанников и получения ими профессионального образования.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета II. Организация подготовки воспитанника детского дома к постинтернатной адаптации– залог жизненной успешности выпускника детского дома. 1. Теоретические аспекты успешности процесса постинтернатной адаптации детей-сирот. Один из признаков психологии современных людей - это их стремление к успеху. Слово «успех» написано на знамени многих начинаний, присутствует в рекламных роликах самых различных фирм и компаний. Выходит большое количество литературы, посвященной этой теме, проводятся бизнес-тренинги, помогающие людям в продвижении к успеху. Успешность - лозунг нашего времени. Само слово успех, если вдуматься в значение его исконного смысла, связано с понятием «успеть». «Успешный» - значит успевающий, «успевающий» - делающий нечто вовремя, умеющий согласовывать свои планы и устремления с реальными координатами жизненного времени. Успешный человек - это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий грамотно их достигать: своевременно, с минимальными затратами энергии, в гармонии с жизнью и обстоятельствами. Если человек добивается своих целей с огромным трудом, его можно назвать успешным, но с определенными оговорками и поправками. Цена, заплаченная за такой успех, бывает порой слишком велика: расходуется психическая энергия, выходит из строя нервная система, тратятся силы и здоровье. Успех, завоеванный слишком большой ценой, не является полным и стопроцентным. Успешные люди в глубоком понимании этого слова - это не баловни судьбы, которым все само плывет в руки, но люди, умеющие с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Их преуспевание связано именно со способностью успевать во время, не опаздывать, с умением чувствовать ситуацию, применять средства, адекватные поставленной задаче, а не противоречащие ей. Каждая ступенька, ведущая к поставленной цели, достигается своевременно, и это приносит чувство глубокого удовлетворения. Подлинный успех не есть только удовлетворение базовых потребностей, но ощущение развития, роста. Потому так полезно ставить себе цели - чтобы было к чему стремиться, чего достигать. Успех - это реальная живая энергия, которой человек владеет, с помощью которой он притягивает к себе других людей, создавая вокруг себя некий вихрь обстоятельств, возможностей, препятствий и способов их разрешения. Успех — это не случайность, а закономерность, многократно подтвержденный позитивный жизненный опыт, который формируется благодаря положительному образу мышления и оптимистичному способу жизни, сильным желаниям человека достичь определенных вершин и неуемная деятельность, направленная на их покорение. Для достижения успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам 11

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе это то, что каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье — каждое событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека. Стремление к успеху в жизни человека, лишенного родительской заботы, любви с раннего детства – особый процесс. Важно, чтобы у сироты был позитивный настрой на жизнь. Умение воспринимать разные ситуации с юмором, терпением и смирением также полезны и спасительны. Внутренняя успокоенность, уверенность в том, что жизнь такая ,какая есть, один из важных факторов выживания и успешности. И один из главных моментов успешности для сироты – это умение ладить с самим собой и своими эмоциями и знать, что это Рубикон, пути назад нет. Потому что если домашний ребенок захочет вернуться домой, он может это сделать и начать все с начала. Сироте начать с нуля куда труднее, чаще невозможно. Что является критерием успеха? У этой проблемы две стороны внешняя и внутренняя. С внешней стороны критерии успешности - это материальное и социальное благополучие человека: хорошие деньги, хорошая работа, хорошие жизненные обстоятельства, интересный круг общения. Внутренний критерий успешности - ощущение гармоничности своей жизни, удовлетворенность от обладания приобретенными благами, позитивное мировосприятие; отсутствие чувства нереализованности, недостаточности, ненужности, выброшенности из жизни. Человек реализовавшийся является сытым в психологическом смысле этого слова, большая часть его материальных и духовных потребностей удовлетворена, невоплотившиеся еще стремления и надежды имеют шансы исполниться со временем. Как правило, в жизни бывает так (и для развития человека это очень важно), что достигается несколько меньше, чем хотелось бы. Чувство легкой неудовлетворенности может стать мощным стимулом дальнейшей деятельности. Подлинный же успех всегда предполагает наличие внутренней удовлетворенности, идущей из глубины человеческого существа, веру в себя и в свои возможности. Итак, главные критерии и секреты успеха и успешности человека следующие: - хорошее здоровье (надо быть здоровым и богатым, чтобы познать, что такое успех. А богатство тянется к здоровому человеку, поэтому, чтобы быть здоровым, надо свое тело любить — баловать его регулярными прогулками на свежем воздухе, парить в баньке, кормить вкусной и полезной пищей (рыбой, овощами и фруктами, злаками), сексуально удовлетворять и не вредить своему организму. Не вредить своему здоровью — это значит не лениться, двигаться, не 12

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нервничать по пустякам, не травить себя алкоголем и сигаретами, не убивать свое тело наркотиками); - позитивное мышление (успех и успешность человека зависят не только от состояния его физического, но и душевного здоровья. А здоровый человек — это оптимист. Пессимисты обычно болеют тысяча и одной болячкой, большинство из которых придумывают себе сами. Один из философов сказал: «Жизнь принадлежит оптимистам. Пессимисты - лишь зрители»); - счастливые любовные и семейные отношения (успешный человек счастлив в любовной, личной — семейной жизни. Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянного самоконтроля и трезвой самокритичной оценки своих действий. Важно уметь взглянуть на себя глазами другого человека. И со временем супруги ясно представляют, какова будет реакция другого партнера на те или иные поступки. Минимальное взаимопонимание в семье становится возможным только тогда, когда каждый из членов семьи постепенно движется навстречу другому в его стремлениях и чаяниях. Успешная семейная жизнь требует гибкости и уступчивости. Американский психолог Г. Роланд выделяет такие качества, свойства и ценности, которые, по его мнению, необходимы для удовлетворенности отношениями в семье: ● общительность как отсутствие скованности, непринужденность общения; ● высокая степень взаимопонимания в семье; ● сексуальная удовлетворенность супругов; ● доверительность отношений взаимная ● – инструментальная и, главное, эмоциональная поддержка; ● – «дом» как место, где совместное существование семьи оптимально (имеется в виду психологическое восприятие супругами своего жилища как постоянного места отдыха, досуга, организации быта и места удовлетворения потребностей). В целом же муж и жена способны координировать свои действия и поступки, только если между ними есть согласие. А это значит, что успешность брака во многом определяется тем, что у супругов имеется хотя бы какие-то общие представления о совместной жизни. Браки, конечно, немыслимы без любви, но они состоят не только из нее. Ведь в жизни все преходяще, и лишь отношения делают человека по-настоящему счастливым. Умение прощать и забывать обиды — ключевое для достижения успеха, мстительные люди не становятся успешными, так как морально «якорятся», привязываются к прошлым неудачам и не могут двигаться дальше); - финансовое благополучие и успех (быть нищим и счастливым очень трудно, хотя и не невозможно. Финансовое благополучие, наличие достаточного для жизни количества денег — это и определенная степень свободы человека и индикатор «правильности» выбора человеком жизненного пути, лакмусовая бумажка востребованности инди13

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета видуума на рынке труда. Бедность не порок, но и не достоинство. Богатство — это хорошо, когда оно есть и служит человеку, но не тогда, когда ему приказывают. Денег для счастья и для ощущения успешности не надо много, денег должно быть просто достаточно на жизнь); - профессиональная и творческая самореализация (каждый человек уникален, и по-настоящему счастливы и успешны лишь те, кто нашел в себе силы найти свое призвание, раскрыть себя, стать лучшим в своей сфере. Работа только ради денег, работа ради карьеры или самоутверждения, работа ради власти — все это не делает человека счастливым, а просто удовлетворяет его некоторые амбиции. Раскрыть себя, раскопать свой талант и удивить им мир — вот счастье, вот настоящий успех!). Конечно, путь к успеху очень труден. Начинается он с постановки цели, с труда, с усилий. Если цель выбрана правильно, то, при правильной стратегии и планомерном вложении усилий, она рано или поздно реализуется. Обязательно должно быть соответствие между тем, что человек хочет, к чему человек стремится, и тем, что он получает. Подлинный успех никогда не приходит на пустое место, он всегда подкреплен стараниями и усилиями человека и его правильным внутренним отношением к успеху и трудностям, которые неминуемы на пути. Трудности человек «успешного типа» воспринимает как тренировочные снаряды, благодаря которым воспитываются его волевые мускулы. Внутреннее отношение к успеху должно быть спокойным, с ориентацией на процесс, а не на результат. Успешный человек в процессе работы думает о самой работе, а не о результате. Успешность человека в жизни зависит и от наличия у него определённых личностных качеств. Поэтому каждый зрелый человек должен знать и понимать себя. У него должно складываться точное представление о себе. Только тогда он может заниматься самосовершенствованием. Выделяется несколько видов успешности. Основные из них соответствуют основным направленностям личности. Человек, направленный на себя, ищет успешности в получении личного материального вознаграждения и личной карьере, в укреплении своего здоровья, в обретении личного счастья, в личном росте и развитии. Человек, направленный на общение, ищет успешность в общении и межличностных отношениях, в друзьях, семье и детях. Человек, направленный на дело, ценит успешность в делах, в работе, в социальной успешности. Каждая мама мечтает о том, чтобы ее ребенок вырос успешным. Кого же в обществе мы считаем успешными людьми? Основа развития тех или иных качеств личности закладывается в детском возрасте, а именно в семье. Слово «семья» восходит к корню «сем», имеющему отношение к семени и продолжению рода, то есть 14

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета рождению и воспитанию детей. Семья выступает, как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения. Именно семья является первой и важной средой для воспитания ребенка. В первые, годы своей жизни ребенок интенсивно познает мир. Он похож на губку, которая впитывает воду. Изначально природой в ребенке заложена задача познания мира, в котором он будет жить. Какую информацию получит ребенок, зависит во многом от его родителей. Каждый человек воспринимает мир по-своему в зависимости от его мировоззрения. А семья, в данном контексте подразумевает родителей – это два человека со своими взглядами и убеждениями, которые необходимо привести к общему знаменателю для создания благоприятного психологического климата в семье. «Все мы родом из детства» - эти слова знакомы каждому. Что они означают? Эти слова говорят о том, насколько значимое влияние на нашу жизнь оказывает та ситуация, в которой мы воспитывались, те отношения, которые были в семье между супругами, между родителями и детьми; насколько значимо влияние семьи на развитие ребенка. У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П.Ф.Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость. Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия? 1. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. 2. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6-7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт). 3. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель. 4. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка, привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на его мозг «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться. 5. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными игрушками – чтением стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. 6. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными. 7. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел – значит освоил. Примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения. Воспитание ребенка должно начинаться в семье. Это его начальная школа. Здесь он должен научиться у своих родителей, исполняющих роль наставников, урокам, которые поведут его по жизни, урокам уважения, послушания, благоговения и самообладания. Домашнее воспитание оказывает решающее воздействие, направляя или к добру, или к злу. Незаметно и постепенно влияние семьи и дома, направленное в нужную сторону, становится силой, ведущей к истине и праведности. Поэтому воспитание в семье невозможно переоценить! Здесь закладываются основы. - На всех родителях покоится обязанность развивать детей физически, умственно и духовно 16

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Существует удивительно справедливая пословица: "Если надломлена ветка, то искривится все дерево". Данные слова относятся к воспитанию наших детей. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ребенок-сирота лишен возможности воспитываться в благополучной полноценной семье, поэтому свой жизненный опыт он черпает изначально из неблагоприятной среды. А ведь именно семья является основным источником эмоционального тепла, информации и т.д., чего оказывается лишен ребенок-сирота. В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи. Этими факторами являются: - опыт социально-профессиональной адаптации родителей, которые усваивает ребенок путем непосредственного подражания образцам их поведения и способов преодоления жизненных ситуаций; - наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включаться в систему дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий. Это позволяет ему получить разные типы отношений к себе и формировать объемный «Я» - образ; - особенности устройства семьи, которое обеспечивает ребенку опыт совместного проживания, позволяющий сформировать умение учитывать потребности другого и опыт автономного существования. Однако это происходит в том случае, если мы рассматриваем идеальную семью. 2. Особенности воспитательного процесса в условиях детского дома семейного типа. Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дом а и школы-интернаты. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, созданы интернатные учреждения разного типа: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, домаинтернаты для детей-инвалидов. Преобладающее число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, проживают в детских домах и школахинтернатах системы образования. В условиях образовательного учреждения интернатного типа трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе постинтернатной адаптации, удваиваются. Это происходит потому, что сама организация жизнедеятельности детей в 17

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей. В большинстве интернатных учреждений условия проживания воспитанников схожи между собой: общие спальни, общие столовые, общие игровые комнаты, общая туалетная и ванная комната. У воспитанника при этом практически нет собственного личного пространства, где он мог бы уединиться. Жизнь в интернатном учреждении задает вынужденную публичность проживания и регламентируется режимом проживания, который не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка. Таким образом, условия проживания воспитанника в интернатном учреждении не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с собственными потребностями. А потому важен поиск таких педагогических средств, которые позволили бы решить эти и другие проблемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа. Наиболее подходящими в этом плане выступают детские дома семейного типа. Благоприятными в данном случае условиями для социальной адаптации детей-сирот являются следующие: - комплектование групп по принципу «замещающей семьи»; - приближение условий проживания к обычным домашним, в которой дети не имитируют «домашние дела», а действительно участвуют в социально-бытовых заботах семьи; а также обучение детей в общеобразовательной школе в классах совместно со сверстниками, воспитывающихся в обычных семьях; - изменение позиции воспитателя – главным должно быть развитие личности ребенка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Он не просто педагог – он «замещающая мама» в «замещающей семье». Это меняет отношение детей-сирот к нему, которые становятся более теплыми, доверительными, «родственными»; - изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребенка «от дурного влияния плохих родителей» к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребенка в период его нахождения в детском доме, укрепление связей ребенка с кровными родственниками; - открытый тип детского дома способствует широким связям детей с окружающим миром; - изменение системы организованного режима детского дома, учитывающей права детей: на свободное время, добровольное участие в коллективной деятельности, на самостоятельное общение. Примером подобных учреждений является детский дом (по семейному типу) г.Осинники Кемеровской области, в основу модели которого положена структура, позволяющая ребенку приобретать ин18

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дивидуальный социальный опыт в условиях семьи, систематизирующим фактором которой является условие совместного проживания братьев и сестер в одной семье, независимо от их возраста. Данная структура действует по принципу «замещающей семьи». Реализация принципа семейного воспитания осуществляется при условии взаимодействия ряда факторов, одним из которых является социальная открытость учреждения (дети, проживая в семье, обучаются в различных школах города, посещают учреждения дополнительного образования и пр.) Основным направлением педагогической деятельности нашего учреждения является подготовка воспитанника к самостоятельной жизни. Воспитательная работа учреждения подчинена именно этой цели. На базе детского дома функционируют различные секции и творческие объединения различной направленности, обеспечивающие условия для развития каждого ребенка – «Золотая иголочка», «Кружевница», «Веселый карандаш», «Юный корреспондент», «Радиотехник», вокальный, хореографический. Большая часть детей занимается в двух-трех секциях и творческих объединениях. Работа в творческом коллективе позволяет не только выявить и развить интересы, способности детей, но и формировать их душевные качества. Именно в процессе творческой деятельности между воспитанником и педагогом устанавливаются доверительные отношения, ребенок открывается для позитивного воздействия, развития нравственных качеств. Дети учатся видеть мир глазами красоты, дарить радость близким людям. В начале нового учебного года педагогами семей составляются карты занятости воспитанников с учетом их интересов и способностей. За годы существования детского дома сложилась система традиций, передающихся от поколения к поколению, от старших младшим. Это проведение семейных вечеров, часов доверия, празднование дней рождений детей и сотрудников, семейные чтения, проводы в армию, вечера встречи с выпускниками и их семьями. В нашем детском доме на протяжении многих лет осуществляется деятельность ПМПК (психолого-медико-педагогического консилиума), который занимается изучением особенностей ребенка и отслеживанием процесса его развития с момента поступления в учреждение и до выпуска в самостоятельную жизнь. На каждого ребенка ведется индивидуальная карта развития, помогающая педагогам в работе с каждым конкретным ребенком, учитывая его возрастные, индивидуальные и психологические особенности. Планирование воспитательной деятельности семей происходит по определенным направлениям, способствующих формированию у детей всех необходимых в самостоятельной жизни умений и навыков. В рамках учреждения по специально разработанным программам организована работа школ: «Хозяюшка», «Правовых знаний», «Общения», «Экономного хозяина», на занятиях которых воспитанники разного возраста поэтапно осваивают необходимые жизненные умения и навыки. На достаточно высоком уровне организована профориентационная работа с воспитанниками, 19

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета позволяющая им не только теоретически знакомиться с миром профессий, но и получать информацию о конкретных профессиях от специалистов в ходе встреч с работниками Центра занятости населения, представителями различных специальностей. Воспитанники, участвуя в профессиональных пробах имеют возможность познакомиться с различными профессиями, что значительно облегчает процесс дальнейшего выбора ими будущей профессии. Система воспитательной работы детского дома семейного типа направлена на социальную реабилитацию детей, подготовку их к самостоятельной жизни. Главными направлениями в этой деятельности являются: укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, получение детьми образования, профессиональное самоопределение воспитанников. Как человек, с детства лишенный родительского тепла и поддержки, может встать на ноги и добиться успеха. Как ребенку, воспитывающемуся в детском доме, найти мотивацию действовать, учиться, стремиться к чему-либо? Детский дом официально декларируется как учреждение, призванное подготовить воспитанников к успешной самостоятельной жизни в современном обществе. И здесь каждый педагог должен, прежде всего, руководствоваться принципом: «Посеешь мысль – пожнешь поступок, посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу…». 3. Уровень успешности выпускников детского дома по семейному типу города Осинники в системе. социальных отношений. За 16 лет существования нашего детского дома из его стен вышли 88 выпускников, судьбы которых, конечно, сложились поразному, но с каждым из них поддерживается постоянная связь. Таким образом, мы имеем возможность отлеживать и анализировать результаты своей воспитательной деятельности. Ежегодно проводится мониторинг процесса постинтернатной адаптации выпускников, исходя из результатов которого выстраивается дальнейшая деятельность учреждения. Анализируя уровень успешности наших выпускников в системе социальных отношений, стоит отметить, что на сегодняшний день достаточно высокий уровень жизненной успешности (наличие образования, семьи, жилья, работы, благоприятного социального окружения, позитивное отношение к жизни) имеют более 60% выпускников. Создали свои семьи и состоят в браке 24% выпускников, проживают гражданским браком 32%, 31% выпускников воспитывают собственных детей. На сегодняшний день имеют или получают высшее образование 9% выпускников, трудоустроены 26%, но стоит учесть, что 40% всех выпускников еще продолжают обучаться в учреждениях 20

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета начального и среднего профессионального образования. 2% выпускников в настоящее время проживают за пределами России (Германия), создали семьи, работают, поддерживают постоянную связь с педагогами детского дома. Одной из проблем наших выпускников была и остается обеспеченность собственным жильем. Сегодня только 68% выпускников имеют жилье, но и в этом случае многие вынуждены проживать в съемном жилье, у родственников жены/мужа, так как либо это жилье в свое время являлось закрепленным за воспитанником детского дома и находится в непригодном для проживания состоянии, либо на данной жилплощади проживают неблагополучные родственники детей, ведущие асоциальный образ жизни, либо эта жилплощадь выделена одновременно на 3- 6 детей, которые, естественно, достигнув совершеннолетия и создав собственные семьи, вместе проживать не могут. 12,5% наших выпускников имеют проблемы с законом, то есть судимы, отбывают наказания в местах лишения свободы либо уже освободились. Но данный факт нельзя считать низким показателем жизненной успешности наших детей, так как сегодня и выпускники общеобразовательных школ из вполне благополучных и полных семей зачастую не могут найти свое место в жизни, совершают преступления и попадают на скамью подсудимых. При этом эти дети, помимо здоровой генетики, имеют вполне благоприятное социальное окружение, благополучных родственников, готовых поддерживать их в жизни. Одной из серьезных проблем наших выпускников как раз и является отсутствие близкого человека, родственника, который был бы наставником, сумел бы оказать необходимую помощь и поддержку ребенку в трудной жизненной ситуации. Таким человеком, наставником зачастую для наших выпускников становится педагог детского дома, с которым выпускник продолжает общаться и поддерживать тесные взаимоотношения после выпуска из детского дома. Анализируя нынешнее социальное положение наших выпускников, мы наблюдаем следующую картину: ребенок выходит из детского дома, получает профессию, но не спешит трудоустраиваться (сегодня лишь 26% выпускников работают), а либо продолжают обучаться и получать вторую, третью профессию, оставаясь на полном государственном обеспечении (в 2010 году принят закон, обеспечивающий это право выпускникам детских домов даже после достижения ими 23-летнего возраста), либо встают на учет по безработице в Центр занятости населения и начинают получать пособия по безработице, которое сегодня составляет порядка 18 тысяч рублей в месяц(!). Есть ли гарантия, что после получения таких сумм в течение полугода человек захочет трудоустроиться по специальности на зарплату в 2-3 раза меньше суммы пособия?! Тем не менее положительных моментов в жизни наших выпускников немало, причем основные из них связаны с теми основами, которые были заложены в детском возрасте в период проживания их в детском доме: достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и навыков ведения домашнего хозяйства, 21

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета адекватная самооценка, умение противостоять жизненным трудностям, стремление иметь и воспитывать свои детей (среди наших выпускников, имеющих детей, никто от них не отказался), выпускники охотно идут выполнять свой воинский гражданский долг (36% юношей служат либо уже отслужили в армии), исключения составляют лишь случаи медицинских противопоказаний и продолжение обучения в образовательных учреждениях. Исследование уровня жизненной успешности наших выпускников показало следующие результаты: 75% выпускников считают, что важные события их жизни – результат собственных действий, они чувствуют ответственность за то, как складывается их жизнь в целом (то есть, выпускники понимают, что для достижения успеха необходимо не только желание, но и конкретные действия); 83,4% считают, что всего хорошего в жизни они добились сами и что они смогут с успехом реализовать свои цели в будущем (стоит учесть, что были протестированы выпускники разных лет, то есть здесь имеет место и временной фактор и наличие завышенной самооценки у некоторых выпускников, которые вступили в самостоятельную жизнь сравнительно недавно); 54,2% во всех своих неприятностях и ошибках обвиняют только самих себя; 45,8% склонны приписывать ответственность за все неудачи другим людям или считать события результатом невезения; 62,5% считают себя ответственными за события, происходящие в их семейной жизни (то есть осознают серьезность и ценность семьи для человека); 58,3% считают свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, складывающихся отношений в трудовом коллективе, в продвижении по службе; 58,3% считают себя способными контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию (надо отметить, что уровень развития коммуникативных навыков у наших воспитанников, действительно, достаточно высок, благодаря особенностям воспитательного процесса, включающего в себя активное участие детей и педагогов в конкурсном движении, возможности расширять круг общения и кругозор в ходе различных поездок, участия в проектах, сотрудничества с благотворительным Детским фондом «Виктория» г.Москва и многое другое); 79% выпускников считают себя ответственными за свое здоровье (то есть организованная в детском доме работа по формированию навыков здорового образа жизни имеет положительные результаты); 91,7 % выпускников вполне адекватно оценивают свои действия и поступки. Результаты опроса выпускников по собственному отношению и оцениванию своей успешности в жизни (по 10-ти бальной шкале) выглядит следующим образом: состояние здоровья -7,5; душевное состояние – 7,2; семейные отношения – 6; финансовое положение – 6,5; творческая и профессиональная реализация – 6,3 . Таким образом, средний балл успешности составил 33,6 %. Учитывая то, что набор 30 баллов говорит о наличие серьезных жизненных проблем, над решением которых необходимо 22

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета работать, из общего числа опрошенных выпускников 30 и менее баллов набрали 21%, от 30 до 40 баллов – 62,5%, более 40 баллов – 16,7%. Анализируя полученные данные, можно считать, что более половины (79,2%) наших выпускников (возраст колеблется от 18 до 30 лет) являются успешными в самостоятельной жизни, а это значит, что деятельность нашего детского дома, организация семейного воспитания имеют положительные результаты, способствующие успешной постинтернатной адаптации наших выпускников. Таким образом, воспитательная система детского дома, организованного по семейному принципу, позволяет нашему педагогическому коллективу добиваться успешности наших выпускников в процессе постинтернатной адаптации. III. Заключение В последнее время специалисты стали говорить о таком понятии, как социальная эксклюзия - ситуации, при которой ребенок или подросток отчуждается обществом и исключается из полноценного социального воздействия. Ситуация усугубляется переживаниями и восприятием ее воспитанниками как трудной жизненной ситуации, с которой они самостоятельно справиться не могут. Следует отметить, что социальная эксклюзия не может быть преодолена воспитанником интернатного учреждения самостоятельно, без помощи со стороны лиц, заинтересованных в его успешной социализации. Только грамотные совместные действия референтных лиц и воспитанников могут привести к изменению их положения, компенсировать отсутствие навыков социальной компетенции, необходимых в самостоятельной жизни, обеспечат адаптацию к труду. Необходимость создания специализированных молодежных центров, воспитательных домов, семейных центров, центров социально-средовой адаптации, где будут работать квалифицированные специалисты – педагоги, психологи, юристы, специалисты социальной службы, медицинские работники сегодня очевидна. Ни один даже самый благополучный детский дом не в силах осуществлять специализированную квалифицированную поддержку своих выпускников после выхода их в самостоятельную жизнь, так как он просто напросто оказывается неспособным помочь всем и каждому, при этом выполняя свои основные функции по воспитанию детей-сирот. И если домашний ребенок, достигнув совершеннолетия, поступив учиться в образовательное учреждение, имеет постоянную надежную опору в жизни в лице своих родителей, родственников, готовых всегда помочь советом, конкретным действием в решении какой-либо жизненной проблемы, то выпускник детского дома, выйдя из стен своего учреждения, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями, и справиться с ними самостоятельно, без помощи взрослых людей, он не может. Решение данной проблемы – задача общегосударственная, которая требует

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета серьезной законодательной базы, а также изменения отношения современного общества в целом к выпускникам детских домов. Выпускники детских домов сталкиваются с целым рядом проблем: - сложности трудоустройства (эта проблема весьма актуальна для наших детей, так как, даже получив профессиональное образование, выпускник не может найти себе работу по причинам: отсутствия опыта и стажа работы, нежелания работодателя обременять себя проблемами, связанными с сиротами, осуществлять за ними контроль и руководство даже на первых порах их трудовой деятельности. Вследствие этого бывший воспитанник детского дома вынужден выбирать для себя другие пути – поступать в другое учебное заведение и продолжать пользоваться всеми социальными льготами, предусмотренными государством; трудоустраиваться не по специальности; пополнять ряды безработных и вставать на учет в Центр занятости, получая при этом приличные денежные выплаты; занимать иждивенческую позицию, пополнять криминальные структуры общества); - отсутствие должного попечения контроля ( действительно, выпускник, выйдя из стен детского дома, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями и не всегда оказывается готовым их решить, ведь раньше рядом с ним всегда находились люди, которые могли поддержать, подсказать, предложить помощь, и ребенок чувствовал, что он защищен); - вовлечение в криминальную деятельность (оказавшись наедине со своими проблемами, из которых на первый план выступает, как правило, финансовая, ведь дети-сироты за годы проживания в детском доме привыкают к достаточно высокому уровню жизни, а значит, не представляют свою дальнейшую жизнь без определенных бытовых, финансовых сторон, они стремятся обеспечить себя этими благами во что бы то ни стало, подчас с легкостью вставая на криминальный путь, совершая различного рода правонарушения и попадая на скамью подсудимых; кроме того, встав на этот путь, дети-сироты зачастую уверены в своей правоте, безнаказанности, лояльном отношении к ним закона, различного рода «скидкам» со стороны общества и государства, принимая на себя роль «жертвы обстоятельств»); - вовлечение в наркосреду ( столкнувшись с жизненными проблемами и не сумев найти пути из преодоления, дети-сироты начинают искать «спасение» в наркотических средствах, пытаясь хотя бы на какое-то время уйти от жизненных забот, при этом они, как правило, уверены, что в любой момент смогут отказаться от своих пристрастий, однако на деле получается наоборот); - возникновение условий для алкогольной зависимости (выйдя в самостоятельную жизнь, многие выпускники вынуждены возвращаться на свою закрепленную жилплощадь, где проживают их неблагополучные родственники; оказавшись в этой среде, попав под влияние асоциальных слоев населения, не каждый из детей-сирот находит в себе силы противостоять окружающей среде и чаще всего уподобляется 24

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета своему нынешнему окружению; кроме того существует еще один важный фактор для возникновения у бывших воспитанников детского дома алкогольной зависимости- наличие значительных финансовых накоплений к моменту выпуска ребенка их детского дома, неумение разумно пользоваться денежными средствами, желание жить на широкую ногу, превращая свою жизнь в праздник, пусть даже на короткое время); - вовлечение в асоциальную субкультуру (привыкнув за годы проживания в детском доме к постоянным опеке и контролю со стороны педагогов, дети-сироты оказываются не готовыми самостоятельно решать свои жизненные проблемы, а потому начинают искать более легкие пути, вследствие чего и оказываются вовлеченными в различного рода асоциальные круги, где они чувствуют себя защищенными и спокойными); - корыстное манимулирование со стороны разного типа аферистов (у многих выпускников к моменту выхода из детского на сберегательных книжках оказываются накоплены значительные суммы, которые начинают интересовать различных аферистов, готовых «помочь» сироте распределить эти деньги правильно, в результате чего детисироты оказываются без средств к дальнейшему существованию; подобная ситуация наблюдается и с жильем сирот, которое они не всегда способны защитить от мошенников и аферистов, как следствие оказываются на улице). Помощь выпускникам детского дома должна сохраняться до достижения последними 21 года, а по возможности и дольше, при этом она не должна сводиться к мелочной опеке и чрезмерному общественному контролю, а должна носить форму дружеской поддержки. Важной задачей для зрелого гражданского общества является борьба за права каждого гражданина, а прежде всего за права тех, кто особенно уязвим. Молодые люди, покинув стены детского дома, могут сами провоцировать собственное общественно опасное положение, но это не значит, что общество должно уступить права молодого человека антиобщественным силам или беспечному попустительству самой молодежи. Таким образом, возвращаясь к гипотезе о том, что при реализации основных направлений педагогического воздействия на воспитанника детского дома он достигает определенного уровня успешности в социальной среде, что подтверждается данными настоящего исследования. Однако следует отметить, что существует проблема, связанная с организацией процесса постинтернатного сопровождения детейсирот. Проблема подготовки выпускников детского дома к самостоятельной жизни требует большего внимания со стороны государства и общества.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь,2003. 2. Алфимова М. В. Влияние генетической наследственности на поведение. Детский дом. -2004. №2. 3. Анисимова И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. Социальные проблемы сиротства. 4. Брутман В. И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему Социальная работа. 1994. №2. 5. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского Психиатра. Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 6. Быков А.С. Воспитательная система детского дома семейного типа. - Новокузнецк, 2002. 7. Быков А.С. Организационно- методическое сопровождение воспитательного процесса в условиях детского дома семейного типа (из опыта работы областной экспериментальной площадки).- Новокуз-нецк: Издательство КузГПА, 2005. 8. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня Москва ,1993г. 9. Детский дом на рубеже веков.- Москва, 2001г. 10. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР Педагогика. 2000. №3. 11. Иванова Н.П. Критерии готовности выпускников к профессиональному самоопределению. М., 2006. 12. Кузнецова Т. Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Инновации в образовании. 2004. №4. 13. Леонов С.Д., Рапопорт Л.А. Теоретическое обоснование поиска новых принципов профориентации для формирования готовности к выбору профессии у выпускников детского дома.// Современные проблемы науки и образования - 2010.№6. 14. Новикова Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации Директор школы. 2000. №5 15. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие Науч.рук. Л.В.Байбородова.-Ярославль.1997. 16. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 17. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. - М.: Дом, 1995. 18. Семья Г.В., Боровик В.Г. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанни26

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

19.

20. 21. 22. 23.

ков образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003. Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. Социальнопрофессиональная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при первичном трудоустройстве. М., 2006. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя. – Москва, 1999г. Щербакова А. М. Всегда ли семья панацея от сиротских бед.Детский дом.2004. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России. 2000. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни. Народное образование. 1992.-№1.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ Стрекалова Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №51 г. Челябинска

Аннотация Данная работа раскрывает цели и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, актуальность приобщения детей к истокам национальной культуры, необходимость параллельного изучения культурных и исторических традиций народов, проживающих на одной территории. В работе представлены средства формирования этнотолерантности, обращено внимание на особое значение изучения мифов, представлен пример формирования представлений о дружбе на материале сказок и пословиц, указаны формы работы, определены социальные партнёры. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Планируемыми результатами духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования являются: 27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;  ценностное отношение к природе. Практически все эти результаты можно достичь в процессе приобщения младших школьников к национальной культуре и истории, нахождения общего в культуре и традициях разных народов. Актуальность приобщения людей к истокам национальной культуры можно выразить словами казахской пословицы: «Сын, помнящий семь поколений, процветает семь поколений. Сын, не помнящий одно поколение, погибает». Человек, оторванный от глубинных национальных корней, теряет самые ценные духовные и нравственные качества личности. Но и человек, который замыкается в своей национальности как в скорлупе, также теряет лучшие качества личности. Поэтому необходимо параллельное изучение культурных и исторических традиций народов, проживающих на одной территории. Необходимость воспитания этнокультуры с детских лет обуславливается, по мнению башкирского народа, тем, что «Что птенец получает в гнезде, с тем и вылетает из него». Эту же мысль можно выразить и словами азербайджанской пословицы «Посеянное вовремя, жемчугом взойдёт». К средствам формирования этнотолерантности можно отнести пословицы, загадки, сказки, легенды, мифы, национальные подвижные игры, песенное, танцевальное и декоративно – прикладное народное творчество, традиции строительства жилища, особенности национальных костюмов, украшений, особенности образования имен и фамилий. Очень интересны и познавательны мифы наших предков. Сопоставление мифологии разных народов приводит к твердому убеждению, что некогда мы были едины, представляли один народ. На какие вопросы можно получить ответ, если внимательно изучить мифологию? Вопрос 1. Почему надо беречь природу? И славяне, и их соседи представляли вселенную в виде яйца. Внутри этого яйца, подобно желтку, расположена сама Земля. Верхняя часть «желтка» - наш живой мир. мир людей. Нижняя, «исподняя» часть – нижний мир, Мир мертвых. Вокруг земли, подобно яичным пленкам и скорлупе, расположено 9 небес, каждое из которых имеет свое предназначение. Одно небо для солнца и звезд, другое для ме

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сяца, еще одно – для туч и ветра. Седьмое по счету – «твердь», прозрачное дно небесного океана. Там хранятся запасы живой воды, неиссякаемый источник дождей. Славяне считали, что на любое небо можно попасть, взобравшись по Мировому Древу, которое связывает между собой Нижний мир, Землю и все девять небес. Отзвуки этого мифа дошли до нас в сказках о горохе или бобах, выросших до самой Луны. По мысли древних Мировое древо больше похоже на громадный дуб, на котором зреют не только жёлуди, но и семена других растений. А там, где вершина Мирового древа поднимается над седьмым небом, есть остров, и на том острове живут прародители всех зверей и птиц: «старший» олень, «старший волк» и т.д. Слово старший употреблялось на в значении старый, немощный, а более опытный, матерый. Славяне полагали, что на этот остров улетали души животных, убитых охотников, и держат ответ перед «старшими» - рассказывают, как поступили с ними люди. Соответственно охотник должен был благодарить зверя, позволившего взять свою шкуру и мясо, и ни в коем случае не издеваться над ними, не причинять лишних мучений. Тогда «старшие» скоро отпустят зверя назад на Землю, позволят снова родиться, чтобы не переводилась рыба и дичь. Если же человек провинился – не оберется беды… Язычники отнюдь не считали себя царями природы, которым позволено грабить ее как угодно. Они жили в природе и вместе с природой и полагали, что у каждого живого существа не меньше права на жизнь, чем у человека. Вот бы и нам подобную мудрость! Взгляды древних славян совпадали с представлениями северных саамов. «Земля – живое существо,- говорили саамы.- Деревья и травы – ее волосы, а зеленый дерн и тундровый мох – ее кожа. Нельзя делать больно земле, нельзя ее ранить..» Современный человек усмехнулся. Презрительно высказался по поводу суеверий и пришел в тундру с вездеходами и тракторами. А теперь мы хватаемся за голову: оказывается, северная природа очень ранима. Там, где один раз прошёл вездеход, вскоре возникает овраг – незаживающая рана. Между тем саамы знали это всегда и зашифровали законы Жизни в мифе. Древние славяне верили: когда дерево рубят, оно плачет. Научные исследования подтвердили языческие убеждения. Цветок в горшочке буквально «сходит с ума» от ужаса, когда к нему приближается человек, только что погубивший другое растение: об этом поведали ученым электронные приборы, подключенные к его листьям. Вопрос 2. Почему в качестве символа домашнего благополучия многие народы дарят фигурки уточек, лебедей? Славяне – язычники считали сыном Неба и земли Солнце и называли его уважительно Даждьбог Свароживич. Даждьбог – дающий всем благо. Даждьбог ездит по небу на чудесной колеснице, запряженной четверкой белых златогривых коней с золотыми крыльями. А солнечный свет происходит от огненного щита, который Даждьбог возит с собой. Ночью Даждьбого измеряет с запада на восток Мир 29

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мертвых. Утром и вечером он пересекает океан – море на ладье, запряженной гусями, утками и лебедями. Поэтому наши предки приписывали особую силу оберегам в виде уточки с головой коня. В восточной традиции Фен – шуй гуси – символ доверия и верности, уточки – мандаринки – символ любви. Не это ли свидетельство общности глубинных корней разных народов? Вопрос 3. Почему крест стал символом христианства и вошел в символику разных религий? Священным знаком Солнца с незапамятных времен был крест. Иногда солнечный крест обводили кружочком, а иногда рисовали катящимся, как колесо солнечной колесницы. Такой катящийся крест назывался свастикой. Она была обращена то в одну, то в другую сторону, смотря потому, какое Солнце хотели изобразить – дневное или ночное. Свастика была распространена и почитаема на территории от Индии до Ирландии. Часто она встречается в древнерусских украшениях. Интересна трактовка свастики в буддизме. Она называется «мандзи» и считается символом совершенства. Вертикальная черта свастики указывает на взаимосвязь Земли и неба. Горизонтальная на борьбу противоположностей – Инь и Янь. Поперечные штрихи, направленные влево, олицетворяют движение, мягкость, сострадание, добро; направленные вправо – твердость, решительность. Таким образом, две разновидности мандзи дополняют друг друга: без силы добро и милосердие беспомощно, а холодный интеллект творит зло. Вот почему крест стал символом многих религий. И вот почему фашистской символикой стала свастика, изображающая не что иное как «ночное» солнце. Вопрос 4. Почему необходимо бережно относиться к хлебу, почему хлеб – всему голова? Как правило, отвечая на этот вопрос, мы говорим о большом количестве людей, занятых в производстве хлеба. Но разве для производства сахара или другого продукта питания нужен труд только одного человека или труд одного мене ценен? Есть другая точка зрения – хлеб мы употребляем в пищу с любыми другими продуктами. Без него невозможно обойтись. Но как тогда быть с теорией раздельного питания, считающей несовместимость хлеба с мясом? Как относиться к тому факту, что многие народы потребляют хлеба гораздо меньше, чем принято в России, но при этом для них также характерно бережное отношение к хлебу? А дело в глубоких мифологических корнях, которые имеют наши взгляды на хлеб. Хлеб был для славян и других народов даром богов. Засеянное хлебное поле изображалось так же, как и женская беременность. Чтобы сварить простейшую кашу, нужно обеспечить союз Огня, Воды и зерна,- продукта Земли. Все эти три сути были Божественными, все трем поклонялись. Сладкая каша, заправленная ягодами и сваренная на меду, являлась главной ритуальной пищей язычников: она несла мощную идею плодородия, победы над Смертью, веч30

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ностью возвращения к жизни. Мед был символом живой воды, а ягоды – неисчислимого плодородия. Языческая каша прекрасно вписалась в христианскую традицию в виде поминальной кутьи. Другой древней ритуальной едой были блины. В них заключены те же божественные сути, а кроме того круглый румяный блин похож на Солнце, умирающее и воскрешающее каждую зиму. Вот почему блины присутствуют на поминальном столе и на праздновании Масленицы. В хлебе соединились все священные свойства каши и блинов. Возвращаясь домой с похорон, наши предки заглядывали в квашню с тестом, чтобы священная сила Жизни изгнала Смерть за порог. На квашню, покрытую подушкой, усаживали невесту перед свадьбой, чтобы новая семья жила весело, дружно, многодетно. В этих же целях перемешивали хлеб, испеченный в доме жениха, и хлеб, испеченный в доме невесты. Вот почему мы говорим, что хлеб – всему голова. Большую роль в формировании этнотолерантности играют сказки, притчи и пословицы. Они показывают детям, что все народы ценят одинаковые нравственные качества личности. Например, ведя с детьми разговор о дружбе, читаем следующие сказки:  Как волк с горы катался (народов Чукотки).  Сто лошадей или сто друзей (осетинская).  Как птицы подружились (бирманская).  Кто лучше (африканская).  Три бабочки (венгерская).  Семь гранатовых браслетов (азербайджанская). Параллельно знакомимся и обсуждаем пословицы. Например:  Неверный друг – что дырявая шуба (татарская).  Лучше друг верный, чем камень драгоценный (русская).  Друг в глаза скажет, недруг за спиной бурчит (башкирская).  Пощёчина друга легче, чем поддакивание врага (татарская).  Без хорошего друга человек не знает своих ошибок (алтайская).  Дружба людей гору сокровищ создаёт (тувинская).  Тело украшает одежда, а душу украшает дружба (узбекская).  Дружные сороки съедят и коршуна, скрученная бечёвка разрежет камень (бурятская).  Фальшивый друг хуже, чем открытый враг (алтайская).  Хороший друг – крепость (осетинская).  Хороший друг надёжнее стены (якутская).  Тот не друг, кто сердцу боль приносит (узбекская). Формы работы по формированию этнотолерантности:  Уроки литературного чтения и ознакомления с окружающим миром.  Уроки музыки, изобразительного искусства и технологии.  Театр песни.  Танцевальный кружок.  Конкурсы знатоков пословиц народов России, Урала. 31

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  Вечера народных загадок.  Самостоятельное чтение и сопоставление сказок народов России.  Эссе («Чем похожи герои русских и башкирских народных сказок?»)  Создание музея сказок народов Урала.  Создание выставок («Обереги народов Урала», «Народные головные уборы»)  Праздник игр народов Урала  Создание тематических сборников пословиц народов России, Урала.  Исследовательские проекты («Орнамент в национальной вышивке», «Образы животных в сказках и мифах разных народов», «Народные игры как средство приобщения детей к труду взрослых»).  Экскурсии. Социальными партнёрами являются: татаро-башкирская библиотека; детская библиотека, музей национальны музыкальных инструментов и этнографии, краеведческий музей, родители учащихся. Работа по приобщению детей к истокам национальной культуры интересна детям, родителям и педагогам. Она помогает по-новому взглянуть на нашу жизнь. Вполне возможно, что поколение, воспитанное на знании и уважении культурных традиций народов своей страны, своего края, планеты, будет строить жизнь и политику на качественно ином уровне, когда не будет экологических катастроф, межнациональных и религиозных конфликтов, когда наша планета будет процветать. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Данилюк, А. Я., Кондаков А. М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственногоразвития и воспитания личности гражданинаРоссии. – М.: Просвещение. 2009. 2. Еременко, М. В. Тайны славянских богов. / М. В. Еременко. – М.: АСТ: Полиграфиздат, 2010. 3. Левкиевская. Е. Мифы русского народа / Е. Левкиевская. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. 4. А. Лопатина, М. Скребцова. ВЕЧНАЯ МУДРОСТЬ СКАЗОК. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн 1-3.- М.: «Амрита – Русь», 2007.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ГАРМОНИЧНОЙ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ. Кукуруза Светлана Владимировна, МБОУ СОШ№4, учитель биологии, г. Покачи, Тюменская область.

Аннотация Мечтой практически любого учителя является раскрытие возможностей и способностей каждого ученика. Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» одной из задач выступает расширение сферы применения форм и методов обучения, которые позволяют формировать как практические навыки анализа информации, так и стремление школьников к самообразованию. Мечтой практически любого учителя является раскрытие возможностей и способностей каждого ученика. Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» одной из задач выступает расширение сферы применения форм и методов обучения, которые позволяют формировать как практические навыки анализа информации, так и стремление школьников к самообразованию. Одним из направлений является организация личностноориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения. Личностно-ориентированный подход – это методическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка. Следует отметить, что личностно-ориентированный подход направлен: 1) на удовлетворение потребностей и интересов ребенка;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2)

при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социальнотипичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств; 3) применение этот подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе. Опыт каждого ребенка сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Образование, ориентированное на личность включает в себя:  отказ от ориентирования на среднего;  применение психолого-педагогической диагностики личности учащегося;  учет особенностей личности;  прогнозирование развития личности;  конструирование индивидуальных программ развития Личностно-ориентированный подход включает три составляющие:

В соответствии с данной ориентацией педагог имеет возможность целенаправленно и эффективно моделировать учебные занятия и воспитательные мероприятия. Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:  формирование у учащихся системы научных знаний;  оказание помощи ученика в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности;  содействие ребенку в формировании и развитии творческих способностей, овладение навыками самопознания. 34

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях материал, который является адекватным принципам личностно-ориентированного подхода и целям урока. Чаще всего педагогу приходится выносить коррективы в содержание, чтобы оно соответствовало замыслу урока личностно-ориентированный направленности. Организация такого учебного занятия предлагает включение в процесс обучения таких моментов как:  проектирование характера учебного взаимодействия;  применение педагогических приемов;  использование разнообразных форм обучения;  создание для учащихся ситуации успеха;  проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;  стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения. Подводя итог сказанному, следует отметить, что здесь рассмотрены лишь общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения. Современный этап развития школы характеризуется возрастающей творческой активностью учителя. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовь к детям. Личность развивается тогда, когда оказывается востребованной соответствующими условиями жизнедеятельности. Урок за уроком стал и в нашей школе налаживаться опыт проведения личностно-ориентированных учебных занятий. В процессе их творческой деятельности разработаны модели уроков и внеклассных мероприятий. Чтобы этот опыт не стал лишь достоянием самого педагога, а способствовал совершенствованию практики работы учителей всего коллектива, проводить методические семинары по обмену опыта в этом направлении. Таким образом, главное направление в решении личностноориентированного образования в том, что личность ученика должна быть в центре внимания педагога, в котором деятельность, направленная на познание, была бы ведущей в системе учитель – ученик.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Фатхутдинова Рузиля Ринатовна, МБОУ «Гимназия №3» Чистопольского муниципального района, заместитель директора по УР, учитель татарского языка и литературы, Республика Татарстан

Аннотация Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательнообразовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры и т.п. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гиб36

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета кость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы. Поэтому участие администрации является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это нехватка времени, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: ежедневная работа с информацией, желание творчества, стремительный рост современной науки, изменения, происходящие в жизни общества, конкуренция, материальное стимулирование. Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации процесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация школы и методические объединения учителей-предметников. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях их личностнопрофессионального роста. Для выявления способности учителей к саморазвитию руководители предметных кафедр проводят различные тесты, анкеты, а методическим советом школы разработано примерное планирование этапов работы над самообразованием. В гимназии мы стараемся создать условия для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности. Теоретические и практические психолого-педагогические семинары, педагогические советы, видеоконференцсвязь, заседания методического совета, предметных кафедр, единые методические дни способствуют повышению уровня самосовершенствования. Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Так как учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Проблема управления качеством образования – одна из самых актуальных для любой школы, для каждого руководителя и учителя. "…Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и отдаленных результатов образования" – это высказывание М.Поташника стало для нас отправной точкой по выстраиванию деятельности в данном направлении. Наиболее существенной и интересной для нас показалась идея комплексной оценки педагогического мастерства учителя через критерии и показатели результативности учебно-воспитательного процесса, а также через развитие собственной педагогической деятельности учителя. Систематизирующим фактором для описанной деятельности становится деятельность самого учителя, т.к. он - участник двух процессов: методической работы и образовательного процесса. Каждый учитель в течение учебного года составляет мониторинговые карты, где отражается результативность по этим двум направлениям. На основе мониторинговых карт методическим советом школы определяется уровень развития профессионального мастерства педагога, личный вклад каждого в реализацию программы развития гимназии на данном этапе. Только определив уровень профессионального мастерства педагога, можно планировать обобщение и распространение передового опыта. Выстроенная таким образом работа с педагогом включает механизмы самоанализа и самоконтроля, повышают его профессиональное мастерство. Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебновоспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 2, 2011 года). 2. Сайт Комитета по образованию и спорту Администрации Демянского района Новгородской области. http://demrono.home.nov.ru/index.htm

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ КОНЦЕПТУАЛЬНЫМИ ПОДХОДАМИ В ОБРАЗОВАНИИ Астахова Светлана Николаевна, МОУ гимназия № 10, заместитель директора по воспитательной работе, г. Егорьевск, Московская область

Аннотация Доклад посвящен рассмотрению вопросов педагогической культуры классного руководителя в свете современных концептуальных подходов в образовании. Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех. Концепция воспитательной работы нашей гимназии основана на гуманистическом воспитании, осуществляющем решительный поворот к личности учащегося. Именно он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Деятельность классного руководителя - целена39

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета правленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностного ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В 40

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее..." В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называют и сейчас, как известно, уважительно - Учитель. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена. Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" обращается к нему ученик. "Обогати ее", - отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же ее обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи ее!" восклицает учитель. Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами "урок", "класс", "каникулы", "обучение" и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него "превосходна, как никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: "Все - для других, ничего - для себя". Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, "Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения". Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимисти42

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ческую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей". Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Евгением Александровичем Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человекчеловек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют: · Идеи гуманизации; · Осуществление воспитания в контексте культуры; · Создание открытых воспитательных систем; · Возврата воспитания в семью; · Поддержка и развитие индивидуальности; Концепция воспитательной работы нашей гимназии основана на гуманистическом воспитании, осуществляющем решительный поворот к личности учащегося. Именно он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Педагоги нашей гимназии уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создают благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Мы ориентируемся не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности. Поэтому мы 43

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета откликаемся и принимаем участие во многих конкурсах, разного уровня: Всероссийского, областного, районного городского. Результаты участия в конкурсах прошлого учебного года были представлены на августовском педсовете, я останавливаться на этом не буду. В вопросах воспитания детей мы активно сотрудничаем с семьёй ученика, с родителями. Здесь ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. Сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя заключаются в организации воспитания, направленного на интересы человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Самая важная фигура в этом процессе – классный руководитель. Я предлагаю вашему вниманию слайд, на котором представлены выдержки из нормативных документов, регламентирующих нашу деятельность. Вам все это знакомо, предлагаю повторить ещё раз. В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13 ст. 1252) (далее - Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе. Класс - группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения. В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178 - 02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. Какова же система работы классного руководителя в современных условиях? Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностного ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогичексие основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни. Мы сможем достичь результатов и даже выполнить послание Президента, если в работе будем придерживаться определённых правил. Правило № 1. Всякое взаимодействие должно быть неформальным. Правило № 2 Демонстрация личной заинтересованности взрослого и пробуждение заинтересованности ребенка. Правило № 3. Принятие и помощь, а не раздача ярлыков. Правило № 4. Справедливость и объективность. Правило № 5. Шанс на перспективу. Сегодня традиционно сложившееся представление о классом руководстве проходит этап переоценки содержания деятельности классного руководителя в школе: пересматриваются многие, ставшие привычными подходы к определению целей, методов работы классного руководителя, конкретизируются функции и показатели результативности, возрастают требования к профессиональной подготовке педагога-воспитателя. Перед учителями встает множество проблем, связанных с ходом наметившихся и активно осуществляющихся преобразований в совершенствовании института классного руководства. Одним из особых требований к организации воспитания в современной школе является научно-методическое обеспечение воспитательного процесса. Это требование ориентирует классного руководителя, прежде всего, на знание основ нормативно-правовой базы института классного руководства в школе, которая включает в себя нормативные документы федерального значения и положения, разработанные на их основе муниципального и внутришкольного уровней (локальные акты). Помимо тех, которые я вам уже называла есть ещё перечень документов, которые мы обязаны знать. Так на федеральном уровне деятельность классного руководителя сегодня регламентируется в соответствии со следующими основными нормативными документами: 1) Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст. 1252), пункты 26,66 - о возможности возложения на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учрежде45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ния функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе; 2) Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом РФ 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) пункт 2.9.10- об определении численности обучающихся в классахкомплектах на разных ступенях общего образования; 3) Приказ Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 "Об утверждении тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей" о должностных обязанностях классного воспитателя; 4) Приказ Минобрнауки РФ от 03.02.2006 № 21. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений //Вестник образования № 11. 2006. Регуляцией состояния нормативно-правовой базы в школе и степени ее функционирования управляет администрация образовательного учреждения. Регламентация деятельности классного руководителя является одним из наиболее значимых самостоятельных разделов и осуществляется на основании ряда положений. Среди них: 1)Положение о классном руководителе; 2) Положение о методическом объединении классных руководителей; 3) Положение о классном родительском собрании; 4) Положение о родительском комитете класса. 5) Положение об Управляющем совете. 6) Положение об ученическом самоуправлении. 7) Положение о дежурстве по гимназии. 8) Положение о должностной инструкции классного руководителя. 9) Положение о Совете по профилактике. 10) Положение о правилах поведения обучающихся гимназии. 11) Положение о кодексе чести ученика гимназии. Первые четыре положения необходимый минимум, а последующие уже составлены в связи необходимостью для чёткой организации учебно-воспитательного процесса. В настоящее время трудно говорить о недостатке методической литературы в помощь классному руководителю. Но, как правило, содержание ее настолько объемно, что учителю-предметнику, реализующему функции классного руководителя, очень трудно самостоятельно все переосмыслить и грамотно реализовать на практике. Здесь порой важное значение имеют рекомендации заместителя ди46

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ректора школы по воспитательной работе или грамотного руководителя методического объединения классных руководителей в организации деятельности по всем необходимым направлениям. Поэтому в этом учебном году я для каждого классного руководителя создала папку, которая помогает при планировании воспитательной работы класса. В начале года вы получили диски, где есть рекомендации при планировании воспитательной работы. Особое место в организационно-методическом обеспечении деятельности классного руководителя занимает реализация функции программного обеспечения и планирования работы с классным коллективом. Практика показывает, что здесь всегда затруднение испытывают не только вновь назначенные классные руководители, но и опытные коллеги. Это связано с большим объемом информации по разным направлениям деятельности (с учащимися и родителями класса, педагогами и социумом), который необходимо переработать и представить в сжатом виде в форме программы или плана воспитательной работы в классе. Поэтому на том же диске был дан общешкольный план воспитатель ной работы в качестве матрицы для создания собственного плана работы по направлениям воспитательной работы гимназии. Профессионально грамотно организовывать и управлять своей деятельностью классного руководителя должна помогать педагогическая диагностика как функция и средство, направленное на определение актуального состояния изучаемого объекта и позволяющее выйти на анализ затруднений и перспектив в развитии. Здесь в помощь классному руководителю необходимы специальные методики, формирующие рефлексивную культуру педагогавоспитателя. К таковым относятся: 1) Показатели оценки продуктивности деятельности классного руководителя; 2)Тест "Самооценка уровня готовности учителя к воспитательной деятельности"; 3)Анкета "Классный руководитель глазами воспитанника"; 4)Анкета "Классный руководитель глазами родителей"; 5) Анкета "Анализ классных часов". Заканчивая свой доклад, хочу пожелать вам успехов в работе с учащимися родителями и коллегами и позвольте поделиться с вами рецептом счастья. «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой. Плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути». Иоланта Беляева И помните: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника». В. Даль 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Государственное образовательное учреждение Центр образования № 1862 ЮОУО г. Москвы «Подготовка к педсовету» http://opencenter.ru 2. В.В.Воронов «Педагогика школы в двух словах». 3. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. с. 640 4. В.А. Сластенин История педагогики «Педагогика», учебник

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игошина Екатерина Юрьевна, учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», воспитатель, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск

Аннотация В докладе отражена актуальность в процессе реабилитации детей-инвалидов определения направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, результаты изучения состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. Введение В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями. Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компенсации, переосмысления роли и места личностного, социального развития с особыми образовательными потребностями. Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно48

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. В последнее время произошли значительные перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальной недостаточностью, но и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. Воспитание, охрана здоровья и физического развития подрастающего поколения - дело государственной важности. Большую роль в решении этой задачи играют и реабилитационные центры, которые призваны обеспечить охрану жизни, укрепления здоровья детейинвалидов, их всестороннее развитие. Создание реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями, коим является УСО ХМАО-Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», предполагает не только наличие оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию вторичных отклонений в развитии проблемного ребенка, но и определение новых направлений и технологий коррекционно-педагогической работы с «особыми» детьми, имеющими психофизические и психоречевые отклонения в развитии. Многолетний опыт работы с «особыми» детьми и повседневные наблюдения указывают на ряд закономерностей в отставании их психофизического развития. К ним относятся: нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушения ручной моторики, несформированность функций равновесия, нарушение ориентировки в пространстве и т.д. Ярко выраженные изменения основных показателей психофизического развития ребенка параллельно приводит к наличию речевого дефекта у детей. Исследования сотрудников лаборатории нервной высшей деятельности института физиологии детей АПН России показали, что уровень речевого и интеллектуального развития находятся в прямой зависимости от степени сформированности мелких движений пальцев рук. Проекция правой руки в коре головного мозга расположена близко с речевой зоной. Развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук. Многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов. У детей с ограниченными возможностями, как правило, сильное расстройство двигательной сферы. У них нарушена координация движений, мелкая моторика рук - в основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Таким образом, актуальным в процессе реабилитации детейинвалидов является определение направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, 49

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета изучение состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. 1.Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями. У всех детей с отклоняющимся развитием, независимо от вида нарушений, имеются как общие недостатки, так и специфические трудности, которые связаны непосредственно с характером и выраженностью первичных нарушений и с особенностями вторичных отклонений. Первичные нарушения вытекают непосредственно из биологического характера болезни, вторичные же отклонения возникают как следствие первичных нарушений, и, прежде всего они поддаются воздействию ранней коррекционной помощи. По утверждению Л.С.Выготского, именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия. Следует учитывать, что одни и те же вторичные отклонения в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях, и, наоборот – при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных отклонений, типичных для того или иного вида дефицитарного развития у детей. К числу общих проблем относятся социальная дезадаптированность ребенка, низкий уровень психических процессов. У детей с такими нарушениями грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в целом. Резкое недоразвитие детей с ограниченными возможностями проявляется в познавательной деятельности, в особенностях мышления. С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счету. Они могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия. Характерным для мышления этих детей является слабое восприятие задания, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задания, психическая пассивность. Многие дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания. С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Появление речи, как правило, значительно запазды50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вает. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. Поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности. В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом детей. Для социализации детей с тяжелой умственной отсталостью необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой. У детей с тяжелой умственной отсталостью крайне недостаточно развита одна из главных сторон речи – ее регулирующая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких, следующих друг за другом заданий, воспринимаются детьми младшего школьного возраста с большим трудом. Они могут действовать, только сопряжено, с педагогом или по показу. У детей, страдающих тяжелыми нарушениям интеллекта, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Многие из них дают низкую оценку своим возможностям, у других самооценка завышена. Часто возникают проявления агрессии. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления личностных качеств ребенка и его Я - концепции. Перечисленные недостатки могут проявляться у реабилитантов с различными видами нарушений в неодинаковой степени и в разных комбинациях. Специфические трудности, испытываемые реабилитантов с тем или иным нарушением, обусловлены характером и степенью выраженности имеющихся отклонений и условиями социальнопедагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития. Поскольку интеллектуальная недостаточность – следствие поражений центральной нервной системы, вызванных разными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогической воздействие должно учитывать эти особенности. Дети, страдающие глубокими поражениями ЦНС различной этиологии, а также комплексными нарушениями, имеют различные психологические особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к процессу реабилитации этих детей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.2. Особенности моторно-двигательного развития При поступлении в реабилитационный центр дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дети уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Большинство детей с отклонениями в развитии имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации. Моторная недостаточность проявляется по-разному. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев. У детей с ДЦП присутствует нарушение мышечного тонуса, характеризующее спазмами мышц, насильственные движения в верхних конечностях, что приводит к нарушению развития манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Дети часто не выделяют ведущую руку, движения рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Например, такой ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или держать предмет в одной руке, а другой подхватить какой-либо предмет и т.д. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех типов восприятия – зрительного, тактильнодвигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процесс широкой ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Он является практической ориентировкой, однако, подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной. У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развиваться медленно. Она не достигает того уровня, когда может стать основной деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в 52

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонением в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировке. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, которой относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не переносят знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Иногда кажется, что умственно отсталый ребенок тоже действует методом проб. Но на самом деле – это перебор вариантов, который носит не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется в их опыте. Поэтому один и тот же ребенок действует, как правило, хаотически или силой с новыми объектами и в других ситуациях не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале. Например, при складывании пирамидки он не способен зрительно оценить величину колец и нанизать их а стержень по мере уменьшения величины. Ребенок просто выполняет заученное действие, - нанизывает кольца подряд. Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у детей-инвалидов поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиям с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр). Дошкольный возраст – этот период становления у ребенка действий, которые возможны уже не только во внешнем, нагляднопрактическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. Совершенствуются перцептивные действия: идентификация объектов (на основе сравнения и установлении их сходства и различия: такой не такой), возможность группировки предметов по функциональным, пространственным, качественным признакам с опорой на образцы, а к

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета концу дошкольного возраста – выполнение действия классификации и сериации на основе самостоятельно выделенного признака. У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется грубое моторное недоразвитие. Это выражается в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой, у них почти не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью. Для восприятия ребенка с выраженным нарушением интеллекта, характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существование недоразвития, таким образом, касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно - кинетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсомоторноперцептивной способности. Недостаточность зрительно - моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процессе овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности. 2. Коррекционно-развивающее воздействие через развитие мелкой моторики в предметно-практической деятельности. 2.1. Основные развивающей работы:

принципы

построения

коррекционно-

1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т.е. с первых недель и месяцев жизни, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций. 2. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития. 3. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук. 4. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП. 5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. 6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др. 7. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно. 8. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной. 9. Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь педагога Реабилитационного центра и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести: гипо- и гиперопеку, отрицательный психоэмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий в Реабилитационном центре, по окончанию курса реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха. 2.2.Этапы коррекционно-развивающей работы по психомоторному развитию детей. Моторное воспитание осуществляется по нескольким направлениям: 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1. В процессе специальных дидактических упражнений по развитию мелкой моторики, направленных на развитие восприятия и зрительно-двигательной координации. 2. Формирование перцептивных действий и ручной умелости. 3. Отработка согласованности действий обеих рук, дифференциацию движений пальцев. Все задания на каждом из этапов даются в игровой форме. Игры и упражнения направлены на развитие у ребенка социального восприятия (восприятие человека, его действий, движений, в т.ч. экспрессивных и мимических (реальных в изображении) и восприятия себя самого, а так же окружающих его сверстников. Эти игры проводятся как отдельно, так и в части занятия в соответствии с программным содержанием. В зависимости от уровня сформированности игры у ребенка подбираются разные варианты игры (сенсорная, предметная или сюжетная). На подготовительном этапе выбор заданий зависит от объема зрительного внимания ребенка, его ориентации на определенные сенсорные стимулы (звук, цвет, свет, запах и др.). Основная задача этого этапа – установить эмоциональный контакт с ребенком, Игры и занятия: – играем со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: «на» – «дай мне»); – исследуем различные запахи;– рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и складываем кусочки в коробку; – смешиваем краски, играем с разноцветной водой; – пускаем мыльные пузыри; – играем с тестом, глиной, пластилином (стучим, шлепаем, месим, отрываем кусочки и т. п.). Наиболее важен этап формирования и развития целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций. Основные задачи этого этапа – формирование понимания цели действий; развитие избирательности в действиях; умение выбрать из двух предложенных занятий и обозначить свой выбор; использование коммуникативных средств (слово, звук, жест) для отказа от задания или согласия на его выполнение. Виды заданий: – открываем банки с завинчивающимися крышками, кладем туда деревянные бусы и гремим; – открываем пластиковую бутылку с завинчивающейся крышкой и кладем в нее фасоль; – втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль; – отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполняем контур; – размазываем пластилин или воск по картону; – рассыпаем блестки разного цвета внутри намазанного клеем контура; – выкладываем деревянные кубики, строим из них башни; – выбираем один предмет из кучи – сначала это крупные предметы, которые можно брать всей кистью, потом помельче, которые можно брать в щепоть; – учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету; – вынимаем предметы из корзинки и складываем обратно; – отыскиваем 56

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, подкрашенной водой; – снимаем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем шнурок из пособий по шнуровке; – рисуем красками или глиной руками, без помощи кисточки. На этапе обучения использованию инструментов организовано научение: – заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее; – разрезать ножницами нитки, делать надрез на блестящей оберточной бумаге и потом разрывать ее руками; – нанизывать крупные деревянные бусы на деревянную палку, пользуясь двумя руками; нанизывать бусы на толстую проволоку; – удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге; – держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону). Обучение планированию своей деятельности, пониманию цели и последовательности действий включает в себя научение:– делать «колобки» из непряденой шерсти; – изготавливать цветы из блестящей бумаги; – набирать краску на кисточку и проводить линии в определенном месте. 2.3.Методы и приемы развития мелкой моторики рук Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук необходимо начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания: - Самомассаж тыльной стороны кистей рук. - Самомассаж ладоней. - Самомассаж пальцев рук. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений. Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на три составляющие: 1. Пальчиковая гимнастика (опыт таких авторов, как М.В. Ипполитова, В.П. Дудьев, В.В. Цвынтарный) - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. 2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - собирание пирамидок, матрешек, мозаики: - нанизывание колец на тесьму; - работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; - сортировка монет; - перебор крупы; - работа со спичками; - работа с бумагой; - лепка (глины, пластилин, тесто); - шнуровка на специальных рамках, ботинок; - игры с песком, водой; - завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; - наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); - закручивание шурупов, гаек; - игры с конструктором, кубиками; - рисование в воздухе; - рисование различными материалами (карандашом, мелом, красками, углем); - рукоделие. 3.Важное место в работе педагога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительнодвигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д. При формировании мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующее: 1.Принципиальный путь помощи детям-инвалидам - это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. 2. Алгоритм развития мелкой моторики следующий: - Развитие хватательной функции руки. - Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания. - Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. 3. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка. 5. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Заключение В любой детской продуктивной деятельности развиваются не только практические умения и навыки. У ребенка формируется такие качества как активность, самостоятельность, коммуникабельность. В процессе предметно-практической деятельности отрабатываются навыки и умения детей развить мелкую моторику пальцев, кистей рук, общую моторику, развить их общительность, речь, умение легко вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшении артикуляционных движений, подготовки кисти руки к любому виду деятельности, и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. В развитие мелкой моторики через предметно-практическую деятельность у детей-инвалидов находятся большие возможности для того, чтобы учить детей планировать свои действия, осмысливать значения их последовательности, достижение конечного результата, что в дальнейшем позволит добиться появления элементов самоконтроля. Уровень развития мелкой моторики ведущей руки, по данным японских исследователей, четко зависит корелирует с уровнем развития артикуляционной моторики. Поэтому чем выше уровень развития мелкой моторики, тем выше уровень речевого развития, потому что нейрофизиологический кинетический фактор, начиная формироваться на уровне движений, в дальнейшем пронизывает все психические сферы развития личности.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974 Астапов В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / М., 1995. 59

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. 4.

5. 6.

7. 8. 9.

10.

11. 12.

13. 14. 15.

16. 17. 18. 19.

Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. Ипполшпова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: пособие для родителей и воспитателей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика/. – М., 1998. Катаева А.А., Стреблева Е.А. -Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников/ М., 1993 Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973 Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузакова . – М., 1999. Коррекционно-развивающее обучение предметнопрактическая деятельность программно-методический материал/Под ред. С.Т. Шевченко. – М., 2001. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Академия, 2001. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениям в развитии/– М., 2000. Пилюгина Э.Г.. Занятия по сенсорному воспитанию/– М., 1938. Приходъко О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие. — СПб.: Каро, 2006. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999 Стребелев Е.А. Специальная педагогика /.– М., 2001. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010 Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2007

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Мерзлякова Надежда Михайловна, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 52 «Самолётик», воспитатель высшей квалификационной категории, г. Нижневартовск, Ханты – Мансийский АО - Югра. Аннотация Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни. В докладе представлены актуальные аспекты формирования привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритет-ной и в работе дошкольных учреждений. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходят его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Современное состояние общества экономики и экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна. Демографическая ситуация в России в настоящее время внушает опасения специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смерт61

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ность растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому кризису. Причины этого разнообразны и связаны с целым рядом социальных проблем, ухудшающейся экологической обстановкой, увеличением доли гиподинамии в повседневной жизни, нарастанием эмоционального и информационного стрессовых факторов. По данным НИИ «Гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи», за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и хронические заболевания (с15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу то, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей. Но рост количества детских заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и с самим образом жизни. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте. Чем раньше у ребёнка сформируется мотивация, то есть осознанная необходимость заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек и общество в целом. Большинство дошкольников очень мало знают о своем теле, об особенностях его строения и функциях, о здоровье как главной ценности человека. Привычка к здоровому образу жизни - это главная, основная, жизненно важная привычка. Она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье. Очень часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. 62

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, необходимо понимать, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья: 1.Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития. 2.Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма. 3.Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта. 4.Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе. Воспитание личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению с детских лет. От чего же зависит здоровье ребенка? Здоровье зависит на 20% от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на пер-вые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам. По словам Б. Н. Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни. Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям - все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу. Выше изложенные соображения определяют обосновывают необходимость работы по формированию осознанного отношения детей к своему здоровью. Негативные тенденции в состоянии здоровья детей ставят перед нами новые задачи: - сохранение, укрепление здоровья детей - воспитание у них потребности в здоровье и в здоровом образе жизни.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Но, установка на здоровье и здоровый образ жизни формируется лишь в результате определенного воздействия, при этом особое значение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по мнению И.И. Брехмана состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста». Именно в этом возрасте формируются жизненно важные мотивы, в том числе и мотивы здоровья. Вот почему в детском саду и дома следует: ·воспитывать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку; ·способствовать овладению основами культурно-гигиенических навыков; ·знакомить с элементами самоконтроля во время раз-нообразной двигательной деятельности; ·учить понимать, как влияют физические упражнения на организм человека, на его самочувствие; ·учить правильно вести себя в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, а иногда и предотвращать их. Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья. Роль родителей в сбережении здоровья ребенка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природы - и культуросообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка, активном участии в сохранении культурных традиций детского сада. С этих позиций в центре работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью должны находиться: - во-первых, семья, включая всех ее членов и условия проживания; - во-вторых, дошкольное образовательное учреждение, где ребенок проводит большую часть своего активного времени, т.е. социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья детей. Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Для этого в работе с детьми необходимо искать новые подходы к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий. Задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточна сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Каким образом способствовать формированию фи64

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета зической культуры ребенка? Как привить навыки здорового образа жизни? Когда это надо начинать? Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнения. Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в семье и в образовательных учреждениях. Пропаганда здорового образа жизни в детском саду, личный пример педагогов поможет создать здоровое поколение.

1. 2. 3.

4. 5.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Алексеева Н.М., Новикова Н.А. Управление качеством дошколь-ного образования Оренбург, 1999 Береснева З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ, М., 2004 Волкова В.А. заведующий МДОУ Д/с 10 г.Лесосибирск Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ //Управление ДОУ №3,4, 2006. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Воспитательная система ДОУ М., ТЦ «Сфера» 2007. Ввозная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2006

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Колесникова Светлана Николаевна, Муниципальное образовательное учреждение «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2», учитель начальных классов, с. Целинное, Алтайский край,

Аннотация В докладе описан опыт работы по духовно – нравственному развитию, воспитанию, социализации учащихся при условиях взаимодействия социальных субъектов. Очень часто мы сегодня слышим слово : «без – образ-ие!». А это значит, что в нас нет образа. А почему? Мы, по природе добрейшие, нежнейшие и умнейшие, творим безобразие? Если образование - есть образ «я» человека, значит, мы, выходит, больше учим знаниям, а меньше творим образ «я» для жизни и для судьбы? Знания действительно – сила. Но добрая или злая. Это зависит от духовности человека, значит от воспитания. Вслушаемся в само слово воспитание, где главные составные «ось» и «питание». В своей работе стараюсь выстраивать идею о питании оси (духовной), питании ребячьей души и духовности. Открывать саму жизнь и назначение в ней человека будем вместе с детьми через поиски, наблюдения и осознание во всем образа «я». Считаю, что нравственное самоопределение младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. Но должен быть и некий идеал, к которому должны стремиться и теперь, он дан нам в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания. Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Но в одной школе невозможно достичь нужного результата. Считаю, необходимо сотрудничество, которое должно объединить усилия основных социальных субъектов в деле развития, воспитания, социализации учащихся. И начинать нужно именно с начальной школы. В своей работе я тесно сотрудничаю с семьёй и православной церковью, межпоселенческим домом культуры, Домом детского творчества, Детско-юношеским клубом физической подготовки, школьной и районной библиотекой.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета №

Показатели

Количество учащихся

п/п

2 3 4 5 6

Охват уч-ся кружковой, клубной, студийной работой, спортивными секциями в школе. Занятость в учреждениях ДОУ ДДТ Занятость учащихся в музыкальной школе Занятость учащихся в «Клубе выходного дня» ЦМДК Занятость учащихся в ДЮКФП Количество учащихся, не охваченных организованным досугом. Социальная активность; участие в районных, городских, краевых, российских мероприятиях.

% от общего числа учащихся

100%

63,2%

42,1%

100%

52,6 %

89,5%

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и их социализации. А источники нравственности у нас традиционны: это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. С первого класса учитель выводит детей на проспект воспитания. Для них это путешествие, путешествие, где присутствует игра и реальность. При движении по проспекту посещаем Жилой комплекс 67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Мир», Природа – центр «Лечебница», путешествуем по реке «Вера». Дети знакомятся с миром вокруг себя, с его законами и тем самым, вырабатывая свой образ «я». Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего. Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций реализуется во внеурочное время, как занятие кружка «Основы православной культуры», руководителем, которого я являюсь. Все дети в классе, с согласия родителей посещают кружок. Дети знакомятся с евангельскими историями, на занятиях раскрывается их жизненный смысл, с историей православных праздников, с устройством храма, традициями отечественной культуры. Любимыми в классе стали православные праздники, к которым мы готовимся вместе с родителями: «Рождество», «Святки», «Пасха», «День славянской письменности», «Масленица». Организовываем экскурсии по храму села Целинного, По церквям города Бийска. Дети в 2009 г. были участниками краевого фестиваля «Жар - птица» в городе Бийске, там же были зрителями концерта «Свет рождественской звезды». Принимали участие в работе окружной научно – исследовательской конференции и краевом конкурсе исследовательских работ «Я - исследователь», с работой «Светильник земли Алтайской», рассказывающей о Макарии Невском, нашем земляке, который причислен к лику святых. Работа выставлена на сайте «Про школу» и получила много благодарностей. За сотрудничество с Православной церковью, за помощь в проведении концертов, посвящённых православным праздникам награждены благодарностями от иерея Сергия, настоятеля храма в с. Целинном. В нашем классе стало традиционным посещение Дома – интерната для пожилых людей. Бабушки и дедушки уже ждут ребят из нашего класса со стихами и песнями, с театрализованными представлениями. Дети изготавливают подарки своими руками к таким встречам, а пожилые люди готовят сладости, в знак благодарности. Сотрудничество с районной библиотекой заключается в ремонте книг, участии в конкурсах «У книг не бывает каникул», ученица нашего класса стала победителем в номинации «Сюжетная фотография». К юбилею А. С. Пушкина дети нашего класса в РДБ показали инсценировку сказки «О царе Салтане», которая очень понравилась всем гостям, а от работников библиотеки получили благодарность. Во внеклассной работе использую программу «Человековедение» Колмогоровой Л. С., Борисовой Т. С., Григорьевской Н.Н. Этот предмет направлен на становление у учащихся основ духовно – нравственной культуры. Здесь мы учимся науке быть Человеком, другом, ищем ответы на вопрос: какой я сын, дочь, брат? Что я бы мог сделать для моих близких? Что такое любовь? Тренируем память, мышление, внимание, учимся фантазировать. Занимаемся самопознанием, самовоспитанием. Вместе с психологом нашей школы, участвовали в со68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета циальном проекте «Посеешь привычку - вырастишь характер», работали несколько недель. Каждую неделю вырабатывая и закрепляя у себя нужную привычку, но не оставляя и той, что была. Каждая привычка – это лепесток цветка, а серединка своя фотография. А в конце всей работу мы посадили чудесный цветочный сад, наших хороших привычек. Работу с одарёнными детьми веду как внеклассную, на занятиях «Поисковичок», по программе У. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк «Программа обучения младших школьников исследовательской деятельности». Продуктом такой деятельности являются проекты, как научные, так и социальные. Вот темы социальных проектов, по которыми дети защищали свои работы на районной научно – практической конференции: «Четыре звонкие весны», «Близнецы. Похожи ли мы?», «Экономия семейного бюджета за счёт коммунальных услуг», «Как мы питаемся» Родители – активные участники воспитательного процесса. Уже с первого собрания старалась установить тесную взаимосвязь с родителями, ведь у нас одна цель: способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина, путем раскрытия его личностных качеств. Совместно с родительским комитетом и детьми планируем воспитательные мероприятия и реализуем во внеурочной деятельности. Родители готовят костюмы к школьным и районным конкурсам. Так в смотре «Строя и песни» наш класс стал победителем в номинации: «Лучшая экипировка отряда», в конкурсе девочек, посвященному женскому дню, награждены, как «Самая стильная команда», в районном конкурсе «Сиянье звёзд», смотр театральных коллективов отмечены отдельной грамотой за яркость представления. Всё это результаты совместной работы всех участников образовательного процесса. В нашем классе 84,2% родителей, участвуют в совместных с детьми мероприятиях. Мнение родителей при оценке психологического климата в классе: «Методика изучения удовлетворенности родителей работой педагога» Е.Н.Степанова позволяет выявить степень удовлетворенности работой педагога. Родители дают высокую оценку эффективности воспитательной работы в классе. А если учитель будет любить своих учеников и сам для них будет примером высоконравственного поведения при условиях социального партнёрства, мы воспитаем нравственных людей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания 2. А.В.Бородина Основы православной культуры. М. , 2003 69

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.

«Дошкольное воспитание» № 5 2004 год Издательский дом «Воспитание дошкольника»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» Астахова Ольга Викторовна, МОУ «Лицей №57», заместитель директора по воспитательной работе, Кемеровская обл., г. Прокопьевск

Аннотация Охарактеризованы сущность, основные направления развития воспитательной системы лицея, представлены теоретические и технологические разработки использования системного подхода, предложены формы, методы и приёмы построения воспитательной системы лицея. Описанный здесь путь – лишь один из возможных вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и заинтересованного на поиск и нахождение собственного способа решения проблемы. I. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Лицей №57 – развивающееся и работающее в поисковом режиме образовательное учреждение. Наш лицей зарекомендовал себя как образовательное учреждение высокого класса: на протяжении многих лет лицей предоставляет качественное образование, формирует хорошие учебные и воспитательные компетенции учащихся, наши выпускники отличаются высоким уровнем образованности, способностью к творчеству, исследованию, познанию. В лицее сложилась хорошая педагогическая команда, уровень квалификации наших педагогов достаточно высок, мы внедряем новые технологии преподавания, участвуем в экспериментах, ведем исследовательскую работу. Школа №57 свою воспитательно-образовательную деятельность начала 1сентября 1964 года. С первых лет её существования формируется культ знаний, культ активной жизни во внеурочное время. В 2002 году школа получила статус лицея. Сегодня в лицее 34 класса, в которых обучается 738 учащихся; с 8 класса обучение ведётся по трём профилям: естественнонаучный; физико-математический; математики-информатики. Лицей работает в составе центра непрерывного образования КемГУ, 8 преподавателей вуза совместно с преподавателями нашего учреждения занимаются профильным обучением учащихся. 70

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета За 44 года развития школы менялся ее кадровый состав. В настоящее время в школе работают 87 учителей. Славен лицей своими учителями, среди них заслуженный учитель, семь человек имеют знак «Отличник народного просвещения», десять человек – знак «Почётный работник образования», знаком «Учитель года» награждены два педагога. Педагогический коллектив лицея ставит перед собой цель: создать условия для интеллектуального, творческого развития личности учащихся, для формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, укреплении здоровья. Достижение поставленной цели решается через следующие задачи: Создание условий для поддержания и сохранения здоровья, для безопасности жизнедеятельности участников учебно-воспитательного процесса. Обеспечение реализации прав каждого учащегося на получение фундаментального образования в соответствии с его потребностями и возможностями. Создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Обеспечение условий для формирования у обучающихся потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. Ценности: компетентность педагогического состава; сотрудничество учитель - ученик - родители; честность, порядочность, ответственность; здоровый образ жизни; использование новаций; профессиональная мобильность. Каждое образовательное учреждение предлагает образовательные услуги, а наш лицей стремится выполнить социальный заказ детей, осознавших свой образовательный потенциал, и их родителей, стремящихся обеспечить условия для получения образования, которое поможет стать молодому человеку конкурентоспособным. Лицей - это логотип, значок, орден «Мудрой совы», детскоюношеское объединение «Максимум», интеллектуальный клуб  клуб « », газета «Антенище» - дипломант областного фестиваля «Возрождение», научно-популярный публицистический журнал «Наука и жизнь в формате лицея», независимая авторская газета для любителей спорта «Sport», хоры начальной школы, среднего звена и старших классов, шахматный клуб, спортивные секции, кружки. Материалы о прошлом и настоящем лицея нашли место в стендовом и виртуальном музеях. 71

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В 2001 г. и 2002 г. лицей стал победителем областных конкурсов «Школа года» и «60 лучших школ Кузбасса». В 2007 году лицей - победитель конкурса лучших образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Создание Попечительского совета, заинтересованное участие в деятельности лицея базового предприятия ОАО «Прокопьевское транспортное управление» позволяет улучшить учебноматериальную базу лицея, осуществлять ремонт учебных помещений (всего в лицее 37 кабинетов, из них 2 кабинета информатики, 2 спортивных зала, мастерские, кабинеты медицинского работника и психологической службы, библиотека, теннисный клуб). В лицее сложились свои традиции: проведение театрализованных линеек, посвящённых началу учебного года; вечеров - посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники; ежегодно проходят «Интеллектуальный марафон», «Турслёт», «День науки и творчества», праздник в конце учебного года «За честь лицея». Соединение в стенах лицея устоявшихся традиций обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения лицея вперёд, обеспечивают значительные результаты. Авторитет лицея в городе стабильно высок. Этому способствуют высокое качество знаний обучающихся, успешные выступления лицеистов на олимпиадах, научно-практических конференциях, выпускники-медалисты, стабильно высокий процент выпускников, поступающих в престижные вузы страны. Мы находимся в достаточно благоприятной ситуации – в нашем городе и в нашем лицее созданы хорошие условия для обучения и воспитания. I. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» 1. Достижения учебно- воспитательного процесса 1.1. Анализ состава педагогических кадров В лицее сложился работоспособный стабильный творческий коллектив. Средний возраст педагогического состава учителей – 39 лет. Основная часть учителей, уже имея педагогический опыт, находится в возрасте, способствующем творческой деятельности, имеет высшую и первую квалификационную категории, что позволяет достичь высоких результатов обучения и воспитания, а наличие молодых педагогов свидетельствует о том, что у коллектива есть резервы и перспективы роста.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Уровень педагогического состава (по предъявляемым критериям необходимо, чтобы в лицее работало не менее 75 - 80% учителей с высшей и первой квалификационной категорией), соответствует требованиям. Педагогический коллектив лицея – творческое объединение единомышленников, вся деятельность которых направлена на развитие личности обучающихся. 1.2. Организация учебно-воспитательного процесса Главной ценностью был и остаётся ребёнок, а главным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса является личность выпускника.

Учебновоспитательный процесс

Воспитание Развитие личности

Модель выпускника

Обучение

Для организации учебно-воспитательного процесса в лицее созданы все условия: в штатном расписании есть должности заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по научно-методической работе, заместителя директора по информационно-аналитической работе, старшей вожатой, психолога, педагогов дополнительного образования, определены классные руководители, действуют МО классных руководителей, предметные МО, творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал, организована система повышения квалификации педагогов, созданы необходимые материально-технические условия. 1.2.1. Организация процесса воспитания Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся воспитанием и всё плохое тоже даётся воспитанием. Невоспитания вообще нет. Воспитание есть искусство. Важнейшей предпосылкой воспитания является вера воспитанника в своего старшего наставника. Следует понимать, что воспитатель – не должность, а профессия. Через его деятельность формируется «зона доверия» между детьми и взрослыми, путь к их взаимопониманию. Суть процесса воспитания — в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника. Педагоги лицея уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности, владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса. Педагоги лицея умело применяют элементы современных научных разработок Н.М. Таланчука (системно-ролевое планирование), О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (обще-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета человеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учётом развития потенциалов). При подготовке внеклассных мероприятий педагоги используют следующую технологию: Первое звено – активизация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся объявлением о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела. Второе звено – планирование проведения дела и разработка детального плана действия (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?). Третье звено – этап конкретного проведения дела. Четвёртое звено – подведение итогов. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме. При этой технологии важны три момента:  какова позиция лицеиста в воспитательнообразовательном процессе;  каково отношение к лицеисту со стороны взрослых;  каково отношение педагога к своей деятельности. 1.2.2. Основные направления развития воспитания Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Информация для школьников и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс. Всё более очевидными становятся требования современной действительности: интеллектуальный человек с креативным мышлением и при этом – здоровая личность. Воспитательно-образовательный процесс лицея приоритетным для лицеиста выбрал три неразрывно составляющих направления: интеллектуальное развитие = творческое развитие = укрепление здоровья. Интеллектуальное развитие Лев Толстой говорил: «Хочешь быть умным, научись разумно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». Есть несколько способов добывания знаний. Один – когда учителя, как в шкатулку с драгоценностями, складывают в наши головы ценности, накопленные человечеством в виде фактов, сведений, теорий. Другой – когда ты сам отыскиваешь эти «драгоценные камешки», стараешься, чтобы они не лежали в «шкатулке» никому не нужным грузом, а служили и тебе, и людям. Наши лицеисты стремятся добывать знания и первым, и вторым способами. Интеллект  интеллектуал  интеллектуальный - словообразовательную цепочку объединяют слова: ум, рассудок, разум. Интеллектуальный человек отличается высоким уровнем интеллекта. 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Интеллектуальное направление воспитательной работы в лицее организовано через программу «Интеллект. Увлечение, Интерес», цель которой - развитие познавательного интереса учащихся, выявление и поддержка одаренных ребят. В лицее созданы общество «Ин-

  клуб

теллект» и интеллектуальный клуб « ». Сборные команд лицея «EnterGUNoFF» (11 класс), «СПРУТ» (9 класс), «Созвездие интеллектуалов» (7 класс), «The best» (6 класс) традиционно принимает участие во всех городских интеллектуальных играх: «Интеллектуальное многоборье», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Большая игра», «Что? Где? Когда?», «Великолепная семерка». Становятся игроками городской интеллектуальной команды «Жемчужина Кузбасса», принимавшей участие на Открытом первенстве Сибири в г.Новосибирске. Творческое развитие Коллектив лицея ставит перед собой цель - дать детям возможность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь всестороннему развитию личности учащихся. Свои творческие способности наиболее ярко ребята могут проявить при проведении традиционных общелицейских мероприятий, которые формируют общие интересы, придают нашей жизни определенную прочность, надежность и постоянство, а главное – придают лицею свое особое, ни на кого не похожее «лицо». Наши традиционные дела:  День знаний  Турслёт  Смотр талантов  День учителя  Посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники  День Лицея  Марафон знаний  Смотр строя и песни  Новогодний калейдоскоп  Предметные олимпиады  День влюблённых  Спортивная игра «Последний герой»  Концерт, посвященный 8 марта»  Научно – практическая конференция  Отчётно – выборная конференция  Последний звонок  Праздник «За честь лицея» Укрепление здоровья

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Одним из основных направлений воспитательной работы лицея является сохранение, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни. Мы хотим не только дать высокое качество образования, воспитать творческую личность, но и сохранить по возможности здоровье детей, т.е. создать здоровьесберегающую среду. Здоровьесберегающая среда предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. Прерогативой нашей деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через создание и укрепление экологического, эмоционального, поведенческого, культурологического здоровьесберегающего пространства. Вопросы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий рассматриваются на заседаниях педагогических советов, методических объединениях классных руководителей. Регулярно в лицее проводятся спортивные мероприятия, такие как «Пираты Карибского моря», «Муравейник», малые Олимпийские игры, которые способствуют повышению интереса к физическому здоровью и самосовершенствованию учащихся. Традиционными в лицее стали ежемесячные дни здоровья и спортивные праздники. Особое место занимает организация и проведение традиционного (уже на протяжении 20 лет) турслета, в котором участвуют дети всего нашего образовательного учреждения вместе с педагогическим коллективом. В 2006 году был снят учебный фильм о проведении этого мероприятия, он был показан по городскому телевидению, а в 2007 году фильм был отправлен на областной конкурс учебных фильмов по туризму. Наше образовательное учреждение ежегодно принимает участие в городской военно-спортивной игре «Зарница». В течение нескольких лет воспитанники нашего лицея являются постоянными победителями этой игры в разных возрастных категориях. С целью популяризации спорта, пропаганды здорового образа жизни организуются и регулярно проводятся в лицее спортивные соревнования между классами по следующим видам спорта: лёгкая атлетика, лыжные гонки, волейбол, баскетбол. Возглавляет это направление деятельности Совет Федерации спорта. У него есть свой печатный орган - газета «Спорт», на страницах которой Совет информирует учащихся лицея об участии лицеистов на соревнованиях различного уровня, ведёт пропаганду здорового образа жизни, рассказывает о различных видах спорта и знаменитых спортсменах. Газета «Спорт» зарегистрирована в реестре школьной прессы России (г. Москва, регистрационный №61) и принимала участие во Всероссийском конкурсе «Больше изданий, хороших и разных».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.2.3. Дополнительное образование Дополнительное образование в лицее организовано также по трем направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие, укрепление здоровья. Целью работы системы дополнительного образования в лицее является обеспечение условий для максимально возможного личностного роста каждого ребенка. Этого возможно добиться через решение следующих задач:  обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе учащихся, создание условий для укрепления психического и физического здоровья, эмоционального благополучия детей;  развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;  создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.  1.2.1. Ученическое самоуправление В 2004 году в лицее создано детско-юношеское объединение «Максимум», основной целью которого является развитие личности через интеллектуально-творческую деятельность и укрепление здоровья. Возглавляют детско-юношеское объединение «Лига старшеклассников» (9 - 11 классы) и «Комитет лидерства» (5 – 8 классы), деятельность которых направлена на создание живой, творческой обстановки в лицее, вовлечение в общественную деятельность широкого круга обучающихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении лицеем. «Лига старшеклассников» является организатором большинства общелицейских мероприятий, их цели разнообразны: они несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают творческие и интеллектуальные способности… Но главная их цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного труда, стать праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо. Общелицейские мероприятия – это арена для талантливых, амбициозных, волевых ребят, для их самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Детско-юношеское объединение нашего лицея входит в состав городской детско-юношеской организации «СУМ» («Союз учащейся молодежи»), активно участвуя в его деятельности через программы: «Лидер», «Интеллект. Увлечение. Интерес», «Досуг», «Свой голос», «Спасибо, нет!», «Доброе сердце», «Возрождение», «Алые паруса», «ЮнЭко». 1.3. Организация образовательного процесса Основное направление работы лицея в области образования – совершенствование профильного обучения. Профильное обучение, 77

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета как одно из приоритетных направлений в области отечественного образования, является одним из условий повышения качества образования, если его рассматривать, с одной стороны, как ориентирование на потребности личности и общества, а с другой – как способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и спрогнозированные потребности. Анкетирование и тестирование детей, беседы с родителями и учителями, наблюдение за динамикой некоторых интеллектуальных и психических процессов обучающихся позволяют принимать обоснованные решения при наборе обучающихся в профильные классы. Логичной является наблюдаемая тенденция роста числа выпускников, поступивших в вузы (бюджетные группы), в том числе согласно выбранному профилю, что свидетельствует об успешности организации процесса образования в лицее. Уровень поступающих в вузы согласно тому профилю, который выбран ещё в лицее, свидетельствует о формировании высокой готовности школьников к продолжению образования. Соединение в стенах образовательного учреждения устоявшихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения вперед, обеспечивают значительные результаты. Лицей в числе лучших в городе по выступлениям обучающихся на олимпиадах, научно-практических конференциях, числу выпускников - медалистов, поступлению выпускников в вузы. Начиная с 2005 года в лицее расширены виды деятельности в работе с одарёнными детьми: проводятся разнообразные интеллектуальные игры, учащиеся 5-8 классов принимают участие в математическом первенстве Юга Кузбасса, оптимизирована работа научного общества учащихся «Интеллект», где выделено несколько этапов - лекции по методам ведения исследовательской работы, подготовка летней практики, освещение исследовательской деятельности обучающихся в лицейской газете «Антенище». Научно-исследовательская работа ведётся через научнометодический совет (НМС). Научно-практическая конференция является одним из направлений этой работы. Конференция проводится ежегодно, победители и дипломанты конференции выступают на городских, областных, региональных, международных конференциях. Лицеисты традиционно становятся победителями городских предметных олимпиад. В течение нескольких последних лет лицеисты активно и успешно участвуют в городских региональных вузовских олимпиадах. Ежегодно лицеисты участвуют в городской научно – практической конференции «Наука. Природа. Человек». В 2003-2007 годах лицеисты успешно участвовали в научно-исследовательских конференциях: РЦНО КемГУ «Эрудит», «Юные исследователи - российской науке» в г. 78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Юные исследователи - российской науке» в г. Томске, международной научно-практической студенческой конференции «Теоретические экспериментальные исследования в сфере будущей профессиональной деятельности», проводившейся на базе филиала МГОУ в г. Прокопьевске. 1.4.Политика сотрудничества Политику сотрудничества лицея можно назвать разноплановой, так как она реализуется в творческом, интеллектуальном, здоровьесберегающем, информационном, научном и материальнотехническом направлениях. 1.4.1.Социум В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса лицей использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания и образования. Лицей имеет благоприятное социально-культурное окружение в плане нахождения в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, с которыми установлены многолетние и прочные связи. Лицей находится в окружении филиалов вузов: Томского государственного университета, Кузбасского государственного технического университета, Кемеровского государственного университета, Московского государственного открытого университета, средних специальных учебных заведении: медицинского училища, Прокопьевского горнотехнического колледжа, что способствует созданию у обучающихся лицея дополнительной учебной мотивации и настроя на продолжение образования. Накоплен опыт работы с этими образовательными учреждениями. Расположенные в непосредственной близости от лицея учреждения дополнительного образования, культуры и спорта – художественно-эстетическая школа, Дворец культуры имени В.Маяковского, детский клуб «Искорка», Спортивно-культурный комплекс «Снежинка», культурно-выставочный комплекс «Орбита» – позволяют удовлетворять творческие и спортивные запросы учащихся, строить воспитательную работу с детьми через совместную организацию конкурсов, соревнований, праздников, концертов, тематических вечеров, лекций, творческих встреч с поэтами и композиторами города Прокопьевска. Центр психологопедагогической помощи помогает решать личностные проблемы учащихся. Заметен рост числа обучающихся, посещающих культурноспортивные учреждения во внеурочное время. Таким образом, лицей, опираясь на окружающий социум, имеет возможность для создания необходимых условий для развития личности ребенка. 1.4.2. Сотрудничество с РЦНО КемГУ

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь - это потенциал любой страны, позволяющей ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. Лицей тесно сотрудничает с РЦНО КемГУ. Преподаватели вуза ведут занятия спецкурсов по профильным предметам, являются научными руководителями научно-исследовательских работ. С 2003 года лицеисты успешно участвуют в научноисследовательских конференциях РЦНО КемГУ «Эрудит», ежегодно готовится команда для участия в работе выездного летнего лагеря «Интеллект» РЦНО КемГУ. В июне 2005 года команда интеллектуалов награждена дипломом I степени за активное участие в работе лагеря и победу в «Интеллектуальном марафоне». С 2003 года ежегодно обучающиеся 4-7 классов участвуют в региональном «Интеллектуальном марафоне». 1.4.3. Сотрудничество с ОАО «Прокопьевское транспортное управление» На протяжении нескольких лет лицей сотрудничает с ОАО «Прокопьевское транспортное управление». Заинтересованное участие в деятельности лицея этого предприятия позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ремонт. С 2005 года произведён ремонт 9 учебных помещений, систематически оплачивается в полном объёме подписка на учебнометодическую литературу, подарена современная техника в кабинет музыки. 1.4.4. Сотрудничество лицея и семьи Изучение социального статуса семей учащихся показывает: 74% семей – полные, 19% - неполные и матери-одиночки, 5% - многодетные семьи; 63,3% семей материально хорошо обеспечены; 36,7% - малообеспеченные и социально незащищённые семьи. Процесс взаимодействия семьи и школы в лицее направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс. Сотрудничество лицея и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Классный руководитель использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи лицеиста позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. Педагоги лицея осуществляют дифференцированный подход в работе с родителями.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание взаимодействия с родителями включает три основных направления: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении лицеем. Родители принимают участие:  в подготовке и проведении экскурсий, походов;  в ремонте и благоустройстве лицея;  в подготовке и проведении мероприятий: турслет;  выпускной вечер;  День матери;  спортивный конкурс «Спортивная семья»;  спортивная программа «Эх вы, сани, мои сани!»;  читательская конференция «Круг семейного чтения» и т.д. Традиционным является родительское собрание «За честь Лицея», посвященное итогам года, на котором подводятся итоги соревнований между классами, объявляется лучший ученик года, награждаются победители олимпиад, конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсов, спортивных соревнований, активисты, выражается благодарность родителям за помощь в учебно-воспитательном процессе и укреплении материально-технической базы лицея. Коллектив лицея считает, что родители должны иметь возможность активно участвовать в деятельности лицея, так как они являются социальными заказчиками образовательного учреждения. Но в тоже время собрание является стимулирующим фактором для классных руководителей, учителей-предметников. Система работы с родителями предусматривает активное вовлечение их в школьное самоуправление через:  попечительский совет;  родительские собрания;  родительские комитеты. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями стало создание в сентябре 2000 года попечительского совета, занимающегося совершенствованием условий обучения и воспитания обучающихся. А также сотрудничество классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей - классным родительским комитетом, работающем на основе Положения о родительском комитете лицея. Классный родительский комитет совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу в области образования, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества лицея и семьи. Изучение отношения к образовательному учреждению родителей в лицее проводится через анкетирование. Данный метод дает возможность проанализировать складывающиеся отношения «родитель - учитель - ученик» 81

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Анализ последнего (весна 2008г.) проведённого исследования свидетельствует о том, что большинство родителей (68%) активно идут на контакт: участвуют в классных часах, в работе жюри на классных конкурсах, дежурят на дискотеках, участвуют в ремонте кабинетов и т.д. Они живут интересами и увлечениями своих детей. 9% опрошенных родителей контактируют с лицеем только по мере необходимости, 23% родителей заняли пассивную позицию, принимая участие только в родительских собраниях. Подобные исследования являются основой деятельности классных руководителей по взаимодействию с родителями. 2. Определение проблем учебно-воспитательного процесса Какой результат воспитания и образования необходим личности и востребован обществом? Лучший способ преуспеть в будущем - это самому создавать его. Живя в век глобальной информатизации общества, мы осознаем, что информация сама по себе не является созидательной силой. Добиться успеха, быть конкурентоспособным, лидером XXI века можно только тогда, когда на основе имеющейся информации будем предпринимать конкретные действия. Любая деятельность может быть доведена до степени искусства. Ведь искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности. Лучший способ преуспеть в будущем – это самому создавать его. Растёт стремление лицеистов к самовыражению и самоутверждению посредством различных форм деятельности. Именно сейчас происходит формирование интеллектуальной элиты страны. Те, кто сейчас учится, определят наше будущее. Поэтому эффективность современного учебно-воспитательного процесса зависит от точной постановки проблемы, над решением которой будет работать педагогический коллектив. По существу ставится задача качественного изменения учебно-воспитательного процесса, предоставления возможностей как для интеллектуального РОСТА, так и творческого развития каждой ЛИЧНОСТИ. Однако, при анализе результатов воспитательнообразовательной деятельности, выявились ряд проблем:  недостаточно высокий уровень учащихся с позитивной мотивационной направленностью, высоким уровнем потребностей в достижении успеха;  слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и во внеурочной воспитательной деятельности индивидуальные особенности личности ребёнка, то есть интеграция учебной и воспитательной деятельности ещё не на должном уровне;  требует некоторых изменений организация самоуправления лицеистов и система подготовки детей к организаторской деятельности;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя. В каждом из нас есть маленькое Солнце - наш потенциал роста и развития, то самое лучшее, что скрыто в нас, то, что может быть реализовано и хочет этого. Необходимо понять, выявить для себя то единственное, что соответствует индивидуальной жизненности каждого конкретного человека. Существует множество определений понятия «личностный рост». Наиболее близкое нам следующее: «Личностный рост - это бесконечный процесс узнавания себя и мира, главным результатом которого является осуществление человеком своего человеческого потенциала». В процессе личностного роста происходит знакомство с различными ранее незнакомыми сторонами себя, осознание своих целей и возможностей, повышается психологическая компетентность, изменяется отношение к себе и окружающему миру. 3. Проектируемое состояние воспитательной системы «Школа личностного роста» 3.1. Теоретико- методологические основы воспитательной системы В основе концепции воспитательной системы лежат труды следующих педагогов:  теория педагогической поддержки О.С. Газмана;  теория системного подхода (Е.Н. Степанов),  программно-целевого управления педагогической системой (В.А. Караковский. М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин);  теория личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);  теория взаимодействия школы с социальной средой (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.П. Битинас);  теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);  концепция школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плотник).Цель воспитательной системы: эффективное содействие формированию интеллектуальной, творческой, физически здоровой личности, способной к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. 4. Этапы реализации воспитательной системы

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

IV. Завершающий III. Деятельностный

II. Проектировочный

I. Аналитический

Этап

Содержание деятельности

Сроки

Анализ воспитательно-образовательного процесса, выявление противоречий и проблем. Определение группы, работающей над созданием концепции воспитательной системы, изучение алгоритма создания воспитательной системы

2005 – 2006 учебный год

Определение целей, задач, ожидаемых результатов. Формирование концепции развития лицея (моделирование образа желаемого состояния лицея). Разработка модели работы с одарёнными детьми, модели управления воспитательной системой, модели выпускника лицея. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности функционирования воспитательной системы. Разработка проектного замысла воспитательной системы, ознакомление с его основными идеями педагогов, учащихся, родителей

2006 – 2007 учебный год

Обновление содержания образования, осуществление дифференцированного подхода. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Обновление технологического инструментария. Апробация и организация деятельности по новым образовательным и воспитательным программам, воспитательным системам классов

2008 – 2009 учебный год

Обобщение и презентация опыта работы по построению концепции воспитательной системы. Определение перспектив дальнейшего развития лицея

2011-2012 учебный год

2007 – 2008 учебный год

2009 – 2010 учебный год

3.3. Цели и задачи воспитательной системы по этапам

реализации Аналитический этап (2005-2006 г.г.)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание образования

Воспитательная работа

Цель: Анализ состояния содержания образования в учреждении на момент 2005г. Задачи: Выявить противоречия и проблемы в содержании образования; Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги; Провести диагностику ресурсного потенциала информатизации внутришкольного образования

Цель: Анализ состояния воспитательной работы в лицее на момент 2005 г. Задачи: Провести диагностику состояния воспитательного процесса, выявить противоречия и проблемы; Создать банк данных о функционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях с углублённым изучением предметов области и других регионов.

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса Цель: Анализ состояния здоровья школьников, оценка уровня системы работы по здоровьесбережению в лицее на момент 2005г. Задачи: Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения; Оценить наличие необходимых ресурсов для решения поставленной цели; Аудит образовательной среды школы по выполнению Сан-ПиН; Провести диагностику адаптации обучающихся 1, 5 кл.

Проектировочный этап (2006-2008г.г.) Содержание образования Цель: изменение содержания образования в рамках основных профилей лицея. Задачи: Разработать новый учебный план и его программно-дидактическое обеспечение основных профилей лицея: математики и информатики, физикоматематического, гуманитарного, естественнонаучного; Разработать элективные курсы и спецкурсы для предпрофильных и профильных классов.

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: создание модели воспитательной системы лицея Задачи: Создать концепцию воспитательной системы; Разработать модель выпускника лицея; Разработать модель работы с одаренными детьми; Разработать модель управления воспитательной системой; Разработать программы воспитательной работы по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления.

Цель: спроектировать модель здоровьесберегающей среды Задачи: Разработать механизмы использования здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Разработать программу «Здоровье»

Деятельностный этап (2008-2011 г.г.)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: введение модели предпрофильной и профильной подготовки в лицее на основе изменённого учебного плана Задачи: Внедрять технологии, методы и приёмы, направленные на активизацию познавательного интереса, на развитие культуры умственного труда; Повысить мотивацию к обучению; Повысить уровень преемственности между ступенями воспитательнообразовательного процесса; Оптимизировать систему индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся; Разработать систему исходных значений показателей качества образовательного процесса, на их основе ввести мониторинг качества образовательного процесса; Обеспечить педагогам возможность прохождения курсов повышения квалификации по информатизации предметных дисциплин.

Цель: апробация воспитательной системы «Школа личностного роста» Задачи: Провести учёбу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»; Апробировать и организовать деятельность по воспитательным программам по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Оптимизировать систему психологического и социально-педагогического сопровождения воспитания и развития личности в школе; Оптимизировать процесс просвещения и вовлечения родителей в систему воспитательной деятельности; Организовать деятельность ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы.

Цель: создание здоровьесберегающей среды лицея Задачи: Повысить уровень адаптации обучающихся 1-х, 5-х классов; Провести учёбу педагогическо-го коллектива по проблеме: «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве лицея»; Формировать профильные классы на основе психологопедагогической диагностики; В рамках выделяемых средств по смете бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств проводить работу по приведению в соответствии ГОСТам и СанПиНам лицейской образовательной среды. Апробировать и организовать деятельность по программе «Здоровье».

Завершающий этап (2011-2012 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Повысить качество образования до 52%.

Оформить материалы по реализации воспитательной системы

Обеспечить положительную динамику процесса здоровьесбережения.

План действий реализации на 2005-2012 учебные годы 86

воспитательной

системы

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Аналитический этап (2005-2006г.г.) Проектировочный этап (2006-2007гг. , 2007-2008г.г.) Задачи Выявить противоречия и проблемы в управлении учебно-воспитательным процессом Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги

Мероприятия

Ответственные

Анализ существующей системы управления

Директор

Создание и планирование работы творческой группы по диагностике социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем (количество и содержание профилей). Проведение диагностики социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем Разработка анкеты для родителей и обучающихся 9-11 классов Обработка данных Анкетирование участников воспитательного процесса «Наш лицей. Каким ему быть?» Анализ исходного состояния уровня здоровья обучающихся по следующим параметрам: хронические заболевания, общие заболевания, простудные заболевания. Диагностические исследования: дозировка домашнего задания, здоровье учениковв режиме дня лицея, нормализация учебной нагрузки

Директор, психолог

Внести изменения в функционал индивидуальных и коллективных субъектов управления, связанных с воспитательной системой

Разработка должностных инструкций и функциональных обязанностей заместителей директора лицея, руководителей МО классных руководителей, творческих и проблемных групп

Директор, заместитель директора по ВР

Проработать механизм функционирования ученического самоуправления Разработать программы «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Создание модели ученического самоуправления в лицее

Заместитель директора по ВР

Разработка и утверждение программ по основным направлениям деятельности: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Разработать модель воспитательной системы

Создание и планирование работы творческой группы по разработке модели воспитательной системы

Заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ, школьный врач Заместитель директора по ВР

Провести диагностику состояния воспитательного процесса лицея Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения

Психолог

Психолог Психолог Классные

Школьный врач

Заместитель директора по ВР

Деятельностный этап (2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год, 2010-2011 учебный год)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Обеспечить переподготовку педагогов, работающих в профильных классах

Обеспечение прохождения курсовой подготовки по подготовке пользователей ПК (100% педагогического коллектива) Проведение семинаров, практикумов, конференций в области воспитания

Заместитель директора по НМР

Проведение психолого-педагогических консилиумов по преемственности (два раза в год)

Психолог

Апробирование и организация деятельности ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы

Заместитель директора по ВР

Провести учебу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Деловая игра для классных руководителей «Как создать воспитательную систему класса»

Заместитель директора по воспитательной работе

Провести учебу педагогического коллектива по проблеме «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности»

Методический семинар для учителей начальных классов «Использование здоровьесберегающих технологий»

Повысить профессиональный уровень классных руководителей Повысить уровень преемственности между ступенями учебно-воспитательного процесса Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления

Практический семинар «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Методический семинар для педагогов 2 и 3 ступени «Использование здоровьесберегающих технологий»

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по БЖ, заместитель директора по воспитательной работе

Педсовет «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности» Организация деятельности по программам «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие», «Здоровье»

Проведение Марафона знаний, интеллектуальных игр Сотрудничество с научным обществом «Интеллект» и др. Проведение театральных подмостков, бизнес-фестиваля, фестиваля искусств и др. Проведение круглых столов, семинаров по вопросам здоровьесбережения, дней здоровья, спортивных состязаний, игр и др.

Завершающий этап (2011-2012 учебный год)

Заместитель директора по НМР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Обобщить опыт работы по моделированию и построению воспитательной системы

«Плюсы» и «минусы» воспитательной системы «Школа личностного роста»

Определить перспективы дальнейшего развития учебно- воспитательного процесса лицея

Разработка методических рекомендаций «Проблемы и перспективы деятельности лицея в современных условиях»

Заместитель директора по воспитательной работе

3.4. Управление воспитательной системой Воспитательная система «Школа личностного роста» выполняет управленческую функцию, цель которой является совершенствование процесса решений на всех уровнях управления лицеем (родители – лицеисты - педагоги)

3.5.Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы Педагогический совет

Попечительский совет

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по БЖ Федерация спорта

Актив классных коллективов

Старостат

Коми тетдерства

Заместитель директора по ИАР

Лига старшекласс ников

Заместитель директора по НМР

Детско-юношеское объединение «Максимум»

Заместитель директора по ВР

Директор лицея

Педагоги дополнительного образования

Мониторинг УВ процесса

Старшая вожатая

Научное общество «Интеллект»

Классные руководители

МО предметников

МО классных рук-ей

Родительский комитет

Родительское собрание

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.6. Особые отличия уникальные черты воспитательной системы Работа над концепцией воспитательной системы заставила осмыслить «уникальные черты» нашего лицея. Чем он отличается от многих, может быть, более результативных и современных? Наверное, сочетанием несочетаемого, единством противоположного. Хоровые студии, хореографические занятия, драматический кружок, профильные классы, символика лицея. Учителя, поющие в хоре, и ученики, побеждающие на олимпиадах. Лицейский сайт. Обязательная сменная обувь, форма и маскарадно-карнавальные праздники. Вузовские преподаватели и студенты-практиканты. Два спортзала и три компьютерных кабинета. Регламентированный вход в лицей, но выпускники на каждом празднике. Бесплатные кружки, секции «школы полного дня», Турслёты. Но самое главное – дух ЛИЦЕЯ. За много лет сложились неписаные правила, нормы поведения. Вряд ли они так уж уникальны, но именно они являются основой воспитательной системы «Школа личностного роста»: В общем деле участвуют все, лицей – общий дом, большая семья. Любой праздник интересен уже своей подготовкой. Каждый в чем-то талантлив, даже если сам об этом не знает. Любой человек имеет право на ошибку. Ошибка должна быть понята и исправлена самим человеком. Требовать уважения к себе можно только проявляя уважение к другому. Хвалим при всех, отчитываем один на один. Учителя, родители и дети – один за всех и все – за одного. Если делаешь дело, делай его хорошо - со всей душой. Соответствуй уровню лицея во всяком деле! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. П.Степанов, Как создать воспитательную систему школы, Москва, Педагогическое общество России, 2006 2. Под редакцией Л.И. Виноградовой, Воспитательная система школы: от А до Я, Москва, «Просвещение», 2006 3. Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе, Москва, 2006 - №1, 3, 4, 5; 2007 - № 1, 3, 4.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КУРСЕ «ФИЗИКА 9» ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Ересько Галина Викторовна, МОУ «Лицей №47», учитель физики высшей категории, Саратов Сухачева Нина Николаевна, МАОУ «Лицей №36», учитель физики высшей категории, Саратов

Аннотация В современных условиях реализации комплексного проекта модернизации образования особое значение приобретает задача сохранения и укрепления здоровья школьников. Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствуют грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Цель данной работы - разработка программы, обеспечивающей расширение межпредметных связей естественнонаучных дисциплин, гуманитаризации физического образования, актуализации знаний о возможностях своего организма и путях повышения потенциала здоровья. Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным - сделайте его крепким и здоровым. Жак Руссо Введение Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием материальной и социальной успешности. Недаром одним из критериев качества образования являются здоровье и здоровый образ жизни учащихся. Школа по своим функциям не является лечебным учреждением, однако ее значение для формирования навыков здорового образа жизни и знаний о здоровье велико. В современных условиях реализации комплексного проекта модернизации образования в рамках приоритетного национального проекта «Образование» особое значение приобретает задача сохранения

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета и укрепления здоровья школьников. Необходимость в воспитании компетентной личности, способной адаптироваться к внезапным изменениям в окружающей среде привела к повсеместному внедрению здоровьеориентированных педагогических технологий. Эти педагогические технологии должны быть направлены на поддержание постоянства внутренней среды организма детей через соблюдение гигиенических норм и требований при организации учебно-воспитательного процесса, учёт индивидуальных особенностей учащихся в определении темпов и уровня усвоения ключевых компетенций. Основной задачей в реализации здоровьеориентированных педагогических технологий является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в создании мотивации на здоровый образ жизни. Технология личностно-ориентированного обучения и здоровьесбережение Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологию личностно-ориентированного обучения, учитывающую особенности каждого ученика и направленную на более полное раскрытие его способностей. Такое обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эта технология позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию технологии личностноориентированного обучения оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. Формирование правильного отношения учеников к своему здоровью на уроках физики Задача школы состоит и в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, недостижимой без достаточного уровня здоровья. Физика – это наука о природе, а человек - неотъемлемая ее часть. В курсе физики, изучаемом в современной школе, практически не уделяется внимания физическим параметрам, характеризирующим человека. Законы физики рассматриваются в основном на неживых 92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета объектах. Поэтому в предлагаемую программу включен материал по физике человека: информация, задачи, практические работы. Знать о себе как можно больше было всегда интересно. И физика помогает разобраться в процессах, протекающих в организме человека: позволяет «просветить» насквозь, «заглянуть» внутрь, рассмотреть под микроскопом. Но самое важное – это привить навыки здорового образа жизни и бережного отношения к своему здоровью, позитивное отношение к медицинским обследованиям. На уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Темы программы физики и элементы здоровьесбережения Целью работы является разработка программы, обеспечивающей расширение межпредметных связей естественнонаучных дисциплин, гуманитаризации физического образования, актуализации знаний о возможностях своего организма и путях повышения потенциала здоровья. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:  сформировать у учащихся целостную естественнонаучную картину мира;  сформировать у учащихся потребность в сохранении здоровья. Ожидаемые результаты реализации программы Реализация программы призвана способствовать: - созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся; - повышению качества образования и воспитания школьников; - выработке потребности в сохранении здоровья; - развитию навыков здорового образа жизни. п/п

Тема урока

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение Неравномерное движение. Мгновенная скорость. Средняя скорость

Элементы здоровьесбережения Уличный травматизм. Физика человека (изучение своего организма) Элементы правил уличного движения.

Вид деятельности

Решение задач по теме Практическая работа «Определение средней скорости бега» Сообщение учащихся: «Автомобиль и здоровье человека» Решение задач

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2

Инерциальные системы отсчета. Законы Ньютона. Силы упругости, трения

Свободное падение тел

Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Центр тяжести. Вес тела. Невесомость. Перегрузки Импульс тела. Закон сохранения импульса Колебательное движение. Свобод-ные колебания. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс

Влияние гравитации на человека

Колебания в теле человека

Информация учителя «Человек как колебательная система» Информация учителя «Резонансные частоты внутренних органов человека»

Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны.

Человек как источник механических волн

Информация учителя: «Исследование состояния организма человека: выслушивание, регистрация звуков сердца и

Значение инерции тел в повседневной жизни человека. Деформации в теле человека. Трение в повседневной жизни. Торможение и загрязнение окружающей среды Физика человека

Применение спорте

Качественные задачи Информация учителя: «Механические свойства кожи человека». Сообщения учащихся: «Деформации в теле человека», «Как сберечь наши кости здоровыми» Решение задач Домашняя практическая работа «Определение коэффициентов трения» Практическая работа «Определение времени реакции человека» Сообщение: «Вестибулярный аппарат человека. Невесомость и человек» Домашняя практическая работа «Определение центра тяжести человека». Качественные задачи

Сообщения учащихся: «Спорт и физика»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Длина волны. Скорость распространения волны

Звуковые колебания. Громкость звука и высота тона. Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука Магнитное поле. Индукция магнитного поля

Особенности испускания и приема звуковых волн человеком. Влияние шума на здоровье человека. Влияние магнитных бурь на самочувствие человека. Применение магнитов в медицине Индукция магнитных полей, создаваемых бытовыми приборами

Получение и передача переменного электрического тока

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны и их свойства. Скорость распространения электромагнитных волн Колебательный контур. Электромагнитные колебания

Техника безопасности при использовании электробытовых приборов. Применение переменного тока в медицине Биологическое действие электромагнитных полей

Спектр электромагнитных колебаний человека

легких». Лабораторная работа «Изучение механических волн, излучаемых индивидуальным организмом (дыхание, сердцебиение, пульс)» Учебный проект: «Кругом один лишь только шум». Решение качественных задач

Учебный проект. «Влияние магнитных полей на организм человека» Информация учителя: «Предельнодопустимые уровни магнитной индукции»

Информация учителя: «Электрическое сопротивление органов человека переменному току». Сообщения учащихся: «Дарсонвализация», «Электрокардиография» Сообщение учащихся: «Безопасен ли сотовый телефон?» Выработка правил электромагнитной безопасности и памятки «Полезно знать». Решение качественных задач Биорезонансная терапия

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 13

Принципы радиосвязи и телевидения

Радиоволны и влияние их на здоровье человека. Влияние излучений на организм человека, возникающих при работе бытовых приборов Электромагнитные колебания оптического диапазона: инфракрасное, ультрафиолетовое, рентгеновское излучения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы

Творческая работа: « Исследование излучения, возникающего при работе телевизора, компьютера»

Электромагнитная природа света. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы

Радиоактивность. Радиоактивные превращения атомных ядер (альфа-, бета - и гаммаизлучения). Экспериментальные методы исследования частиц

Воздействие радиации на человека

Сообщения учащихся: 1.Последствия Чернобыльской и Челябинской аварий на атомных предприятиях. 2.Новые приборы активной защиты от электромагнитных излучений и полей

Ядерная тика

Экологические проблемы, связанные с использованием радиоактивных элементов, и пути их преодоления

Проект: «Ответственность человека за сохранение жизни на Земле»

энерге-

Конференция учащихся: «Влияние электромагнитных излучений на человека»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Несколько слов о реализации программы. Информация учителя по вопросам здоровьесбережения краткая, конкретная, сопровождается демонстрацией слайдов, таблиц, диаграмм. Задачи, выбранные для решения на уроке, подбираются такого содержания, чтобы они отвечали тематике программы здоровьесбережения.ообщения учеников рассчитаны на 4-5 минут, являются составной частью объяснения нового материала. Поэтому заранее обсуждаются с учителем. Большинство учебных проектов выполняются небольшими группами учащихся. Они могут быть краткосрочные и длительные. Обсуждение проекта и консультации проводятся во внеурочное время, защита – на уроке, и часть проектов выносится для защиты на школьную конференцию. Кратковременные фронтальные работы занимают немного времени на уроках, но значительно повышают эффективность преподавания физики. Особый интерес у учащихся вызывают работы, связанные с человеком и его здоровьем. Заключение При комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели. Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствуют грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку. Шутка, улыбка создадут эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность. Уважение учащихся к законам живой природы, умение соотносить с ними свое поведение - главный итог нашей работы. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебновоспитательного процесса» М., Педагогика, 1982г. – 480 с. 2. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с. 3. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение, 1999. – 220 с. 4. Рыженков А. П. «Физика. Человек. Окружающая среда». М., Просвещение, 2001.– 96 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5.

6. 7.

Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. М., Просвещение, 1988г. 159с. http://1sentember.ru http://www.pedsovet.ru

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПИНКА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Головкова Галина Геннадиевна, Волгоградская область, Волгоград

МОУ

детский

сад

№

385,

Аннотация В современном мире проблема окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Впервые проблемы экологического образования в нашей стране обсуждались в 1977 году на Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения. В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природоиспользования. Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребенка. За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения оторвана от природы, так как живет в городе среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа все больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озера, загрязняются земля, вода в реках и морях. Поэтому мы стараемся «внести»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета природу в городские квартиры, инстинктивно чувствуя опасность остаться вне общения с ней. Целью экологического воспитания детей является формирование начал экологических культуры: способствование формированию у детей элементарных экологических знаний и представлений; познакомить детей с многообразием растительного и животного мира, дать знания о зависимости способов их существования; воспитывать бережное и ответственное отношение к миру природы; что позволит в дальнейшем успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействие человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов: - связь растительных и животных организмов со средой обитания в процессе роста и развития; - многообразие живых организмов, их экологическое единство; - человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; - использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; - охрана и восстановление природных богатств. В процессе экологического воспитания могут использоваться различные виды деятельности (игровая, практическая, творческая, познавательная, экспериментальная, речевая и т.д.). Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности ребёнка дошкольного возраста. В процессе познания мира природы у дошкольников формируются определенные умения и навыки: - умение наблюдать; - делать выводы; - анализировать объект природы; - выделять существенные признаки и связи; - осуществлять эксперимент; - овладение умений ухода за растениями. Одним из эффективных средств работы с детьми по экологическому воспитании, является экологическая тропинка. Особое значение экологическая тропинка имеет именно в городском детском саду, так как она продолжительное время является единственным местом общения детей с природой. С этой целью на участке нашего детского сада была создана – экологическая тропинка, проведена экскурсия с детьми, во время которой были выбраны объекты для наблюдения за объектами природы: («Муравейник», «Семейство пней», «Альпийская горка», «Лекарственные растения», и т.д.). Разработан перспек99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тивный план экскурсий на экологической тропинке. Работа проходит в тесном контакте с узкими специалистами: психологом, логопедом, инструктором по физическому развитию, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования; а также с родителями воспитанников, которые оказывают помощь при организации и проведении занятий на экологической тропинке детского сада. Благодаря созданию экологической тропинки дети всех возрастных групп имеют возможность ухаживать за растениями, изучать природу. В результате систематической работы по экологическому воспитанию в нашем детском саду у детей формируются необходимые навыки и умения, формируется бережное, заботливое отношение к природе родного края, его красоте и природным богатствам. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 8. В.А. Брылев и др. «География и экология Волгоградской области», Волгоград. Издательство «Перемена», 2005г.; 9. Н.А. Рыжова «Экологическое образование в детском саду», Москва. Издательский дом «Карапуз», 2001 г. 10. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» СПб. «Детство - пресс», 2001 г.

100