Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета. Выпуск 20 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 20

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: И.Н. Мягкова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.20. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В двадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Образование и общество ................................................................................................ 5

Баринова М. Н. РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ ................................................................. 5 Гончаров А. В. ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ ......................................................................................... 8 Содержание образования и оценка качества ........................................................... 16

Фатхутдинова Р. Р. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ............................................... 16 Педагогические и психологические науки ................................................................ 19

Игошина Е.Ю. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................... 19 Воспитательные системы .......................................................................................... 32

Кубрак О. В. «ВОСПИТАНИЕ С ЛЮБОВЬЮ» - ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ПРИОБЩЕНИЮ РЕБЕНКА К СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ...................................................................................................... 32 Темникова Т. В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.............................................................................. 51 Колесникова С. Н. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................ 54 Астахова О. В. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» .............................................................................................................................................. 58 Технологии образования................................................................................................ 79

Шатунова Л. Г. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАЧЕТНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЛИТЕРАТУРЕ (11 КЛАСС): ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ........................................................ 79 Макоева Н. С. РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ................. 85 Целовальникова Н. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНАГРАММ, РЕБУСОВ И КРОСВОРДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕРМИНОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ......................................... 87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Клековкина В. М.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................................................................................... 91 Лимонова Н. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ..................................................................................................... 94 Белорусова Т. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОЧИВЕДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ВЫСОКОГО МОТИВАЦИОННОГО УРОВНЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ..................................................................................... 97

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ Баринова Марина Николаевна, МОУ «Волоколамская школа-интернат основного общего образования, воспитатель, г. Волоколамск, Московская область

Аннотация В школе необходимо проводить патриотическое воспитание на основе изучения героики родного края. Традиций, исторических ценностей. В своей работе во внеклассной деятельности я применяю разнообразные формы: провожу встречи с ветеранами, поездки в музеи, т.к. эта работа развивает познавательную активность детей, стремление еще больше узнать об истории родного города, придавая патриотическую направленность всем их делам, акциям и поступкам. Школа – отражение жизни общества. Если общество духовно здорово и правильно устроено, то такова и школа. Но, к сожалению, на сегодняшний день обстановка далека от благополучия. Одной из задач нравственного воспитания является воспитание патриотизма. Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии. Он выступает одним из важнейших элементов формирования мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих человека чувств патриотизма и уважения национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранении материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности. П.Я. Чаадаев подчеркивал: « Я не умею любить свое отечество с закрытыми глазами, с поникшим челом, с зажатым ртом. Я люблю мое Отечество как Петр Великий научил меня любить, я думаю, что если мы явились после других, то затем, чтобы действовать лучше других, чтобы не впадать в их ошибки, в их заблуждения, в их суеверия». Воспитывать патриота – значит формировать человека, которому присущи любовь к Родине, стремление к ее процветанию и могуществу. С чего начинается патриотизм? Н.А. Добролюбов считал, что он начинается с любви к родному краю. В замечательной песне на сл. М.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Матусовского, муз. В. Баснера «С чего начинается Родина?» дается именно такой ответ на этот вопрос. Я думаю, что воспитание такого важного качества необходимо начинать с раннего детства, потому что в этом возрасте начинают формироваться такие чувства, как любовь к своей семье: маме, папе, бабушке, дедушке, ближним и дальним родственникам. Затем идет воспитание любви к малой родине – деревне, городу, классному коллективу, родной школе, местным традициям и истории. И только уже потом начинается формирование патриотизма через воспитание любви к Отечеству, обществу, народу, их истории, культуре, традициям. Академик Д.С. Лихачев писал: «Я придерживаюсь того взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей школе. Она постепенно растет. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе, к своим землякам, а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти, любовью к своей социалистической стране и ее народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала». Однажды мы с ребятами сделали для себя небольшое, но важное открытие. Мы обратили внимание на то, что, спеша в школу, идя в городскую библиотеку, на занятия в танцами в ДДТ или просто в магазин, можно не заметить главного. Можно не увидеть улиц, зданий и памятников, мимо которых ежедневно проходишь. А ведь это подлинная живая история нашего города! Мы начали ходить на прогулки по улицам родного города Волоколамска. И что же? Дети с интересом слушали историю отдельных домов, старых улиц, дворов и переулков. Каждый спешил потрогать своими руками иссеченную пулями кирпичную кладку, допотопную дверь или ствол дерева – старожила, прочесть по слогам надпись на табличке. Гуляя по улицам города, ребята собрали множество самого интересного материала о улицах Революционная, Советская, Сергачева, Панфилова. Затем этот материал был оформлен в виде альбома «Улицы родного города». Ребятам было очень интересно узнать о городе в годы Великой Отечественной войны. Тогда мы решили начать поисковую работу о военной истории города. Так собрали материал «Волоколамск в годы войны», о легендарном сражении 28 героев панфиловцев, встречались с ветеранами, посетили музей города, и музей «28 героев панфиловцев» в деревне Дубосеково. Ребята с огромным интересом слушали рассказы, рассматривали вещи бойцов. Проводили поисковую работу на тему «Партизанское движение края», «Юные партизаны». Посетили музей села Осташево и памятник Юным партизанам в с. Осташево.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Встречались с ветеранами Отечественной войны и тружениками тыла, сделали записи их воспоминаний. Поисковая работа, сбор экспонатов для уголка истории, который мы впоследствии оформили, помогали формированию у детей уважительного отношения к пожилым людям – ветеранам войны и труда. Для детей было очень важно, что с ними доверительно делятся воспоминаниями, передают личные вещи, документы и фотографии… Общаясь с участниками событий, ребята узнавали правду о войне и жизни в те далекие и тяжелые военные и послевоенные годы. Большую роль в становлении и развитии патриотического видения мира играет просветительская деятельность. Поэтому было решено создать Уголок истории в группе. В этом историческом уголке выкладывался весь материал о городе во время войны. О юных партизанах. Наработан опыт проведения экскурсий в игровых формах: «Встречи со старожилами улицы, «Путешествие уголька», «О ком рассказала эта фотография», «Бабушкин сундук» и другие. Данная работа развивает познавательную активность детей, стремление еще больше узнать об истории родного города, придавая патриотическую направленность всем их делам, акциям и поступкам.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лихачев Д.С. Земля родная. –М., 1983 2. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. – Педагогика. – 1998 3. Строгонова Л.В., Кербицкова Н.Л. Нам дороги эти позабыть нельзя. Выпуск 3 – М.,: Педагогическое общество России, 2005 4. Научно-методический журнал. Воспитание школьников, №5, 2008

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ Гончаров Александр Васильевич, МОУ Всесвятская вечерняя сменная общеобразовательная школа Учебно-консультационный пункт при Федеральном Казенном Учреждении Исправительной Колонии № 35, учитель алгебры и геометрии, п. Всесвятский, Чусовской р-н, Пермский край

Аннотация Данная работа даёт представление об основах организации учебного процесса в местах лишения свободы.Показывает роль учителя в данном процессе,особенности и специфику. Образование в современном обществе рассматривается как приоритетное направление деятельности государства. В отношении осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, оно выступает, согласно уголовно-исполнительному законодательству, одним из основных средств исправления осужденных. Право на образование является конституционным социальноэкономическим правом гражданина России (ст. 43 Конституции РФ), однако в отношении осужденных к лишению свободы механизм его реализации имеет свои особенности. В представленной работе предпринята попытка исследования проблем реализации этого весьма важного в условиях рыночных отношений социально-экономического права осужденных к лишению свободы. Образование является не только средством повышения конкурентоспособности рабочей силы на рынке труда, но и необходимым условием формирования личности. Одним из важнейших направлений реформирования уголовноисполнительной системы является приведение национального законодательства в соответствие с международными стандартами. Вместе с тем, правоприменительная практика показывает, что для более полного воплощения законодательных положений, относящихся к реализации прав и законных интересов осужденных в процессе отбывания наказания, требуется совершенствование механизмов их реализации. Учитывая сказанное, актуальность рассматриваемой темы состоит в рассмотрении проблем правового регулирования и организации получения образования осужденными к лишению свободы в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы и применения новых образовательных технологий. В 1997 году было принято новое уголовно-исполнительное законодательство, в котором наиболее полно и последовательно отражены идеи гуманизации системы исполнения уголовных наказаний. Сделан значительный шаг на пути приведения в соответствие отечественных пенитенциарных норм международным требованиям. Законодательно были закреплены

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета жизненно важные для пенитенциарной системы принципы: законности, гуманизма, демократизма, дифференциации и индивидуализации исполнения наказания. Новое уголовно-исправительное законодательство Российской Федерации, следуя гуманистическим традициям, рассматривает уголовное наказание уже не только как кару за содеянное преступление, но и, в первую очередь, как процесс исправления осужденных, как возможность предотвращения рецидивной преступности. Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что пенитенциарная и образовательная системы нашли общие точки соприкосновения в практическом решении вопросов профилактики правонарушений и предупреждения преступности и ее рецидивности, совершенствования процесса воспитания в условиях исправительного учреждения, ресоциализации и реабилитации осужденных после освобождения. Порядок организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы регулируется Положением «Об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовноисполнительной системы» (далее – учреждения), утвержденного Приказом Министерства юстиции РФ и Министерства образования и науки РФ от 27.03. 2006 г. № 61/70 [10]. Организация получения лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы (далее - осужденными), основного общего и среднего (полного) общего образования осуществляется в соответствии с Уголовно – исполнительным кодексом РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании», «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».Право осужденных на получение общего образования обеспечивается путем создания вечерних (сменных) общеобразовательных школ, учебноконсультационных пунктов (далее - школы) при исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы, осуществляющих свою деятельность в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением «О вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении», утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 г. № 1237. В учреждениях уголовно-исполнительной системы Чусовского района отбывают наказание около 4000 человек осужденных за различные по тяжести составы преступлений. Они сосредоточены на строгом и особом видах режима, причем это люди основном молодые, от 18 до 30 лет. В последние годы идёт процесс омоложения лиц отбывающих наказание в местах лишения свободы. Учитывая то, что за годы перестройки, особенно в девяностые годы, в России образованию уделялось недостаточно внимания, количество лиц не имеющих 9

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета среднего общего образования, резко возросло, кроме того, появилось неграмотная категория граждан, не умеющая читать и писать, никогда не посещавших школу. Естественно, что эта категория лиц в большей степени подвержена риску совершения правонарушений и преступлений. Главная задача и цель обучения: - создать из оступившегося, зачастую озлобленного на весь мир человека, полноценного члена общества; - исключить рецидив, новое, повторное совершение преступления данным лицом. Практика показывает, что среди учащихся школы рецидив ниже обычных осужденных во много раз; - помочь молодым людям, оказавшимся в местах лишения свободы, осознать свою значимость и полезность, дать им уверенность в возможности поступления в вузы; для жизни на свободе, необходимо, прежде всего, дать им образование и профессию. В связи с этим будет закончено реформирование производственного сектора УИС, перевода его в учебно-производственные мастерские. Будут расширены возможности дистанционного образования осужденных. В настоящее время принимаются меры по расширению сети общеобразовательных учреждений, их насчитывается 516 школ и УКП. В учебных заведениях мест лишения свободы в общеобразовательных школах обучается 61500 осужденных: 64% - в 5-х, 9-х классах, 29% - в 10-х классах, 7% - в начальных классах. Данный показатель был бы значительно выше, если бы во всех школах было организовано начальное общее образование. Однако, в настоящее время лицензиями большинства школ при исправительных учреждениях не предусмотрено обучение по образовательным программам начальной школы. Вместе с тем, необходимость в его получении с каждым годом возрастает. Так, в сравнении с 2001 годом почти в два раза увеличилось число осужденных не имеющих начального образования. Во Всесвятской вечерней школе в начальных классах в 2009-2010 г.г. обучалось 25 осужденных. Всех этих целей можно добиться только при тесном, взаимном сотрудничестве в учебном и воспитательном процессе школы и администрации исправительного учреждения. В целях обеспечения и защиты конституционного права осужденных на образование, обеспечения правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования, в уголовно-исправительной системе созданы и создаются новые общеобразовательные учебные заведения, входящие в структуру Министерства образования. Общее образование осужденных по уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации отнесено к мерам воспитательного воздействия. В статье 112 УИК РФ закрепляется обязательное получение основного общего образования осужденными к лишению свободы, не достигшими 30-ти лет. Осужденным, желающим продолжить обучения в целях получения среднего (полного) общего образования, 10

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета администрацией исправительного учреждения, соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия. Осужденные старше 30-ти лет и осужденные являющиеся инвалидами I или II группы получают основное общее или полное (среднее) образование по их желанию. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и совместного приказа образовательные программы подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные). Учитывая высокий уровень воспитательной направленности образовательного обучения, уголовно исправительный кодекс России содержит поощрительную норму, стимулирующую осужденных к обучению: получение осужденными основного общего и среднего (полного) общего образование; В связи со спецификой обучения осужденных УИК РФ устанавливает обязанность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений уголовно-исправительной системы оказывать помощь администрации исправительного учреждения воспитательной работе с осужденными. А на практике учителя школ практически везде включены в активную воспитательную работу не только во время проведения занятий, но и после занятий в отрядах, и по колонии в целом, при этом, как правило достигаются положительные воспитательные результаты. Остается только сожалеть, что в связи со сложным экономическим положением страны и уголовно-исправительной системы количество школ и численность преподавательского состава недостаточна, хотя тенденция к улучшению положения уже просматривается, многое делается для этого на местах в конкретных исправительных учреждениях и школах. По итогам 2008 – 2009 учебного года начальное образование в школах уголовно-исправительной системы получили 3471 осужденных, основное общее образование 7608 осужденных ( во Всесвятской школе 45 осужденных), среднее (полное) общее образование 5808 осужденных (во Всесвятской школе 91 осужденный). Актуальность проблемы образования в школах мест лишения свободы вызвана тем, что данная проблема мало освещается в средствах массовой информации, замалчивается, но учитывая реалии нашего времени, невозможно оставить эту проблему, причем улучшить ситуацию в образовательном процессе возможно только при наличии взаимодействия, помощи и взаимопонимания министерства юстиции и министерства образования. Всесвятская вечерняя (сменная) образовательная школа была образована в августе (29) 1957 года и осуществила первый набор учащихся. На тот период времени она была организована в целях обучения как спецконтингента, так и для гражданской молодежи. В школе работало пять учителей. В 1979 году было построено новое здание школы в жилой зоне исправительной колонии №10,расчитанная более чем на 400 учащихся (в 90-х годах часть здания была отделена от школы и передана под жилое помещение для осужденных). Начиная с 1980 года наблюдается стабильный набор учащихся который достигает 475 человек, вплоть до 1989 года, когда 11

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета перестройка коснулась мест лишения свободы, и количество учащихся резко упало до 60-ти человек, а школа переведена в разряд учебно-консультативного пункта (УКП). В этом статусе она была с 19911998 годов. С 1998 года количество учащихся увеличилось до 300 человек, а УКП вновь преобразуется в Всесвятскую вечернюю (сменную) общеобразовательную школу. В настоящее время школа насчитывает более 750 человек, в составе школы имеется 2 УКП – это в ИК-35 (особый режим) и ИК-37 (с октября 2004 г. строгий режим). В штате школы 25 человек преподавательского состава. С 2003 года в штате школы появилась должность заведующей по учебным вопросам и методист. Преподавательский состав в основном – это опытные учителя, имеющие высшее образование. - высшая категория – 4 человека; - первая категория – 4 человека; вторая категория -17 человек. Учитывая специфику образовательного учреждения и его расположение (жилая зона ИК-10) учительский состав в большинстве своем – бывшие офицеры и работники пенитенциарной системы, это дает возможность строить свою работу и учебный процесс с учетом режимных и воспитательных требований. Особенностью преподавания в местах лишения свободы является и то, за партами сидят не просто ученики, а люди, совершившие тяжкие преступления, имеющие своё мировоззрение, свои понятия (масти), со сломанной (порой) психикой, способные на правонарушения. В последнее время появилось очень много осужденных больных СПИДом. Поэтому методику преподавания необходимо строить с учетом этих специфик. Рассматривая организацию уч. процесса в местах лишения свободы, нельзя не остановиться на общих специфических моментах, которые в той или иной мере влияют на обучение. Одной из основных особенностей является специальный контингент учащихся. Это осужденные за различные составы преступлений, в большинстве своем за тяжкие или особо тяжкие преступления, такие как убийство, тяжкие телесные повреждения, изнасилование, преступления против собственности . По возрастному составу это в основном молодые люди, многие из которых начали свой преступный путь с детского возраста. Как показывают статистические данные, многие осужденные не имеют образования, либо учились в коррекционных школах. Согласно уголовно-исполнительному законодательству они обязаны учиться, а администрация учреждения обязана направить их в школу и принимать меры принудительного воздействия. Здесь большую роль играет воспитательная работа, как сотрудников учреждения, так и учителей. Необходимо убедить осужденного в получении им образования. С этой целью мы регулярно проводим педсоветы с приглашением начальников отрядов. Представители администрации предъявляют к нам определенные режимные требования и заставляют нас выполнять правила внутреннего распорядка. Все эти моменты сказываются на изменении количественного и качественного состава класса, каче12

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стве образования. Чтобы заинтересовать ученика, привить ему желание познать больше, учителя прибегают к различным методам стимулирования: 1. Фотографирование учащихся по окончанию первого полугодия. 2. Ходатайство перед руководством колонии о поощрении правами начальника учреждения конкретного ученика. 3. Проведение предметных месячников (учителя – предметники разрабатывают планы мероприятий, участие учеников поощряется открытками, грамотами и т.д.). 4. По окончанию учебного года в адрес родителей учащихся, окончивших школу на «хорошо» и «отлично», пишутся благодарственные письма. 5. Учащиеся поощряются ценными подарками. Все что касается материальных подарков осуществляется из денежных средств учителей (собираем по 1000 руб. в общественный фонд). К учителю предъявляются высокие требования. Учитель должен выступать не в роли инструктора или наставника, его задача стать организатором образовательной деятельности учащихся. Педагогу должен быть присущ демократический стиль работы и поведения, особенно это важно в школах мест лишения свободы. Ему необходимо знать и понимать сущность, назначение, основные направления образования, обладать такими качествами, как коммуникативность, искусством педагогической поддержки, владеть основами ораторского искусства, а также: - Уметь осуществлять метапредметный подход в образовании; - Владеть методикой использования активных и интерактивных методов обучения. - Уметь предупреждать и разрешать конфликты, владеть знаниями в области социальной психологии. - Владеть культурой толерантного поведения, быть лидером, уметь создавать команду. - Обладать культурной проектной деятельности, осуществлять обучение ориентированного на личность. - Уметь реализовывать возрастной подход в образовании. - Уметь ориентироваться и разбираться в сущности преступного мира. - Уметь выявлять лидеров, авторитетов, обиженных. - Адекватно реагировать на различные изменения оперативной обстановки. Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества. Основная цель обучение в широком смысле – прогрессивное развитие общества. Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: Я работаю учителем математики в Учебно-консультативном пункте 13

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета при учреждении ИК-35 восьмой год. Во-первых, учреждение нас порадовало, построив новое помещение для УКП. Естественно встал вопрос об оборудовании помещений. Один из классов я, с помощью учеников оборудовал под класс математики, оформил стенды по алгебре и геометрии, оснастил класс справочным материалом, изготовил геометрические фигуры. До меня математику преподавал действующий офицер учреждения и, видимо из-за нехватки времени, неумения, занятия проводил очень скучно. Поэтому основной целью я посчитал разбудить интерес учеников к математике. Подготовил и провел урок-КВН, урок-путешествие, урок- деловая игра и т.д. Готовясь к уроку, я стараюсь так подобрать так материал к нему и формы работы, чтобы обеспечить мысленную деятельность каждого ученика каждую минуту. Стараюсь предугадывать моменты, когда эта деятельность может начать угасать, и предусматриваю методы её стимуляции, путем внесения в структуру урока чего-нибудь неожиданного, необычного, азартного, веселого. ·Это прогоняет с урока скуку, вызывает живой интерес у учащихся. Например: хотите я угадаю, сколько вам лет (или вашему брату, сестре…)? Тогда скажите мне, сколько получится, если от числа в 10 раз большего, чем число ваших лет, вычесть произведение какогонибудь однозначного числа на 9. ·РАЗГАДКА: надо отделить от объявленного числа число единиц и сложить с оставшимся числом. Например, 143. Значит, объявившему 14+3=17 лет, легко и эффектно! Предлагаю ученикам объяснить, как (при помощи каких формул) я смог угадать возраст. ·Объяснение: если искомый возраст х, то в результате требуемых действий получается 10х-9к, где к-любое однозначное число. Преобразуем полученную разность: - 10х – 9к = 10х – 10х – к = 10(х-к) + к - вашему собеседнику, вероятно, больше 9 лет (х>9), а к по условию, не больше 9(к<=9), следовательно, х-к >0. - в таком случае число 10(х-к) + к имеет к единиц, и если эти единицы отбросить, то одновременно измениться разряд оставшихся цифр, т.е. десятки станут единицами и т.д., словом, число уменьшится в 10 раз и будет равно х-к, прибавляем к нему число к, получаем искомый возраст – х. После решения подобных задач ученики, как правило, с нетерпением ждут следующих уроков по математике. Здесь самое главное не заиграться, не увлечься вопросами «интересности» обучения . К.Д. Ушинский говорил: «Сделать учебную работу несколько интересней для ребёнка и не превратить её в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики».Нам, учителям в местах лишения свободы, необходимо учитывать особенности (положение учеников в колонии).К сожалению, мы вынуждены применять и индивидуальный метод обучения, т.к. наши ученики (некоторые из них) посто14

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета янно заняты на производстве (все будние дни). Естественно и количество часов на обработку тем гораздо меньше у них, чем у тех, кто занимается классно-урочной схеме. Наша школа выбрала в этом году направление на метапредметный подход в процессе обучения. . Все учителя нашей школы являются классными руководителями. Деятельность классного руководителя определяется специальным положением, в котором обозначены основные функции: когнитивнодиагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительносплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Работа классного руководителя сложна и многообразна, поэтому требует высокой квалификации педагога, творческого подхода и личной заинтересованности каждого ученик класса и ученического коллектива в целом. С целью улучшения обстановки между осужденными, в школе более тесного общения, мы регулярно проводим чаепития посвященные определенным датам и праздникам (в учебном году). Как недостаток считаю отсутствие должного финансирования. Мы, в отличие от городских школ, финансируемся по остаточному принципу. В настоящее время пытаемся создать компьютерный класс и ввести информатику. Ищем средства. 29-го августа 2011 года нам исполнилось 54 года. Заключение. Подводя итог изложенной работы, необходимо отметить, что я попытался показать некоторые методические особенности не только преподавания математики в школах мест лишения свободы, но и в целом отразить особенности обучения данной категории лиц, отметить проблемные аспекты, с которыми приходится сталкиваться учителям, работая с людьми, которые по различным обстоятельствам оказались изолированы от общества. Динамика роста количества осужденных показывает, что наше общество уверенно идет по пути демократизации. Развитие школьного образования в местах лишения свободы, несомненно, требует еще много усилий со стороны федеральной службы исполнения наказаний и Министерства образования, администрации колонии и учительских коллективов по преодолению трудностей, улучшению финансирования, материально-технического обеспечения, укреплению кадрового потенциала общеобразовательных сменных школ.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Фатхутдинова Рузиля Ринатовна, МБОУ «Гимназия №3» Чистопольского муниципального района, заместитель директора по УР, учитель татарского языка и литературы, Республика Татарстан Аннотация Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательнообразовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных 16

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета знаний в какой- либо области науки, техники, культуры и т.п. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательнообразовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы. Поэтому участие администрации является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это нехватка времени, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию: ежедневная работа с информацией, желание творчества, стремительный рост современной науки, изменения, происходящие в жизни общества, конкуренция, материальное стимулирование. Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации процесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация школы и методические объединения учителей-предметников. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях их личностнопрофессионального роста. Для выявления способности учителей к саморазвитию руководители предметных кафедр проводят различные тесты, анкеты, а методическим советом школы разработано примерное планирование этапов работы над самообразованием. В гимназии мы стараемся создать условия для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности. Теоретические и практические 17

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета психолого-педагогические семинары, педагогические советы, видеоконференцсвязь, заседания методического совета, предметных кафедр, единые методические дни способствуют повышению уровня самосовершенствования. Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Так как учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования. Проблема управления качеством образования – одна из самых актуальных для любой школы, для каждого руководителя и учителя. "…Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и отдаленных результатов образования" – это высказывание М.Поташника стало для нас отправной точкой по выстраиванию деятельности в данном направлении. Наиболее существенной и интересной для нас показалась идея комплексной оценки педагогического мастерства учителя через критерии и показатели результативности учебно-воспитательного процесса, а также через развитие собственной педагогической деятельности учителя. Систематизирующим фактором для описанной деятельности становится деятельность самого учителя, т.к. он - участник двух процессов: методической работы и образовательного процесса. Каждый учитель в течение учебного года составляет мониторинговые карты, где отражается результативность по этим двум направлениям. На основе мониторинговых карт методическим советом школы определяется уровень развития профессионального мастерства педагога, личный вклад каждого в реализацию программы развития гимназии на данном этапе. Только определив уровень профессионального мастерства педагога, можно планировать обобщение и распространение передового опыта. Выстроенная таким образом работа с педагогом включает механизмы самоанализа и самоконтроля, повышают его профессиональное мастерство. Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебновоспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 2, 2011 года). 2. Сайт Комитета по образованию и спорту Администрации Демянского района Новгородской области. http://demrono.home.nov.ru/index.htm

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игошина Екатерина Юрьевна, учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», воспитатель, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск

Аннотация В докладе отражена актуальность в процессе реабилитации детей-инвалидов определения направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, результаты изучения состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. Введение В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями. Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компенсации, переосмысления роли и места личностного, социального развития с особыми образовательными потребностями. Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В последнее время произошли значительные перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальной недостаточностью, но и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. Воспитание, охрана здоровья и физического развития подрастающего поколения - дело государственной важности. Большую роль в решении этой задачи играют и реабилитационные центры, которые призваны обеспечить охрану жизни, укрепления здоровья детейинвалидов, их всестороннее развитие. Создание реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями, коим является УСО ХМАО-Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», предполагает не только наличие оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию вторичных отклонений в развитии проблемного ребенка, но и определение новых направлений и технологий коррекционно-педагогической работы с «особыми» детьми, имеющими психофизические и психоречевые отклонения в развитии. Многолетний опыт работы с «особыми» детьми и повседневные наблюдения указывают на ряд закономерностей в отставании их психофизического развития. К ним относятся: нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушения ручной моторики, несформированность функций равновесия, нарушение ориентировки в пространстве и т.д. Ярко выраженные изменения основных показателей психофизического развития ребенка параллельно приводит к наличию речевого дефекта у детей. Исследования сотрудников лаборатории нервной высшей деятельности института физиологии детей АПН России показали, что уровень речевого и интеллектуального развития находятся в прямой зависимости от степени сформированности мелких движений пальцев рук. Проекция правой руки в коре головного мозга расположена близко с речевой зоной. Развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук. Многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов. У детей с ограниченными возможностями, как правило, сильное расстройство двигательной сферы. У них нарушена координация движений, мелкая моторика рук - в основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Таким образом, актуальным в процессе реабилитации детейинвалидов является определение направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, изучение состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. 20

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

1.Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. 1.1. Психолого-педагогическая ограниченными возможностями.

характеристика

детей

У всех детей с отклоняющимся развитием, независимо от вида нарушений, имеются как общие недостатки, так и специфические трудности, которые связаны непосредственно с характером и выраженностью первичных нарушений и с особенностями вторичных отклонений. Первичные нарушения вытекают непосредственно из биологического характера болезни, вторичные же отклонения возникают как следствие первичных нарушений, и, прежде всего они поддаются воздействию ранней коррекционной помощи. По утверждению Л.С.Выготского, именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия. Следует учитывать, что одни и те же вторичные отклонения в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях, и, наоборот – при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных отклонений, типичных для того или иного вида дефицитарного развития у детей. К числу общих проблем относятся социальная дезадаптированность ребенка, низкий уровень психических процессов. У детей с такими нарушениями грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в целом. Резкое недоразвитие детей с ограниченными возможностями проявляется в познавательной деятельности, в особенностях мышления. С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счету. Они могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия. Характерным для мышления этих детей является слабое восприятие задания, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задания, психическая пассивность. Многие дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания. С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. Поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического 21

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета недоразвития. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности. В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом детей. Для социализации детей с тяжелой умственной отсталостью необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой. У детей с тяжелой умственной отсталостью крайне недостаточно развита одна из главных сторон речи – ее регулирующая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких, следующих друг за другом заданий, воспринимаются детьми младшего школьного возраста с большим трудом. Они могут действовать, только сопряжено, с педагогом или по показу. У детей, страдающих тяжелыми нарушениям интеллекта, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Многие из них дают низкую оценку своим возможностям, у других самооценка завышена. Часто возникают проявления агрессии. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления личностных качеств ребенка и его Я - концепции. Перечисленные недостатки могут проявляться у реабилитантов с различными видами нарушений в неодинаковой степени и в разных комбинациях. Специфические трудности, испытываемые реабилитантов с тем или иным нарушением, обусловлены характером и степенью выраженности имеющихся отклонений и условиями социальнопедагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития. Поскольку интеллектуальная недостаточность – следствие поражений центральной нервной системы, вызванных разными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогической воздействие должно учитывать эти особенности. Дети, страдающие глубокими поражениями ЦНС различной этиологии, а также комплексными нарушениями, имеют различные психологические особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к процессу реабилитации этих детей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.2. Особенности моторно-двигательного развития При поступлении в реабилитационный центр дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дети уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Большинство детей с отклонениями в развитии имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации. Моторная недостаточность проявляется по-разному. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев. У детей с ДЦП присутствует нарушение мышечного тонуса, характеризующее спазмами мышц, насильственные движения в верхних конечностях, что приводит к нарушению развития манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Дети часто не выделяют ведущую руку, движения рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Например, такой ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или держать предмет в одной руке, а другой подхватить какой-либо предмет и т.д. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех типов восприятия – зрительного, тактильнодвигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процесс широкой ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Он является практической ориентировкой, однако, подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной. У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развиваться медленно. Она не достигает того уровня, когда может стать основной деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в 23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонением в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировке. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, которой относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не переносят знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Иногда кажется, что умственно отсталый ребенок тоже действует методом проб. Но на самом деле – это перебор вариантов, который носит не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется в их опыте. Поэтому один и тот же ребенок действует, как правило, хаотически или силой с новыми объектами и в других ситуациях не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале. Например, при складывании пирамидки он не способен зрительно оценить величину колец и нанизать их а стержень по мере уменьшения величины. Ребенок просто выполняет заученное действие, - нанизывает кольца подряд. Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у детей-инвалидов поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиям с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр). Дошкольный возраст – этот период становления у ребенка действий, которые возможны уже не только во внешнем, нагляднопрактическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. Совершенствуются перцептивные действия: идентификация объектов (на основе сравнения и установлении их сходства и различия: такой не такой), возможность группировки предметов по функциональным, пространственным, качественным признакам с опорой на образцы, а к

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета концу дошкольного возраста – выполнение действия классификации и сериации на основе самостоятельно выделенного признака. У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется грубое моторное недоразвитие. Это выражается в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой, у них почти не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью. Для восприятия ребенка с выраженным нарушением интеллекта, характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существование недоразвития, таким образом, касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно - кинетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсомоторноперцептивной способности. Недостаточность зрительно - моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процессе овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности. 2. Коррекционно-развивающее воздействие через развитие мелкой моторики в предметно-практической деятельности. 2.1. Основные развивающей работы:

принципы

построения

коррекционно-

1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т.е. с первых недель и месяцев жизни, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций. 2. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития. 3. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук. 4. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП. 5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. 6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др. 7. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно. 8. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной. 9. Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь педагога Реабилитационного центра и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести: гипо- и гиперопеку, отрицательный психоэмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий в Реабилитационном центре, по окончанию курса реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха. 2.2.Этапы коррекционно-развивающей работы по психомоторному развитию детей. Моторное воспитание осуществляется по нескольким направлениям: 26

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1. В процессе специальных дидактических упражнений по развитию мелкой моторики, направленных на развитие восприятия и зрительно-двигательной координации. 2. Формирование перцептивных действий и ручной умелости. 3. Отработка согласованности действий обеих рук, дифференциацию движений пальцев. Все задания на каждом из этапов даются в игровой форме. Игры и упражнения направлены на развитие у ребенка социального восприятия (восприятие человека, его действий, движений, в т.ч. экспрессивных и мимических (реальных в изображении) и восприятия себя самого, а так же окружающих его сверстников. Эти игры проводятся как отдельно, так и в части занятия в соответствии с программным содержанием. В зависимости от уровня сформированности игры у ребенка подбираются разные варианты игры (сенсорная, предметная или сюжетная). На подготовительном этапе выбор заданий зависит от объема зрительного внимания ребенка, его ориентации на определенные сенсорные стимулы (звук, цвет, свет, запах и др.). Основная задача этого этапа – установить эмоциональный контакт с ребенком, Игры и занятия: – играем со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: «на» – «дай мне»); – исследуем различные запахи;– рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и складываем кусочки в коробку; – смешиваем краски, играем с разноцветной водой; – пускаем мыльные пузыри; – играем с тестом, глиной, пластилином (стучим, шлепаем, месим, отрываем кусочки и т. п.). Наиболее важен этап формирования и развития целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций. Основные задачи этого этапа – формирование понимания цели действий; развитие избирательности в действиях; умение выбрать из двух предложенных занятий и обозначить свой выбор; использование коммуникативных средств (слово, звук, жест) для отказа от задания или согласия на его выполнение. Виды заданий: – открываем банки с завинчивающимися крышками, кладем туда деревянные бусы и гремим; – открываем пластиковую бутылку с завинчивающейся крышкой и кладем в нее фасоль; – втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль; – отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполняем контур; – размазываем пластилин или воск по картону; – рассыпаем блестки разного цвета внутри намазанного клеем контура; – выкладываем деревянные кубики, строим из них башни; – выбираем один предмет из кучи – сначала это крупные предметы, которые можно брать всей кистью, потом помельче, которые можно брать в щепоть; – учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету; – вынимаем предметы из корзинки и складываем обратно; – отыскиваем 27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, подкрашенной водой; – снимаем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем шнурок из пособий по шнуровке; – рисуем красками или глиной руками, без помощи кисточки. На этапе обучения использованию инструментов организовано научение: – заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее; – разрезать ножницами нитки, делать надрез на блестящей оберточной бумаге и потом разрывать ее руками; – нанизывать крупные деревянные бусы на деревянную палку, пользуясь двумя руками; нанизывать бусы на толстую проволоку; – удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге; – держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону). Обучение планированию своей деятельности, пониманию цели и последовательности действий включает в себя научение:– делать «колобки» из непряденой шерсти; – изготавливать цветы из блестящей бумаги; – набирать краску на кисточку и проводить линии в определенном месте. 2.3.Методы и приемы развития мелкой моторики рук Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук необходимо начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания: - Самомассаж тыльной стороны кистей рук. - Самомассаж ладоней. - Самомассаж пальцев рук. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений. Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на три составляющие: 1. Пальчиковая гимнастика (опыт таких авторов, как М.В. Ипполитова, В.П. Дудьев, В.В. Цвынтарный) - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. 2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - собирание пирамидок, матрешек, мозаики: - нанизывание колец на тесьму; - работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; - сортировка монет; - перебор крупы; - работа со спичками; - работа с бумагой; - лепка (глины, пластилин, тесто); - шнуровка на специальных рамках, ботинок; - игры с песком, водой; - завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; - наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); - закручивание шурупов, гаек; - игры с конструктором, кубиками; - рисование в воздухе; - рисование различными материалами (карандашом, мелом, красками, углем); - рукоделие. 3.Важное место в работе педагога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительнодвигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д. При формировании мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующее: 1.Принципиальный путь помощи детям-инвалидам - это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. 2. Алгоритм развития мелкой моторики следующий: - Развитие хватательной функции руки. - Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания. - Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. 3. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка. 5. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Заключение В любой детской продуктивной деятельности развиваются не только практические умения и навыки. У ребенка формируется такие качества как активность, самостоятельность, коммуникабельность. В процессе предметно-практической деятельности отрабатываются навыки и умения детей развить мелкую моторику пальцев, кистей рук, общую моторику, развить их общительность, речь, умение легко вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшении артикуляционных движений, подготовки кисти руки к любому виду деятельности, и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. В развитие мелкой моторики через предметно-практическую деятельность у детей-инвалидов находятся большие возможности для того, чтобы учить детей планировать свои действия, осмысливать значения их последовательности, достижение конечного результата, что в дальнейшем позволит добиться появления элементов самоконтроля. Уровень развития мелкой моторики ведущей руки, по данным японских исследователей, четко зависит корелирует с уровнем развития артикуляционной моторики. Поэтому чем выше уровень развития мелкой моторики, тем выше уровень речевого развития, потому что нейрофизиологический кинетический фактор, начиная формироваться на уровне движений, в дальнейшем пронизывает все психические сферы развития личности.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974 Астапов В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / М., 1995. 30

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3. 4.

5. 6.

7. 8. 9.

10.

11. 12.

13. 14. 15.

16. 17. 18. 19.

Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. Ипполшпова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: пособие для родителей и воспитателей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика/. – М., 1998. Катаева А.А., Стреблева Е.А. -Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников/ М., 1993 Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973 Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузакова . – М., 1999. Коррекционно-развивающее обучение предметнопрактическая деятельность программно-методический материал/Под ред. С.Т. Шевченко. – М., 2001. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Академия, 2001. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениям в развитии/– М., 2000. Пилюгина Э.Г.. Занятия по сенсорному воспитанию/– М., 1938. Приходъко О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие. — СПб.: Каро, 2006. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999 Стребелев Е.А. Специальная педагогика /.– М., 2001. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010 Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2007

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы «ВОСПИТАНИЕ С ЛЮБОВЬЮ» - ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ПРИОБЩЕНИЮ РЕБЕНКА К СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ Кубрак Оксана Владимировна, МБОУ МО «Прогимназия № 181», заместитель директора по научно-методической работе, г. Краснодар

Аннотация В настоящей работе рассматривается проблема социализации ребенка, приобщения его к окружающему миру посредством взаимодействия образовательного учреждения с семьей. При этом данная проблем рассматривается не только как образовательная, но и как социальная, позволяющая формированию активного успешного психологически и физически здорового поколения детей.

Введение. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов. А социальный институт семьи переживает состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряженности, экономическое давление на семью отодвигают воспитательные функции на вторые и третьи места, в то время как у детского сада и школы они всегда на первом месте. Вместе с тем, чтобы правильно отреагировать на самочувствие семьи, не допустить кризисного состояния, образовательным учреждениям третьего тысячелетия нужны новые формы работы взаимодействия с семьей. В этом вопросе необходимо выстроить работу по формированию у родителей не только знаний, умений и навыков в области педагогики, но и умения применять их по отношению к своему ребенку, а также по формированию педагогической рефлексии, учитывающей индивидуальные особенности собственного ребенка. Одна из важнейших задач педагогов и родителей – формирование у детей уверенности в себе и в своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру. Если ребенок плохо приспособлен к жизни, он не стремится самостоятельно найти способы решения любых 32

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социальнокомпетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях. Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе – положительную я-концепцию, которая определяется чувством собственной значимости, уверенностью в своих силах. Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В первую очередь такой значимой группы как семья. Очень важно, чтобы родные относились к ребенку как к личности, что формирует в нем чувство собственной значимости и уверенности. Поэтому важно своевременно прийти на помощь родителям и вооружить их знаниями и умениями. А заниматься всесторонней подготовкой семьи лучше всего начинать еще в дошкольном и продолжать в младшем школьном возрасте. Ведь период детства — это стартовая площадка для социально уверенного поведения, социально-компетентного самоощущения в любых жизненных ситуациях. Внедрение новых форм работы в образовательных учреждениях по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста, дает возможность повысить умение родителей применять свои педагогические знания на практике, помогает каждому решить свои проблемы с ребенком, помогает сплотить семью, побуждает к совместной деятельности, когда и ребенок, и родитель получают удовольствие от участия в общем деле. Привлечение родителей к тесному сотрудничеству с образовательным учреждением, что дает возможность решать проблемы эффективного функционирования связки «ребенок-родители-педагог». То есть, не только повернуть родителей к ребенку, но и направить на взаимодействие с педагогом. Данная проблема рассматривается не только как образовательная, но и как социальная, позволяющая формированию активного успешного психологически и физически здорового поколения детей. Пояснительная записка Родители и педагоги всегда озадачены проблемой: как сделать так, чтобы действительно ребенок, только что пришедший в этот мир, стал счастливым и удачливым, умным и сообразительным, добрым и отзывчивым. Это в немалой степени зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, как найдет свое место, то единственное место, где человек только и может чувствовать себя хорошо, может реализовывать 33

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета свои потенциальные возможности и получать удовольствие от этой реализации. Уже среди маленьких дошкольников можно встретить неуверенных в себе, застенчивых или, напротив, очень агрессивных, излишне подвижных детей, что же тогда говорить о школьниках?! И агрессивность, и неуверенность – все это мешает не только окружающим, но и им самим. Ведь так много причин порождают то или иное состояние ребенка. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов. А социальный институт семьи переживает состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряженности, экономическое давление на семью отодвигают воспитательные функции на вторые и третьи места, в то время как у детского сада и школы они всегда на первом месте. Вместе с тем, чтобы правильно отреагировать на самочувствие семьи, не допустить кризисного состояния, образовательным учреждениям третьего тысячелетия нужны новые формы работы взаимодействия с семьей. В этом вопросе необходимо выстроить работу по формированию у родителей не только знаний, умений и навыков в области педагогики, но и умения применять их по отношению к своему ребенку, а также по формированию педагогической рефлексии, учитывающей индивидуальные особенности собственного ребенка. Одна из важнейших задач педагогов и родителей – формирование у детей уверенности в себе и в своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру. Если ребенок плохо приспособлен к жизни, он не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социальнокомпетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях. Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе – положительную я-концепцию, которая определяется чувством собственной значимости, уверенностью в своих силах. Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В первую очередь такой значимой группы как семья. Очень важно, чтобы родные относились к ребенку как к личности, что формирует в нем чувство собственной значимости и уверенности. Поэтому важно своевременно прийти на помощь родителям и вооружить их знаниями и умениями. А заниматься всесторонней подготовкой семьи лучше всего начинать еще в дошкольном и продолжать в младшем школьном возрасте. Ведь период детства — это стартовая

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета площадка для социально уверенного поведения, социальнокомпетентного самоощущения в любых жизненных ситуациях. Цель программы: внедрение новых форм взаимодействия с семьей, повышающих психолого-педагогическую компетентность родителей. Задачи: - Интеграция инновационных технологий во взаимодействие ОУ и семьи. - Разработка и внедрение новых форм взаимодействия с семьей, способствующих формированию активного, успешного, здорового поколения детей, одаренных творчески и интеллектуально. Концептуальные подходы: Внедрение новых форм работы в образовательных учреждениях по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста, дает возможность повысить умение родителей применять свои педагогические знания на практике, помогает каждому решить свои проблемы с ребенком, помогает сплотить семью, побуждает к совместной деятельности, когда и ребенок, и родитель получают удовольствие от участия в общем деле. Привлечение родителей к тесному сотрудничеству с образовательным учреждением, что дает возможность решать проблемы эффективного функционирования связки «ребенок-родители-педагог». То есть, не только повернуть родителей к ребенку, но и направить на взаимодействие с педагогом. Данная проблема рассматривается не только как образовательная, но и как социальная, позволяющая формированию активного успешного психологически и физически здорового поколения детей. В процессе разработки программы были выявлены вариативные формы работы в образовательно-воспитательном пространстве дошкольного учреждения и семьи, ориентированные на полноценное воспитание, и формирование коммуникативной компетенции детей и психолого-педагогической компетенции взрослых. Обозначены возможности широкого использования программы в практике воспитания детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста, в выборе или создании организаторами инновационных преобразований в образовательном учреждении. Механизм реализации программы: Работа выстраивается с родителями, чьи дети посещают образовательное учреждение, на основе выступлений на родительских собраниях, on-line бесед и размещении материалов на сайте Прогимназии, в процессе специально организованных форм психологопедагогической работы:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - Клуб-практикум, где родителям в доступной, практичной форме освещается та или иная проблема, прорабатываются способы ее решения. - Тренинги. На тренинговых занятиях родители учатся взаимодействовать с детьми, друг с другом, с педагогами. Под руководством опытного психолога на занятиях решаются как личные, так и межличностные проблемы. - Диспут-клуб, где обычно обсуждаются спорные вопросы и находится решение общей проблемы. В диспут-клубе принимают участие родители и педагоги, а также специалисты и медработники (по желанию родителей). - Творческие лаборатории и мастерские. На этих мероприятиях родители совместно с детьми своими руками изготавливают поделки и подарки, ставят пьесы и спектакли, готовят концерты и сольные выступления. Здесь царят гармония, содружество и взаимопонимание. Родители приобретают необходимый опыт дружеского общения со своим ребенком. -Выставки поделок, ярмарки. В выставках и ярмарках-продажах принимают участие все желающие: и дети, и родители. Очень важно, чтобы работы были совместные, но иногда ученики школы изготавливают экспонаты для выставок самостоятельно. Это не только помогает вовлечь детей и родителей в процесс творчества, но и дает возможность каждому участнику раскрыться и самореализоваться. - Выставки для родителей готовят педагоги прогимназии. На них родители могут почерпнуть новейшую информацию по любой проблеме, узнать новинки педагогики, психологии и здравоохранения. - Немаловажную роль играют консультативные пункты. Два раза в месяц родители могут прийти и посоветоваться с любым специалистом. Каждый родитель знает, что ему будет оказана квалифицированная помощь. - Большое значение имеют праздники, совместный досуг, что позволяет больше сплотить родителей и детей, родителей и педагогов, глубже вникнуть и понять проблемы друг друга. Задачи воспитания детей и развитие психолого-педагогической компетентности родителей решаются в 4 разделах: 1. Охрана и укрепление здоровья. 2. Социально-нравственное развитие. 3. Интеллектуальное развитие. 4. Творческо-эстетическое развитие. Задачи развития профессионального мастерства педагогов решаются в блоке: «Развитие личности и психолого-педагогической культуры педагогов»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Воспитание детей и развитие психолого-педагогической компетентности родителей 1. «Охрана и укрепление здоровья» Задачи: -Обеспечить условия комфортной адаптации ребёнка в ОУ. -Разработать индивидуальную программу формирования здоровья с учетом характеристики ребенка, предоставленной родителями. -Совместно с родителями проработать варианты создания необходимых условий для физического и психологического комфорта ребёнка дома. -Воспитывать у ребёнка привычку к чистоте, формировать гигиенические навыки, в соответствии с требованиями педагогов. -Поддерживать потребность детей в спонтанной двигательной активности, создавать условия для переживания «мышечной радости». -Определить приоритетные направления по оздоровлению детей (профилактика вирусной инфекции, иммуносберегающие мероприятия (с согласия родителей), ЛФК, массаж, разнообразные виды закаливания, дыхательная гимнастика и т.п.). -Обучить родителей приёмам и методам оздоровления детей. Познакомить с лечебно-профилактическими мероприятиями, которые проводятся в учреждении, и обучить их нетрадиционным методам оздоровления (фитотерапии, гимнастике по системе Бутейко, элементам Цигун и т.п.). -Совместно с родителями организовывать спортивноразвлекательные мероприятия, пропагандировать ЗОЖ. 2. «Социально-нравственное развитие» Задачи: -Формировать доверие к людям, любовь к жизни, чувство радости существования, осознание собственной внутренней позиции, собственных ценностных ориентаций. -Развивать нравственные качества ребёнка, его нравственное сознание, нравственные чувства и поведение. -Формировать патриотическое отношение к своей «большой» и «малой» Родине, знакомить с символикой и культурными традициями. -Воспитывать доброжелательное, заинтересованное и уважительное отношение к взрослым. Развивать эмпатию, эмоциональную отзывчивость к людям. -Формировать представления о социальных функциях и социальных отношениях взрослых. -Закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, учить легко входить в группы, стремиться к сотрудничеству. -Приучать к выполнению правил этикета, культуры поведения и общения. Формировать навыки самообслуживания.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета -Воспитывать бережное отношение к миру природы, экологическое сознание, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к социальной и природной среде. 3.«Интеллектуальное развитие» Задачи: -Развивать устойчивый познавательный интерес. -Развивать основные когнитивные процессы, различные формы мышления. -Формировать представление об единстве и многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития. Учить строить логические умозаключения и делать выводы. -Развивать у детей все стороны устной речи, создавать в окружении ребёнка культурную, богатую речевую среду и всячески способствовать формированию правильной, выразительной, культурной речи. -Развивать творческо-речевую деятельность, формировать устойчивый интерес и любовь к художественному слову, эстетическое восприятие литературы. -Организовать совместную работу по подготовке детей к школе. 4.«Творческо-эстетическое развитие» Задачи -Обогащать духовный мир ребёнка различными средствами (музыка, хореография, ИЗО, театр) -Формировать эстетическое отношение к окружающему миру: природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры. -Способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей, побуждать к творчеству совместно со взрослыми. -Обеспечить радостный эмоциональный фон жизни ребёнка. Способствовать обогащению его эмоциональной палитры, формировать эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия (картины, танцы, песни, спектакли и пр.), учить контролировать проявление эмоций. -Расширять кругозор детей, знакомить с культурой разных народов, формировать уважительное, бережное отношение к культурным ценностям, воспитывать любовь и бережное отношение к родному языку, обычаям, традициям, праздникам, обрядам. -Вовлекать родителей в совместные мероприятия с детьми, развивая тем самым желание общаться с ребенком, вникать в его проблемы, быть психологически грамотным.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мероприятия к планированию работы с родителями по программе «Воспитание с любовью» Формы работы

Младший Средний дошколь- дошкольный возный возраст раст Раздел. «Охрана и укрепление здоровья» 1.Вопросы взаимо-кризис - возрасдля роди- действие с трех лет, тные осотельских родителя- его ново- бенности собраний ми в адап- образодетей 4-5 тационный вания; лет; период; - профи- - закали- развитие лактика вание как моторики простуд- способ – укрепле- ных засохранение здоболевания и укровья. ний. репления здоровья.

2.Консульт ации для родителей (групповые, индивидуальные)

Ранний возраст

-питание ребенка от года до трех лет;

- формирование навыков самообслуживания у детей 3-4 лет

- переживание «мышечной радости» как необходимая потребность в опорнодвигательной активности; - воспитываем у ребенка привычку к 39

Старший дошкольный возраст

Младший школьный возраст

- возраст - адапта«почемуция детей чек»; к 1 классу - берегите - какие осанку. проблемы - что такое могут подготовка возникк школе? нуть при - резульпереходе таты диаг- в средностики на нюю шкоконец лу? учебного года и задачи родителей по оздоровлению детей в течение лета. - как предотвратить нарушения осанки; - закаляемся всей семьей; - понятие о валеологии или здоровый образ жизни.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

3.Родительский клубпрактикум 4.Родительский диспутклуб

5.Совмест ный досуг

чистоте и аккуратности. - нетрадиционные методы оздоровления; - здоровье формирующее физическое развитие.

- рациональное питание – залог здоровья

- как можно наиболее эффективно подготовить ребенка к школе - веселый - папа, мама, я – спортивная семья старт - зимняя Олимпиада - семейный турпоход «Будь здоров!» «Бутончик»

- что такое дисциплина и взаимовыручка

6.Издание журналов для родителей 2. Раздел. «Социально-нравственное развитие» 1.Вопросы - ребенок - «Я сам!» - как обу- выработка единого для роди- в мире - осозначить рестиля общения с ретельских взрослых; ние ребенка бенком в ОУ и в сесобраний бенком культуре мье; своей поведе- формирование у индивиния; детей дошкольного и дуально- учим младшего школьного сти, само- любить возраста представлестоятель- окружаюний о социальных ности щий мир функциях и социальных отношениях взрослых; - защита прав ребенка – обязанность взрослых 2.Консуль- - общение - предпо- - органи- воспиты- - Трудный тации для детей сылки зация раваем уваребенок! родителей раннего развития боты по жение к или Как (индививозраста личности нравствзрослым; предудуальные, со сверу детей венному - знакомпредить группостниками; младшего воспитаство детей детскую вые) дошколь- нию в с историей агрессив-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ного возраста

3.Родительский клубпрактикум 4.Круглый стол

- семейная мастерская

семьях; -развитие толерантности, эмпатии, отзывчивости средствами художественной литературы. - человек в человеке

и культуность рой Куба- преодони; ление - воспита- проблем ние эколо- общения гической в классе грамотно- со сверсти, эколо- стниками гического - Лидер сознания у или ведодетей домый? школьного возраста - как помочь детям с нарушениями в общении

- «Воспитание сказкой» - «Духовно-нравственное воспитание в семье, как начало духовной культуры ребенка» - «Как помочь ребенку с проблемами в общении»

- Взаимопонимание между учащимися и учителями – одно из слагаемых успешного обучения

5.Тренинги - навстречу друг дру- - рисуем вместе гу 6. Роди- «Пойми меня» - досуг семьи - учителя тельский глазами диспутдетей клуб 7. Творче- «Играем «Театр эмоций» - готовим выставку, ская лабо- в купосвященную Великой ратория кольный Отечественной войне театр» - «Мы и окружающий мир» (изготовление игрушек, поделок из природного, бросового материла) 8. Издание Бутончик», «Кнопоч«Росточек» «Пережурналов ка» менка» для родителей

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.Раздел. «Интеллектуальное развитие» 1.Включен - развитие познава- учите ие вопротельного интереса детей люсов в детей раннего и бить литеродитель- младшего дошкольратуру ские собного возраста; - где найти рания - игры на развитие ответы на мелкой моторики рук вопросы «Почему?»

2. Консультации для родителей (индивидуальные и групповые)

3. Родительский клубпрактикум

- развитие познавательных процессов детей раннего и младшего дошкольного возраста.

- развитие языковых способностей – стержень полноценного формирования личности дошкольника - игра в жизни ре- развибенка раннего возвающие раста; игры и их значение в развитии психических процессов детей 4-5 лет. - современные технологии умственного развития детей

4. Родительский диспутклуб 5. Круглый - влияние развития мелкой мотостол для рики рук на психическое развитие родителей ребенка

- уметь - как поговорить – мочь реуметь бенку хомыслить. рошо - игра – учиться ведущий вид деятельности (какие дошкольнику необходимы игры) - что такое - понять и креативвыучить ность? - полезные - как понавыки нять окру- первожающий классника мир; - развивающие игры Воскобовича. - развитие познавательных способностей как одна из сторон развития личности ребенка

- что такое мотивационная готовность к школе? - воздействие разных видов искусств на развитие креативности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 6. Выставки для родителей

- во что можно поиграть в выходные дни - развитие преодо-где най- -скоро в моторики: ление ти отвешколу и сложно, кризиса 3- ты на и легко. х лет: вопрос разви«почевающие му?» игры 4. Раздел. «Творческо-эстетическое развитие» 1.Включен - эмоциональное бла- форми- - формиие вопрогополучие как необхорование рование у сов в димый компонент пси- эмоциоребенкародитель- хического здоровья нальнодошкольские собдетей; положиника эстерания - театр в жизни ребен- тельного тического ка раннего возраста отношеотношения ния к к окруобъектам жающему эстетимиру ческого восприятия

2. Консультации для родителей (индивидуальные и групповые) 3. Родительский клубпрактикум

-на пороге средней школы

- учим детей любить искусство

- необходимость в самовыражении - игрушки и подарки к праздни- формиро- - развикам; вание люб- тие твор- народная культура как средство ви к танцам; ческих воспитания нравственных ка- развитие способчеств личности (для младшего и чувственно- ностей среднего дошкольного возраста) го восприсредстятия окрувами жающего искусств мира. - «От росточка к цве- изготовление подарков и украточку» (ритмопластика шений к Новому году для родителей и детей младшего дошкольного возраста) - вместе весело (игровая программа для детей и родителей)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Родительский клубвсеобуч

- семинар-тренинг «Данстерапия» с детьми младшего и среднего дошкольного возраста

5. Творче- - фото-коллаж «Наши дети» ский вечер для родителей

6. Выставки для родителей 7.Совмест ные мероприятия

- развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

- русское народное и кубанское детское музыкальное творчество - «Эстетика быта. Маленькие хитрости» - развитие - ярмарка танцевального творчества через этюды - театр семьи

- Новый год стучится в двери; - какие игры можно изготовить своими руками «Праздник Преображения Господня» Линейка 1 сентября «Кубанская осень, краса золотая» (выставка - ярмарка поделок из природного, бросового материала) «Мамочке любимой в подарок подарю» (празднование Дня матери) Новогоднее театрализовано-хореографическое представление «Масленица широкая» (Ярмарка) Праздники, посвященные 23 февраля и 8 марта «Парад Победы» «Золотые таланты» (творческий фестиваль театрального, вокального и хореографического искусства) «День защиты детей» «Троица», «День Петра и Февронии» «Водолей»

Развитие личности и психолого-педагогической культуры педагогов Задачи: -Ознакомление педагогов с современными педагогическими и психологическими знаниями о семье. - Совершенствование педагогического мастерства, развития личности педагогов (развитие эмпатии, коммуникативных способностей, эмоциональной уравновешенности, саморегуляции, эрудиции) 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - Создание условий для постоянного самообразования педагогов, повышение их общего культурного уровня. Формирование коллектива единомышленников. Мероприятия к планированию работы с педагогами по программе «Воспитание с любовью» Форма проведения Консультации

Семинарыпрактикумы

Тема 1. «Развитие творчества детей посредством работы над подражательными движениями и различными образами» 2. «Развитие познавательных способностей как одна из сторон развития личности ребенка» 3. « Как помочь детям с нарушениями в общении» 4. «Организация работы по нравственному воспитанию в семьях» 5. «Игра в жизни ребенка раннего возраста» 6. Использование проблемных ситуаций и поисковых вопросов на занятиях 7. Роль и место ритмики в повседневной жизни ребенка 8. Обучение родителей массажу 9. Играем с песком и водой 10.«Художественные материалы и работа с ним дома» 11. Совместная работа музыкального руководителя и воспитателя 12. Развитие языковых способностей – стержень полноценного формирования личности дошкольника 13. Аспекты воспитательно-образовательной работы с частоболеющими детьми 14. Система работы с детьми по ознакомлению с правилами уличного движения 15. Организация закаливания в летний период 1. Организация нравственного воспитания ребенка 2. Лексика как средство развития познавательной и коммуникативной функции у ребенка дошкольного возраста 3. Волшебный мир грамматики 4. Формирование связной речи, как необходимого компонента социальной адаптации ребенка 45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогическая гостиная

Тренинги

Практикумы

Лекции

Круглый стол (педагоги с родителями)

5. Здоровье формирующее физическое развитие 6. Игровые приемы регулирования интеллектуальной нагрузки на занятиях. 1.Современные педагогические технологии 2.Интеграция образовательных областей в планировании педагогического процесса 3.Роль интегрированных занятий в развитии ребенка и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 4.Реализация ФГОС в классах начальной школы 1. Арттерапия – процесс осознания себя и мира 2. Способы разрешения конфликтов 3. Учимся правильно дышать 4. Использование педагогических технологий 1. Актерское мастерство 2. Этюды, упражнения для гиперактивных детей 3. Немного о воспитателях 4. Развивающие игры для гиперактивных детей 5. Изготовление игрушек и подарков к праздникам 6. Изготовление игр на развитие психических процессов 1. Психосоматические заболевания детей 2. Психолого-педагогические особенности современной семьи 1. Воспитание сказкой 2. Рациональное питание – залог здоровья 3. Влияние развития мелкой моторики рук на психическое развитие ребенка 4. Воздействие разных видов искусств на развитие креативности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 5. Взаимопонимание между учащимися и учителями – одно из слагаемых успешного обучения

Кадровое обеспечение реализации программы «Воспитание с любовью» Для полноценного обеспечения реализации данной программы необходимо участие различных специалистов, финансирование работы которых производится за счет бюджетных и внебюджетных средств. Данные специалисты входят в штат учреждения: Заместитель директора Воспитатель группы раннего возраста 46

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Воспитатель группы дошкольного возраста Учитель начальных классов Медицинская сестра Педагог-психолог Учитель-логопед Инструктор по физической культуре Музыкальный руководитель Педагог дополнительного образования Финансовое обеспечение реализации программы «Воспитание с любовью» При условии наличия в учреждении компьютеров, интерактивной доски, мультимедийного проектора и экрана, телевизора, DVDпроигрывателя, магнитофонов, музыкальных центров, принтеров (цветной и черно-белые), ламинатора, брошюровщика, расходы на реализацию программы будут иметь следующий вид: № Статья Расшифровка затрат Сумма Источники расходов финансирования 1 Доплата В реализации программы 21.005 бюджет участникам принимают участие 12 сотрудников педагогического коллектива. Оплата осуществляется из стимулирующей части заработной платы (до 40% от оклада) 2 МатериВнедрение сетевой мо- 40.000 бюджет, альнодели планирования. ДИФ техничеОбновление содерское обес- жательного методическопечение го обеспечения методкабинета, расходы на пользование сетью Интернет повлекут за собой расходы 3 КомандиУчастие в работе конфе- 10.000 ДИФ ровочные ренций и семинаров по расходы профилю разработок, консультации с научным руководителем 4 ИздательПубликации в периоди- 45.000 ДИФ ская дея- ческой печати и издание тельность монографии, проведение и расходы очных форм педагогичена популя- ского взаимодействия по 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ризацию опыта исследовательской деятельности Итого:

разработанной ме

програм-

116.005

Достигнутые результаты В процессе работы образовательного учреждения над программой взаимодействия образовательного учреждения с семьей по приобщению ребенка к социальному миру «Воспитание с любовью» были созданы условия организации образовательно-просветительской деятельности, способствующей повышению психолого-педагогической компетентности родителей. Составлен гибкий график образовательно-просветительской деятельности, организованы клубы для родителей «Творческая мастерская», «Вместе с мамой», тренинги, лекции, упражнения, рефлексия, семинары на интересующие родителей темы, работает консультативный пункт. Издаются журналы для родителей «Бутончик», «Кнопочка», «Росточек», «Переменка», «Будь здоров!». Создан уголок по воспитанию и развитию культурно-этических навыков общения в семье (семейные фотоальбомы с гербом и девизом, совместные рисунки и поделки родителей и детей и др.) Организована зона формирования патриотических качеств личности ребенка (картины, альбомы с фотографиями города, края, столицы РФ; энциклопедии, художественная литература; макет казачьего дворика и московского кремля). В образовательном учреждении внедрены новые формы работы с семьей, для повышения психолого-педагогической компетентности родителей: клубы по интересам, школы молодых родителей, консультативный пункт для родителей детей от 1,5 до 11 лет, творческие лаборатории совместно с родителями, консультации на сайте учреждения. Наблюдения и анкетирование педагогов и родителей показывают, что дети, с родителями которых проводилась работа по данной программе, отличаются более самостоятельным, ответственным отношением к жизни. У них четко сформированы понятия толерантности, терпимости, инициативность и творчество, желание добиваться успеха во всех видах деятельности, четкое стремление к здоровому образу жизни и умение слушать, слышать и понимать другого человека. То есть, сформирована коммуникативная компетентность и навыки социально уверенного поведения, социально-компетентного самоощущения в любых жизненных ситуациях.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Анкетирование родителей показывает значительно более высокий уровень психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания ребенка, родители высказывают потребность в сотрудничестве как с различными педагогами, так и со своими детьми, признавая в них личность, достойную понимания и уважения. Наблюдение психолога за изменением микроклимата в проблемных семьях и группах, классах, которые посещали дети с проблемами поведенческого характера, дает основание сказать о положительной динамике, об уменьшении частоты повторения конфликтных ситуаций, проявления агрессии как со стороны детей, так и со стороны взрослых, большем стремлении к сотрудничеству с педагогом со стороны родителей. Но в своей работе мы встретились и с некоторыми трудностями: - Устойчивое мнение родителей о том, что воспитывать детей должны детский сад и школа, а отсюда и перекладывание ответственности за поведение ребенка на педагогов. - Материальная незаинтересованность педагога. - Недостаточное материально-техническое оснащение. - Плохая посещаемость занятий родителями. Поэтому свою работу мы начали с проработки методической, педагогической и другой литературы. Подготовили необходимый для проведения семинаров, консультаций, тренингов материал, т.е. разработали учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы: - теоретические семинары для педагогов и родителей по современным проблемам организации межличностного общения с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста; - консультации для педагогов и родителей в соответствии с задачами и перспективным планированием программы; - практические семинары для педагогов по совершенствованию педагогической техники как основного элемента педагогического мастерства; - набор коммуникативных игр и упражнений на развитие навыков взаимодействия, развития эмпатии, создание положительного эмоционального климата в семье. Далее финансисты учреждения помогли определить суму доплат к заработной плате из средств надтарифного фонда педагогам, участвующим в реализации программы. Самым сложным было перестроить менталитет родителей. Но, как говорится, «Капля камень точит». Мы разослали пригласительные письма всем родителям, чьи дети чаще всего оказывались зачинщиками конфликтов. Первоначально попросили их, в качестве небольшого эксперимента, поучаствовать в реализации нашей программы. Составили гибкий график занятий. На первое занятие пришли все 12 человек, но далее, на 2,3 занятие приходило не более 4-6 человек. Отступая от первоначального плана последовательного ознакомления 49

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета родителей с основами психологии и педагогики, мы постарались совместить лекционные, семинарские занятия с практикумом и творческой деятельностью совместно с детьми. Что незамедлительно дало свои результаты. Уже через 7,8 занятий, количество посещающих значительно увеличилось. Причем пришли не только 12 приглашенных родителей, но и 8 человек по собственной инициативе. Мы решили сделать клубы для родителей открытыми для всех желающих. В дальнейшем был проработан график различных мероприятий в рамках программы, которые родители могли посещать самостоятельно и совместно с ребенком. Большей популярностью пользовались занятия с инструктором по физической культуре, педагогом дополнительного образования по ИЗО, театру, хореографии и тренинги психолога. В конце учебного года уже сложился довольно дружный коллектив единомышленников педагогов и родителей. Заметно снизились конфликтные ситуации в группах и классах начальной школы. Родители помогли в создании журналов «Кнопочка», «Росточек», «Переменка», «Будь здоров!». Стали распространять их среди своих знакомых и к нам потянулись новые желающие. В последствии, мы расширили свою работу и организовали группы для будущих родителей и молодых родителей с детьми до 3-х лет. Что не только помогло разгрузить группы ясельного возраста в детском саду, но и формировать основы психолого-педагогической компетентности родителей, умения играть, взаимодействовать с ребенком, организовывать его игровое пространство с учетом психофизических потребностей уже с первых дней его жизни. Для родителей этих групп был выпущен новый журнал «Бутончик». Большую помощь оказала работа в Интернете. Это стало удобным не только родителям, но и педагогам. Мы смогли дистанционно проводить беседы, консультации с родителями, давать советы специалистов, домашние задания, для болеющих школьников и проверять их, помогать в трудных вопросах. Сейчас мы твердо уверены: даже если сразу ничего не получается, нельзя опускать руки, нужно искать другие пути, способы решения проблемы. Но самое главное – вселять в родителей уверенность в то, что только сотрудничеством мы можем помочь каждому ребенку найти свой правильный путь в этой жизни. Плохих детей нет, есть только неправильные методы воспитания! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Зверева О.Л., Короткова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера., 2010. 3. Сивирская Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. – СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010 50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Темникова Татьяна Викторовна, МБОУ СОШ № 9, учитель начальных классов, Батайск, Ростовская область Аннотация Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Процесс организации здоровьесберегающего обучения носит комплексный характер, поскольку, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека в деятельность нашего образова-ельного учреждения, в частности, в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. Учащиеся начальных классов нашей школы занимаются по разным УМК (Гармония, Планета знаний, Перспективная начальная школа, Школа 2100, Школа России). Все эти комплекты помогают учителям осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Дифференцированное обучение практически реализуется через содержание учебников, тетрадей, позволяющих снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей педагоги снижают темп опроса, не торопят ученика, дают время на обдумывание,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета подготовку. Не торопят, не подгоняют ребенка, создают условия, чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе. Учителя начальных классов помогают каждому ребенку осознать свои способности, создают условия для их развития, способствуют сохранению и укреплению здоровья ребенка. Хорошо дидактически проработанный урок – самый здоровьеориентированный для всех его участников. Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Несомненно, стиль общения учителя с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Наши учителя создают условия для развития психической активности ребенка, дают свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям. Наши учителя считают, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала. Поэтому учителя начальных классов, учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, продумывают число видов учебной деятельности на уроке, избегают однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Каждый учитель продумывает приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся, идет в класс с системой логически выстроенных вопросов, старается прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации. Учителя часто применяют игровые технологии. Широко используют в практике нестандартные уроки: уроки-игры, уроки– соревнования, уроки–конкурсы, уроки-экскурсии. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Используют учителя методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя, интересна им само52

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета оценка и взаимооценка с помощью сигнальных карточек разного цвета, хлопанья в ладоши. На уроках русского языка, математики, окружающего мира мы организовываем групповую работу, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой. Малоподвижность во время урока негативно влияют на здоровье учащихся. Учитывая это, наши учителя стараются не требовать от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего урока. Физминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Часто упражнения для физминутки органически вплетаются в канву урока. Очень нравятся детям физминутки в стихотворной форме. Использование физминуток позволяет провести оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, встречи с врачом школы, анкетирование среди родителей, различные тренинги, выполнение режима дня, правильное питание, спортивные мероприятия, прогулки. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно это понятие успешно формируют учителя нашей школы. Они знакомят учащихся с основными принципами организации здорового питания. От того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. Каждый учитель начальных классов нашей школы продолжает искать самые оптимальные пути обучения и воспитания обучающихся, использовать передовые педагогические технологии для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был радостным, доступным для всех, а главное здоровьесберегающим.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Колесникова Светлана Николаевна, Муниципальное образовательное учреждение «Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2», учитель начальных классов, с. Целинное, Алтайский край,

Аннотация В докладе описан опыт работы по духовно – нравственному развитию, воспитанию, социализации учащихся при условиях взаимодействия социальных субъектов. Очень часто мы сегодня слышим слово : «без – образ-ие!». А это значит, что в нас нет образа. А почему? Мы, по природе добрейшие, нежнейшие и умнейшие, творим безобразие? Если образование - есть образ «я» человека, значит, мы, выходит, больше учим знаниям, а меньше творим образ «я» для жизни и для судьбы? Знания действительно – сила. Но добрая или злая. Это зависит от духовности человека, значит от воспитания. Вслушаемся в само слово воспитание, где главные составные «ось» и «питание». В своей работе стараюсь выстраивать идею о питании оси (духовной), питании ребячьей души и духовности. Открывать саму жизнь и назначение в ней человека будем вместе с детьми через поиски, наблюдения и осознание во всем образа «я». Считаю, что нравственное самоопределение младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. Но должен быть и некий идеал, к которому должны стремиться и теперь, он дан нам в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания. Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Но в одной школе невозможно достичь нужного результата. Считаю, необходимо сотрудничество, которое должно объединить усилия основных социальных субъектов в деле развития, воспитания, социализации учащихся. И начинать нужно именно с начальной школы. В своей работе я тесно сотрудничаю с семьёй и православной церковью, межпоселенческим домом культуры, Домом детского творчества, Детско-юношеским клубом физической подготовки, школьной и районной библиотекой.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета №

Показатели

Количество учащихся

п/п

2 3 4 5 6

Охват уч-ся кружковой, клубной, студийной работой, спортивными секциями в школе. Занятость в учреждениях ДОУ ДДТ Занятость учащихся в музыкальной школе Занятость учащихся в «Клубе выходного дня» ЦМДК Занятость учащихся в ДЮКФП Количество учащихся, не охваченных организованным досугом. Социальная активность; участие в районных, городских, краевых, российских мероприятиях.

% от общего числа учащихся

100%

63,2%

42,1%

100%

52,6 %

89,5%

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и их социализации. А источники нравственности у нас традиционны: это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. С первого класса учитель выводит детей на проспект воспитания. Для них это путешествие, путешествие, где присутствует игра и реальность. При движении по проспекту посещаем Жилой комплекс 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Мир», Природа – центр «Лечебница», путешествуем по реке «Вера». Дети знакомятся с миром вокруг себя, с его законами и тем самым, вырабатывая свой образ «я». Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего. Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций реализуется во внеурочное время, как занятие кружка «Основы православной культуры», руководителем, которого я являюсь. Все дети в классе, с согласия родителей посещают кружок. Дети знакомятся с евангельскими историями, на занятиях раскрывается их жизненный смысл, с историей православных праздников, с устройством храма, традициями отечественной культуры. Любимыми в классе стали православные праздники, к которым мы готовимся вместе с родителями: «Рождество», «Святки», «Пасха», «День славянской письменности», «Масленица». Организовываем экскурсии по храму села Целинного, По церквям города Бийска. Дети в 2009 г. были участниками краевого фестиваля «Жар - птица» в городе Бийске, там же были зрителями концерта «Свет рождественской звезды». Принимали участие в работе окружной научно – исследовательской конференции и краевом конкурсе исследовательских работ «Я - исследователь», с работой «Светильник земли Алтайской», рассказывающей о Макарии Невском, нашем земляке, который причислен к лику святых. Работа выставлена на сайте «Про школу» и получила много благодарностей. За сотрудничество с Православной церковью, за помощь в проведении концертов, посвящённых православным праздникам награждены благодарностями от иерея Сергия, настоятеля храма в с. Целинном. В нашем классе стало традиционным посещение Дома – интерната для пожилых людей. Бабушки и дедушки уже ждут ребят из нашего класса со стихами и песнями, с театрализованными представлениями. Дети изготавливают подарки своими руками к таким встречам, а пожилые люди готовят сладости, в знак благодарности. Сотрудничество с районной библиотекой заключается в ремонте книг, участии в конкурсах «У книг не бывает каникул», ученица нашего класса стала победителем в номинации «Сюжетная фотография». К юбилею А. С. Пушкина дети нашего класса в РДБ показали инсценировку сказки «О царе Салтане», которая очень понравилась всем гостям, а от работников библиотеки получили благодарность. Во внеклассной работе использую программу «Человековедение» Колмогоровой Л. С., Борисовой Т. С., Григорьевской Н.Н. Этот предмет направлен на становление у учащихся основ духовно – нравственной культуры. Здесь мы учимся науке быть Человеком, другом, ищем ответы на вопрос: какой я сын, дочь, брат? Что я бы мог сделать для моих близких? Что такое любовь? Тренируем память, мышление, внимание, учимся фантазировать. Занимаемся самопознанием, самовоспитанием. Вместе с психологом нашей школы, участвовали в со56

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета циальном проекте «Посеешь привычку - вырастишь характер», работали несколько недель. Каждую неделю вырабатывая и закрепляя у себя нужную привычку, но не оставляя и той, что была. Каждая привычка – это лепесток цветка, а серединка своя фотография. А в конце всей работу мы посадили чудесный цветочный сад, наших хороших привычек. Работу с одарёнными детьми веду как внеклассную, на занятиях «Поисковичок», по программе У. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк «Программа обучения младших школьников исследовательской деятельности». Продуктом такой деятельности являются проекты, как научные, так и социальные. Вот темы социальных проектов, по которыми дети защищали свои работы на районной научно – практической конференции: «Четыре звонкие весны», «Близнецы. Похожи ли мы?», «Экономия семейного бюджета за счёт коммунальных услуг», «Как мы питаемся» Родители – активные участники воспитательного процесса. Уже с первого собрания старалась установить тесную взаимосвязь с родителями, ведь у нас одна цель: способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина, путем раскрытия его личностных качеств. Совместно с родительским комитетом и детьми планируем воспитательные мероприятия и реализуем во внеурочной деятельности. Родители готовят костюмы к школьным и районным конкурсам. Так в смотре «Строя и песни» наш класс стал победителем в номинации: «Лучшая экипировка отряда», в конкурсе девочек, посвященному женскому дню, награждены, как «Самая стильная команда», в районном конкурсе «Сиянье звёзд», смотр театральных коллективов отмечены отдельной грамотой за яркость представления. Всё это результаты совместной работы всех участников образовательного процесса. В нашем классе 84,2% родителей, участвуют в совместных с детьми мероприятиях. Мнение родителей при оценке психологического климата в классе: «Методика изучения удовлетворенности родителей работой педагога» Е.Н.Степанова позволяет выявить степень удовлетворенности работой педагога. Родители дают высокую оценку эффективности воспитательной работы в классе. А если учитель будет любить своих учеников и сам для них будет примером высоконравственного поведения при условиях социального партнёрства, мы воспитаем нравственных людей. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания 2. А.В.Бородина Основы православной культуры. М. , 2003 3. «Дошкольное воспитание» № 5 2004 год Издательский дом «Воспитание дошкольника» 57

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» Астахова Ольга Викторовна, МОУ «Лицей №57», заместитель директора по воспитательной работе, Кемеровская обл., г. Прокопьевск

Аннотация Охарактеризованы сущность, основные направления развития воспитательной системы лицея, представлены теоретические и технологические разработки использования системного подхода, предложены формы, методы и приёмы построения воспитательной системы лицея. Описанный здесь путь – лишь один из возможных вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и заинтересованного на поиск и нахождение собственного способа решения проблемы. I. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Лицей №57 – развивающееся и работающее в поисковом режиме образовательное учреждение. Наш лицей зарекомендовал себя как образовательное учреждение высокого класса: на протяжении многих лет лицей предоставляет качественное образование, формирует хорошие учебные и воспитательные компетенции учащихся, наши выпускники отличаются высоким уровнем образованности, способностью к творчеству, исследованию, познанию. В лицее сложилась хорошая педагогическая команда, уровень квалификации наших педагогов достаточно высок, мы внедряем новые технологии преподавания, участвуем в экспериментах, ведем исследовательскую работу. Школа №57 свою воспитательно-образовательную деятельность начала 1сентября 1964 года. С первых лет её существования формируется культ знаний, культ активной жизни во внеурочное время. В 2002 году школа получила статус лицея. Сегодня в лицее 34 класса, в которых обучается 738 учащихся; с 8 класса обучение ведётся по трём профилям: естественнонаучный; физико-математический; математики-информатики. Лицей работает в составе центра непрерывного образования КемГУ, 8 преподавателей вуза совместно с преподавателями нашего учреждения занимаются профильным обучением учащихся. За 44 года развития школы менялся ее кадровый состав. В настоящее время в школе работают 87 учителей. Славен лицей своими учителями, среди них заслуженный учитель, семь человек имеют знак «Отличник народного просвещения», десять человек – знак «Почёт58

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ный работник образования», знаком «Учитель года» награждены два педагога. Педагогический коллектив лицея ставит перед собой цель: создать условия для интеллектуального, творческого развития личности учащихся, для формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, укреплении здоровья. Достижение поставленной цели решается через следующие задачи: Создание условий для поддержания и сохранения здоровья, для безопасности жизнедеятельности участников учебно-воспитательного процесса. Обеспечение реализации прав каждого учащегося на получение фундаментального образования в соответствии с его потребностями и возможностями. Создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Обеспечение условий для формирования у обучающихся потребности в саморазвитии и самосовершенствовании. Ценности: компетентность педагогического состава; сотрудничество учитель - ученик - родители; честность, порядочность, ответственность; здоровый образ жизни; использование новаций; профессиональная мобильность. Каждое образовательное учреждение предлагает образовательные услуги, а наш лицей стремится выполнить социальный заказ детей, осознавших свой образовательный потенциал, и их родителей, стремящихся обеспечить условия для получения образования, которое поможет стать молодому человеку конкурентоспособным. Лицей - это логотип, значок, орден «Мудрой совы», детскоюношеское объединение «Максимум», интеллектуальный клуб  клуб « », газета «Антенище» - дипломант областного фестиваля «Возрождение», научно-популярный публицистический журнал «Наука и жизнь в формате лицея», независимая авторская газета для любителей спорта «Sport», хоры начальной школы, среднего звена и старших классов, шахматный клуб, спортивные секции, кружки. Материалы о прошлом и настоящем лицея нашли место в стендовом и виртуальном музеях. В 2001 г. и 2002 г. лицей стал победителем областных конкурсов «Школа года» и «60 лучших школ Кузбасса».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В 2007 году лицей - победитель конкурса лучших образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Создание Попечительского совета, заинтересованное участие в деятельности лицея базового предприятия ОАО «Прокопьевское транспортное управление» позволяет улучшить учебноматериальную базу лицея, осуществлять ремонт учебных помещений (всего в лицее 37 кабинетов, из них 2 кабинета информатики, 2 спортивных зала, мастерские, кабинеты медицинского работника и психологической службы, библиотека, теннисный клуб). В лицее сложились свои традиции: проведение театрализованных линеек, посвящённых началу учебного года; вечеров - посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники; ежегодно проходят «Интеллектуальный марафон», «Турслёт», «День науки и творчества», праздник в конце учебного года «За честь лицея». Соединение в стенах лицея устоявшихся традиций обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения лицея вперёд, обеспечивают значительные результаты. Авторитет лицея в городе стабильно высок. Этому способствуют высокое качество знаний обучающихся, успешные выступления лицеистов на олимпиадах, научно-практических конференциях, выпускники-медалисты, стабильно высокий процент выпускников, поступающих в престижные вузы страны. Мы находимся в достаточно благоприятной ситуации – в нашем городе и в нашем лицее созданы хорошие условия для обучения и воспитания. I. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» 1. Достижения учебно- воспитательного процесса 1.1. Анализ состава педагогических кадров В лицее сложился работоспособный стабильный творческий коллектив. Средний возраст педагогического состава учителей – 39 лет. Основная часть учителей, уже имея педагогический опыт, находится в возрасте, способствующем творческой деятельности, имеет высшую и первую квалификационную категории, что позволяет достичь высоких результатов обучения и воспитания, а наличие молодых педагогов свидетельствует о том, что у коллектива есть резервы и перспективы роста. Уровень педагогического состава (по предъявляемым критериям необходимо, чтобы в лицее работало не менее 75 - 80% учителей с высшей и первой квалификационной категорией), соответствует требованиям. Педагогический коллектив лицея – творческое объедине60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ние единомышленников, вся деятельность которых направлена на развитие личности обучающихся. 1.2. Организация учебно-воспитательного процесса Главной ценностью был и остаётся ребёнок, а главным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса является личность выпускника.

Учебновоспитательный процесс

Воспитание Развитие личности

Модель выпускника

Обучение

Для организации учебно-воспитательного процесса в лицее созданы все условия: в штатном расписании есть должности заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по научно-методической работе, заместителя директора по информационно-аналитической работе, старшей вожатой, психолога, педагогов дополнительного образования, определены классные руководители, действуют МО классных руководителей, предметные МО, творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал, организована система повышения квалификации педагогов, созданы необходимые материально-технические условия. 1.2.1. Организация процесса воспитания Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся воспитанием и всё плохое тоже даётся воспитанием. Невоспитания вообще нет. Воспитание есть искусство. Важнейшей предпосылкой воспитания является вера воспитанника в своего старшего наставника. Следует понимать, что воспитатель – не должность, а профессия. Через его деятельность формируется «зона доверия» между детьми и взрослыми, путь к их взаимопониманию. Суть процесса воспитания — в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника. Педагоги лицея уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности, владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса. Педагоги лицея умело применяют элементы современных научных разработок Н.М. Таланчука (системно-ролевое планирование), О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (общечеловеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учётом развития потенциалов). При подготовке внеклассных мероприятий педагоги используют следующую технологию:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Первое звено – активизация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся объявлением о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела. Второе звено – планирование проведения дела и разработка детального плана действия (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?). Третье звено – этап конкретного проведения дела. Четвёртое звено – подведение итогов. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме. При этой технологии важны три момента:  какова позиция лицеиста в воспитательнообразовательном процессе;  каково отношение к лицеисту со стороны взрослых;  каково отношение педагога к своей деятельности. 1.2.2. Основные направления развития воспитания Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Информация для школьников и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс. Всё более очевидными становятся требования современной действительности: интеллектуальный человек с креативным мышлением и при этом – здоровая личность. Воспитательно-образовательный процесс лицея приоритетным для лицеиста выбрал три неразрывно составляющих направления: интеллектуальное развитие = творческое развитие = укрепление здоровья. Интеллектуальное развитие Лев Толстой говорил: «Хочешь быть умным, научись разумно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». Есть несколько способов добывания знаний. Один – когда учителя, как в шкатулку с драгоценностями, складывают в наши головы ценности, накопленные человечеством в виде фактов, сведений, теорий. Другой – когда ты сам отыскиваешь эти «драгоценные камешки», стараешься, чтобы они не лежали в «шкатулке» никому не нужным грузом, а служили и тебе, и людям. Наши лицеисты стремятся добывать знания и первым, и вторым способами. Интеллект  интеллектуал  интеллектуальный - словообразовательную цепочку объединяют слова: ум, рассудок, разум. Интеллектуальный человек отличается высоким уровнем интеллекта. Интеллектуальное направление воспитательной работы в лицее организовано через программу «Интеллект. Увлечение, Интерес», цель которой - развитие познавательного интереса учащихся, выяв-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ление и поддержка одаренных ребят. В лицее созданы общество «Ин-

  клуб

теллект» и интеллектуальный клуб « ». Сборные команд лицея «EnterGUNoFF» (11 класс), «СПРУТ» (9 класс), «Созвездие интеллектуалов» (7 класс), «The best» (6 класс) традиционно принимает участие во всех городских интеллектуальных играх: «Интеллектуальное многоборье», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Большая игра», «Что? Где? Когда?», «Великолепная семерка». Становятся игроками городской интеллектуальной команды «Жемчужина Кузбасса», принимавшей участие на Открытом первенстве Сибири в г.Новосибирске. Творческое развитие Коллектив лицея ставит перед собой цель - дать детям возможность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь всестороннему развитию личности учащихся. Свои творческие способности наиболее ярко ребята могут проявить при проведении традиционных общелицейских мероприятий, которые формируют общие интересы, придают нашей жизни определенную прочность, надежность и постоянство, а главное – придают лицею свое особое, ни на кого не похожее «лицо». Наши традиционные дела:  День знаний  Турслёт  Смотр талантов  День учителя  Посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники  День Лицея  Марафон знаний  Смотр строя и песни  Новогодний калейдоскоп  Предметные олимпиады  День влюблённых  Спортивная игра «Последний герой»  Концерт, посвященный 8 марта»  Научно – практическая конференция  Отчётно – выборная конференция  Последний звонок  Праздник «За честь лицея» Укрепление здоровья Одним из основных направлений воспитательной работы лицея является сохранение, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мы хотим не только дать высокое качество образования, воспитать творческую личность, но и сохранить по возможности здоровье детей, т.е. создать здоровьесберегающую среду. Здоровьесберегающая среда предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. Прерогативой нашей деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через создание и укрепление экологического, эмоционального, поведенческого, культурологического здоровьесберегающего пространства. Вопросы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий рассматриваются на заседаниях педагогических советов, методических объединениях классных руководителей. Регулярно в лицее проводятся спортивные мероприятия, такие как «Пираты Карибского моря», «Муравейник», малые Олимпийские игры, которые способствуют повышению интереса к физическому здоровью и самосовершенствованию учащихся. Традиционными в лицее стали ежемесячные дни здоровья и спортивные праздники. Особое место занимает организация и проведение традиционного (уже на протяжении 20 лет) турслета, в котором участвуют дети всего нашего образовательного учреждения вместе с педагогическим коллективом. В 2006 году был снят учебный фильм о проведении этого мероприятия, он был показан по городскому телевидению, а в 2007 году фильм был отправлен на областной конкурс учебных фильмов по туризму. Наше образовательное учреждение ежегодно принимает участие в городской военно-спортивной игре «Зарница». В течение нескольких лет воспитанники нашего лицея являются постоянными победителями этой игры в разных возрастных категориях. С целью популяризации спорта, пропаганды здорового образа жизни организуются и регулярно проводятся в лицее спортивные соревнования между классами по следующим видам спорта: лёгкая атлетика, лыжные гонки, волейбол, баскетбол. Возглавляет это направление деятельности Совет Федерации спорта. У него есть свой печатный орган - газета «Спорт», на страницах которой Совет информирует учащихся лицея об участии лицеистов на соревнованиях различного уровня, ведёт пропаганду здорового образа жизни, рассказывает о различных видах спорта и знаменитых спортсменах. Газета «Спорт» зарегистрирована в реестре школьной прессы России (г. Москва, регистрационный №61) и принимала участие во Всероссийском конкурсе «Больше изданий, хороших и разных».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.2.3. Дополнительное образование Дополнительное образование в лицее организовано также по трем направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие, укрепление здоровья. Целью работы системы дополнительного образования в лицее является обеспечение условий для максимально возможного личностного роста каждого ребенка. Этого возможно добиться через решение следующих задач:  обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе учащихся, создание условий для укрепления психического и физического здоровья, эмоционального благополучия детей;  развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;  создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.  1.2.1. Ученическое самоуправление В 2004 году в лицее создано детско-юношеское объединение «Максимум», основной целью которого является развитие личности через интеллектуально-творческую деятельность и укрепление здоровья. Возглавляют детско-юношеское объединение «Лига старшеклассников» (9 - 11 классы) и «Комитет лидерства» (5 – 8 классы), деятельность которых направлена на создание живой, творческой обстановки в лицее, вовлечение в общественную деятельность широкого круга обучающихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении лицеем. «Лига старшеклассников» является организатором большинства общелицейских мероприятий, их цели разнообразны: они несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают творческие и интеллектуальные способности… Но главная их цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного труда, стать праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо. Общелицейские мероприятия – это арена для талантливых, амбициозных, волевых ребят, для их самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Детско-юношеское объединение нашего лицея входит в состав городской детско-юношеской организации «СУМ» («Союз учащейся молодежи»), активно участвуя в его деятельности через программы: «Лидер», «Интеллект. Увлечение. Интерес», «Досуг», «Свой голос», «Спасибо, нет!», «Доброе сердце», «Возрождение», «Алые паруса», «ЮнЭко». 1.3. Организация образовательного процесса Основное направление работы лицея в области образования – совершенствование профильного обучения. Профильное обучение, 65

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета как одно из приоритетных направлений в области отечественного образования, является одним из условий повышения качества образования, если его рассматривать, с одной стороны, как ориентирование на потребности личности и общества, а с другой – как способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и спрогнозированные потребности. Анкетирование и тестирование детей, беседы с родителями и учителями, наблюдение за динамикой некоторых интеллектуальных и психических процессов обучающихся позволяют принимать обоснованные решения при наборе обучающихся в профильные классы. Логичной является наблюдаемая тенденция роста числа выпускников, поступивших в вузы (бюджетные группы), в том числе согласно выбранному профилю, что свидетельствует об успешности организации процесса образования в лицее. Уровень поступающих в вузы согласно тому профилю, который выбран ещё в лицее, свидетельствует о формировании высокой готовности школьников к продолжению образования. Соединение в стенах образовательного учреждения устоявшихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения вперед, обеспечивают значительные результаты. Лицей в числе лучших в городе по выступлениям обучающихся на олимпиадах, научно-практических конференциях, числу выпускников - медалистов, поступлению выпускников в вузы. Начиная с 2005 года в лицее расширены виды деятельности в работе с одарёнными детьми: проводятся разнообразные интеллектуальные игры, учащиеся 5-8 классов принимают участие в математическом первенстве Юга Кузбасса, оптимизирована работа научного общества учащихся «Интеллект», где выделено несколько этапов - лекции по методам ведения исследовательской работы, подготовка летней практики, освещение исследовательской деятельности обучающихся в лицейской газете «Антенище». Научно-исследовательская работа ведётся через научнометодический совет (НМС). Научно-практическая конференция является одним из направлений этой работы. Конференция проводится ежегодно, победители и дипломанты конференции выступают на городских, областных, региональных, международных конференциях. Лицеисты традиционно становятся победителями городских предметных олимпиад. В течение нескольких последних лет лицеисты активно и успешно участвуют в городских региональных вузовских олимпиадах. Ежегодно лицеисты участвуют в городской научно – практической конференции «Наука. Природа. Человек». В 2003-2007 годах лицеисты успешно участвовали в научно-исследовательских конференциях: РЦНО КемГУ «Эрудит», «Юные исследователи - российской науке» в г. 66

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Юные исследователи - российской науке» в г. Томске, международной научно-практической студенческой конференции «Теоретические экспериментальные исследования в сфере будущей профессиональной деятельности», проводившейся на базе филиала МГОУ в г. Прокопьевске. 1.4.Политика сотрудничества Политику сотрудничества лицея можно назвать разноплановой, так как она реализуется в творческом, интеллектуальном, здоровьесберегающем, информационном, научном и материальнотехническом направлениях. 1.4.1.Социум В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса лицей использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания и образования. Лицей имеет благоприятное социально-культурное окружение в плане нахождения в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, с которыми установлены многолетние и прочные связи. Лицей находится в окружении филиалов вузов: Томского государственного университета, Кузбасского государственного технического университета, Кемеровского государственного университета, Московского государственного открытого университета, средних специальных учебных заведении: медицинского училища, Прокопьевского горнотехнического колледжа, что способствует созданию у обучающихся лицея дополнительной учебной мотивации и настроя на продолжение образования. Накоплен опыт работы с этими образовательными учреждениями. Расположенные в непосредственной близости от лицея учреждения дополнительного образования, культуры и спорта – художественно-эстетическая школа, Дворец культуры имени В.Маяковского, детский клуб «Искорка», Спортивно-культурный комплекс «Снежинка», культурно-выставочный комплекс «Орбита» – позволяют удовлетворять творческие и спортивные запросы учащихся, строить воспитательную работу с детьми через совместную организацию конкурсов, соревнований, праздников, концертов, тематических вечеров, лекций, творческих встреч с поэтами и композиторами города Прокопьевска. Центр психологопедагогической помощи помогает решать личностные проблемы учащихся. Заметен рост числа обучающихся, посещающих культурноспортивные учреждения во внеурочное время. Таким образом, лицей, опираясь на окружающий социум, имеет возможность для создания необходимых условий для развития личности ребенка.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1.4.2. Сотрудничество с РЦНО КемГУ Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь - это потенциал любой страны, позволяющей ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. Лицей тесно сотрудничает с РЦНО КемГУ. Преподаватели вуза ведут занятия спецкурсов по профильным предметам, являются научными руководителями научно-исследовательских работ. С 2003 года лицеисты успешно участвуют в научноисследовательских конференциях РЦНО КемГУ «Эрудит», ежегодно готовится команда для участия в работе выездного летнего лагеря «Интеллект» РЦНО КемГУ. В июне 2005 года команда интеллектуалов награждена дипломом I степени за активное участие в работе лагеря и победу в «Интеллектуальном марафоне». С 2003 года ежегодно обучающиеся 4-7 классов участвуют в региональном «Интеллектуальном марафоне». 1.4.3. Сотрудничество с ОАО «Прокопьевское транспортное управление» На протяжении нескольких лет лицей сотрудничает с ОАО «Прокопьевское транспортное управление». Заинтересованное участие в деятельности лицея этого предприятия позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ремонт. С 2005 года произведён ремонт 9 учебных помещений, систематически оплачивается в полном объёме подписка на учебнометодическую литературу, подарена современная техника в кабинет музыки. 1.4.4. Сотрудничество лицея и семьи Изучение социального статуса семей учащихся показывает: 74% семей – полные, 19% - неполные и матери-одиночки, 5% - многодетные семьи; 63,3% семей материально хорошо обеспечены; 36,7% - малообеспеченные и социально незащищённые семьи. Процесс взаимодействия семьи и школы в лицее направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс. Сотрудничество лицея и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Классный руководитель использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи лицеиста позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. Педагоги лицея осуществляют дифференцированный подход в работе с родителями. 68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание взаимодействия с родителями включает три основных направления: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении лицеем. Родители принимают участие:  в подготовке и проведении экскурсий, походов;  в ремонте и благоустройстве лицея;  в подготовке и проведении мероприятий: турслет;  выпускной вечер;  День матери;  спортивный конкурс «Спортивная семья»;  спортивная программа «Эх вы, сани, мои сани!»;  читательская конференция «Круг семейного чтения» и т.д. Традиционным является родительское собрание «За честь Лицея», посвященное итогам года, на котором подводятся итоги соревнований между классами, объявляется лучший ученик года, награждаются победители олимпиад, конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсов, спортивных соревнований, активисты, выражается благодарность родителям за помощь в учебно-воспитательном процессе и укреплении материально-технической базы лицея. Коллектив лицея считает, что родители должны иметь возможность активно участвовать в деятельности лицея, так как они являются социальными заказчиками образовательного учреждения. Но в тоже время собрание является стимулирующим фактором для классных руководителей, учителей-предметников. Система работы с родителями предусматривает активное вовлечение их в школьное самоуправление через:  попечительский совет;  родительские собрания;  родительские комитеты. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями стало создание в сентябре 2000 года попечительского совета, занимающегося совершенствованием условий обучения и воспитания обучающихся. А также сотрудничество классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей - классным родительским комитетом, работающем на основе Положения о родительском комитете лицея. Классный родительский комитет совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу в области образования, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества лицея и семьи. Изучение отношения к образовательному учреждению родителей в лицее проводится через анкетирование. Данный метод дает возможность проанализировать складывающиеся отношения «родитель - учитель - ученик» 69

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Анализ последнего (весна 2008г.) проведённого исследования свидетельствует о том, что большинство родителей (68%) активно идут на контакт: участвуют в классных часах, в работе жюри на классных конкурсах, дежурят на дискотеках, участвуют в ремонте кабинетов и т.д. Они живут интересами и увлечениями своих детей. 9% опрошенных родителей контактируют с лицеем только по мере необходимости, 23% родителей заняли пассивную позицию, принимая участие только в родительских собраниях. Подобные исследования являются основой деятельности классных руководителей по взаимодействию с родителями. 2. Определение проблем учебно-воспитательного процесса Какой результат воспитания и образования необходим личности и востребован обществом? Лучший способ преуспеть в будущем - это самому создавать его. Живя в век глобальной информатизации общества, мы осознаем, что информация сама по себе не является созидательной силой. Добиться успеха, быть конкурентоспособным, лидером XXI века можно только тогда, когда на основе имеющейся информации будем предпринимать конкретные действия. Любая деятельность может быть доведена до степени искусства. Ведь искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности. Лучший способ преуспеть в будущем – это самому создавать его. Растёт стремление лицеистов к самовыражению и самоутверждению посредством различных форм деятельности. Именно сейчас происходит формирование интеллектуальной элиты страны. Те, кто сейчас учится, определят наше будущее. Поэтому эффективность современного учебно-воспитательного процесса зависит от точной постановки проблемы, над решением которой будет работать педагогический коллектив. По существу ставится задача качественного изменения учебно-воспитательного процесса, предоставления возможностей как для интеллектуального РОСТА, так и творческого развития каждой ЛИЧНОСТИ. Однако, при анализе результатов воспитательнообразовательной деятельности, выявились ряд проблем:  недостаточно высокий уровень учащихся с позитивной мотивационной направленностью, высоким уровнем потребностей в достижении успеха;  слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и во внеурочной воспитательной деятельности индивидуальные особенности личности ребёнка, то есть интеграция учебной и воспитательной деятельности ещё не на должном уровне;  требует некоторых изменений организация самоуправления лицеистов и система подготовки детей к организаторской деятельности;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя. В каждом из нас есть маленькое Солнце - наш потенциал роста и развития, то самое лучшее, что скрыто в нас, то, что может быть реализовано и хочет этого. Необходимо понять, выявить для себя то единственное, что соответствует индивидуальной жизненности каждого конкретного человека. Существует множество определений понятия «личностный рост». Наиболее близкое нам следующее: «Личностный рост - это бесконечный процесс узнавания себя и мира, главным результатом которого является осуществление человеком своего человеческого потенциала». В процессе личностного роста происходит знакомство с различными ранее незнакомыми сторонами себя, осознание своих целей и возможностей, повышается психологическая компетентность, изменяется отношение к себе и окружающему миру. 3. Проектируемое состояние воспитательной системы «Школа личностного роста» 3.1. Теоретико- методологические основы воспитательной системы В основе концепции воспитательной системы лежат труды следующих педагогов:  теория педагогической поддержки О.С. Газмана;  теория системного подхода (Е.Н. Степанов),  программно-целевого управления педагогической системой (В.А. Караковский. М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин);  теория личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);  теория взаимодействия школы с социальной средой (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.П. Битинас);  теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);  концепция школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плотник).Цель воспитательной системы: эффективное содействие формированию интеллектуальной, творческой, физически здоровой личности, способной к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Этапы реализации воспитательной системы

IV. Завершающий III. Деятельностный

II. Проектировочный

I. Аналитический

Этап

Содержание деятельности

Сроки

Анализ воспитательно-образовательного процесса, выявление противоречий и проблем. Определение группы, работающей над созданием концепции воспитательной системы, изучение алгоритма создания воспитательной системы

2005 – 2006 учебный год

Определение целей, задач, ожидаемых результатов. Формирование концепции развития лицея (моделирование образа желаемого состояния лицея). Разработка модели работы с одарёнными детьми, модели управления воспитательной системой, модели выпускника лицея. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Разработка новых образовательных и воспитательных программ, воспитательных систем классов. Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности функционирования воспитательной системы. Разработка проектного замысла воспитательной системы, ознакомление с его основными идеями педагогов, учащихся, родителей

2006 – 2007 учебный год

Обновление содержания образования, осуществление дифференцированного подхода. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Обновление технологического инструментария. Апробация и организация деятельности по новым образовательным и воспитательным программам, воспитательным системам классов

2008 – 2009 учебный год

Обобщение и презентация опыта работы по построению концепции воспитательной системы. Определение перспектив дальнейшего развития лицея

2011-2012 учебный год

2007 – 2008 учебный год

2009 – 2010 учебный год

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.3. Цели и задачи воспитательной системы по этапам

реализации Аналитический этап (2005-2006 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Цель: Анализ состояния содержания образования в учреждении на момент 2005г. Задачи: Выявить противоречия и проблемы в содержании образования; Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги; Провести диагностику ресурсного потенциала информатизации внутришкольного образования

Цель: Анализ состояния воспитательной работы в лицее на момент 2005 г. Задачи: Провести диагностику состояния воспитательного процесса, выявить противоречия и проблемы; Создать банк данных о функционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях с углублённым изучением предметов области и других регионов.

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса Цель: Анализ состояния здоровья школьников, оценка уровня системы работы по здоровьесбережению в лицее на момент 2005г. Задачи: Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения; Оценить наличие необходимых ресурсов для решения поставленной цели; Аудит образовательной среды школы по выполнению Сан-ПиН; Провести диагностику адаптации обучающихся 1, 5 кл.

Проектировочный этап (2006-2008г.г.) Содержание образования Цель: изменение содержания образования в рамках основных профилей лицея. Задачи: Разработать новый учебный план и его программно-дидактическое обеспечение основных профилей лицея: математики и информатики, физикоматематического, гуманитарного, естественнонаучного; Разработать элективные курсы и спецкурсы для предпрофильных и профильных классов.

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: создание модели воспитательной системы лицея Задачи: Создать концепцию воспитательной системы; Разработать модель выпускника лицея; Разработать модель работы с одаренными детьми; Разработать модель управления воспитательной системой; Разработать программы воспитательной работы по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления.

Цель: спроектировать модель здоровьесберегающей среды Задачи: Разработать механизмы использования здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Разработать программу «Здоровье»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Деятельностный этап (2008-2011 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Цель: введение модели предпрофильной и профильной подготовки в лицее на основе изменённого учебного плана Задачи: Внедрять технологии, методы и приёмы, направленные на активизацию познавательного интереса, на развитие культуры умственного труда; Повысить мотивацию к обучению; Повысить уровень преемственности между ступенями воспитательнообразовательного процесса; Оптимизировать систему индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся; Разработать систему исходных значений показателей качества образовательного процесса, на их основе ввести мониторинг качества образовательного процесса; Обеспечить педагогам возможность прохождения курсов повышения квалификации по информатизации предметных дисциплин.

Цель: апробация воспитательной системы «Школа личностного роста» Задачи: Провести учёбу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»; Апробировать и организовать деятельность по воспитательным программам по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Оптимизировать систему психологического и социально-педагогического сопровождения воспитания и развития личности в школе; Оптимизировать процесс просвещения и вовлечения родителей в систему воспитательной деятельности; Организовать деятельность ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы.

Цель: создание здоровьесберегающей среды лицея Задачи: Повысить уровень адаптации обучающихся 1-х, 5-х классов; Провести учёбу педагогическо-го коллектива по проблеме: «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве лицея»; Формировать профильные классы на основе психологопедагогической диагностики; В рамках выделяемых средств по смете бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств проводить работу по приведению в соответствии ГОСТам и СанПиНам лицейской образовательной среды. Апробировать и организовать деятельность по программе «Здоровье».

Завершающий этап (2011-2012 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного процесса

Повысить качество образования до 52%.

Оформить материалы по реализации воспитательной системы

Обеспечить положительную динамику процесса здоровьесбережения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета План действий реализации на 2005-2012 учебные годы

воспитательной

системы

Аналитический этап (2005-2006г.г.) Проектировочный этап (2006-2007гг. , 2007-2008г.г.) Задачи Выявить противоречия и проблемы в управлении учебно-воспитательным процессом Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги

Мероприятия

Ответственные

Анализ существующей системы управления

Директор

Создание и планирование работы творческой группы по диагностике социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем (количество и содержание профилей). Проведение диагностики социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем Разработка анкеты для родителей и обучающихся 9-11 классов Обработка данных Анкетирование участников воспитательного процесса «Наш лицей. Каким ему быть?» Анализ исходного состояния уровня здоровья обучающихся по следующим параметрам: хронические заболевания, общие заболевания, простудные заболевания. Диагностические исследования: дозировка домашнего задания, здоровье учениковв режиме дня лицея, нормализация учебной нагрузки

Директор, психолог

Внести изменения в функционал индивидуальных и коллективных субъектов управления, связанных с воспитательной системой

Разработка должностных инструкций и функциональных обязанностей заместителей директора лицея, руководителей МО классных руководителей, творческих и проблемных групп

Директор, заместитель директора по ВР

Проработать механизм функционирования ученического самоуправления Разработать программы «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Создание модели ученического самоуправления в лицее

Заместитель директора по ВР

Разработка и утверждение программ по основным направлениям деятельности: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Разработать модель воспитательной системы

Создание и планирование работы творческой группы по разработке модели воспитательной системы

Заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ, школьный врач Заместитель директора по ВР

Провести диагностику состояния воспитательного процесса лицея Провести диагностику, выявить противоречия и проблемы здоровьесбережения

Психолог

Психолог Психолог Классные

Школьный врач

Заместитель директора по ВР

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Деятельностный этап (2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год, 2010-2011 учебный год) Обеспечить переподготовку педагогов, работающих в профильных классах

Обеспечение прохождения курсовой подготовки по подготовке пользователей ПК (100% педагогического коллектива) Проведение семинаров, практикумов, конференций в области воспитания

Заместитель директора по НМР

Проведение психолого-педагогических консилиумов по преемственности (два раза в год)

Психолог

Апробирование и организация деятельности ученического самоуправления в соответствии с концепцией воспитательной системы

Заместитель директора по ВР

Провести учебу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Деловая игра для классных руководителей «Как создать воспитательную систему класса»

Заместитель директора по воспитательной работе

Провести учебу педагогического коллектива по проблеме «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности»

Методический семинар для учителей начальных классов «Использование здоровьесберегающих технологий»

Повысить профессиональный уровень классных руководителей Повысить уровень преемственности между ступенями учебно-воспитательного процесса Проработать механизм организации и функционирования ученического самоуправления

Практический семинар «Моделирование и построение воспитательной системы класса»

Методический семинар для педагогов 2 и 3 ступени «Использование здоровьесберегающих технологий»

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по БЖ, заместитель директора по воспитательной работе

Педсовет «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности» Организация деятельности по программам «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие», «Здоровье»

Проведение Марафона знаний, интеллектуальных игр Сотрудничество с научным обществом «Интеллект» и др. Проведение театральных подмостков, бизнес-фестиваля, фестиваля искусств и др. Проведение круглых столов, семинаров по вопросам здоровьесбережения, дней здоровья, спортивных состязаний, игр и др.

Заместитель директора по НМР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Завершающий этап (2011-2012 учебный год) Обобщить опыт работы по моделированию и построению воспитательной системы

«Плюсы» и «минусы» воспитательной системы «Школа личностного роста»

Определить перспективы дальнейшего развития учебно- воспитательного процесса лицея

Разработка методических рекомендаций «Проблемы и перспективы деятельности лицея в современных условиях»

Заместитель директора по воспитательной работе

3.4. Управление воспитательной системой Воспитательная система «Школа личностного роста» выполняет управленческую функцию, цель которой является совершенствование процесса решений на всех уровнях управления лицеем (родители – лицеисты - педагоги)

3.5.Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы Педагогический совет

Попечительский совет

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по БЖ Федерация спорта

Актив классных коллективов

Старостат

Коми тетдерства

Заместитель директора по ИАР

Лига старшекласс ников

Заместитель директора по НМР

Детско-юношеское объединение «Максимум»

Заместитель директора по ВР

Директор лицея

Педагоги дополнительного образования

Мониторинг УВ процесса

Старшая вожатая

Научное общество «Интеллект»

Классные руководители

МО предметников

МО классных рук-ей

Родительский комитет

Родительское собрание

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.6. Особые отличия уникальные черты воспитательной системы Работа над концепцией воспитательной системы заставила осмыслить «уникальные черты» нашего лицея. Чем он отличается от многих, может быть, более результативных и современных? Наверное, сочетанием несочетаемого, единством противоположного. Хоровые студии, хореографические занятия, драматический кружок, профильные классы, символика лицея. Учителя, поющие в хоре, и ученики, побеждающие на олимпиадах. Лицейский сайт. Обязательная сменная обувь, форма и маскарадно-карнавальные праздники. Вузовские преподаватели и студенты-практиканты. Два спортзала и три компьютерных кабинета. Регламентированный вход в лицей, но выпускники на каждом празднике. Бесплатные кружки, секции «школы полного дня», Турслёты. Но самое главное – дух ЛИЦЕЯ. За много лет сложились неписаные правила, нормы поведения. Вряд ли они так уж уникальны, но именно они являются основой воспитательной системы «Школа личностного роста»: В общем деле участвуют все, лицей – общий дом, большая семья. Любой праздник интересен уже своей подготовкой. Каждый в чем-то талантлив, даже если сам об этом не знает. Любой человек имеет право на ошибку. Ошибка должна быть понята и исправлена самим человеком. Требовать уважения к себе можно только проявляя уважение к другому. Хвалим при всех, отчитываем один на один. Учителя, родители и дети – один за всех и все – за одного. Если делаешь дело, делай его хорошо - со всей душой. Соответствуй уровню лицея во всяком деле! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. П.Степанов, Как создать воспитательную систему школы, Москва, Педагогическое общество России, 2006 2. Под редакцией Л.И. Виноградовой, Воспитательная система школы: от А до Я, Москва, «Просвещение», 2006 3. Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе, Москва, 2006 - №1, 3, 4, 5; 2007 - № 1, 3, 4.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАЧЕТНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЛИТЕРАТУРЕ (11 КЛАСС): ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Шатунова Людмила Григорьевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» Волжского района, учитель русского языка и литературы, г.Саратов

Аннотация Отличительная особенность современной школы – внедрение различных форм обучения с применением эффективных методик и технологий. Одной из нетрадиционных форм обучения в стенах обычной средней школы стала заочная, предполагающая зачётную систему проверки знаний. Различные стороны такого вида контроля, нацеленного на определение результативности обучения, привлекают внимание представителей педагогической науки. Актуальность данной проблемы побудила коллектив школы к разработке «Зачётного материала» по всем предметам курса средней школы. Теория и практика реализации названного проекта при составлении «Зачётного материала по литературе» (11 класс) представлена в данном докладе. 1. Место зачёта в системе учебных занятий. Учебный процесс, согласно декларируемому педагогической, наукой «принципу структурной и содержательной целостности»[1], является сложной системой, в которой все составляющие её компоненты тесно взаимосвязаны. При заочной форме обучения (включающей групповые, индивидуальные консультации, различные виды зачетов) оптимальной дидактической единицей планирования учебно-воспитательного процесса является система учебных занятий по зачетному разделу. Согласно выработанным в педагогической науке и практике дидактическим требованиям к системе учебных занятий [1;2], нами приняты (и частично адаптированы к конкретным условиям) требования органической связи между отдельными видами учебных занятий в ходе учебно-воспитательного процесса, сущность которых сводится к следующему:  полнота и целостность  непротиворечивость, интегративность

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  вариативность  преемственность и перспективность Актуализация взаимосвязей между отдельными типами уроков, консультаций, самостоятельной домашней работой, зачетами находит отражение в динамичном характере их проявления – постепенном, поэтапном и непрерывном процессе формирования знаний, умений, навыков обучающихся. Контроль, являясь важной составной частью процесса обучения, выполняет важнейшие функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. В методической литературе принято считать, что контроль знаний, умений и навыков является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля:  диагностирование и корректирование знаний и умений  учет результативности отдельного этапа процесса обучения  определение итоговых результатов обучения на разном уровне При зачётной системе, которая пришла в школы из вузов, претерпев ряд существенных изменений, поурочный контроль уступает место серии последовательных зачетов, что позволяет вводить материал крупными дозами, экономя время, снимая напряжение и исключая случайность разовой проверки усвоения предмета. Зачётный раздел представляет собой логически завершенную часть учебной программы и определённый этап в формировании знаний, умений и навыков обучающихся. 2. Структура и содержание зачётного материала. Успешная реализация зачётной системы проверки знаний предполагает не только системный подход в организации учебных занятий, но и соответствующее дидактическое обеспечение. Зачётный материал для каждой параллели по предмету включает пояснительную записку и график зачётов. Например, «График зачётов по литературе для 11 класса» (3-х годичная форма обучения). Тема Зачёт №1 Проза начала ХХ в.

Вид контроля  Контрольная работа № 1  Творческая работа по творчеству И.А.Бунина, А.И.Куприна, М.Горького

Зачет № 2 Поэзия начала ХХ в. Зачет № 3

 Контрольная работа № 2  Творческая работа по поэзии начала ХХ века  Контрольная работа № 3

Форма тест сочинение/ реферат -

Дата 4 неделя октября

тест сочинениеминиатюра

3 неделя декабря

тест

2 неделя

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Проза 20-х годов

 Творческая работа по творчеству А.Фадеева, И.Бабеля, Е.Замятина

Зачет № 4 Поэзия 20-30х гг.

 Контрольная работа № 4  Творческий практикум по поэзии 20–30-х годов

сочинение/ презентация

тест сочинение-эссе

февраля

3 неделя апреля

Содержание зачётов соответствует Обязательному минимуму содержания образовательной программы учебного предмета «Литература» для 11 класса. Тематика зачётов предполагает изучение художественных произведений в хронологической последовательности, обусловленной тем, что в 11 классе художественная литература изучается в контексте творчества писателя и литературной жизни эпохи (курс на историко-литературной основе). Исходя из того, что в литературоведении новая периодизация литературного процесса ХХ века ещё не сложилась окончательно, границы зачётных разделов весьма условны. Поскольку назначение зачётов – проверка знаний учащихся по материалу того или иного раздела учебной программы, основная контролируемая единица обучения, как уже было отмечено, – зачетный тематический блок учебного материала. 11 класс

12 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК 1



ЛИТЕРАТУРА 



2 



 

5 6

Рис.1 Тематические зачётные блоки

Содержание каждого зачётного блока соответствует следующим параметрам:  может включать одну или несколько тем курса, взаимосвязанных по содержанию  разделы равноценны по объему и сложности содержащегося учебного материала  группировка тем соответствует определенному этапу в усвоении теоретических положений курса.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Зачётный материал («пакет документов») каждого тематического блока (рис.1) имеет идентичную структуру и включает следующие компоненты. 1. Титульный лист:  список авторов и произведений  вопросы теории (формулируются основные понятия, которые должны быть усвоены учащимися)  список контрольных (творческих, практических и др.) работ к зачёту, форма и сроки их проведения.  список рекомендуемой литературы. 2. Дифференцированные (по уровню сложности, объёму, видам деятельности) вопросы и задания, предназначенные для собеседования – зачёта в устной форме. 3. Тексты контрольных и других видов работ, предусмотренных в рамках зачёта. При всей важности историко-литературных знаний основа изучения литературы – чтение и интерпретация художественных произведений. Согласно этому представленные в контрольных и проверочных работах задания ориентированы на проверку степени овладения учащимися такими видами деятельности, как восприятие, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного. Предлагаются сочинения разных жанров, при этом преобладание творческих видов сочинений над репродуктивными обеспечивает эффективное и естественное речевое развитие. В свою очередь задания части С (ч.III контрольных тестов) так же предполагают развёрнутое аргументированное суждение о литературных явлениях. Тестирование – одна из форм контроля, наиболее актуальная в плане подготовки к ЕГЭ по литературе. Исходя из этого, в ходе составления зачётного материала был разработан авторский вариант многоуровневых тестовых заданий по литературе для 11 класса [4,5]. В основу положена методология многоуровневых оценочных средств определения качества знаний и предметных компетенций обучаемых, предложенная профессором В.П. Беспалько [3].Тестовые задания на всех предлагаемых уровнях (1 – узнавание; 2 – воспроизведение; 3 – продуктивная творческая деятельность) предъявлены таким образом, что требуют работы разного содержания: терминологической, фактологической, библиографической и пр. Например, фрагмент теста к зачёту №2 «Поэзия Серебряного века»[5]

II уровень. Тест-поиск. Чем вызваны мрачные, порой трагические, настроения, преобладающие в поэзии символистов? Почему О.Мандельштам назвал акмеизм «тоской по мировой культуре»? Какую позицию заняли акмеисты в

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета эпоху футуристического бунта против традиций? 3

Какая «сквозная» тема русской поэзии нашла отражение и в творчестве поэтов Серебряного века?

II уровень определяет степень проявления самостоятельных суждений по формуле: К = А /Р при К >= 0,7 – высокая степень самостоятельных суждений, при 0,7 > К > 0,3 – самостоятельность суждений развивается при К < = 0,3 – самостоятельность суждений только обозначилась

III уровень. Творческий Какие, по вашему мнению, явления современного искусства, культуры перекликаются с футуризмом?

Коэффициент художественной зрелости определяется по формуле: К = А / Р, где А – количество положительно оцененных критериев; Р – общее количество критериев ( в данном случае равное 6). при К > = 0,7 – высокая степень художественной зрелости; при 0,7 > К > 0,3 – художественная зрелость в развитии; при К < = 0,3 – художественная зрелость только обозначилась.

Таким образом, тестирование в рамках зачёта выполняет не только контролирующую функцию, но и нацелено на формирование читательских интересов, познавательной активности, способствует творческой реализации личности. При разработке зачётного материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только сложность предметного содержания заданий, но и различные приёмы их выполнения. Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору наиболее значимых для них способов проработки учебного материала (словесного, письменного, графического, с использованием ИКТ и пр.), выявлять предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Исходя из этого, система контроля внутри каждого блока предполагает вариативность выполнения контрольных и проверочных работ, а так же индивидуальные задания в различных видах деятельности (творческие мастерские, семинары, мини-проекты, практикумы исследовательского характера и пр.). Такой подход позволяет акцентировать личностно-ориентированный, развивающий характер обучения. Используемые технологии, методики  технологии проблемного обучения и творчества  личностно-ориентированные технологии  уровневая дифференциация и индивидуализация

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета  технология дистанционного обучения (зачётный материал представлен обучающимся как в печатном, так и в электронном варианте [6]).

1. 2.

4. 5.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1989 Короткова О.Н. Система учебных занятий по зачетному разделу как условие оптимизации обучения в вечерней школе. http://www.dissercat.com/content/sistema-uchebnykh-zanyatiipo-zachetnomu-razdelu-kak-uslovie-optimizatsii-obucheniya-vveche , 1994 Тестовые задания для школьников и абитуриентов (под ред. Селезневой Н.А., Беспалько В.П. http://www.booksiti.net.ru/books/4680700 , 1998 Шатунова Л.Г. Разноуровневые тестовые задания.11 класс. http://www.proshkolu.ru/user/Shatunova15/file/1925096/, 2011 Шатунова Л.Г. Разноуровневые тесты по литературе. Серебряный век. 11 класс http://www.proshkolu.ru/user/Shatunova15/file/1928260/, 2011 Электронные образовательные материалы. МОУ «СОШ №9 г. Саратова. – http://school9.okis.ru/bank.html, 2010

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Макоева Наталья Семеновна, МОУ гимназия №1,учитель математики, с. Красногвардейское, Красногвардейский р-н, Республика Адыгея

Аннотация Игровые формы обучения на уроках математики дают возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащегося, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса. Иногда в игре у детей появляется реальная возможность стать лидером или, хотя бы, обрести равноправие. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, как не снизить активность на протяжении всего урока? Для этого приходится искать новые эффективные методы и приемы обучения, которые бы активизировали их познавательную деятельность. У большинства учащихся возникновение интереса к математике зависит от методики ее преподавания, насколько умело, построена учебная работа. Надо, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, увлеченно и математика не казалась им скучной и сухой наукой. Это особенно важно в 5 классе, когда идет адаптационный период при переходе из начальной школы в среднее звено, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. (Но не надо забывать и про 6 – 11 классы). Поэтому на уроках математики немаловажную роль надо отводить дидактическим играм – современному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями. Игровые формы обучения на уроках дают возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащегося, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса. Иногда в игре у детей появляется реальная возможность стать лидером или, хотя бы, обрести равноправие. На уроке, где закрепляется или повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают. Поэтому и целесообразно отыскивать для проведения таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Отказ от традиционных этапов урока, таких как опрос, решение задач и так далее, привлекает учащихся. Игра вызывает дух соревнования, будет эмоции учеников, заставляет удивляться. Аристотель когда-то сказал, что «мышление начинается с удивления».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, развивать внимание. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: запоминают новое, познают, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры, учащиеся, в основном, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы. С «серьезным» учением дидактические игры уживаются хорошо. Включение в урок дидактических игр, игровых моментов или полностью проводя урок – игру, делает процесс обучения интересным и занимательным. Создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. На своих уроках я применяю такие дидактические игры, как «Угадай слово», «Смотри не ошибись», решаю занимательные задачи, провожу уроки соревнования, обобщающие уроки – игры, деловые игры. Легких путей в науку нет. Поэтому, я считаю, что использование дидактических игр на уроках не дает возможности овладеть математикой «легко». Но надо использовать все, чтобы дети учились с интересом, испытали и осознали, что математика дает возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности. Я думаю, что традиционные формы обучения и воспитания школьников имеют право дополнить дидактические игры.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

В.Г.Коваленко Дидактические игры на уроке математики. М.: Просвещение, 1990г. 86

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2. 3. 4.

А.С.Спиваковская Игра – это серьезно. –М.: Педагогика, 1991г. Шуба М.Ю. Занимательные игры в обучении математике. Москва: Просвещение, 1995г Журналы « Математика в школе»,№3,№6,1999г,№8,1985г

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНАГРАММ, РЕБУСОВ И КРОСВОРДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕРМИНОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ Целовальникова Надежда Александровна, МБОУ ДОД "Центр художественных ремесел", педагог дополнительного образования, г. Дзержинск Нижегородской обл.

Аннотация Очень важным в процессе прохождения курса компьютерной графики является решение проблемы усвоения воспитанниками правильной терминологии. Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности особенно эффективно использование на занятии познавательных игр - ребусов, кроссвордов и анаграмм. Таким образом, в процессе обучения воспитанники не только приобретают навыки работы с персональным компьютером и учатся работать в графических редакторах, но и развивают интеллект, речь, творческое воображение и эрудицию. Процесс обучения курсу компьютерной графики - это приобретение навыков работы в программах векторной и растровой графики (практическая часть), освоение различных терминов компьютерной графики - название инструментов, элементов и объектов программ (теоретическая часть) и создание различных компьютерных рисунков (творческая работа). С приобретением практических навыков проблемы возникают редко. В основном ребята охотно работают в графических редакторах. Это связано с уникальными возможностями компьютерных программ, которые фактически не ограничены и демонстрируют детям поле чудес, полное сюрпризов (разные сочетания красок и форм, уникальные эффекты, цветовые переходы). Дети смело экспериментируют, создают картины, моделируют. Они испытывают эмоциональное удовлетворение не только от конечного результата, но и от самого процесса деятельности. Очень важным в процессе прохождения курса компьютерной графики является решение проблемы усвоения воспитанниками правильной терминологии (название инструментов, объектов, команд 87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета компьютерных программ и так далее). Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности особенно эффективно использование на занятии познавательных игр - ребусов, кроссвордов и анаграмм, которые стимулируют интерес воспитанников к изучаемому предмету. Эти головоломки учат рассуждать логически, развивают речь, воображение, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют память. Работа с анаграммами, ребусами и кроссвордами состоит из двух частей: составления и решения. Ребятам нравится работать с анаграммами (анаграмма - литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание3), в которых зашифрованы некоторые понятия. Анаграммы составляются из терминов, относящихся к компьютерной графике. С составлением анаграмм справится практически любой учащийся. Задание на составление анаграммы может быть индивидуальным или групповым. Необходимо составить ряд из четырёх (можно больше) слов, три из которых объединены по смыслу, а четвёртое лишнее. Но все четыре слова из одной темы - например "Инструменты CorelDRAW". Другой учащийся (или группа) должен расшифровать анаграмму, объяснить, что означают данные термины, выбрать одно лишнее слово, обосновать свой выбор. Например, дано задание: Разгадайте анаграмму, определите лишнее слово, объясните, почему это слово лишнее ЕПЕКИРАЕНЕТ ЛВИДАВИВЫНАЕ ПЯОРУГКОМЛЬНИ СЖИАЕКИНЕ Ребёнок должен ответить, что зашифрованы слова «ПЕРЕТЕКАНИЕ», «ВЫДАВЛИВАНИЕ», «ПРЯМОУГОЛЬНИК» и «ИСКАЖЕНИЕ», лишнее слово – «ПРЯМОУГОЛЬНИК» – это рабочий инструмент для построения фигуры, а ПЕРЕТЕКАНИЕ, ВЫДАВЛИВАНИЕ, ИСКАЖЕНИЕ – инструменты эффектов в CorelDRAW. Составление ребусов (ребус - это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками 3) - это задача сложная и интересная. С ней справляются наиболее сообразительные и интеллектуально развитые ребята. Это также может быть групповое задание. Далее следует практическая часть - выполнение рисунка ребуса в программах компьютерной графики. Обучающиеся выполняют яркую заливку букв и предметов, рисуют, то есть создание этих ребусов на компьютере – это интересное творческое задание.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Воспитанникам из другой группы предлагается разгадать ребус и дать определение полученному слову. Некоторые из ребусов, выполненных на занятиях, приведены ниже.

Так, например, разгадав первый ребус, ребёнок должен сказать, что зашифрованное слово "ПРОЗРАЧНОСТЬ" - это инструмент в CorelDRAW, который придаёт объектам различные типы прозрачности - равномерную, градиентную, текстурную, узорную. Составление кроссвордов (кроссворд - игра, состоящая в разгадывании слов по определениям3) – домашнее или групповое задание. Воспитанники работают со специальной литературой, повторяя термины, изученные на занятиях по компьютерной графике, и знакомятся с новыми понятиями. Создание кроссвордов – работа для интеллектуально развитых ребят. Решение кроссвордов – полезное умственное занятие, позволяющее одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. Работа с кроссвордами тренирует память, оттачивает сообразительность, пробуждает интерес к углублению знаний. Ниже показан пример кроссворда, выполненного на занятиях.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Учащиеся должны знать, что все составленные ими головоломки будут использованы на занятиях в других группах. Это повышает мотивацию творческого труда. Важно, что ребятам становится интересна не только работа за компьютером, но и её теоретическое осмысление. Таким образом, в процессе обучения курсу компьютерной графики воспитанники не только приобретают навыки работы с персональным компьютером и учатся работать в графических редакторах, но и развивают интеллект, речь, творческое воображение и эрудицию.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Макова Т.Н. и др. Элементы занимательности в курсе информатики.// Информатика и образование. – 2000 - №5. 2. Цветков М.С. Интегрирование курса изобразительного искусства и информационной технологии.// Информатика и образование. – 2000 - №2. 3. Сайт Википедия

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Клековкина Вероника Михайловна, учитель английского языка, МОУ Кизнерская средняя школа № 1» Удмуртской Республики

Аннотация Обучение иностранным языкам в школе имеет своей целью формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников, т.е. умение общаться на иностранном языке. Также на начальном этапе важно сформировать определенный уровень мотивации к изучению иностранного языка. В данной статье приводятся примеры ролевых игр как эффективного средства развития коммуникативной компетенции и формирования мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников. Практическая цель обучения иностранному языку в средней школе заключается в обучении школьников общению на изучаемом языке, т.е формировании их иноязычной коммуникативной компетенции, что указывает на коммуникативно-ориентируемое обучение. Коммуникативная направленность предполагает такое обучение, которое позволило бы обучаемому научиться адекватно ориентироваться в коммуникативной ситуации, то есть выполнять роль действительного коммуниканта в рамках конкретной ситуации общения. Поэтому коммуникативность является ключевым понятием всех действующих УМК по английскому языку. Анализ практики работы школы показывает, что используются далеко не все возможности для вовлечения учащихся в активное учение. Вовлечение учащихся в активный процесс учения, обеспечивающий расширение их возможностей в речевой деятельности, что способствует развитию их коммуникативной компетенции, в настоящее время является серьезной проблемой, и от ее решения во многом будет зависть успех школьников в изучении иностранных языков. В этом исключительно велика роль ситуаций. Принцип ситуативности является ведущим принципом коммуникативного метода. Ситуативность как принцип в общих чертах означает, что обучение говорению происходит на основе и при помощи ситуаций, которые могут и должны использоваться на всех этапах усвоения речевого материала на всех ступенях обучения. В ходе обучения иностранному языку мы должны подготовить учащегося к общению на этом языке в различных жизненных обстоятельствах. А это значит, что процесс обучения немыслим без естественных или искусственно смоделированных ситуаций речевого общения. Современный урок иностранного

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета языка немыслим без ролевых игр, основой которых также являются учебно-речевые ситуации. Всем хорошо известно, что игра вообще считается одним из эффективных приемов обучения. По мнению Л.С. Выготского «вершиной эволюции» игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра. Педагогический словарь Коджаспировых дает следующее определение: ролевая игра совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные в специально создаваемых ими сюжетных условиях. Использование ролевых игр в начальной школе, на мой взгляд, очень эффективно, поскольку они обладают огромной мотивирующей силой. Игра воспринимается детьми не как задание, а как игра. Особенно включение в игру знакомых и любимых детьми персонажей делает общение интересным и важным для них. Ребята сами с удовольствием перевоплощаются в роли своих любимых героев. Особенно интересно, когда подбирается соответствующий реквизит. На уроке ролевая игра способствует созданию обстановки естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, вызывает интерес к изучению иностранного языка. И хотя дети общаются на элементарном уровне, используя 2-3 речевые структуры, но выстраивают полноценный диалог, достигая поставленную перед ними коммуникативную задачу. Ролевая игра «Винни-Пух и Пятачок у нас в гостях» может проводиться в рамках темы «Еда». Игровая ситуация: Винни-Пух и Пятачок пришли к нам в гости. Давайте угостим их! Двум желающим даются роли гостей: Вини-Пуха и Пятачка, для чего используются маски или костюмыи. Остальные дети принимают гостей. Детям предлагается следующая схема общения: 1) дети приветствуют гостей; 2) гости отвечают на приветствие; 3) дети интересуются, как дела; 4) гости отвечают, проявляя со своей стороны интерес; 5) дети предлагают гостям угощение (Would you like some…?); 6) гости а) принимают угощение, аргументируя свой выбор (Yes, thank you. I like…); б) отказываются от угощения, аргументируя свой отказ (No, thank you. I don’t like…). 7) гости благодарят за угощение и прощаются. Ролевая игра «Магазин». Проводится в рамках темы «Продукты» на этапе закрепления лексического материала по теме и речевых образцов для общения в ситуации «Покупка продуктов». Игровая ситуация: Дети приходят в магазин и покупают разные продукты. два продавца, стоящих за столами, на которых разложены картинки с изображениями продуктов; остальные учащиеся - покупатели. Один продавец продает только овощи и фрукты, а другой все остальное. Про92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета давцы надевают халаты. Детям была предложена следующая схема общения: 1) покупатель приветствует продавца; 2) продавец отвечает на приветствие и интересуется, что бы хотел приобрести покупатель (What would you like?); 3) покупатель выражает свое пожелание (I would like… / Give me …, please); 4) продавец дает то, о чем просит покупатель, употребляя фразу (Take…, please / Here you are); 5) покупатель благодарит продавца (Thank you / Thank you very much); 6) продавец отвечает на благодарность и прощается (You are welcome). Можно проводить данную игру в парах Такая ролевая игра может иметь разное лексическое наполнение: магазин продуктов (игрушек, одежды, школьных принадлежностей), в зависимости от темы урока. Покупателями могут быть как просто дети, так и животные или сказочные персонажи; для этого достаточно использовать дополнительный реквизит в виде масок, костюмов. Можно разнообразить коммуникативную задачу, предлагая покупать, например, только сладости или только напитки. Таким образом, появляется возможность осуществить более глубокий контроль владения лексическим материалом. Игра очень интересна детям, так как дает им возможность взять на себя роли взрослых. Однозначно, можно говорить о том, что использование ролевых игр или их элементов на уроках вносят радость, интерес в коллективную деятельность детей, активизируют их познавательную деятельность, мотивируют их к учению, т.е. создают важнейшие предпосылки успеха, как в учебной, так и воспитательной работе. Как говорил персидский поэт-моралист Саади «Ученик, который учится без желания, это все равно, что птица без крыльев». Давайте же постараемся сделать учение разнообразным, интересным для детей, чтоб пробудить в них желание учиться.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

2. 3.

Enjoy English -1: Учебник англ.яз. для начальной школы. / М.З.Биболетова, Н.В.Добрынина, Е.А.Ленская. – Обнинск: Титул, 2006. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.//Вопросы психологии. – 1966 - № 6 Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.// Иностранные языки в школе. – 1987 - № 6.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru/87.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Лимонова Наталья Анатольевна, МОУ СОШ №3, учитель английского языка, г. Реутов Московская область

Аннотация Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. В современном образовании прослеживается интерес кмежпредметным связям и, как следствие,- тенденция к интеграции в преподавании дисциплин. Использование интегрирования в процессе обучения иностранному языку позволяет организовать предметный план различных видов речевой деятельности, а в последние годы стала актуальной еще одна тенденция в процессе обучения – проектная деятельность. Проектная методика основана на цикличности организации учебного процесса, так как отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели - овладения английским языком. В отличие от других технологий, используемых на школьном уроке, проектная методика позволяет учителю включить учащихся в реальное общение, более насыщенное иноязычными контактами, опирающиеся на исследовательскую деятельность и на совместный труд, итогом которого являются не просто полученные в ходе игры, а реальные результаты творческой работы школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического познания. 94

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Если говорить о методе проекта, то надо иметь в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной задачи. Такого результата можно достичь, научив детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, используя знания из разных областей, прогнозируя результаты и возможные последствия разных вариантов решения, научившись устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, а оно в свою очередь предусматривает, во-первых, использование совокупности разнообразных методов обучения, а во-вторых, – необходимость интегрирования знаний, полученных в различных областях науки и техники. Данный метод позволяет вырабатывать и развивать такие умения и навыки проектирования как - проблематизация -планирование деятельности -самоанализ и рефлексия -презентация результатов -умение готовить материал для проведения презентаций в наглядной форме -поиск нужной информации -проведению исследования Основные принципы проектной работы: -вариативность -решение проблем -учение с увлечением -личностный фактор -адаптация знаний С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей – расширить словарный запас, закрепить изученный лексико-грамматический материал. Проект осуществляется по определенной схеме: - подготовка к проекту -организация участников проекта -выполнение проекта -презентация проекта -подведение итогов проектной работы. Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: -исследовательские -творческие -ролево-игровые -практико-ориентированные -монопроекты 95

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета -межпредметные -с открытой координацией -со скрытой координацией -внутренние -международные -телекоммуникационные Работа над проектом – это самостоятельная деятельность ученика по решению какой-либо проблемы, в результате чего учащийся развивает свои интеллектуальные умения и приобретает определенные учебные навыки. Умение пользоваться методом проекта – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Научный журнал «Фундаментальные исследования, №6, 2008 2. Теслина С.В. «Проектные формы работы на уроке английского языка», ИЯШ, 2002 3. Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений», М., 1995 4. Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», ИЯШ, №2,№3, 2000 5. Полат Е.С. «Обучение в сотрудничестве», ИЯШ , №1, 2000

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОЧИВЕДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ВЫСОКОГО МОТИВАЦИОННОГО УРОВНЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Белорусова Татьяна Викторовна, МОУ гимназия №76 г. Сочи, учитель начальных классов, Краснодарский край

Аннотация В настоящее время многие школьники утратили интерес к учёбе. А ведь фактор интереса является одним из важнейших в учебновоспитательном процессе. Эффективным способом формирования познавательного интереса является использование градоведческого материала на уроках и внеурочной деятельности.

События последних десятилетий в политике, экономике и культуре России способствовали неоднократной перестройке общественного сознания и психологии людей. В результате этого некоторые ребята утратили интерес к учебе. А ведь фактор интереса – один из важнейших в учебно-воспитательном процессе. Познавательный интерес является средством активизации познавательной деятельности, эффективным инструментом учителя, который помогает ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно то, что сможет привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставит активизировать мышление, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертельный грех учителя – быть скучным». Этот афоризм И.Ф. Гербарта определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса. Существуют три основных фактора, влияющих на интерес: - содержание материала урока, внеклассного мероприятия или классного часа, внеурочного занятия; - методы, приемы и средства его подачи; - межличностные отношения учителя и учащихся. Эффективным способом формирования познавательного интереса является использование градоведческого материала на уроках и внеурочной деятельности. Преимущества изучения сочиведения могут быть сведены к следующим положениям: изучение родного города становится основой для гармоничного и всестороннего развития личности младшего школьника; создает тот нравственный стержень, который поможет

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души; введение элементов сочиведения в структуру уроков в начальной школе способствует раннему формированию «исторического чувства», чувства сопричастности к прошлому, ответственности за сохранение национального культурного наследия; обеспечивает наилучшую основу для активных методов обучения и воспитания; является актуальным в связи с предстоящими Олимпийскими играми 2014 года. Начиная вести эту работу, я ставила перед собой следующие задачи: 1. Углубление и расширение знаний из истории родного города и его настоящем 2. Воспитание уважения к историческому наследию предшествующих поколений, бережного отношения к природе, памятникам истории и культуры 3. Развитие потребности личности к познанию и творчеству. 4. Привитие навыков научно – исследовательской работы. Изучение своей малой Родины предполагает два условно выделяемых уровня познавательной активности младших школьников, которые неразрывно связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности младших школьников: - получение учащимися «готовых» знаний со слов учителя; - самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся. В настоящий момент это становится актуальным в связи с введением ФГОС. Для активизации познавательной работы эффективно использую здоровьесберегающие технологии, технические средства обучения (мультимедийные презентации), проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Основные направления и формы деятельности по изучению своей малой Родины в учебно-воспитательном процессе можно представить следующим образом: Направления деятельности

Учебная деятельность

Внеклассная воспитательная работа

Сотрудничество с ЦДТ и общественными организациями

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Рассмотрим более детально данные направления деятельности. Включение изучения сочиведения в урочную деятельность. Сочиведческий материал можно применять в разных формах и на разных этапах урока: - в начале урока, во вступлении; - при актуализации знаний; - при изучении нового материала; - при закреплении; - в домашнем задании. Он применим на уроках кубановедения, окружающего мира, русского языка, математики, литературного чтения. При этом изучение темы проходит единой нитью через все уроки. Программа курса «Кубановедение» уже включает в себя часы на изучение своей местности. Поэтому на уроках кубановедения дети не только получают готовые знания со слов учителя, но и ведут самостоятельную поисковую работу, используя дополнительные источники информации: книги, работа в библиотеке, ресурсы Интернет. Главное в этой работе – заинтересовать ребят. Например, при изучении темы «Водоёмы Краснодарского края: моря, реки» мы сделали акцент на более детальном изучении Чёрного моря, так как оно более близко для восприятия детей. Работа велась проектным методом. Началом послужила экскурсия к морю. После экскурсии составили план работы над проектом. В течение всей недели работа велась параллельно на уроках математики и русского языка. На уроке математики дети «отправились в круиз по Чёрному морю, где делали остановки в разных странах, омываемых его водами и выполняли задания местных жителей». На уроках русского языка при изучении нового материала или закреплении изученного дети получали небольшие тексты, содержащие информацию о Чёрном море, в которых им предлагалось выполнить задание по изучаемой теме: подчеркнуть изученные сочетания, выписать слова с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными, подчеркнуть имена собственные и т.д. Желающие проводили исследования «Море в стакане воды», «Почему вода в море солёная». Итог работы подвели на классном часе. Аналогичная работа ведётся при изучении природных, исторических и архитектурных памятников. Внеклассная воспитательная работа и внеурочная деятельность. Внеклассная воспитательная работа включает участие в массовых мероприятиях школы, участие в краевых, городских и районных конкурсах по краеведению, проведение викторин, интеллектуальных игр, классных часов, экскурсий по городу и его окрестностям. 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В связи с введением ФГОС в рамках внеурочной деятельности введён кружок «Юный сочинец». Данная работа даёт свои положительные результаты. Дети активно участвуют и занимают призовые места в районных, городских и краевых конкурсах. Качество и объем проводимой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во многом определяет личность учителя. Нельзя рассчитывать на успех, если относится к работе формально, без особой личной заинтересованности Для подтверждения мнения о положительном влиянии применения сочиведческого материала на уровень мотивации учебной деятельности я провела исследование. Результаты исследования показали, что - 98% учащимся интересно узнавать о своём родном городе. - 92% учащихся считают полезным включение в урок информации о своём городе. - 96% детей активно принимают участие во внешкольных мероприятиях.

100