Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета
Выпуск 15
Москва Образ-Центр 2011
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Редактор сборника: И.Н. Мягкова
Сборник докладов-2011/2012. Вып.15. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В пятнадцатый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.
2
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Образование и общество ................................................................................................ 5 Мухаметзянова З. C. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 5 Стрекалова М. В. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ... 9 Серова Н. А. ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ........................... 15
Педагогические и психологические науки ................................................................ 39 Ковина Е. Н. КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДОШКОЛЬНИКА ........................................................................ 39 Маленьких Л. А. ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ..................................................................... 46 Метечко А. А. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.................. 50 Игошина Е.Ю. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................... 55
Технологии образования................................................................................................ 68 Егубова Л. В. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В 5 КЛАССЕ ............................................................................................................................... 68 Беркова В. Н. НАУКА КАК ИСКУССТВО .................................................................................................. 75 Токарева С. Н. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. ........................................................ 78 Зорина Ю. Н. ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО КУРСУ «ОПЕРАТОР ЭВМ»............................................................................................................. 83 Дедюк Л. В. СОЧИНЕНИЕ-АССОЦИАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).................................................. 87 Кулахметова Г.Г. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ…………………...91
3
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Галактионова Л. Н. ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИСТИЧЕСКОМУ ПОНИМАНИЮ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ……………………………………………………………………………………….…93 Муртазина Л. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА .............................................................................................................................................. 98
4
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Образование и общество СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Мухаметзянова Зиля Сабировна, МОБУ СОШ им.И.Я.Нелюбина с.Ильино-Поляна, учитель биологии, Благовещенск, Республика Башкортостан
Аннотация Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив Основными способами воздействия отдельного человека на коллектив и его социальнопсихологический климат являются убеждение, внушение, личный пример. Убеждение направлено на изменение мнений, оценок людей, утверждение норм и правил поведения в соответствии с теми представлениями, которые имеет отдельный конкретный человек — убеждающая личность. При этом убеждающий, используя силу фактов, логику и аргументацию, воздействует не только на разум, но и на чувства своих собеседников. Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложимишимся в нем социально-психологическим климатом. Понятии "психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" — эти понятия скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим благоприятный социальнопсихологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении. Содержательная характеристика психологического климата в коллективе связана с отношениями между людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместном дея5
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тельности и общения, следовательно, для характеристики психологического климата важны эмоциональные оценки. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его членов Неслучайно поэтому А.С.Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе. Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такою понимания социальнопсихологического климата, можно назван, его основные функции. Консолидирующая функция социально психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующий функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива. В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного социально-психологического климата (Е.С.Кузьмин, А.Г.Ковалев и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом — выделяются наиболее общие характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам от-носятся: удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда; признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров; мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе; высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом; сплоченность и организованность членов коллектива; сознательная дисциплина; продуктивность работы; практическое отсутствие текучести кадров. Данные признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.
6
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профес-сиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив. Выполняя широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании своей личности и своего труда. Педагоги особенно восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, и числе которых могут быть руководители, родители. Положительные оценки стимулируют педагогов, отрицательные — дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения к окружающим, к своей деятельности. Таким образом, одним из путей влияния социальнопсихологического климата коллектива на личность является объективная оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного вклада в коллективное дело. Это означает, что отношения в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными и принципиальными, требовательными и доброжелательными. Механизм влияния социально-психологического климата на личность состоит в подражании - непосредственном заимствовании личностью мыслей, эмоций других людей. В условиях педагогической деятельности одни учителя способны отражать и переживать эмоциональное состояние своих коллег, другие - склонны к анализу психических состояний и сопоставлению со своими убеждениями, желаниями, и в зависимости от степени соответствия они принимают или не принимают их. Совместная деятельность, симпатии, общность интересов существенно ускоряют процесс позитивного подражания. Наряду с мотивированным подражанием влияние социальнопсихологического климата коллектива на личность может осуществляться и на интуитивном уровне восприятия психических состояний других людей. Это относится к области эмпатической способности личности, которая определяется жизненным опытом человека, его настроенностью на эмоционально-психологическую волну своих коллег. При этом педагог не только понимает и чувствует состояние другого, но и сам способен испытать подобное состояние, найти оптимальное решение в создавшейся ситуации. Другая сторона взаимного воздействия состоит во влиянии личности на климат коллектива. Оно определяется социальнопсихологическими свойствами личности, особенностями ее психологических процессов, эмоционально-волевыми качествами. Педа7
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета гоги, обладающие чувством долга, принципиальностью, ответственным отношением к делу, дисциплинированностью, об-щительностью, добротой, тактичностью и др., оказывают сильное влияние на формирование позитивного климата в коллективе. И наоборот, эгоистичные, бестактные, непоследовательные в поведении члены коллектива отрицательно влияют на утверждение положительного климата. Общий климат в коллективе зависит от личностных интеллектуальных, эмоциональных, волевых черт характера его членов. Познавательная активность, чувство нового, изобретательность отдельных педагогов стимулируют педагогический коллектив к инновационной деятельности, к поиску новых технологий и утверждению истинных ценностей. Педагог — руководитель учительского коллектива с сильной волей способен повести за собой остальных. И если интеллект, эмоциональность, воля членов коллектива воплощены в педагогическую деятельность, успех ее обеспечен. Основными способами воздействия отдельного человека на коллектив и его социально-психологический климат являются убеждение, внушение, личный пример. Убеждение направлено на изменение мнений, оценок людей, утверждение норм и правил поведения в соответствии с теми представлениями, которые имеет отдельный конкретный человек — убеждающая личность. При этом убеждающий, используя силу фактов, логику и аргументацию, воздействует не только на разум, но и на чувства своих собеседников. Убеждение достигает своей цели в том случае, если собеседник становится соучастником принятия задуманного решения и формулировки выводов, если он при этом испытывает удовлетворение от найденного пути решения, создавая, таким образом, общий благоприятный климат взаимодействия. В процессе внушения происходит произвольное или непроизвольное воздействие одного человека на другого или коллектив в целом. При помощи внушения в педагогическом коллективе создается настроение, утверждаются идеи, ценности педагогической культуры. Оно может быть прямым и косвенным, произвольным и непроизвольным. При прямом и произвольном внушении цели, содержание, способы педагогической деятельности должны быть безоговорочно приняты. При косвенном и непроизвольном внушении те же цели и содержание принимаются опосредованно, через дополнительную информацию, анализ аналогичных ситуаций и др.1. Эффективным способом влияния личности на формирование положительного социальнопсихологического климата в коллективе является пример. Это может быть пример отношения к своему труду, к коллегам, к коллективному мнению, к самому себе. Пример всегда конкретен, дает образец деятельности и поведения, позволяет соотнести реальное и идеальное. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы.- М.,1984.
8
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2.
3. 1. 2. 3.
Бойко В.В., Ковалев А.Т., Панферов В.Н. Социальнопсихологический климат коллектива и личность. — М, 1983. — С. 116 — 124. Воликова Т.В. Учитель и школа: Пособие для учителей.М.,1980. Ввозная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2006 Ганаева Е.А.Маркетинг в управлении образовательным учрежеднием: Монография.- М.:Компания Спутник +,2006.
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ Стрекалова Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №51 г. Челябинска
Аннотация Данная работа раскрывает цели и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, актуальность приобщения детей к истокам национальной культуры, необходимость параллельного изучения культурных и исторических традиций народов, проживающих на одной территории. В работе представлены средства формирования этнотолерантности, обращено внимание на особое значение изучения мифов, представлен пример формирования представлений о дружбе на материале сказок и пословиц, указаны формы работы, определены социальные партнёры. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Планируемыми результатами духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования являются: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; 9
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное отношение к природе. Практически все эти результаты можно достичь в процессе приобщения младших школьников к национальной культуре и истории, нахождения общего в культуре и традициях разных народов. Актуальность приобщения людей к истокам национальной культуры можно выразить словами казахской пословицы: «Сын, помнящий семь поколений, процветает семь поколений. Сын, не помнящий одно поколение, погибает». Человек, оторванный от глубинных национальных корней, теряет самые ценные духовные и нравственные качества личности. Но и человек, который замыкается в своей национальности как в скорлупе, также теряет лучшие качества личности. Поэтому необходимо параллельное изучение культурных и исторических традиций народов, проживающих на одной территории. Необходимость воспитания этнокультуры с детских лет обуславливается, по мнению башкирского народа, тем, что «Что птенец получает в гнезде, с тем и вылетает из него». Эту же мысль можно выразить и словами азербайджанской пословицы «Посеянное вовремя, жемчугом взойдёт». К средствам формирования этнотолерантности можно отнести пословицы, загадки, сказки, легенды, мифы, национальные подвижные игры, песенное, танцевальное и декоративно – прикладное народное творчество, традиции строительства жилища, особенности национальных костюмов, украшений, особенности образования имен и фамилий. Очень интересны и познавательны мифы наших предков. Сопоставление мифологии разных народов приводит к твердому убеждению, что некогда мы были едины, представляли один народ. На какие вопросы можно получить ответ, если внимательно изучить мифологию? Вопрос 1. Почему надо беречь природу? И славяне, и их соседи представляли вселенную в виде яйца. Внутри этого яйца, подобно желтку, расположена сама Земля. Верхняя часть «желтка» - наш живой мир. мир людей. Нижняя, «исподняя» часть – нижний мир, Мир мертвых. Вокруг земли, подобно яичным пленкам и скорлупе, расположено 9 небес, каждое из которых имеет свое предназначение. Одно небо для солнца и звезд, другое для месяца, еще одно – для туч и ветра. Седьмое по счету – «твердь», прозрачное дно небесного океана. Там хранятся запасы живой воды, неиссякаемый источник дождей. Славяне считали, что на любое небо можно попасть, взобравшись по Мировому Древу, которое связывает
10
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета между собой Нижний мир, Землю и все девять небес. Отзвуки этого мифа дошли до нас в сказках о горохе или бобах, выросших до самой Луны. По мысли древних Мировое древо больше похоже на громадный дуб, на котором зреют не только жёлуди, но и семена других растений. А там, где вершина Мирового древа поднимается над седьмым небом, есть остров, и на том острове живут прародители всех зверей и птиц: «старший» олень, «старший волк» и т.д. Слово старший употреблялось на в значении старый, немощный, а более опытный, матерый. Славяне полагали, что на этот остров улетали души животных, убитых охотников, и держат ответ перед «старшими» - рассказывают, как поступили с ними люди. Соответственно охотник должен был благодарить зверя, позволившего взять свою шкуру и мясо, и ни в коем случае не издеваться над ними, не причинять лишних мучений. Тогда «старшие» скоро отпустят зверя назад на Землю, позволят снова родиться, чтобы не переводилась рыба и дичь. Если же человек провинился – не оберется беды… Язычники отнюдь не считали себя царями природы, которым позволено грабить ее как угодно. Они жили в природе и вместе с природой и полагали, что у каждого живого существа не меньше права на жизнь, чем у человека. Вот бы и нам подобную мудрость! Взгляды древних славян совпадали с представлениями северных саамов. «Земля – живое существо,- говорили саамы.- Деревья и травы – ее волосы, а зеленый дерн и тундровый мох – ее кожа. Нельзя делать больно земле, нельзя ее ранить..» Современный человек усмехнулся. Презрительно высказался по поводу суеверий и пришел в тундру с вездеходами и тракторами. А теперь мы хватаемся за голову: оказывается, северная природа очень ранима. Там, где один раз прошёл вездеход, вскоре возникает овраг – незаживающая рана. Между тем саамы знали это всегда и зашифровали законы Жизни в мифе. Древние славяне верили: когда дерево рубят, оно плачет. Научные исследования подтвердили языческие убеждения. Цветок в горшочке буквально «сходит с ума» от ужаса, когда к нему приближается человек, только что погубивший другое растение: об этом поведали ученым электронные приборы, подключенные к его листьям. Вопрос 2. Почему в качестве символа домашнего благополучия многие народы дарят фигурки уточек, лебедей? Славяне – язычники считали сыном Неба и земли Солнце и называли его уважительно Даждьбог Свароживич. Даждьбог – дающий всем благо. Даждьбог ездит по небу на чудесной колеснице, запряженной четверкой белых златогривых коней с золотыми крыльями. А солнечный свет происходит от огненного щита, который Даждьбог возит с собой. Ночью Даждьбого измеряет с запада на восток Мир Мертвых. Утром и вечером он пересекает океан – море на ладье, запряженной гусями, утками и лебедями. Поэтому наши предки приписывали особую силу оберегам в виде уточки с головой коня. В восточной традиции Фен – шуй гуси – символ доверия и верности, уточки – 11
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мандаринки – символ любви. Не это ли свидетельство общности глубинных корней разных народов? Вопрос 3. Почему крест стал символом христианства и вошел в символику разных религий? Священным знаком Солнца с незапамятных времен был крест. Иногда солнечный крест обводили кружочком, а иногда рисовали катящимся, как колесо солнечной колесницы. Такой катящийся крест назывался свастикой. Она была обращена то в одну, то в другую сторону, смотря потому, какое Солнце хотели изобразить – дневное или ночное. Свастика была распространена и почитаема на территории от Индии до Ирландии. Часто она встречается в древнерусских украшениях. Интересна трактовка свастики в буддизме. Она называется «мандзи» и считается символом совершенства. Вертикальная черта свастики указывает на взаимосвязь Земли и неба. Горизонтальная на борьбу противоположностей – Инь и Янь. Поперечные штрихи, направленные влево, олицетворяют движение, мягкость, сострадание, добро; направленные вправо – твердость, решительность. Таким образом, две разновидности мандзи дополняют друг друга: без силы добро и милосердие беспомощно, а холодный интеллект творит зло. Вот почему крест стал символом многих религий. И вот почему фашистской символикой стала свастика, изображающая не что иное как «ночное» солнце. Вопрос 4. Почему необходимо бережно относиться к хлебу, почему хлеб – всему голова? Как правило, отвечая на этот вопрос, мы говорим о большом количестве людей, занятых в производстве хлеба. Но разве для производства сахара или другого продукта питания нужен труд только одного человека или труд одного мене ценен? Есть другая точка зрения – хлеб мы употребляем в пищу с любыми другими продуктами. Без него невозможно обойтись. Но как тогда быть с теорией раздельного питания, считающей несовместимость хлеба с мясом? Как относиться к тому факту, что многие народы потребляют хлеба гораздо меньше, чем принято в России, но при этом для них также характерно бережное отношение к хлебу? А дело в глубоких мифологических корнях, которые имеют наши взгляды на хлеб. Хлеб был для славян и других народов даром богов. Засеянное хлебное поле изображалось так же, как и женская беременность. Чтобы сварить простейшую кашу, нужно обеспечить союз Огня, Воды и зерна,- продукта Земли. Все эти три сути были Божественными, все трем поклонялись. Сладкая каша, заправленная ягодами и сваренная на меду, являлась главной ритуальной пищей язычников: она несла мощную идею плодородия, победы над Смертью, вечностью возвращения к жизни. Мед был символом живой воды, а ягоды – неисчислимого плодородия. Языческая каша прекрасно вписалась в христианскую традицию в виде поминальной кутьи. Другой древней ритуальной едой были блины. В них заключены те же божественные 12
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сути, а кроме того круглый румяный блин похож на Солнце, умирающее и воскрешающее каждую зиму. Вот почему блины присутствуют на поминальном столе и на праздновании Масленицы. В хлебе соединились все священные свойства каши и блинов. Возвращаясь домой с похорон, наши предки заглядывали в квашню с тестом, чтобы священная сила Жизни изгнала Смерть за порог. На квашню, покрытую подушкой, усаживали невесту перед свадьбой, чтобы новая семья жила весело, дружно, многодетно. В этих же целях перемешивали хлеб, испеченный в доме жениха, и хлеб, испеченный в доме невесты. Вот почему мы говорим, что хлеб – всему голова. Большую роль в формировании этнотолерантности играют сказки, притчи и пословицы. Они показывают детям, что все народы ценят одинаковые нравственные качества личности. Например, ведя с детьми разговор о дружбе, читаем следующие сказки: Как волк с горы катался (народов Чукотки). Сто лошадей или сто друзей (осетинская). Как птицы подружились (бирманская). Кто лучше (африканская). Три бабочки (венгерская). Семь гранатовых браслетов (азербайджанская). Параллельно знакомимся и обсуждаем пословицы. Например: Неверный друг – что дырявая шуба (татарская). Лучше друг верный, чем камень драгоценный (русская). Друг в глаза скажет, недруг за спиной бурчит (башкирская). Пощёчина друга легче, чем поддакивание врага (татарская). Без хорошего друга человек не знает своих ошибок (алтайская). Дружба людей гору сокровищ создаёт (тувинская). Тело украшает одежда, а душу украшает дружба (узбекская). Дружные сороки съедят и коршуна, скрученная бечёвка разрежет камень (бурятская). Фальшивый друг хуже, чем открытый враг (алтайская). Хороший друг – крепость (осетинская). Хороший друг надёжнее стены (якутская). Тот не друг, кто сердцу боль приносит (узбекская). Формы работы по формированию этнотолерантности: Уроки литературного чтения и ознакомления с окружающим миром. Уроки музыки, изобразительного искусства и технологии. Театр песни. Танцевальный кружок. Конкурсы знатоков пословиц народов России, Урала. Вечера народных загадок. Самостоятельное чтение и сопоставление сказок народов России.
13
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Эссе («Чем похожи герои русских и башкирских народных сказок?») Создание музея сказок народов Урала. Создание выставок («Обереги народов Урала», «Народные головные уборы») Праздник игр народов Урала Создание тематических сборников пословиц народов России, Урала. Исследовательские проекты («Орнамент в национальной вышивке», «Образы животных в сказках и мифах разных народов», «Народные игры как средство приобщения детей к труду взрослых»). Экскурсии. Социальными партнёрами являются: татаро-башкирская библиотека; детская библиотека, музей национальны музыкальных инструментов и этнографии, краеведческий музей, родители учащихся. Работа по приобщению детей к истокам национальной культуры интересна детям, родителям и педагогам. Она помогает по-новому взглянуть на нашу жизнь. Вполне возможно, что поколение, воспитанное на знании и уважении культурных традиций народов своей страны, своего края, планеты, будет строить жизнь и политику на качественно ином уровне, когда не будет экологических катастроф, межнациональных и религиозных конфликтов, когда наша планета будет процветать. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Данилюк, А. Я., Кондаков А. М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственногоразвития и воспитания личности гражданинаРоссии. – М.: Просвещение. 2009. 2. Еременко, М. В. Тайны славянских богов. / М. В. Еременко. – М.: АСТ: Полиграфиздат, 2010. 3. Левкиевская. Е. Мифы русского народа / Е. Левкиевская. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. 4. А. Лопатина, М. Скребцова. ВЕЧНАЯ МУДРОСТЬ СКАЗОК. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн 1-3.- М.: «Амрита – Русь», 2007.
14
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ПРОБЛЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЖИЗНЕННОЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСКЛЮЗИИ Серова Наталья Анатольевна, Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом», воспитатель, г. Осинники, Кемеровская область
Аннотация Данная работа - попытка изучить критерии жизненной успешности выпускника детского дома, выявить факторы, влияющие на процесс успешной социализации и адаптации в современном обществе с целью определить пути решения имеющихся проблем и помочь вчерашним воспитанникам найти свое место в жизни.
I. Актуальность проблемы достижения успешности в самостоятельной жизни выпускниками детского дома. Социальное сиротство - это тяжелая, неестественная ситуация, когда родители по разным причинам не воспитывают своих детей. На Руси призрение детей - сирот развивалось вместе с внедрением христианства и возлагалось на князей и церковь. Во все времена государство не оставалось в стороне, по-разному стараясь решить данную проблему. Что же касается попечения о детях-сиротах с помощью специальных детских учреждений, то это берет свое начало с 1706 года, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе и за собственные средства в Холмово-Успенском монастыре «сиропитательницу» для «зазорных» младенцев. Тем самым он положил начало истории подобного рода заведений, к помощи которых прибегали и много позже. Петр I повелевал призревать сирот «без призрения после родительства оставшихся подкидышей или явленных таких, которых воспитывать мужского пола до 7 лет, а потом посылать в школы определенные, а женского пола обучать грамоте, також следующих мастерств...». Таким образом, реформаторская деятельность Петра I была связана и с положением детей, оказавшихся в бедственном положении, без семьи, без средств к существованию. Осуществлялась она по двум основным направлениям. Первое составляли меры, направленные на устройство детей, оказавшихся «ненужными» в государст-
15
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета венные учреждения. Второе заключалось в борьбе с нищенством несовершеннолетних. Прямое попечение о детях-сиротах с помощью специальных детских учреждений относится к началу XVIII века, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе за собственные средства в 1706 году в Холмово-Успенском монастыре «сиропитательницу» для «зазорных младенцев». А в самом Новгороде он основал еще десять таких заведений, где воспитывалось до 3-х тысяч детей. А Петр I своим Указом от 4 ноября 1715 года предписал устраивать в Москве и других городах госпитали «для зазорных младенцев». Эти госпитали существовали обычно около церковных оград. Таким образом, в то время в России, как и в Европе, практиковался так называемый «тайный прием», позволявший оставаться неизвестным лицу, подкинувшему ребенка. Это давало возможность не оставлять его брошенным вовсе. Не исключал Петр I и помощи церкви, монастырей. В годы царствования Петра I, как и в прежние времена, детей-сирот передавали в богодельни, где наряду со взрослыми содержались безродные, бездомные дети. А, например, в Москве для воспитания детей-сирот был «назначен» Новодевичий монастырь. Забота о детях-сиротах была продолжена Екатериной II. Заметное место в ее деятельности занимает создание специальных учреждений для оставшихся без семьи, брошенных детей. Цель создания Воспитательных домов сводилась к тому, чтобы истребить злодейства, воспитывать детей с выгодой и пользой, уменьшить нищенство. Манифест Екатерины II призывал также создавать «сиропитательницы» и в других городах. Вскоре по частной инициативе различных благотворителей открылись сиропитательницы в Новгороде, Воронеже, Оренбурге и других городах. Однако детские учреждения для сирот создавались не только по инициативе благотворителей. На заре ХХ века в широких кругах европейского общества было принято называть грядущее столетие «веком ребенка». Но всякие иллюзии на этот счет очень скоро исчезли. Первая мировая война принесла детскому населению России физические и нравственные страдания, разрушение семей, гибель родителей, голод и нищету в огромных масштабах. Усугубил положение ребенка и октябрь 1917 года. Миллионы обездоленных сирот, согнанные с постоянного места жительства, массы беженцев с малолетними детьми, расстройство правильного обучения детей в школах, их подорванное длительными лишениями здоровье - такова неприглядная картина первых лет существования государства так называемой новой формации. После революции 1917 г., основной (если не единственной) формой устройства стали государственные детские дома. В 1918 году все дети были объявлены государственными и до 1989 года расширялась сеть разнообразных форм детских домов. Все дети молодой России признавались детьми государства и находились под его защитой. 16
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В те годы шел активный поиск форм устройства осиротевших детей, хотя и эти поиски не выходили за рамки интернатного учреждения: детские коммуны, городки, трудовые колонии, пионердома. В 50-е годы Н.С. Хрущев провозгласил, «интернат - лучшая форма детских домов», и в нашей стране увеличилось заметно количество интернатов для детей-сирот. Однако к середине 30-ых годов все формы устройства детей-сирот были сведены к единообразию - детским домам. После войны, в 1945 г., было создано более 650 детских домов для детей, которые в войну потеряли родителей. В те годы в детских домах находилось более 600 тысяч детей по СССР, а в России - 400 тысяч детей. В годы Великой Отечественной войны был возрожден институт опеки и патроната, который был отменен в первые годы советской власти. В 1943г. был принят специальный Приказ Наркомпроса о передаче сирот рабочим и колхозникам на патронат по договору, с выплатой зарплат и пособий детям. К сожалению, патронатное воспитание не вошло впоследствии в законодательство о браке и семье. С 1960 г. стали активно внедряться школы - интернаты для детей - сирот. Многие школьные детские дома были преобразованы в школы - интернаты. Глубокие изменения в обществе в последнее десятилетие XX века в России, вызванные коренной перестройкой экономики, появлением различных форм собственности, не могли не сказаться на развитии законодательной базы в отношении детей-сирот. Проблема социального сиротства и в настоящее время остается одной из наиболее острых проблем современного российского общества. Несмотря на предпринимаемые государством усилия, она не только далека от решения, но и обостряется с каждым годом. Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техногенные и социальные катастрофы – причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей. В последние годы в России все громче заявляет о себе скрытое социальное сиротство. Падение условия жизни привело к увеличению числа неблагополучных семей, а также к тому, что дети “вытесняются на улицу”, и как следствие этого большой рост беспризорности.За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. И даже если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время их трудно принять как естественные. Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчи17
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тывающих сегодня значительно более одного миллиона, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского фонда через год после выхода их детского дома каждый третий воспитанник является бомжем, каждый пятый – преступником, каждый десятый – совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации, интеграции в общество воспитанников детских домов особенно актуальной. Опыт показывает, что выпускник детского интернатного учреждения выходит во взрослую жизнь совершенно неподготовленным, и, прежде всего, он не социализирован. Даже если у него были хорошие образовательные результаты (знания, умения, навыки учебной деятельности) во время школьного периода, это совершенно не означает, что он обладает необходимыми социальными, коммуникативными компетенциями, достаточно социально и профессионально адаптирован. К сожалению, такие дети, даже если и поступают в профессиональные образовательные учреждения, то не могут продолжать обучение именно из-за осложнений в установлении межличностных и социальных контактов. Тем более, к этому времени они уже начинают жить в «новом мире», за стенами детского интернатного учреждения. На кризис взросления накладываются проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни. Этот этап достаточно сложен для подростков из нормальных семей, с устойчивой психикой, не говоря уже о детяхсиротах. У них нет ни жизненного опыта, ни психологической, ни финансовой поддержки. Чаще всего такие дети переживают депрессивное состояние, они не уверены в себе, с одной стороны, не доверяют чужим, с другой – подвержены влиянию посторонних, лишь бы не быть аутсайдером. На практике выявлено основное противоречие возросшей необходимостью в постинтернатной адаптированности воспитанников детских домов и не владения ими способами изучения своих индивидуальных возможностей и соответствия избираемой профессии, отсутствием у детей-сирот бытовых навыков, родительского примера, экономических и правовых знаний, необходимых для успешной социализации. Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме постинтернатной адаптации выпускников детских домов обусловлена рядом обстоятельств: 1) переживаемый страной период, когда прежние ценностнонравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще не определяются. Что приводит к растерянности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь; 18
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2) недостаточная подготовленность выпускников детских домов к жизни в социуме, недостаточная адаптация к жизни в обществе; 3. отсутствие экономических и правовых знаний у воспитанников детских домов, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер; 4. расширение сети детских домов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников. Чрезвычайно важна и проблема социальной адаптации детейсирот и интеграции их в общество. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме. Формально все права ребенка в России защищены: у выпускников интернатов есть возможность получить жилье, кроме того, они имеют льготы при поступлении в вузы (их принимают вне конкурса). Выпускники интернатов также имеют право на второе и даже третье бесплатное обучение в техникумах. В случае, если выпускники остаются без работы, они получают пособие по безработице. Однако, по данным Университета Российской академии образования, все эти льготы не помогают социальной адаптации воспитанников интернатов: на практике часто оказывается, что бывшие воспитанники быстро теряют предоставленную им работу и предпочитают жить за счет государственных пособий. Полученные квартиры или комнаты они продают или сдают, причем чаще всего при сделках их обманывают. Поступая в учебное заведение, некоторые уже через год его бросают. Те же, кто учится в ПТУ и техникумах, предпочитают переходить из одного учебного заведения в другое, только чтобы оставаться на полном государственном обеспечении. Нередко власти не выполняют свои обязательства по предоставлению жилья воспитанникам детдомов, а ответственности за непредоставление квартир не предусмотрено. В результате, по данным Минобрнауки РФ, большинство бывших воспитанников не решаются заводить семьи, живут в гражданском браке, а своих детей бросают в роддомах. Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, в условиях кризиса института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечения. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек. Сказывается и отсутствие национальной идеи, которая предусматривает не только материальную, но и духовную поддержку детей-сирот. При Советском Союзе на предприятиях была широко распространена система на19
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ставничества, а также существовала определенная квота по приему на работу сирот. В наше время было бы уместно ввести определенные налоговые льготы для работодателей, обеспечивающих выпускников детских домов рабочими местами, при этом не только обучаю их профессии, но и выполняя воспитательную функцию. Особое внимание проблеме подготовки выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и их постинтернатной адаптации в России стали уделять в конце 90-х годов ХХ века. На сегодняшний день инфраструктура системы постинтернатной адаптации только формируется. На сегодняшний день, социально-правовая защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в соответствии со следующими нормативными актами: 1. Федеральный Закон РФ от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 2. Федеральный Закон РФ от 21.12.96 №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 3. Федеральный Закон РФ от 08.04.2002 №34-ФЗ «О внесении дополнения и изменения в статью 6 Федерального Закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 4. Федеральный Закон РФ от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 5. Постановление правительства РФ от 20.06.92 №409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 6. Постановление Правительства РФ от 14.05.2001 №374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 7. Постановление Правительства РФ от 26.10.2000 №822 «Об утверждении положения об осуществлении финансирования деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебновоспитательных и иных детских учреждений». 8. Постановление Правительства РФ от 24.06.96 №741 «Об утверждении положения о стипендиальном обеспечении и других формах социальной поддержки студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования». Российское законодательство гарантирует соблюдение права на образование, воспитание и реабилитацию детей-сирот. Важной основой защиты детей-сирот выступает организация и совершенствование образовательной системы в интересах социализации детей. 20
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Позиция федеральных и местных органов власти также очень важна. Она задает вектор развития общества, направленный на реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию детей-сирот. Но, принятие законов еще не гарантирует их исполнения. На местном уровне зачастую издаются законы, противоречащие федеральным. Пока не будет контроля государства за исполнением законов, трудно ожидать заметного улучшения ситуации в отношении детейсирот. Воспитательная система детских домов обеспечивает основательную и серьезную подготовку воспитанников к самостоятельной жизни с практической точки зрения: формируются социальнобытовые, санитарно-гигиенические, нравственные, трудовые навыки. Однако процесс постинтернатной адаптации связан не только с умением организовывать свое жизненное пространство, но и с готовностью умело войти в систему общественных отношений, а это значит, что необходимо учить воспитанников адаптироваться в трудовом коллективе, стремиться постоянно повышать свою квалификацию, уметь простраивать свои жизненные планы и определять свои социальные роли. Таким образом, на практике выявлено основное противоречие между системой подготовки выпускников детского дома к самостоятельной жизни и процессом социальной адаптации детей в современном обществе. Объект: уровень успешности выпускника детского дома в социальной среде. Предмет: определение критериев успешности выпускника детского дома в системе социальных отношений. Гипотеза: при реализации определенной системы педагогического воздействия, направленного на формирование социальных компетенций детей-сирот, воспитанник детского дома достигает определенного уровня успешности в социальной среде. Цель: реализация системы основных направлений педагогического воздействия на воспитанников детского дома, направленной на формирование социальных компетенций детей-сирот, с целью их успешной социальной адаптации в современном обществе. Задачи: 1. Сформировать навыки семейного общения. 2. Обеспечить условия для получения воспитанниками качественного образования. 3. Определить траектории профессионального самоопределения воспитанников и получения ими профессионального образования.
21
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета II. Организация подготовки воспитанника детского дома к постинтернатной адаптации– залог жизненной успешности выпускника детского дома. 1. Теоретические аспекты успешности процесса постинтернатной адаптации детей-сирот. Один из признаков психологии современных людей - это их стремление к успеху. Слово «успех» написано на знамени многих начинаний, присутствует в рекламных роликах самых различных фирм и компаний. Выходит большое количество литературы, посвященной этой теме, проводятся бизнес-тренинги, помогающие людям в продвижении к успеху. Успешность - лозунг нашего времени. Само слово успех, если вдуматься в значение его исконного смысла, связано с понятием «успеть». «Успешный» - значит успевающий, «успевающий» - делающий нечто вовремя, умеющий согласовывать свои планы и устремления с реальными координатами жизненного времени. Успешный человек - это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий грамотно их достигать: своевременно, с минимальными затратами энергии, в гармонии с жизнью и обстоятельствами. Если человек добивается своих целей с огромным трудом, его можно назвать успешным, но с определенными оговорками и поправками. Цена, заплаченная за такой успех, бывает порой слишком велика: расходуется психическая энергия, выходит из строя нервная система, тратятся силы и здоровье. Успех, завоеванный слишком большой ценой, не является полным и стопроцентным. Успешные люди в глубоком понимании этого слова - это не баловни судьбы, которым все само плывет в руки, но люди, умеющие с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Их преуспевание связано именно со способностью успевать во время, не опаздывать, с умением чувствовать ситуацию, применять средства, адекватные поставленной задаче, а не противоречащие ей. Каждая ступенька, ведущая к поставленной цели, достигается своевременно, и это приносит чувство глубокого удовлетворения. Подлинный успех не есть только удовлетворение базовых потребностей, но ощущение развития, роста. Потому так полезно ставить себе цели - чтобы было к чему стремиться, чего достигать. Успех - это реальная живая энергия, которой человек владеет, с помощью которой он притягивает к себе других людей, создавая вокруг себя некий вихрь обстоятельств, возможностей, препятствий и способов их разрешения. Успех — это не случайность, а закономерность, многократно подтвержденный позитивный жизненный опыт, который формируется благодаря положительному образу мышления и оптимистичному способу жизни, сильным желаниям человека достичь определенных вершин и неуемная деятельность, направленная на их покорение. Для достижения успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам 22
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе это то, что каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье — каждое событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека. Стремление к успеху в жизни человека, лишенного родительской заботы, любви с раннего детства – особый процесс. Важно, чтобы у сироты был позитивный настрой на жизнь. Умение воспринимать разные ситуации с юмором, терпением и смирением также полезны и спасительны. Внутренняя успокоенность, уверенность в том, что жизнь такая ,какая есть, один из важных факторов выживания и успешности. И один из главных моментов успешности для сироты – это умение ладить с самим собой и своими эмоциями и знать, что это Рубикон, пути назад нет. Потому что если домашний ребенок захочет вернуться домой, он может это сделать и начать все с начала. Сироте начать с нуля куда труднее, чаще невозможно. Что является критерием успеха? У этой проблемы две стороны внешняя и внутренняя. С внешней стороны критерии успешности - это материальное и социальное благополучие человека: хорошие деньги, хорошая работа, хорошие жизненные обстоятельства, интересный круг общения. Внутренний критерий успешности - ощущение гармоничности своей жизни, удовлетворенность от обладания приобретенными благами, позитивное мировосприятие; отсутствие чувства нереализованности, недостаточности, ненужности, выброшенности из жизни. Человек реализовавшийся является сытым в психологическом смысле этого слова, большая часть его материальных и духовных потребностей удовлетворена, невоплотившиеся еще стремления и надежды имеют шансы исполниться со временем. Как правило, в жизни бывает так (и для развития человека это очень важно), что достигается несколько меньше, чем хотелось бы. Чувство легкой неудовлетворенности может стать мощным стимулом дальнейшей деятельности. Подлинный же успех всегда предполагает наличие внутренней удовлетворенности, идущей из глубины человеческого существа, веру в себя и в свои возможности. Итак, главные критерии и секреты успеха и успешности человека следующие: - хорошее здоровье (надо быть здоровым и богатым, чтобы познать, что такое успех. А богатство тянется к здоровому человеку, поэтому, чтобы быть здоровым, надо свое тело любить — баловать его регулярными прогулками на свежем воздухе, парить в баньке, кормить вкусной и полезной пищей (рыбой, овощами и фруктами, злаками), сексуально удовлетворять и не вредить своему организму. Не вредить своему здоровью — это значит не лениться, двигаться, не 23
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нервничать по пустякам, не травить себя алкоголем и сигаретами, не убивать свое тело наркотиками); - позитивное мышление (успех и успешность человека зависят не только от состояния его физического, но и душевного здоровья. А здоровый человек — это оптимист. Пессимисты обычно болеют тысяча и одной болячкой, большинство из которых придумывают себе сами. Один из философов сказал: «Жизнь принадлежит оптимистам. Пессимисты - лишь зрители»); - счастливые любовные и семейные отношения (успешный человек счастлив в любовной, личной — семейной жизни. Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянного самоконтроля и трезвой самокритичной оценки своих действий. Важно уметь взглянуть на себя глазами другого человека. И со временем супруги ясно представляют, какова будет реакция другого партнера на те или иные поступки. Минимальное взаимопонимание в семье становится возможным только тогда, когда каждый из членов семьи постепенно движется навстречу другому в его стремлениях и чаяниях. Успешная семейная жизнь требует гибкости и уступчивости. Американский психолог Г. Роланд выделяет такие качества, свойства и ценности, которые, по его мнению, необходимы для удовлетворенности отношениями в семье: ● общительность как отсутствие скованности, непринужденность общения; ● высокая степень взаимопонимания в семье; ● сексуальная удовлетворенность супругов; ● доверительность отношений взаимная ● – инструментальная и, главное, эмоциональная поддержка; ● – «дом» как место, где совместное существование семьи оптимально (имеется в виду психологическое восприятие супругами своего жилища как постоянного места отдыха, досуга, организации быта и места удовлетворения потребностей). В целом же муж и жена способны координировать свои действия и поступки, только если между ними есть согласие. А это значит, что успешность брака во многом определяется тем, что у супругов имеется хотя бы какие-то общие представления о совместной жизни. Браки, конечно, немыслимы без любви, но они состоят не только из нее. Ведь в жизни все преходяще, и лишь отношения делают человека по-настоящему счастливым. Умение прощать и забывать обиды — ключевое для достижения успеха, мстительные люди не становятся успешными, так как морально «якорятся», привязываются к прошлым неудачам и не могут двигаться дальше); - финансовое благополучие и успех (быть нищим и счастливым очень трудно, хотя и не невозможно. Финансовое благополучие, наличие достаточного для жизни количества денег — это и определенная степень свободы человека и индикатор «правильности» выбора человеком жизненного пути, лакмусовая бумажка востребованности инди24
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета видуума на рынке труда. Бедность не порок, но и не достоинство. Богатство — это хорошо, когда оно есть и служит человеку, но не тогда, когда ему приказывают. Денег для счастья и для ощущения успешности не надо много, денег должно быть просто достаточно на жизнь); - профессиональная и творческая самореализация (каждый человек уникален, и по-настоящему счастливы и успешны лишь те, кто нашел в себе силы найти свое призвание, раскрыть себя, стать лучшим в своей сфере. Работа только ради денег, работа ради карьеры или самоутверждения, работа ради власти — все это не делает человека счастливым, а просто удовлетворяет его некоторые амбиции. Раскрыть себя, раскопать свой талант и удивить им мир — вот счастье, вот настоящий успех!). Конечно, путь к успеху очень труден. Начинается он с постановки цели, с труда, с усилий. Если цель выбрана правильно, то, при правильной стратегии и планомерном вложении усилий, она рано или поздно реализуется. Обязательно должно быть соответствие между тем, что человек хочет, к чему человек стремится, и тем, что он получает. Подлинный успех никогда не приходит на пустое место, он всегда подкреплен стараниями и усилиями человека и его правильным внутренним отношением к успеху и трудностям, которые неминуемы на пути. Трудности человек «успешного типа» воспринимает как тренировочные снаряды, благодаря которым воспитываются его волевые мускулы. Внутреннее отношение к успеху должно быть спокойным, с ориентацией на процесс, а не на результат. Успешный человек в процессе работы думает о самой работе, а не о результате. Успешность человека в жизни зависит и от наличия у него определённых личностных качеств. Поэтому каждый зрелый человек должен знать и понимать себя. У него должно складываться точное представление о себе. Только тогда он может заниматься самосовершенствованием. Выделяется несколько видов успешности. Основные из них соответствуют основным направленностям личности. Человек, направленный на себя, ищет успешности в получении личного материального вознаграждения и личной карьере, в укреплении своего здоровья, в обретении личного счастья, в личном росте и развитии. Человек, направленный на общение, ищет успешность в общении и межличностных отношениях, в друзьях, семье и детях. Человек, направленный на дело, ценит успешность в делах, в работе, в социальной успешности. Каждая мама мечтает о том, чтобы ее ребенок вырос успешным. Кого же в обществе мы считаем успешными людьми? Основа развития тех или иных качеств личности закладывается в детском возрасте, а именно в семье. Слово «семья» восходит к корню «сем», имеющему отношение к семени и продолжению рода, то есть 25
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета рождению и воспитанию детей. Семья выступает, как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения. Именно семья является первой и важной средой для воспитания ребенка. В первые, годы своей жизни ребенок интенсивно познает мир. Он похож на губку, которая впитывает воду. Изначально природой в ребенке заложена задача познания мира, в котором он будет жить. Какую информацию получит ребенок, зависит во многом от его родителей. Каждый человек воспринимает мир по-своему в зависимости от его мировоззрения. А семья, в данном контексте подразумевает родителей – это два человека со своими взглядами и убеждениями, которые необходимо привести к общему знаменателю для создания благоприятного психологического климата в семье. «Все мы родом из детства» - эти слова знакомы каждому. Что они означают? Эти слова говорят о том, насколько значимое влияние на нашу жизнь оказывает та ситуация, в которой мы воспитывались, те отношения, которые были в семье между супругами, между родителями и детьми; насколько значимо влияние семьи на развитие ребенка. У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П.Ф.Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость. Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия? 1. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. 2. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6-7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством
26
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт). 3. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель. 4. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка, привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на его мозг «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться. 5. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными игрушками – чтением стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. 6. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными. 7. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел – значит освоил. Примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения. Воспитание ребенка должно начинаться в семье. Это его начальная школа. Здесь он должен научиться у своих родителей, исполняющих роль наставников, урокам, которые поведут его по жизни, урокам уважения, послушания, благоговения и самообладания. Домашнее воспитание оказывает решающее воздействие, направляя или к добру, или к злу. Незаметно и постепенно влияние семьи и дома, направленное в нужную сторону, становится силой, ведущей к истине и праведности. Поэтому воспитание в семье невозможно переоценить! Здесь закладываются основы. - На всех родителях покоится обязанность развивать детей физически, умственно и духовно 27
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Существует удивительно справедливая пословица: "Если надломлена ветка, то искривится все дерево". Данные слова относятся к воспитанию наших детей. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ребенок-сирота лишен возможности воспитываться в благополучной полноценной семье, поэтому свой жизненный опыт он черпает изначально из неблагоприятной среды. А ведь именно семья является основным источником эмоционального тепла, информации и т.д., чего оказывается лишен ребенок-сирота. В условиях семейного воспитания путь становления ребенка проходит с опорой на целый ряд позитивных факторов, которые составляют преимущества семьи. Этими факторами являются: - опыт социально-профессиональной адаптации родителей, которые усваивает ребенок путем непосредственного подражания образцам их поведения и способов преодоления жизненных ситуаций; - наличие широких связей и контактов семьи, которые позволяют ребенку включаться в систему дополнительных дифференцированных социально-ролевых взаимодействий. Это позволяет ему получить разные типы отношений к себе и формировать объемный «Я» - образ; - особенности устройства семьи, которое обеспечивает ребенку опыт совместного проживания, позволяющий сформировать умение учитывать потребности другого и опыт автономного существования. Однако это происходит в том случае, если мы рассматриваем идеальную семью. 2. Особенности воспитательного процесса в условиях детского дома семейного типа. Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дом а и школы-интернаты. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, созданы интернатные учреждения разного типа: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, домаинтернаты для детей-инвалидов. Преобладающее число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, проживают в детских домах и школахинтернатах системы образования. В условиях образовательного учреждения интернатного типа трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе постинтернатной адаптации, удваиваются. Это происходит потому, что сама организация жизнедеятельности детей в 28
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей. В большинстве интернатных учреждений условия проживания воспитанников схожи между собой: общие спальни, общие столовые, общие игровые комнаты, общая туалетная и ванная комната. У воспитанника при этом практически нет собственного личного пространства, где он мог бы уединиться. Жизнь в интернатном учреждении задает вынужденную публичность проживания и регламентируется режимом проживания, который не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка. Таким образом, условия проживания воспитанника в интернатном учреждении не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с собственными потребностями. А потому важен поиск таких педагогических средств, которые позволили бы решить эти и другие проблемы в условиях образовательных учреждений интернатного типа. Наиболее подходящими в этом плане выступают детские дома семейного типа. Благоприятными в данном случае условиями для социальной адаптации детей-сирот являются следующие: - комплектование групп по принципу «замещающей семьи»; - приближение условий проживания к обычным домашним, в которой дети не имитируют «домашние дела», а действительно участвуют в социально-бытовых заботах семьи; а также обучение детей в общеобразовательной школе в классах совместно со сверстниками, воспитывающихся в обычных семьях; - изменение позиции воспитателя – главным должно быть развитие личности ребенка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Он не просто педагог – он «замещающая мама» в «замещающей семье». Это меняет отношение детей-сирот к нему, которые становятся более теплыми, доверительными, «родственными»; - изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребенка «от дурного влияния плохих родителей» к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребенка в период его нахождения в детском доме, укрепление связей ребенка с кровными родственниками; - открытый тип детского дома способствует широким связям детей с окружающим миром; - изменение системы организованного режима детского дома, учитывающей права детей: на свободное время, добровольное участие в коллективной деятельности, на самостоятельное общение. Примером подобных учреждений является детский дом (по семейному типу) г.Осинники Кемеровской области, в основу модели которого положена структура, позволяющая ребенку приобретать ин29
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дивидуальный социальный опыт в условиях семьи, систематизирующим фактором которой является условие совместного проживания братьев и сестер в одной семье, независимо от их возраста. Данная структура действует по принципу «замещающей семьи». Реализация принципа семейного воспитания осуществляется при условии взаимодействия ряда факторов, одним из которых является социальная открытость учреждения (дети, проживая в семье, обучаются в различных школах города, посещают учреждения дополнительного образования и пр.) Основным направлением педагогической деятельности нашего учреждения является подготовка воспитанника к самостоятельной жизни. Воспитательная работа учреждения подчинена именно этой цели. На базе детского дома функционируют различные секции и творческие объединения различной направленности, обеспечивающие условия для развития каждого ребенка – «Золотая иголочка», «Кружевница», «Веселый карандаш», «Юный корреспондент», «Радиотехник», вокальный, хореографический. Большая часть детей занимается в двух-трех секциях и творческих объединениях. Работа в творческом коллективе позволяет не только выявить и развить интересы, способности детей, но и формировать их душевные качества. Именно в процессе творческой деятельности между воспитанником и педагогом устанавливаются доверительные отношения, ребенок открывается для позитивного воздействия, развития нравственных качеств. Дети учатся видеть мир глазами красоты, дарить радость близким людям. В начале нового учебного года педагогами семей составляются карты занятости воспитанников с учетом их интересов и способностей. За годы существования детского дома сложилась система традиций, передающихся от поколения к поколению, от старших младшим. Это проведение семейных вечеров, часов доверия, празднование дней рождений детей и сотрудников, семейные чтения, проводы в армию, вечера встречи с выпускниками и их семьями. В нашем детском доме на протяжении многих лет осуществляется деятельность ПМПК (психолого-медико-педагогического консилиума), который занимается изучением особенностей ребенка и отслеживанием процесса его развития с момента поступления в учреждение и до выпуска в самостоятельную жизнь. На каждого ребенка ведется индивидуальная карта развития, помогающая педагогам в работе с каждым конкретным ребенком, учитывая его возрастные, индивидуальные и психологические особенности. Планирование воспитательной деятельности семей происходит по определенным направлениям, способствующих формированию у детей всех необходимых в самостоятельной жизни умений и навыков. В рамках учреждения по специально разработанным программам организована работа школ: «Хозяюшка», «Правовых знаний», «Общения», «Экономного хозяина», на занятиях которых воспитанники разного возраста поэтапно осваивают необходимые жизненные умения и навыки. На достаточно высоком уровне организована профориентационная работа с воспитанниками, 30
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета позволяющая им не только теоретически знакомиться с миром профессий, но и получать информацию о конкретных профессиях от специалистов в ходе встреч с работниками Центра занятости населения, представителями различных специальностей. Воспитанники, участвуя в профессиональных пробах имеют возможность познакомиться с различными профессиями, что значительно облегчает процесс дальнейшего выбора ими будущей профессии. Система воспитательной работы детского дома семейного типа направлена на социальную реабилитацию детей, подготовку их к самостоятельной жизни. Главными направлениями в этой деятельности являются: укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, получение детьми образования, профессиональное самоопределение воспитанников. Как человек, с детства лишенный родительского тепла и поддержки, может встать на ноги и добиться успеха. Как ребенку, воспитывающемуся в детском доме, найти мотивацию действовать, учиться, стремиться к чему-либо? Детский дом официально декларируется как учреждение, призванное подготовить воспитанников к успешной самостоятельной жизни в современном обществе. И здесь каждый педагог должен, прежде всего, руководствоваться принципом: «Посеешь мысль – пожнешь поступок, посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу…». 3. Уровень успешности выпускников детского дома по семейному типу города Осинники в системе. социальных отношений. За 16 лет существования нашего детского дома из его стен вышли 88 выпускников, судьбы которых, конечно, сложились поразному, но с каждым из них поддерживается постоянная связь. Таким образом, мы имеем возможность отлеживать и анализировать результаты своей воспитательной деятельности. Ежегодно проводится мониторинг процесса постинтернатной адаптации выпускников, исходя из результатов которого выстраивается дальнейшая деятельность учреждения. Анализируя уровень успешности наших выпускников в системе социальных отношений, стоит отметить, что на сегодняшний день достаточно высокий уровень жизненной успешности (наличие образования, семьи, жилья, работы, благоприятного социального окружения, позитивное отношение к жизни) имеют более 60% выпускников. Создали свои семьи и состоят в браке 24% выпускников, проживают гражданским браком 32%, 31% выпускников воспитывают собственных детей. На сегодняшний день имеют или получают высшее образование 9% выпускников, трудоустроены 26%, но стоит учесть, что 40% всех выпускников еще продолжают обучаться в учреждениях 31
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета начального и среднего профессионального образования. 2% выпускников в настоящее время проживают за пределами России (Германия), создали семьи, работают, поддерживают постоянную связь с педагогами детского дома. Одной из проблем наших выпускников была и остается обеспеченность собственным жильем. Сегодня только 68% выпускников имеют жилье, но и в этом случае многие вынуждены проживать в съемном жилье, у родственников жены/мужа, так как либо это жилье в свое время являлось закрепленным за воспитанником детского дома и находится в непригодном для проживания состоянии, либо на данной жилплощади проживают неблагополучные родственники детей, ведущие асоциальный образ жизни, либо эта жилплощадь выделена одновременно на 3- 6 детей, которые, естественно, достигнув совершеннолетия и создав собственные семьи, вместе проживать не могут. 12,5% наших выпускников имеют проблемы с законом, то есть судимы, отбывают наказания в местах лишения свободы либо уже освободились. Но данный факт нельзя считать низким показателем жизненной успешности наших детей, так как сегодня и выпускники общеобразовательных школ из вполне благополучных и полных семей зачастую не могут найти свое место в жизни, совершают преступления и попадают на скамью подсудимых. При этом эти дети, помимо здоровой генетики, имеют вполне благоприятное социальное окружение, благополучных родственников, готовых поддерживать их в жизни. Одной из серьезных проблем наших выпускников как раз и является отсутствие близкого человека, родственника, который был бы наставником, сумел бы оказать необходимую помощь и поддержку ребенку в трудной жизненной ситуации. Таким человеком, наставником зачастую для наших выпускников становится педагог детского дома, с которым выпускник продолжает общаться и поддерживать тесные взаимоотношения после выпуска из детского дома. Анализируя нынешнее социальное положение наших выпускников, мы наблюдаем следующую картину: ребенок выходит из детского дома, получает профессию, но не спешит трудоустраиваться (сегодня лишь 26% выпускников работают), а либо продолжают обучаться и получать вторую, третью профессию, оставаясь на полном государственном обеспечении (в 2010 году принят закон, обеспечивающий это право выпускникам детских домов даже после достижения ими 23-летнего возраста), либо встают на учет по безработице в Центр занятости населения и начинают получать пособия по безработице, которое сегодня составляет порядка 18 тысяч рублей в месяц(!). Есть ли гарантия, что после получения таких сумм в течение полугода человек захочет трудоустроиться по специальности на зарплату в 2-3 раза меньше суммы пособия?! Тем не менее положительных моментов в жизни наших выпускников немало, причем основные из них связаны с теми основами, которые были заложены в детском возрасте в период проживания их в детском доме: достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и навыков ведения домашнего хозяйства, 32
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета адекватная самооценка, умение противостоять жизненным трудностям, стремление иметь и воспитывать свои детей (среди наших выпускников, имеющих детей, никто от них не отказался), выпускники охотно идут выполнять свой воинский гражданский долг (36% юношей служат либо уже отслужили в армии), исключения составляют лишь случаи медицинских противопоказаний и продолжение обучения в образовательных учреждениях. Исследование уровня жизненной успешности наших выпускников показало следующие результаты: 75% выпускников считают, что важные события их жизни – результат собственных действий, они чувствуют ответственность за то, как складывается их жизнь в целом (то есть, выпускники понимают, что для достижения успеха необходимо не только желание, но и конкретные действия); 83,4% считают, что всего хорошего в жизни они добились сами и что они смогут с успехом реализовать свои цели в будущем (стоит учесть, что были протестированы выпускники разных лет, то есть здесь имеет место и временной фактор и наличие завышенной самооценки у некоторых выпускников, которые вступили в самостоятельную жизнь сравнительно недавно); 54,2% во всех своих неприятностях и ошибках обвиняют только самих себя; 45,8% склонны приписывать ответственность за все неудачи другим людям или считать события результатом невезения; 62,5% считают себя ответственными за события, происходящие в их семейной жизни (то есть осознают серьезность и ценность семьи для человека); 58,3% считают свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, складывающихся отношений в трудовом коллективе, в продвижении по службе; 58,3% считают себя способными контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию (надо отметить, что уровень развития коммуникативных навыков у наших воспитанников, действительно, достаточно высок, благодаря особенностям воспитательного процесса, включающего в себя активное участие детей и педагогов в конкурсном движении, возможности расширять круг общения и кругозор в ходе различных поездок, участия в проектах, сотрудничества с благотворительным Детским фондом «Виктория» г.Москва и многое другое); 79% выпускников считают себя ответственными за свое здоровье (то есть организованная в детском доме работа по формированию навыков здорового образа жизни имеет положительные результаты); 91,7 % выпускников вполне адекватно оценивают свои действия и поступки. Результаты опроса выпускников по собственному отношению и оцениванию своей успешности в жизни (по 10-ти бальной шкале) выглядит следующим образом: состояние здоровья -7,5; душевное состояние – 7,2; семейные отношения – 6; финансовое положение – 6,5; творческая и профессиональная реализация – 6,3 . Таким образом, средний балл успешности составил 33,6 %. Учитывая то, что набор 30 баллов говорит о наличие серьезных жизненных проблем, над решением которых необходимо 33
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета работать, из общего числа опрошенных выпускников 30 и менее баллов набрали 21%, от 30 до 40 баллов – 62,5%, более 40 баллов – 16,7%. Анализируя полученные данные, можно считать, что более половины (79,2%) наших выпускников (возраст колеблется от 18 до 30 лет) являются успешными в самостоятельной жизни, а это значит, что деятельность нашего детского дома, организация семейного воспитания имеют положительные результаты, способствующие успешной постинтернатной адаптации наших выпускников. Таким образом, воспитательная система детского дома, организованного по семейному принципу, позволяет нашему педагогическому коллективу добиваться успешности наших выпускников в процессе постинтернатной адаптации. III. Заключение В последнее время специалисты стали говорить о таком понятии, как социальная эксклюзия - ситуации, при которой ребенок или подросток отчуждается обществом и исключается из полноценного социального воздействия. Ситуация усугубляется переживаниями и восприятием ее воспитанниками как трудной жизненной ситуации, с которой они самостоятельно справиться не могут. Следует отметить, что социальная эксклюзия не может быть преодолена воспитанником интернатного учреждения самостоятельно, без помощи со стороны лиц, заинтересованных в его успешной социализации. Только грамотные совместные действия референтных лиц и воспитанников могут привести к изменению их положения, компенсировать отсутствие навыков социальной компетенции, необходимых в самостоятельной жизни, обеспечат адаптацию к труду. Необходимость создания специализированных молодежных центров, воспитательных домов, семейных центров, центров социально-средовой адаптации, где будут работать квалифицированные специалисты – педагоги, психологи, юристы, специалисты социальной службы, медицинские работники сегодня очевидна. Ни один даже самый благополучный детский дом не в силах осуществлять специализированную квалифицированную поддержку своих выпускников после выхода их в самостоятельную жизнь, так как он просто напросто оказывается неспособным помочь всем и каждому, при этом выполняя свои основные функции по воспитанию детей-сирот. И если домашний ребенок, достигнув совершеннолетия, поступив учиться в образовательное учреждение, имеет постоянную надежную опору в жизни в лице своих родителей, родственников, готовых всегда помочь советом, конкретным действием в решении какой-либо жизненной проблемы, то выпускник детского дома, выйдя из стен своего учреждения, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями, и справиться с ними самостоятельно, без помощи взрослых людей, он не может. Решение данной проблемы – задача общегосударственная, которая требует
34
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета серьезной законодательной базы, а также изменения отношения современного общества в целом к выпускникам детских домов. Выпускники детских домов сталкиваются с целым рядом проблем: - сложности трудоустройства (эта проблема весьма актуальна для наших детей, так как, даже получив профессиональное образование, выпускник не может найти себе работу по причинам: отсутствия опыта и стажа работы, нежелания работодателя обременять себя проблемами, связанными с сиротами, осуществлять за ними контроль и руководство даже на первых порах их трудовой деятельности. Вследствие этого бывший воспитанник детского дома вынужден выбирать для себя другие пути – поступать в другое учебное заведение и продолжать пользоваться всеми социальными льготами, предусмотренными государством; трудоустраиваться не по специальности; пополнять ряды безработных и вставать на учет в Центр занятости, получая при этом приличные денежные выплаты; занимать иждивенческую позицию, пополнять криминальные структуры общества); - отсутствие должного попечения контроля ( действительно, выпускник, выйдя из стен детского дома, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями и не всегда оказывается готовым их решить, ведь раньше рядом с ним всегда находились люди, которые могли поддержать, подсказать, предложить помощь, и ребенок чувствовал, что он защищен); - вовлечение в криминальную деятельность (оказавшись наедине со своими проблемами, из которых на первый план выступает, как правило, финансовая, ведь дети-сироты за годы проживания в детском доме привыкают к достаточно высокому уровню жизни, а значит, не представляют свою дальнейшую жизнь без определенных бытовых, финансовых сторон, они стремятся обеспечить себя этими благами во что бы то ни стало, подчас с легкостью вставая на криминальный путь, совершая различного рода правонарушения и попадая на скамью подсудимых; кроме того, встав на этот путь, дети-сироты зачастую уверены в своей правоте, безнаказанности, лояльном отношении к ним закона, различного рода «скидкам» со стороны общества и государства, принимая на себя роль «жертвы обстоятельств»); - вовлечение в наркосреду ( столкнувшись с жизненными проблемами и не сумев найти пути из преодоления, дети-сироты начинают искать «спасение» в наркотических средствах, пытаясь хотя бы на какое-то время уйти от жизненных забот, при этом они, как правило, уверены, что в любой момент смогут отказаться от своих пристрастий, однако на деле получается наоборот); - возникновение условий для алкогольной зависимости (выйдя в самостоятельную жизнь, многие выпускники вынуждены возвращаться на свою закрепленную жилплощадь, где проживают их неблагополучные родственники; оказавшись в этой среде, попав под влияние асоциальных слоев населения, не каждый из детей-сирот находит в себе силы противостоять окружающей среде и чаще всего уподобляется 35
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета своему нынешнему окружению; кроме того существует еще один важный фактор для возникновения у бывших воспитанников детского дома алкогольной зависимости- наличие значительных финансовых накоплений к моменту выпуска ребенка их детского дома, неумение разумно пользоваться денежными средствами, желание жить на широкую ногу, превращая свою жизнь в праздник, пусть даже на короткое время); - вовлечение в асоциальную субкультуру (привыкнув за годы проживания в детском доме к постоянным опеке и контролю со стороны педагогов, дети-сироты оказываются не готовыми самостоятельно решать свои жизненные проблемы, а потому начинают искать более легкие пути, вследствие чего и оказываются вовлеченными в различного рода асоциальные круги, где они чувствуют себя защищенными и спокойными); - корыстное манимулирование со стороны разного типа аферистов (у многих выпускников к моменту выхода из детского на сберегательных книжках оказываются накоплены значительные суммы, которые начинают интересовать различных аферистов, готовых «помочь» сироте распределить эти деньги правильно, в результате чего детисироты оказываются без средств к дальнейшему существованию; подобная ситуация наблюдается и с жильем сирот, которое они не всегда способны защитить от мошенников и аферистов, как следствие оказываются на улице). Помощь выпускникам детского дома должна сохраняться до достижения последними 21 года, а по возможности и дольше, при этом она не должна сводиться к мелочной опеке и чрезмерному общественному контролю, а должна носить форму дружеской поддержки. Важной задачей для зрелого гражданского общества является борьба за права каждого гражданина, а прежде всего за права тех, кто особенно уязвим. Молодые люди, покинув стены детского дома, могут сами провоцировать собственное общественно опасное положение, но это не значит, что общество должно уступить права молодого человека антиобщественным силам или беспечному попустительству самой молодежи. Таким образом, возвращаясь к гипотезе о том, что при реализации основных направлений педагогического воздействия на воспитанника детского дома он достигает определенного уровня успешности в социальной среде, что подтверждается данными настоящего исследования. Однако следует отметить, что существует проблема, связанная с организацией процесса постинтернатного сопровождения детейсирот. Проблема подготовки выпускников детского дома к самостоятельной жизни требует большего внимания со стороны государства и общества.
36
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь,2003. 2. Алфимова М. В. Влияние генетической наследственности на поведение. Детский дом. -2004. №2. 3. Анисимова И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. Социальные проблемы сиротства. 4. Брутман В. И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему Социальная работа. 1994. №2. 5. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского Психиатра. Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 6. Быков А.С. Воспитательная система детского дома семейного типа. - Новокузнецк, 2002. 7. Быков А.С. Организационно- методическое сопровождение воспитательного процесса в условиях детского дома семейного типа (из опыта работы областной экспериментальной площадки).- Новокуз-нецк: Издательство КузГПА, 2005. 8. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня Москва ,1993г. 9. Детский дом на рубеже веков.- Москва, 2001г. 10. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР Педагогика. 2000. №3. 11. Иванова Н.П. Критерии готовности выпускников к профессиональному самоопределению. М., 2006. 12. Кузнецова Т. Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов Инновации в образовании. 2004. №4. 13. Леонов С.Д., Рапопорт Л.А. Теоретическое обоснование поиска новых принципов профориентации для формирования готовности к выбору профессии у выпускников детского дома.// Современные проблемы науки и образования - 2010.№6. 14. Новикова Н. Некоторые аспекты обеспечения защиты и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации Директор школы. 2000. №5 15. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие Науч.рук. Л.В.Байбородова.-Ярославль.1997. 16. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 17. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. - М.: Дом, 1995. 18. Семья Г.В., Боровик В.Г. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанни37
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
19.
20. 21. 22. 23.
ков образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003. Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. Социальнопрофессиональная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при первичном трудоустройстве. М., 2006. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя. – Москва, 1999г. Щербакова А. М. Всегда ли семья панацея от сиротских бед.Детский дом.2004. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России. 2000. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни. Народное образование. 1992.-№1.
38
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Педагогические и психологические науки КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА Ковина Екатерина Николаевна, МДОУ «ЦРР-д/с №415», учительлогопед, Пермь
Аннотация Одним из важнейших направлений в коррекционно– воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного развития детей». Одним из важнейших направлений в коррекционно– воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с роди39
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета телями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Вопервых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей. Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу - научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Выделяется часть родителей, позиция которых также неадекватна. Они преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеобразную гиперрефлексию на дефект. Такие родители постоянно напоминают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хорошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отношение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в специальной литературе как поведенческий и речевой негативизм. Родителям с гиперрефлексией на дефект ребенка важно объяснить, что коррекция будет результативнее, если ребенок почувствует себя более спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть поначалу небольших успехов. В ходе логопедической работы необходимо: - помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей, - разъяснить и показать им, в чем состоит работа логопеда, - подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях. Создание проекта «Домашний логопед» определяется реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между: • ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида; • необходимостью участия родителей в коррекционнологопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;
40
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Цель проекта: Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей. Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка; - разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию и проведение клуба “Речевичок”; - создать логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»; - выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию. Ожидаемые результаты: 1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в “Дневнике успеха”. 2. Родители самостоятельно используют материалы из копилки “Домашний логопед”. 3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка. 4. Заключены дополнительные договоры между родителями и учителем-логопедом. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа: 1 этап – подготовительный (информационноаналитический). Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка; - начать сбор методических материалов (информационный банк) для копилки “Домашний логопед”; - выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах речевого развития, заключить дополнительные договоры между учителем-логопедом и родителями. Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно про41
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета анализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. На данном этапе также необходимо начать собирать и разрабатывать копилку “Домашний логопед”: методические материалы в соответствие с психическими и возрастными особенностями детей. Подготовительный этап включает в себя установление единых требований логопеда и родителей к коррекционному процессу и заключение дополнительных договоров между двумя сторонами образовательного процесса. 2 этап – основной (практический). Задачи: - разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников через организацию и проведение клуба “Речевичок”; - пополнить и дополнить логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»; Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни. Средства и методы проекта: - проведение семинара-практикума, мастер-классов, консультаций, “круглых столов”, “родительских гостиных”, проведение конкурсов (скороговорщиков, чтецов), проведение праздника красивой и выразительной речи и других форм работы клуба “Речевичок” (ежемесячно); - проведение индивидуальных консультаций (по необходимости); - создание информационно-методического стенда «Шпаргалки для родителей» (ежемесячно, теоретический материал по темам клуба); - презентация копилки для родителей “Домашний логопед” (ежемесячно, практический материал по темам клуба); - ведение “Дневника успеха” (ежемесячно, родителями) 3 этап – заключительный (контрольно-диагностический). Задачи: 1. Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей. 2. Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и края. Эффективность данных результатов Для детей - положительная динамика речевого развития; успешная социальная адаптация в ДОУ и семье; индивидуальный подход к каждому ребенку.
42
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Для родителей - положительная оценка деятельности ДОУ; готовность и желание помогать ДОУ; использование знаний по развитию речи детей в домашних условиях и, особенно, в летнее время. Для педагогов - положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; удовлетворенность собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; учет положительной динамики в развитии детей по развитию речи при аттестации педагогов. Для ДОУ - благоприятные условия для профессионального роста педагогов; повышенный статус ДОУ. Перспективный план реализации проекта «Домашний логопед» №
Срок
п / п
Содержание работы
Результат
методы работы
до 20 сентября
1. Подготовительный этап
Формы и
1. Анкетирование родителей
2. Сбор дидактических материалов
3. Заключение дополнительных договоров
Изучение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития Подбор материалов по темам “Дыхательная гимнастика”, “Артикуляционные упражнения”, “Мелкая моторика” и др. Установление единых требований родителей и логопеда к ребенку, посещающего логопункт
43
Анкета для родителей
Копилка “Домашний логопед”
Ответственный
Логопед
Логопед
Договоры Логопед
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Октябрь
Ноябрь
Декабрь
2. Основной этап
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ежемесячно
Круглый стол «Почему ребенок говорит неправильно”.
Обмен мнениями, анализ анкетирования, просвещение родителей о причинах речевых отклонений
Мастер-класс «Упражнения для развития мышц речевого аппарата»
Рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики
Семинар – практикум «Пальчиками играем - речь развиваем»
Сообщение о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук, рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики
Консультация “Речевое дыханиеоснова правильной речи”
Тематическая консультация с практической частью
Мастер-класс “Научитесь слышать звуки”
Конкурс чтецов/скороговор щиков
Родительская гостиная “Родители о своих детях”
Праздник красивой и правильной речи
Презентация логопедической копилки “Домашний логопед”
Протокол “круглого стола”, отзывы родителей Протокол проведения мастеркласса, отзывы родителей Протокол проведения семинарапрактикума, отзывы родителей Протокол проведения консультации, отзывы родителей
Логопед
Логопед
Логопед
Логопед
Обучение комплексу упражнений для развития фонематического слуха у детей
Протокол проведения мастеркласса, отзывы родителей
Проявление родителями ораторских и творческих способностей на интересном речевом материале
Протокол проведения конкурса, отзывы родителей
Обмен впечатлений родителей о коррекционном воздействии на ребенка в домашних условиях
Протокол проведения родительской гостиной, отзывы родителей
Логопед
Протокол проведения праздника, отзывы родителей
Логопед
Картотека игр и упражнений по темам
Логопед
Демонстрация речевых умений и навыков, приобретенных на занятиях
Пополнение копилки новыми материалами для использования в домашних условиях по плану клуба
44
Логопед
Логопед Воспит. Муз.рук.
Муз.рук.
3. Заключительный этап
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ежемесячно
Индивидуальные консультации
Оказание помощи родителям по интересующим их вопросам
Ежемесячно
Оформление информационнометодического стенда “Шпаргалки для родителей”
Теоретический материал, направленный на формирование знаний родителей об особенностях развития речи детей
Ежемесячно
Ведение “Дневника успеха”
Фиксация родителями достижений детей в речевом развитии
“Дневник успеха”
Родители
Мониторинг (анкетирование)работы логопеда с родителями
Выявление уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей
Анкета для родителей
Логопед
Участие в городской (краевой) конференции (ярмарке) инновационных идей
Презентация проекта “Домашний логопед”
Журнал регистрации консультаций для родителей
Логопед
Логопед
Повышение квалификации
Логопед
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 4. Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Ж-л «Логопед», 2005 ,№ 5. 5. Душкина Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Ж-л « Логопед», 2005 ,№ 5. 6. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Г. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998. 7. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. ,2007. 8. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Воронеж, 1997. 9. Филичева Т. Б. «Основы логопедии» М.: Просвещение, 1989. 10. Хватцев М. С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М. ,1996.
45
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Маленьких Любовь Александровна, МОУ СОШ №9, учитель – логопед, г. Ноябрьск, ЯНАО
Аннотация Современные разработки в области логопедии позволяют сделать вывод, что механизмы возникновения дисграфии и дислексии связывают не только с речевой патологией, но и с особенностями метаязыковых навыков и когнитивных функций ребёнка. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» О.Б.Иншаковой помогает провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. В последнее время в логопедии, как и в любой другой науке, происходят существенные позитивные изменения. Получено много новых данных, заставляющих учёных пересматривать сложившиеся ранее представления о существующих механизмах нарушений письма и чтения, единственным механизмом возникновения которых длительное время считалась несформированная устная речь. Дисграфия и дислексия стали рассматриваться по-новому. Механизмы их возникновения связываются не только с речевой патологией, которая бесспорно продолжать занимать основное место среди причин возникновения этих нарушений, но и с особенностями метаязыковых навыков и когнитивных функций ребёнка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы языка. Как известно, исследования речи проводятся с использованием различных подходов: клинико-психологического, психологопедагогического, нейропсихологического. Поэтому на сегодняшний день не существует единой стандартизированной методики выявления специфических нарушений письменной речи младших школьников, позволяющий получить объективные данные. Это создаёт определённые трудности не только при проведении анализа письменных работ, но и при сопоставлении результатов различных экспериментальных исследований. Результаты, предоставляемые разными авторами, часто оказываются несравнимы. Этим отчасти объясняется большой разброс показателей количества детей с дисграфией (от 15 % до 30 %), выявляемых в начальных классах, приводимых в различной литературе. [2] Для решения данной проблемы на кафедре логопедии под руководством О.Б.Иншаковой была впервые создана стандартизирован46
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ная методика выявления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников». При проведении обследования детям предлагается выполнить три различных вида письменных заданий: диктант, списывание с печатного текста и списывание с рукописного текста. Все материалы контрольных письменных заданий подобраны с учётом возраста и соответствия программным требованиям и рекомендованы для использования Министерством образования и науки РФ. [3] Для получения максимально объективных результатов необходимо придерживаться следующих условий: - перед проведением письменных работ школьникам необходимо подробно объяснить процедуру обследования; - для изучения письма под диктовку предлагаются только специально отработанные тексты повышенной сложности, но соответствующие возрастным и программным требованиям; - в разных классах диктант должен проводить только один и тот же специалист; - для списывания с печатного и рукописного текстов каждому ученику выдаются индивидуальные карточки; - время выполнения диктанта и списывания ограничено временными рамками. Спецификой данной методики является то, что одни и те же контрольные задания предлагаются детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего, при переходе в следующий класс. Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую в конце учебного года, а у других распад сформированных в процессе обучения стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года после отдыха, что следует считать одним из явных признаков специфического нарушения. Если в письменных работах школьника длительное время обнаруживается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма – дисграфия. Полученные данные весьма ценно для разработки программ коррекционной работы. Данная методика позволяет оценить: 1. индивидуальный показатель продуктивности у каждого ученика; 2. степень выраженности нарушений; 3. уровень сформированности контроля за процессом письма; 4. особенности реализации письма; 5. состояние функций регуляции и контроля у детей с дисграфией. Для характеристики успешности выполнения работы определяется продуктивность (правильность) выполнения письменных заданий, для чего в каждой письменной работе отдельно подсчитывается количество правильно написанных слов (без ошибок и исправлений), оце47
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нивающихся в 1 балл, и количество слов с правильными исправлениями (самокоррекцией), внесёнными детьми, оценивающимися в 0,5 балла. Это позволяет определить индивидуальный показатель продуктивности у каждого ученика, а так же сравнить их между собой у разных школьников. Степень выраженности нарушений, соответствует сумме баллов, начисленных за ошибки. Все обнаруженные ошибки в письменных работах учащихся делятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические и метаязыковые. Для констатации дисграфии подробно анализируются только ошибки первой группы. К дисграфическим относятся ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма, которые делятся на несколько групп в зависимости от причин возникновения: 1) замены и смешения по акустико-артикуляционному сходству; 2) оптические ошибки; 3) моторные ошибки; 4) зрительно- моторные ошибки; 5) зрительно-пространственные; 6) ошибки звукового анализа и синтеза; Уровень сформированности контроля за процессом письма определяется путём вычитания из общего числа допущенных ошибок, числа ошибок, найденных и правильно исправленных ребёнком. Дополнительно к каждой работе характеризуются особенности реализации письма, за каждую из которых в случае обнаружения начисляется по 1 баллу: - гипотонус или гипертонус при письме; - микрография или макрография. Ошибки, связанные с пропусками элементов, букв, слогов, слов; персеверации, антиципации, контаминации; ошибки обозначения границ предложения свидетельствуют о нарушениях функций регуляции и контроля у детей с дисграфией. Результаты диагностики заносятся в таблицу «Комплексная оценка письменных достижений учащегося». Комплексная оценка письменных достижений учащегося Показатели Сумма баллов Продуктивность Ошибки письма Оптические ошибки Моторные ошибки Зрительно-моторные ошибки Зрительно-пространственные Ошибки звукового анализа и синтеза Нарушение регуляции письменной деятельности
48
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Экспериментальное исследование с помощью данной стандартизированной методики позволило выявить и проанализировать дисграфические ошибки, допускаемые детьми, и обнаружить четыре различных типа динамики дисграфии: Регредиентная динамика (у 16 % учащихся) При данном виде динамики постепенно исчезала вся симптоматика специфических нарушений письма. Количество ошибок у ребёнка постепенно уменьшалось. Данные нарушения письма, которые к концу первого класса не отличались от письма детей с дисграфией и были квалифицированы как дисграфические, по сути характеризовали лишь задержку в формировании школьного навыка. Волнообразная динамика дисграфии (у 41 % учащихся). Характеризовалась периодическими колебаниями то в сторону улучшения, то в сторону ухудшения при отсутствии исчезновения дисграфических ошибок.На протяжении наблюдаемого периода количество ошибок то увеличивалось, то уменьшалось. Стационарное проявление дисграфии (у 19 % учащихся). Дисграфия на протяжении всего исследования не претерпевала никаких изменений. Прогредиентная динамика дисграфии (у 25 % учащихся). Характеризовалась ухудшением состояния навыка письма, т.е. количество ошибок у ребёнка в процессе обучения постепенно возрастало. Использование стандартизированной методики изучения письма у младших школьников общеобразовательной школы впервые позволило обнаружить различные типы динамики дисграфии, что очень важно при диагностике дисграфии у младших школьников и построении плана коррекционной работы с учащимся. Таким образом, нейропсихологические методы диагностики более продуктивны в работе с детьми с системной речевой патологией. Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается только речевыми симптомами. У большинства их них отмечается несформированность и других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.
2.
Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников/Р.И.Лалаева, Л.В.Венидиктова.- СПб.: «Образование», 2003. Нарушения письма и чтения: теоретический и эксперимтальный анализ/ Под ред.О.Б.Иншаковой.-М.: В.Секачёв , НИИ Школьных технологий, 2008.
49
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.
4.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под общей ред. Т.В.Ахутиной.М.:В.Секачёв, 2008. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов.-М.:АРКТИ, 2002.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Метечко Алла Арсентьевна, МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 411» г. Перми, педагог по направлению «Социальное развитие», Пермский край Аннотация Организация педагогического процесса в соответствии с федеральны1 ми государственными требованиями предполагает поиск и использование
адекватных форм образовательной работы, отвечающих принципу интеграции образовательных областей. Вашему вниманию предлагается опыт реализации программы Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» на основе комплексно-тематической модели построения образовательного процесса, включающей такие формы организации как проектная деятельность, социологический опрос, интеллектуальная игра и др. Федеральные государственные требования устанавливают способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов общеобразовательной программы дошкольного образования на основе принципа интеграции. Под интеграцией понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. В комментариях к ФГТ Н.В.Фединой, О.А.Скоролуповой2 раскрываются разные аспекты интеграции: 1
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2
Н.В.Федина, О.А.Скоролупова. Федеральные требования, комментарии. //Дошк.воспитание - 2010. - № 5.
50
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета интеграция содержания и задач образовательных областей интеграция видов деятельностей использование адекватных форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области. Анализ системы работы с детьми по социальному развитию и воспитанию показывает, что в реализации программы Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» находит отражение комплексно-тематическая модель образовательного процесса (на основе блочно-тематического планирования) и принцип интеграции таких образовательных областей, как «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной литературы». Первый аспект - интеграция содержания и задач указанных областей. Содержание программы Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» полностью соответствует образовательной области «Социализация», направленной на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через развитие игровой, коммуникативной, речевой, познавательной и др. видов детской деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Важным направлением социального развития и воспитания детей является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (интеграция с образовательной областью «Безопасность»): при ознакомлении с транспортом мы обеспечиваем передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, дети учатся соблюдать правила поведения в транспорте и на улице; темы «Семья», «Труд взрослых» знакомят детей с бытовыми электроприборами, орудиями труда взрослых, что обуславливает необходимость формирования осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При этом решаются и задачи образовательной области «Труд»: воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Тематические комплексные занятия служат примером интеграции содержания образовательных областей «Социализация» и «Познание», поскольку направлены на достижение целей развития у детей 51
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета познавательных интересов, интеллектуального развития детей и решение задач познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей. Примером могут служить комплексные обобщающие занятия на темы: «История развития человека», «Как жили люди раньше», «Развитие труда человека», «Развитие транспорта и средств связи», «Наш город Пермь», «Наша страна - Россия» и др. Образовательная деятельность по направлению «Социальное развитие» тесно связано с содержанием образовательной области «Коммуникация», направленной на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы», направленное на решение задач формирования целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству частично реализуется на занятиях и других формах организации детской деятельности по социальному развитию. Второй аспект интеграции – интеграция детских деятельностей. На занятиях и в процессе таких форм организации, как проектная деятельность, социологический опрос, интеллектуальная игра, экскурсия, моделирование происходит интеграция игровой и коммуникативной, исследовательской и изобразительной деятельностей. Дети не только получают представления и сведения социального характера, но и объединяются в группы, договариваются о совместных действиях в процессе создания проектов, вступают в общение со сверстниками и взрослыми, придумывают символы для обозначения полученной информации (кодирование), оформляют результаты исследовательской деятельности в виде макетов, моделей, схем, рисунков и т.п. Третий аспект - использование адекватных форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей. Работа в логике интегративного подхода позволяет: создать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, способствующую воспитанию нравственных, личностных качеств (область «Социализация»); продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии (договариваться, распределять обязанности, проявлять поддержку), развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм), раз52
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета витие свободного общения со взрослыми и детьми то есть решать задачи области «Коммуникация»; актуализировать потребность поиска, обработки и представления информации, умение пользоваться детской познавательной литературой, развивать умение рассуждать, делать выводы (область «Познание»); обратить внимание детей на возможные источники опасности, сформировать представление о способах безопасного поведения («Безопасность»). Почти 50 лет назад Е.А Аркин сформулировал один из принципов педагогической работы так - «Полнота жизни. Увлекательная деятельность», потому что «не только здоровый взрослый человек, но и здоровый ребенок в меру своих физических сил и уровня своего общего развития стремится жить полной жизнью. Он жаждет разнообразных новых ярких переживаний, новых представлений и понятий...». Такие формы организации детей как проекты, социологические опросы, моделирование, интеллектуальные игры, детские конференции, совместные с родителями праздники обеспечивают не только реализацию принципа интеграции, но и «увлекательность» образовательного процесса, и «полноту жизни» всех его участников - детей, родителей, педагогов. Раскроем одну из форм нашей работы. Социологический опрос – форма совместной деятельности взрослого и детей, так как отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы. Социологический опрос - это субъективный количественный метод исследования, заключающийся в опросе респондентов на основе заранее разработанной анкеты (опросника). Цель организации социологического опроса – активизация позиции ребёнка в совместной образовательной деятельности, мотивация детей к проведению исследования, систематизация и обобщение представлений у детей по определённой теме: о транспорте, о детях, сотрудниках детского сада, о достопримечательностях города и др. Алгоритм проведения социологического опроса. Постановка цели. Зачем мы проводим опрос? Что хотим выяснить? 1. Определение категории участников. Кого будем опрашивать? (взрослых, детей, сотрудников, родителей, мужчин, женщин и т.п.)? Какое количество людей нужно опросить, чтобы получить нужный результат? И т.п. 2. Разработка опросника. Вместе с детьми мы обсуждаем, какие вопросы будем задавать респондентам, в какой последовательности, 53
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета определяем оптимальное количество вопросов. Здесь же принимаем правила: вопросы должны быть заданы в вежливой форме, после беседы нужно поблагодарить. 3. Подготовка интервьюеров. Распределение вопросов между детьми, объединение детей в группы по 2-3 человека на один вопрос. Обсуждение и распределение заданий внутри группы (по необходимости). Составление и оформление карты опроса на каждый вопрос: подготовка стимульного материала, выбор символов для обозначения предполагаемых ответов, других способов отметки. 4. Проведение опроса. Соблюдение правил проведения интервью, речевого этикета. 5. Анализ полученных данных. Каждая группа детей проводит количественную обработку информации, полученной в результате опроса; сообщает всем полученные результаты. 6. Оформление общей карты социологического опроса. Обсуждение полученной информации, соотнесение её с целями проведения опроса, систематизация и оформление информации. Четвертый аспект интеграции - использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Применительно к социальному развитию таким средством является, прежде всего, речь и общение (образовательная область «Коммуникация»). Устная связная речь - диалогическая и монологическая, развитие свободного общения со взрослыми и детьми являются основными средствами организации и оптимизации образовательного процесса как в ходе реализации образовательной области «Социализация», так и основной общеобразовательной программы в целом. Таким образом, в процессе указанных форм организации образовательной совместной деятельности может быть успешно реализован принцип интеграции образовательных областей в соответствии с федеральными государственными требованиями. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - № 9. 2. Использование метода проектов в образовательной практике ДОУ: Сборник статей Под ред. З.Л.Венковой, Н.В.Казанцевой. – Пермь: ПКИПКРО, 2007. 3. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2002.
54
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игошина Екатерина Юрьевна, учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», воспитатель, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск
Аннотация В докладе отражена актуальность в процессе реабилитации детей-инвалидов определения направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, результаты изучения состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. Введение В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями. Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компенсации, переосмысления роли и места личностного, социального развития с особыми образовательными потребностями. Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. В последнее время произошли значительные перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальной недостаточностью, но и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. Воспитание, охрана здоровья и физического развития подрастающего поколения - дело государственной важности. Большую роль в решении этой задачи играют и реабилитационные центры, которые призваны обеспечить охрану жизни, укрепления здоровья детейинвалидов, их всестороннее развитие. 55
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Создание реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями, коим является УСО ХМАО-Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси», предполагает не только наличие оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию вторичных отклонений в развитии проблемного ребенка, но и определение новых направлений и технологий коррекционно-педагогической работы с «особыми» детьми, имеющими психофизические и психоречевые отклонения в развитии. Многолетний опыт работы с «особыми» детьми и повседневные наблюдения указывают на ряд закономерностей в отставании их психофизического развития. К ним относятся: нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушения ручной моторики, несформированность функций равновесия, нарушение ориентировки в пространстве и т.д. Ярко выраженные изменения основных показателей психофизического развития ребенка параллельно приводит к наличию речевого дефекта у детей. Исследования сотрудников лаборатории нервной высшей деятельности института физиологии детей АПН России показали, что уровень речевого и интеллектуального развития находятся в прямой зависимости от степени сформированности мелких движений пальцев рук. Проекция правой руки в коре головного мозга расположена близко с речевой зоной. Развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук. Многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов. У детей с ограниченными возможностями, как правило, сильное расстройство двигательной сферы. У них нарушена координация движений, мелкая моторика рук - в основе любого движения лежат комплексы ощущений – зрительные, слуховые, тактильные, мышечные. Таким образом, актуальным в процессе реабилитации детейинвалидов является определение направлений становления развития мелкой моторики через предметно-практическую деятельность, изучение состояния проблемы поэтапного формирования предметной элементарной деятельности. 1.Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями. У всех детей с отклоняющимся развитием, независимо от вида нарушений, имеются как общие недостатки, так и специфические трудности, которые связаны непосредственно с характером и выраженностью первичных нарушений и с особенностями вторичных отклонений. Первичные нарушения вытекают непосредственно из био56
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета логического характера болезни, вторичные же отклонения возникают как следствие первичных нарушений, и, прежде всего они поддаются воздействию ранней коррекционной помощи. По утверждению Л.С.Выготского, именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия. Следует учитывать, что одни и те же вторичные отклонения в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях, и, наоборот – при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных отклонений, типичных для того или иного вида дефицитарного развития у детей. К числу общих проблем относятся социальная дезадаптированность ребенка, низкий уровень психических процессов. У детей с такими нарушениями грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в целом. Резкое недоразвитие детей с ограниченными возможностями проявляется в познавательной деятельности, в особенностях мышления. С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счету. Они могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии. Дети не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная фрагментарность восприятия. Характерным для мышления этих детей является слабое восприятие задания, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задания, психическая пассивность. Многие дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания. С грубыми нарушениями интеллекта тесно связано глубокое недоразвитие речи. Появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. Поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности. В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом детей. Для социализации детей с тяжелой умственной отсталостью необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает 57
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью и, в частности, с трудовой подготовкой. У детей с тяжелой умственной отсталостью крайне недостаточно развита одна из главных сторон речи – ее регулирующая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких, следующих друг за другом заданий, воспринимаются детьми младшего школьного возраста с большим трудом. Они могут действовать, только сопряжено, с педагогом или по показу. У детей, страдающих тяжелыми нарушениям интеллекта, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Многие из них дают низкую оценку своим возможностям, у других самооценка завышена. Часто возникают проявления агрессии. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и к качественному своеобразию становления личностных качеств ребенка и его Я - концепции. Перечисленные недостатки могут проявляться у реабилитантов с различными видами нарушений в неодинаковой степени и в разных комбинациях. Специфические трудности, испытываемые реабилитантов с тем или иным нарушением, обусловлены характером и степенью выраженности имеющихся отклонений и условиями социальнопедагогического окружения ребенка на ранних этапах его развития. Поскольку интеллектуальная недостаточность – следствие поражений центральной нервной системы, вызванных разными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогической воздействие должно учитывать эти особенности. Дети, страдающие глубокими поражениями ЦНС различной этиологии, а также комплексными нарушениями, имеют различные психологические особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к процессу реабилитации этих детей. 1.2. Особенности моторно-двигательного развития При поступлении в реабилитационный центр дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дети уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Большинство детей с отклонениями в развитии имеют нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации. Моторная недостаточность проявляется по-разному. Особенно затруднены у детей тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев. У детей с ДЦП присутствует нарушение мышечного тонуса, характеризующее спазмами мышц, насильственные движения в верх58
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета них конечностях, что приводит к нарушению развития манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Дети часто не выделяют ведущую руку, движения рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Например, такой ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или держать предмет в одной руке, а другой подхватить какой-либо предмет и т.д. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движением своей руки. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех типов восприятия – зрительного, тактильнодвигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процесс широкой ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Он является практической ориентировкой, однако, подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной. У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развиваться медленно. Она не достигает того уровня, когда может стать основной деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонением в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировке. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, которой относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не переносят знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Иногда кажется, что умственно отсталый ребенок тоже действует методом проб. Но на самом деле – это перебор вариантов, который носит не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется в их опыте. Поэтому один и тот же ребенок действует, как правило, хаотически или силой с новыми объектами и в других ситуациях не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале. 59
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Например, при складывании пирамидки он не способен зрительно оценить величину колец и нанизать их а стержень по мере уменьшения величины. Ребенок просто выполняет заученное действие, - нанизывает кольца подряд. Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у детей-инвалидов поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиям с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр). Дошкольный возраст – этот период становления у ребенка действий, которые возможны уже не только во внешнем, нагляднопрактическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Восприятие становится анализирующим и дифференцирующим, социально направленным. Совершенствуются перцептивные действия: идентификация объектов (на основе сравнения и установлении их сходства и различия: такой не такой), возможность группировки предметов по функциональным, пространственным, качественным признакам с опорой на образцы, а к концу дошкольного возраста – выполнение действия классификации и сериации на основе самостоятельно выделенного признака. У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется грубое моторное недоразвитие. Это выражается в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой, у них почти не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью. Для восприятия ребенка с выраженным нарушением интеллекта, характерны замедленность и фрагментарность. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существование недоразвития, таким образом, касается не только функционирования отдельных анализаторов 60
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета (зрительного, слухового, тактильно - кинетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсомоторноперцептивной способности. Недостаточность зрительно - моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процессе овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности. 2. Коррекционно-развивающее воздействие через развитие мелкой моторики в предметно-практической деятельности. 2.1. Основные принципы построения коррекционноразвивающей работы: 1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т.е. с первых недель и месяцев жизни, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций. 2. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития. 3. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук. 4. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП. 5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. 6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др. 7. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно. 8. Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к 61
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной. 9. Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь педагога Реабилитационного центра и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести: гипо- и гиперопеку, отрицательный психоэмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий в Реабилитационном центре, по окончанию курса реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха.
2.2.Этапы коррекционно-развивающей работы по психомоторному развитию детей. Моторное воспитание осуществляется по нескольким направлениям: 1. В процессе специальных дидактических упражнений по развитию мелкой моторики, направленных на развитие восприятия и зрительно-двигательной координации. 2. Формирование перцептивных действий и ручной умелости. 3. Отработка согласованности действий обеих рук, дифференциацию движений пальцев. Все задания на каждом из этапов даются в игровой форме. Игры и упражнения направлены на развитие у ребенка социального восприятия (восприятие человека, его действий, движений, в т.ч. экспрессивных и мимических (реальных в изображении) и восприятия себя самого, а так же окружающих его сверстников. Эти игры проводятся как отдельно, так и в части занятия в соответствии с программным содержанием. В зависимости от уровня сформированности игры у ребенка подбираются разные варианты игры (сенсорная, предметная или сюжетная). На подготовительном этапе выбор заданий зависит от объема зрительного внимания ребенка, его ориентации на определенные сен62
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета сорные стимулы (звук, цвет, свет, запах и др.). Основная задача этого этапа – установить эмоциональный контакт с ребенком, Игры и занятия: – играем со звучащими предметами (например, поочередное извлечение звуков: «на» – «дай мне»); – исследуем различные запахи;– рвем бумагу, фольгу, непряденую шерсть и складываем кусочки в коробку; – смешиваем краски, играем с разноцветной водой; – пускаем мыльные пузыри; – играем с тестом, глиной, пластилином (стучим, шлепаем, месим, отрываем кусочки и т. п.). Наиболее важен этап формирования и развития целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций. Основные задачи этого этапа – формирование понимания цели действий; развитие избирательности в действиях; умение выбрать из двух предложенных занятий и обозначить свой выбор; использование коммуникативных средств (слово, звук, жест) для отказа от задания или согласия на его выполнение. Виды заданий: – открываем банки с завинчивающимися крышками, кладем туда деревянные бусы и гремим; – открываем пластиковую бутылку с завинчивающейся крышкой и кладем в нее фасоль; – втыкаем в пластилин, глину, соленое тесто палочки, спички, фасоль; – отрываем маленькие кусочки пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги и заполняем контур; – размазываем пластилин или воск по картону; – рассыпаем блестки разного цвета внутри намазанного клеем контура; – выкладываем деревянные кубики, строим из них башни; – выбираем один предмет из кучи – сначала это крупные предметы, которые можно брать всей кистью, потом помельче, которые можно брать в щепоть; – учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету; – вынимаем предметы из корзинки и складываем обратно; – отыскиваем руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с опилками, песком, чечевицей, кофейными зернами, подкрашенной водой; – снимаем и прикрепляем прищепки, ломаем тонкие прутики, вытаскиваем шнурок из пособий по шнуровке; – рисуем красками или глиной руками, без помощи кисточки. На этапе обучения использованию инструментов организовано научение: – заводить игрушку (например, мышку) и ловить ее; – разрезать ножницами нитки, делать надрез на блестящей оберточной бумаге и потом разрывать ее руками; – нанизывать крупные деревянные бусы на деревянную палку, пользуясь двумя руками; нанизывать бусы на толстую проволоку; – удерживать кисть и проводить ею линии на бумаге; – держать деревянный молоточек и стучать им (например, по металлофону). Обучение планированию своей деятельности, пониманию цели и последовательности действий включает в себя научение:– делать «колобки» из непряденой шерсти; – изготавливать цветы из блестящей бумаги; – набирать краску на кисточку и проводить линии в определенном месте. 63
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
2.3.Методы и приемы развития мелкой моторики рук Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук необходимо начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания: - Самомассаж тыльной стороны кистей рук. - Самомассаж ладоней. - Самомассаж пальцев рук. На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений. Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на три составляющие: 1. Пальчиковая гимнастика (опыт таких авторов, как М.В. Ипполитова, В.П. Дудьев, В.В. Цвынтарный) - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. 2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов: - собирание пирамидок, матрешек, мозаики: - нанизывание колец на тесьму; - работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины; - сортировка монет; - перебор крупы; - работа со спичками; - работа с бумагой; - лепка (глины, пластилин, тесто); - шнуровка на специальных рамках, ботинок; - игры с песком, водой; - завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке; - наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); - закручивание шурупов, гаек; - игры с конструктором, кубиками; - рисование в воздухе; - рисование различными материалами (карандашом, мелом, красками, углем); - рукоделие.
64
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3.Важное место в работе педагога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительнодвигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д. При формировании мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующее: 1.Принципиальный путь помощи детям-инвалидам - это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. 2. Алгоритм развития мелкой моторики следующий: - Развитие хватательной функции руки. - Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания. - Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. 3. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка. 4. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка. 5. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Заключение В любой детской продуктивной деятельности развиваются не только практические умения и навыки. У ребенка формируется такие качества как активность, самостоятельность, коммуникабельность. В процессе предметно-практической деятельности отрабатываются навыки и умения детей развить мелкую моторику пальцев, кистей рук, общую моторику, развить их общительность, речь, умение легко вступать в контакт со взрослыми и сверстниками. Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшении артикуляционных движений, подготовки кисти руки к любому виду деятельности, и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. В развитие мелкой моторики через предметно-практическую деятельность у детей-инвалидов находятся большие возможности для того, чтобы учить детей планировать свои действия, осмысливать значения их последовательности, достижение конечного результата, 65
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета что в дальнейшем позволит добиться появления элементов самоконтроля. Уровень развития мелкой моторики ведущей руки, по данным японских исследователей, четко зависит корелирует с уровнем развития артикуляционной моторики. Поэтому чем выше уровень развития мелкой моторики, тем выше уровень речевого развития, потому что нейрофизиологический кинетический фактор, начиная формироваться на уровне движений, в дальнейшем пронизывает все психические сферы развития личности.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.
Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974 2. Астапов В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / М., 1995. 3. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. 4. Ипполшпова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: пособие для родителей и воспитателей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. 5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика/. – М., 1998. 6. Катаева А.А., Стреблева Е.А. -Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников/ М., 1993 7. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973 8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузакова . – М., 1999. 9. Коррекционно-развивающее обучение предметнопрактическая деятельность программно-методический материал/Под ред. С.Т. Шевченко. – М., 2001. 10. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Академия, 2001. 11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004.
66
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 12. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998. 13. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениям в развитии/– М., 2000. 14. Пилюгина Э.Г.. Занятия по сенсорному воспитанию/– М., 1938. 15. Приходъко О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие. — СПб.: Каро, 2006. 16. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999 17. Стребелев Е.А. Специальная педагогика /.– М., 2001. 18. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010 19. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2007
67
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Технологии образования ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В 5 КЛАССЕ Егубова Людмила Вахиловна, МОУ «СОШ № 20», учитель биологии, г. Энгельс Саратовской области
Аннотация В докладе содержатся модели различных типов уроков по курсу природоведения для учащихся 5 классов, реализующих принцип развивающего обучения. Обсуждаются методологические подходы, направленные на развитие личности ученика и учитывающие его индивидуальные особенности. Приводятся конкретные примеры уроков, отражающие как педагогическую практику самого автора, так и других педагогов. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбирать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт. При всём многообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. учебновоспитательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей учащихся. Отсюда и задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес и учебную деятельность [1с.3]. Уровень познавательной активности ребят в большей степени зависит от используемых на уроке методических приёмов и средств обучения. Поэтому выбор методов, приёмов и средств обучения, необходимо рассматривать, как важное требование к уроку. Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Учащиеся пятого класса в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение к
68
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета взрослым. Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, учитель в своей работе может подобрать соответствующие методы и средства обучения. Биология как учебный предмет имеет такое разнообразие подходов к природным данным каждого ребёнка, как никакой другой предмет. Учитель может предложить каждому ученику действовать по его усмотрению: наблюдай, экспериментируй, пиши сочинение, решай логические задачи, обрабатывай данные на компьютере и т.д. Увлечение же каким-либо одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников [3]. Для учащихся 5-х классов подходят активные методы обучения: 1) проблемные беседы в сочетании с рассказом; 2) исследовательские опыты и наблюдения; 3) познавательные игры; 4) самостоятельная работа с книгой. Так беседа должна заставлять учащихся думать, а не просто воспроизводить знания тех или иных фактов. Беседа предполагает совместную деятельность учителя и учащихся. В зависимости от вида беседы (вводная, заключительная, эвристическая, иллюстративная и др.) по-разному организуется познавательная деятельность учащихся. При изучении раздела «Неживая природа» урок по теме «Наша планета – Земля» можно провести в форме путешествия, используя метод проблемно-познавательной беседы. Учитель: «Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на космическом корабле. Нам предстоит изучить нашу планету, узнать каковы её форма и размеры, какие на ней есть материки и океаны, раскрыть её тайны и загадки. Всё разнообразие окружающей нас жизни – это результат удивительного стечения обстоятельств, которое произошло в одном из уголков Вселенной – в Солнечной системе. Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг огромного газового шара – Солнца». Сколько всего планет вращается вокруг Солнца? Назовите эти планеты. Учитель: «Сегодня наш урок посвящён планете Земля!» Далее формируем у учащихся понятие «орбита Земли» её название «эллипс». Так ли важно, что Земля находится на расстоянии именно 150 млн. км от Солнца? Жизнь, подобная жизни на Земле, возможна только в пределах Экосферы. Экосфера – это такая область, где излучение Солнца создаёт пригодные для жизни условия (от орбиты Венеры до орбиты Марса). Значит на планетах Венера, Земля, Марс возможна жизнь? (Обсуждение) Важно ли именно это расстояние 150 млн. км от Солнца? 69
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Какую загадку мы уже разгадали? (Жизнь возможна только в экосфере на расстоянии 150 млн. км от Солнца) Разгадайте ещё одну загадку: как образовалась наша планета? (Можно заранее дать задание 1-2 учащимся подготовить короткое сообщение, рассматривающее одну из версий происхождения планет) Так, что же из себя представляет Земля, как космическое тело? (Обсуждение) Говоря об атмосфере Земли, учитель акцентирует внимание детей на понятии озоновый слой. Все газы в атмосфере перемешаны, но чтобы лучше понять каких газов больше, можно предложить ребятам представить мысленно каждый газ в виде слоя, покрывающего нашу Землю. Беседуя, учитель на доске, а ребята в тетрадях зарисовывают опорный конспект. Азот 6200 км
Кислород 1700 км Углекислый газ 2,4 м Озоновый слой 3.4 мм ↓ 1. 2.
Задерживает вредное УФ излучение Солнца; Пропускает полезное солнечное излучение → в живых организмах Bit D → кальций из пищи
Хлор, оксиды азота, фреоны разрушают озон 1985 г. – озоновые дыры над Антарктидой, уменьшение озонового слоя над Австралией. На этапе закрепления знаний: наше путешествие на космическом корабле подходит к концу. Взглянув на нашу планету из космоса, попытайтесь объяснить, почему Земля – планета загадок? Возможные ответы учащихся: во-первых, на Земле есть жизнь и как она появилась – это загадка; во-вторых, только на Земле есть жизнь. Почему нет жизни на других планетах – тоже загадка; втретьих, как появилась наша планета. В качестве домашнего задания ребятам можно предложить самостоятельно составить кроссворд по теме или предложить решение готового кроссворда. Курс природоведения и его раздел «Живая природа» даёт учащимся обобщенные представления о жизни на Земле, её разнообразии, взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в сохранении жизни на Земле. В мир общих экологических понятий учащихся предлагается вводить через изучение общих признаков 70
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета жизни с учётом сложных взаимоотношений организмов со средой обитания: Клетка ↔ организм ↔ природное сообщество ↔ экосистема Эти особенности живого раскрываются с помощью многочисленных рисунков, используемых в учебниках данного курса. Такой экологический подход к изучению биологических закономерностей позволит убедить учащихся не только в необходимости знаний о природе, но и в том, что жизнь отдельного живого существа и в целом жизнь на Земле зависят от того, как каждый из нас распорядится этими знаниями. На ряд вопросов ученики смогут ответить, проведя самостоятельно опыты или наблюдения в домашних условиях. Например, на уроке по теме «Как можно добыть энергию для жизни?» изучении нового строится на активной учебной деятельности ученика, его самостоятельном мышлении, поиске. Например, Для всех живых существ добыть энергию – значит добыть питание. Давай ещё раз пройдёмся по лесу (рис.156 учебника). Посмотри на выделенные глаголы и подумай, чем отличается жизнь растений от жизни животных? Подумай, почему растение «сидит» на месте, а животные и человек активно двигаются? Если ответить затрудняешься, загляни в параграф 33. Может быть, он поможет тебе ответить на вопрос. Все животные передвигаются по-своему и добывают разную пищу. Это позволяет вместе жить самым разным животным. Рассмотри рис. 157 и заполни таблицу. Двигается ли Дождевой червь Бычий цепень (живёт свободно) (паразитирует) Домашнее задание: понаблюдай за движением любого домашнего животного: кошки, собаки, рыбок в аквариуме. Составьте об этом небольшой рассказ; понаблюдай, двигаются ли растения; проведи опыт: поверни комнатное растение листьями от окна. Через 1-2 дня все листья опять повернутся к свету. Сделай вывод. Проведи опыт 1 или 2 по выбору. Опыт 1. Замочи семя фасоли, подсолнуха или другого растения. Когда появится проросток, расположи его на влажной вате так, чтобы он лежал горизонтально. Проследи, как растущий стебель будет изгибаться кверху, вынося листья к свету. Сделай вывод. Опыт 2. Положи несколько семян фасоли или гороха на прорастание в банку с влажной ватой или бумагой. Когда из семян появятся корни, закрепи проростки так, как показано на рис.160 учебника, и накрой их стеклянным «колоколом». Проследи, какое направление примут корни через 1-2 дня. Результаты зарисуй. Сделай вывод. На данном уроке ученику предложено не заучивание, а добывание информации, т.е. деятельность развивающая мышление и фор71
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мирующая стержневые понятия. Домашнее задание, данное не в конце текста, а по ходу рассуждения, приучает ученика к системе в работе и формирует алгоритм самостоятельного мышления. Психологической поддержкой учащихся становятся «задания по выбору», создающие ситуацию свободы в принятии решения, которая обеспечивает более результативный учебный процесс [1c.48]. Большое образовательное значение, особенно для детей 10-12 лет, имеет дидактическая игра, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Игра, как один из методов активного обучения, может использоваться в преподавании природоведения на различных этапах урока. Хорошо зарекомендовал себя игровой метод на уроках обобщения и систематизации знаний учащихся. На таких уроках дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Так обобщающий урок по теме «Как размножаются живые организмы» можно провести в форме биологической игры-закрепления. Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся, о способах размножения живых организмов используя различные виды деятельности. Для этого класс делим на 3 команды по рядам, выбираем жюри (3 ребёнка наиболее хорошо успевающих, которые тоже участвуют в игре), учитель выступает в роли консультанта. В качестве оборудования к уроку используем учебные таблицы по соответствующей теме, таблицы-схемы, мультимедийную презентацию. Вопросы командам. 1 команда 2 команда команда 1)Что изучает биология? Живое возникает из живого. Но всегда ли люди думали так? 2)Какой опыт проделал Ван Гельмонт? К какому выводу он пришёл?
1)Что такое среда обитания?
1)Назовите известные вам среды обитания, приведите примеры.
2)В чём заключался опыт Франческо Реди? К какому выводу пришёл этот учёный?
2)Какой опыт может провести каждый человек, чтобы доказать, что живое возникает из живого?
72
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3) Какой прибор позволяет изучать внутреннее строение живых организмов? Назовите его части.
3) В какой форме существует жизнь на нашей планете? Какие бывают организмы по числу клеток?
3)С какими клетками чаще всего связано появление живых организмов?
4)Как называются и обозначаются мужские и женские половые клетки? Какие бывают мужские половые клетки?
4)Что такое оплодотворение? Что образуется в результате оплодотворения?
5)Что такое размножение? Какими способами размножаются живые организмы?
5)Сколько родителей участвует в половом размножении животных и растений?
4)Может ли новый организм появиться сразу после оплодотворения? Сколько времени развивается зародыш у кошки, у кита, у человека? 5)Сколько родителей участвует в бесполом размножении животных и растений?
6)Из приведённых названий животных выберите тех, которые являются гермафродитами? А) лягушка Б) гидра В) речной окунь Г) дождевой червь Д) дрозд Е) виноградная улитка 7)Как называется бесполое размножение гидры?
6)Как называются детёныши у животных: А) лиса - _________ Б) корова -________ В) белка- _________ Г) овца- __________ Д) лев-___________ Е) свинья- ________ Ж) собака-________ З) курица-_________
6)Найдите, где в данных словах спрятались животные, подчеркните их названия: Камыши Василиса Лужа Серёжки Коса, ракушки Котлета, побелка Никита, телевизор
7)Какие клетки участвуют в бесполом размножении животных и растений?
7)При бесполом размножении растения размножаются с помощью: Смородина- … Земляника - … Малина - …
73
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 8)Что опыление? опыления?
такое Виды
8)Какие цветки называются обоеполыми, а какие однополыми?
8)При каком виде опыления появляется более здоровое потомство?
9)Назовите способы распространения семян?
9)Назовите приспособления семян растений, помогающие им расселяться.
9)Некоторые растения становятся «артиллеристами» или даже «бешеными», когда у них созревают плоды. Почему?
Жюри подводит окончательные итоги. Команда и ребята, набравшие наибольшее количество баллов получают оценку «отлично», остальные ребята в зависимости от количества набранных баллов. Как утверждал С.И. Вавилов: «Современный человек находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Наши ученики – «золотоискатели», для которых часто представляет трудность работа с основным, а для некоторых единственным, источником знания. Поэтому роль учебника в решении основных учебно-воспитательных задач велика. Работа с учебником и рабочей тетрадью позволяет каждому ученику выработать целый ряд общеучебных умений и навыков. Так в 5 классе ребятам, которые порой ещё плохо читают, можно рекомендовать при подготовке домашнего задания составлять план изучаемого материала, пользуясь заголовком параграфа, терминами выделенными курсивом или жирным шрифтом. Формировать же это умение учащихся можно на уроках природоведения при изучении различных тем курса. Приведу пример алгоритма составления плана– конспекта изучаемого материала. 1) Внимательно прочитайте название параграфа. 2) Прочитайте его текст и обратите внимание на слова выделенные курсивом. 3) Разделите текст на смысловые части. 4) Найдите в них главные мысли. 5) Озаглавьте и запишите названия частей. Таким образом, учащиеся, а особенно слабые ученики имеют хорошую помощь для самостоятельного выполнения домашнего задания, т.к. цель и ход работы с учебником определены и проверены на уроке. И в заключении, проблема развивающего обучения интересовала педагогов многих поколений. В начале 30-х годов выдающийся русский психолог Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, “педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а
74
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития”[2]. Разумеется, Л.С. Выготский ни в коей мере не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков. Но они являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться. И эта потребность в самоизменении может сложиться у детей именно в школьном возрасте. Но вот будет ли реализована эта возможность, зависит от ряда условий, которые складываются в процессе обучения. Следовательно, «…теория и лучшие образцы педагогической практики должны идти рука об руку, взаимно обогащая друг друга»[1с.110].
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 20. Сухова Т.С. Уроки биологии. Технологии развивающего обучения – Москва: Издательский центр «Вентана-Граф», 2006 г. 21. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993. 22. Возрастные психологические особенности пятиклассников. Сайт: http://sergievsk-sch1.ucoz.ru/psixolog/voz_osob_5kl.doc
НАУКА КАК ИСКУССТВО Беркова Виктория Николаевна, Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г.Семей, учитель информатики, г.Семей (Семипалатинск), Казахстан, Аннотация Цель данной статьи подчеркнуть современность и актуальность для современной школы и «продвинутых» в информационном аспекте учащихся ненавязчивых рекомендаций Германа Гессе. Также представлен опыт общественной работы учителя как тьютора, который ставит своей целью помощь школьникам учиться с удовольствием. И эта задача решается через совершенствование распорядка обучения, который включает в себя умение отдыхать через медитацию, знакомство с творчеством Ошо. Любой образованный человек современного общества знаком с творчеством Германа Гессе, в частности с его произведением «Игра в бисер». Хотя, возможно в таком обилии литературы можно и не проникнуться идеей этого произведения. Главное, что существенно для данного разговора, это – гипотетическое описание школы, в которой жили мальчики, оторванные от дома и занимались наукой, которая 75
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета являлась синтезом философии, истории, математики, музыки и так далее без предела. Результатом изучения этой науки, которая называлась Игра в бисер, являлся творческий продукт, подробности которого скрыты от читателя. Объем изучаемого материала учащихся был настолько объемным и трудоемким, что уроки медитации были ежедневными и обязательными. Вот отрывок из романа: "– Ах, если бы можно было обрести знание! – воскликнул Кнехт. – Если бы было какое нибудь учение, чтото, во что можно поверить. Везде одно противоречит другому, одно проходит мимо другого, нигде нет уверенности. Все можно толковать и так, и этак. Всю мировую историю можно рассматривать как развитие и прогресс, и с таким же успехом можно не видеть в ней ничего, кроме упадка и бессмыслицы. Неужели нет истины? Неужели нет настоящего, имеющего законную силу учения?" Не один только этот герой задается вопросом о единстве мира и совершенстве науки, многие мыслящие дети имеют потребность в понимании изучаемого предмета. Образование будущего, несомненно, будет в корне изменено и будет исходить из идей и Германа Гессе и других философов и ученых. И заключаться оно будет в преподавании тем универсального предмета на основе индивидуальной траектории движения ученика по длинной и бесконечной дороге, вымощенной понятиями и связями различных наук. Творчество признанного философа ОШО содержит цитату: «В настоящее время перемены настолько огромны, что учитель больше не может работать по старому образцу, образование не может больше работать по-старому. Старый способ заключался в том, чтобы помочь людям запомнить. До сих пор образование развивало не понимание, а только память, запоминание. Старшее поколение передавало все свои знания новому поколению, а новое поколение должно было запомнить. Поэтому люди с хорошей памятью считались разумными. Это не обязательно так. Были гении почти с нулевой памятью. Альберт Эйнштейн не отличался хорошей памятью. И были люди с невероятной памятью, но у них не было никакого разума. Теперь нужно учить пониманию, потому что перемены настолько стремительны, что память не поможет. К тому времени, как вы что-то запомните, оно уже устаревает». С моей стороны эксперимент уже начался, в нашей школе ведется научная работа клуба «Игра в бисер», об элементах его можно познакомиться через конкурс «1001 идея нестандартного занятия с детьми». Кроме того, в школе имеется возможность для работы учителя предметника как тьютора, который помогает кураторам класса выходить с учащимися на новый уровень обучения. Это не только стандартные классные часы, но и практические уроки медитации, которые 76
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета помогают детям быстро восстанавливать силы и концентрировать сознание на усвоение огромного учебного материала. Уже после нескольких занятий дети стали спокойнее и увереннее в себе, что позволило привести свои мысли в порядок и выстроить требования к себе по освоению учебных программ. Особенно это актуально для школы физико-математического направления, где предметы ведутся на трех языках. Однажды корреспондент спросил Эрнеста Хемингуэя: - Есть ли какой-то существенный признак, по которому вы могли бы определить великого писателя? Хемингуэй ответил: - Да, существует. Для того, чтобы быть великим писателем, человек должен иметь врожденный индикатор чепухи, быть устойчивым к ударам. А дети сейчас совсем непростые, они очень чувствительны к фальши и некомпетентности учителя. В этом году тему «Голос учителя должен быть услышан» можно рассматривать и со стороны Учитель-Ученик. Очень часто ученики не слышат нас, т.к. они имеют возможность получать информацию гораздо интереснее, чем мы им можем предложить в силу существующих стереотипов передачи информации как набора знаний. А сейчас такой номер не проходит, совершенствование искусства педагога, как никогда актуально стоит перед учителем. Если пока нельзя поменять творческому педагогу учебную программу, то необходимо повернуться лицом к желаниям ученика. Например, дети не осознавая того, уже в начальной школе нуждаются в обучении быстро и рационально запоминать, учитель начальной школы или информатики может ввести элементы мнемоники. Данный урок предлагаю изучить на сайте It-n.ru в разделе Информатика для малышей. А программирование игр в старших классах – это же кладезь для раскрытия творчества учащихся. Только опять же, учителю нельзя относиться к уроках формально, дети это распознают в два счета. Учитель должен учиться всю жизнь и радо-ваться учению, чтобы дети любили его и радовались вместе с ним. . ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Г. Гессе. Игра в бисер, АСТ Астрель, 2011 2. Ошо. Философия переннис. Нирвана, 2002
77
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. Токарева Светлана Николаевна, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 12 г.Перми», преподаватель, г.Пермь
Аннотация В последнее время все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Cфера образования не могла стать здесь исключением. Более того, именно сфера образования наряду с немногими другими характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.
Новые Федеральные образовательные стандарты третьего поколения нацелены на формирование ключевых (базовых) компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека. В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых компетенций: Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым. Информационных – владение информационными технологиями. Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию. Нравственных — способность жить по общечеловеческим нравственным законам. Успешность учащегося определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, т.е. мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Я поставила перед собой цель: создать условия учащимся для активизации познавательной деятельности, и направляю свою педагогическую деятельность на формирование базовых компетенций учащихся через ИКТ. Учитывая, что информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом, в своей практической деятельности пытаюсь создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятель-
78
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ности, способности к самообразованию, самореализации через внедрение информационных технологий в процесс обучения. Данные технологии способствуют: - Активизации познавательной деятельности учащихся. - Развитию вариативности мышления, математической логики. - Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование. Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и апробируются мною в практической деятельности через: Электронные носители. (Живая математика, Виртуальная школа Кирилла и Мифодия). Стараюсь возможности компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах: - Использование возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала; - Повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера. - Фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала; - Использование диагностических и контролирующих материалов; - Выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий; - Использование компьютера для вычислений, построения графиков, сечений многогранников. Формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из различных источников, в том числе электронных и сети Интернет. Поскольку электронные носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля я использую их для формирования образного представления об изучаемом объекте (Живая математика) и для индивидуальной работы с учащимися (тренажеры и контроль). Наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, поэтому использование ИКТ в обучении оказывается чрезвычайно эффективным. Для формирования данных компонентов использую в процессе обучения презентации. Применение презентаций на уроке позволяет мне: Более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении, создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся, более разнообразно проводить устный счет на уроке, эффективнее использовать время на уроке. Для фронтальной работы с учащимися использую внутрилицейский информационно – образовательный ресурс. Данный ресурс позволил мне разрабатывать тренировочные и контролирующие тесты для учащихся с учетом уровневой дифферен79
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета циации, который дает возможность потренироваться и показать итог тренировки. Тестирование позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без участия учителя.) Каждый учащийся имеет полную и объективную информацию о ходе процесса усвоения знаний по теме. Обучающие тесты предназначены для выработки навыка применения полученных знаний при выполнении определенных заданий, учащийся сразу видит свои ошибки и имеет возможность их исправить с другой попыткой. Контролирующие тесты предназначены для проверки знаний учащихся по теме, при его выполнении учащийся имеет всего одну попытку. Выполнив тест, учащийся сразу видит результат, который показывает какой процент. Учащиеся знают шкалу оценок: 25% -50% удовлетворительно; 51-80% хорошо; 81-100% отлично. Такая форма работы позволила иметь оперативную информацию: об уровне знаний учащихся, о состоянии процесса усвоения знаний каждым учащимся по любой теме, видеть анализ работ учащихся с целью ликвидации пробелов знаний у учащихся. Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами (в электронном виде) я формирую у учащихся основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы учащимся в будущем. Применяя информационные технологии, мне удалось: - Индивидуализировать учебный процесс - Создать условия для развития самостоятельности учащихся. - Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, электронный носитель «Живая математика»: построение сечений многогранников, построение графиков т.д.) - Использовать компьютер для освобождения учащихся от рутинных вычислений. - Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования. - Снять у учеников нервную нагрузку, сопутствующую контрольным работам, исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если все повторить. Информационные технологии повысили: - информативность урока, - эффективность обучения, - придали уроку динамизм и выразительность. Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся.
80
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Динамика изменения качества знаний и уровня обученности по предмету с 2008 года по 2010 год.
В последнее время очень сильно побуждает к познавательной деятельности и формирует личностные качества: творчество, самостоятельность, создает условия роста, успеха, самопознания личности - использование на уроках компьютерной техники. Самостоятельное создание презентаций к уроку, поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, компьютерное тестирование, все это изменяет процесс обучения, способствует лучшему усвоению учебного материала. Такие уроки позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность ученика, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На таких уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у учащихся развивается любознательность, познавательный интерес. В процессе интегрированных уроков вырабатывается у учащихся умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно. Увлекшись, они не замечают что учатся – он познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем, функциональную грамотность. После завершения изучения темы ученик отвечает на следующие вопросы: Достиг ли ты поставленной цели? Что помешало, если результаты слабые? Над чем необходимо работать, чтобы исправить свои ошибки? Какая и чья помощь требуется? Учащийся самостоятельно подводит итоги деятельности, анализируя полученный результат работы (качество обучения). Таким образом, каждый учащийся совместно с преподавателем двигается по 81
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета своей учебной траектории, что позволяет первому, независимо от изучаемой области, включать себя в целеполагание (учиться формулировать цель любой деятельности), организовывать и планировать свою деятельность, деятельность подчиненных, регулярно проводить анализ деятельности, корректировать ее, подводить итоги, делать выводы. Данный подход позволяет преподавателю организовать работу каждого учащегося на уроке и дома, обеспечить сотрудничество учащегося с одноклассником и преподавателем, скорректировать его деятельность, целенаправленно работать с целью достижения успешного результата. Литература 1. Хуторской А.В. Личностно-ориентированный подход к обучению. – М., 2006. 2. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000. 3. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57. 4. Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78. 5. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. 6. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в школе. - №6 -2008. с. 20-30. 7. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.
82
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО КУРСУ «ОПЕРАТОР ЭВМ» Зорина Юлия Николаевна, ОГОУ НПО «Профессиональное училище №26», мастер производственного обучения, г. Харабали, Астраханская область
Аннотация В данном докладе рассмотрены стандартные и нестандартные виды и формы контроля проверки знаний, умений и навыков усвоения изученного материала. В приложениях приведены примеры форм контроля, которые могут быть полезны другим учителям информатики и ИКТ. Большинство руководителей организаций и предприятий осознают, что внедрение новых информационных технологий влечет за собой значительные структурные изменения в организации – в частности, требуются кадры, способные грамотно и эффективно использовать внедряемые компьютерные системы. Большой объем данных, с которыми приходится работать современным предприятиям, делает востребованной такую профессию как «Оператор ЭВМ». Их задачей является ввод, получение, обработка первичной документации и представление информации с помощью таблиц и графиков и других современных информационных технологий. Курс «Операторы ЭВМ» построен таким образом, чтобы выпускник мог уверенно работать практически со всеми компьютерными программами общего назначения (Windows, Word, Excel, Access, Power Point, Internet браузерами и др.). При обучении учащихся применяются в основном такие же методы обучения, как и для обычных школьных предметов (например, информатика и ИКТ), имея свою специфику. Методы контроля являются обязательными для процесса обучения, так как относятся к его составной части. Они обеспечивают обратную связь, позволяют получить объективную картину усвоенного материала учащимися, своевременно скорректировать полученные знания и добиться поставленных целей обучения по данному курсу. В своей практике я применяю четыре вида контроля: - предварительный; - текущий; - периодический (еще его называю тематический); - итоговый. Предварительный контроль применяется для определения исходного уровня обученности учащегося. На мой взгляд, данный вид контроля целесообразно применять на начальном этапе работы, для выявления уровня знаний, умений и навыков работы за компьютером у учащихся и степень этого навыка. 83
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета После чего адаптировать процесс обучения по курсу «Оператор ЭВМ» к особенностям данного контингента учащихся. Наиболее удачной формой проведения предварительного контроля считаю – устный опрос. Так как он устанавливает непосредственный контакт между мной и учащимся, в процессе которого можно получить широкие возможности для изучения индивидуальных особенностях усвоения учащимися учебного материала. Опрос можно проводить фронтально, индивидуально и комбинированно. Как правило, я стараюсь подбирать вопросы преимущественно поискового характера (а не просто ответ в форме «да/нет»). Это побуждает учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Вопросы задаются всей группе и после небольшой паузы, необходимой чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, спрашиваю конкретного учащегося. Остальные должны следить за ответом и при необходимости поправлять или дополнять ответ. Однако у этого метода контроля знаний, навыков и умений есть большой недостаток, устный опрос требует больших затрат времени, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех учащихся. Поэтому рационального использовать его только на начальном этапе изучения раздела, дисциплины, либо сочетать с другими методами обучения. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, поэтому должен быть оперативным и разнообразным по методам и формам. Этот вид контроля позволяет проверить усвоение и оценить результаты каждого урока, позволяет вовремя фиксировать допущенные ошибки и тут же исправлять их, не допуская закрепления неправильных действий. С помощью текущего контроля можно отслеживать процесс выполнения практических заданий. По результатам текущего контроля можно сделать оценку учебной деятельности ученика и выставить ему оценку или, если результат оказался отрицательным, то можно ограничиться оценочным суждением без выставления оценок. В своей практической деятельности я в основном использую такие формы текущего контроля как: 1. лабораторные работы; 2. практические работы; 3. самостоятельная работа творческого характера. Лабораторная работа – достаточно небольшая форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умение применить эти знания в новых ситуациях. Она активизирует деятельность учащихся. Я стараюсь в лабораторной работе пошагово описать принцип выполнения задания, чтобы учащийся, который отсутствовал на лекции или что – то не успел записать, мог самостоятельно разобрать, но если написанной инструкции становится не достаточно, то в этом случаи я даю дополнительные разъяснения и консультации. 84
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Практическая работа применяется для закрепления теоретически знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач. Выполняется учащимися самостоятельно, без консультации, с опорой на конспект лекции. После выполнения практической, она мною проверяется в индивидуальном порядке, и разъясняются ошибки и недочеты. Самостоятельная работа творческого характера позволяет не только проверить определенные знания, умения, но и развить творческие особенности учащихся. Как правило, она проводится после коллективного решения и обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Выполняется без моей помощи и «подглядывания» в конспект. Помимо традиционных форм контроля на своих занятиях я использую и нетрадиционные. Такие как: 1. ребусы, которые позволяют вспомнить понятие или процесс. При отгадывании ребуса, я могу задать дополнительный вопрос (например «Дайте определение…», «Опишите процедуру…»); 2. кроссворды – полезное умственное занятие при контроле знаний. Позволяют вспомнить забытое и приобрести новые знания, тем самым тренирует память. Можно использовать данный метод не только в текущем контроле, но и в тематическом контроле. В первом случае количество вопросов может составлять 1015, а при тематическом контроле от 15 до 25; 3. анаграммы. Эти методы представляют несомненный интерес, снимают напряжение и волнение учащихся, которое они испытывают при традиционных формах контроля. Однако их можно считать только дополнительными к известным методам контроля, так как не дают возможность проверить глубину понимания изученного материала. Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период обучения или материала по изучению важных тем и больших разделав программы. Цель контроля – определение уровня овладения знаниями по определенной теме. При этом контролю подлежат знания, зафиксированные в государственном образовательном стандарте начального профессионального образования по профессии «Оператор электронновычислительных машин». Формой проведения данного контроля может быть – письменная контрольная работа, тест, зачет, компьютерная контролирующая программа и др. Для внесения разнообразия в учебную работу, повышения интереса к предмету и оперативной проверки знаний учащихся я использую тест. Преимуществом теста является возможность охвата материала по всем разделам курса. На данный момент значительно облегчает задаче подготовки тестирование – on-line тестирование(https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGhxQ1VGa HQ2cEM1YzVWakZVamJiT0E6MQ). Однако тест фиксирует только 85
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета конечный результат работы, а не её ход, возможно и угадывание правильного ответа, а также случай, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика. Поэтому, использование одних лишь тестов при проверке не должно быть преобладающим, рациональнее сочетать тест с другими формами контроля. Итоговый контроль проводится в конце учебного курса, а в школе в конце года и при переходе на следующую ступень обучения. Цель – установить уровень подготовки, который необходим для продолжения обучения. Я обычно провожу его в виде итогового теста, экзаменов или комбинированный контроль. Также сильным учащимся предлагаю выполнить и защитить итоговый проект. Положительные стороны проекта заключаются в том, что проверяются как теоретические знания, так и практические умения и навыки работы с различными прикладными программами, средствами информационных технологий. И в заключении хочется сказать, выбор метода контроля каждый выбирает исходя из своих предпочтений, главное научится правильно их сочетать для получения диагностической информации об эффективности процесса обучения и коррекции неправильно сформированных представлений о предмете изучения.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лапчик М. П. и др. «Методика преподавания информатики». Учеб. пособие для студентов пед. вузов – М.: Изд. центр «Академия», 2001. 2. Семакин И. Г., Шеин «Преподавание базового курса информатике в средней школе» - М.: «Бином», 2004. 3. Софронова Н. В. «Теория и методика обучения информатике»: учеб. пособие – М.: Высшая школа, 2004. 4. http://www.openclass.ru/node/50601 5. http://festival.1september.ru/articles/416815/ 6. http://ito.edu.ru/2010/Rostov/II/5/II-5-13.htm 7. http://informatika.ru/orgkontrolyahttp://cs.maov.ru/program.html?index=0100 8. http://www.specialist.ru 9. http://functionbool.ru 10. http://sdo.uspi.ru/mathem&inform/lek_10/lek_10.htm 11. http://sesia5.ru/blok/index2.htm 12. http://ru.wikipedia.org 13. http://www.inf777.narod.ru 14. http://metod-kopilka.ru/page-5-1-12.htm 15. http://enc-anag.narod.ru/almanah4.ppt
86
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
СОЧИНЕНИЕ-АССОЦИАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). Дедюк Лариса Владимировна, МБОУ «Большеулуйская СОШ», учитель русского языка и литературы, с. Большой Улуй, Красноярский край.
Аннотация Сочинение-ассоциация - новый вид работы по развитию речи, позволяющий развивать творческие способности школьников, раскрыть их внутренний мир. Работая над сочинениемассоциацией, ребята учатся выражать словами свои мысли, чувства, эмоции, что позволяет добиться высоких творческих результатов. На протяжении многих лет работы мне не раз приходилось сталкиваться с ситуациями, когда ребёнок не может выразить словами то, что он думает, чувствует. Работая над развитием речи детей, я исхожу из твердого убеждения, что творческие способности заложены в каждом ребёнке, нужно только заметить и помочь развить их. Над этим я работаю на уроках и на занятиях литературного клуба. Об успешности такого обучения говорят результаты творческой деятельности учащихся, чему способствует работа над сочинением – ассоциацией. Это новый вид сочинений, который я внедрила в практику своей работы. Сочинение–ассоциация даёт ребёнку возможность, используя творческий потенциал, раскрыть свой внутренний мир, выразить словами мысли, чувства, эмоции. Это помогает развитию речи, развивает творческие способности детей. Идея написать сочинение – ассоциацию возникла при изучении японских трехстиший, которые в русском переводе не имеют рифмы, поэтому детям трудно соотнести их со стихами в привычном понимании. Разбирая содержание отдельных хайку, я пыталась нарисовать перед ребятами картины и образы, которые хотел передать нам автор, а с ними – мысли и чувства, возникающие при чтении японских трехстиший. Кроме того, хайку заставляют задуматься над вечными проблемами, осмыслить жизнь, по-новому посмотреть на мир вокруг. И вот эти-то ассоциации, возникающие в воображении детей в процессе осмысления художественного произведения, отрывка или даже одной строчки из него, я попыталась развить, предложив: - Напишите о том, что вы видите, чувствуете, о чем думаете, когда прочтёте, например, строчку из стихотворения А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила». Одна и та же строчка вызывает раз-
87
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ные ассоциации, зависящие восприятия, уровня начитанности, воображения, эмоционального настроя ребенка. Вот что получилось: Сочинение – ассоциация. Скоро Новый год. За окном морозный декабрьский день. В классе прохладно. Лариса Владимировна кутает озябшие руки в шаль и читает Фета. Я закрываю глаза и уношусь мыслями далекодалеко. Середина лета. Я иду по тропинке, а над головой смыкаются тёмно-зелёные ветви елей, унизанные смолистыми шишками. В просветах между деревьями видны кусочки лазурного неба, осколки ярко-оранжевого солнечного диска, щедро дарящего своё тепло земле. В шелковистой траве, стелющейся под ногами, пестреют яркие цветы. Каких здесь только нет: и небесно-голубые васильки, и желтые пуговки пижмы, и белые ромашки- эдакие маленькие солнышки. А бросишь взгляд в сторону - и земли не видно: зелёное покрывало мха обволокло почву, оставив место лишь для стволов многолетних, покрытых толстой корой елей и сосен. Идёшь по этому своеобразному ковру и диву даёшься: не слышно ни звука, лишь изредка тишину леса прерывает дробь дятла или одинокое «ку-ку». Возвращаться из летней мечты так не хочется. А на дворе декабрь. За окном морозный день. Скоро Новый год. Таня Р. Ель рукавом мне тропинку завесила, Лапы мохнатые пышно развесила. Белая шуба красиво блестит, Солнце холодное снег серебрит. Шишки смолистые с веток свисают Стройную ёлку они украшают. Даша О. Диву даёшься, насколько отличаются ассоциации, возникающие в ответ на одну и ту же строку стихотворения. Предложив написать сочинение – ассоциацию на сюжетную картинку, я никак не ожидала, что можно написать о событиях с точки зрения улитки. УЛИТКА Отворилася калитка, По земле ползет улитка. А улитка деловита И как будто бы сердита. И ворчит она тихонько, Чтоб самой услышать только: «Кто же? Кто же там пошел? 88
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ах, наверное, козёл!» С длинной – длинной бородой, С серыми глазами, С длинными рогами. С маленьким хвостиком, Изогнутым мостиком. Как увидела улитка Сероглазого козла, Вмиг захлопнула калитку. Сразу в домик заползла, Рожки высунула, В окно выглянула. Козлик подошел к калитке, Он понравился улитке. Маша П. А сколько творческой фантазии у детей! Сюжетная картинка вызывает у них самые разнообразные ассоциации, в результате чего получаются весёлые, грустные, юмористические, поучительные сочинения с очень интересными сюжетами. Обезьяна – капитан. Захотела обезьяна Стать отважным капитаном. Забралась на старый плот, По реке она плывёт. Развалился старый плот, Капитан ко дну идет. Помогите капитану, Выручайте обезьяну! Стайка шустрых пескарей Ей спешит помочь скорей. Уцепились за тельняшку, Тащат к берегу бедняжку. Освещает солнце пляж: На песке «отважный» наш Капитан лежит и стонет. Рад, что он уже не тонет. Оля К. СТРАШНЫЙ СОН. Захотела обезьяна Стать отважным капитаном. 89
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Забралась на старый плот, По морю она плывёт. Обезьяна вдаль глядит: Показалась рыба – кит. А она вдруг испугалась, Тесно к палубе прижалась, Закричала: «Помогите! От кита меня спасите!» А назавтра утром рано Пробудилась обезьяна. К берегу она бежит, Посмотреть, где рыба – кит. Оказалося, что он Был её кошмарный сон. Аня В. Этот индивидуальный взгляд при изучении программных произведений подвергается воздействию, часто невольному, со стороны учителя, который преподносит программный материал; критики, которая даёт ту или иную оценку произведению. В результате мы получаем искаженный взгляд на рассматриваемое явление. Чтобы решить подобные проблемы, я стараюсь вызвать учеников на откровенный разговор, чтобы в ходе обсуждения каждый мог высказать своё мнение, при этом с уважением относясь к чужому. При анализе и оценке сочинений больше всего ценю не общепринятую, а собственную точку зрения ученика. В конечном итоге всё это работает на успешность ребёнка и даёт положительные результаты. В душу ребёнка заглянуть трудно, прочитать его мысли невозможно. Сочинение – ассоциация как раз и помогает раскрыть внутренний мир ребёнка, почувствовать его эмоциональное состояние, глубже понять его личностные качества.
90
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Кулахметова Гульнара Гумаровна, НОУ «Лицей –интернат № 5 ОАО «РЖД», учитель математики,Красный Кут, Саратовская обл. Аннотация Статья посвящена проблеме дифференцированного подхода в обучении математике. Математика – очень сложный школьный предмет, не все учащиеся имеют математические способности, как делать так, что бы дети полюбили эту точную науку? Ведь она пригодиться в будущей жизни. Что бы привить интерес к математике, необходимо использовать на уроке дифференцированный подход. Это дает возможность занять каждого ученика: и слабого, и среднего и сильного. Дифференцированное обучение предполагает задания одного вида, по разной степени трудности. В результате его слабые ученики не считают себя ущемленными, выполняют посильную им работу. Учитывая способности школьников, и используя такой подход в обучении, можно добиться хороших результатов. У «слабых» проявляется интерес к предмету (я умею, я могу), а сильные - развивают свои способности дополнительными занимательными материалами. В последнее время усилился интерес учителей общеобразовательных школ к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников математике. Математика является наиболее сложным предметом. Поэтому добиться усвоения математического материала всеми учащимися невозможно. Ориентировка на «среднего ученика» приводит к снижению успеваемости. После объяснения нового материала идет закрепление. Через некоторое время наступает момент, когда часть учащихся усвоили способ решения задач, а большая часть не усвоила. В этот момент наступает дифференциация в самостоятельной работе. Класс разбивается на три группы. I группа выполняет работу самостоятельно, учащиеся из II и III групп работают у доски и на местах,, под руководством учителя. 2-3 ученика вызываются к доске, один ученик комментирует решение, другие работают молча. I группа - учащиеся с низким темпом продвижения: испытывают определенные затруднения при усвоении нового материала; нуждаются в дополнительных разъяснениях; обязательными результатами овладевают после длительной тренировки; не проявляют способно-
91
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стей к самостоятельному нахождению решений задач; работают по шаблону. II группа – учащиеся со средним темпом продвижения в обучении: у таких учащихся овладение новыми знаниями и умениями не вызывают особых затруднений, способы выполнения типовых заданий усваивают после рассмотрения 2-3 примеров, решение измененных задач находят, опираясь на указания учителя. III группа – учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении: общие схемы выполнения задач усваивают в процессе их первичного объяснения, самостоятельно находят решения типовых и усложненных задач. Мнение отдельных учителей, что учащиеся первой группы должны решать только простые задачи, является неверным. Поэтому и с учащимися I группы следует наряду с простыми задачами решать сложные. С учащимися I группы нужно повторить теоретический материал, решить задачи. Постепенность в усложнении задач блока, наличие одинаковых шагов облегчают учащимся поиск решений задач, а неоднократное применение одного и того же приема способствует прочному овладению им. Оценка выставляется за решение задач каждого блока. Самостоятельная работа должна быть посильной для всех учащихся и каждый ученик должен быть уверен, что выполнит работу сам.
Дифференцированные задания для самостоятельной работы. Алгебра VII класс. I. Доказать неравенство (3х - 4) (5х + 6) < (4х - 5) (х + 1). II. Известно, что 3 < х < 4. Оценить значение каждого из выражений (х-3) и -2х. III. Оценить периметр и площадь прямоугольника со сторонами Х см. и Y см, если 4,6 < х< 4.7 2.3 < y < 2,4
92
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Алгебра и начала анализа 10 класс I.
Материальная точка движения по закону S (t) = t3 – 3t2+21. Найти ее ускорение в момент времени t = 2 (c).
II. Написать уравнение касательной к функции y = x3 – 3x2+5 в точке x0=2. III. точке (9; -1).
Найти на параболе y = x2+2 точку, ближайшую к
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.
3.
Груднев Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя: Из опыта работы. Составитель: Л.Ф.Пичурин, - М.: Просвещение, 1987. Далингер В.А. Методика реализации внутри предметных связей при обучении математике: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИСТИЧЕСКОМУ ПОНИМАНИЮ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ Галактионова Людмила Николаевна, ЦРР детский сад №35 "Фантастика", воспитатель, г Саратов. Аннотация. В данной работе автор рассказывает о том, как использует методику исследова-тельской деятельности в воспитательнообразовательной работе со старшими дошкольниками. Тема «Обучение детей дошкольного возраста реалистическому пониманию природных явлений» - всегда актуальна. Часто с телеэкрана можно слышать о детской, подростковой преступности, из средств массовой информации (газет, радио) – о том, что нынешнее подросшее поколение растет черствым, озлобленным, бездушным. Все мы знаем, что человек таким не рождается, а плохое либо хорошее приобретает в течение жизни. Безусловно, на то каким вырастает человек влияет множество факторов, но нельзя оставлять без внимания и тот факт, что именно в раннем детстве закладываются основы
93
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета добра, сострадания, умение видеть и беречь прекрасное. И это возможно воспитать, если в дошкольном детстве как можно больше соприкасать детей с природой, учить охранять ее и относится к ней бережно. Именно поэтому меня и заинтересовала эта тема. По этой теме мной прочитано много литературы о природе. Это произведения известных авторов Бианки, Чарушина, С. Есенина, журналы «Дошкольное воспитание». Из ряда авторов, описывающих красоты природы, мне близок Сергей Есенин, но к сожалению, по моему мнению, его творчество больше для понимания доступно детям более старшего дошкольного возраста или детям обучающимся в школе. А вот Чарушин, его творчество в полной мере отражает то, что в раннем дошкольном возрасте необходимо усвоить, т.е. он особенно отчетливо описывает внешние характеристики любого животного и его повадки. При этом, в своем изложении он лаконичен, четок, все его строки рифмуются, и, как правило, это небольшие по объему стишки, которые легко запомнить. Целью своей работы вижу следующее – привить любовь к природе, заложить основы гуманного, бережного отношения. Необходимость наличия у детей дошкольного возраста знаний природоведческого содержания Человечество на Земле отличается множеством черт: это разность в цвете глаз, волос, разность метрических данных (особенностью конституции телосложения и т.д.), особенностями менталитета, национальной, религиозной принадлежностью. Но есть одно, что объединяет всех нас – это то, что все мы, живущие на планете Земля – дети Природы и это никак нельзя опровергнуть, ведь с ранних лет ребенок познает природу, учится любить, оберегать, ценить, в разумных пределах пользоваться дарами (щедротами природы). В итоге человек понимает, что лишь созидая, а не губя все прекрасное, можно стать нужной, неотъемлемой частью мира. Порой, живя в тесном соприкосновении с природой, мы не замечаем ее красоты, а ведь природа – это источник духовного обогащения людей (в частности, детей) и этот источник ни в коем случае не должен иссякнуть! Взрослое население планеты мало замечает красочность цветущего луга, неописуемой красоты убор березовой рощи, фантастической красоты спектр радуги – и все это, порой, происходит из-за отсутствия времени, занятости в силу каких-либо причин. А вот дети – это особая категория граждан, которых привлекает все, относительно живой и неживой природы: это и разноцветная окраска цветов, и пестреющая зелень луга, невероятные по красоте бабочки, птицы, звери, а также ручейки, образовавшиеся после таяния снега, неповторимые и непохожие друг на друга снежинки; лужи, образовавшиеся после длительного дождя. Чтобы и дальше поддерживать у детей интерес к природе, необходимо в той или иной форме соприкасать детей с прекрасным. 94
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Мир природы бесконечно разнообразен и побуждает у детей любознательность и поистине неподдельный интерес, с искоркой в глазах побуждает детей вступать в игру, художественно-речевую деятельность, побуждает к экспериментированию и т.д. Все мы, наверняка, помним ощущения, полученные в детстве от близкого разглядывания бабочки, пушистой головки одуванчика, плавания в теплой воде реки, ведь те ощущения, впечатления, полученные в раннем детстве, запечатлеваются порой на всю жизнь. Исходя из этого задачами своей работы вижу следующее: 1. Формировать позитивное отношение дошкольника к окружающему миру. Закладывать основы познавательного отношения к природе, учить созидать, а не губить прекрасное. 2. Развивать эмоциональный отклик, отзывчивость к «прекрасной» стороне окружающего мира. Ребенок, из некогда беспомощного существа растет, развивается физически, психологически, эмоционально, активно познавая самого себя, окружающий мир, предметы, явления. Многое из этого – это проявление любознательности, желания больше знать. Малыш в возрасте 3-5 лет задает бесконечное множество вопросов и появление этих вопросов обусловлено развитием его психологических особенностей, поэтому важным моментом на данном этапе развития является вхождение ребенка в этот бесконечно огромный мир с постоянно меняющимся объемом информации. Мир, как известно, многогранен и разнообразен и поэтому здесь важно не «перестараться», а отобрать всю необходимую для данного возраста информацию, дабы не перегрузить лишним объемом знаний, оставляя при этом время для игр, развлечений и общения. Как известно, ребенок дошкольного возраста «черпает» необходимую для его развития информацию в разных видах деятельности: будь то игра, являющаяся основным видом деятельности (в отличии от школьника, где ведущей является учебная деятельность), продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование и т.д.), а также упорядоченные знания, умения и навыки ребенок получает на занятиях, играх-занятиях. Цель занятий и игр-занятий – не только дать определенные знания, но и прежде всего вовлекать детей в разговор на определенную тему и позволять высказывать соображения по целому ряду простейших, простых и более сложных вопросов, которые ставит взрослый. Лучше и правильнее, когда в этих речевых диалогах мы, воспитатели, берем на себя ведущую роль. В подобных играх-занятиях дети, и я, принимаем на себя какие-то роли, но не играем их, а проговариваем. Ребенок 4-5 лет уже достаточно много знает, и не стесняясь, о многом рассуждает, восполняя таким образом недостаток знаний своими оригинальными выдумками, фантазиями, в которых взаимодействуют и реальные факты. 95
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Из собственных наблюдений за детьми могу сказать, что дети 45 лет охотно разговаривают с педагогами на разные темы (личные проблемы ребенка, герои телепередач для детей и взрослых), но все же наиболее интересными и результативными являются те темы, которые касаются: - домашних животных; - леса и его обитателей; - животных зоопарка и цирка; - что относится к «живому», а что – к «неживому». Именно в связи с интересами детей можно поиграть в довольно интересные игры (игры-занятия с расширением знаний или их уточнением). Приведу пример такой игры (игры-занятия). Я первая начинаю игру, принимая на себя ведущую роль. Начинается игра необычно: я сажусь в дверном проеме приемной или игровой комнаты и перекрываю вход в комнату. Из детей кто-то обязательно спросит: «Зачем так села?», «Почему нас не хочешь туда пропустить?» Я объясняю: «За моей спиной - дремучий лес, а я – старик-лесовик. Я по лесам хожу, за порядком слежу, деревьям помогаю, зверушек защищаю, ягодами угощаю. Приглашаю в свой лес всех зверушек. Детям без взрослых в лес ходить не советую, потеряться легко, да и зверь нечаянно испугать может. А звери – заходите, милости прошу!» Обязательно найдется ребенок, который захочет поговорить с лесовиком. Ребенок может сказать: «Я белочка, пусти меня в свой лес». Я, играя роль лесовика, никому на слово не верю: «Мне надо убедиться, настоящая ты белочка или же ребенок, который пытается пробраться в лес, и выдает себя за белочку. Давай побеседуем». Здесь я задаю самые разные вопросы, на которые «белочка» отвечает самостоятельно или при помощи сверстников. Например: «Ответь мне, белочка, сколько у тебя ног? Шубка у тебя, должно быть, такая, как у твоего соседа дятла? Какого же цвета твоя шубка? А хвост у тебя, белочка, есть? Какой он, твой хвост? Говорят у белочек ушки особые? На концах ушек что-то есть, а вот что?» Если ребенок не отвечает на вопросы даже с помощью товарищей, то я даю посмотреть на картинку (она приготовлена заранее), либо просто могу подсказать ответ. Далее я продолжаю: «Вот теперь я верю, что ты – настоящая белочка. Добро пожаловать в мой лес! Там тебя давно угощенье дожидается! (идет уточнение знаний о том, чем питается то или иное животное). Далее лесовик может продолжить беседу с другими зверьками. Это занятие (игра-занятие) целесообразно проводить 3-4 раза подряд с интервалами через 2-3 дня, через неделю, через 2-3 месяца, через полгода. Подобного рода занятия необходимы, т.к. на первом занятии дети пока осваивают правила игры. И многие вопросы педагога убежда96
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ют самих детей в том, что они далеко не все знают о животных. Понаблюдав за детьми, я могу отметить, что после подобных занятий в последующие дни, дети уже иначе рассматривают картинки с изображениями животных, особенно, если вопросы педагога направляют их деятельность на поиски информации. Например: «У кого из зверей самый длинный и пушистый хвост? У кого какие носы? Есть ли хвостик у ежика?» Для детей подобного рода вопросы, это вопросы – загадки, т.к. ребенок только что узнавший ответ на вопрос, сам спешит задать его дома родителям, помощнику воспитателя и т.д. Играть и одновременно «впитывать» знания по определенной теме можно (по собственным наблюдениям), если педагог сам гибкий подход к детям. Так, например, игра в «садовника» - «Садовник и цветы» легко может трансформироваться, если всего лишь немного изменить содержание этой игры, например: «Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды (грибы)», «Дрессировщик и его звери», «Орел и птицы». Так легко изменяя задания занятия-игры, даются более глубокие упорядоченные знания по определенной теме. Кроме занятий и занятий-игр, я часто использую дидактические игры. Их я использую как в качестве индивидуальной работы, так и к большинству занятий, предусмотренной программой «Развитие». Дидактические игры могут быть использованы по моему усмотрению, в том числе и повторно при проверке знаний на последующих занятиях. Эти материалы я использую на обобщенных занятиях по каждой теме и в конце учебного года.
97
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА Муртазина Лилия Ильмировна, МБОУ СОШ №2 п.г.т. Актюбинский Азнакаевского района учитель татарского языка и литературы, республика Татарстан Аннотация. Цель доклада - выявить специфику использования метода проектов на уроках татарского языка и уточнить условия его эффективности при обучении татарскому языку. Задачи - показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории; формировать у школьников желание и умения самостоятельного изучения языка доступными им средствами; совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения. Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Согласно новым требованиям ученик должен овладеть навыками использования информационных технологий для расширения языковых знаний. Изучение через деятельность – так в зарубежных странах характеризуется метод проектов, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и создания конкретного продукта, что позволяет им пережить ситуацию успеха и самореализации. Проектирование на уроках татарского языка требует не только знание языка, но и владение объемом разнообразных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Главное предназначение проектных уроков заключается в том, чтобы « помочь каждому учащемуся стать субъектом жизни». Личностный подход в проектной деятельности характеризует метод проектов как личностно - ориентированный. Чтобы побудить у учащихся интерес к теме проекта, я вовлекаю их в дискуссию. Затем дети изучают готовый рекламный проспект из учебника, как образец. После этого составляется план работы над проектом. Вместе решаем, каким будет проект групповым или индивидуальным. Объединения в группы поручаю детям - им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. Наиболее содержательные проекты выполняются,как правило, в ходе внеклассной деятельности. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетенции, самоанализа. Я анализирую высказывания учащихся, слежу за тем, как усвоена ими лексика, правильно ли употребляют 98
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета грамматические структуры, оцениваю ответы. Проектные работы создают условия для реального общения учащихся на татарском языке. Это возможно, при создании в классе благоприятной комфортной обстановки, при условии удовлетворения познавательных потребностей учащихся, а так же при организации научного поиска детей, давая возможность ребенку увидеть себя и результаты своей работы. Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению языка, а, следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой. В своей работе я руководствуюсь принципом единства национального и интернационального. Поэтому в ходе своей деятельности в обязательном порядке включаю национально-региональный компонент. Использование национально - регионального компонента на уроках татарского языка позволяет помочь учащимся осознать богатство культурного наследия, которое принадлежит им наравне с другими людьми, развивать у школьников чувство принадлежности к мировой культуре, межкультурного сотрудничества. Необходимо использовать элементы национального воспитания на уроках. Подбирая материал, я исхожу из его содержательной ценности, отбираю те факты национальной культуры, знание которых способствует повышению уровня общекультурной образованности школьников. Стараюсь отбирать местный материал, отражающий наиболее актуальные факты современной действительности родного края и создающий более типичное представление о нем. Основное условие отбора — современность и общеизвестность, например, тысячелетие Казани. Используя национально-региональный компонент, формируется устойчивый интерес к культуре родного края путем демонстрации заманчивых и интересных сторон жизни народа. Так в календарно — тематическое планирование я включаю темы: 5—6 классы: «Я люблю свой посёлок», «Моя улица», «Моя школа», «Моя семья», «Мой друг». 7—8 классы: «Мой родной край», «Актюба», «Национальные праздники», «Животный мир родного края». 9—11 классы: «Моя республика», «Казань», «Писатели родного края», «Учебные заведения республики», «Защита природы», «Экологические проблемы региона». Использование проектных технологий, национально — регионального компонента и информационных технологий представляются наиболее эффективным, особенно если речь идет об организации обучения в средней школе. Включение регионального компонента в изучение татарского языка является основным условием приобщения школьников к культуре той местности, где он живет, обучения вежливому, доброжелательному общению с соблюдением норм этикета на основе совместной деятельности и познавательных интересов, развития культурного 99
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета и духовно богатой личности, укрепления уважения к национальной культуре. В современной школе возможности применения информационных технологий в обучении существенно расширились. Появление в школе интерактивной доски вызывает интерес у преподавателей и учащихся. Использование интерактивной доски на занятиях татарского языка обусловлено: повышается эффективность процесса обучения и формируется интерактивное пространство. Литература и ссылки 1. Ф.Ф Харисов, Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Под ред. проф. Л.З.Шакировой. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. – 431с. 2. Полат Е.С. Новые педагогические технологии (курс дистанционного обучения для учителя). – М., 2001. 3. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. Завуч для администрации школ, 2000. – № 6. – С. 96.
100