Сборник докладов победителей и активных участников конкурса докладов XI Всероссийского @вгустовского интернет-педсовета
Москва Образ-Центр 2010
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
Редактор сборника: А.Ю.Бахтин
Пять степеней учителя. Сборник докладов. — Москва, 2010. — 180 стр., ил. В сборник вошли доклады победителей и активных участников конкурса докладов XI Всероссийского @вгустовского интернетпедсовета http://pedsovet.org.
© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами.
© ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника. Дизайн обложки Бориса Юшманова, http://ushmanov.ru
2
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧИТЕЛЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛ победители конкурса докладов
ЦЕНА ОЦЕНКИ Ведина Ирина Инаровна, МАОУ «Гимназия №19», г.Казань (irinavedina@mail.ru)
Аннотация Профессионализм учителя складывается из многих составляющих. Одна из них — мастерство оценивания знаний ученика. Школьная оценка — не формальный компонент учебного процесса, а мощный инструмент позитивного или негативного влияния на личность. Она может быть средством невольного или сознательного манипулирования, барьером или дополнительным стимулом для самореализации. Сложность оценивания многократно возрастает в условиях ограниченной пятибалльной системы, а также необходимости воспринимать ученика как субъекта деятельности. Функциональная асимметрия в учебном процессе определяется доминантным положением учителя, который является руководителем и организатором обучения. В условиях субъект-объектных отношений — это строгая иерархия целей и задач, где главенствующее положение педагога — вершина всей системы и ее логическое завершение. Субъект-субъектные отношения вносят значительные коррективы в эту предопределенность: в таких условиях деятельность учителя в любой точке педагогического процесса наполняется многозначным контекстом. Вполне понятно, почему это происходит: отношения субъекта и объекта всегда проще и прямолинейнее, чем отношения двух субъектов, задействованных в общем процессе, к тому же имеющих разную «валентность».
3
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Неотъемлемой частью функциональных обязанностей учителя в школе являются функции контроля и инспектирования. В условиях субъект-объектного взаимодействия они утверждают непререкаемый авторитет учителя как носителя властных полномочий. Субъектсубъектные отношения содержательно меняют этот процесс, хотя по форме функция контроля остается по-прежнему необходимой частью обучения. Практика показывает, что оценивание как результат контроля, является довольно часто «узким» местом учебного процесса. А ведь именно здесь находится источник сильных эмоциональных переживаний вообще и по поводу несправедливого оценивания, в частности. Так, например, для младших подростков школьные оценки стоят в одном ряду с очень значимыми личными ситуациями. На вопрос «Что ты больше всего хочешь в жизни?», мы получили такие ответы: 1. 2. 3. 4.
Чтобы моя мама выздоровела и начала ходить, чтобы я учился на пятерки и четверки, чтобы мой папа получал много денег. Учиться на пятерки, и чтобы люди быстро не умирали. Чтобы не было войны, чтобы учиться на пятерки, чтобы все люди были счастливы. Быть отличником, чтобы мой дед не болел и выбрался из рук смерти.
Оценочная деятельность задает определенный фон отношений учителя и ученика, и не всегда они касаются только учебы, но порой переносятся на личности. Контроль знаний учащихся носит в большой степени субъективный характер. Естественно, есть объективные критерии оценки, но каждый учитель перерабатывает общие требования в свое личное понимание как надо контролировать, что заслуживает положительной или отрицательной оценки и даже то, как надо преподносить ее ученику. Оценочный контроль влияет на эмоциональное самочувствие ученика, его самооценку, учебную мотивацию, психологическое (а иногда и соматическое) здоровье в целом. Ученики на вопрос: «Чего ты больше всего боишься?», отвечали так: 1. 2. 3. 4. 5.
Я боюсь собственного страха и беспокоюсь о том, чтобы не быть троечницей. Боюсь получить двойку и смерти родственников. Я на улице ничего не боюсь, в школе боюсь получить двойку, а дома — пожара. Боюсь мышей, тараканов и получить двойку по английскому языку. Боюсь двойки за домашнюю работу и попасть больницу.
Для профессионального учителя главный вопрос формулируется так: «Зачем, с какой целью контролировать и оценивать?». Если контроль превращается в самоцель, в средство накопления материала для отчетности, то с уверенностью можно сказать, что результативность его в системе обучения, а тем более развития, будет невелика. Ощутимый вред это наносит и тогда, когда оценивание является определенным типом компенсации нервно-психологических затрат, ин4
Сборник докладов «Пять степеней учителя» струментом наказания. Этакий учительский реванш, выражаемый словами: «А теперь вы у меня попляшете, голубчики». Тревожная тишина перед опросом — благословенные минуты для такого учителя, знак его пусть сиюминутного, но торжества. Большое значение для успешной или неуспешной самореализации учащихся имеют эмоционально-когнитивные акценты при контроле знаний. Здесь может быть две стратегии поведения педагога: концентрация только на незнании и пробелах и сопоставление области знания и незнания. Грамотный подход предполагает разъяснение ошибки, путей ее исправления, причин допущения. А ведь иногда оценка расценивается и учителем, и учеником как какой-то конечный пункт прибытия, который не подразумевает дальнейшей работы. Иногда сами ученики даже не знают, за что они получили отметку, что после неудовлетворительного результата надо делать, чтобы в следующий раз не наступить на те же самые грабли. В этом случае оценка приобретает какое-то мистическое значение, возникает ничем не подкрепленное желание просто получать хорошие оценки, чтобы избавиться от тревоги и чувства неполноценности. Недаром дети мечтают стать «круглыми отличниками». Возможно шаблонное определение «круглый» здесь не случайно, так как по интерпретации психогеометрических тестов, фигура круга — это, прежде всего, покой и отсутствие конфликтов (наверное, с окружающими и с собой). Способ оценивания влияет и на нравственную сферу личности. По опросам школьников мы видим, что порой незаслуженно высокие оценки вызывают радость, а заслуженно низкие — злость и обиду. (Данные вопросы были сформулированы следующим образом: «Что ты будешь чувствовать, если получишь хорошую оценку, зная, что ты не заслужил ее своим трудом» и «Что ты будешь чувствовать, если учитель поставит тебе более низкую оценку, чем ты ожидал, но реально заслужил?»). Мы видим здесь отсутствие понимания связи между усилием и результатом, а также отсутствие активной позиции по отношению к оценке личного труда. Контроль в том понимании (именно понимании, а не виде), в котором он существует сейчас, не есть его полноценная форма. Пока это еще частичная и недоразвитая структура. Самое простое доказательство этого — пятибалльная система, которая не может считаться удовлетворительной. Например, в США уже в предшколе (где учатся шестилетки) существует стобалльная система. Понятно, что нужна она, прежде всего, родителям, которым при выпуске выдается документ с подробным описанием всех слабых мест ребенка в обучении. В старших же классах введена рейтинговая система, при которой каждый видит свои успехи и неудачи по сравнению со своими сверстниками. Оценивание в наших школах формирует сугубо внешнюю мотивацию у учеников, не затрагивая их глубинных потребностей в самовыражении, понимании и принятии. Большинство учащихся уверены, что оценка нужна, прежде всего, учителю, а не им самим. Особенно 5
Сборник докладов «Пять степеней учителя» там, где контроль представлен в виде традиционного опроса, что приводит к разрушению личностного смысла происходящего. Там же, где он включен в рамки другой деятельности, например, творческисозидающей, он может менять свое значение. Однако, введение новых форм адекватно ситуации лишь тогда, когда осознается общая направленность и смысл деятельности, когда ценности и интересы, превращенные в мотивы, начинают сами выполнять контролирующую функцию, когда учитель и ученик равноправные партнеры, а не находятся по разную сторону баррикад.
«ТВОЕ ДЫХАНИЕ СЛИВАЕТСЯ С ЧУЖИМ…» Симоненкова Марина Валентиновна, МОУ СОШ №1, г.Сухиничи Калужской области (simonenkov@kaluga.ru)
Аннотация Эссе-размышление о себе, о своих учениках, о своем «месте» в школе. «И когда твои пальцы, как бы подбирая на клавиатуре звуки трепещущей в тебе мелодии, останавливаются на одной из книг, она ласково приникает к тебе — это немое, белое создание, волшебная скрипка, таящая в себе все голоса небес. И вот ты раскрыл еѐ, читаешь строку, стих… Движешься дальше, и внезапно замираешь: твоѐ дыхание сливается с чужим…». В который уже раз читаю слова одного из моих любимых писателей — Стефана Цвейга, ищу в них тайный смысл и задаю себе вопросы, на которые почти наверняка знаю ответ. Ты — это кто? Я? Мои ученики? Книги — это мой мир? Мир моих учеников? Какая тайная и неведомая сила соединила нас? И для чего? Ведь не случайно же мы вместе — я и мои ученики… Что можем дать мы друг другу? Чего лишить? Что способны подарить себе, миру, окружающему нас: радость, боль, счастье, разочарование?.. Чему можем научиться друг у друга? Что обрести и что потерять? Какие маленькие (а может, и большие!) открытия и победы ждут нас? Странно, но эти же самые вопросы я задаю себе чуть ли не каждое первое сентября. По какой-то случайной закономерности (вот он — оксюморон!) — кто-то из литераторов уезжает, кто-то уходит в декретный отпуск — мне приходилось брать новый класс. Помню, с каким волнением вглядывалась я в глаза моих теперь учеников, видела в них любопытство и интерес, страх и тревогу, радость от давно ожидаемой встречи (обязательно есть в классе хотя бы один ученик, чьи брат, сестра или друг уже учатся у меня) и … равнодушие. 6
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Я не обольщаюсь и не обижаюсь. В этот миг нашей первой встречи почти всегда вспоминаю строчки Е.Евтушенко Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет. У каждой всѐ особое, своѐ. И нет планет, похожих на неѐ… Убеждена: дети — это маленькие планеты в нашем огромном мире. Как сохранить их непохожесть, как удержать на их собственной орбите, помочь не раствориться, не погибнуть во Вселенной? Как сделать так, чтобы засияла она (эта удивительная планета) на небосводе жизни во всей своей красоте, полноте и неповторимости, чтобы при соприкосновении с другими планетами не было ни разрушений, ни катастроф, ни трагических стремительных падений?.. Как хочется быть уверенной в том, что знаю — КАК…Мне кажется, что только тогда смогут воплотиться в жизнь самые фантастические мечты и желания, когда на наших уроках не будет ни учителя, ни ученика (в привычном понимании этих слов), а будут два читателя. Только один — взрослый, умудренный многими опытами: жизненным, читательским, профессиональным…А другой совсем еще юный, а потому более непосредственный, открытый, независимый в интерпретациях и предположениях. Мы будем читать (а может, и перечитывать?!) одни и те же произведения, размышлять над одними и теми же проблемами, искать ответы на общие (и каждый — только на свои!) вопросы… Мы вместе с Наташей Ростовой будем ехать в полутемной карете на первый в еѐ жизни бал, а с доктором Старцевым торопиться на свидание с Котиком; стоя рядом с Маргаритой на парадной лестнице, уходящей в бесконечность, будем принимать гостей Воланда; вместе с Печориным будем скакать во весь опор, страстно желая догнать навсегда уезжающую любимую женщину… А потом — вместе же — будем размышлять о том, почему именно эти эпизоды в романах Л.Толстого, М.Булгакова, М.Лермонтова, в рассказе А.Чехова являются ключевыми. Многое мы будем видеть, понимать, чувствовать по-разному, во многом будем не соглашаться друг с другом… Но на помощь нам всегда придет мудрый учитель, который всѐ же будет присутствовать на каждом нашем уроке. Этот учитель — книга. И, начавшись на уроке, диалог двух ли читателей, автора ли с читателем, продолжится и, хочется верить, перерастет в диалог с МИРОМ. Я смотрю в глаза моих учеников и говорю: «Доверьтесь мне, и я постараюсь научить вас не просто смотреть, но и видеть; не просто слушать, но слышать; жить в гармонии с самим собой и окружающим миром. Я постараюсь научить вас не просто быть свободными личностями, но и умению «управляться» с этой свободой (хотя с пятого класса мы с вами будем идти к пониманию, что абсолютной свободы не существует). Вы только помогите мне — «захотите» этого так, как 7
Сборник докладов «Пять степеней учителя» хочу этого я…». Только говорю это не словами (они вряд ли поверят сейчас просто словам) — говорю сердцем: взглядом, жестом, улыбкой, стараясь передать им свою энергетику, направленную на добро и созидание. А потом кладу перед каждым учеником голубой, розовый или светло-зелѐный лист бумаги (белый почему-то почти всегда «замыкает» ребят) и карандаш. Прошу написать тех, кто хочет, минисочинение «Здравствуйте, это я…», рассказав в нѐм о себе то, что хочется сейчас доверить почти незнакомому человеку. Каждый раз удивляюсь тому, что пишут все, по-разному — но все! Читая потом дома эти работы, получаю истинное наслаждение: столько в них юмора, детской непосредственности и какой-то удивительной доверчивости и беззащитности. Проходит ещѐ пять-десять минут — и заканчивается праздник первой встречи: все слова сказаны, все букеты вручены, записаны в дневники все уроки на завтра. А завтра… Завтра мы начнем вместе подниматься по ступенькам мастерства и успеха всѐ выше и выше. Я знаю: он будет нелѐгким — этот путь. Нас ждут взлѐты и падения, очарования и разочарования, победы и поражения, слѐзы радости и слѐзы бессилия, настоящего горя и неудач… Это путь «через тернии к звездам», путь, который пройдут все (в том числе и я — и в который уже раз!), но каждый посвоему, потому что звѐзды у всех разной яркости и величины. Всѐ это начнѐтся завтра. А сегодня я стою у доски одна в опустевшем, таком ярком и нарядном классе, среди букетов астр, гладиолусов, роз, вдыхаю терпкий аромат осени, смешанный с грустью и воспоминаниями. Странно, но именно первого сентября с какой-то щемящей тоской понимаю, что в который уже раз ушли в «большую жизнь» самые лучшие, самые талантливые, самые непоседливые и любознательные, самые любимые мои ученики. Смотрю на фотографии вчерашних одиннадцатиклассников и словно слышу их голоса: «Я думаю, что… Мне кажется… А что, если посмотреть на это с другой точки зрения… Я согласен с Серѐжей, но не во всѐм… А у меня вообще другое мнение (взгляд, отношение, восприятие)… Марина Валентиновна, а можно я прямо сейчас прочитаю стихи — я только вчера нашла их в мамином альбоме (альбом дала бабушка: мама умерла много лет назад)…». Слышу их голоса и отчетливо понимаю: все мои бессонные ночи, все новые и «хорошо забытые старые» методики и технологии (ИКТ и КСО, Развитие творческих способностей учащихся, технология В.Ф.Шаталова — Ю.С.Меженко, Мастерские, Развитие критического мышления через чтение и письмо и другие), опробованные, принятые или отвергнутые, «пропущенные» через себя: через сердце и разум, — всѐ это ради слышимых сейчас только мной слов. Всѐ это ради того, чтобы первоначальный страх в глазах моих учеников (передо мной? перед собой? 8
Сборник докладов «Пять степеней учителя» перед окружающим миром?) сменился доверием (ко мне? к себе? к этому миру?), чтобы не погас огонѐк познания, чтобы любопытство переросло в любознательность. Всѐ ради того, чтобы внезапно почувствовать и замереть: «твоѐ дыхание сливается с чужим…».
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Волощук Лариса Александровна, МОУ СОШ №4, г.Тобольск, Тюменская обл. (voloschukl@mail.ru)
Аннотация Статья, которая сочетает в себе две проблемы — обучение детей экологии и воспитание экологической культуры во внеурочное время. Это мой опыт учителя биологии и классного руководителя 5 класса. Для многих классных руководителей актуальна проблема занятости детей во внеурочное время. Для многих учителей биологии в 5 классе стоит проблема — как увлечь биологией пятиклассников, которые в дальнейшем могут быть настоящей элитой школы (и не только) по биологии. Я нашла решение этих двух проблем — организация и проведение кружка. Получилось здорово! Нравится всем — ребятам, мне, учителям коллегам, родителям, членам жюри некоторых конкурсов. Чтобы беречь Землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить, надо узнать, узнав — невозможно не полюбить. Сладков Артемий Николаевич Часто можно слышать разговоры, что современных школьников интересуют только компьютерные технологии. Как же сделать так, чтобы увлечь школьника не интерактивными технологиями, а окружающим миром — красотой родной природы. На мой взгляд, одним из перспективных и востребованных направлений воспитательной работы в современной школе — экологическое воспитание. Предмета экологии в школе нет, но экологическое воспитание в школе проводится целенаправленно, междисциплинарно по всем предметам начиная с начальной школы и до 11 класса:
через уроки у учащихся формируется экологическое мышление, их ответственность за поступки, чистоту мыслей, развивает личность; широко используется исторический и краеведческий материал о природоохранной деятельности; традиционно ведется просветительская работа с родителями по вопросам воспитания, бережного отношения к окружающей природе;
9
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
через обучение и воспитание показывается единство человека с природой.
Внеучебная воспитательная работа обладает значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников. Повысить эффективность этой работы можно, соблюдая определенные педагогические условия, к числу которых относятся: 1. 2.
3.
4.
5.
Ясное и четкое осознание целей образования и воспитание учащихся в области окружающей среды; Определение компонентов структуры процесса экологического воспитания, к которым можно отнести: o цели, задачи, принципы; o содержание; o методы, формы и средства работы; o методику выявления результатов (определение уровня экологической воспитанности школьников и его динамики). Оптимальное сочетание традиционных форм и методов, теоретических и практических занятий, усиление практической направленности; Использование возможности семьи в формировании у детей любви и бережного отношения к природе, привлечение родителей к организации этой работы; Формирование у учащихся активной жизненной позиции, воспитание стремления к участию в практических мероприятиях по охране окружающей среды, в том числе и ведение просветительской деятельности.
Мы переступили порог XXI века, и экологическая культура — это социально необходимое нравственное качество личности. В нашей школе в 2009–2010 учебном году активно работал кружок «Юный волонтер», который был сформирован на базе 5а класса. В начале учебного года было проведено анкетирование среди пятиклассников, которое показало, что у детей есть стремление изучать экологические проблемы, рассматривать их через призму актуальности в регионе, присутствует желание приобрести знания, умения и навыки природоохранных мероприятий и активно пропагандировать их среди сверстников. Была разработана программа, составлено тематическое планирование. Ребята выбрали эмблему кружка — умного совенка, символа мудрости, усердия и трудолюбия. Формы работы кружковцев: Массовые формы работы.
участие в ежегодной акции «Весенняя неделя добра», «Чистый город», «Чистый курорт», «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц»; озеленение школы и города.
Игровые формы работы: экологические игры: «Экологическая кругосветка», «Веселый муравейник», «Лесная аптека», «Робинзон»;
10
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
викторины: «Охраняемые растения области», «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные», «Предприятия — загрязнители».
конкурсы рисунков, плакатов; выпуск фотостенда «Природа в объективе».
защита и улучшение природной среды: изготовление кормушек, гнездовых домиков; озеленение классов, школьной территории.
Просветительные мероприятия: Практические мероприятия:
Пропаганда и разъяснение идей охранной природы:
беседа с товарищами, родителями, изготовление плакатов, рисунков, выпуск стенгазет; составление карты экологической тропы.
Исследовательская работа: изучение антропогенного воздействия на природу; изучение влияния меняющихся фактов природной среды на здоровье человека; экологический мониторинг воды, почвы, воздуха, школьного здания; защита проектов на ШНПК «Шаг в будущее».
Первым большим мероприятием волонтеров стало проведение декады биологии и экологии. Мы составили план мероприятий, который охватывал ребят с 1 по 11 класс. Открывал декады интеллектуальный конкурс «Эрудит естествознания», который является своеобразной междисциплинарной олимпиадой. И это не случайно, так как экология как научная и учебная дисциплина носит интегрированный характер, и участником олимпиад необходимы знания из области не только самой классической экологии, но также биологии, химии, географии, физики. Игра — путешествие «Экологическая кругосветка» стала одним из самых интересных мероприятий. Это обусловлено было еще и тем, что старшеклассники активно помогали в ее организации и проведении. Опыт проведения декады мы представляли на областной акции «Летопись добрых дел», где заняли первое место. Волонтеры проводили акции не только на внутришкольном пространстве, но вели активную работу в микрорайоне. Акции «В защиту лесной красавицы», «Чистый город», «Тобольск — город будущего», — вот лишь некоторые из проведенных дел. Несомненно, успехом деятельности кружка является привлечение родительской общественности школы к совместной работе. О результатах своих исследований юные экологи выступали на общешкольном родительском собрании, приняли участие в классной родительской конференции. Продолжил работу кружок «Летней сессией» в рамках социально-значимой деятельности летнего пришкольного лагеря «Пестрый глобус». Здесь ребята организовали конкурс рисунков «Мы — друзья леса!», конкурс плакатов «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой!», а заключительным аккордом стало проведение 11
Сборник докладов «Пять степеней учителя» праздника «Веселый муравейник». Здесь ребята показали свои знания не только в области экологии, но и проявили творчество, изобретательность, находчивость, артистизм и смекалку. Экологическое воспитание — важный этап формирования активной жизненной позиции школьника. Оно позволит сформировать свободную творческую личность, которая ощущает ответственность за наш общий дом, обладает знанием законов экологии и рационального природопользования, экологической культурой. Я хочу, чтобы мои ученики стали настоящими гражданами своей Родины, способными охранять и беречь окружающий на мир.
КИНО В МОЕЙ ГОЛОВЕ Голобородько Тамара Васильевна, МОУ гимназия №7, г.Балтийск (makelen56@yadex.ru)
Аннотация Не секрет, что многие дети испытывают трудности в решении текстовых задач, хотя решение уравнений с цифрами им удаются. В чѐм причина и что можно в таких случаях предложить детям? Мой поиск оправдал надежды, и я хочу познакомить Вас с формой работы «Кино в моей голове». Этот метод чаще всего применятся на уроках литературы, но и нам, математикам, он может оказать помощь в составлении и решении практикоориентированных задач. Вспомним, как решал математическую задачу Витя Мальцев: «Прочитал я задачу, и даже смех разобрал — легко! Быстро написал ответ, посмотрел в ответ, а там другой ответ. Вот тут-то я задумался. Читал задачу раз десять подряд и никак не мог найти, в чѐм здесь загвоздка. Стал я думать над задачей. С отчаяния я нарисовал в тетрадке рисунок к задачке: ореховое дерево, а под деревом мальчика и девочку, а на дереве 120 орехов. И вот я рисовал эти орехи, рисовал, а сам всѐ думал и думал. Сначала я думал, почему мальчик нарвал вдвое больше. Потом я стал рвать орехи, то есть просто стирал их резинкой с дерева и отдавал мальчику и девочке, то есть пририсовывал орехи у них над головой. Потом я стал думать, что они складывали орехи в карманы. Мальчик был в куртке, я нарисовал ему по бокам два кармана, а девочка была в передничке. Я стал думать, что может быть, девочка нарвала орехов меньше потому, что у неѐ был только один карман. И вот я сидел и смотрел на них: у мальчика два кармана, у девочки один карман, и у меня в голове стали появляться какие-то проблески. Я стѐр орехи у них над головами и нарисовал им карманы, оттопыренные, будто в них лежали орехи. Все 120 орехов лежали у них в трѐх карманах: в двух карманах у мальчика и в одном кармане у девочки, а всего значит в трѐх. И вдруг… вдруг у меня в голове, будто 12
Сборник докладов «Пять степеней учителя» молния, блеснула мысль и я чуть не подпрыгнул от радости: «Все 120 орехов надо поделить на 3 части!» (Николай Носов, Стр. 79-81). Действительно, не секрет, что многие дети испытывают трудности в решении текстовых задач, хотя решение уравнений с цифрами им удаются. В чѐм причина и что можно в таких случаях предложить детям? Прочитав психологическую литературу, я узнала, что дети отличаются друг от друга по способам усвоения материала. Поэтому существуют так называемые визуалисты, аудиалисты и кинетики. Если один достаточно хорошо усваивает информацию на слух, другому нужно не столько услышать, сколько увидеть. Именно этот тип, тип визуалистов, как показывают исследования, встречается чаще всего в цивилизованных странах. Дети с раннего детства начинают усваивать основную массу жизненно важной информации посредством картинок. Их глаза работают активнее, чем слух, голос, осязание, обоняние и вкус. Распространение ярких реклам, которыми украшены наши улицы, обилие телевизионных программ, многообразие разных форм — всѐ это говорит о распространении визуальной информации, заполняющей наше жизненное пространство. Таким визуалистам — школьникам действительно легче воспринимать информацию зрительно. Им лучше показать иллюстрации, предложить для ознакомления словесное, изложенное на бумаге, красочно оформить, чтобы активизировать работу их внимания. Именно так, как описывает решение математической задачи Николай Носов. Это знание подтолкнуло меня к поиску формы работы с такими учащимися. Мой поиск оправдал надежды, и я хочу познакомить Вас с формой работы «Кино в моей голове». Этот метод чаще всего применятся на уроках литературы, но и нам математикам, он может оказать помощь в составлении и решении практикоориентированных задач, особенно если чтение математической задачи не вызывает в ученике никаких эмоций, ассоциаций, и задача так и останется ему «чужой». Поэтому процесс «понимания» математических задач, а также и некоторых математических понятий, как например, часть и целое, нужно начать с того, чтобы соединить содержание понятия с миром представлений о понятии самого учащегося. Конечно отражение текста даже просто в мыслях ученика, не простой процесс, а требует упражнения. Для этого есть, например, метод «кино в моей голове», при котором речь идѐт о представлениях, ассоциациях, возникших по поводу математической задачи и/или понятий, и их обмене. «Кино в моей голове» можно рассматривать как метод работы в группе или с партнѐром. Читать по очереди, и делиться своими «кадрами». Говорить не только об образах, но и привлекать чувства. Перед тем как вы начнѐте читать текст, скажите учащимся, что это их личный авторский фильм, в котором они выступают одновременно режиссѐром, сценаристом, оператором. Это мотивирует их на создание творческого «фильма», своей творческой задачи и еѐ решения. В целом его проведение подразумевает 3 рабочие фазы:
13
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 1 фаза — индивидуальная работа Предложите ученикам сесть удобно и закрыть глаза. Учитель (или партнѐр) медленно читает математическую задачу. После каждого предложения обязательно выделяет точку, после абзаца делает паузу, — это время, в которое ученики пытаются создать в голове образ к прочитанному. Если им это удалось, они поднимают руку, (можно обговорить другой знак), не открывая глаз. Когда большинство подняли руку, учитель читает следующий абзац. Так, абзац за абзацем, в голове из картинок к абзацу складывается фильм в рисунках о математической задаче. 2 фаза — групповая Ученики обмениваются попарно своими образами, если класс маленький, то — все вместе. Если класс большой, разделите на группы, и обмен состоится в группе. В процессе обмена могут совпасть образы/картинки. Попросите объяснить различия образов. В зависимости от планируемого времени можно попросить в группе графически представить совпавшие и различающиеся образы. 3 фаза — презентация После этого попросите написать на одном листочке текстовую задачу, а на другом листочке — еѐ решение, с еѐ оформлением в рисунок/рисунки. Затем следует проверка ответов. Например, такая задача: «Родители Ивановы уехали в магазин. Дома остались их дети: школьник Саша, школьница Аня и их 4-летняя сестрѐнка. Саша пригласил к себе друга Колю, Аня пригласила еѐ школьную подружку Вику поиграть. Таня играла одна. В маминой шкатулке ей понравились янтарные бусы, которые она одела и пошла показывать детям. Бусы зацепились за ручку двери и порвались. Саша собрал 1/6 часть бус, его друг Коля — 1/10. Аня нашла 1/3 часть бус, а еѐ подружка Вика — 1/5. Таня подобрала 6 янтарных бусинок. Вопрос: сколько янтарных бусинок было в цепочке?». Дети, рисуя бусы как целое и части бус, учатся пониманию части от целого. В данном случае, как правило, дети рисовали 6 картинок. Целые бусы в виде круга, 1/6 — от бус, 1/10 часть от бус, 1/5 часть от бус, 1/3 часть от бус, и шесть бусинок. Это помогало понять, что все эти части относятся к одним бусам, а значит их все надо соединить/приплюсовать, составив уравнение: 1/6 + 1/5 + 1/10 + 1/3 + 6/Х = 1 . Далее логически следует, что именно нахождение общего знаменателя дает число янтарных бусинок в бусах мамы. Ответ: 30 бусинок было в янтарных бусах мамы. Проверка: 5/30 + 6/30 + 3/30 +10/30 + 6/30 = 30/30, ответ правильный. Литература 1. Николай Носов: Витя Малеев в школе и дома, М., 2007, стр.174. 2. Ludger Brüning, Tobias Saum: Kopfkino, In: Kooperatives Lernen, Methoden für den Unterricht/ кооперативное обучение, методы работы на уроке, Кассель, 2008, Стр.12.
14
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ПРИМЕНЕНИЕ МНОГОУРОВНЕВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ГЕОМЕТРИИ Щеглова Ольга Юрьевна, ГОУ НПО ПЛ №12, г.Пермь (ol.sheglowa@yandex.ru)
Аннотация Многоуровневый метод обучения решению задач по геометрии модернизирован и адаптирован преподавателем для успешного обучения учащихся начального профессионального образования с целью развития у них аналитического и логического мышления, воспитания в конечном итоге конкурентоспособного выпускника. Главной целью работы преподавателя начального профессионального образования является повышение уровня знаний учащихся, развитие у них аналитического и логического мышления с перспективой применения их в дальнейшей практической деятельности, и воспитание в конечном итоге конкурентоспособного выпускника. Математическая дисциплина для учащихся лицея является одной из самых сложных и, как следствие, неинтересных по причине непонимания и запущенности школьного материала. Одним из методов обучения решению задач по геометрии является многоуровневый метод. Принцип работы заключается в разделении метода обучения на три основных уровня. На первом уровне обучения преподавателем подбирается типовая задача с условием, к которому предлагается готовый чертѐж с соответствующими условию задачи обозначениями. Первый уровень, как правило, предполагает обучение решению задач, содержащих в своѐм решении одно действие, использующее наиболее часто встречающуюся теорему, например, теорему Пифагора. Путѐм совместных (преподаватель — учащийся) аналитических и логических рассуждений на первом уровне обучения необходимо найти те элементы, которые достраивают на чертеже, чтобы применить известную теорему для поиска нужных элементов. Подобные совместные рассуждения, деловой диалог преподаватель — учащийся, помогают развить у учащихся аналитическое мышление и в процессе диалога научиться понимать преподавателя. При дальнейшем самостоятельном решении задач, с целью закрепления материала предлагается задача с подобным чертежом и различными исходными данными. Второй уровень обучения решению задач по геометрии отличается тем, что учащиеся после ознакомления с условием задачи записывают исходные данные и поисковые элементы, а затем совместно с преподавателем разрабатывают чертѐж с соответствующими исходным данным обозначениями. При закреплении навыков решения задач на втором уровне обучения может быть предложена задача с другим чертежом, отличным от первоначального.
15
Сборник докладов «Пять степеней учителя» На третьем уровне обучения решению задачи учащиеся самостоятельно строят чертѐж и показывают на нѐм обозначения из исходных данных условия задачи. При закреплении задач, соответствующих третьему уровню обучения, могут быть предложены задачи нетиповые — с использованием разных геометрических тел и применением разных теорем. Выработка данных навыков в решении задач по геометрии должна приучить учащихся как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности проводить предварительный анализ предстоящей работы, строить еѐ по рациональному плану, определив предварительно этапы работы, порядок их выполнения, необходимые элементы и материалы. Проведѐм систематизацию описанного метода обучения. Первый уровень обучения решению задач по геометрии включает следующие этапы:
ознакомление и разбор совместно с учащимися условия задачи; разбор готового чертежа в соответствии с условием задачи и установка смыслового значения каждого из данных на чертеже обозначений; выделение исходных данных по условию задачи («Дано:»); выделение поисковых элементов («Найти:»); выделение на чертеже (графически) и обозначение искомого элемента.
Второй уровень обучения решению задач по геометрии отличается тем, что учащиеся после ознакомления с условием задачи записывают исходные данные и искомые элементы, а затем совместно с преподавателем разрабатывают чертѐж, на котором отображены соответствующие исходным данным обозначения. При закреплении решения задач второго уровня обучения может быть предложена задача с другим чертежом, принципиально отличным от первоначального. Например, если первоначально проводился разбор элементов треугольной пирамиды, то при закреплении материала может быть предложена задача с правильной четырѐхугольной пирамидой. Третий уровень обучения решению задач по геометрии отличается от второго уровня обучения тем, что учащиеся самостоятельно строят чертѐж и показывают на нѐм обозначения из исходных данных условия задачи. При закреплении решения задач третьего уровня обучения могут быть предложены задачи нетиповые — с разными геометрическими телами и применением принципиально отличных теорем. Многоуровневый метод позволяет повысить уровень мышления отстающих учащихся и научить их самостоятельно решать любые задачи, в том числе и по геометрии. Результатом применения преподавателем в методике обучения многоуровневого метода является развитие у учащихся аналитического мышления и обучение построению логического плана решения задачи для получения положительного конечного результата. Выработка данных навыков должна приучить учащихся, как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной дея16
Сборник докладов «Пять степеней учителя» тельности проводить предварительный анализ предстоящей работы, строить еѐ по рациональному плану, определив предварительно этапы работы, порядок их выполнения, необходимые элементы и материалы. Литература 1. Мастерство учителя на уроке / Г.В. Брагина, — М.: «Творческая педагогика», 2002. 2. Методические рекомендации по математике / Монахов В.М., Колягин Ю.М., Пичурин Л.Ф. и др., — М., Высшая школа, 2005. 3. Геометрия 10–11 классы / Атанасян Л.С. и др., — «Просвещение», 2008.
УСВОЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ИНДУКТИВНЫМ МЕТОДОМ Чекусова Наталья Борисовна, МОУ гимназия «Юридическая», г.Волгодонск (chekusova.natali@mail.ru)
Аннотация Актуальность новых подходов к изучению школьниками теории литературы значительно возросла после утверждения Федерального компонента государственного стандарта литературного образования образца 2004 г. Как показывает накопленный опыт, усвоение теоретико-литературных понятий в школах зачастую носит декларативный характер. В статье представлены методические разработки, которые опираются на принцип текстоцентризма и призваны помочь обучению теоретико-литературным понятиям на основе индуктивного подхода с целью получения новых — лучших, чем прежде, результатов обучения и развития учащихся. Изменения, происходящие в стране в последнее десятилетие, трудное продвижение общества к демократии и рыночной экономике повлекли за собой, несмотря ни на что и вопреки всему, развитие и его главной фигуры — учителя. Развитие, как известно, осуществляется через инновационный процесс разработки и освоения новшеств, а последнее предполагает поисково-исследовательскую, экспериментальную деятельность педагогов. Творить, искать, экспериментировать, постоянно обновлять содержание и методы работы по созиданию личности школьника является теперь не только правом, но и обязанностью учителей, что официально закреплено в Законе «Об образовании». С первых лет работы в школе, обучая детей литературе, я заметила, насколько трудно осваиваются учениками теоретические понятия. Эту проблему я стараюсь решить, применяя на своих уроках ин-
17
Сборник докладов «Пять степеней учителя» дуктивный метод, который опирается на принцип текстоцентризма. При конструировании этапов освоения литературоведческих терминов использую художественное произведение или его фрагменты в качестве отправной точки и одновременно материала, содержащиеся в котором признаки теоретических понятий извлекаются учащимися в ходе анализа текста. Такой подход позволяет соединить отработку навыков изучения произведения с самостоятельной деятельностью школьников, носящей эвристический характер. Тем самым достигаются одновременное постижение учащимися основных художественных особенностей изучаемого текста и развитие умения самостоятельно мыслить, предлагая собственные формулировки тех понятий, которые затем (после соответствующей коррекции) вводятся в активное употребление и становятся частью необходимого понятийного аппарата. Методический материал, накопленный в течение нескольких лет работы по данной проблеме, является основой разработанной мной программы эксперимента «Усвоение теоретических понятий на уроках литературы индуктивным методом». Описание эксперимента. Прежде всего, необходимо в содержании учебного материала выделить ряд уроков по изучению теории литературы. Эти уроки предлагается проводить по одному плану и одной и той же методике. Так, при изучении литературоведческого термина, учащиеся, анализируя произведения, самостоятельно выделяют основные признаки теоретического понятия, систематизируя их, формулируют определение. Затем сопоставляют его с определениями, данными в учебниках, справочниках. На их основе, редактируя свои правила, формируют более емкие определения для понимания и запоминания.
Рис.1 Сравнение
Рис.2 Метафора
Рис.3 Элегия
На закрепительном этапе учащимся предлагается нарисовать рисунки, отражающие доминантные признаки литературоведческого термина, или составить синквейн. Составленное пятистишие — момент соединения старого знания с новым: первая строка — название темы, вторая — описание темы в двух словах-признаках, третья — описание действий в рамках темы тремя словами, четвертая — четы-
18
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ре слова, показывающих отношение к теме, пятая — синоним темы), который поможет выявить, насколько глубоко ученики усвоили изучаемый материал. Следующий этап — творческий. Учащимся предлагается написать статью в литературоведческий справочник, или сочинение, интерпретацию, используя полученные знания по теории литературы. Четвертый этап — контроль знаний, умений и навыков. Ученикам предлагается выполнить или тестовую работу, или написать литературоведческий диктант, или самим подготовить и провести самостоятельную работу по изучаемой теме среди своих одноклассников. Пятый этап — опрос учащихся и анкетирование, которые помогут выявить отношение учеников к урокам, проводимым по данной методике. Одной из самых важных черт предлагаемой методики является активное участие самих учащихся в проведении эксперимента в качестве субъектов. Весь наработанный материал ученики собирают в тематическое Портфолио. Мне очень важно отследить, задания какого этапа вызывают у ребят затруднения. С этой целью дети заполняют рефлексивные дневники, в которых дают оценку своей деятельности. Табл.1 Образец рефлексивного дневника Тема: сравнение
№
Результаты работы + + +
Виды работ
Впечатления
1. Выявление основных признаков ! 2. Формулировка определения 3. Составление синквейна !!! 4. Рисунок ! 5. Сочинение Условные обозначения: + получилось, все понял, - ничего не понял; ! понравилось выполнять работу.
На основании анализа рефлексивных дневников и тематического Портфолио я составляю карту «Усвоение теоретических и практических умений и навыков учащихся по изучению литературоведческих понятий». По этой карте видно, у кого из ребят развито аналитическое мышление, а кто склонен к творческой работе (табл.2). И хотя Портфолио является безотметочным оцениванием деятельности учащихся, детям очень важно знать результаты своей работы. С этой целью я составляю для учащихся карту «Усвоение теоретических и практических умений и навыков по изучению литературоведческих понятий», где дается оценка их деятельности: молодец, умница, хорошо, надо поработать.
19
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Табл.2 Образец карты «Усвоение теоретических и практических умений и навыков учащихся по изучению литературоведческих понятий»
сочинение
синквейн
определение
признаки
Метафора
сочинение
рисунок
синквейн
определение
признаки
сочинение
синквейн
Загадка
рисунок
Эпитет определение
Ф.И. учащегося
признаки
№
1. Акперов Э. 2. Андреев Н. 3. Вуколов С. … Уровень владения навыками: — Получилось
— Не всѐ получилось
— Кое-что получилось
— Ничего не получилось
Также на основании рефлексивных дневников заполняю карту «Эмоциональная рефлексия», которая позволяет проанализировать заинтересованность учащихся на каждом этапе урока (табл.3). Табл.3 Образец карты «Эмоциональная рефлексия»
сочинение
синквейн
определение
признаки
Метафора
сочинение
рисунок
синквейн
определение
признаки
Загадка
сочинение
рисунок
синквейн
Эпитет определение
Ф.И. учащегося
признаки
№
1. Акперов Э. 2. Андреев Н. 3. Вуколов С. … Уровень владения навыками: — понравилось
— очень понравилось
Эксперимент еще не закончен, но об эффективности применения методики «Усвоение теоретических понятий на уроках литературы индуктивным методом» можно судить по достижениям моих воспитанников. Только в 2009–2010 учебном году в различных конкурсах, проектах, конференциях муниципального уровня четырнадцать учеников заняли призовые места, регионального уровня — семь, Всероссийского — шесть.
20
Сборник докладов «Пять степеней учителя» «Без стремления к научной работе учитель… попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается», — считает А.Дистервег. Но, приступая к экспериментальной работе, нужно помнить, что объектом экспериментальной деятельности всегда, в конечном счете, являются дети. Вот почему любой эксперимент требует от учителя огромной ответственности и безупречной компетентности. Литература 1. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. — М.,2006. 2. Поташник М.М. Требования к современному уроку. — М.,2008. 3. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. — М., 2005.
ДИСТАНЦИОННЫЙ УЧИТЕЛЬ — КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Гайфулина Татьяна Николаевна, МОУ СОШ №7, п.Горьковский Новоалександровского района, Ставропольский край (gaufylina@mail.ru)
Аннотация Цель педагогической деятельности дистанционного учителя — создание оптимальных условий для развития у учащихся коммуникативной, деловой и социальной компетенций, определяющих конкурентоспособность на рынке труда и успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности. В этом, по моему мнению, раскрывается профессионализм педагога, не только научить ребенка, а именно подготовить его к жизни в современном постоянно изменяющемся обществе. В сетевом обществе существуют новые знания и новые способы получения знаний. Переход образования в сетевую форму существенно изменяет процесс обучения, педагогические методы и формы организации учебного процесса, не зависящего от времени и местоположения участников образовательного процесса. Изменяются функции, как учащихся, так и преподавателей. Появляются новые профессии — дистанционный учитель, сетевой педагог-куратор (тьютор) и др., определяющие новые компетенции обучающих в сетевом обществе: формирование у обучаемых новых способов деятельности — овладение навыками работы в сетях с целью получения нужной информации, оценивание полученной информации, ее превращение в знание, его использование при решении конкретных учебных и практических задач и пр.
21
Сборник докладов «Пять степеней учителя» В среде учителей существует предубеждение, что компьютер и ИКТ сможет заменить их в качестве источника знаний для учащихся. Это отражает неадекватность понимания роли педагога в современной школе. Сегодня можно с уверенностью сказать, что учитель — это ключевая фигура в образовании. Новые технологии и новые учебные средства лишь расширяют совокупность компетенций, которыми должен обладать учитель, делают более значимой коммуникацию людей в учебном процессе, формируют новые виды сотрудничества и взаимодействия. А тот факт, что учащийся является центральной фигурой в образовании в обществе знания, определяет содержание функции (новой ее не назовешь) учителя как наставника, тьютора, формирующего и выстраивающего совместно с учащимся его индивидуальную образовательную траекторию на основе партнерских отношений. Основными приоритетами становятся умение управлять образовательными процессами, использовать новые образовательные технологии, ориентируясь, прежде всего, на развитие способностей учащихся, а не на трансляцию традиционных знаний, умений и навыков. Учитель должен мотивировать активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, формировать способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, ориентации в непрерывно меняющихся условиях жизни общества. Специфика деятельности дистанционного педагога в системе общего образования определяется, прежде всего, тем, что он, как и учитель обычной школы, имеет дело с личностью учащегося, который находится на этапе становления как в социальном, так и в профессиональном смысле, и еще не освоил средства и способы эффективного функционирования ни в информационном пространстве, ни в информационном обществе; он еще только учится самостоятельно ставить цели и выстраивать свою образовательную стратегию. Не менее существенным фактором, определяющим необходимость использования специфических подходов в педагогической деятельности сетевого учителя, является необходимость построения образовательного процесса сообразно индивидуальным особенностям и запросам учащегося с учетом особенностей дистанционного обучения. Сетевой учитель является ключевой фигурой, обеспечивающей эффективность образовательного процесса, в зоне ответственности которого находится, в том числе, решение педагогической задачи социализации личности учащихся. Цель педагогической деятельности дистанционного учителя — создание оптимальных условий для развития у учащихся коммуникативной, деловой и социальной компетенций, определяющих конкурентоспособность на рынке труда и успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности. Известно, что традиционная школа мало нацелена на развитие у учащихся навыков самоорганизации и самореализации в учебной деятельности, так как подобные навыки рождаются в свободном режиме, 22
Сборник докладов «Пять степеней учителя» который в школе практически отсутствует. В то время как в процессе дистанционного обучения сетевой учитель совместно с педагогомкуратором работает над развитием у обучающихся навыка самостоятельного планирования и управления своей учебной деятельности, выбора адекватного его индивидуальным особенностям темпа и ритма учебных занятий, учащийся сам устанавливает порядок освоения учебных курсов — пошаговый или модульный. Такие возможности обеспечены технически и содержат в себе значительный педагогический потенциал, так как учащийся постоянно функционирует в поле реального многовекторного выбора, что является ключевым механизмом социализации личности и формирования деловых компетенций. Дистанционный учитель в этих условиях сопровождает учебную деятельность учащегося не в качестве руководителя, а в качестве консультанта и наставника. Основной целью его деятельности является не только соответствие современным образовательным технологиям, но, прежде всего, соответствие потребностям учащегося в постоянно меняющемся обществе. В этом, по моему мнению, раскрывается профессионализм педагога, — не только научить ребенка, а именно подготовить его к жизни в современном постоянно изменяющемся обществе. Литература 1. Багина С. Н., Организация сетевого взаимодействия как условие успешного развития инновационного образовательного учреждения http://festival.1september.ru/. 2. Василенко Н.В. Дистанционное обучение: Учеб.-метод. Пособие — СПб.: ИПК СПО, 2004. — 231 с. 3. Данилов А.Д., Иванова Н.В., Култышев Е.И., Космачев В.М., Интеграция открытого образования в информационном обществе, http://ict.edu.ru/. 4. Патаракин Е.Д.Педагогические последствия сетевой интеграции http://www.uic.nnov.ru/pustyn/lib/self/fped.ru.html. 5. Педагогика в современных информационно-образовательных средах, http://www.gdenet.ru/bibl/education/communications/5.1.html.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФРИЛАНС — ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО Чайка Людмила Викторовна, МОУ СОШ №80, г.Омск (chajka080@rambler.ru)
Аннотация Современные информационно-коммуникационные технологии обеспечивают преподавателю новые возможности: работать не
23
Сборник докладов «Пять степеней учителя» выходя из дома, дополнительно зарабатывать и повышать свой профессиональный статус. Быстро меняется в нашем стремительном мире абсолютно все, даже столь консервативная профессия, как учитель. С проникновением телекоммуникаций в школьную среду у ученика и учителя появляется новая возможность взаимодействовать друг с другом — теперь на расстоянии, через Интернет. Современные информационнокоммуникационные технологии обеспечивают преподавателю новые глобальные возможности:
информативность — получение любой информации, в любое время, в любом формате (текст, аудио, видео), в любом объеме; коммуникативность — связь с любым человеком, в любое время, также в любом формате; документированность — средства ИКТ позволяют осуществлять не менее глобальный контроль деятельности пользователей.
Педагоги уже не ограничены рамками своего образовательного учреждения. Дистанционные технологии и Интернет дают возможность соединить ученика, учителя и образовательного менеджера, где бы они ни проживали. В сфере профессиональной занятости все более популярными становятся термины «телеворкинг» и «фриланс». Эти понятия близки по сути, но не тождественны. Под телеворкингом (удаленной работой) будем понимать постоянную служебную занятость вне стен учреждения. Под фрилансом обычно подразумевается работа без заключения долгосрочного контракта с работодателем. Чаще всего фрилансом занимаются люди свободных творческих профессий: специалисты в сфере ИКТ (программирование, разработка игр, программ, баз данных и пр.), графические дизайнеры, журналисты, переводчики, а в последнее время и педагоги. Результаты опроса, проведенного на портале Kadrof.ru, показали: для большинства фрилансеров (70,5%) эта работа является подработкой, дополнением к постоянному заработку. Чем же привлекателен фриланс для учителя? Первая группа мотивов — это «свобода»:
свободный, гибкий график работы; свобода выбора работы — возможность самостоятельно решать, чем именно заниматься, какие заказы выполнять; свобода перемещения — не привязанность к своему рабочему месту, к конкретному учреждению; свобода от компании — человек является независимым от своих работодателей, он в буквальном смысле «сам себе хозяин».
Следующая группа мотивов — «удобство». К ним относятся: домашняя благоприятная атмосфера — можно обустроить рабочее место по своему вкусу;
24
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
возможность работать дома и одновременно выполнять другие обязанности — ухаживать за маленьким ребенком, больным родственником и.т.д.; отсутствие транспортной проблемы — не нужно ежедневно ездить на работу и обратно.
В то же время среди отрицательных характеристик фриланса обычно отмечают следующее:
отсутствие карьерного роста; отсутствие годовых премий, бонусов, социального пакета; все организационные расходы несет сам фрилансер, ведет бухгалтерию и платит налоги; не всегда есть гарантии получения вознаграждения за работу; нестабильность доходов.
Фриланс предоставляет новые возможности и для образовательного менеджера:
привлечь высококвалифицированных специалистов в нужной области, в случае их отсутствия в базовом образовательном учреждении; снизить затраты на обучение и подготовку собственных педагогических кадров в области ИКТ; снизить затраты на разработку учебно-методических комплексов для дистанционного обучения, арендуя их у фрилансера; повысить мобильность и гибкость собственного проекта.
Как ни странно на первый взгляд, телеворкинг традиционен для образовательных учреждений. Половину рабочего времени учителя проводят за проверкой работ учеников, подготовкой к будущим занятиям, методической работой и т.п., причем, чаще всего в домашних условиях. Использование информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий для поддержки этого процесса не вызывает ни технической, ни организационной проблемы. В Интернете активно идут консультации, элективные курсы, факультативы и пр. Более того, образовательное учреждение может вообще не существовать как реальный, физический объект. На практике такое взаимодействие преподавателей и учащихся реализовано в Ассоциации образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет». Элементы фриланса присутствуют в работе профессиональных сетевых педагогических сообществ, как пример, виртуальные методические объединения учителей Омской области. Где еще педагог-фрилансер сможет реализовать себя? На мой взгляд, таких направлений несколько:
дополнительные занятия по углублению школьных предметов; подготовка к ЕГЭ через Интернет; индивидуальные удаленные консультации; проектная работа; платные курсы для учителей и учащихся, предлагаемые узкими специалистами в конкретных областях.
25
Сборник докладов «Пять степеней учителя» С чего начать реализацию себя как фрилансера? Вероятно, с изучения социального заказа, с определения уровня востребованности планируемого к продаже курса. Кроме того, для начинающих фрилансеров есть множество Интернет-ресурсов с пособиями и советами более опытных коллег: как подобрать сервер для размещения своего резюме, курса и его рекламы, как обойти психологические проблемы фриланса, как сделать первые шаги начинающих авторов. Для успешной работы вне учреждения и без ограничений в заказчиках необходимо обладать некоторыми специальными навыками: уметь четко организовывать свой рабочий процесс и эффективно распоряжаться временем, необходимым для выполнения задач; иметь достаточный уровень профессиональных знаний и опыта. Таким образом, педагогический фриланс имеет большой потенциал для развития, а потому необходимо создание профессиональной Интернет-биржи педагогического фриланса. Способствовать становлению такой биржи может работа профессиональных Интернетсообществ педагогов. Литература 1. Чайка Л.В. Педагогический фриланс — профессия будущего // Материалы XX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании, Троицк, 26–27 июня 2009 г.» http://www.bytic.ru/cue/2009/conf2009-09-06.htm 2. Демченко Е. Кто такие фрилансеры? http://web-andmoney.blogspot.com/2008/05/blog-post11.html 3. Фрилансер (Википедия) http://rn.wildpedia.org/wiki/Фрилансер 4. Фриланс-биржа http://www.free-lance. ru/ 5. Портал о фрилансе http://www.kadrof.ru/
26
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧИТЕЛЬ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬ победители конкурса докладов
ЗАНЯТИЕ, СОВМЕСТИМОЕ С ЖИЗНЬЮ, ИЛИ ПОЧЕМУ ХОРОШО БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ Ложникова Елена Михайловна, МОУ «Шелеховский лицей», г.Шелехов, Иркутская обл. (ellena11@ya.ru)
Аннотация В докладе предложено осмысление опыта участия школьного учителя-гуманитария в исследовательских проектах в сфере социальной истории и социологии. Внимание акцентируется на положительных аспектах включения педагога в социальные исследования и на позитивных изменениях — профессиональных и жизненных, произошедших с автором в процессе данной деятельности. Будучи в начале 90-х годов студенткой филологического факультета Иркутского госуниверситета, я, признаюсь честно, совершенно не планировала становиться педагогом и туманно грезила то ли о научном, то ли о журналистском поприще. Но вот уже 15 лет я являюсь учителем русского языка и риторики в МОУ «Шелеховский лицей», который ориентирован на старшеклассников (9-11 класс) с повышенной мотивацией к учебе. Стоит ли говорить, что первые несколько лет работы в таком учебном заведении были для меня невероятно напряженными и интересными. Я освоила различные способы обобщения и систематизации учебного материала, а значит и концептуализации предмета. Во многом благодаря ежегодной подготовке выпускников, количество перешло в качество, и появились победы на олимпиадах, стали стабильными успеваемость и качество знаний, результаты ЕГЭ. Но однажды 27
Сборник докладов «Пять степеней учителя» появилось ощущение «дня сурка»: всѐ повторяется, учебники знаешь наизусть, уроки можешь проводить в разных «форматах» и «жанрах», варишься в собственном соку. Конечно, ученики менялись, интерес к ребятам оставался прежним, но стало понятно: чтобы не выгореть, не «выйти в тираж», нужно найти что-то новое. Как, оставаясь учителем, получить принципиально новый опыт, попробовать себя в другом, необычном качестве? Ответ на этот вопрос пришел, когда я оказалась на курсах учителей-исследователей при Иркутском ИПКРО. Формальным результатом прохождения курсов стала сдача экзаменов для кандидатского минимума по философии. А неформальным и самым главным — опыт участия в уникальных «гуманитарных штудиях» (принципы «гуманитарных штудий» и примеры заданий изложены в альманахе «Место встречи» (см. Литература) и попадание в команду, которая начинала большой исследовательский проект: издание книги-карты социальных процессов, идущих в населенных пунктах Сибири. Взглянуть на происходящее должны были не журналисты и приезжие социологи, а гуманитарии, живущие «внутри» местных сообществ. Поэтому принципиальной стала установка на междисциплинарность — использование историками, филологами, психологами ресурсов социологии и антропологии. Мне, школьному учителю русского языка, предстояло написать о родном городе, о жизни, к которой я привыкла и в которую была включена. Но чтобы стать социальным исследователем, необходимо было поломать стереотипы, взглянуть на хорошо знакомое по-новому, развить социальное зрение, «расширить сознание». С этой целью регулярно проводились образовательные семинары. Тесное общение с коллегами-исследователями, с профессиональными социологами позволило взглянуть на свои представления, стереотипы, может быть, на свою жизнь по-другому, понять, что на одно и то же можно смотреть по-разному, что за привычным могут крыться неожиданности, в том числе и новые возможности. Когда проект окончился и книга вышла из печати, я поняла, что стала немного другой. Во-первых, изменился взгляд на профессию: учитель — не тот, кто повторяет затверженные истины, а тот, кто сам способен сделать открытие и поделиться результатами. Во-вторых, повысилась моя квалификация как гуманитария, ключевой компетенцией которого, по моему убеждению, является умение создавать самостоятельные тексты. В-третьих, моя социальная сеть расширилась благодаря сотрудничеству не только с представителями педагогического сообщества и не только в пределах региона. А это дало новые возможности для самореализации, расширения жизненного пространства, мобильности. В-четвертых, я отметила заметное снижение собственного «социального невроза». Если какое-то явление социальной действительности («радио Шансон» в маршрутке или уличная агрессивность представителей некоторых субкультур) начинает мешать жить — включаешь это
28
Сборник докладов «Пять степеней учителя» в круг своих исследовательских интересов. А то, что изучаешь, не раздражает. Но социальные исследования имеют и другие, важные для школьного учителя, плюсы. Известно, что педагогу трудно самостоятельно найти и сформулировать новую и актуальную тему. Во-вторых, трудно конкурировать с «карьерными» учеными, поскольку доступ к материально-технической базе исследовательских центров, лабораторий затруднен или невозможен. Сложно, наконец, найти время для проведения специальных наблюдений, опытов. На мой взгляд, именно установка на междисциплинарность и социальный характер может стать решением этих проблем, особенно для гуманитариев. Преодоление жестких дисциплинарных ограничений расширяет возможности при выборе темы. А обращение к таким формам социальных исследований, как интервью, фокус-группы, включенное наблюдение, позволяет получить качественные результаты даже вдали от научных центров. А поскольку каждый из нас ежеминутно является «включенным наблюдателем» жизни какого-либо локального сообщества (местного, профессионального, субкультурного и др.), серьѐзные исследования оказываются вполне «совместимыми с жизнью» . И на себе понимаешь правоту чеховского принципа: «Если хочешь стать оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай». Литература 1. Рожанский М.Я. Место встречи. Научно-философский альманах учителей и учеников. — Иркутск-СПб, 1997г. — 139 стр. 2. Байкальская Сибирь: фрагменты социокультурной карты: Альманах-исследование// Проект Этнополитическая ситуация в Байкальском регионе: исследования материалы. Выпуск 4; Иркутский Государственный университет. — Иркутск, 2002.;: http://www.irk-center.ru/?doc=13.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лобах Татьяна Владимировна, МОУ гимназия №3, г.Иркутск (lobakh_tv@mail.ru)
Аннотация Исследование — очень интересный и сложный процесс. Люди, которые занимаются изучением неизведанного, получают набор позитивных эмоций от собственных открытий. Процесс исследования во многом схож с процессом творчества. Какие компоненты творческих способностей влияют на эффективность исследования? Это было предметом исследования.
29
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Доводы, до которых человек додумался сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим. Б. Паскаль Информационное общество предъявляет новые требования к выпускникам школ. Выпускник должен быть креативной личностью, владеть информационной грамотностью, оперативно решать возникающие проблемы. Одним из методов совершенствования личности является метод проектов, который обуславливает необходимость создания психологических условий для развития творческой личности каждого ребенка, формирование учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Изучением творческих способностей занималось большое количество учѐных, были созданы различные теории. Например, теории психологии творчества (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), положения о развитии креативности учащихся (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Е.Е. Туник). Большое разнообразие теорий изучения творческих способностей влекут многообразные определения. Нам близко определение Т. Любарта: креативность — это способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится. Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения города Иркутска гимназии № 3. Были охвачены обучающиеся 10 классов в количестве 45 человек. Возраст испытуемых от 15 до 17 лет. Для исследования была организована проектная деятельность, в ходе которой необходимо было создать интеллектуальный продукт с использованием программирования. Для диагностики уровня творческих способностей были использованы методики Вильямса в модификации Е.Е. Туник. По завершению проектной деятельности продуктивность проектов была оценена по четырем уровням. 29 %, не смогли себя реализовать в проектной деятельности. 31% ребят попытались создать оригинальные проекты, не смогли полностью реализовать проект и довести до завершения. 27% обучающихся справились с реализацией проектов на среднем уровне. Их проекты не отличались оригинальностью, однако они смогли привести проект к завершению. 13% обучающихся создали серьезные необычные продукты. По результатам исследования сделан анализ, выделяя эффективность проектной деятельности и различные факторы креативности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления, а также способность пойти на риск, комплексность, любознательность, воображение).
30
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Из рисунка 1 видно, что у большинства обучающихся факторы креативности находятся в норме.
Низкие результаты показали от 4% до 11% обучающихся. 11% обучающихся по способности уметь визуализировать и строить мысленные образы, поиска внутренних взаимосвязей в исследуемых объектах. 7% исследуемых показали низкие результаты по фактору Любознательность, иметь желание находить выход в приводящих в замешательство ситуациях. 4% ребят показали низкие результаты конструктивно принимать критику, предполагать возможные неудачи. Высокие показатели показали 11% ребят. Они могут позволить себе думать не как все, высказывать свою точку зрения, такое же количество обучающихся могут видеть разницу между тем, что есть, и тем, что могло бы быть. 4% обучающихся всегда интересуются тем, что происходит в социуме. Всего 2% ребят показали, что могут доверять интуиции. Полученные результаты статистически подтверждены с помощью ранговой корреляции Спирмена. Существует прямая зависимость между результатами проектной деятельности и личностноиндивидуальными творческими факторами: иметь смелость действовать в неструктурированных условиях, делать догадки, быть любознательным и проявлять интерес. Чем выше перечисленные факторы творческих способностей, тем выше уровень результатов проектной деятельности. Для успешного выполнения проектной деятельности необходимо развивать факторы креативности. Обучение начинается с удивления, поэтому нужно научить удивляться всему, позволять мыслить не так как все, создавать условия для генерирования различных идей и воплощения их в жизнь. Литература 1. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2009. — 448 с. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат — М., Академия, 2000. — 272 с. 31
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 3. 4.
5.
Психология креативности /Т. Любарт, К. Муширу, С. Торджман, Ф. Зенасни. — М.: Когито-Центр, 2009. — 215 с. Савенков, А.И., Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие /А.И. Савенков. — М.: Ось-89, 2006. — 480 с. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты /Е.Е. Туник. — М.: Чистые пруды, 2006. — 35 с.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ, РОЖДЁННЫХ В СМЕШАННЫХ БРАКАХ И АССИМИЛИРОВАВШИХ В РФ О’Гай Анна Владимировна, ГОУ СОШ №1001 г.Москва (ROSA99@yandex.ru)
Аннотация Коллизии миграций, ассимиляция наций и народностей волнует многие государственные структуры России. Автор пытается исследовать, на чѐм должно основываться обучение и воспитание детей, рождѐнных в смешанных браках, имеющих различный менталитет и жизненный уклад, при выполнении поставленных перед ними социальных задач. Сфера психологии и духовного развития до сих пор является проблемой для педагогики. Занимаясь более 25 лет исследованием вопроса о влиянии врождѐнной духовной составляющей на приобретение и становление положительных качеств школьников при обязательном развитии их творческих способностей, мне удалось наметить и сформулировать общие признаки психотипа детей, рождѐнных в смешанных браках, и определить средний процент их обучаемости. Для исследования был выбран возраст от 9 до 17 лет среди 50 различных национальностей за период 1990–2010 гг.; при условии семейного союза — один из родителей имеет европейский генотип. Табл.1 Общие признаки психотипа детей, рождѐнных в смешанных браках, влияющих на их адаптацию в социуме № 1
2
3
Социальный запрос Отношение к системе ценностей России Отношение к коллективу школы и класса Отношение к
Социальная позиция
Причина
Всегда положительная
Семейное воспитание
Защита интересов своего коллектива
Мнение коллектива
Стремление к объединению и
Внутренняя потреб-
32
Сборник докладов «Пять степеней учителя» семье 4
Родовые связи
5
Традиции
6
Культурное наследие
7
Язык
8
Выбор друга
9
Выбор спутника жизни
10
Творческие способности
11
Основные черты характера
12
Обучаемость
достатку, к большой, крепкой семье Нет ярко выраженной привязанности к своему роду Почтение к старшим. Склонность к мистике, суевериям. Соблюдаются традиции нации. Акцент делается на музыку, танцы. Слабое желание к изучению национального языка отсутствует национальный принцип выбора Девушки — похожего на отца, как на родоначальника; юноши — на мать. Высокий процент разносторонне талантливых детей с высоким уровнем осознанности Коммуникабельность, солидарность, доверчивость, мечтательность (рассеянное внимание, ведущее к недопониманию, необязательности). Мальчики не стремятся лидировать, в отличие от девочек, проявляя тягу к умственному труду, логике. Высокий потенциал; жажда знаний разносторонние увлечения
ность, не связанная с воспитанием Социальная адаптация семьи Врождѐнное качество Врождѐнное качество Социальная адаптация Социальная адаптация Клановость, национальные традиции Особенность смешанного брака. Уровень развития общества Врождѐнные качества
Особенность смешанного брака; семейное воспитание
На основании собранных за 20 лет данных составлена диаграмма (рис.1). Можно сделать вывод о перспективах, которые вносят в здоровое развитие общества ученики, рождѐнные в смешанных браках. Их творческие устремления, способность принимать нестандартные решения приведут Россию к прогрессу во всех областях. Способы воспитания при обучении детей в средней школе едины. Но общий, часто поверхностный подход к детям мешает доверительному диалогу учитель-ученик, подавляя способности ребѐнка и желание овладеть знаниями. Стремление ученика к самовыражению, потребность в творчестве, заложенная природой, должна быть поддержана и развита школой. Поэтому в нашей школе была выбрана, в качестве пробной, трѐхуровневая программа творческого обучения, включающая в себя теоретические и практические уроки по МХК, ИЗО и художественному труду. 33
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Помощь детям разных национальностей через освоение блока предметов искусства обязательно нужна для того, чтобы направить их потенциал в русло созидания, для того, чтобы снять страхи ребенка перед новым, но интересным материалом, более полно раскрыть возможности учеников.
Рис.1 Процент обучаемости детей разной расовой принадлежности с обязательным развитием их творческих способностей в процессе обучения.
На творческих уроках мы оказываем стимулирующую и направляющую помощь одновременно с обучающим моментом: уточняем вместе суть задания, подключаем к нему внимание ребенка, ведѐм ученика от совместного с учителем первого, опорного, шага к самостоятельному выполнению задания. Ученика нельзя оставлять в ситуации, когда он в панике не знает, как справиться с работой. Если же работа кажется ученику слишком легкой, то мы стараемся увеличить степень еѐ трудности. Адаптация детей разных национальностей должна базироваться на предметах художественно-эстетического цикла, формирующих основу творческого мышления, способного в старшем возрасте, принимать различные формы выражения — от поиска своего языка в изобразительном искусстве до попыток опровергнуть физикоматематические догмы. Как учитель-практик, отмечу, что духовность, соприкосновение с нравственными ценностями, которые ученик испытал и приобрѐл сам, в своем созидательном поиске, внимательно вглядываясь в мир на творческих уроках, положительно и целенаправленно влияют на формирование гармоничной, осознанной личности, не зависимо от национальной принадлежности.
34
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
Рис.2 На конкурсе Н.Рушевой. 2010 г. Рис.3 Урок колористики в 5 кл. 2009 г.
Рис.4 Олимпиада по МХК. Творческое Рис.5 Урок художественного труда в 6 задание. 2009 г. классе, 2010 г.
Литература 1. Амонашвили Ш. «Без сердца что поймѐм» М, «Культура», 2002. 2. Ермолаева-Томина Л.Б. «Психология художественного творчества» М, «Культура», 2005. 3. О’Гай А.В., Григорьев Ю.Г. «Окружение индиго», Хэтэр, Казань, 2008.
35
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
СЛАБОЕ ЗВЕНО Вирячев Евгений Юрьевич, МОУ СОШ №7; Вирячева Татьяна Константиновна, МОУ СОШ №18, г.Вологда (filivol@yandex.ru)
Аннотация Вы знаете главную цель образования? Как вариант: цель образования — помочь подрастающей личности за отведѐнный срок догнать остальной мир. Однако, между возможностями школы и запросами, которые сегодня предъявляет к ней этот остальной мир — пропасть. Почему? Учѐный на этот вопрос даст один ответ. Политик — другой. Родитель — третий, сам школьник — четвѐртый. Мы предлагаем свою версию. Почему многие дети не любят школу? Когда об этом спрашиваешь их самих, они обычно отвечают: «скучно», «монотонно», «слишком много!», «стрѐмно», «я вообще не врубаюсь, что от меня хотят!»… В общем, тяжко. Возможно, детский организм, просто не может выдерживать школьную нагрузку и чтобы не сломаться, временно отключается как предохранитель? Но тогда почему прямо после школы, подросток часами копается в моторе своего ныне модного скутера? Сто раз, до мозолей на пальцах, разучивает аккорды на подаренной отцом гитаре? Сидит как прикованный узник в Интернете, переписываясь по электронной почте на английском с только что приобретѐнной подругой из Австралии? И при этом не чувствует себя хоть сколь-нибудь утомлѐнным! Объяснением этого парадокса может быть только одно: по неясным причинам, потребность в саморазвитии у подростка удовлетворяется вне школы часто легче, свободнее, полнее, чем в школе. Чтобы попытаться понять затянувшийся на века конфликт детей и школы, нужно сначала сформулировать, что мы сами, — родители, учителя, государство, — считаем целью образования? Что мы собственно хотим получить в конечном итоге? Вроде всѐ просто: цель образования — воспитание детей. Но, отвечая таким образом, мы натыкаемся на незамеченную ранее преграду — строго говоря, образование не может иметь цели, цели бывают у людей — родителей, педагогов, правителей и т.д. И в этом состоит огромная трудность: родители склонны воспитывать своих детей так, чтобы они быстрее приспособились к ныне существующей жизни, дабы избежать еѐ бед и соблазнов, хотя бы частично; власть — для достижения своих политических целей, для неѐ дети — это будущий электорат; учителя вынуждены развивать те качества школьника, которые им, учителям, помогают работать и управлять детской массой в условиях современной школы. И никто не руководствуется идеальной целью образования — воспитанием человека будущего! 36
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Идеальной — потому, что воспитывая человека прошлого или настоящего, мы не ускорим, а замедлим прогресс человечества. Чем человек будущего отличается от человека настоящего? Достоверно на этот вопрос можно ответить только через сто лет. Между тем, незнание этого не позволяет разумно решать нам, педагогам, какие способности детей следует поощрять, какие — нет. Вечный парадокс обучения в том, что учитель устремлѐн в будущее, но опыт свой черпать может только из прошлого. И в этом — проклятие нашей профессии. Мы всегда опаздываем! Хорошо, мы не можем вообразить достаточно точно основные идеалы будущего общества, но что-то мы предвидеть можем? Чем новый человек должен отличаться от ныне существующего? Одна из будущих проблем человечества — огромный всепоглощающий поток информации, постоянно увеличивающийся в геометрической прогрессии! Период обучения не может удлиняться бесконечно, и поэтому образованный человек уже недалѐкого будущего обязан иметь в своѐм распоряжении множество способов быстрого получения нужной информации, еѐ сортировки, обработки, фильтровки, хранения и использования для своих нужд. Эра мегаинформации уже стучится в дверь цивилизации. Работа с информацией — основа человеческого интеллекта. А значит, именно процесс еѐ эффективной передачи должен стать основным вопросом прогрессивной школы. «Эффективная передача» подразумевает высокую скорость процесса образования, его качества, снижение издержек, в том числе связанных с нарушением здоровьесберегающей стратегии. Но если перевести это на более привычный язык, всѐ сказанное относится к умению учиться, так как обучение — это и есть «эффективная передача информации». Итак, если говорить о том, без какого качества наверняка не обойтись человеку будущего, то это будет высокая способность к обучению, к самосовершенствованию. Следовательно, первостепенная цель современной школы — формирование этого стержневого качества. Формально, такая задача поставлена перед школой давно. А реально? Реально в современной школе у большинства детей природная тяга к развитию от класса к классу медленно засыпает. Самое слабое место школы — низкая мотивация, то есть совокупность побуждений, вызывающих активность личности. Что для человека является самым интересным? Да он сам! Его внутренний мир и саморазвитие, до которого в школе никому нет дела. Недосуг — программу «гнать» надо! Как же обеспечить процесс «мотивированного обучения»? Трудность и практически невыполнимость такого процесса сегодня заключаются в необходимости принципиального изменения школьного курса. Он должен соответствовать генеральной цели: воспитание «человека будущего», и основной образовательной задаче — развитие 37
Сборник докладов «Пять степеней учителя» способности к обучению, в том числе, к самообучению. А это значит, в частности, что итоговая аттестация выпускников должна будет проверять не знания как таковые, а способности ими пользоваться, — умение объединять все доступные ресурсы для решения задачи. Но кто способен сегодня создать такую систему проверки? Единую и неделимую как ЕГЭ. Вероятно никто. А без неѐ не обойтись. Нет итога — нет процесса! Именно невозможность точно (и относительно дѐшево) оценить способность к саморазвитию индивида, является тормозом развивающей педагогики, внешне вроде бы не так заметным. Так как не даѐт скорректировать дальнейший рост человека (правда, эта «корректировка»– вопрос ещѐ более глобальный!). Грядущее решение данной задачи — толчок к революции в образовании. Мы не предлагаем решения. Мы хотим заострить внимание на том, что в ворохе педагогических проблем есть звено, схватившись за которое можно изменить будущее.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ГЕОГРАФИИ Антипова Елена Васильевна, МОУ СОШ №2, г.Мичуринск, Тамбовская обл. (antipova-69@mail.ru)
Аннотация В докладе рассмотрена теоретическая основа компетентностного подхода, экологической компетенции, предложены методические рекомендации по формированию экологической компетенции обучающихся средствами географии в ходе внеурочной деятельности и системы урочной работы средствами современных педагогических технологий. Переход на Стандарты второго поколения четко ставит перед современным учителем задачу воспитания компетентных молодых людей, умеющих легко адаптироваться в стремительно меняющемся мире. Одной из важнейших, на наш взгляд, ключевых компетенций, формируемых в ходе образовательного процесса, является экологическая компетенция, подразумевающая совокупность знаниевого компонента в данной области; умений видеть и решать экологические проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать экологонаправленную деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать оптимальные методы сохранения экологического равновесия; способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности. Результаты изучения уровня экологической грамотности школьников в октябре 2008 года показали, что, во-первых, в среднем звене
38
Сборник докладов «Пять степеней учителя» преобладает число школьников с низким и средним уровнем экологической грамотности; во-вторых, уровень деятельностной активности обучающихся 6–7 классов выше, чем аналогичный уровень учеников 8–9 классов, что, на наш взгляд, обусловлено возрастными психологическими особенностями детей подросткового возраста. Из результатов выполнения ЕГЭ в предыдущие годы, проведения пробного тестирования в 9-м классе стало ясно, что недостаточно сформированы экологические умения и навыки: ученики затрудняются при ответах на вопросы природоохранного содержания, не умеют найти взаимосвязь между техническим прогрессом и экологической обстановкой в регионе, личностная позиция проявляется слабо. Нам видится решение данной проблемы в создании комплекта методических рекомендаций, направленных на формирование экологической компетенции обучающихся, повышение уровня мотивации обучения, развитие творческих способностей через урочную и внеурочную деятельность. В ходе работы мы планировали сформировать у обучающихся ряд навыков:
устойчивый интерес к личностно и социально-значимой экологической деятельности; осознанность, прочность усвоения экологических знаний и способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды; практическое освоение различных видов экологической деятельности, наличие опыта в разработке и реализации учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды; проявление экологических ценностей личности.
Формирование экологической компетенции обеспечивается за счет таких базовых технологий как технология проблемного и проектного обучения, информационно-коммуникационная технология, исследовательский метод и метод эмоционального воздействия. Проблемный метод позволяет не только отойти от декларативного подхода к изучению географии, но и развить среди учеников дискуссию, дать возможность им свободно выражать и отстаивать в полемике свою точку зрения, в том числе по вопросам экологии. Примером постановки проблемного вопроса может служить вопрос: «Нуждается ли богатейшая Россия в охране биологических ресурсов? От кого их нужно охранять?», поставленный перед изучением темы «Биологические ресурсы России и их охрана», или вопрос «Можно ли пить воду из родника, расположенного на территории Рабочего поселка?», сформулированный перед проведением «экологической тропы». Экологические исследования я предпочитаю проводить в рамках занятий секции географии научного общества учащихся. Так же я предлагаю обучающимся проведение исследования на основе данных, собранных в ходе экологических троп, походов.
39
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Информационная компетенция, подразумевающая, в том числе, свободный поиск информации с помощью Интернет-ресурсов, владение навыками работы с текстовым редактором и т.д., бок о бок идет с экологической компетенцией. Поэтому в рамках занятий элективного курса «Географы-экологи» отводится время для создания компьютерного текста, графиков и диаграмм, создания презентаций и публикаций. Компьютер в урочной деятельности используем на всех этапах обучения: при объяснении нового материала (мультимедийные презентации, слайд-шоу, иллюстрирующие изучаемый материал, фотографии изучаемых природных зон, экологических проблем изучаемых территорий; Интерактивный курс «География», серии «Школа»); закреплении; повторении (мультимедийные тренировочные задания по географии); контроле знаний, умений и навыков (электронные тесты, разработанные самостоятельно). С целью формирования экологической компетенции используется целый ряд методов и форм занятий, ведущими из которых являются экскурсия (на Галичью гору с целью знакомства с ролью особо охраняемых природных территорий), летний профильный лагерь, походы, творческие задания, городские, Всероссийские экологические акции (День птиц, День Земли и т.д.), работа в секции географии НОУ «Совенок». Одним из важнейших средств реализации проекта служит программа элективного курса «Географы — экологи», разработанная для учащихся 8 классов и призванная осуществлять предпрофильную подготовку. Курс продолжает изучение географии, рассматривается как неотъемлемая часть программного курса экологии. Программа основана на идее постепенного расширения представлений учащихся об экологии растений, животных, человека, социальной экологии и может служить основой подготовки к ЕГЭ. Курс состоит из введения и 3-х основных тем, — «Исследовательская работа в области экологии», «Исследовательская работа в природе», «Изучение родного края», — включающих работы над творческими проектами. Была отмечена высокая оценка данного курса школьниками и их родителями (93,7%, т.е. 30 из 32, обучающимися и 100% родителями), что, на наш взгляд, позволяет говорить о положительных результатах. Одним из показателей уровня экологической культуры является экологический кругозор. Тестирование воспитанников по методике Литвиновой показало, что экологический кругозор детей после посещения занятия курса явно повысился (увеличилось число обучающихся с достаточно высоким уровнем с 27 до 55%). Мною был изучен предварительный и итоговый уровень экологической компетенции по ранее описанным критериям. Результаты анкетирования показали, что после реализации проекта у большинства моих воспитанников возник устойчивый интерес к экологии и экологическим исследованиям. Прочность усвоения экологических знаний значительно возросла с 1 уровня и до 4 уровня. Большинство детей 40
Сборник докладов «Пять степеней учителя» (60%) считают достаточным свой уровень практического опыта экологической работы. Ранг экологических ценностей школьников переместился с 1 и 2 уровня на 2 и 3. Явно повысилась самооценка и самостоятельность деятельности воспитанников. Это непосредственно отразилось на творческой активности моих воспитанников. Наблюдалась положительная динамика числа участников городских и Всероссийских акций, а так же школьников, желающих заниматься в секции географии НОУ «Совенок» (с 4 человек вначале года до 17 в конце).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МНОГОМЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Малыгина Наталья Александровна, МОУ СОШ №11, г.Тамбов (malygina51@yandex.ru)
Аннотация Высшая степень творчества в воспитании и образовании — педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология. Логически-смысловые модели (ЛСМ), разработанные В.Э.Штейнбергом, презентуют информацию в виде многомерной модели, позволяющей резко уплотнить информацию. Они предназначены для того, чтобы представлять и анализировать знания, поддерживать проектирование учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности. Моделирование с помощью ЛСМ является эффективным способом борьбы с преобладанием репродуктивного мышления учащихся. «Изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться на поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво ищите законы, ими управляющие» И.П.Павлов Система работы учителя не сводится к применению какой-то одной педагогической технологии, в том числе и инновационной. Работа учителя на уроке — это множество приѐмов, которые каждый педагог считает для себя наиболее приемлемыми, посредством которых он может раскрыть своѐ педагогическое мастерство. Учитель — творческая личность, постоянно ищущая наиболее эффективные технологии, способствующие развитию личности обучаемого. Творчество педагога есть деятельность по созданию нового. Поэтому высшая степень творчества в воспитании и образовании — педагогический экс-
41
Сборник докладов «Пять степеней учителя» перимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология. Мною на протяжении нескольких лет на уроках используется дидактическая многомерная технология, применяемая для построения логически-смысловых моделей (ЛСМ). Логически-смысловые модели (ЛСМ), разработанные В.Э. Штейнбергом, презентуют информацию в виде многомерной модели, позволяющей резко уплотнить информацию. Они предназначены для того, чтобы представлять и анализировать знания, поддерживать проектирование учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности. Моделирование с помощью ЛСМ является эффективным способом борьбы с преобладанием репродуктивного мышления учащихся. Основными принципами построения логически-смысловых моделей являются: свернутость до ключевых слов, структурированность, логическая упорядоченность. Примером отображения теории в обобщенно свернутой форме может служить ЛСМ «Бактерии» (рис.1), в которой вся информация свернута до ключевых слов, сконструирова-
Рис. 1. Логически-смысловая модель «Бактерии»
на пространственно в виде осевых линий и логически упорядочена. В ходе совместной работы педагога с учащимися легко выстраивается процесс обучения, логика предмета, осуществляется усвоение основных понятий.
42
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Созданные мною ЛСМ «Мхи», «Голосеменные растения», «Покрытосеменные растения», «Белки», «Нуклеиновые кислоты», «Двустворчатые моллюски», «Насекомые», «Органы дыхания», «Пищеварительная система» и др. позволяют рационально распределить время при изучении нового материала. Знания, полученные в процессе работы с подобными моделями, становятся глубокими и прочными. Учащиеся легко оперируют ими и, что является самым главным, самостоятельно конструируют новые знания. ЛСМ можно использовать для решения различных дидактических задач:
при изучении нового материала как план его изложения. Применение ЛСМ даѐт возможность обучающимся с любым типом мыслительной деятельности чувствовать себя комфортно. «Левополушарные» легче воспринимают информацию частями (по осям ЛСМ), «правополушарным» необходимо видеть целостную картину деятельности (всю ЛСМ); при отработке умений и навыков. Учащиеся составляют ЛСМ самостоятельно после первоначального знакомства с темой, используя учебную литературу. Работа по составлению ЛСМ может проводиться в парах постоянного и сменного состава, в микрогруппах, где ведется обсуждение, уточнение и коррекция всех деталей. Надо отметить, что учащиеся работают над составлением ЛСМ с огромным желанием; при обобщении и систематизации знаний ЛСМ позволяют увидеть тему в целом, уяснить ее связь с уже изученным материалом, создать свою логику запоминания. Анализ и выбор из текста ключевых слов для составления моделей помогает школьникам готовиться к успешной сдаче ЕГЭ.
Эксперимент по использованию дидактической многомерной технологии на уроках биологии длится уже пять лет. Пятилетний опыт обучения показал эффективность такой работы. Применение дидактической многомерной технологии (ДТМ) позволяет учащимся глубоко осознать и усвоить знания, дает возможность сравнивать, делать выводы и подводит к научному обобщению. Большую помощь ДМТ оказывает в подготовке к единому государственному экзамену. Она помогает проверить знания учащихся и устранить пробелы. Действенность их впервые была проверена выпускниками 2007 года. Из троих сдававших тогда ЕГЭ по биологии, один получил оценку «5», остальные — «4» Таким образом, применение дидактической многомерной технологии позволяет:
усиливать интерес учащихся к предмету, развивать навыки работы с дополнительной литературой, формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы, готовить к успешному прохождению итоговой государственной аттестации, повысить качество знаний,
43
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
снять напряженность психолого-педагогических проблем и оптимизировать весь учебный процесс в целом.
Литература 1. Современные системы и технологии обучения. Сборник материалов областной научно-практической конференции. — Тамбов: ТОИПКРО, 2004. — 178 с. 2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). — М.: Народное образование, 2002. 3. http://eidos.ru/conf/dist/2009/index.htm
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ Вильдина Елена Анатольевна (e_celena@mail.ru); Культюшкина Светлана Николаевна (mscou1131@rambler.ru), ГС(К)ОУ школа-интернат №113, г.Самара
Аннотация В статье говорится об особенностях внедрения дистанционного обучения в специализированные (коррекционные) учреждения. Проанализированы результаты внедрения дистанционного обучения в ГС(К)ОУ школе-интернате №113 г.Самары. Выявлены основные проблемы использования данной технологии, предложены пути решения. Демократическое общество предусматривает равные возможности в духовном, культурном развитии и в получении достойного образования всеми членами общества. Но в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей, еще ощущается недостаток специализированного информационного ресурсного обеспечения организации образовательного пространства по гармоничному и полноценному включению таких детей в жизнь окружающего социума. Современные дистанционные методики позволяют не только обеспечивать ребенка качественным образованием, развивать его внутренний духовный мир, но и посредством сети Интернет дают ему возможность общения со сверстниками, столь необходимое для нормальной реабилитации и адаптации в обществе. Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевиде44
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ние, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса происходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения. На сегодняшний день в России еще недостаточное количество специализированных учреждений, использующих дистанционное обучение для получения среднего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. С 2008 года ГС(К)ОУ школа- интернат №113 г.Самары является экспериментальной площадкой по внедрению дистанционного обучения детей-инвалидов (совместно с СИПКРО). В школе-интернате 21% учащихся находится на индивидуальном обучении, все они — инвалиды. В настоящее время 24% учеников индивидуального обучения участвуют в данном эксперименте, но в перспективах — увеличить количество участников. Нами апробируются 2 модели дистанционного обучения. Первая модель — учащиеся, обучающиеся индивидуально, вместе с очным образованием участвуют в дистанционном. Педагог является куратором дистанционного обучения. Ученик и учитель имеют одинаковые кейсы с информацией, необходимой для усвоения. Кроме педагогакуратора ученик может получать необходимые ему консультации других учителей и специалистов школы через Интернет. Вторая модель — учащиеся, обучающиеся в школе, дополнительно выбирают курсы, предлагаемые в дистанционном обучении (проходят их в виде факультативов, предметов по выбору). Педагог является консультантом. Ребята самостоятельно с компьютера, подключенного к Интернет либо входят в виртуальную образовательную среду, где есть виртуальные группы (классы), расписание занятий, виртуальная библиотека, размещены учебные материалы дистанционных курсов, либо работают с кейсом, связываясь с виртуальным педагогом средствами телекоммуникаций. Система дистанционного обучения преследует не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии ребенка. Обучившись дистанционно по программам области информационных технологий, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, оставшиеся без попечения родителей, фактически, вопервых, получают предпрофессиональные умения и навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить им работу и достойное существование, а во-вторых, учатся приемам самообразования, приобретают навыки обучения в дистанционной форме, что, в случае необходимо-
45
Сборник докладов «Пять степеней учителя» сти и желания, позволит им получить профессиональное образование в дистанционном режиме. Кроме того, анализ итогов реализации эксперимента показал, что большинство участников получают не только знания в области информационных технологий, но и повышают познавательную активность, учебную мотивацию, развивают коммуникативные навыки, умение видеть проблемы и предполагать пути их решения, приобретают навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, а также опыт работы в команде. Однако в процессе внедрения выявлен ряд проблем: 1.
2.
3.
Обеспечение активной самостоятельной позиции обучающихся при дистанционном обучении (основная особенность дистанционного обучения — акцент на самостоятельную работу, что вызывает наибольшую трудность у школьников). Организация контроля учебной деятельности детей (обеспечение достоверности результата, минимизация зависимости результата слушателя от возможных технических сбоев (на программном и аппаратном уровнях), обеспечение психологической комфортности слушателя и т.д.). Дефицит разработанных курсов дистанционного обучения для детей с особыми возможностями здоровья.
Для решения данных проблем необходим ряд условий. Для решения проблемы обеспечения активной самостоятельной позиции обучающихся надо: 1. Создание условий для формирования у детей культуры умственного труда:
организация изучения материала небольшими порциями; краткие и четкие инструкции по работе с материалами и выполнению заданий; обеспечение четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, слушателей, организаторов, технического персонала, узких специалистов); привлечение в качестве помощников и союзников родителей детей;
2. Создание условий для того, чтобы каждому ребенку изучение курса было важно именно «здесь и сейчас»:
краткая и яркая аннотация курса (где и для чего могут пригодиться полученные знания и навыки); применение проектно-коммуникативных методов обучения (например, участие в реальном проекте совместно с другими детьми); обеспечение возможности применения полученных знаний на практике непосредственно в процессе обучения (организация конкурсов, сетевых обсуждений, рейтинговых заданий, где ребенок может представить свою работу по итогам урока или по итогам обучения); предложение интересных заданий с учетом возрастных особенностей слушателей; применение игровых технологий (например, виртуальный геокэшинг);
46
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
яркое и наглядное, образное представление успешности каждого ребенка (например, выстроить рейтинг успешности участия в практических заданиях в виде гоночной трассы с движущимися автомобилями. По мере выполнения заданий ребенком, автомобиль движется вперед, к финишу).
Для повышения контроля учебной деятельности детей необходима комплексная систематическая оценка достижений результатов:
организация оценки результатов с помощью различных технологий (контроль в виртуальной образовательной среде, через проведение телетестинга — тестирования с помощью вопросов различного типа) в виртуальной образовательной среде; организация телетестинга в онлайн режиме с фиксацией времени; систематическая проверка результатов обучения с перекрестным анализом; предоставление возможности проходить тестирование один раз с жестким ограничением времени на ответ; обеспечение постоянного случайного перемешивания вариантов заданий и ответов.
Чтобы снизить дефицит разработанных курсов дистанционного обучения для детей с особыми возможностями здоровья, нужно самостоятельно их разрабатывать. В школе имеются учителя, являющиеся сетевыми педагогами в оболочке MODLE на базе СИПКРО. Ими уже на данном этапе разработаны курсы русского языка и математики для занятий в виртуальном классе и планируются дальнейшие разработки. Для успешного внедрения дистанционного обучения в коррекционную школу необходимы ресурсы:
финансовые — средства на оплату труда привлечѐнных специалистов; информационные — грамотное техническое задание на разработку курса; кадровые — специалисты, которые смогут подготовить техническое задание на разработку курса; нормативно-правовые — документы, регламентирующие взаимодействие заказчика и поставщика.
Обеспечение этих ресурсов сложная и важная задача. Дистанционная форма образования, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения, особенно актуальна в работе с детьми-инвалидами, для которых физические заболевания часто являются непреодолимой преградой в получении образования (например, дети с детским церебральным параличом). Развитие форм дистанционного образования, включение в общее образовательное пространство различных коррекционных школ позволит повысить уровень социальной защищѐнности детей с ограниченными возможностями здоровья, включить их в образовательное пространство области и страны. 47
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Таким образом, данные эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение дистанционного обучения в коррекционной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья является перспективным направлением развития качественного образования. Литература 1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М. 1997. 2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.II М.: МЭСИ, 1997. 3. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр — 1996 г., № 1. 4. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. — М.: Школа-Пресс, 1994. 6. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений /И.М.Ибрагимов, Под ред. А.Н.Ковшова. — М.: «Академия», 2005.
УЧИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА Веснина Галина Ивановна; Леонова Наталия Георгиевна, МОУ СОШ №1, с.Александровское, Ставропольский край (alexs1-LNG@mail.ru)
Аннотация Говорят, учитель — это не профессия, педагогика — это не наука, это образ действия. Ни в одной другой профессии нет такого единения жизненной и профессиональной позиции человека. Для своих воспитанников — своеобразный «проводник» ценностного отношения к жизни. Психологическая совместимость между учителем и учащимися — одно из условий эффективного учебного процесса. Для учителя большое значение имеет его восприятие детьми. Эти знания определяют личностные и профессиональные качества. Каково представление современного школьника об учителе? Ответ на этот вопрос вы найдете в нашем докладе. Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи современное педагогическое образование формирует учителя, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
48
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научнопедагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. К.Д. Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы». В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает. Как известно, в различный период исторического времени рядовой представитель общества, будь то ученик или его родитель, или представитель управленческой структуры, или сам учитель — каждый из них в силу различных социальных и экономических позиций вкладывает свое особое содержание в понятие «личности учителя». Поэтому нам интересно было узнать, каково представление современного школьника об учителе, для этого нами было проведено исследование «Учитель глазами современного школьника». Проблема нашего исследования заключается в восприятии личности учителя школьниками. Цель экспериментального исследования — создать психологический портрет учителя нашей школы, исходя из восприятия его личности учениками. Задачи: 1. 2. 3.
выявить представление современного школьника об учителе; определить оценочные требования учеников к учителю; исследовать эмоциональное отношение к учителю учащихся экспериментальных классов.
49
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Нами проведен сравнительный анализ результатов анкетирования, опроса (среди учащихся 8-9 классов), и составлен психологический портрет учителя глазами современного школьника. Анализ ответов испытуемых позволил получить достаточно информативные сведения о представлении учащихся о современном учителе. Портрет идеального учителя получился разносторонним. Идеальный учитель должен быть; понимающим (87%); уважающим своих учеников (66%); внимательным, готовым оказать помощь, поддержать в трудную минуту (37%); справедливым в требованиях (80%) — «не орать на своих учеников», «наказывать тех, кто мешает другим на уроке», «интеллигентным, образованным» (48%); умеющим доступно излагать материал (59%); быть сдержанным, тактичным; не лезть в личную жизнь детей; умеющим найти с учениками общий язык (37%); быть авторитетом, примером для школьников, но не ставить целью следить за ними; с ним (учителем) можно поделиться радостью или рассказать о неприятностях и быть уверенным, что об этом не узнает вся школа (30%); красивым, добрым (13%); обладать чувством юмора (61%); не говорить плохо об окружающих его людях; не опаздывать на уроки. Были и такие ответы, как: «Это моя первая учительница», «В нашей школе только два таких учителя», «Идеальных учителей нет» (7%). Учащиеся единодушны во мнении о том, что педагог не имеет права «поднимать руку на учеников»; «бросить мелом, линейкой или тряпкой в учащихся»; «оскорблять их, особенно при всем классе, словами, типа: «Ты, тупоголовый баран, будешь соображать?»; «орать так, что стекла в классе звенят»; «доводить ребенка до слез»; «говорить обидные слова»; «опаздывать на урок»; «унижать при всех, как бы плохо ученик не учился»; «быть двуличным, называя при директоре учеников «детки мои», а без него «вот уроды, навязались на мою голову»; «не попрекать обеспеченностью родителей»; «не оскорблять родителей учеников: «яблоко от яблони...». Анкетирование «Качества современного учителя» тесно переплетается с последним вопросом проведенного теста «Неоконченные предложения» — «Учитель школы будущего», а это и есть психологический портрет учителя глазами современного школьника. 1. Много знает (80%) 2. Чуткий и внимательный (85%) 3. Трудолюбивый (75%) 4. Добрый, справедливый (78%) 5. Интересно, от души объясняет (71%) 6. При объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь (67%) 7. С веселым характером (74%) 8. Не жалуется родителям (55%) 9. Обладает высокой культурой, эрудицией и знанием предмета (82%)
50
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 10. Принципиален, требователен по отношению к учащимся, товарищам по работе (77%) 11. Добросовестен в выполнении своих обязанностей (79%) 12. Чуткий, внимательный, тактичный (85%) 13. Требователен к себе (67%) 14. Во время перемен с нами (56%) 15. С чувством юмора 16. Уважает учеников (78%) 17. Любит свое дело (80%) 18. Современный (77%) 19. Не теряется в экстремальных ситуациях (76%) 20. Умеет хорошо организовать внеклассную работу (83%) Мы составили психологический портрет учителя глазами современного школьника. Анализ результатов убеждает в том, что основными показателями восприятия личности учителя школьниками являются:
желание стать похожим на своего учителя; испытание радости в общении с учителем; полное доверие своему учителю; справедливость учителя; умелая организация обучения; трудности в общении с учителем; недостаток чуткости учителя в отношениях с учениками; нежелание учеников делиться с учителем своими мыслями.
Эти результаты помогут некоторым членам педагогического коллектива пересмотреть свои взаимоотношения с учащимися, помогут выстроить успешную педагогическую карьеру. А школьникам, принявшим участие в исследовании, данная работа помогла переосмыслить свое отношение к учителю. Литература 1. Семенова Е.М. «Тренинг эмоциональной устойчивости». Учебное пособие. М.: изд. Института Психотерапии. 2005, 250 с. 2. Сборник «Диагностика успешности учителя». Составитель Морозова Т.В. М.; Образовательный центр «Педагогический поиск» 1998, 93 с. 3. Статья «Личность учителя». Автор Кочергина Г. // «Учитель» №3, 2005, с 73-74. 4. Статья «Учитель глазами учительства». Авторы Пузикова В., Турченко В. // «Народное образование» № 2, 2003, с 233– 237. 5. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. «Педагогика». Учебное пособие., М.: «Школа-Пресс», 1998, 512 с.
51
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧИТЕЛЬ КАК УЧЕНИК победители конкурса докладов
ВОСПИТАНИЕ — ПРОЦЕСС ДВУСТОРОННИЙ Сорокина Людмила Николаевна, МДОУ «Детский сад «Санаторный», г.Абакан (Sorokinalera@mail.ru)
Аннотация На мой взгляд, распространѐнное мнение, что воспитание — это некий односторонний процесс обучения детей — не что иное, как заблуждение. На самом деле мы и сами учимся у наших детей очень многому, но в большинстве случаев это происходит неосознанно. Повысить эффективность нашего обучения можно! Во-первых, надо осознавать то, чему можно у детей научиться, а во-вторых — осознанно этому обучаться. Пытаюсь зажечь в них Хотя бы свечу. Не худшая всѐ-таки участь… Мне кажется — я их чему-то учу, А это они меня учат. А.Дольский Масару Ибука писал «Все мы родом из детства». Также можно сказать, что «ребѐнок — учитель взрослого». Каждому взрослому есть чему поучиться у ребѐнка. Наши дети: 1.
Предъявляют нам образцы поведения, принадлежащие к числу высших этических эталонов, сосредоточенность на исследуемом предмете — бескорыстную и самозабвенную (у нас уже этого зачастую не остаѐтся), а также доверительное подлинно диалогическое общение без свойственных нам взрослым, защитных механизмов.
52
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 2.
3.
Предоставляют нам редкую возможность, встав на детскую точку зрения, увидеть мир по-новому, без искажающих наше восприятие стереотипов и предрассудков. Воспринимая нас непосредственно и точно, без свойственных нам, взрослым «соглашательских» моментов, именно дети возвращают нам действительно точное зеркальное изображение нас, родителей, свободное от всяческих «взрослых искажений».
Чему же мы можем научиться у наших детей при сознательном подходе к воспитанию? 1. Способности быть счастливым. У русского философа Григория Померанца есть такие слова: «Ребѐнок всегда способен к счастью и счастлив, когда играет, когда чувствует любовь матери и любит еѐ. А многие большие люди слишком озабочены для счастья. Они думают о завтрашнем дне (или о вчерашнем), о том, какие несчастья были с ними или могут быть, с утра до вечера делают работу, которая сама по себе не радует их — и проходят мимо счастья, которое всѐ в настоящем, в следующем дне, и не в вещах, а в нашей способности откликаться вещам — простым, естественных, дарованным: небу, дереву, человеку» 2. Способности жить «здесь и сейчас» У взрослых людей много времени проходит в мыслях о будущем и в воспоминаниях. И что интересно — ни среди «мечтателей», ни среди «вспоминателей» счастливых людей не обнаружить. Счастливы лишь те, кто живѐт настоящим. Дети же живут по принципу: «Есть только миг между прошлым и будущим — именно он называется жизнь». 3. Гибкости (физической и психологической) Именно психологической гибкости не хватает многим людям, когда перед ними возникают сложные проблемы. 4.Открытости миру. Маленький человек открыт миру, а потому и мир открыт ему. А мы можем «запереть дверь» в своѐ сердце. Постоянная закрытость приводит к негативному восприятию мира и себя в нѐм. 5.Способности удивляться. К сожалению, часто приходится слышать, как многие взрослые люди с гордостью заявляют о том, что их уже ничем удивить нельзя. Чем тут гордиться — непонятно. Отсутствие способности удивляться у взрослого человека вовсе не говорит о том, что он стал очень мудрым. Напротив, мудрец удивляется каждый миг самым простым вещам. 6. Естественности. Поведение взрослого человека во многом неестественно. Оно обусловлено различными правилами, установками, привычками, законами, определяющими нашу социальную жизнь и в большинстве своѐм не являющимися природными.
53
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 7. Необусловленной радости. Радость взрослого человека в подавляющем большинстве случаев обусловлена чем-либо конкретным. Есть и другие радости. Морис Метерлинг в одном из самых замечательных произведений мировой литературы, пьесе «Синяя птица» указывает на следующие Великие Радости: «Великая радость быть Добрым», «Радость Мыслить», и «Радость Понимать» и другие. Но все эти радости, и великие и мелкие лишь частичка единой радости, настоящей радости, — радости обитающей внутри нас, для которой, собственно говоря, и причины особенно не нужны. 8. Отсутствию условностей и ограничений, стереотипов и шаблонов. Чем старше человек становится, тем больше его ум «опутывают» разнообразные условности и ограничения, а стереотипы «создают» своеобразную стену, из-за которой не видно новых путей. Сознательное желание учиться у наших детей может помочь если не разрушить эту стену и порвать путы, то хотя бы ослабить их воздействие. 9. Лѐгкости в восприятии нового. 10. Фантазии. В детстве мы все были жителями этой страны, но по мере взросления еѐ покидали. И не стоит думать, что время, проведѐнное в стране Фантазии, пропадали зря, напротив, это не только великолепный отдых, но и колоссальный толчок к развитию (да и, к тому же, для здоровья весьма полезно) Закончить свой доклад мне бы хотелось словами знаменитого писателя, лауреата Нобелевской премии Германа Гессе: «Обновим ли ты, вы, я или ещѐ кто-то, когда-нибудь мир — это ещѐ видно будет. Но внутри себя мы должны обновлять его каждый день, иначе из нас ничего не выйдет». Именно стремлением к постоянному обновлению, познанию нового и можно определить осознанное наше с вами ученичество.
ПОДАРИ МНЕ РАДУГУ Наумова Нина Викторовна, МОУ СОШ №2, г.Пугачѐв, (naymovanv@rambler.ru)
Аннотация Учитель — это не только профессия, это — состояние души. Ему нельзя стоять на месте, нужно постоянно двигаться вперѐд. Уча других, учиться самому. И, может быть, дети и есть наши главные и лучшие учителя. Спасибо им за это! Учитель… Слово-то какое веское, доброе, круглое, хочется прикоснуться к нему и погладить. Уважаемое такое слово. И не только слово. Сама профессия предполагает: вести за собой и в то же время 54
Сборник докладов «Пять степеней учителя» быть рядом, отдавать, беречь, защищать. И всѐ-таки учитель — это не только профессия, учитель — это состояние души. Много хороших педагогов на свете. Они несут знания, свет, надежду. Учат думать, анализировать, творить, сомневаться и снова идти вперѐд. А первый учитель… Думаю, мало кто не помнит своего первого учителя, не хотел бы быть похожим на него когда-то, не подражал бы ему в речи, походке, жестах. Это был мой первый год работы в обычной средней школе. Тогда я ещѐ не была умным-преумным психологом, а вела русский язык и литературу в шестом классе. Как и положено, исправно писала конспекты, проверяла тетрадки, подбирала интересные, на мой взгляд, задания. Радовалась удачно проведѐнному уроку и огорчалась, если что-то шло не так. Вот и в тот день, сидя на лавочке возле дома, я копошилась в себе, прогоняя в уме прошедшие уроки, задавая самой себе кучу вопросов: «Ну почему он опять не сделал домашнее задание, почему нет учебника, почему нет интереса в глазах? Что не так? Где, на каком этапе урока надо что-то изменить? А может, поговорить с ним о жизни?» Судя по всему, вид у меня был грустный, озабоченный и потерянный. Костик, соседский мальчонка, подошѐл тихо и незаметно. Дотронулся до руки: «Тебе плохо? Пойдѐм, я покажу тебе радугу». Я встрепенулась: — Радугу? Сейчас? Но ведь не было никакого дождя! — Пойдѐм. Есть радуга. Только не все еѐ видят. — А-а. Ну, пошли. — Все мои горести сразу же вылетели из головы. Костик привѐл меня на берег реки. Река у нас знаменитая: широкая, полноводная, да ещѐ одна из самых извилистых в мире. Иргиз называется. У ног спокойно плескались зеленоватые волны, в полуметре любопытствовала мелкая рыбѐшка. Мне стало смешно. «Вот сейчас мой маленький друг сотворит чудо. А я ведь стою и верю». Костик достал из кармана курточки камешек-голыш с круглой дыркой посередине. — Куриный бог, — со знанием дела сообщил он. Зажмурь один глаз и смотри в дырочку на солнце. Я посмотрела на солнце. От него исходил радужный ореол. — Радуга. Вот она, даже не верится, — сказала я. — Радуга, — подтвердил малыш. — Я тебе еѐ дарю. Больше не грусти… С тех пор прошло почти двадцать лет. Костик вырос, стал военным, настоящим асом в своѐм деле. А я навсегда сохранила ту разноцветную радугу в своѐм сердце. Все эти годы я работаю с детьми, стала психологом. И я глубоко уверена в том, что учитель — это не какая-то закрытая, самодостаточная система, нет, это человек, открытый для всего нового, не боя-
55
Сборник докладов «Пять степеней учителя» щийся признать, что он чего-то не знает, готовый поучиться и у своих учеников. Как грустно порой слышать от умных, всезнающих, мудрых педагогов слова: «Вы должны…», «Мне виднее…», «Вот вырастете, тогда поговорим…» Нет, ничего они нам не должны. Это иллюзии, которые почему-то так цепко привязались к нам. Это стереотипы, от которых, пожалуй, давно пора бы избавиться. «Пойдѐм, я подарю тебе радугу» стало для меня настоящим откровением, путеводной звездой, к которой иду я сама и веду своих учеников: больших и маленьких, весѐлых и не очень, задиристых, темпераментных, любознательных, находчивых, — самых разных. И ещѐ неизвестно, кто кому даѐт больше: я — им, или они — мне. Главное, дарить друг другу радугу. Не за что-то, а просто так. Вот только б не опоздать со своей радугой, пока не погас в детских глазах интерес, пока готовы они к доброму сотрудничеству, пока протянута к нам детская рука.
МОЁ ЗАЗЕРКАЛЬЕ Козлова Людмила Владимировна, МОУ СОШ №108, г.Челябинск (koslovalv107@rambler.ru)
Аннотация «Я бездельничал, не писалось… Угнетѐнный своим бездействием, я решил присмотреться к тому, что же делает муха, когда она ничего не делает». Это строчки из книги Михаила Эпштейна «Знак пробела. О будущем гуманитарных наук». Я приглашаю Вас в своѐ «зазеркалье», в круг моего чтения, в мир образов, которые помогают понять себя и учеников. В школе я учительница, а дома — прилежная ученица, мои учителя — авторы книг, которые тщательно выбираю. Сейчас на моѐм рабочем столе 4 книги. Последнее время меня волнует будущее гуманитарных наук, поэтому приглашаю Вас на урок философии к Михаилу Эпштейну, автору книги «Знак пробела. О будущем гуманитарных наук» (М.: Новое литературное обозрение, 2004.— 864с.). Этот автор заставил посмотреть другими глазами на привычное (вот он, приѐм остранения, его надо чаще применять на уроках). Если полистать страницы этой книги, замелькают названия глав: «Знак пробела, или к этимологии текста», «Предлог "в" как понятие», «Слово как произведение», «Самоочищение. Гипотеза о происхождении культуры». Правда, неожиданно? Урок этой книги начинается с размышлений автора о том, что в современном мире функции человека расширяются, происходит расширение человеческого, которое начинает выходить за рамки телесности через систему электронных преобразователей, удлинителей, усилителей, превращающих тело в информацион56
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ное поле. Михаил Эпштейн утверждает: «Мы живѐм не после (модернизма, структурализма, утопизма, коммунизма), но в самом начале нового периода, который лучше всего характеризуется приставкой «прото»: протоглобальный, протоинформационный, протовиртуальный». «Прото» указывает на зародышевую стадию явления, что говорит о зарождении новой цивилизации. В информационном потоке мне интересно всѐ о человеке, поэтому глава «Гипотеза о происхождении культуры» привлекла внимание. Оказалось, «данная гипотеза выросла из наблюдения за мухами». Уже интересно! Читаем дальше: «Я бездельничал, не писалось… Угнетѐнный своим бездействием, я решил присмотреться к тому, что же делает муха, когда она ничего не делает». Разве мы мало видели мух? Но таким вопросом никогда не задавались. Вывод после размышлений оказался очень серьѐзным: «Омовение есть физический аналог и прототип сознания». Современный философ предполагает: то, чем омывает себя человек, не обязательно должна быть вода. Это может быть воздух высот, система общественных ритуалов, законы логики, религия, этика. Важно лишь, чтобы этот элемент уносил с собой хаос, продукты распада, выделяемые человеком из собственного тела и души. Следующий урок, на который я Вас приглашаю — урок литературы у Владимира Набокова, самого загадочного классика мировой литературы. Книгу «Набоков о Набокове и прочем» составил Н.Г.Мельников (М.: Издательство Независимая Газета, 2002.— 704 с). Мне захотелось познакомиться с интервью, рецензиями, эссе Владимира Набокова, автора самого любимого произведения — повести «Дар». С горечью прочитала, что он считал себя американским писателем, ненавидел всѐ, что связано с советской Россией, в том числе и литературу (ценил высоко только поэзию Мандельштама и Пастернака). Умнейший, талантливейший и образованнейший человек ХХ века, писавший книги на трѐх языках, всю жизнь жил только в номерах гостиниц, сознательно лишая себя дома. Дом мог быть только в России, он существует до сих пор — дом из розового мрамора в СанктПетербурге. Набокова в интервью часто спрашивали: «Что вас связывает с Россией?» Он отвечал: «Литература ХIХ века и светлые тропинки детства». Парадокс: он не признавал Фрейда и Достоевского и написал 4 тома о пушкинском «Евгении Онегине». Я запомнила его слова: «Настоящий писатель должен внимательно изучать творчество соперников, включая Всевышнего». Он знал себе цену, и это здорово! «Художник должен знать этот мир. Воображение без знания приведѐт лишь на задворки примитивного искусства». С этими словами В.Набокова я познакомлю своих учеников. Сейчас много говорят об информатизации учебного процесса. Конечно, это важно, если учесть, что мы были свидетелями, как наша страна, выиграв в политическом плане и в территориальном, проиграла настоящую информационную войну (я имею в виду события в Южной Осетии, когда весь мир был настроен против России). Информа57
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ция, еѐ своевременность, качество и количество в современном мире решают многое. Компьютер на уроке — это плюс, но к чему? Только к живому общению учителя и ученика — это главное, и к этому общению надо готовиться: вопросы детей и темы, которые их интересуют, могут быть самыми неожиданными. Поэтому сейчас закончу статью и открою следующую книгу — «Разговоры с зеркалом и зазеркальем. Автодокументальные женские тексты в русской литературе первой половины ХIХ века» (М.: Новое литературное обозрение, 2007.— 416с). Я уже вижу главу, которая показалась интересной — «Женские тексты и открытие Я». Ждѐт очереди книга П.Вайля и А.Гениса «Родная речь. Уроки изящной словесности» (М.: КоЛибри, 2008.—256с.) — современный взгляд на русскую классику. Мне известна библиотека mirknig.com. На сайте «Топ-книга» я подписана на новинки, последний раз просмотрела 36 страниц списка новых книг. На этом сайте я заказываю интересные новинки, если цена устраивает. Мне очень нравятся статьи Б.М.Бим-Бада на Федеральном образовательном портале, знакомлюсь с интересными работами коллег на сайте «Педсовет», посещаю сайт Института Психологии и Педагогики Развития, Филологический портал «Языкознание», Методиколитературный Интернет-Сервер. Систематически читаю электронный журнал «ORGANIZMIKA», где печатается А.А.Тюняев. Самая лучшая его работа — электронный курс 2006-2009 г.г. «История возникновения мировой цивилизации». Эту книгу невозможно издать на бумаге: на каждой странице море ссылок. Иногда за вечер можно прочитать только несколько страниц. Это настоящая Интернет-книга. Вы можете сказать, что круг моего чтения не совсем соотнесѐн с тем предметом, которому я обучаю детей, но мне многое интересно. Может быть, поэтому я и работаю в школе. Я до сих пор еѐ ученица.
УЧИТЕЛЬ КАК УЧЕНИК. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Шиварев Павел Васильевич, МУ ИМЦ Кировского района, г.Екатеринбург (parasels@rambler.ru)
Аннотация Тема учительства и ученичества — вечная тема. Когда учитель учится? Что значит учиться? Какие опасности и иллюзии поджидают нас на этом пути? Чему учат нас социальные сети, институты повышения квалификации и авторы ПНП образование? Доклад посвящен данным вопросам. Вход в любую ситуацию с любой установкой кроме образовательной — ошибочен К.Ф. Гаврилов, разносчик пенсий
58
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Однажды, в 1996 году, кажется, я попросил одного учителя провести в моем классе урок по Грибоедовскому «Горе от ума». «Хорошо», — ответил он, «с этим произведением я как раз не разобрался»… Не знаю как детям, мне этот урок запомнился надолго. Было ярко, интересно, неожиданно, по-настоящему, здорово. Вскоре он ушел из школы… Теперь рукоположен священнослужителем в храме в одном из сел Свердловской области. И этот случай не уникален. Их много таких — ушедших из школы (или не пришедших в нее), потому, что учиться любили больше, чем учить. Он ушел, а я остался. Может быть как раз потому, что хотел учить… Нет, конечно, я был не самым плохим учителем, многие даже полагали что хорошим. Ну, там высшая категория, авторская программа, сертификаты всякие, победы в конкурсах… Дети хорошо относились. Слава Богу, что закончилась моя учительская карьера до ПНП, а то, еще и 87 рублями бы соблазнился. Вот интересно, а почему Перельман от миллиона долларов отказался? Нет, я конечно не Перельман, но все-таки почему? Я бы так сказал: учитель остается Учителем, и перестает быть «РАБотником» тогда, когда он может отвечать на такие вопросы. Не ответить, а именно — отвечать. Самому себе и довольно продолжительное время. Когда он может к инициативам дать учителям по 100 тысяч, ввести НСОТ или НПФ, отнестись не как потребитель, а как ученик, т.е. учиться в этих ситуациях. Поскольку «вход в любую ситуацию с любой установкой, кроме образовательной — ошибочен». Но тут есть некоторые подводные камни. Назовем их ошибками и проведем, как принято в школе, «работу над ошибками». Ошибка первая: Учиться, значит «узнавать что-то новое» — Скиньте мне, пожалуйста, вашу информацию на флешку… — Что вам скинуть? — А все что у вас есть… (Типичный диалог во время курсов между педагогом и преподавателем ИПК) Что же значит учиться? Получать новую информацию? Нет! Поисковый робот Яндекса каждую секунду получает новую информацию. Но учится ли он? Может быть, учиться — становиться более компетентным? Отчасти так. Но чего мы больше желаем своему ребенку: чтобы он стал компетентным или чтобы он был счастлив? Чтобы он любил и любили его или чтобы он устроился (в банк, например)? Я не знаю ответа на этот вопрос, но я понимаю, что для меня означает учиться. Учиться означает управляемо двигаться в разрешении внутреннего конфликта, находясь в состоянии внутреннего покоя. Причем здесь внутренний конфликт? Притом, что я «не мягкий и пушистый, а жесткий и ершистый» (И.С.Огоновская). Внутренний конфликт тут притом, что мы «в своем глазу бревна не видим». Зато хорошо приноровились высматривать соринки у других. 59
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Почему управляемо? Потому, что педагогическая деятельность управляема. (Это не значит, что есть алгоритмы… Управление связано со способностью контактировать с зоной неуправляемости, не теряя при этом спокойствия…). Почему в состоянии покоя? Потому что когда мы «надрывно самосовершенствуемся» мы попадаем в некоторую цепь ловушек и, как правило, не учимся, а тешим свое Эго. Поэтому я не скидываю все, что у меня есть… Я улыбаюсь и говорю, что все, что у меня есть, на вашу флешку не войдет… Не нужно жадничать. Информация на моем компьютере вряд ли поможет кому-либо в разрешении его внутреннего конфликта. Ну, может, только стихи… (Хотя их как раз вряд ли имеют в виду, когда просят скинуть «все, что есть».) Ошибка вторая: учитель учится, взаимодействуя с другими учителями в социальных сетях, используя технологии web 2.0 Бложить не дрова рубить. С.А. Гришин, психолог СППС МУ ИМЦ Кировского района г.Екатеринбурга Мы как то резко поверили в web 2.0. Intel построил на этом новую программу обучения. Сейчас министры, руководители МОУО ведут блоги (это, видимо, вслед за Президентом…), педагоги «чатятся», «гуглятся», «фликрятся», «бложат» и совершают много других действий, к которым нас приучает web 2.0. Но коллеги. Ведь по большому счету дневник он и есть дневник. Я написал в своем дневнике… Полезно — да, безусловно. Научился я чему-нибудь? Большой вопрос. Нет, ну вот, сильно уважаемый мной А.М.Лобок серьезно верит в обучающую идею педагогических дневников. Может быть мы, со временем, восстановим эту культуру. Культуру педагогической рефлексии, поиска, самоанализа… Но пока в блогах происходит другое. Тоже и в сетях. Мы можем подсмотреть, что делают коллеги, поделиться опытом, или убедиться, что у нас «все также, только лучше». Можем совместный проект провести. Это хорошо, но мало. Все-таки все эти web 2.0 всего лишь удобные инструменты (которые, правда, превращаются в образ нового мира). Вот у нас оказание государственных услуг в электронном виде начинает пропагандироваться. Школы сетевые. Дистанционное обучение. А мне больше нравится слово виртуальное. Так и можно скоро будет говорить. У нас виртуальное государство, виртуальная школа и виртуальное обучение… И виртуальный учитель в блоге и чате. Нет. Все же бложить — не дрова рубить…. Ошибка третья Учитель учится, когда проходит курсы в ИПК. Система повышения квалификации у нас архаичная. Д.А. Медведев, президент РФ Конечно, сказал нам это господин президент как бы между делом. Пресса подхватила. Академики заволновались. Вроде как, и согласиться нельзя и не согласиться тоже. Но (не)соглашаясь с президентом, скажу так: в своей практике не видел ни одной (и сам не смог 60
Сборник докладов «Пять степеней учителя» написать) программы повышения квалификации, где была бы математически достоверная модель квалификации, система измерения ее повышения и мониторинг того, как оно произошло. Причем за 72 часа, простите. Мы обычно радуемся уже и тому, что курсы «людям нравятся»… Кстати, особенно людям нравится, когда курсы заканчиваются квалификационным испытанием и выдачей желаемого аттестационного листа. Работая в программе Intel «Обучение для будущего» (в том числе и федеральным тренером) я принял участие в «повышении квалификации» более 1000 человек. Учили проекту и компьютеру. Грустно утрируя — не научили ни проекту, ни компьютеру. Статистика — вещь упрямая. Эффективность курсов 5-10 %. (если, конечно, не считать эффектом получение удостоверения). Едва ли 10 % обученных проектным технологиям применяют их в практике. Еще хуже дело обстоит с обучением по тьюторской модели. Лично мне это напоминает анекдот. Один мужик другому: «Пойдем в оперу сходим». Второй: «Да ну. Не понять ничего и поют фальшиво…» Первый: «А ты там был?» Второй: «Да нет. Мне сосед — Петрович напел…». Ошибка четвертая: Учителя легко научить (учителю легко учиться) Бытует мнение, что поскольку учитель учит, в том числе — учит учиться, то он и сам учиться умеет, и научить учителя довольно несложная задача. Это не так. Учитель — самая необучаемая категория слушателей. Отчасти потому, что он пришел не учиться, а узнать что-нибудь новенькое и убедиться, что он делает все точно также, только лучше… С другой стороны, учитель привык оценивать других, и он постоянно оценивает преподавателя. Ведь он учитель. Он ведь знает, как надо учить, а учат не так и не тому. (И, кстати, он прав в этом) С третьей стороны учителя обычно на курсах молчат. Часто потому, что боятся сказать что-нибудь неправильное. А когда надо говорить что-нибудь от себя, часто начинают, наоборот, говорить чтонибудь такое очень-очень правильно-педагогическое. С четвертой стороны… Тут много еще можно сказать. Но пора подводить итоги. Допустим я прав. И учиться — действительно означает управляемо двигаться в разрешении внутреннего конфликта, находясь в состоянии внутреннего покоя. Чему я научился, работая с этим текстом? Внутренний конфликт обусловлен тем, что мы хотим получать, а не учиться. Мы хотим, чтобы нам «дали…». А это невозможно. И тут важно не обижаться. Я сам блогер, тьютор, преподаватель ИПК, я учу дистанционно и пользуюсь web 2.0., у меня часто бывает глупое лицо, и меня раздирает куча внутренних противоречий. Поэтому я приношу свои извинения, если написав про себя, ненароком обидел кого-то. Не обижайтесь. Сохраняйте внутренний покой. И храни вас Бог, потому что учительство — ключевая профессия. 61
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Это и есть самое главное в моем тексте. Не стремление участвовать в конкурсе, не желание победить, а понимание важности помнить о том, что учитель до тех пор Учитель, пока он учится, а как только он учиться перестает, он становится «преподДавателем», урокодателем, тренером… А учителем быть перестает.
62
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧИТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ победители конкурса докладов
ИСТОРИЯ ОБ ОДНОЙ УЧИТЕЛЬНИЦЕ Шиварева Татьяна Анатольевна, Служба психолого-педагогического сопровождения МУ ИМЦ Кировского района, г.Екатеринбург (imc66@mail.ru)
Аннотация Небольшая история-размышление о том, как важно учитывать свою личность, взращивать ее и беречь. Я не учитель, но позвольте и мне добавить несколько мыслей в развитие темы. Я психолог, и так бывает, что приходят ко мне педагоги из разных школ. Иногда на ребят пожаловаться, иногда о своем поговорить. Конечно, от хорошей жизни на консультацию в психологическую службу пока не ходят. Идут с болью, от отчаяния или непонятных раздирающих чувств. Вот пришла однажды зимним вечером симпатичная дама лет сорока с грустными глазами. Приятно одета и очень пунктуальна. Назовем ее для удобства Ольга Павловна. После первой неловкости разговор заладился, и Ольга Павловна рассказала, что 5 лет работает в школе, у нее есть свой класс и ей очень нравится преподавать, нравится возиться со своими семиклассниками. Она придумывает много интересных уроков по своему предмету, водит ребят в походы, в театры, выпускает с ними газету. А пришла она собственно с тем, что стала очень уставать, кричит на близких, поругалась с коллегой. И вообще как-то не очень хочется вставать по утрам и есть ощущение опустошенности. Не буду описывать нашу работу подробно, пожалуй, это представляет чисто профессиональный интерес, приведу один из фраг-
63
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ментов, который, на мой взгляд, позволит добавить к разговору об учителе как личности еще один аспект. — От чего у Вас поднимается настроение? Что Вы любите делать? — спрашиваю я Ольгу Павловну. — Люблю уроки вести, радуюсь, когда Вася приготовил домашнее задание. — Угу, — говорю. Знаете, есть у психологов такая привычка, угу говорить на каждом шагу. — Давайте пока, минут на 20 договоримся, что не будем говорить об уроках, школе и учениках. Хорошо? — Согласна — Напишите, пожалуйста, вот здесь на листке список того, что для вас приятно, что вы делаете с удовольствием, что наполняет вас хорошими эмоциями. — Не знаю, как-то не помню. Стали вспоминать, искать, даже придумывать. Призвали на помощь и краски, и пластилин и журналы… Собрался у Ольги Павловны небольшой список из 20 дел — событий. И опять я с вопросами пристаю: Как часто Вы даете себе возможность делать такие приятные важные лично для Вас вещи? Идти туда, куда хочется? Говорить с тем, с кем легко? Просто тихо смотреть на озеро или рисовать. Рисовать просто так, что получиться, от души, не на конкурс, не для праздничной стенгазеты. Оказалось, что не так часто, как хотелось бы и даже реже, чем нужно для жизни души. Были слезы и долгий тихий путь к тому, чтобы слышать себя, свои потребности и делать для себя то, что важно и ценно, отодвинув заботы о двадцати семи мальчишках и девчонках. Постепенно душа проснулась, в глазах появился мягкий свет. Некоторые школьные проблемы решились сами собой, некоторые стали вполне выносимыми, что-то до сих пор остается сложным, но уже не смертельным и не разрушительным. И даже если эта история совсем не про вас, пожалуйста, задумайтесь, бережете ли Вы свое личное пространство, дом своей души. Вкладываете ли столько же сил в свое развитие, сколько в своих учеников. Заботитесь ли Вы о том, чтобы успевать «неспешно» погулять или побаловать себя дружескими посиделками. Если да, то искренне поздравляю Вас с тем, что Вы цените свою личность, и стремитесь к своему развитию. P.S: Все имена вымышленные и совпадение с реальными людьми случайное.
64
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
МИНИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Иванова Надежда Николаевна, Академия психологии и управления ТГУ им. Г.Р. Державина; Чернышова Валентна Михайловна, ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации» (valentina301164@mail.ru)
Аннотация Авторы делают попытку доказать значение социальнокультурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогических работников. Рассматриваются определенные направления деятельности участников образовательного процесса, основанные на технологиях социальнокультурной деятельности, реализация которых предполагает достижения единства культурных потребностей и поведенческой практики. Эмоциональное благополучие педагога крайне важно для благополучия его профессиональной деятельности. Психические состояния педагога являются одним из важнейших условий его труда и оказывают значительное влияние на тех людей, с которыми ему приходится взаимодействовать. Впервые проблема здоровья учителя в рамках профессиональной деятельности была рассмотрена Х.Фрейденбергером в 1974 году. С тех пор она привлекает внимание большого количества исследователей. Исследование профессиональной группы педагогических работников крайне важно, так как от того насколько комфортно себя чувствует педагог, зависит эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса. Проблема высокой эмоциональной нагруженности педагогической деятельности весьма актуальна. С одной стороны, напряженность психических функций необходима педагогу для достижения максимальных результатов в профессии, с другой, — если она неадекватна педагогической ситуации, могут произойти неблагоприятные изменения в поведении и здоровье. Следствием этого является:
снижение продуктивности труда педагогов; изменение личностных качеств; низкий уровень творческой самореализации.
Игнорирование вышеуказанных симптомов может привести к стойким нарушениям в психическом здоровье педагога, отразиться на его личностных качествах, сказаться на состоянии психологического климата в педагогическом коллективе. Педагогам не всегда удается справляться с данной проблемой самостоятельно. Необходимо научить их избавляться от проблем 65
Сборник докладов «Пять степеней учителя» эмоционального плана, сформировать позитивный взгляд на негативные ситуации общения, помочь овладеть приемами самореализации, релаксации, снятия эмоционального напряжения. Одним из средств профилактики профессиональной деформации педагогов является социально-культурная деятельность, так как именно в ней приобретаются широчайшие возможности воспитания в себе таких личностных качеств как способность утвердить себя и проявить своѐ неповторимое я. В процессе социально-культурной деятельности на первый план выходят такие способы особенностей социализации как взаимное влияние участников досугового процесса, когда социализация происходит в ходе культурного взаимодействия. Теоретическую основу этого метода составляют положения о том, что индивиды не только физически, но и духовно образуют один другого.[4] В процессе социально-культурной деятельности наиболее расширенным методом социализации выступает метод общения. Примечательной особенностью социально-культурной деятельности педагогов стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение в условиях социально-культурной деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
в эмоциональном контакте, сопереживании; в информации; в объединении усилий для совместных действий.
В процессе взаимодействия в условиях социально-культурной деятельности происходит расширение и обогащение спектра доступных человеку переживаний, осуществляется воздействие на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы через дыхание, движение, ритм и словесное подкрепление, предоставляется возможность творческого самовыражения [4]. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия — вот чем и еще многим другим может быть занят педагог в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры поведения и эмоционального благополучия [3]. От умения направлять свою деятельность на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие педагога [4]. Одной из важных форм работы является использование в работе с педагогами элементов музыки, согласованного движения, которые позволяют снизить эмоциональное напряжение и повысить устойчивость педагога в неблагоприятных ситуациях; преодолеть коммуникативные барьеры и развить эмпатические умения; создать предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций, выработки
66
Сборник докладов «Пять степеней учителя» адекватной самооценки; развивать способности к самопознанию и творческой самореализации. Происходит изменение уровня самооценки, толерантности, роста мотивации на самопознание, увеличение эмоциональной стабильности. В процессе организованной социально-культурной деятельности педагоги активизируют внутренние защитные силы организма в процессе установления определенного дыхания, расслабляются в ходе музыкально-медитативных упражнений. Под воздействием музыки, педагоги получают возможность катарсической разрядки своих негативных переживаний. Двигательные упражнения и танцы позволяют педагогам осознать возможности своего тела и чувств, снимают эмоциональное напряжение и помогают легко устанавливать контакт с другими людьми. Педагоги, таким образом, смещают центр ситуации с себя и переносят его во внешнюю среду, избавляясь от эмоционально отрицательного состояния. Включение в деятельность исполнения специально созданных формул музыкального самовнушения (психологической устойчивости, защиты от негативных мыслей, позитивной самооценки) способствует гармонизации внутреннего мира. Разученные коллективно формулы могут быть использованы педагогами по окончании работы при возникновении стрессовой ситуации или как их предупреждение. Творческие задания, постоянная импровизация являются средством развития рефлексии, самопознания и самореализации каждого участника. Для организации данной работы нами разработана коррекционно-развивающая программа «Помоги себе сам», направленная на повышение эмоциональной устойчивости педагогов. Использование данной программы в деятельности образовательного учреждения помогает научить педагогов ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно оценивать их и эффективно управлять своим поведением. Отсроченный результат работы по программе — формирование привычки к психогигиеническим действиям, потребности в психической стабильности и внутреннем порядке. Однако прежде чем проводить занятия, необходимо обучение руководителей, так как 70% успеха в профессиональной деятельности педагога зависит именно от руководителя. Таким образом, успешная деятельность образовательного учреждения зависит от семи основных факторов: это преданность педагогов своему делу, ожидания, конкретные действия, качество руководства, концентрация усилий на важнейших проблемах, благоприятный микроклимат в коллективе, предоставление педагогу возможности быть самим собой.
67
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Литература 1. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. 2. Григорьев А.И. Культура досуга. — Киев: Высшая школа, 1990. 3. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. М., 2002. 4. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. Санкт Петербург, 2002.
ВСЁ, ЧТО Я ДАЮ, ТАК ИЛИ ИНАЧЕ, ВОЗВРАЩАЕТСЯ КО МНЕ Панина Елена Валерьевна, МОУ ООШ №1, г.Котовск, Тамбовская обл. (ss01@g41.tambov.gov.ru)
Аннотация Моя педагогическая философия проста, — с каждого урока ребѐнок должен уходить с победой, пусть с маленькой, но своей. «Всѐ, что я даю, так или иначе, возвращается ко мне. Даю же я сейчас то, что хочу получить взамен» Д. Джампольски Я с детства мечтала стать учителем. Первыми моими учениками были куклы. Я рассаживала всех своих кукол и, подражая своей учительнице, проводила уроки, решала задачи на доске, служившей на балконе стеной шкафа. Первое сочинение, написанное мною, было на тему «Кем я буду, когда вырасту?» Я написала, что стану учителем. С детства меня окружали люди, которые отдавали учительскому труду все свои силы, всю свою энергию, мои первые учителя: Комбарова Татьяна Алексеевна, Сертакова Елена Анатольевна, классный руководитель Башканкова Вера Ивановна, школьный библиотекарь Герасина Александра Васильевна. Прошли годы… Я окончила университет имени Г.Р,Державина, стала учителем русского языка и литературы и работаю в школе уже 7 лет. Мой первый урок… Синие, зелѐные, карие, серые, чѐрные глазки, устремлѐнные на меня, сливаются в одно радужное соцветие жизни. Кажется, ничего в мире больше нет, кроме этих умных, внимательных, искренних и доверчивых глаз. А в них вопрос: «Какой ты, наш новый учитель? Для чего пришѐл к нам?» Думала ли я, входя с трепещущим от волнения сердцем и дрожью в коленках в свой «первый» класс, что каждый новый день будет приносить мне нечто большее,
68
Сборник докладов «Пять степеней учителя» чем просто удовлетворение от хорошего урока?! Вглядываясь в испуганные лица пятиклассников, я познавала своѐ учительское «Я». Каждое утро, идя в школу, я прохожу «дорогою приветствия», когда все дети, встреченные мной, здороваются и улыбаются. Я знаю, что уже возле кабинета меня ожидают мои ученики. Они торопятся, перебивают друг друга, спешат рассказать о том, что было у них без меня. Им очень хочется поделиться со мной всем тем новым, что у них появилось, что их озадачило за время, проведѐнное вне школы. Для меня, как для учителя словесности, очень важно дать детям увидеть, что слово есть величайшая сила, есть начало великого дела, всякого созидания. Оно удивительное чудо, подаренное человеку, поэтому надо относиться к нему, как к священному дару. Именно это убеждение я беру за основу своей педагогической деятельности. Я считаю, что уроки русского языка и литературы должны строиться на доверительном, заинтересованном разговоре, причем позиция учителя равнозначна позициям учеников, и поэтому может быть оспорена. Пусть дети на уроке удивляются, пусть говорят о том, что волнует их, что запомнили, пусть спорят и не соглашаются со мной, главное, чтобы они не стали равнодушными. Всегда боюсь равнодушных лиц на уроке. Ведь интерес — это ключ к знаниям, и как необходимо его поддерживать в детях! Я стараюсь не останавливаться на достигнутом. Не могу допустить, чтобы в глазах моих учеников появилось разочарование. Каждый новый урок должен быть открытием. Отметаю прочь усталость, забываю все невзгоды и проблемы, ведь я иду на урок, единственный и неповторимый, другого такого ни в моей жизни, ни в жизни моих учеников не будет. Будет следующий, а этот не повторится никогда. И хотя, может быть, в сотый раз объясняю правописание суффиксов имѐн прилагательных, для моего ученика это — впервые. И я не испорчу ему новизну восприятия. Ни за что! Моя педагогическая философия проста — с каждого урока ребенок уходит с победой, пусть с маленькой, но своей. Его посетило творческое озарение. Он увидел какую-то проблему по-иному. Он преодолел «планку». Взял «высоту». Сделал открытие для себя самого. Радуйся каждой удаче ребенка. Очень важно, чтобы он верил в свои силы, считал себя умным, талантливым, желанным на твоем уроке. Значит — я могу! Я пытаюсь всеми способами укрепить у детей веру в себя, в свои силы. Я внушаю детям мысль, что непобедим тот, кто силен в вере и терпении. И если что-то не поддается воздействию, это означает, что надо вооружиться терпением и надеяться не на чудо, а на труд, ибо наибольшие чудеса рождаются в результате труда. А если не получается, говорю: «Давай вместе», — это буквально волшебные слова, которыми всегда можно ввести ребенка в круг новых дел, интересов, способностей. Я стараюсь делать это так, чтобы ребенок не усомнил-
69
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ся в своих возможностях, работая на успех, учился размышлять и понимать мир, в котором он живет. От моей веры в возможности каждого ученика, от настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят его успехи на трудном пути познания. Моя позиция в том, что к достижению цели надо идти вместе с детьми: одним помочь, других похвалить. Надо стать частью детей, работать и учиться вместе с ними, стать в их цепочке сильным звеном. Помните древнюю мудрость? «Учитель — тот, кто способен спуститься с высот своих знаний и вместе с детьми совершить восхождение». Вместе!!! Надо увлекать ребенка тем, во что вы его вовлекаете и постоянно помнить: личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию. Насильно вбитые знания — мертвый груз, они никогда не станут живительным источником мудрости. Это психологический закон. Философия моей жизни — стать родным для чужого ребенка, поддерживать тепло и свет домашнего очага в хрупком мире детства. Мы в ответе за каждого ученика. Надо находить хорошее в любом из них, даже самом «безнадежном». Мальчишки и девчонки, они ведь такие разные, такие непохожие друг на друга. Это только с виду они такие «ершистые» и «задиристые», так старательно демонстрируют свою независимость, равнодушие. Я знаю, что под напускной «личиной» — ранимая личность, растерянность, страх перед взрослой жизнью. Главное, по-моему, заключается в желании увидеть в ребенке личность, дать ему возможность проявить свои человеческие качества, реализовать себя без боязни быть непонятым. Я стала учителем и горжусь этим. Это так здорово — видеть ясные глаза детей, радостные улыбки, слышать их звонкий смех, держать за теплые ручонки и ощущать, как тепло из рук передается к тебе и согревает душу. За окном сгущается тьма. Дома гора непроверенных тетрадей и масса несделанных домашних дел. Но я ни о чем не жалею. Я — учитель. Школа — моя судьба, моя жизнь. Завтра я вновь пройду по школьному коридору, распахну дверь класса: — Здравствуйте, Елена Валерьевна! — Здравствуйте, ребята! Я — учитель, в этом моя огромная человеческая радость, а может быть и больше — счастье.
70
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ВСЕГДА ВМЕСТЕ Меснянкина Ольга Дмитриевна, МОУ СОШ №2, с.Ладовская Балка, Ставропольский край (Olya2470@mail.ru)
Аннотация Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их чувствах чувство гордости, собственного достоинства — первоочередная задача воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребѐнка, которые рождают энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Все наши поиски и построения превращаются в прах, если нет детского желания учиться. На селе учитель считался человеком особенным, «неземным». Меня мама родила поздно, в 45 лет. Роды были сложные. Вопрос стоял между жизнью и смертью ребенка. Слава богу — все обошлось благополучно. Акушерка сказала: «Будет учительницей!» Пролетело детство. Пришло время выбора «Кем быть?» Мама сказала, что еще при рождении было наречено стать учителем. В XXI веке быть учителем сложно, а сельским — вдвойне. Самое главное условие успеха моей работы — любовь к детям. Уметь понять и принять ребѐнка таким, какой он есть. Понимать и любить не только хорошего, послушного ученика, того, кто не требует особых сил, но и того, к которому нужно найти подход, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания. Какие они разные эти мальчики и девочки, которые приходят ко мне в 1 класс, которых нужно многому научить, а главное — научить их учиться, помочь стать учениками и учиться вместе с ними. Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо жить жизнью детей. Душевная чуткость — это качество, которое невозможно достигнуть только обучением. В основе моей чуткости лежит интеллектуальная, нравственная, эстетическая и эмоциональная культура в единстве. Я знаю и чувствую, что на моей совести — судьба каждого ребѐнка. Сказкотерапия — основной метод моей работы. Фантазия, сказка, игра — источник детского мышления, благородных чувств и поступков. Мой 20-летний педагогический опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребѐнка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мыслей. Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысли живут в мире сказочных образов. Сказка неотделима от красоты, она способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю. Благодаря сказке ребѐнок познаѐт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаѐт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражают своѐ отношение к добру и 71
Сборник докладов «Пять степеней учителя» злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка это благодатный и ничем не заменимый источник любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине еѐ содержания; созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к сердцу и уму ребѐнка могучий и творческий дух народа. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа. Быть учителем на селе сложно. Ты не расстаѐшься с детьми даже летом. Смотришь на детей и видишь в них свой труд. В своей мечте я вижу всех взрослыми людьми. Людей с честным и горячим сердцем. В заключении на ум приходят слова Ш.А.Амонашвили: «Детей надо любить всем сердцем и чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение ребѐнка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм». Литература 1.
Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»
ГЛАЗА МОИХ УЧЕНИКОВ Устецкая Ольга Владимировна, МОУ СОШ №10, г.Жигулѐвск, Самарская обл. (olga-ust@mail.ru)
Аннотация Когда глаза говорят одно, а язык другое, опытный человек больше верит первым. Опытный и внимательный учитель может многое прочесть в глазах своих учеников. Звенит звонок. Я начинаю урок. Я всматриваюсь в детские глаза. Насколько разные взгляды. Насколько разные судьбы. Вот светлые, лучистые глаза. Они озаряют искренностью и теплом. Ребенок добродушен, внимателен, на вопросы учителя отвечает с интересом. При этом улыбка играет на лице. Зеркально-чистая душа, как легко прикоснуться к ней и как трудно ни в коем разе не оступившись, прорастить в ней красивые, нужные, ценные и гуманные ростки. Ребѐнок впитывает каждое слово учителя, он старателен и скромен, нескончаемо горд своими маленькими победами. Его целеустремленность, радость, опрятность, открытость говорят о благополучной семейной атмосфере. Если ненароком скользнѐт неудача, дома поймут и поддержат. Но как мало я вижу таких глаз. Вот глаза озорные. Яркие, красивые. В них вспыхивает интерес и тут же переключается на другую волну. Ребѐнок жизнерадостен, активен, импульсивен. Ему нужно успеть везде: ответить учителю, пообщаться с соседом по парте, дѐрнуть за косички впереди сидящую од72
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ноклассницу, бросить на заднюю парту записку, уронить дневник, нарисовать рожицу на столе и обязательно громко пошутить. И если учитель не сумеет сосредоточить этот неугомонный взгляд, силы на обучение этого ребенка потрачены впустую. Это баловень судьбы, дома его холят и лелеют, оберегают от домашнего труда, беспричинно жалеют, всячески угождают, воспитывая беспечность и неуважение к старшим. А вот дерзкие глаза. Они пристально следят за каждым шагом учителя. Стоит педагогу случайно оступиться, ухмылка тут же появится на лице ребѐнка. Как правило, ребѐнок не словоохотлив, умѐн, но умственный труд расточать не будет, если не видит в этом выгоды. Он легко вступит в спор с учителем, одноклассниками, с горячностью будет отстаивать свои убеждения. Взгляд такого ребѐнка холодный и злой. Чаще всего это ребенок, лишенный материнского внимания, либо эгоистичный единственный ребенок. Вот грустные, усталые глаза. Это глаза не ребенка, это глаза маленького старичка. Это глаза, в которых вечный страх. Ребѐнок боится проявить себя, он промолчит, хотя знает. Страх преследует и сковывает. Страх оттого, что скажет «неправильно», что учитель повысит голос. Страх оттого, что дома накажут за неудачу. Страх оттого, что унизит одноклассник. Страх оттого, что дома ждѐт очередная ссора родителей. Страх оттого, что дома больной человек. Страх оттого, что дома остаѐтся один…Такой ребѐнок даже побоится громко рассмеяться. Спутница страха — ложь, и боязливый ребенок часто обманывает, не потому что хочет этого, а потому что защищается. Но есть и пустые глаза. В них ничего не прочтѐшь, пожалуй, только лень. Для педагога это самые страшные глаза. Ожидаемые рутинные действия, бестолковость, несвязность фраз, однообразный ограниченный кругозор. Ребенок — примитивный робот. Пришѐл в школу, отсидел уроки, поел, ушел. Ничего нового, интересного для себя, ничего нового, интересного для других. В семье, где растѐт такой ребенок, родители заняты собой или работой, оставляя ребенку от себя только круг прямых обязанностей: накормить и одеть, не вкладывая в умственное, физическое, нравственное воспитание ничего. На меня с каждым годом всѐ чаще смотрят такие глаза. Я говорю. Я замолкаю. Внимательно слушаю. Делаю замечание. Вдруг хмурюсь. Демонстрирую. Веду дискуссию. Жестикулирую. Смеюсь. Интересуюсь. Обнимаю за плечи. Играю. Снова, снова и снова всматриваюсь в глаза моих учеников. Как трудно учителю ковать умы разных детей. Зажечь искорку надежды и радости в грустных глазах, дать важную, ответственную работу озорным глазам, добавить красок добра в дерзкие глаза, вдохновить и побудить светлые глаза, увлечь пустые. Сколько труда, энергии, терпения, творчества я вложу в надежде получить хоть маленькую капельку самоотдачи. Сколько радости я получу, когда эти глаза будут смотреть на меня по-новому.
73
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧУСЬ УЧИТЬ Сутягина Наталья Юрьевна, МОУ СОШ №4, г.Добрянка, Пермский край (larisa-2106@mail.ru)
Аннотация В своем докладе я размышляю о том, что меня побудило, направило в педагогическую профессию, что значит быть учителем, а именно, учителем личностью… В свои двадцать четыре года при знакомстве с новыми людьми я привыкла представляться: — Наталья Юрьевна. В дальнейшем диалоге, как правило, собеседник интересуется: «Почему так официально и почему «Вы»?». Я с гордостью отвечаю: «Все просто, это профессиональная привычка, я учитель». Затем все протекает в уже привычном для меня русле: я поясняю, что я учитель английского языка в школе старшеклассников. Невозможно выразить словами, насколько приятно видеть в глазах собеседника бурю эмоций: недоумение, восхищение, удивление и даже зависть — в ответ я лишь улыбаюсь. Столько смысла и одновременно перспектив в одном только названии моей профессии. Да, учителем быть здорово, но быть молодым учителем еще лучше! Открывать для себя поистине новый мир с точки зрения уже повзрослевшего человека. Каждый день я иду на работу с волнением, но не оттого, что боюсь, что что-то не получится, а оттого, что получаю наслаждение от работы. Захожу в класс, улыбаюсь, и дети улыбаются мне в ответ. Спрашиваю ребят, как они себя чувствуют, все ли у них в порядке, да еще и на английском языке! Языке, которым восторгаюсь. Стоя у доски, с радостью смотрю на своих учеников, на их полные ожидания глаза, снова улыбаюсь, атмосфера сразу располагает, и только после этого начинаю урок. Оглядываясь назад, понимаю, что два года работы в школе пролетели, словно один день. Казалось бы, только вчера мы окончили институт, сдали экзамены, на торжественной линейке нам вручали дипломы… А тут уже свой первый выпуск учеников. Каждый ребенок, думаю, надолго задержится в моих воспоминаниях: каждый со своим характером, привычками, амбициями. Глядя на них, заранее знаю, что может ответить тот или иной ученик, знаю реакцию, знаю, что и как сказать ему. Сегодня я, наверняка, могу сказать, что на данном этапе моей жизни мне нравится то, чем я занимаюсь, мне нравится моя работа. Кто знает, станет ли профессия педагога моим призванием, стану ли я заслуженным учителем, жизнь покажет, главное, что сейчас я счастлива со своими ребятами. С чего же все начиналось? Помню те волнительные моменты, когда сама оканчивала школу, — с мамой на кухне долго беседовали о моем будущем, строили планы. Насчет английского языка все было понятно, я точно знала уже тогда, что непременно свяжу свою жизнь с ним. А дети… это пришло само собой. Поначалу пробовала себя на 74
Сборник докладов «Пять степеней учителя» детских площадках в школе, потом в лагерях в качестве вожатой. Все шло хорошо, я сразу находила общий язык с детьми, нам было весело и интересно вместе, время летело незаметно. Когда пришел период определиться с профессией, проблема решилась сама собой. Я пришла в школу! С нетерпением ждала начала учебного года. Мне было интересно и хотелось почувствовать на себе, что испытывает учитель, когда 1 сентября тебе дарят цветы дети. Пришел тот самый день, — как сейчас помню, заинтересованные лица ребят с цветами в руках, которые увидели «такого молодого учителя». Прошла линейка, и вот мы уже в классе, 15 человек смотрят на меня в ожидании. Я улыбнулась, ребята — в ответ и все прошло замечательно, мы знакомились, долго «болтали». Именно «болтали», наш разговор мимоходом приобрел почти неофициальный характер. Им было интересно со мной, я же увлеклась ими, их переживаниями и планами. Что же теперь? Теперь, когда я прошла профессиональную адаптацию, настало время работать над индивидуальным педагогическим творчеством, общением и задуматься о своей педагогической концепции. Надо испытать свой собственный талант, чтобы решать, обладают ли талантом другие.
МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ Севостьянова Наталья Ивановна, МОУ СОШ №11, г.Усть-Илимск, Иркутская обл. (sevostianova-ui@mail.ru)
Аннотация Эссе учителя посвящено размышлениям о труде и ответственности учителя в ежедневной жизни с ребятами в школе. Разглядывая кружево ручной работы невозможно не восхищаться тонкостью нитей, безупречностью симметрии, оригинальностью рисунка. И, конечно, мастерством человека, создавшего даже самый маленький кружевной шедевр. Профессия педагога сродни труду кружевницы. Тонкие нити детских судеб переплетаются в умелых руках в стройные узоры человеческих жизней. Соединить и развести в нужное время, поддержать и поспособствовать, помочь сформировать свой, оригинальный, ни на кого не похожий узор личности ребенка — дело очень трудное, душевно затратное, жизненно необходимое. С чего начинается плетение кружев? С выбора основы, на которой оно будет крепиться. С чего начинается педагог? С прихода в школу. Часто можно услышать или прочитать: «Я с детства хотел стать учителем», или «Моей мечтой было стать учителем». Я никогда даже не задумывалась об этом. Когда пришла пора определяться с профессией, я была очень удивлена совету отца «учиться на учителя». Это казалось таким недосягаемым. Но отец, простой рабочий, уже тогда смог разглядеть во мне то, что в дальнейшем станет смыс75
Сборник докладов «Пять степеней учителя» лом всей моей жизни. Я поступила в педагогический институт. Но диплом — всего лишь документ на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду. Пытливые глазенки моих учеников сделали большую часть дела. Сколько нитей взять для рисунка? Кружевница может просчитать и выбрать. Учитель работает со всеми детьми, которые пришли к нему на урок, которые встретились ему в школьном коридоре, которые просто заглянули в его кабинет. И верно сказал поэт «нам не дано предугадать, как слово наше отзовется». Для одного и хвалебная речь не останется в памяти, для другого и строгое слово будет верным направляющим в сложном мире житейских буден. Приятно видеть, как первые робкие неумелые движения крючком, иглой или спицами постепенно становятся уверенными, как из-под рук учениц выходят красивые и полезные изделия, как светятся довольством глаза девочек от радости успеха и сознания собственной значимости. Как выбрать рисунок для плетения? Кружевница создает каждый раз новый сюжет из определенного набора элементов. Учитель создает каждый раз всѐ с самого начала. За годы моей педагогической деятельности, а это без малого 30 лет, на моих уроках выросло несколько поколений трудолюбивых и творческих людей. Специализация моего предмета (технология) создает широкое поле для развития именно творческих способностей, особенно если опираться на идею приобщения к народному искусству. Вместе с детьми мы изучаем историю, изготавливаем русские народные костюмы, представляем их современным подросткам в новом необычном виде. Среди моих учениц есть те, для кого швейное дело и дизайн стали профессией, очень много тех, кто в собственных семьях сумели своими руками создать неповторимый уют и особый стиль дома, практически все несут по жизни любовь ко всему русскому, родному, народному. Как не запутаться в рисунке кружева? Нарисовать его. Как суметь достучаться до каждого сердечка всегда таких разных ребят? Благодаря вниманию и заботе. Задача учителя состоит не в том, чтобы успеть передать своим питомцам сумму информации. К ней следует добавить свое отношение, участие в общем деле и ощущение причастности к великим богатствам своего народа. Примечательно то, что девочки порой привлекают к своему творчеству мам, бабушек, сестер. А я рада! Рада, если могу помочь, посоветовать, подсказать. Рада, если у них получается. Рада, когда благодаря моим занятиям, девчонки налаживают отношения в доме с родными, научаются верить и понимать, а главное принимать других, не таких как они сами. Как не повториться в рисунках? Кружевница сохраняет все свои созданные схемы. Учитель не живет сегодня без проектирования. Участие в проектах воодушевляет ребят, это своеобразный «экзамен на взрослость», и каждый из них старается достойно его выдерживать. Это коллективная работа над большим и важным делом формирует социально необходимые навыки для дальнейшей жизни в буду76
Сборник докладов «Пять степеней учителя» щем трудовом коллективе, дает возможность приобщиться к решению насущных проблем своей школы, города, микрорайона. Что является самым большим достижением кружевницы? Когда ее работы представлены на конкурсах, выставках, когда почерк мастера узнается специалистами и любителями. Где проявляется талант учителя? В талантливых работах детей. Самой большой моей гордостью вот уже много лет является школьный театр мод «Русский стиль». Благодаря своей необычной емкости, народное искусство представляет интерес не только художественный, но и исторический, этнографический, духовные ценности составляют необъемлемую часть нашего совместного с девочками творчества. Само понятие «театр» предполагает особый мир перевоплощений и развития. Надо ли говорить о том, что обучаясь дефиле, «гадкие утята» постепенно становятся «прекрасными лебедями»? И не только внешне. Некогда закомплексованные и робкие, обретают уверенность в себе, ходят с высоко поднятой головой, просто расцветают! Таких и в жизнь выпускать уже не страшно. Как создавать разные кружева снова и снова? Фантазировать. Как удержать внимание ребят на долгие годы? Самосовершенствуясь. Только хорошо образованный педагог может повести ученика в мир прекрасного, только увлеченный учитель может заинтересовать детей своим делом. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний быстро возрастает, уже недостаточно только их усваивать, важно привить ребятам желание самостоятельно пополнять знания, развить умение ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения и самореализации человека в будущем. Все это заставляет меня постоянно искать эффективные средства активизации образовательного процесса, творчески подходить к выбору и расположению материала, поиску новых методов работы. Компьютер прочно вошел в реальную жизнь современных школьников, и мою тоже. Интернет — особая тема. Приобщение к такому огромному источнику информации помогает не только найти нужное, но и узнать много нового, познакомиться с единомышленниками. Жизнь учителя во много раз многообразнее всех возможных рисунков кружев. И во много раз прекраснее своими результатами. И необъятнее своим размахом. И ответственнее своими возможностями. И нужнее!!! В.А.Сухомлинский писал: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь… такова духовная и философская основа нашей профессии, и технология нашего труда». И я с удовольствием делаю это каждый день!
77
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИМФОНИЯ Третьякова Альбина Вячеславовна, МОУ СОШ №1, г.Муравленко, ЯНАО (zxc111271@rambler.ru)
Аннотация Моя педагогическая симфония создана на бумаге, она призвана передать моѐ отношение, моѐ настроение, мою жизнь. Это не классическая симфония. В еѐ основу положены принципы дальтон-технологии, элементы которой я использую в своей педагогической практике. В докладе представлены три основные части «жизненной» симфонии учителя, личности, человека. Меня ждет ещѐ много открытий, может быть, следующая часть моей симфонии будет посещена и вам, и моим ученикам, и родителям, а может быть… Но это ещѐ впереди. На практике непросто сочетать все принципы, но когда у твоего оркестра получается созвучие, то это приносит удовлетворение и автору симфонии… «...Симфония… самая лирическая из всех музыкальных форм… Не должна ли она выражать все то, для чего нет слов, но что просится из души и что хочет быть высказано» П.И. Чайковский У каждого человека есть своя мечта. В своих фантазиях я была актрисой, великой пианисткой, дирижером большого академического хора. Я никогда не мечтала стать учителем. Может потому, что я считала, что эта профессия лишена творчества, что каждый день в школе происходит одно и то же, что творчества в этой профессии нет. Придя ко мне на урок, директор школы однажды сказал: «Вы знаете, а ведь из «плохих» учеников получаются хорошие учителя…». Я долго размышляла над этой фразой. Учителя «советской школы» больше уделяли внимания развитию «серой массы», которая не должна была высказывать свою точку зрения, не должна иметь своих принципов, должна следовать единственно правильным путем. Для тех, кто отбивался от общей массы, места в школе не находилось. Но ведь именно из таких людей получаются хорошие учителя. К сожалению, я не пишу музыку. Но всегда мечтала написать симфонию. Как описать музыку словами? Как создать неповторимые образы? Моя педагогическая симфония создана на бумаге, она призвана передать моѐ отношение, моѐ настроение, мою жизнь. Это не классическая симфония. В еѐ основу положены принципы дальтонтехнологии, элементы которой я использую в своей педагогической практике. Часть первая «МОЯ ЖИЗНЬ» Ведущим музыкальным инструментом для главной партии в этой части я бы выбрала флейту. На мой взгляд, этот музыкальный инструмент своим ровным звучанием передаѐт «человеческий голос». А о 78
Сборник докладов «Пять степеней учителя» жизни нужно рассказывать. Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю учителем, — я учитель. А что значит для меня «быть учителем»? Не возможность чемуто учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих учениках. Жить их успехами и неудачами. Нести за них ответственность. Да, для меня «учитель» — не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа… Для меня быть учителем — это и значит жить. Моя первая школа — моя жизненная стихия. В ней я чувствую себя как рыба в воде — легко и свободно. Скажешь что-нибудь ребенку и сразу же видишь живую, непосредственную реакцию. Мне доставляет радость чужая радость, чужой успех, радость человеческого общения, радость встречи. А для этого нужно сотворить себя как личность, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность». И мне ясно, хороший учитель всегда учится сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания другим. Часть вторая «МОИ ПРИНЦИПЫ» Главную партию в этой части я отдаю скрипке. Звучание этого инструмента затрагивает «струны души», и кто виртуозно владеет этим инструментом, тот может пробудить эмоции у слушателей, поможет включиться в процесс узнавания мира, расширения собственных границ мысли все дальше и глубже в окружающий мир людей и вещей. А как раз этому, на мой взгляд, и должны учить в школе. Свои уроки я строю как процесс саморазвития, приобретения опыта действовать в этом мире. Чтобы действовать, нужно уметь и знать, уметь действовать с пониманием ситуации. Но действительное понимание невозможно без умения чувствовать, воспринимать истинное положение вещей. А для этого нужны доверие, открытость миру; нужны глаза, чтобы увидеть, уши, чтобы услышать. Конечно, не для того, чтобы утвердить себя в мире, но для того, чтобы сотрудничать с ним, жить с ним в согласии. Для себя я определила основные принципы в своей работе: СВОБОДА, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО. На этих принципах строится дальтон-технология. В моей симфонии они представлены как темы для развития педагогического мастерства. ТЕМА СВОБОДЫ помогает педагогу в начале творческого пути понять и раскрыть право выбора предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. ТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. Учителю в работе необходимо самостоятельно принимать решения, делать выбор форм и методов, 79
Сборник докладов «Пять степеней учителя» приѐмов. Один и тот же урок может происходить в нескольких вариациях. Самое главное, на мой взгляд, видеть конечную цель. ТЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА. В моей симфонии эту тему исполняет весь симфонический оркестр. Каждый учитель на уроке — дирижѐр. Его задача — добиться созвучия музыкальных инструментов. И не обязательно при этом размахивать дирижѐрской палочкой, главное — правильно настроить все инструменты. Третья часть «МОЯ ШКОЛА» Сегодня еще нельзя, как мне кажется, четко представить черты новой школы, поскольку происходит смена образовательной парадигмы. Предлагаются иные подходы, иное содержание, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Но какой бы она ни сложилась, она должна, на мой взгляд, выполнить, прежде всего, свое главное назначение — дать учащимся целостные нравственные ориентиры. Недавно в стране был принят ряд национальных проектов. Один из них полностью посвящен развитию образования в нашей стране. Об этом говорится и в инициативе президента РФ «Наша новая школа». Доступность и конкурентоспособность — вот главные ориентиры сегодняшнего времени. Среди приоритетов, которые в последнее время устанавливаются в образовании, на первое место выходит умение приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в наше время знания быстро устаревают, поэтому нужны способы их обновления и пополнения. Сегодня в школах серьезное внимание начинают уделять формированию умения работать с информацией, формированию гражданской позиции учащихся, толерантности; знанию своих прав и обязанностей, освоению демократических ценностей, культуры межличностных отношений; применению знаний в разных ситуациях и умению работать в группах. Наша школа работает под девизом: «Мы учимся не для школы, а для жизни!» Я полностью уверена в том, что современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания. Школа создается кропотливым трудом учителя, а славу ей приносят ученики. Я вам представила основные партии моей педагогической симфонии, а я — современный учитель… Меня ждет ещѐ много открытий, может быть, следующая часть моей симфонии будет посвящена и вам, и моим ученикам, и родителям, а может быть… Но это ещѐ впереди. На практике непросто сочетать все принципы, но когда у твоего оркестра получается созвучие, то это приносит удовлетворение и автору симфонии…
80
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ПОСЛЕДНИЙ РАБОЧИЙ ДЕНЬ УЧЕБНОГО ГОДА Девяткина Оксана Александровна, МОУ школа №47, г.Тольятти (devyatkina-oa@mail.ru)
Аннотация О чѐм думает учитель в последний рабочий день учебного года? О том, как устал от бесконечных тетрадей? О том, какие современные дети и их родители? О том, что появится свободное время для поиска новой работы более спокойной и денежной? Или, он думает о чѐм-то другом? Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Ключевский В. Лето. Последний рабочий день. Завтра у меня начинается долгожданный отпуск. Ну, вот отосплюсь, отдохну. Наконец-то можно не готовиться к урокам. Займусь домом, надо бы ремонт сделать, да и на даче помочь маме. Давно не были у друзей. Забыла уже, когда всей семьѐй ходили гулять, обязательно будем кататься на велосипедах в лесу. Что интересно идѐт в кинотеатрах? Столько свободного времени! Красота! Как порой его не хватает зимой. Думая о предстоящем отпуске, перебираю исписанные тетради моих учеников. Вот тетрадь Артѐма, моего самого благодарного ученика, всегда при случае скажет: «Спасибо, Вам, Оксана Александровна!» «Да не мне, Артѐм, это тебе спасибо за твой труд, за стремление к знаниям, за старание». Он написал о своих планах на лето так: «Прочитать все произведения Ж.Верна». Какой молодец! А это тетрадь самой скромной девочки класса Насти. Она пишет о планах так: «Я хочу научиться готовить, как моя бабушка. А ещѐ хочу, что бы мама поскорее выздоровела». Жалко девочку, еѐ мама неизлечимо больна. Вдруг, из распахнутого ветром окна, доносятся детские голоса. Кто бы это мог быть? «Здравствуйте, Оксана Александровна»! «Добрый день, мальчики, да мы сегодня виделись с вами». Рома и Юра, не дождавшись моего ответа, уехали на велосипедах, — мои беспокойные сорванцы, как они будут без моего присмотра, а может серьѐзнее станут, повзрослеют? Который сейчас час? О, уже три часа дня, у Альбины должны закончиться соревнования по спортивной гимнастике. Вечером обязательно позвоню, узнаю результат. Такая труженица, хочет Олимпийской чемпионкой стать. Какие у меня разные, но хорошие дети! Ну и что, что Илья ещѐ не выучил таблицу умножения, выучит, а какие он рисует картины, загляденье. А Алѐша забывает правила написания безударных гласных, зато какой это надѐжный друг. Как я быстро начинаю скучать по моим уже третьеклашкам. Кажется, это уже со мной было? Конечно, было. Каждый год я с нетер81
Сборник докладов «Пять степеней учителя» пением жду отпуска, чтобы отдохнуть, отвлечься, а потом с таким же нетерпением жду встречи со своими учениками 1 сентября. Что это, когда думаешь о детях, вспоминаешь их, сочувствуешь, переживаешь, может, это любовь? Откуда у меня это? Возможно из моей школьной жизни. Моя первая учительница Анна Георгиевна. Сколько в ней было тепла и доброты, как она находила общий язык с классом из сорока человек, как находила то нужное слово для каждого из нас. До сих пор, красиво выведенные цветными ручками конспекты еѐ уроков стоят в моих глазах. Помню, как я, точно копируя все движения и интонацию моей учительницы, рассаживала кукол на стулья, играя в школу. А потом как командир звѐздочки, брала шефство над мальчишками, диктовала им диктанты, задавала задачки. И ведь слушались же! В выборе моей профессии сыграла роль и моя семья. Частыми гостями нашей семьи были родственники или коллеги по работе родителей с маленькими детьми. Я так терпеливо с ними общалась, читала книги, устраивала домашний театр, что ни у кого не вызывало сомнений, я буду учителем. Друзья меня отговаривали от этого выбора, ссылаясь на трудность профессии. Но мой папа тогда сказал: «Это твой выбор!» И я его сделала. Я стала учителем. Я — первый учитель, который входит в жизнь ребѐнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, — своих детей. Наверное, нет на свете ни одного человека, которого бы не волновало, как его ребѐнок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным. И от меня, первого учителя, зависит, какими будут его первые шаги в школьной жизни. Много лет я буду незримо присутствовать в семье каждого ученика. И, возможно, стану хорошим другом на всю жизнь. Как же не расплескать, не растерять то доверие, которое так щедро дарят мне мои ученики и их родители? Думаю, что учитель должен при любых обстоятельствах уважать личность и достоинство каждого ученика. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на чѐтком представлении о добре и зле. А ещѐ нужно просто любить свою работу. «Работа — лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал И.Кант. Так буду же ею наслаждаться, обладая великой силой каждого учителя — владеть сердцами своих учеников. Закончатся летние каникулы, и двадцать пять моих учеников вновь сядут за парты, и будут внимательно слушать меня.
82
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Последний рабочий день перед отпуском закончен. Дома меня радостно встречает семья, а через два месяца начнѐтся новый учебный год, значит, жизнь продолжается.
ФИЛОСОФИЯ ВСЕПРОЩЕНИЯ. УЧИТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ Нелепа Наталья Петровна, МОУ «Путинцевская ООШ», г.Омск (putincevoshkola@rambler.ru)
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я не публичный человек, более того, я не люблю привлекать к себе внимание. Выступить сегодня меня заставляет память о замечательном человеке, об учителе, для которого профессиональная деятельность оборвалась в 51 год, директоре основной общеобразовательной школы с наполняемостью в 50 человек, депутате местного поселкового совета, отце троих весьма успешных детей, заботливом сыне, построившим для своих родителей светлый и просторный дом, любимом муже, с которым нас связала совместная жизнь, длиною в 31,5 год. Не знаю смогу ли я донести до вас, какой это был человек — личность яркая и светлая, заполняющая окружающее пространство положительными флюидами, от которых каждому человеку становилось легко и радостно. Имя этого человека — Нелепа Аркадий Николаевич. … Не знаю смогу ли я смириться с тем, что тебя больше нет в нашей жизни. Что твоя жизнь была яркой вспышкой, успевшей обогреть рядом живущих людей. Не только родных и близких, но и просто знакомых и незнакомых (ты быстро находил контакт со всеми людьми, потому что искренне интересовался их проблемами и стремился помочь каждому). «Добро не наука, оно действие» — эти слова Р.Ролана стали для тебя жизненным кредо. Причѐм действие это было направлено в равной степени на любоѐ живоѐ существо, будь то бездомная собака, коих за нашу совместную жизнь прибилось ко двору немалое количество, или одичавшая кошка, прикормленная твоей щедрой рукой, или человек, «сбившийся с пути» и нашедший своѐ успокоение в алкоголе. Для всех у тебя находились и участие, и нужные слова, способные хоть на время почувствовать себя значимыми в этом непростом мире. Нам не дано предугадать, Как наше слово отзовѐтся. И нам сочувствие даѐтся, Как нам даѐтся благодать…
83
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Эти слова Ф.И.Тютчева олицетворяют твою жизненную позицию, позицию активного участия, сочувствия ко всему живому миру, наполненному проблемами, большими и малыми, но коих ты не подразделял на таковые, считая, что проблем малых не бывает, одинаково относясь ко всем проблемам и помогая решать их. Подтверждая выше сказанное, привожу отрывки из публикации трѐхлетней давности в «Учительской газете»: «Другой власти в селе нет, и люди к нам поневоле тянутся, — Нелепа человек скромный. — А ключик к сердцам односельчан, в общем-то простой: надо думать не только о себе, решать не только свои проблемы, даже не только проблемы школы, но и тех людей, которые еѐ окружают. Школа ведь не в вакууме существует, вот мы и стали организацией, которая отвечает за жизнедеятельность деревни». (Наталья Яковлева. Учительская газета. Выпуск №2 (49) 2007 г.) Вполне закономерно признание соседки, семидесятилетней женщины, живущей в нормальной полной семье в три поколения: «Наташа, я тоскую за ним! Бывало, выйдешь за ворота, а он улыбнѐтся, поздоровается и обязательно поинтересуется и жизнью, и здоровьем. Как лучик света, от которого становится тепло и легко. А сейчас — пустота. Никому я не нужна» И растерянность другой восьмидесятилетней жительницы нашей маленькой деревни, деревни во сто дворов, имеющей в этой деревне два вполне состоявшихся взрослых сына: «А кто же теперь нам поможет? Кто будет решать наши проблемы?» Платону, кажется, принадлежит изречение: «Без меня нет Греции!». Ты никогда не произносил фразы: «Без меня нет моей деревни, моей школы!» Но своими делами, поступками утверждал именно это. «Такую школу, как в Путинцеве, пожалуй, и во всей России сыскать трудно. Директор Аркадий Николаевич Нелепа называет еѐ ласково: «Моя школка». 42 ученика, 19 сотрудников, включая технический персонал. Невысокое одноэтажное здание, удобства на улице, но над крышей — спутниковая антенна. Внутри всѐ как у больших, только маленькое: компьютерный класс — на две машины, кабинеты на два класса сразу, крошечная мастерская со множеством станков. В библиотеке, собранной по домам педагогов, на видном месте подшивка «Учительской газеты»… Спортзала нет: потолки низкие, но в небольших коридорчиках установлены шведские лесенки, оборудованы соляные дорожки. И зимнему саду поместиться негде, зато экзотические цветы растут во всех уголках. Всѐ это дело рук учителей. — Почти частная школа, — смеѐтся Аркадий Николаевич. — Точнее, стала личным делом каждого». (Наталья Яковлева. Учительская газета. Выпуск №2 (49) 2007г) «О себе думать — плешь наживать, о других — кудри растить», — гласит восточная мудрость. Ты не был душевно плешивым, и потому не вовремя обнаруженная опухоль, по словам врачей, одолевавшая твой мозг в течение 10 лет, а главное сопровождающая силь84
Сборник докладов «Пять степеней учителя» нейшими головными болями, от коих ты спасался сильнейшими обезболивающими, стала для тебя приговором. Для себя у тебя не находилось времени, и свои проблемы ты считал незначительными. Даже находясь в областной больнице, в ожидании операции, ты находил в себе силы выйти в больничный двор улыбающимся и довольным, уверяя нас, что у тебя прекратились головные боли, чтобы после нашего отъезда опять воспользоваться болеутоляющими уколами, о чѐм свидетельствуют твои друзья по палате. «Только Наталье не проболтайтесь!» — просил ты их, оберегая нас. «Умейте нести своѐ горе, не расплескав его на других» — это о тебе, мой хороший человек. Отсюда и признательность: и коллег, и односельчан, и твоих учеников — «орлят», как ты их ласково называл. «Я хочу стать Аркадием Николаевичем» — заявил ученик 1 класса, семилетний Денис, в ответ на вопрос: «Кем ты станешь, когда вырастешь?». — Значит ты хочешь быть учителем? — Да. — А какой предмет ты будешь преподавать? — Как Аркадий Николаевич! — Значит физику. — Да. Этот диалог, состоявшийся в классе на уроке «Когда ты вырастишь…» не стал для тебя открытием, потому что любовь своих «орлят» ты чувствовал всем сердцем — также как и они твою. Учитель, даже с большой буквы, не исправит человечество. Но, воспитывая личность, он дает шанс ученику состояться как человеку, способному лично противостоять отупляющей суете и наглой глупости. Личность — это и есть тот самый Евангельский «и один в поле воин». Личность — изделие штучное, и только состоявшись как таковое, в ней проявляется Замысел. Для этого необходимо пробудить творческие начала, заложенные в каждом человеке. Нет личности, если нет творчества. Взаимосвязь того и другого принципиальна и неоспорима. Духовности нужен уровень, стало быть, и источник, непрерывно питающий еѐ. Такой источник — творчество. Ученики смотрят с надеждой на окружающие лица, радуются малейшему проявлению учительского творчества, самым слабым попыткам увидеть школьников, как представителей поколения со своим, в корне отличающимся отношением к жизни, где земля и небеса не существуют друг без друга, и ребѐнок ещѐ жаждет великого и святого. Детское сердце бесхитростно, доверчиво и отзывчиво на добро. Надо только уметь позвать ребѐнка. И тогда не будет бесконечных разговоров и призывов к милосердию: оно станет реальностью не только школы, но и всего общества. О милосердии не нужно говорить, его нужно воспитывать. Вырабатывать навык соучастия, сопереживания, когда помочь ближнему, понимая и принимая его, станет насущнейшей потребностью души, в которой — истоки культуры. 85
Сборник докладов «Пять степеней учителя» «Воспитание в маленькой деревне иное, чем в городе, — рассказывает Аркадий Николаевич. — Здесь закладываются нравственные, духовные основы, понятие любви к малой родине. Как формируется эта любовь? А через отношение к природе, лесу, деревьям, которые ребѐнок сам посадил, заботу о домашних животных» («Наука жизни по — путинцевски» (Т.Хорошун. газета «Омский пригород» №47 2008 г.) И для твоих собственных детей ты был и остаѐшься главным мерилом человеческих ценностей: «Папа поступил бы так…» — это слова нашего младшего сына, который продолжает руководствоваться и соотносить свои поступки с твоими. Надѐжность, защищѐнность в этом непростом мире мы получали, благодаря тебе, наш бесконечно дорогой человек. Недавно нашего сына по результатам олимпиады студентов России, стран Балтии и СНГ зачислили в магистратуру ГУ ВШЭ на факультет «Муниципальное и государственное управление». Родительский дом — самая главная пристань для любого человека. И горько осознавать, что главные опоры этой пристани рухнули. Но я надеюсь, что ради тебя, я смогу одолеть эту нестерпимую боль и вернуться к жизни в новом качестве, в котором будет больше твоей сущности, надеюсь, что слова Э.Межелайтиса окажутся пророческими: Ты спросишь, зачем слишком рано седела, светлела Моя голова, что была, словно пашня, темна? От светлого счастья, что в сердце беду одолело, Пресветлою стала она. Когда же беда окончательно сгинет и скроется, В моей седине не сверкнѐт ни единая тѐмная нить. Как белая яблоня, вырасту я у околицы И буду стоять и светить… Кто-то из великих сказал «Большую часть времени мы не правы». Вот и сейчас, проживая в мыслях нашу совместную жизнь, могу сказать, что многое в наших отношениях я поменяла бы, но не меняла бы главное в жизни — тебя, твоѐ «Я». Я прощаюсь с тобой и говорю тебе: «Спасибо, тебе за то, что ты был в нашей жизни! Спасибо за наших детей — добрых и внимательных! Спасибо за то, что за тобой я была «как за каменной стеной»!
86
Сборник докладов «Пять степеней учителя» На свете по-разному можно жить Можно в беде, а можно в радости Вовремя есть, вовремя пить. Вовремя делать гадости. А можно так: на рассвете встать. И, помышляя о чуде, Рукой обожжѐнною сердце достать, И подарить его людям! Спасибо за частичку твоего сердца, что досталась и нам — твоей семье! Спасибо!.. Прости за невольно причиненные обиды, за недостаточное внимание — следствие нашего низкого материального благополучия (приходилось содержать личное подсобное хозяйство, чтобы дать нашим детям возможность получить образование), за неосторожно брошенные в гневе слова, за то, что не смогла предвидеть такой страшный исход операции. Прости… Заканчиваю обращение к тебе словами великого восточного лирика Хафиза: Пусть вечно с сердцем дружит рок, — и большего не надо, Повей, ширазский ветерок, — и большего не надо Не радуйся, что все вокруг тебе хвалу возносят: Пусть бог к тебе не будет строг, — и большего не надо! Прощай! Пусть земля тебе будет пухом! Вот и всѐ. Ещѐ одна жизнь ушла в небытие. «Хорошие люди и богу нужны» — слышу шѐпот за спиной. Наверное это так — с судьбой не поспоришь. Но хочется надеяться, что люди, которым посчастливилось быть рядом c ним, стали великодушнее, милосерднее, добрее. А в этом и есть предназначение Учителя. Учителя с большой буквы. Литература 1. 2.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока.
87
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
УЧИТЕЛЬ КАК ГРАЖДАНИН победители конкурса докладов
УЧИТЕЛЬ-ГРАЖДАНИН КАК РЕАЛЬНЫЙ ИГРОК НА ПОЛЕ РЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА Буроякова Ирина Васильевна; Ратахина Наталья Васильевна, МОУ «СОШ № 4», г.Черногорск (evertov@mail.ru)
Аннотация Профессия учителя исторически определила модель «учитель — личность — гражданин — образец». Убежденный демократ, с одной стороны, воспитатель, с другой, учитель одинаково успешно должен уметь интегрировать образование и воспитание в целостный процесс, приближающий ребенка к его повседневной социальной жизни. Для этого учитель сам должен иметь опыт решения социальных проблем сообщества, быть лидером социума, показывать образец гражданского поведения для окружающих. Необходимо ли это педагогу сейчас? Мы предлагаем поразмышлять над этой проблемой. Вопросы для обсуждения 1.
2. 3.
Должен ли учитель участвовать в решении проблем местного сообщества, обязательно ли педагогу показывать окружающим образец гражданского поведения? Какие проблемы местного сообщества под силу решить педагогам? Приведите примеры из собственной социальной практики, где общественно полезная деятельность педагогов была бы признана сообществом?
Учитель и общество Исторически сложилось так, что миссия учителя заключается не только в том, что он дает детям знания, учит их основам наук, воспи88
Сборник докладов «Пять степеней учителя» тывает и формирует их личность, учитель еще и своеобразный пример гражданина для окружающих. Его поведение — это образец, и всѐ новое, прогрессивное должно входить в общественную практику от учителя. Отчасти это обусловлено тем, что учителя были просветителями в провинции, единственными грамотными людьми, и к ним обращались все жители за советом, информацией, с просьбой составить бумагу, написать ходатайство и т.д. И сегодня окружающее сообщество ждет от учителя гражданских инициатив, хочет видеть педагогов в роли лидеров, часто выбирает их членами общественных организаций. Как говорил Д.Дьюи: «учительская профессия в широком смысле стоит сегодня перед выбором между двумя социальными ориентирами, один из которых обращен в прошлое, другой — в будущее. От ответственности никуда не уйти. Учитель неизбежно своей профессиональной деятельностью поддерживает либо реакционные, либо прогрессивные силы, тенденции в обществе». Возникает закономерный вопрос: а зачем это нужно учителю? Что может он, маленький человек, изменить в обществе, под силу ли ему решить, пусть даже в команде, какие-то социальные и общественные проблемы? Ведь у учителя нет реальных рычагов давления ни на власть, ни на бизнес, ни даже на окружающих его людей (соседей, жителей микрорайона, родителей своих учеников). Да и роль педагога, «благодаря» телевидению, его предназначение, призвание сведены к нулю, и мы все чаще слышим слова о том, что учитель — это не призвание, что в педагоги идут только неудачники, люди, не состоявшиеся в жизни. И сама сфера образования рассматривается больше как сфера услуг: учителя — «продавцы» знаний, ученики и родители — «покупатели». Но разве можно обучение, образование, а тем более, воспитание свести к уровню магазина, биржи? Где же здесь миссия школы, ее высокое нравственное предназначение? Как можно говорить о воспитании личности, активной гражданской позиции ученика, если школа, по выражению многих, поставщик услуг? Разве зрелое гражданское общество, о формировании которого идет речь на протяжении нескольких лет, может сформироваться, если учитель будет воспринимать и называть свою профессию, как урокодатель или воспитатель на час. Но все же, что бы ни говорили вокруг, учитель-воспитатель должен не только знать, что делать, но и обязательно иметь опыт того, как это делать. Без примеров деятельностного поведения учителя невозможно научить детей. И если мы сегодня говорим о формировании гражданского общества у нас в стране, то формировать его надо начинать именно со школьников. Но, как известно, любая теория, не подкрепленная практикой, никогда не превратится в навык. А для того, чтобы воспитать гражданина, необходимо сформировать у детей универсальные навыки гражданского поведения. Где дети могут получить их? Только в школе. Потому что у родителей, как правило, граждан89
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ские качества сформированы слабо: на выборы они не ходят, дворы не благоустраивают, в акциях участвуют неохотно. А учитель может организовать такую работу с детьми, тем более, что сегодня существует масса педагогических технологий, ориентированных на формирование активной гражданской позиции ученика (технология социального проектирования, создание молодежных парламентов и др.). Настоящий педагог сумеет организовать взаимодействие как внутри школьного коллектива, так и вне его с привлечением различных субъектов окружающей школу социальной жизни. Поэтому социальное проектирование с детских проектов может перейти и на взрослые, но при условии, что найдется человек, умеющий организовать, привлечь, реализовать. А этим человеком, как показывает практика, как раз и оказывается учитель, ведь его социальная компетенция предполагает наличие у него способности воплощать имеющиеся знания в конкретные действия. Еще одна причина, по которой именно на учителя-гражданина возлагаются большие надежды. Учитель — человек грамотный, более того, он всю жизнь учится, поэтому все новое ему не чуждо. А вот сообщество часто испытывает страх перед всем новым, не знает законов, не может публично заявлять о своих правах и инициативах. И становятся учителя председателями уличных и квартальных комитетов, организуют ТСЖ, ТОС, общественные организации. Конечно, кардинально изменить жизнь вокруг даже очень активному педагогу не под силу, но преобразовать на локальном уровне жизнь — вполне. И можно привести много примеров, подтверждающих, что учитель может стать лидером местного сообщества. В заключение хотелось бы процитировать строки из стихотворения А.Н. Некрасова «Поэтом можешь ты не быть, Но гражданином быть обязан…». Это относится и учителю, ведь учитель-гражданин — основное действующее лицо в демократической школе и демократическом обществе. Литература 1. Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека/ пер. с англ. М., 2003. С.182. 2. Корнетов Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественноактивной школы: учебное пособие. М.-Тверь: Научная книга, 2009. 3. Лиденман-Комарова С. ОАШ. Руководство для создания ОАШ. Методология и опыт применения в пяти странах мира. Ереван, 2004.
90
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ Данилюк Ольга Владимировна, МОУ СОШ №82, г.Красноярск (Dani73@mail.ru)
Аннотация В школе №82 г.Красноярска основным методом гражданского воспитания школьников является метод социального проектирования. Проекты школьников направлены на решение проблем местного сообщества. Проекты школы — победители конкурсов разного уровня: городского, регионального, всероссийского, позволили привлечь на их реализацию более 450 000 руб. благотворительных пожертвований. Жизнь в условиях постиндустриального информационного общества выдвигает перед системой образования новые задачи. Деятельность человека все больше становится инновационной. «Развивающемуся обществу, — отмечается в Концепции модернизации Российского образования, — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее процветание.[1] Как научить этому школьника? На уроках обществознания при обсуждении проблем современного российского общества школьники знакомятся с алгоритмом проектного подхода к решению проблем. Работа над проектом начинается с выделения проблемы, важной для школьников, ребята находят пути решения данной проблемы, разрабатывают проект, представляют на обсуждение группы товарищей. Для решения проблемы летнего отдыха и занятости школьников в летний период в нашем микрорайоне был составлен проект «Улица за улицу, двор за двор», ставший победителем в городском конкурсе «Это мы можем». Вместе со школьниками на территории спортивной площадки школы мы организовали серию спортивных состязаний по разным видам спорта в летний период. При изучении темы «Социальная структура общества» ученики обозначили проблему социализации детей-инвалидов нашего микрорайона и школы, которые практически исключены из жизни общества, мало общаются со сверстниками. В ходе проекта «Развитие волонтерского движения и социализация детей- инвалидов» эта проблема частично решена путем вовлечения их в деятельность школьного театрального кружка «Фантазия».
91
Сборник докладов «Пять степеней учителя» При изучении темы «Причины отклоняющегося поведения» учащиеся под моим руководством разработали проект «Создай себя сам». Группа школьников (в их числе трудные подростки, состоящие на учете в РОВД и дети из малообеспеченных семей) отдыхали лагерем на берегу Красноярского моря. Группу сопровождали психолог, социальный педагог, врач, учитель физической культуры. Ежедневно проводились психологические тренинги, игры, занятия, что позволило трудным подросткам пройти психологическую реабилитацию, найти новых друзей, стать успешными. Среди данной группы подростков в дальнейшем рецидивов правонарушений не было. При изучении темы «Глобальные проблемы современности» учащиеся выделили ряд экологических проблем микрорайона. Для решения этих проблем создали волонтерский клуб «Эко». Волонтеры привлекли в свой клуб жителей, активистов Совета микрорайона, провели серию акций «Леса Красноярска», конкурс эскизов дворовых клумб, субботник по очистке территории микрорайона и экологическую конференцию. Проект «Волонтерский клуб Эко» — победитель конкурса «Зеленый дозор». Результат проекта — воспитание чувства ответственности за свой двор, район, создание активной жизненной позиции не только у школьников, но и у жителей микрорайона. Важный результат проекта — опыт решения конкретной проблемы, умение найти и распределить средства, умение договариваться и работать в команде. Проект «Доброе дело» направлен на вовлечение в деятельность кружков и секций школы пенсионеров микрорайона. На базе кружков школы были созданы клубы: хоровой, вязания, театр мод, драматического искусства. Для получения юридической, психолого-медицинской консультаций силами учащихся и специалистов школы организован центр скорой помощи для пенсионеров. Наиболее успешным стало вовлечение людей преклонного возраста в кружки, имеющие прикладное значение: вязания, Театр Мод. Многие бабушки с огромным удовольствием еженедельно участвуют в создании моделей Театра Мод, совершенствуют навыки кройки и шитья, осваивают новые техники: драповый дизайн, бисероплетение, работая при этом в тесном союзе с трудными подростками. Проведен праздник, посвященный Дню пожилого человека. Приятной неожиданностью стал всплеск интереса пенсионеров к нашему проекту. Таким образом, в результате реализации проектов на практике учащиеся формировали компетентности: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность; способность проявлять инициативу; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе. Эти качества пригодятся школьникам в любой профессиональной деятельности. Знания, полученные на уроках, стали средством преобразования си92
Сборник докладов «Пять степеней учителя» туации в действии. Дети овладели различными способами действий, их действия носили прикладной характер, использовались для решения конкретных проблем города Красноярска. Работа в проектах способствовала повышению компетентности выпускников, их готовности к работе и жизни после школы. Проекты, созданные и реализованные детьми, имеют большую социальную значимость и вносят весомый вклад в развитие микрорайона, города, региона. Литература 1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.- М: Просвещение, —2009, с.6-7.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ КАМПАНИИ Шишкина Ирина Алексеевна, МОУ гимназия №3, г.Волгоград (dysia_67@mail.ru)
Аннотация Современному обществу нужна личность, политически грамотная, осознающая свои права и обязанности по отношению к своей стране, испытывающая потребность в общественной активности и способная еѐ проявлять, строящая отношения с окружающим миром на основе творческого содружества и созидательного труда. Одним из условий воспитания такой личности может стать ученическое самоуправление. Сегодняшняя школа столкнулась с серьѐзным противоречием. С одной стороны — слабая сформированность у обучающихся самостоятельности, стремления к самореализации и самоактуализации. С другой — требования новой социокультурной ситуации в России, когда обществу нужна личность, политически грамотная, осознающая свои права и обязанности по отношению к своей стране, испытывающая потребность в общественной активности и способная еѐ проявлять, строящая отношения с окружающим миром на основе творческого содружества и созидательного труда. Данное противоречие вызвало необходимость создания условий для гражданственного, социально-личностного роста обучающихся. Таким условием стало ученическое самоуправление. Инициативной группой учителей и обучающихся была поставлена цель: изучив основные принципы избирательного права РФ, вместе с детьми разработать механизм проведения деловой игры «Выборы» 93
Сборник докладов «Пять степеней учителя» в МОУ. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: познакомиться с основными принципами избирательного права РФ; провести социологическое исследование «Выборы: за и против»; разработать и апробировать механизм проведения избирательной кампании. Организации первого предвыборного процесса предшествовало проведение социологического опроса, целью которого было выявление уровня электоральной культуры. Из 160 опрошенных старшеклассников 43% респондентов согласились с необходимостью проведения выборной кампании в гимназии, 38% ответили, что не считают нужным участвовать в таком мероприятии, 19 % затруднились ответить. При этом 46% считали, что участие в выборах Президента гимназии повысит самооценку школьников. В целом, результаты опроса показали, что старшеклассники гимназии готовы участвовать в выборах, но зачастую не только плохо представляют механизм их проведения, но и недостаточно четко осознают цели участников выборной кампании. Самым сложным был первый период — период осознания самоуправления как необходимого средства гражданского развития и саморазвития личности школьника. В этом периоде условно можно выделить 3 этапа: 1. 2.
3.
Этап воздействия — личность получает удовлетворение от совместной деятельности, формируются активы. Этап взаимодействия — пробуждение интереса личности к управленческой деятельности, создание органов ученического самоуправления. Этап соразвития — ориентация на личность, создание интегративной модели самоуправления.
На протяжении последних 5 лет в нашей гимназии была апробирована и отработана модель самоуправления обучающихся. В процессе апробации модели самоуправления были определены следующие приоритетные принципы:
свободный выбор коллективом гимназии модели ученического самоуправления, исходя из специфики учреждения и его традиций; ориентация на индивидуальные и коллективные интересы и потребности всех участников образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители); равноправная позиция всех участников (субъектов) самоуправления; деятельностный подход, позволяющий направлять энергию обучающихся на социально полезные дела; тесное взаимодействие гимназии с органами местного самоуправления по решению имеющихся социальных проблем.
Модель самоуправления в гимназии относится к типу административных, основанных на требованиях законодательных и локальных актов. Ими являются: Конвенция о правах ребѐнка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об общих принципах органи94
Сборник докладов «Пять степеней учителя» зации местного самоуправления в РФ», Устав школы, Положения Всеобщей декларации прав человека, Положение о Совете президента гимназии, Положение о выборах Президента гимназии. Спустя 3 года, перед второй предвыборной кампанией, вновь проводилось социологическое исследование. Из 160 опрошенных 69% считали, что выборы Президента гимназии — необходимое и важное событие, 21 % респондентов по-прежнему не видели в избирательной кампании смысла. И только 10% затруднились ответить на этот вопрос. Таким образом, соцопрос показал повышение электоральной культуры старшеклассников. Выборная кампания в гимназии рассматривается как технология взаимодействия с детьми, как средство развития социальной активности обучающихся. Решением ученической конференции правом участия в выборах обладают обучающиеся 5-11 классов. Обучающиеся 811 классов получают возможность стать независимыми кандидатами или создать свою партию, получив при этом право выдвижения от этой партии. Созданные партии и независимые кандидаты предоставляют свою программу, проводят агитационную политику среди избирателей за своих кандидатов. Избирательная комиссия, в состав которой входят представители классных коллективов, осуществляет контроль за соблюдением избирательных прав школьников, составляет списки избирателей, регистрирует кандидатов и их доверенных лиц, контролирует соблюдение равных правовых условий участия избирателей и кандидатов в предвыборной агитации, подводит итоги голосования и анализирует результаты выборов. Заранее через средства массовой информации гимназии: школьную газету «Это моя жизнь», гимназическое телевидение JTV — обучающиеся знакомятся с требованиями к кандидатам, программами кандидатов в президенты, отражающими цели и задачи кандидата. Кандидаты получают возможность рекламировать себя и свои программы в различной форме. Предпосылками реальной, педагогически оправданной выборной кампании в настоящее время стали:
достаточно высокая социальная зрелость детского гимназического коллектива и его членов; нашим педагогическим коллективом и администрацией школы создаются условия для деятельности Совета президента гимназии, оказываются педагогическая поддержка и сопровождение; в гимназии реализуется принцип двойного делегирования: административные органы гимназии готовы передать родительскому, педагогическому и ученическому самоуправлению некоторые управленческие функции и всѐ то полезное, социально значимое, что в рамках общественной самодеятельности готов взять на себя коллектив; в гимназии на деле реализуется принцип демократизма;
95
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
для Совета президента гимназии обязательными атрибутами являются наличие демократически выбранных и постоянно сменяющих органов, важнейшая роль решений всего коллектива и всех участников гимназии, отчѐтность выборного актива перед рядовыми членами гимназии, обязательная прозрачность и гласность всей деятельности Совета, соответствие целей совета целям школы, наличие консультативной помощи опытных взрослых.
Показателями эффективности выборной кампании в нашей гимназии являются: 1 уровень — индивидуальный 1. 2. 3.
Желание конкретных обучающихся продолжить участие в работе совета президента. Устойчивое позитивное взаимодействие субъектов в процессе реализации модели самоуправления. Комфортность участников, устойчивость и развитие связей.
2 уровень — коллективный 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Привлекательность для новых участников. Многоплановость участия, наличие разных ролей. Внутренняя содержательность деятельности. Взаимодействие с внешней средой (партнѐрство, конкуренция, обособленность). Методическое сопровождение. Материально-техническое обеспечение.
В результате проведения избирательной кампании гимназия получила президента — неформального лидера, имеющего четкую программу действий, опирающегося на сплоченную команду единомышленников. Состоялось практическое знакомство старшеклассников с механизмом выборов.
НЕСВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ О МОЕЙ ШКОЛЕ: «УЧИТЕЛЬ КАК ГРАЖДАНИН» Владимир Глебович Петрович, Саратовский ИПКиПРО (petro51@mail.ru)
Аннотация В докладе, написанном в жанре эссе, отражена гражданская позиция автора по отношению к современному состоянию школьного образования в России. Мне на роду было написано стать Учителем: мама и дед были учителями. Работая в школе, — от вожатого до директора, — всегда преподавал историю и литературу, преподавал по-новому, мог поставить «5» за сочинение на тему «За что я не люблю творчество В.В.Маяковского?» — его автор нынче кандидат психологических наук, преподаватель ЧГУ.
96
Сборник докладов «Пять степеней учителя» В 1970-90 не говорили о компетентностном подходе, но я всегда учил старшеклассников разбираться в исторических событиях, анализировать их на основе добытой информации, планировать свои поступки, уметь ориентироваться в любой ситуации. Мы спорили до хрипоты, затихали только на контрольных — в классе звучала приглушенная классическая музыка… За 41 год я воспитал сотни учеников, написал три десятка книг по методике преподавания истории и литературы, стал кандидатом исторических наук. Свои знания отдаю молодым коллегам — 8 лет работаю доцентом СарИПКиПРО. Сегодня мне страшно за Школу. Пугают бездумные реформы, проводимые МОиН РФ. Насаждается подушевая система финансирования, растет зарплата администрации, у рядовых учителей она падает ниже дореформенной планки: деньги платят из расчета «ученико-часа» — меньше контингент — меньше зарплата учителя. Парадокс — лучше работает педколлектив, больше баллов зарабатывает каждый педагог, стимулирующая часть зарплаты уменьшается — баллов по школе больше, а цена одного падает… С февраля 2004 г. в стране ликвидировано почти десять тысяч школ! Большинство — на селе. Если в селе нет школы — оно умирает. Кому нужна умирающая Россия? Чиновники утверждают: детей из деревень, где школы «оптимизированы», возят на автобусах в базовые школы. Дети встают в 5-6 часов, чтобы вовремя успеть на школьный автобус. А наши дороги, зимы, водители? Младшие после уроков ждут соседей-старшеклассников два-три часа — автобус не развозит индивидуально, он собирает всю деревенскую ребятню… В городах многие средние школы становятся основными, 10-11классники вынуждены в полные школы ехать за несколько остановок. Опять потерянные нервы и здоровье. Учителям некогда нормально учить — они составляют несметное количество документов — свое и ученические «портфолио», рабочие программы преподавания предмета по всем классам… Ученические портфолио никому не нужны — вузы их не принимают, им подавай результаты ЕГЭ. ЕГЭ дамокловым мечом висит над детьми. В 2010-м почти десяток выпускников покончили с жизнью в страхе перед ЕГЭ. Жизнь детей не стоит чиновничьих игр. Но они продолжаются… 16 тысяч выпускников 2010 г. получили справки об окончании школы — это результат государственной политики запрета на двойки в четвертях, полугодиях, учебном году… Образование помешалось на тестах. В 9-х классах ввели ГИА — фактически малый ЕГЭ. Начальная школа переходит на новый ФГОС — еѐ выпускников после 4-го класса ждет «сверхмалый» ЕГЭ… Средний возраст российского учителя — 43 года. Выпускники педвузов не идут в школы — за мизерные деньги адский труд! По результатам соцопросов среди педагогов 99% не хотят, чтобы их собственные дети продолжили учительские династии. 97
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 93% российских учителей — женщины. При таком составе учительства кого мы готовим из наших юношей? В.Г.Германика еще приукрасила положение дел в сериале «Школа» на 1-м канале. В фильме в коллективе школы много мужчин, молодых педагогов, родители 9 «А» не пьют в массовом порядке… В соседней школе уже в 1-м классе двух родителей лишили родительских прав. СССР победил США в космической гонке благодаря советскому образованию. Сегодня Россия на 41-м месте в мире по интеллектуальному развитию школьников. Мы бездумно копируем американский, европейский педагогический опыт, внедряем не оправдавшие себя модели — подушевое финансирование, от которого отказались страны «G7». В угоду «международным» нормативам — на одного учителя — 15 учеников — «оптимизируем» школы, сокращаем учителей. Повторяется история с детскими садами — позакрывали в 90-е, теперь спешно строим или создаем гигантские очереди. Дошколята подрастают и требуют школу в шаговой доступности. Школы уже нет… Есть ли свет в конце тоннеля? Да, если руководство перестанет экономить на школьном образовании, сделает его государственным, а не муниципальным, остановит сокращение школ, вернет учительству оплату по квалификационным категориям, а за плодотворный труд даст стимулирующую доплату. В стране сегодня 1 400 000 учителей. Если поднять зарплату учителям до 20 000 (всего!!!) рублей в месяц, нужно 336 миллиардов рублей ежегодно. Не найдем? По данным правительства, консолидированный бюджет образования уже перевалил за триллион рублей… Согласно соцопросам, 68% россиян доверяет учителям, 62% — священнослужителям. Учитель и Бог во главе угла. Первым лицам стоит задуматься над этими цифрами, завершая Год Учителя, 2010-ый… Я оптимист. Хочется, чтобы своим ремеслом мог гордиться любой российский учитель, а не использовать голодовку как последнее оружие интеллигенции в борьбе с бездушными чиновниками — вспомните Ульяновск. Сильная Россия начнется с сильной школы!.. Литература 1. Учительская газета, 2010, № 27 (10316), 6 июля.
98
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
В ЕДИНОМ СТРОЮ. ПРОФЕССИЯ — УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ Чупин Валериан Дмитриеви, МОУ ЮТЕКС, г.Чайковский, Пермский край (chwd@mail.ru)
Аннотация Эссе посвящено размышлениям учителя о значении науки в жизни человека и роли учителя в этом мире. «Всему присуща своя красота, но не каждому видна» (Конфуций) Я — физик! В таком звании я работаю уже 40 лет. Так нас называют учащиеся, родители, учителя школы. Эту науку я выбрал сам, еще в далекие 60-е годы, еще обучаясь в школе и неслучайно. Тогда успехи физики были на слуху: — 1957 год — первый искусственный спутник Земли; — 1961 год — первый космонавт Ю.А.Гагарин; — Нобелевские премии по физике советским физикам. Я помню, (тогда пятиклассник) как появились новые слова «спутник», «космонавт», причем последнее слово не знали, как правильно писать даже учителя русского языка, искали в газетах. Это период расцвета советской науки и школы, — тогда советская школа обогнала США за школьной партой. ХХ — век тревожный и противоречивый. Век науки: квантовой физики, теории относительности, «думающих» машин, радио и телевидения, атомной энергии, космонавтики — грандиозное интеллектуальное достижение человечества. В ХХ веке стали присуждаться ученым специальные Нобелевские премии. Первым лауреатом стал Вильгельм Конрад Рентген за открытие X-лучей, и не случайно: скольким людям это открытие сохранило жизнь. Еще на заре цивилизации занятие физикой было одной из первых форм интеллектуальной деятельности человека, когда люди только начали отделять себя от природы и размышлять о ней: как устроен мир? Какая связь между Человеком и Космосом? Из чего состоит мир? Аналогичные вопросы задает каждый человек. В ходе эволюции физика превратилась в колоссальный комплекс знаний — фундамент естествознания. Под мощным, всеохватывающим воздействием физики другие научные дисциплины претерпевают самые радикальные изменения (биология, медицина и т.д.). Техника — сегодня, завтра, вчера — это физика в применении. Сегодня в самой физике наблюдается тенденция к слиянию физики элементарных частиц и физики космоса, древняя идея натурфилософов о единстве микро- и макрокосмоса обретает реальное содержание. В те далекие теперь времена выходили книги о физиках огромными тиражами. Так, книгу Д.Гранина «Неизбежность странного мира»
99
Сборник докладов «Пять степеней учителя» читали не только школьники, но и академики, начальники, школьные учителя — «и физики, и лирики». Эта интересная книга о мыслящих людях, об их идеях, озарениях, догадках, ошибках и разочарованиях. Этот «Странный Мир» — природа, окружающая нас, с законами, которые оставались неизвестными. Физики всеядные люди, всегда есть то, чего они не знают, а потому не могут спокойно жить. Физики стремятся узнать, узнать, чтобы объяснить, — интересен просто сам процесс узнавания. Учитель физики работает во всех разделах физики, он был, есть и останется главным посредником между большой наукой и подрастающим поколением. С позиции сегодняшней рыночной экономики учитель физики является главным поставщиком науки для молодежи (продавец науки, в самом хорошем смысле). Только он может придать своему предмету привлекательность или вызвать отвращение. Немало людей считают нашу науку бездушной, холодной, негуманной. Возможно, им не повезло именно с учителем физики. «Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, когда кончается его влияние» (Генри Адамс. Принципы Питера, с.27). В природе нет законов добрых и злых, нет явлений ласковых и жестоких. Мы, люди, наделяем их характером и нравом, «Человек — мера всех вещей», — сказал великий Пифагор. ХХ век — и век отрицательных научных результатов, век экологических проблем. Торопясь извлечь из научно-технических знаний экономические выгоды, человек постепенно превращает окружающую среду в пороховую бочку, агрессивную среду для всего живого. Только в конце ХХ века, взглянув на Землю из Космоса, мы, земляне, поняли, что наша планета — общий дом, космический корабль, несущий на борту все человечество, и начали осознавать свою земную причастность. Еще в мои школьные годы нашу планету украшали чистые реки и озера, сегодня мы их превращаем в сточные ямы, а природу за городской чертой — в мусорную свалку. Постепенно науку с ее успехами, чудесами мы превращаем в источник ужаса. При всех негативных последствиях, наука преобразует мир. Человек в доисторические времена обуздал огонь, который его обогрел, обеспечил калорийным питанием, защитил. Потом создал паровую машину, которая положила начало избавлению человека от монотонного, изнурительного физического труда, наконец, изобрел ЭВМ, которая постепенно освобождает от монотонного умственного труда — громоздких арифметических вычислений. Еще не поздно! Тысячелетия спустя, природа не изменилась: всходит и заходит Солнце, вода замерзает при 0 С, раскаленная кочерга остывает по вечным законам термодинамики. Знания не делают человека всегда счастливым, но влияют на него. Научные знания — часть мировой культуры, они изменили мир и человека. Сегодня наука помогает каждому понять мир, а потом принять долю своей ответственности за сохранение челове-
100
Сборник докладов «Пять степеней учителя» чества и этого прекрасного мира, а также найти в этом мире свое достойное место. Еще в 19 веке наука была инструментом познания, сегодня наука — материальная сила, преобразующая мир. Наука служит человеку: строит новые машины, создает новые технологии, кормит человека, но человек ответствен за ее отрицательные результаты. Физика не является предметом, который на все вопросы дает правильные ответы. Мы так мало знаем, что фундаментальная наука остаѐтся наукой споров и дискуссий. Что нас беспокоит сегодня? Систему образования сегодня лихорадит: сначала демократизация, потом модернизация, сегодня оптимизация (тарабарщина какаято, голова начинает болеть от таких слов), СТАНДАРТ и ЕГЭ, НСОТ и ГИА и все эти громкие слова, и грандиозные попытки переустройства системы образования ухудшают состояние дел. И постоянная борьба. Мы боремся за одинаковость программ, одинаковость учебников, одинаковость интерпретаций, оправдывая это тем, что нам нужно «единое образовательное пространство». И в этом же ряду находится культ экзамена, на котором проверяется степень соответствия сознания ученика некоему образцу, а вовсе не степень независимости его сознания. Когда главное достоинство учителя видится в его «нормативности»: он должен опять изо всех сил бороться за «образовательный стандарт», и именно за это ему платят деньги, а индивидуальность учащихся рассматривается уже не как высшая образовательная ценность, а как досадная помеха. Все это осуществляется без оборудования при самой низкой оплате труда, и вопреки всем, мы работаем. Физики слишком дорогой для государства специалист, не в обиду другим. Сегодня появилось новое направление в науке — экономическая физика, и снова не случайно! Первым нобелевским лауреатом по экономике стал профессиональный физик (Ян Тинберген 1969 год). Оба лауреата Нобелевской премии по экономике за 2000 год Джеймс Хекман и Дэниэл Мак Фадден — по первому образованию физики. Роберт Мертон (премия 1997 года) — инженер-механик. Морис Алле (премия 1988 года) — горный инженер. Начинаешь думать, что физик — это и есть универсальное образование. Фактически, сейчас большая доля аналитиков в крупнейших мировых финансовых и аналитических компаниях — это специалисты, имеющие отнюдь не экономическое, а физическое образование. Появились команды физиков, которые открывают свои собственные финансовые компании для оказания услуг в области финансового прогнозирования, при этом, в своей работе они используют навыки, полученные при работе в области физики. Сегодня фактически востребован сам образ мышления физика, формируемый в процессе обучения и в ходе исследовательской деятельности. Если кто-то из молодых случайно прочитает эти строки, я бы посоветовал следующее. Получайте инженерно-физическое образование, идите в российскую промышленность, — там гигантский 101
Сборник докладов «Пять степеней учителя» недостаток молодых, способных и энергичных специалистов. Конечно, продвигаться там тяжело, но карьерный и финансовый успех со временем гарантирован. Вы даже можете стать нобелевскими лауреатами по экономике, как и физики (ведь в приведенном ниже неполном списке нобелевских лауреатов людей с экономическим образованием не оказалось). Учителя физики не такой уж многочисленный отряд в огромной колонне тружеников науки, но мы в едином строю с российской наукой на самых передовых позициях познаем азы фундаментальной науки и основы мироздания. Ещѐ великий М.Ломоносов писал: «В академии надобен человек, который изобретать умеет, но еще более надобен, кто учить мастер». «Учительство — не утраченное ремесло, но уважение к нему — утраченная традиция» (Ж.Борзен, по книге «Принципы Питера», М.Прогресс,1991,с.31.) Сегодняшний выпускник будет жить и работать в ХХI веке. ХХI век — век нравственного человека, качества которого определяют его научной культурой. Только человек знающий, умеющий, понимающий сможет разумно направить использование достижений человеческого гения, принять ответственное решение.
«ЗА ДЕРЖАВУ ОБИДНО» Трегубова Наталья Георгиевна, ОГОУ НСО школа-интернат, г.Новосибирск (akgal7@mail.ru)
Аннотация Автор размышляет о своей гражданской позиции в свете нынешнего далеко не блестящего состояния среднего образования России. «Нужно быть правдивым во всем, даже в том, что касается родины». Шарль Луи Монтескье Перефразируя слова Адольфа Дистервега, хочется сказать: «Плохой чиновник разрабатывает законы (и только), хороший пропускает их через себя». Где вы, хорошие чиновники? «Модернизации», которые происходят больше 10 лет в нашем образовании, уже должны были бы дать результаты, но, увы… Последние два международных тестирования подростков (проводятся раз в три года) по чтению и математике показали, что грамотность в России — ниже среднего (www.anti-glob.ru/st/gram.htm). На первом месте (тестирование 2007 года) Южная Корея и Тайвань. Результаты тестирования напрямую связаны с уровнем жизни в стране. Мы не наблюдаем высокой морали у многих школьников (наше телевидение мораль детей утопит полностью, проповедуя роскошь и насилие). 102
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Зачастую среди учителей темой №1 является низкая зарплата, из-за чего, якобы, нет смысла работать «на полную катушку». При этом возникли сотни опубликованных опусов, имеющих целью помогать учителям повышать свой методический уровень, но часто бесполезных из-за большого количества «воды» и непонятных теоретических изысков. Справедливости ради надо сказать, что достойных методических пособий тоже хватает. Творцы учебников не устают создавать совершенно разные версии по одному и тому же предмету. Выбирай, учитель… Оторопь берет от количества всяких отчетов, которые надо предоставлять администрации школы, а ей для более высокого начальства — еще больше. Интересно, сколько бумаг получает самый большой начальник от образования?! Засилье бюрократии уже зашкалило по всем параметрам. Понятно, что не только в образовании. Вроде бы, экзамен в форме ЕГЭ позволяет объективно оценить знания. Но пока во время его проведения ученики и учителя пройдут через все степени защиты от подсказывания и списывания, столько нервов будет потрачено, что задумаешься… Что делать? Хотелось бы высказать свою гражданскую позицию. По образованию я инженер, но уже 20 лет преподаю в средней школе черчение — предмет, который фактически исключили из школьной программы в 2004 году. Черчение теперь является модулем образовательной области «Технология» и от администрации школы зависит, будут учеников обучать черчению в этой школе или нет. А теперь вернусь к проблемам морали. Мораль человека сильно зависит от социальной среды, в которой он живет (с этим никто и не спорит). Социальная среда формируется состоянием общества в целом, а состояние общества зависит в первую очередь от состояния экономики. А основой мощной экономики являются добывающая и обрабатывающая промышленность. Предмет черчение для специалистов в этих областях — один из главных, наряду с математикой, физикой и химией. Почему же он попал в необязательные для изучения? И пусть бросит в меня камень тот, кто разорвет эту логическую цепочку! Мне удается до сих пор вести этот предмет в нашей спортивной школе. У спортсменов особая мораль. Они в какой-то степени фанаты своего вида спорта (в нашей школе это хоккей, плавание, волейбол, борьба). Для них черчение, точно, — лишний предмет. Я научилась понимать и принимать психологию детей-спортсменов. Это принесло результаты. Мои ученики вот уже на протяжении 10 лет ежегодно занимают призовые места на районных и городских олимпиадах. Конечно, это единицы, но олимпиадные дети — это штучный результат. Точно так же нам, учителям, остается принимать все предложения о модернизации от чиновников (среди них бывают и мэтры образования, которые, наверное, что-то понимают). И не все новые парадигмы так уж плохи. Индивидуально-личностный подход; обучение пользованию знаниями, а не просто приобретение их (установка не 103
Сборник докладов «Пять степеней учителя» нова, но сейчас особенно проповедуется). Что ж тут плохого? Мне лично не нравится частое изменение количества часов на обучение. За свой предмет обидно, конечно. Может быть, если бы мэтры образования вместо активного кропания диссертаций разного уровня больше бы вникали в проблемы простого учителя, «лед тронулся» бы или, наоборот, прекратилось бы это «безумное» тасование учебного времени. Но, видимо, им за державу (читай — образование) не обидно. Какой же должна быть гражданская позиция учителя? В любом случае, он не может не любить Россию, а боль за современное состояние страны и образование в частности поможет активизации своих ресурсов для развития чувства гордости за страну у своих учеников и сохранение надежды у себя. Всеми силами, в любое время и в любом месте учитель будет проповедовать добро (надеюсь, понятие добра у всех одинаковое). Надо научить детей не завидовать роскоши. Как это сделать, каждый учитель должен сообразить сам в соответствии с контингентом детей и ситуацией. А что касается зарплаты, то в этом году, видимо, уж точно придется смириться. Сколько денег уйдет на ликвидацию последствий пожаров: страшно подумать! Не думаю, что ситуация у нас тупиковая. Просто надо верить, что мы — граждане великой страны. Будем пока принимать все изыски чиновников (а что делать?), работать и ждать результатов… Другой истины у нас нет. И где она, истина?.. Будем считать, что где-то рядом.
ПРЕСТИЖНО ЛИ БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ? Князева Ольга Владимировна, ГОУ СОШ №653, г.Санкт-Петербург (knyasevao@mail.ru)
Аннотация 2010 год объявлен в России годом учителя. Значит ли это, что отношение к учительской профессии в нашем обществе изменилось в лучшую сторону? Или это простой популистский жест власти, который остался незамеченным ни самим государством, ни тем более простыми россиянами? Об этом хочется поговорить, вместе подумать и понять место учителя как гражданина в современных реалиях России. Учитель в России больше, чем учитель. Так хочется перефразировать знаменитого классика, поскольку в нашей стране исторически так сложилось. Вспомним Россию в начале двадцатого столетия — деревенская, малограмотная, нищая. Учитель как луч света в темном царстве безграмотности. К нему шли за советом и помощью все жители. Учить, воспитывать детей было мало, — нужно было и разъяснить взрослым «что это такое в мире делается?». Моя прабабушка была 104
Сборник докладов «Пять степеней учителя» учителем в сельской местности, так еѐ дом всегда был полон людей, она и письма писала, и газеты вслух читала, да и просто люди за житейским советом приходили. Мнение учителя очень уважали и ценили. Профессия учителя была престижной. Сегодня мы живем в другое время, с другими людьми, да и сами мы изменились, что и привело к низкому статусу учителя в обществе. Давайте попробуем разобраться, почему это произошло? В девяностые годы, век больших перемен, приватизации, перехода к рыночным отношениям, учителя проиграли конкурентную борьбу, мерилом в которой выступало материальное благополучие, пиар в средствах массовой информации, «интердевочкам» и бандитам. Я закончила школу в 1999 году и хорошо помню, как мои учителя отговаривали меня, лучшую выпускницу курса, поступать в педагогический. «Берем без экзаменов» — гласили рекламные плакаты педагогических колледжей, а ректор педагогического вуза в шутку предлагал повесить над входом в вуз плакат с надписью «Оставь надежду всяк сюда входящий», намекая на безысходность финансового положения учителей. Цена человека — это его зарплата, так рассуждают сейчас и многие школьники, поэтому без помощи государства нам не обойтись в поднятии рейтинга профессии Учитель. Кроме этого, качественный состав учителей необходимо менять. Требования учеников существенно изменились в век информационных технологий. Пересказ учебников уже давно не актуален. Компьютер — это обязательная составляющая в учебном процессе, но, к сожалению, многие его не умеют применять (в 2008 году на конкурсе лучших учителей г.Москвы сама видела учителей, делающих свою презентацию с помощью плакатов или на проверке кабинетов — компьютер, накрытый белотканной салфеткой, чтобы не запылился…). Многие курсы повышения квалификации являются малопродуктивными, так как там тоже господствуют «дедовские методы» преподавания. В средствах массовой информации тоже нужно менять образ учителя на положительного героя, а то получается, что учителя все в стриптизе подрабатывают, поголовно взятки берут и т.д. Выше перечисленные проблемы связанны между собой и не являются всеобъемлющими. Так, преклонный возраст большинства учителей связан с низкой оплатой труда и маленькой пенсией, — если пенсию и учительскую зарплату сложить вместе, то прожить можно, поэтому и не уходят «старые» учителя, а молодым педагогам зачастую и места нет, не говоря уж о низкой престижности профессии, социальном обеспечении. 2010 год был провозглашен указом президента Годом учителя, и многочисленные чаяния учителей так и остались лишь ожиданиями [1]. Год учителя стал привычной показухой: конкурсы, новые сайты, сериал про школу на «Первом канале»… Вопросы о зарплате и поэтапном, обдуманном реформировании сферы образования не решены, более того, новые законопроекты и бюджет 2010 года с сокраще105
Сборник докладов «Пять степеней учителя» нием расходов на образование приводит многих учителей к мыслям о всеобщей забастовке. Какая же тут престижность профессии? Думается, что гражданская позиция учителя и должна проявляться, прежде всего, в защите собственных прав и своего достоинства, а иначе кого мы воспитаем, таких же униженных и оскорбленных? Для меня всегда понятия государства и Родины были разными понятиями. Родина — это шелест берез за окном, это синяя гладь озер и рек, это широта полей, это старички на лавочке. Государство же репрессировало моих предков, лишило радостного детства своими «приватизациями» и сейчас усиленно переводит все образование на рыночные рельсы и европейские образцы. Я люблю свою Родину, свою профессию и очень хочу, чтобы понятия государства и Родины стали едиными, не только на экране телевизора [4], но и в сердце каждого гражданина России. Престижность учительской работы я могу сейчас доказывать каждый день лишь своим честным добросовестным трудом. Несмотря ни на что! — ведь результат учительской работы — это здоровое и образованное гражданское поколение, а значит, светлое будущее. Литература 1. http://www.ikd.ru/node/13259 2. http://letopisi.ru/index.php 3. http://rg.ru/2008/11/05/god-uchitelya-anons 4. http://socialproject.ru/
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ОСНОВЕ САМОРАЗВИТИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Ткаченко Наталья Сергеевна, МОУ СОШ №14, г.Яровое, Алтайский край (N_S_Tkachenko@bk.ru)
Аннотация Педагог — не только профессия, суть которой — передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке. В докладе рассматривается суть педагогической поддержки, условия ее оказания, освещаются некоторые направления реализации педагогической поддержки на уроках иностранного языка. В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» губернатор Алтайского края А.Б.Карлин сказал: «Сегодня от качества и доступности образования зависит уровень профессионализма и квалификации тех, кто в скором времени будет работать на благо края». Следовательно, педагог является ядром не только образовательного, но и всего жизненного пространства.
106
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. На современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Учитель должен не только передавать систему определенных знаний, но и помогать ученику в его развитии и самоопределении, т.е. быть источником педагогической поддержки. Педагогическая поддержка — это совместное с учеником определение его интересов, целей и возможностей, а также деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением их в обучении, в том числе с жизненным и профессиональным самоопределением. Педагогическую деятельность в этом ракурсе можно рассматривать, как конкретное воплощение помощи в конкретном месте для конкретного ребенка. Условия оказания педагогической поддержки. 1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. Он либо сам запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают. 2. Приоритет самого ребенка в решении собственных проблем. Педагог помогает осознать суть проблемы и предлагает свою помощь в поисках ее решения или оказывает косвенное влияние на действия ученика. В зарубежной педагогике такого человека называют фасилитатором. 3. Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие отражает суть педагогической поддержки, предполагая процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем. 4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимно-личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и станет импульсом к активной внутренней работе. 5. Доброжелательность и безоценочность. Когда педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять этого ученика, причины его трудностей и проблем. Оценка учителем того или иного поступка учащегося может восприниматься им как неприятие, критика и привести к закрытости. 6. Защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. Ребенок имеет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддержку, — это защитник интересов учащихся. Проанализировав условия оказания педагогической поддержки, педагогическую деятельность строю исходя из:
коррекции планирования урока с позиции гибкости (перестройки обучения ребенка по ходу его развития);
107
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
оказания превентивной и оперативной помощи учащимся и определения индивидуального режима работы с ними; организации дополнительных занятий с учащимися, проявляющими особые успехи в изучении английского языка, либо с отстающими учениками.
Придерживаюсь того, что детям генетически присуща потребность в самореализации себя как личности, «потребность стать значительным» по Д.Карнеги. В рамках реализации гуманистическиориентированного образования в формулировке целей, задач, коммуникативных установок опираюсь на жизненный опыт учащихся, предлагаю им включиться в деятельность. Важным считаю получение учащимися опыта эмоционально-ценностных отношений. Ученик получает опыт презентации себя в другом и включение другого в свое «Я-бытие» через выработку индивидуального стиля своей деятельности. Реализуются и мотивационные устремления учащихся в расширении возможностей использования английского языка: получение доступа к англоязычным источникам информации, приобретение реального опыта межкультурного общения на встречах с носителями языка или развитие иноязычных умений общаться в виртуальном пространстве. Для развития интереса к английскому языку и оказания педагогической поддержки использую разнообразные формы уроков, использую ИКТ. Традиционными в моей педагогической деятельности стали дистанционные Интернет конкурсы, олимпиады и проекты. Их целью является развитие творческой инициативы и активности учащихся в процессе практического освоения английского языка. В результате, творческие работы учащихся получают высокие оценки. Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная установка, а также стремление к самостоятельности, самодвижению. Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности. Следовательно, учебно-воспитательную деятельность строю на позиции признания ученика субъектом учения, исхожу из принципа гуманистической психологии А.Маслоу о том, что ребенок от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Для создания положительной эмоциональной тональности демонстрирую учащимся полное доверие, открыто выражаю классу свои чувства и заинтересованность успехами детей, поощряю их достижения. Использую технологию авансирования личности по Н.Е.Щурковой и А.С.Белкину. Кроме того, придерживаюсь алгоритма: Установить контакт Снять страх Проинструктировать Если надо, помочь, дождавшись сигнала о помощи Хвалить детали 108
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы четыре важных условия: 1. 2. 3. 4.
отсутствие существенных недостатков умственного развития; достаточный культурный уровень семьи; материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека; мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.
По мнению многих отечественных и зарубежных психологовпедагогов, влияние семьи на успешность обучения школьника является наиважнейшим фактором. Для детей в отношении к ним родителей важна поддержка и ласка, важно также положительное отношение родителей к образованию. Порой родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликт со школой на этой почве. Иностранный язык — предмет личностный, требующий огромного интереса к ученику, предмет воспитывающий и эмоциональный. Одновременно он требует от учителя больших знаний теоретического материала, умения приспособиться к когнитивным возможностям ученика, желания сотрудничества с учеником и его родителями. И самое главное, иностранный язык служит активным помощником ребенку в процессе социализации личности. Литература 1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 1994. 2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972. 3. Подласый И.П. Педагогика. — Том 1. — М.: Владос, 1999. 4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2001. 5. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1980. 6. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку //Педагог.— 2005.— № 2. — с.162-166. 7. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. — 2006. — № 2. — с. 43-44. 8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Психолингвистика 9. http://www.yanglish.ru/art/english_school.htm 10. http://denistutor.narod.ru 11. http://www.edu_it.ru
109
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ОТ ГОРЯЩИХ ГЛАЗ — К ГОРЯЧЕМУ СЕРДЦУ Курдай Татьяна Алексеевна, МОУ СОШ №19, г.Калининград (kurdayt39@mail.ru)
Аннотация Сегодня существует проблема: как в условиях смещения ценностей от высоких идеалов к идеалам материального достатка сохранить лучшие духовно-нравственные, гражданскопатриотические качества подрастающего поколения россиян? Мне, как учителю-гражданину, удалось найти свой ответ на этот вопрос — через создание детского общественного объединения, где найдется место любому неравнодушному подростку, независимо от успехов в учебе. Главное, чтобы его глаза горели, и он испытывал большую радость от добрых дел, делающих мир вокруг светлее и добрее. Опытом многолетней работы и хотелось поделиться с коллегами. Подход к воспитанию, как к целенаправленной организации процесса вхождения ребенка в Гражданское общество, развитие его способностей жить в нем достойно и успешно приводит к результату — становлению личности, способной строить жизнь, достойную человека, Человека — гражданина, Человека — патриота. Гражданственность и правовая компетентность учащихся МОУ СОШ №19 г. Калининграда формируются, прежде всего, через активную гражданскую позицию самого учителя и через освоение детьми гражданско-правовых норм жизни общества в созданном автором совместно с активистами школы детско-юношеском общественном объединении «Юнград» (ДЮОО). Юнград (град юных) — организационная форма приобретения школьниками и педагогами совместного опыта гражданской деятельности, центр подготовки подростков к жизни в Гражданском обществе через возможность повседневно ощущать свою самоценность и полезность людям. В нынешних условиях важна способность учащихся к слаженной работе в команде, умение выявить и быстро решить проблему. Отличные возможности для раскрытия и развития этих качеств появляется у юнградцев при разработке и реализации социальных проектов. Не учитель ходит за учениками, а ребята сами добровольно, радостно, ответственно включаются в полезные дела, учатся строить добрые, человеческие отношения. Одним из главных достоинств реализации социальных проектов является то, что в решении социально-значимых проблем достойное место занимает любой ученик, независимо от успехов в учебе: и отличник, и ученик класса компенсирующего обучения (последние порой оказываются более активны в практических делах). Таким образом, социальное проектирование выполняет компенсирующую функ110
Сборник докладов «Пять степеней учителя» цию по отношению к учебной деятельности — это решение проблем уважительного отношения подростков к школе и интереса к школьной жизни. Именно здесь, в школе, они могут включаться в дела, приносящие пользу окружающим. Реализуя социальные проекты, их авторы сотрудничают с государственными и общественными организациями, с местными властными структурами. Объединяясь в ходе социального проектирования, дети и взрослые приносят в общую «копилку» идеи и открытия, согласовывают свои интересы в деятельном созидании окружающего мира, изменении его в лучшую сторону уже в детские школьные годы. На счету юнградцев школы № 19 более 15 социальных проектов, которые охватывают самые разные стороны человеческой жизни. Для примера:
Проект «Чтобы не пришлось любимым плакать…» — предупреждение травматизма и гибели детей и взрослых на автодорогах. Обращения юнградцев на улицах города, по местному телевидению дошли до многих тысяч сердец; Проекты «Всему свое время» и «Колыбельная для самого родного» — забота о репродуктивном здоровье девочек, о формировании у девушек осознанного отношения к материнству: «Ответственное поведение девушки сегодня — счастливое материнство завтра»; Проект «Пассажир, пассажир, улыбнитесь!» направлен на решение психологических проблем и межличностных конфликтов в общественном транспорте. Листовки-обращения юнградцев привлекли внимание пассажиров автобусов пяти автотранспортных калининградских предприятий; Проект «За границей» — предупреждение молодым людям, стремящимся за границу. Диалоговые площадки и мониторинг, проведенные авторами проекта не только в родной школе, а и на городских, региональных детско-молодежных мероприятиях, неизменно вызывали позитивные отклики и служили повышению информированности учащихся о рисках трудовой молодежной миграции за границей; Проект «Нет, никогда под русским небом трава забвенья не взойдет!» — подтверждение сопричастности юных россиян с историей своего Отечества. Их активное участие в патриотических акциях, тимуровских десантах формирует чувство благодарности к ветеранам войны и труда, глубокой любви к своей прекрасной Родине — России.
Многолетняя работа в этом направлении способствовала созданию авторской научно-методической системы (НМС). Она определяется следующим образом: Увлечь детей познанием, творчеством и делом.
111
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Этапы НМС «Увлечь детей познанием, творчеством и делом»
1. Процесс мотивации
2. Познавательная проблемнопоисковая деятельность
3. Творческая проектная деятельность
4. Социальнозначимые дела
самоопределение учащихся
целеполагание деятельностная позиция
разработка проектов
Реализация проектов
Данная научно-методическая система направлена на приобретение учащимися актуальных компетентностей, на повышение их правовой культуры, социальной активности, формирование гражданской ответственности, профилактику противоправного поведения. А попросту говоря, на воспитание неравнодушного человека с горящими глазами и горячим сердцем, получающего огромное удовольствие от того, что стал полезен другим людям. Авторская НМС «Увлечь познанием, творчеством, делом» многократно апробирована в региональном профессиональном сообществе.
КАК ЖИВУ, ТАК И УЧУ: СВОБОДНО И СВОБОДНО! Легоцкая Вера Сергеевна, МОУ «Гимназия №5» г.Брянск (vera.leg@yandex.ru)
Аннотация В своей статье автор размышляет о том, как важно для современного учителя быть свободным человеком, свободной личностью. Не претендуя на оригинальность, автор рассматривает одну из сторон понятия свобода: внутренняя свобода. Симон Соловейчик в манифесте «Человек свободный» (1994) в первом же пункте заявил: «Что является высшей ценностью образования? — Свобода. Кого следует воспитывать? — Человека свободного». Эти слова, на взгляд автора, должны стать основой педагогической деятельности каждого российского учителя, ведь борьба за гуманизм и социальную справедливость еще не окончена, а значит, учителю как гражданину своей страны предстоит много и трудно работать. Понятно, что свободного ученика может воспитать только свободный учитель. Первым педагогом, кто высказал эту мысль, кто по112
Сборник докладов «Пять степеней учителя» пытался выразить идеал педагогики свободы, кто нарисовал идеальный образ свободного учителя, был Жан Жак Руссо. Великий мыслитель считал, что для достижения свободы учительского труда необходимо разорвать порабощающую связь школы с существующими формами и институтами общественной жизни. С того далекого времени мало что изменилось: мы по-прежнему чувствуем себя несвободными, потому что зависимы от образовательной политики государства, от министерств и комитетов, администрации и родителей. Но вот тут-то и кроется, на взгляд автора, ошибка, которую мы, учителя, допускаем в понимании слова свобода. Дело в том, что философы, анализируя это противоречивое понятие, пришли к выводу, что есть, во-первых, «свобода от» — свобода от какого бы то ни было внешнего воздействия, во-вторых, есть «свобода для» — внутренняя свобода человека для его самовыражения. Очевидно, внешней свободы у учителя не будет никогда, она невозможна по определению. Именно на отсутствие такой свободы жалуются учителя. Но ведь есть еще и внутренняя свобода, которой может достичь каждый из нас, несмотря на трудности и лишения. И тогда мы смело можем считать себя свободными! Свободный учитель… Какой он? Во-первых, он не боится. Не боится учеников, их родителей, коллег, чиновников. Не потому, что лишен чувства самосохранения, а потому что легко находит общий язык с людьми, всегда рад помочь, компетентен в методике, воспитании, практической психологии. Он не станет раболепствовать перед вышестоящими — они сами, чувствуя его силу и уверенность, будут прислушиваться к его независимому мнению. Во-вторых, он лишен чувства стадности. У него есть особое мнение о происходящем, о людях, о событиях. Толпа его не сломит, наоборот, он способен повести за собой, потому что у него свой личный взгляд, потому что он осторожен в выборе кумиров. Но это не мешает ему любить, ценить и уважать людей — больших и маленьких! В-третьих, свободный учитель лишен зависти, ревности, корысти. Те, кто не завидует, не ревнует, не строит корыстных планов, знают, как просто и приятно общаться, работать, жить! Свободного учителя легко узнать: это улыбающийся человек, с легкой походкой, минимальной, но выразительной мимикой, внимательно и уважительно слушающий собеседника (будь то робкий пятиклассник или начальник департамента образования). Каждый из нас, конечно, встречал свободных учителей и в глубине души завидовал им: их безотчетно и самозабвенно любят дети, им доверяют родители, ими гордятся друзья, коллеги тянутся к ним и берут с них пример! Что бы ни происходило в школе, внутренне свободный учитель всегда будет победителем. Почему? Да потому что он принимает и любит ребенка, во-первых, таким, какой ребенок есть, вовторых, равным себе. И этим свободный учитель создает вокруг себя
113
Сборник докладов «Пять степеней учителя» атмосферу, в которой только и может вырасти свободный человек: атмосферу самостоятельности, творчества, вдохновения! P.S. Когда-то великий Александр Сергеевич Грибоедов сказал: «Как живу, так и пишу: свободно и свободно!» В канун учебного года автор статьи желает, чтобы каждый учитель российской школы, перефразируя классика, совершенно искренне мог сказать о себе: «Как живу, так и учу: свободно и свободно!» Литература 1. Демакова И.Д. С верою в ученика.— М.: Просвещение,1989. 2. Днепров Э. Манифест Соловейчика «Человек свободный» и современная образовательная политика. Первое сентября, 2005, № 66. 3. Пинский А. Птица свободы летает только по прямой. http://ps.1september.ru/1999/52/5-1.htm 4. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. http://www.pravlib.ru/zenkovsky/opv.htm
114
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
ПЯТЬ СТЕПЕНЕЙ УЧИТЕЛЯ победители конкурса докладов
БЛЕСК И НИЩЕТА ПРОФЕССИОНАЛА В ОБРАЗОВАНИИ Соловьева Елена Васильевна, МОУ СОШ №20 г.Краснодар, (colovieva57@mail.ru)
Аннотация «Пять степеней» собственного развития периодически составляет каждый профессионал, формируя резюме в поиске достойных вакансий. Рыночный механизм профессионального роста — путь к финансовой свободе, новому уровню жизни. В сфере образования статус высшей категории не подкреплен высоким уровнем жизни, «пять степеней» рекомендованы сверху. Психологические проблемы женщин-педагогов, выявленные в результате исследований доктора психологических наук Л.Н.Ожиговой, опасны для личности ребенка. «…Этот охотник уже совсем не охотится… Борется за свою славу… Он добыл уже 50 дипломов, подтверждающих, что он знаменит. Бороться за свою славу — что может быть утомительнее!..» Евгений Шварц. «Обыкновенное чудо» Самое обсуждаемое событие, шокирующее учительское сообщество в Год Учителя, — массовый отказ от борьбы за статус учителя высшей категории в рамках плановой аттестации учителей. Пробный камень был брошен чуть раньше: для получения заветного гранта в сто тысяч рублей коллега собрала увесистую папку своих достижений, в связи с этим сократила до минимума общение со своими учениками и собственной семьѐй, перебросив время и энергию на мастерклассы, конкурсы, публикации вне основного места работы. Умиляет 115
Сборник докладов «Пять степеней учителя» цена вопроса: учитель остаѐтся нищим при любом своѐм статусе, при унизительной шумихе о коррупции в учительской среде. Попробуйте распределить пять степеней учителя в порядке значимости лично для Вас в процентном выражении: учитель как личность, как профессионал, как ученик, как исследователь, как гражданин. Я была одним из ста респондентов в подобном тестировании педагогов, и психолог, ныне доктор психологических наук Людмила Николаевна Ожигова, в юности замечательный учитель русского языка и литературы, помогла нам подкорректировать свою профессиональную деятельность. В данной схеме представлены результаты подобного опроса: Группы респонденток Студентки Учителя Завучи Гендер (женщина, жена, мать)
45%
37%
57%
Личность
30%
23%
18%
Гражданин
12%
29%
14%
Профессионал
13%
11%
11%
Что-то неуютно в заданных параметрах, как по уставу ВКП(б) у Швондера. Составьте собственную шкалу степеней. Если отнестись к этому простому тесту серьѐзно, немало интересного узнаешь о себе. Мы работали в группах по 10 человек и отвечали на блоки из 200 однотипных вопросов. Самым трудным оказалось отделить желаемое от действительности. Выводы первых 200 вопросов выявили полный хаос в личной жизни каждого из нас: мы и для своих мужей дома учителя, и для своих собственных детей остаемся учителями. «Я женщина», «я жена», «я мать», «я учитель» — именно такой порядок по степени значимости предложил нам психолог, ведь только в этой последовательности мне комфортно быть профессионалом: норма, если чужого ребѐнка воспитывает, обучает счастливый человек. Данный порядок установлен не мной, а самой природой, он логично нанизывается, постепенно и гармонично украшая судьбу каждой женщины, как ожерелье. По утверждению серьѐзных экономистов, не ведающих финансовых проблем на уровне физического выживания, главное достояние человека, которое невозможно отнять, — это он сам с его знанием, опытом, «пятью степенями» защиты. Верно поставленный диагноз и назначенное лечение врача-профессионала — не конечный продукт, хотелось бы достичь здоровья как счастья, которого не замечаешь. Учитель дает ребенку Знание — это счастье непрерывного развития, к которому привык. Знание — это умение с удовольствием думать, создавая новый продукт деятельности, с удовольствием видеть пер116
Сборник докладов «Пять степеней учителя» спективу неизбежных перемен и с удовольствием управлять этими переменами. Образование предполагает создание такой конкурентоспособной личности. Аксиома, что создатель этого продукта, рядовой учитель, как минимум, должен сам соответствовать заявленному эталону. В условиях рынка «пять степеней» собственного развития периодически составляет каждый профессионал, формируя резюме в поиске достойных вакансий, то есть самостоятельно. Рыночный механизм профессионального роста — путь к финансовой свободе, новому уровню жизни. В сфере образования статус высшей категории не подкреплен высоким уровнем жизни, «пять степеней» рекомендованы сверху. Качество любой степени современного учителя не радует: все понимают, насколько образование истощено, букет — как гербарий. Конкуренция в сфере образования отсутствует. Этим учитель «защищен» государством, но ученик-то наказан! Вот диагноз доктора психологических наук Л.Н.Ожиговой нам, учителям высшей категории с многолетним стажем педагогической деятельности. Изучаемых женщин-педагогов нельзя определить как самоактуализирующихся личностей, но ценности самоактуализации представлены в их сознании. Результатом исследования является выявленный ряд психологических проблем женщин-педагогов:
ориентация на внешнюю позитивную оценку, приводящая к несамостоятельности, зависимости личности; наличие тревоги, связанной с необходимостью сделать выбор между семьей и карьерой; напряжение и истощение эмоциональных и физических ресурсов женщины в процессе переживаемого ролевого диссонанса; гиперответственность и склонность брать на себя выполнение чужих обязанностей, ведущие к появлению обиды на окружающих; отсутствие личностной, смысловой наполненности гендерных представлений, обусловливающее ригидные формы поведения женщины.
Профессиональное заболевание выявлено, курс лечения не определен. Этот диагноз педагогу — как приговор ученику. В новых условиях рыночных отношений уберите от ребенка нищего бесправного человека в должности учителя — он опасен! Литература 1. Ожигова Л.Н., доктор психологических наук. Диссертация «Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии)». 2. Профессиональное самоопределение женщины в контексте проблем тендерных отношений // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научных трудов. Выпуск 3. — Краснодар, 1998. 3. Профессиональное образование и тендерный статус личности // Содержание социо-гуманитарного образования в ме117
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
4.
5.
няющемся мире: междисциплинарный подход. Материалы Южно-Российской научно-методической конференции. — Краснодар, 2000. — С.96-98. Ричард Смиттен. «Жизнь и смерть величайшего биржевого спекулянта». Серия «Великие профессионалы». «Омега-Л», М., 2005. Эрик Л. Найман. «Путь к финансовой свободе». М., Альпина Бизнес Букс, 2006.
ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ — СПАСИТЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ? Лебедева Любовь Алексеевна, ГОУ СОШ №1923, г.Зеленоград, Москва (Lalebedeva@mail.ru)
Аннотация В настоящей статье образ учителя раскрывается через понятие «профессионал» и такие его составляющие, как высокоразвитая личность, гражданин, исследователь и ученик. Сделана попытка комплексно рассмотреть причины незавидного положения современного образования и снять часть вины за это с плеч учителя. Вот, наконец, наше государство определилось с тем, какими качествами должен обладать учитель, чтобы суметь воспитать достойное будущее поколение. Это должен быть новый учитель — открытый ко всему новому, понимающий детскую психологию, хорошо знающий свой предмет [1]. Бесспорно, качества, требующиеся педагогу. Но, вопервых, настораживает выражение «новые учителя» — возникает впечатление, что создатели документа искренне верят, что в настоящих школах орудуют невежественные тираны, а, во-вторых, представляется, что данный перечень качеств идеального учителя лишь отчасти раскрывает емкое понятие «профессионал», коим и должен быть учитель. Чего же не хватает учителю как профессионалу в понимании государства? Трудно найти какую-либо иную профессию, где бы личные качества человека играли такую роль в определении результата всей деятельности, как в профессии учителя. Любое объективное знание передается учителем опосредованно, в субъективной манере, с отражением личностного взгляда преподавателя. Более того, в процессе образования осуществляется не только обучение, но и воспитание. Не только потому, что это закреплено законодательно [2], но также постольку, поскольку приобретение нового знания неизбежно влечет развитие личности ребенка, формирование характера, его позиции по отношению к постигнутому. Все это требует широкого и всестороннего развития личности учителя, формирования у него твердого характера, 118
Сборник докладов «Пять степеней учителя» сочетающегося с гибкостью мышления, воплощения в нем богатого спектра положительных качеств и безграничной любви к детям, как самой большой ценности. Согласитесь, ведь трудно представить, чтобы равнодушный, лживый, невежественный, ленивый, неуверенный в себе приспособленец воспитал честного, эрудированного, активного, стремящегося к познанию, уважающего чужое мнение, творчески развитого человека. Необходимо ли учителю быть гражданином? Все зависит от того, что включать в это понятие. Не что иное, как любовь к своей Родине, уважение к ее народу и культуре, знание его традиций, уважение закона, осознание своих обязанностей перед обществом и Отечеством делает учителя гражданином. Но данные чувства не должны принимать гипертрофированную форму, перерождаясь в национализм. Напротив, они должны дополняться уважительным отношением к другим народам, их государственности, законам, традициям и культуре, общечеловеческим ценностям. Именно это, а не принадлежность учителя к своему государству, делают учителя способным воспитать достойных граждан (своей или иной страны). Современный мир отличается огромными темпами развития. Это неизбежно влечет как расширение научного знания, так и изменение способов его передачи. Все это, с одной стороны, превращает учителя в ученика, открытого всему новому, а, с другой стороны, делает его исследователем, критически воспринимающим информацию, находящимся в постоянном поиске наилучшего способа ее преподнесения своим ученикам. Помимо этого, в процессе всего обучения в школе происходит живое общение учеников и учителей, что при желании учителя влечет взаимное обогащение. Но действительно ли «старый» учитель и есть корень зла — единственная причина бедственного положения образования? Справедливо ли, что единственным лицом, ответственным за качество образования выпускников, стал учитель? Давайте попытаемся проанализировать ситуацию. Распространенным является убеждение, что ранее учителя занимались исключительно формированием прочной предметной базы, а твердое знание являлось неподвижным грузом, взгроможденным на плечи учеников, тогда как творческому развитию личности не уделялось должного внимания. Все это представляется ошибочным по ряду причин. Во-первых, потому, что прочное знание является фундаментной основой, и творчество возможно развивать исключительно базируясь на нем, а не абстрактно, в отрыве от него. Во-вторых, критикуемая методика образования имела широкую творческую составляющую: писались сочинения, детей учили формировать собственный взгляд на вещи, составлялись проектные работы, доклады и т.д. Все это было. И уж тем более не стало лучше от того, что теперь детей 119
Сборник докладов «Пять степеней учителя» учат механически отвечать на вопросы ЕГЭ, а не организовывать свои мысли в сочинении. В основу правового статуса личности в РФ входит право каждого на образование [3]. Однако в Конституции РФ предусмотрено, что основное общее образование обязательно, а обеспечивают получение детьми образования их родители [4]. Вот она первая обязанность маленьких граждан — учиться. А обязанность их родителей — способствовать этому. Тем не менее, любая обязанность, не подкрепленная санкцией, превращается в моральное долженствование, выполнение которого целиком зависит от воли «обязанного» лица. Вот и выходит, что двустороннее обязательство, в котором каждая сторона имеет как права, так и обязанности, превращается в одностороннее, где государство обязано обеспечить условия для получения гражданином образования на случай, если он этого захочет. Но современные дети не стремятся к получению образования, а родители не настаивают на этом. Дети всегда тянулись к радости и удовольствию через познание, ведь это естественная потребность человека. Безусловно, обучение в школе способно доставить и то, и другое. Но нужно быть гурманом и приложить немало усилий, чтобы ощутить вкус познания. А современный мир пестрит легкими источниками удовольствия — компьютерные игры, Интернет, кино, мобильные телефоны, телевидение и т.д. Развиваются ли дети, смотря телевизор, играя в компьютерные игры и общаясь в Интернете? Безусловно. В какой-то области, в какой-то степени. Но полноценного развития личности не происходит. Решающая роль в преодолении всех проблем (и развитие творческой стороны личности, и повышение интереса к знаниям, и улучшение успеваемости) отводится внедрению в школьное обучение информационно коммуникационных технологий. Но их потенциал неоправданно завышается — современных детей этим уже не удивить, а используют они их в основном не в познавательных, а в развлекательных целях. К тому же образ современного учителя не способствует тяге учеников в школу. Учитель стал жертвой общественного мнения, сформированного отчасти под негативным влиянием СМИ, повсеместно выставляющими учителя тираном и вымогателем, сложившимся вследствие таких причин, как материальное положение учителя и контингент педагогических ВУЗов, сформированный не достойными людьми, а выпускниками школ, оказавшимися не способными поступить ни в какой другой институт. Материальное мерило успеха никто не отменял, и всем известна аксиома, что всякий труд должен оплачиваться по достоинству. В результате, в низкой заработной плате учителя общество видит, как минимум, две причины: во-первых, учитель не зарабатывает больше потому, что просто не способен, а, вовторых, раз его труд так низко оплачивается, может быть он и не дос120
Сборник докладов «Пять степеней учителя» тоин большего? Все это привело к тому, что школьный учитель утратил доверие учеников и их родителей. Его суждения подвергаются сомнению и сравниваются с более авторитетным мнением платного репетитора и информацией в Интернете. Современная система образования базируется на презумпции вины учителя — учитель, как бесконечный оптимист, должен верить, что все дети без исключения способные, а если ребенок не демонстрирует ожидаемого результата, то это исключительно следствие непрофессиональной работы учителя. Представляется, что авторами и сторонниками данной идеи могут выступать лишь люди, имеющие дело только с одаренными детьми, видящие лишь одну сторону медали, либо занимающиеся самообманом. А учитель должен быть реалистом. Как бы нам этого не хотелось, но человек — существо биологическое, и его способности, в первую очередь, определяются природой. Ведь никто не станет отрицать тот факт, что от рождения люди наделены разными физическими способностями. Почему же тогда закрываются глаза на то, что и умственно люди также одарены поразному? В связи с этим, справедливость введения так называемой стимулирующей оплаты труда, устанавливаемой в зависимости от результатов, демонстрируемых учениками, представляется сомнительной, так как учителя изначально поставлены в неравные условия: начиная с неодинакового материально-технического обеспечения школ и заканчивая различными способностями обучаемых. Современная организация работы в школе не позволяет объективно оценить работу учителя: некоторые учителя имеют дело исключительно с классами углубленного изучения предмета (в которые отбираются дети с неординарными способностями), тогда как другие занимаются просвещением в общеобразовательных классах (при приеме в которые не существует никакого отбора). Но и от тех и от других потребуется показать одинаково хороший результат на экзаменах. В результате, единственное, что стимулирует такой подход к начислению заработной платы — это необъективная оценка результатов обучающихся в сторону их завышения. А теперь давайте зададим себе вопрос, стоит ли винить во всех бедах только учителя, еще раз. Литература 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Пр-271 04 февраля 2010 г. 2. Закон об образовании №3266-1 от 10 июля 1992 г. 3. Конституция РФ от 12.12.1993, ст. 43, П. 1 4. Конституция РФ от 12.12.1993, ст. 43, П. 4
121
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
СИСТЕМНАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ПЯТИ СТЕПЕНЕЙ УЧИТЕЛЯ Базеева Виктория Витальевна, АНО «Центр семьи и детства «Круг», г.Протвино (Vivbaz@yandex.ru) Шман Наталья Федоровна, МОУ «Лицей», г.Протвино (Sman.N@yandex.ru)
Аннотация Как развить, реализовать, сохранить пять степеней учителя в нашей повседневности? Для запуска дела нужна всего лишь инициативная группа, и мы надеемся, что в каждом городе найдутся люди, которым покой «только снится». Мы не будем говорить о значимости каждой степени учителя, об этом сказано уже достаточно в различных публикациях. Все пять степеней и не меньше, иначе «рискуешь перестать быть учителем». Но как развить, реализовать, сохранить все эти степени в нашей учительской повседневности? Каждому заметно множество препятствий: отсутствие достаточного свободного времени при рабочей загруженности, неадекватной зарплате; высокая эмоциональная напряженность, ведь учитель всегда на публике, как актер на бенефисе; заметная, а зачастую и непосильная для учительского кошелька стоимость курсов повышения квалификации; непрерывно растущий объем всевозможной формальной писанины, далеко не всегда предполагающей внятное содержание. Да и престиж профессии учителя в обществе оставляет желать лучшего. В результате учитель часто пребывает в состоянии, когда он уже не хочет ничего, кроме покоя. И нет тогда у учителя мотивации к развитию каких бы то ни было сколь угодно важных степеней в таких условиях! Налицо противоречие — развитие необходимо, но развитие невозможно без мотивации. Проблемная задача. Как ее разрешить? Решение очевидно — изменить условия, тогда появится мотивация. Да ничего себе, скажете вы, всего ничего — «изменить условия», да разве от нас это зависит? Как ни странно, знаменитая формула «спасение утопающих — дело рук самих утопающих» зачастую срабатывает (если руки ещѐ хоть у кого-то двигаются). Для запуска дела нужна всего лишь инициативная группа, и мы надеемся, что в каждом городе найдутся люди, которым покой «только снится». Мы предлагаем для такой группы следующее дело — сформировать Пространство Поддержки Развития Учителя (ППРУ), причем рассматривать его как систему с определенными структурными единицами, соответствующими вышеназванным степеням. Вот примерный план формирования ППРУ: 1.
Разрабатываются Устав и Положение городского «Общественного Педсовета», который выступит органом самоуправления и координации структурных единиц ППРУ. Возможно, сначала в Общественном Педсовете будет не так уж много представителей учительства,
122
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
2.
3.
4.
5.
только члены инициативной группы и представитель органа управления образования. В дальнейшем в него вольются не только представители всех ОУ города (школ, ДДУ, учреждений и организаций дополнительного образования), но и ветераны образования, родительская общественность (как вариант, возможно создание городских Совета ветеранов образования и Родительского Комитета, которые будут сотрудничать с «Общественным Педсоветом»). В личностном развитии учителя творческая деятельность занимает существенную часть, она может способствовать усилению мотивации к развитию других степеней. Для поддержки развития учителя как личности создаются (или выявляются, если они уже есть) творческие клубы и объединения, дающие возможность удовлетворить потребность личности в самовыражении, предоставить условия для творческого общения, совместного творчества. В этом структурном блоке могут быть и виртуальные площадки (специальный городской сайт), совместная работа различных клубов над творческими проектами, издание творческих работ, организация любительских выставок, фестивалей. Занимаясь творчеством в таком городском масштабе, учитель выйдет за рамки формальной повседневной деятельности, что может способствовать повышению престижа учителя. Для поддержки профессионального развития учителя создается городская Открытая Педагогическая Академия (ОПА) на базе ОУ и органов управления, в ней учитель сможет реализовать себя и как профессионал (провести семинар, мастер-класс и т. п.) и как ученик (поучиться у других). Отличие ОПА от методических объединений в том, что учитель сможет выйти за рамки своего предмета, а также в участии не только учителей школ, но и дошкольных учреждений, дополнительного образования, родительской общественности. Если работа в ОПА будет оцениваться органами управления как элемент повышения квалификации, то это повысит мотивацию учителя к участию. Для поддержки развития и реализации учителя как исследователя при ОПА создаются исследовательские лаборатории с привлечением учащихся и городских специалистов по тематике исследований. Преимущество городских лабораторий — расширение рабочей группы в работе над исследовательской задачей, активное сотрудничество взрослых (учителей, специалистов-консультантов) и учащихся из разных классов разных школ, единый ресурс для проведения исследования. Престиж участия в деятельности городских лабораторий будет способствовать повышению интереса у других учащихся к исследовательской деятельности. Как гражданин, учитель сможет реализовать себя в условиях социального партнерства с общественными организациями города — семейными, ветеранскими, молодежными. Совместная деятельность партнеров в форме социального проектирования сможет принести заметную пользу городу и продемонстрировать ученикам пример активной гражданской позиции. Структурной единицей ППРУ в этом блоке для организации деятельности может стать городская Школа Социального Проектирования (ШСП).
123
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Каковы ресурсные возможности для обеспечения жизнеспособности ППРУ? Первый ресурс, человеческий, уже частично упомянут, это инициативная группа, действующая на общественных началах (безвозмездно, как говорила Сова Вини-Пуху). Работа других членов Общественного Городского Педсовета и участие в деятельности ОПА также строится в основном на общественной основе. Материальный ресурс может быть обеспечен такими источниками как гранты (областные, федеральные и т. п.) и городской Фонд Образования (ФО), который необходимо создать для размещения в нем благотворительных средств. Разумеется, осуществление предложенного плана далеко не просто, но мы верим, что есть способные на это люди, верим в творческий потенциал учителей, в их призвание и желание «оставить след». Напомним в связи с этим притчу: Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. «Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть. Первое: Ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке. Второе: Ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом. Третье: Ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь. Четвертое: Твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя. И пятое: На какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать».
УЧИТЕЛЬ КАК ТВОРЕЦ Клинк Надежда Юрьевна, МОУ Лицей №3, г.Чебоксары (klinkn@gmail.com)
Аннотация Недавно со мной поздоровался молодой офицер. Я его не узнала, хотя помню практически всех своих учеников. Он напомнил, что когда-то я вела занятия в УДО для одаренных ребят из разных школ. Да, было такое дело… Правда, очень давно. И тут он сказал примерно следующее: «Вы что-то такое тогда со мной сотворили, что я страшно полюбил физику. Я до сих пор вспоминаю Ваши занятия». Мне было чрезвычайно приятно слышать эти слова. Я, естественно, спросила, почему же он в таком случае не связал свою судьбу с физикой? Он ответил, что так сложилось… Эта встреча подтолкнула меня к анализу личности учителя как творца. Этому и посвящено мое сообщение.
124
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Согласно одному из толкований «творец — это тот, кто в процессе творчества создал что-либо материально или духовно ценное. В риторическом значении это то же, что создатель, демиург». В связи с этим сразу вспоминается аллегорическая скульптура Родена «Рука Творца»: гигантская рука лепит человеческую фигурку. Мы, учителя, тоже ведь постоянно лепим своих учеников (в переносном смысле этого слова). Нам предложено остановиться на некоторых ипостасях учителя. Но все они, так или иначе, сводятся к творчеству. Учитель — личность по определению, поскольку это взрослый человек (хотя о многих учителях этого и не скажешь). Ему приходится преодолевать собственные побуждения ради социума. И при этом он должен осознавать свою индивидуальность. Он должен творить себя. Учитель — профессионал, так как волей судьбы овладел соответствующей профессией и получает за это деньги. И, как профессионал, он должен постоянно расти, чтобы реализоваться как личность и не скатиться в болото конформизма. Кроме того, что он профессиональный педагог, он еще обязательно артист, воспитатель, няня, психолог. То есть, опять-таки, он должен постоянно творить. Учитель — ученик, так как ему приходится все время учиться у других, чтобы он мог состояться как личность и профессионал. А без творчества тут опять-таки никуда не деться. Учитель — исследователь. В Википедии нашла определение, достаточно одностороннее: «Исследователь — человек, способствующий получению новых знаний». Эта сторона учительской деятельности очень тесно связана с творчеством. На этом остановимся ниже. Учитель — гражданин. А куда денешься: не гражданина России просто не примут на работу; волей-неволей человек занимает определенную гражданскую позицию. На него смотрят дети и родители, никуда не спрячешься, даже если очень хочется. В последнее время много говорят о воспитании в детях креативности (очередное модное словечко!). Но чтобы воспитывать это, учитель и сам должен быть творческой личностью. О какой креативности можно говорить, если учитель снижает оценку за то, что ребенок в определении переставил слова, но не исказил при этом смысла? Похвалить бы за понимание, ан нет, следует наказание. Или ребенка заставляют заучивать сотни формул, которые ему никогда не понадобятся! Проработав много лет в гуманитарной школе с очень ограниченным числом часов физики, я пришла к феноменологической концепции обучения этой школьной дисциплине: главное — понимание сути явлений и умение их объяснить (формулу можно посмотреть, если очень нужно, или вывести), чтобы гуманитарий мог понимать научнопопулярные тексты. Но мы пользовались учебником под редакцией А.А.Пинского (коллеги-физики поймут: это учебник для углубленного обучения физике, так как упрощенные, адаптированные учебники практически всегда страдают примитивизмом на грани потери научности). И удивительно: дети физики не боялись и даже любили. Конечно, ребят,
125
Сборник докладов «Пять степеней учителя» которые поступали на технические специальности, приходилось «натаскивать» отдельно: это был абсолютно дифференцированный подход. Сейчас я работаю в физико-математическом лицее, часов физики достаточно, ребята в большинстве мотивированы на получение глубоких знаний по этому предмету. Здесь другая крайность: слишком хорошие знания часто мешают успешному выполнению заданий ЕГЭ. Ученик начинает анализировать условие задачи, находит варианты, не предусмотренные составителями, и в результате выбирает неверный ответ. Тут уж дело случая: угадал-не угадал. Теперь поговорим об исследовательском аспекте профессии учителя. Физика — замечательная наука для развития исследовательских навыков, так как предполагает множество экспериментов. Поэтому я уже много лет занимаюсь организацией научно-исследовательской работы учеников. Можно сказать, что вполне успешно, так как мои ученики занимали призовые места на различных конференциях и в конкурсах, у меня есть и публикации на эту тему [1,2]. В данном аспекте («учительисследователь») креативность требуется, прежде всего, от учителя, и уже как следствие — от ученика. Итак, что же мы, учителя, создаем? Во-первых, контент образования. Например, рабочие программы, так как учебный план предлагает нам только вектор развития и объем. Пишем учебники и пособия. Во-вторых, мы создаем уроки, варьируя различные способы передачи знаний ученикам. И мы все отлично знаем, что каждый урок, как произведение искусства, неповторим! Попутно нам приходится создавать разнообразную наглядность (демонстрационные установки, плакаты, слайды), необходимый психологический климат и (очень желательно!) творческую атмосферу на уроке. В-третьих, мы в процессе своей деятельности изменяем личности своих учеников. Хорошо, если в сторону личностного роста. И это — самый серьезный и ответственный момент нашей работы. Учитель, как и врач, должен руководствоваться тезисом: не навреди! Мы просто обязаны вооружить ученика знаниями, если даже он этого не очень хочет. Как бывший преподаватель КСЕ (концепции современного естествознания), я осознаю, что кроме научного способа познания мира (наука) имеют место и художественный (искусство), и религиозный (религия). И научный способ тесно связан с двумя другими. Эйнштейн, например, считал, что вера ученого в познаваемость мира сродни вере в Бога: «Основой всей научной работы служит убеждение, что мир представляет собой упорядоченную и познаваемую сущность. Это убеждение зиждется на религиозном чувстве» [3,стр.142]. А другой великий физик утверждал, что теория истинна, только если она красива. Сейчас в людях вполне уживаются и научное и религиозное мировоззрения. Согласно [4] между теистическим и материалистическим мировоззрениями нет никакой конфронтации. Искусство также вошло в научный обиход: появилась даже специальная область знания — искусствоведение. И мы, учителя, балансируем на грани научности, вызывая у учеников удивление, с которого, собственно, и начинается процесс по-
126
Сборник докладов «Пять степеней учителя» знания. И пытаемся следовать принципу «Бритвы Оккама»: «Не умножай сущности без необходимости». Кроме этого, мы создаем много того, в чем, вроде бы, в нашей профессиональной деятельности нет никакой необходимости, но это очень нужно для собственной души: сочиняем стихи, пьесы, занимаемся живописью и йогой, поем, танцуем, изучаем иностранные языки, вяжем, шьем, вышиваем… Этот список каждый может дополнить своим хобби. Таким образом, каждый учитель — это создатель, творец! А напоследок, используя прием творческой рефлексии, я приведу текст своей песни, в которой я изменила последний куплет (сообразно обстоятельствам). Учителям Нас очень много по стране. В любой деревне мы, где школа. Считают нашу жизнь веселой, И обоснованно вполне: Ведь мы всегда среди детей, Кто ж веселей учителей? А смех — связующая нить, Что может всех соединить. Мы всем готовы помогать, Мы всем сочувствовать готовы, Хоть жизнь к нам, в общем-то, сурова, Виват, учительская рать! Ведь мы всегда среди детей, Но кто ж добрей учителей, А толерантность — тоже нить, Что может всех соединить. Пусть очень разные мы все, У нас осмысленные лица, И нам пора объединиться, Чтоб Ум предстал во всей красе. Хоть мы всегда среди детей, Но кто ж мудрей учителей, А мудрость — это тоже нить, Что может всех соединить. Собрался вместе «Педсовет»: Кто поучить, кто поучиться, Здесь братству довелось случиться, Какого больше в мире нет! Соединил нас Интернет, И подарил общения свет, Он, как связующая нить, Сумел всех нас соединить!
127
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Литература 1. Клинк Н.Ю. О любознательности и любопытстве. «Интеллект и лидерство». Альманах, вып.1. М., 2006. 2. Клинк Н.Ю. Об опыте организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Матер. III общероссийской научнопрактической конференции с междунар. участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва 14–16.02.08. 3. Эйнштейн А. Собрание научных трудов: В 4 т Т.4 —М.: Наука, 1967. 4. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение. —Ярославль, «ДИАпресс», 2000.
ПЯТЬЮ ПЯТЬ ПЛЮС ПЯТЬ Алексаненкова Марина Вениаминовна, ГОУ гимназия №1527, г.Москва (amb64@yandex.ru)
Аннотация Несколько лет назад старшеклассники на День учителя провели аналог игры «Сто к одному». Пять вопросов с пятью самыми популярными ответами легли в основу моего доклада. Плюс пять резюмирующих формулировок в эпилоге. И все это о том, как видят нас, учителей, наши ученики и их родители. Уважаемые коллеги, люди постоянно играют различные роли в зависимости от ситуации: дома — мы, то родители, то дети, то супруги, на улице — то пешеходы, то водители, а вот на работе чаще нам приходится быть учителями и подчиненными… — но этого мало! В нашей Гимназии ежегодно проходят Дни самоуправления — подарок от старшеклассников учителям. Это прекрасная возможность взглянуть на себя глазами своих учеников. В рамках Дня самоуправления одиннадцатиклассники исполняют роли всех педагогических сотрудников Гимназии: директора, заместителей директора, учителей, классных руководителей. Самые сложные, но и самые ответственные роли в исполнении у гимназистов, которые выбрали роли учителей и классных руководителей в 12-x классах. Это классы, сформированные на один день из учителей и администрации. Учителя, не испугавшиеся показать себя в роли детей, учеников, с удовольствием выполняют подготовленные для них задания неординарных уроков. В расписание Дня самоуправления в обязательном порядке входит и классный час, в том числе и в 12-x классах. Один из них был посвящен профориентации, (классификации профессий, профессиограммам), а на заключительном этапе — аналог телевизионной игры «Сто к одному». Вопросы и опросы были выполнены одиннадцати128
Сборник докладов «Пять степеней учителя» классниками, исполняющими роли классных руководителей. В своем докладе хочу привести 5 вопросов, на мой взгляд, отражающих тему Августовского интернет-педсовета (указанные цифры соответствуют числу человек, думающих так же, из 100 опрошенных) Вопрос: «Если учитель захочет сменить профессию, в качестве кого ему легче было бы адаптироваться?» 5 самых популярных ответов: Руководитель подразделения/начальник — 27 Организатор праздников/массовик-затейник — 25 Оператор на компьютере/делопроизводитель — 21 Научный работник — 13 Туроператор — 6 Вопрос: «Продолжите фразу «Основной вид деятельности учителя — это…» 5 самых популярных ответов: Оказание помощи/дача советов — 38 Обучение/объяснение/разъяснение — 23 Оценивание учащихся — 12 Составление отчетов/заполнение бумаг — 7 Организация экскурсий/поездок — 3
Вопрос: «Какими способностями должен обладать учитель?» 5 самых популярных ответов: Умение говорить ясно/выразительно — 34 Умение слушать — 29 Иметь навыки общения с людьми — 12 Иметь хорошую память — 11 Обладать уверенностью в себе — 5
Вопрос: «Какие качества характера присущи учителю?» 5 самых популярных ответов: Внимательность/тактичность — 31 Терпеливость/уравновешенность — 19 Жизнерадостность/оптимистичность — 15 Ответственность — 13 Упорство/настойчивость — 9
Вопрос: «Представьте, что в год учителя всех учителей наградят символичными медалями. Медали, каких номинаций будут преобладать у учителей нашей Гимназии?» 5 самых популярных ответов: «За эрудицию» — 20 «За бескорыстие» — 16 129
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
«За справедливость» — 15 «За неутомимость» — 12 «За элегантность» — 7
Здесь приведены пять вопросов шуточной игры, но ответы, сформированные из мнений старшеклассников и их родителей, дают возможность задуматься над вопросом: «Как же нас, учителей, воспринимают те, на которых нацелена вся наша деятельность?» Я позволила себе резюмировать все 25 ответов и сформулировать еще 5 утверждений. Роли учителя, которые он исполняет во время профессиональной деятельности: Учитель — лидер коллектива Учитель — бескорыстный помощник Учитель — умелый оратор Учитель — тактичный человек Учитель — эрудит Из всего этого вывод напрашивается довольно парадоксальный: не оказалась в первых рядах роль «Обучающего», оказывается учащимся и родителям больше нужен учитель в роли «Друга» Литература 1. Романова Е.С. 99 популярных профессий (психологический анализ и профессиограммы), СПб., «Питер Принт», 2003.
ТЕСТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Сабельникова Анна Владимировна, ГОУ СШ №548, г.Санкт-Петербург (ansab@rambler.ru)
Аннотация В докладе автор задаѐт вопросы и себе, и всем практикующим учителям, и всем читателям. Ответы на них, может быть, смогут помочь многим учителям повысить самооценку и разобраться с тем, почему сегодня положение учителя именно такое, какое оно есть. К сожалению, я не знаю, как с этим дело обстоит сейчас, но, когда я поступала в РГПУ им. А.И.Герцена, то сдавала экзамен (или это было просто собеседование, не помню) на профориентацию. Думаю, сегодня каждому учителю будет полезно хотя бы самому себе ответить на ряд «профориентационных» вопросов. И ответив, о многом подумать и, может быть, понять, почему всѐ так, как оно есть. Итак, начнѐм... Какие у Вас возникают ассоциации, когда вы слышите: «личность», вернее всѐ-таки «харизматическая личность»? 130
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Уверенность в себе, но не заносчивость, эта уверенность должна притягивать людей, а не отталкивать, знаете даже некая величавость, как у Ахматовой; способность к нестандартным поступкам, ум, адекватность, сила воли, умение говорить…и что-то необъяснимое, что и делает личность харизматической. Безусловно, ещѐ важно, что управляет всем вышеперечисленным. И замечательно, если это сердце и добрые чувства. «Хорошо быть учѐным, поэтом, воином, законодателем и проч., но худо не быть при этом человеком». (В.Г.Белинский.) Вы являетесь такой личностью? Только не надо отговорок и ложной скромности. Если Вы не можете оценить себя, как Вы оцениваете своих учеников?! Так что отвечаем честно. Идѐм дальше. Можете ли Вы сыграть роль, скажем, уверенного в себе человека, когда уверенность вдруг покинула Вас? А учительпрофессионал может сыграть любую роль, в том числе, кстати, и «харизматической личности». В жизни, в каких-то бытовых ситуациях Вы можете и не быть уверенным в себе человеком. Так, например, мне часто не хватает силы воли, — но на «службе» надо стараться, хотя опять-таки никто не исключает того, что Вы можете быть просто человеком со своими слабостями. Но мы же о профессионализме сейчас! Профессионал обязан помнить всегда о своей миссии (цели, задаче, кому как нравится). И здесь не могу снова не прибегнуть к сравнению: как близки профессии учителя и врача, вспомните эпизод из «Иронии судьбы…». Минер за ошибку расплатится жизнью своей, А врач, ошибаясь, расплатится жизнью чужою. *** Не видишь решенья? Возьми и признайся: — Не знаю! — Талмуды достань иль с другими вопрос обсуди. Не зря ж в Гиппократовой клятве есть фраза такая: «Берясь за леченье, не сделай беды. Не вреди!» Бывает неважной швея или слабым рабочий, Обидно, конечно, да ладно же, все нипочем, Но врач, он не вправе быть слабым иль так, между прочим, Но врач, он обязан быть только хорошим врачом! *** Как быть? А вот так: нам не нужно бумаг и подножья Порой для престижа. Тут главное — ум и сердца, Учить надо тех, в ком действительно искорка божья, Кто трудится страстно и будет гореть до конца! Чтоб к звездам открытий взмыть крыльям бесстрашно звенящим, Пускай без статистик и шумных парадных речей Дипломы вручаются только врачам настоящим И в жизнь выпускают одних прирожденных врачей! 131
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Чтоб людям при хворях уверенно жить и лечиться, Ищите, ребята, смелее к наукам ключи. У нас же воистину есть у кого поучиться, Ведь рядом же часто первейшие в мире врачи! Эти строчки из стихотворения Э.Асадова с полным правом можно отнести и к профессии учителя, к нам с Вами. Пафосно? Ну, если чуть-чуть. Не останавливаемся. Учитель — вечный ученик. Как Вам такая аксиома? Только, отвечая на этот вопрос, не считайте свидетельства об окончании курсов. Это, конечно, показатель, но… Давайте так: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Назовите педагогов прошлого, на чьи идеи Вы ориентируетесь в своей работе. У кого из своих коллег Вы учитесь и чему? Назовите, скажем, трѐх учеников, у которых за последнее время Вы чему-то научились. Владеете ли Вы компьютером? Ведѐте ли блог? Какие профессиональные журналы выписываете? На какие книги потратили наши «огромные» «книжные»?
Вот примерно где-то так. Далее. У Вас есть «шестѐрка слуг»? Есть у меня шестерка слуг, Проворных, удалых. И все, что вижу я вокруг, — Все знаю я от них. Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где. Значит, Вы учитель-исследователь, Вам знакома «напряженность поиска и радость открытия», следовательно, Вы можете вызвать и у своих учеников стремление самостоятельно разобраться в том, что для них ещѐ неизвестно. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А.Дистерверг). И напоследок, хотя, может быть, с этого и надо было начать. В словаре дано такое толкование слова «гражданин»: «1. Лицо, принадлежащее к населению какого-л. государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все обязанности, установленные законами этого государства; подданный какого-л. государства. 2. Человек, служащий родине, народу, заботящийся об общественном благе». Как Вам? Тогда я о себе. Безусловно, я лицо, принадлежащее к населению России. На-
132
Сборник докладов «Пять степеней учителя» счет прав — это, по-моему, смешно и обсуждать. Они у меня есть, чтобы о них говорить?! Вот обязанности — это другое дело! Кстати, мои обязанности как учителя знают все родители, при этом забывая о своих. Служить родине, народу, заботится об общественном благе? По-другому скажу: служить делу, детям, заботиться о том, чтобы они были здоровыми, образованными и воспитанными людьми. Это и есть моя гражданская позиция. Итак, мы ответили на ряд вопросов, часть из них осталась, может быть, и без ответов, но часто складывается так, что наша сила не столько в правильных ответах, сколько в правильно поставленных вопросах. Вот как раз и один из них: и чтобы личность, и чтобы профессионал, и чтобы… И много таких учителей сегодня?! Они есть! Это и мы с вами. Вся трагедия в том, что мы забыли, что мы такие. Иначе как объяснить то, что мы миримся с нищенской зарплатой, с тем, что Год Учителя превратили в сплошной фарс, с тем, что у нас больше обязанностей, чем прав и т.д. и т.п. Понятно, что справедливость не восстанавливается тем же путем, которым нарушается, но давайте вспомним о нашей гражданской позиции. «Упадок в Поднебесной начинается не тогда, когда рушатся мосты и ветшают кровли, — это всего лишь следствие. Упадок начинается, когда рушатся моральные устои и ложь обретает добровольных помощников» [2]. Примерно то же самое я могу сказать и о нашем обществе: упадок начался, когда отношение к старикам, к детям, к семье, к учителям и врачам стало страшно несправедливым. Вот так от пяти степеней учителя — к пяти степеням упадка общества. Грустно. Но мы же с вами оптимисты, а потому давайте думать, принимать решения и действовать сообща. Литература 1. Давтян А.В мире мудрых мыслей. — М.:ОлмаМедиаГрупп, 2009. 2. «Два ларца, бирюзовый и нефритовый»: Перевод и публикация А.К.Секацкого. — СПб, 2008.
ВАКАНСИЯ «МЫ» Шеина Татьяна Михайловна, МБО УДОД ДШИ №17, г.Новосибирск (t-34t@ngs.ru)
Аннотация Комплектование педагогического штата — процесс сложный и серьезный. Кто и зачем идет сегодня в современную школу? Как не ошибиться в выборе, на что обратить внимание?
133
Сборник докладов «Пять степеней учителя» На изобразительном отделении нашей школы имеется вакантное место преподавателя. На моем столе уже четвертое резюме и пара телефонных номеров. — Имеется ли у Вас опыт работы в сфере дополнительного образования? Ответы я слышу разные. Идут выпускники педагогического ВУЗа. Идут те, кто, имея художественное образование, изначально хотел реализовать себя в более прибыльных областях: дизайн, архитектура. Но жизнь направила их дороги в школу. «Я хотела бы работать в вашей школе. Я еще учусь, работаю в ресторанном бизнесе, но хочу полностью посвятить себя педагогической деятельности». — Почему? — задаю я вопрос. «Потому что я живу рядом, а еще у меня скоро практика»… Конец 90-х. Общежитие, моя педагогическая практика, а после — предложение поработать на всех параллелях начальной школы в должности учителя. Ответственно, далеко, несовместимо с графиком занятий пятого курса и почти не выгодно финансово. Думала ли я тогда, что спустя десятилетие, буду набирать преподавателей в свой штат, в мою школу? Оправдывала ли я хоть когда-нибудь то, чем решила заниматься? Сомневалась ли хоть раз в своем, чего греха таить, спонтанном и для многих непонятном выборе? — Понимаете ли вы финансовую нестабильность профессии? Считаю, что должна показать всем претендентам реальную картину: преподавательская нагрузка, физические затраты, эмоциональная отдача и… заработная плата. Когда-то мне говорили, что неподготовленный урок — это стыдно, неухоженный внешний вид — это некрасиво, а увольнение в середине года — это неприемлемо. Сегодня, беседуя с кандидатами, я мысленно рисую расписание и возможность восполнения всех неподготовленных ими уроков, оправдания их неухоженного внешнего вида и размер моей нагрузки, когда приемлемость их увольнения станет реальностью. Кто-то откровенно рисуется передо мной, кто-то задает вопросы — словно тестируя меня же, кто-то просто молчит и не реагирует ни на какие мои реплики. Где же ваше желание? Где блеск в глазах? Где грандиозные планы внеклассной работы? — Почему Вы решили пойти именно в школу? Ответ, с интерпретацией «о любви к детям» будет либо каждым вторым, либо просто постоянным. «Я всегда хотела передать мой талант молодому поколению»… «Я ушла с предыдущего места работы, потому что не смогла там полностью реализоваться. Там меня не понимали…» — Кто не понимал? — «Дети». — Но ведь вы снова идете в школу? — «Ну, ведь это же другая школа!».
134
Сборник докладов «Пять степеней учителя» «Я очень хорошо рисую. Я рисовала на заказ/оформляла рестораны/расписывала стены. Неужели после этого я не справлюсь с детьми?» С ними не нужно справляться, на них не нужно реализовываться, и им не нужно передавать талант. Их нужно принять, понять и научить. — В школе нормированный рабочий день, но возможна семидневная рабочая неделя, при официальной шестидневной. Дополнительная нагрузка не проставляется в табель, но, принимая участие, например, в монтажах выставок вы получаете уникальный опыт, а также потрясающее общение. Как вы к этому относитесь? «Ой, а что и в субботу придется работать?» «А можно не посещать методические мероприятия?» «А зачем выходить на работу на каникулах?» Вопросы, вероятно, правильные, хотя и их можно было бы избежать, если бы в ВУЗах рассказывали о нормативах в сфере образования. Законы, постановления, письма с которыми мне приходится работать, подробно и доступно поясняют специфику педагогической деятельности. Периодически в нашей школе устраивается правовой ликбез: нацелен он именно на тех, кто работает уже 15–20 лет и не всегда сможет отследить обновление таких нормативов. И то, что принимают преподаватели со стажем, совершенно отвергают молодые специалисты! Я бы назвала это непонятной мне «борзостью», а иногда откровенной наглостью. В образовании, по определению, не может быть вседозволенности: планы, программы, учет и контроль ставят определенные рамки. Как молодой специалист, без опыта работы, может сопротивляться и выставлять свои условия?.. — Неужели я превращаюсь в сварливую брюзгу, отвергающую свободу слова, мысли, дела? — Вам необходимо будет очень много контактировать с родителями. Они являются участниками образовательного процесса. У вас есть опыт работы с аудиторией? Вы не боитесь выступать на публике? «Какую публику Вы имеете ввиду?» «А это обязательно?» «А что, нельзя ограничиться общением по телефону?» А вы учить тоже будете по телефону? Для каждого родителя его дитя самое талантливое и самое воспитанное, и придется уделять внимание либо каждому в отдельности, либо грамотно общаться на родительском собрании. Это тоже своего рода искусство, и приходит оно с опытом. Опыт этот через несколько лет начинает работать на вас. С этим лично я столкнулась, когда на заявлениях, при записи детей в нашу школу, стала появляться моя фамилия. Родители просили определить их ребят именно в мои группы. Районная слава? Не знаю, я бы не назвала это славой. Второе место в городском конкурсе «Учитель года»? И это не показатель. Я знаю и помню по именам всех родителей моих учеников на протяжении последних 6 лет. Приятно
135
Сборник докладов «Пять степеней учителя» встретить их на улицах города и завязать непринужденную беседу. Ну, на самом деле, приятно! Через две недели 1 сентября. Сформированы группы, почти закончен набор абитуриентов. Но штат до сих пор не укомплектован. Начинаю перебирать воспоминания от последних собеседований. А сердце холодно-спокойно. Не чувствую я их, не вижу в классах. А кто Я? Почему Я? Кто Я для тех, кто придет в школу на первый или последний год обучения? Кто Я для тех, с кем придут мои ученики? Профессионал? Личность? Гражданин? Каков будет этот новый следующий год? Для меня, для них, для нас. Уже на последних строчках поняла, что в моем конкретном случае надо заменить местоимение Я на МЫ. Именно МЫ помогло мне стать самой собой! МЫ: мои ученики, мои коллеги, наши родители. Может быть, я не задала на собеседовании самого главного вопроса: кто же передо мной: Я или МЫ?
СТРАНИЦЫ ИЗ ДНЕВНИКА ИЛИ 20 ЛЕТ СПУСТЯ Пилилян Наталья Юрьевна, ЧОУ Гимназия «Эрудит», г.Краснодар (natur-kuklovod@mail.ru)
Аннотация Нестандартная форма доклада «Страницы из дневника или 20 лет спустя» попытка отыскать следы пяти степеней учителя в собственном педагогическом прошлом, настоящем и будущем. Миниатюра 1 (Рождение личности) Воспитание есть особого рода рождение. (Г.Лихтенберг). Октябрь 1990 г. Утром поняла, что всю оставшуюся жизнь буду жить в режиме 45+10+45+15+окно+… Август 1991 г. Во время доклада завуча на педсовете поняла разницу между целью и задачами урока. Февраль 1992 г. Мы с пятиклашками победили в конкурсе газет. Радовалась больше чем в день рождения!? Ноябрь 1993 г. Утром температура 37,8 С. Первый урок не успеют заменить, надо идти. Муж сказал, что я идиотка! К 3 уроку температура спала. Май 1994 г. Уже не стесняюсь спорить с коллегой в общественном транспорте о результатах контрольных. Сентябрь 1994 г. А может, у меня день рождения 1 сентября!? Апрель 1995 г. Сделала замечание громко хохочущим мальчишкам в трамвае. Я училка! Июнь 1995 г. Из разговора с подругой: «Зато у меня отпуск всегда летом!» Миниатюра 2 (Осознание гражданства) Кто не сделался, прежде всего, человеком, тот плохой гражданин. (В.Г.Белинский) 136
Сборник докладов «Пять степеней учителя» 10 ноября 1982 г. Плакала, стоя в почетном карауле траурной фотографии Л.И. Брежнева. Август 1980 г. Дураки американцы, что не приехали. Какое было грандиозное закрытие олимпиады, все плакали. Мы великая держава!!! Июнь 1985 г. Через час после начала экзамена, моя учительница русского языка заметила, что я истово стараюсь испортить свое «золотое» сочинение цитатами из научно-фантастического рассказа о Великой Отечественной войне. Октябрь 1993 г. В брестской крепости ревели всем классом, только мальчишки были тихие-тихие. Май 2000 г. Из разговора с ученицей: «А моя мама сказала, что если бы мы тогда не победили, то давно бы уже пили пиво и ели сосиски…». Ноябрь 2009 г. Хорошо, что в географии есть тема: «Военнопромышленный комплекс». «Старыми» победами России они научатся гордиться в старшем возрасте. Надеюсь… Миниатюра 3 (Немножко исследователь) Делай сказанное и не говори о сделанном. «Пчела» — древнерусский сборник афоризмов. Август 1985 г. Мама чуть не потеряла сознание, когда со вступительного экзамена в ВУЗ я вышла через 4 минуты. Золотая медаль + победа на научно-практической конференции по экологии — и я студентка геофака!!! Ноябрь 1987 г. Декан геофака предложил начать исследования для дипломной работы. Как интересно! Декабрь 1987 г. Это же не география, а математика какая-то! Графики корреляции — КОШМАР! Март 1988 г. Родила дочь и научную статью для сборника работ студенческой научной конференции. Февраль 1990 г. Завтра мой первый урок. Конечно, практикантку они особо слушать не будут, но я заинтригую их… Не думала, что готовиться к 45 минутам урока нужно 3 часа! Октябрь 1991 г. В ближайшее время я, похоже, буду исследователем учебников, тетрадей, контурных карт и журналов. Декабрь 1998 г. Нужно принять участие в научно-практической конференции… Миниатюра 4 (Буду хвастаться — я профессионал!) Образованный человек скромен, глубокая река спокойна. Монгольская пословица. Сентябрь 1990 г. Ну, какое трудовое воспитание? Когда мы программу выдавать будем? Третий раз на этой неделе вместо уроков едем собирать помидоры! Декабрь 1991 г. Союз Советских Социалистических Республик прекратил свое существование! Как теперь учить географии? Теперь что новые учебники и карты будут печатать? Ноябрь 1992 г. Новый закон об образовании! Техникумы теперь называют колледжами, а как же внутреннее содержание? Поменялось?
137
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Сентябрь 2000 г. В школе теперь будут учиться 11 лет. А не лучше было не менять программу и закончить за 10 лет? Февраль 2001 г. Как можно ставить на детях эксперименты? Нет, ЕГЭ это глупо, это убьет в детях творчество, они разучатся говорить. Апрель 2002 г. Что за чушь этот личностно-ориентированный подход. Мы должны иметь один подход, один стандарт и от него ставить удовлетворительно или отлично. Октябрь 2003 г. Необходимо повышать правовую культуру современной молодежи! Необходимо повышать правовую культуру современного общества! Сентябрь 2004 г. Ну, какие новые стандарты образования, — они и со старыми справиться не могут. Май 2005 г. Школы получат выход в Интернет! Какие интерактивные технологии? Не нужны на уроках компьютеры, они и дома от компьютеров не отходят. Доска и мел — все, что нужно профессионалу. Сентябрь 2007 г. Какой там компетентностный подход. Они ни закономерностей не понимают, ни определения не могут выучить. Август 2009 г. К чему эти новые учебники, комплексный подход, страноведческий… Миниатюра 5 (Учится, еще нужно учиться!) Учитель и ученик растут вместе: обучение наполовину учение. «ЛИ ЦЗИ» (Трактат о правилах поведения) 1985–1990 гг. Кубанский Государственный Университет, географический факультет; 1993 г. Курсы: «Оператор ПЭВМ для бюро и управления»; 1997 г. Курсы: «Экскурсовод пешеходных экскурсий по городу»; 2001 г. Курсы: «Актуальные проблемы содержания и методики преподавания географии»; 2002 г. Курсы: «Личностно-ориентированный подход в воспитании школьников»; 2005 г. Курсы: «Основы предпринимательской деятельности»; 2007 г. Курсы: «Основы православной культуры»; 2009 г. «Институт «АйТи»», «Применение пакета свободного программного обеспечения»; 2010 г. Игорь, из 10 класса, установил iTunes и научил меня прошивать iPhone! :) P.S. «Что сделалось смешным, не может быть опасным» — Вольтер. P.P.S. «Идеал в тебе самом. Препятствия к достижению его — в тебе же. Твое положение есть тот материал, из которого ты должен осуществить этот идеал» — Т. Карлейль Литература 1. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост.: В.Н. Назаров. — М.:Политиздат,1990.
138
Сборник докладов «Пять степеней учителя»
«ПЯТЬ СТЕПЕНЕЙ МЕНЯ КАК УЧИТЕЛЯ…» Симоненкова Марина Валентиновна, МОУ СОШ №1, г.Сухиничи Калужской области (simonenkov@kaluga.ru)
Аннотация Эссе-размышление, попытка посмотреть на себя со стороны серьезно, иронично, создавая при этом некий обобщенный образ современного учителя. Учитель как личность… Учитель как профессионал… Учитель как ученик… Учитель как исследователь… Учитель как гражданин… Неужели это все об одном и том же человеке — Учителе? Я учитель. «Простой советский учитель», — так с гордостью написала я много лет назад в своем личном дневнике после вручения мне диплома об окончании педагогического института. Так неужели эти пять «как…» живут и во мне? Если «ДА», то в какой степени и насколько я соответствую тогда этому простому и в то же время сложному и противоречивому по сути своей слову? состоянию? званию? призванию?.. — Учитель? В слове ЛИЧНОСТЬ два корня: ЛИЧ- (лицо, личный — индивидуальный, мне принадлежащий…) и НОС- (носить, нести). Так носителем чего являюсь я? Что есть во мне такого, что может быть интересно моим ученикам? Что позволяет нам строить довольно комфортные взаимоотношения в школе и вне ее? А что мешает? Думаю, что плюсы и минусы в характере. Я — разная. Очень активная, живая, энергичная. Представляете, как трудно со мной детям неторопливым, спокойно-уравновешенным. Веселая и озорная: рассмеяться на уроке в самый, казалось бы, неподходящий момент, поливать из шланга во время практики друг друга, а не цветочную клумбу… — легко! С хорошим чувством юмора. Но как трудно удержать себя от соблазна «переплавить» его в иронию или сарказм. Многое дано мне от природы, родители и школа (для многих звучит странно, но это так!) развили данное. От отца — страсть к чтению, любовь к театру, способность к перевоплощению, талант рассказчика… Как необходимо это все учителю литературы! От мамы — умение многое творить своими руками: шить, вязать, вышивать, делать всякие интересные вещички и… даритьраздаривать; вкус и чувство меры, способность все схватывать на лету… Может и поэтому в творческих конкурсах моим ребятам многое удается? От обоих — коммуникабельность, простота и легкость в налаживании отношений, увлеченность и увлекаемость… Как трудно при этом соглашаться с тем, что «нельзя объять необъятное»… И как хочется! И торопишься, торопишься, торопишься… А потом удивляешься — почему не успеваю? Я очень люблю учиться. У всех. И всему. Люблю ездить на всяческого рода курсы, конференции, конкурсы. Если есть хоть маленькая возможность… И очень переживаю, если что-то проходит мимо 139
Сборник докладов «Пять степеней учителя» меня. Ну, совсем как отличница. Хотя никогда ей, к сожалению (или к счастью?) не была. Учусь у коллег-учителей, посещая и анализируя уроки, мероприятия — ведь всегда кто-то знает и умеет то, чего я не знаю и не умею. Иногда на таком уроке чуть не вскрикнешь от неожиданного открытия: вот КАК, оказывается, надо было сделать, чтобы все получилось! Или: вот он, приемчик, который так не давался, работает! Учусь у коллег по сетевым сообществам. Если кто-то думает, что «пять пальчиков» Владислава Ивановича Редюхина выучены и поняты мной «до донышка», тот глубоко ошибается — думаю, что всей оставшейся жизни мне этого урока выучить не хватит. Но упорства мне не занимать — на полпути не остановлюсь. Я учусь у моих учеников. «Неужели? — удивится кто-то. — И чему же можно научиться у этих несмышленышей?» Все очень просто: учусь оставаться ребенком, чтобы понимать их, чтобы помогать им, чтобы принимать их помощь — чтобы быть рядом с ними. Иметь на это право — учить их. Иметь право на ошибку и на исправление ее. Может многие наши взрослые беды именно от того, что мы перестали быть детьми? Кроме «своих», я читаю «их» книги, смотрю «их» передачи, слушаю «их» музыку… Это вовсе не означает, что мне все нравится или все не нравится. Но ПРЕДМЕТ разговора, спора я должна знать. Последнее — пресловутый сериал «Школа». Я учусь у моих детей милосердию, чуткости и тонкости взаимоотношений. Учусь разнообразию видения МИРА. Хотя собственной фантазии мне вполне хватает, их — несомненно ярче и богаче. Дети учат быть Личностью. Как я многого хочу и жду от них, так и они многого хотят и ждут от меня. Это счастье — обоюдная оправданность желаний и ожиданий. Кто-то серьезно думает и говорит: чем больше учитель приобретает знаний и умений (т.е. — учится), тем профессиональнее он становится. Получает за это признание коллег, начальства, родителей, учеников, всякие звания и награды. Может, это и так. Но профессионализм — это ведь не умение отличать сравнение от гиперболы или метафоры от метонимии, не знание правил орфографии и пунктуации или биографий Пастернака и Ломоносова (тогда настоящий отличник — самый настоящий профессиональный профессионал)… А за энное количество лет, работая в школе только по одному (ну двумтрем) предмету ничему не научиться надо умудриться! Вот и у меня этих званий-регалий предостаточно. Выходит, я — профессионал и беспокоиться не о чем?.. А вот почему-то беспокоюсь. Это Я — знаю. Это Я — умею. Это Я — могу. А мои УЧЕНИКИ? Кто-то, бесспорно, — ДА. Кто-то — НЕТ. Кто-то — серединка на половинку. Почему? Вроде для всех, вроде одинаково… А можно — для всех ОДИНАКОВО? А нужно им ВСЕМ одинаково? А вообще — зачем эти правила, биографии, анализы прозы и стихов, эти сочинения, доклады?.. Не лучше ли сама проза и сами стихи? Вопросы, вопросы, вопросы… И поиски ответов через технологии и методики, через новое как хорошо забытое старое, через общение с коллегами-единомышленниками, методом 140
Сборник докладов «Пять степеней учителя» проб и ошибок, осторожно и с размаху, разбивая лоб и сердце, анализируя, «самобичуясь», обижаясь на непонимание и непринимание, через желание бросить все и… возвращение к началу. Может быть, профессионализм учителя и в этом умении: выдернуть себя за хохолок из привычной грядки, пересадить в другую и расти, расти, расти… Только хорошо, если рядом с тобой растет тот, ради кого это все в твоей профессиональной жизни — твой ученик. Сегодняшней школе, точнее — сегодняшнему ученику, несомненно, интересен не тот учитель, что дает готовые знания, а тот, что учит эти знания добывать. И тогда банальное приобретение знаний становится захватывающе-интересным для обоих. Это если рядом два (или более) исследователя. ИС-СЛЕД-ователя. СЛЕД — это — явление? предмет? формула? теорема? закономерность? правило? исключение?.. То, что «оставлено» кем-то когда-то для нас. Для того, чтобы мы могли «вступить», сделав свои маленькие открытия (возможно, они — только первый шаг к будущим глобальным?) и оставить свой «след» для тех, кто идет за нами. Так думаю я. И поэтому, наверно, не люблю учебники, особенно по литературе, где все — по полочкам и нет ни одной тайны. А без этого так скучно жить! Вот незаметно подошла я и к последней степени: Учитель как гражданин. На мой взгляд — самая сложная степень. Потому что ее «составляющие» — внутренняя свобода, честность перед собой и ребенком, порядочность, нравственная высота и сила, умение переживать и сопереживать, умение не жить по принципу «страуса» и по пословице «моя хата с краю…». Способность встать на защиту интересов доверившегося и доверенного тебе ребенка часто вопреки своим интересам, желаниям, амбициям… как хочется думать, что хотя бы на 50 процентов этому соответствуешь… Кому-то может показаться, что слишком часто звучит здесь местоимение Я. Просто, думаю, легче говорить о каком-то абстрактном Учителе: он должен, он обязан, хорошо бы ему быть таким… И как трудно посмотреть со стороны на себя, любимого… посмотреть, задуматься и… что там, за этим «И…»?
АЛЬБУС ДАМБЛДОР ИЛИ ПЯТЬ СТЕПЕНЕЙ УЧИТЕЛЯ Воропаева Лилия Алексеевна, МОУ ДОД Районный Дом детского творчества, с.Мильково, Камчатский край (domdettvor@mail.ru)
Аннотация В эссе по книгам Дж.К.Роулинг о Гарри Поттере делается попытка показать, как пять степеней учителя соединяются в одном человеке — Альбусе Дамблдоре и почему этот человек может послужить образцом идеального учителя.
141
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Вероятно, у каждого учителя есть своѐ представление о том, какой он идеальный учитель. На мой взгляд, идеальный учитель соединяет в себе все пять степеней. Он и личность, и профессионал, и исследователь, и гражданин, и ученик. И хорошо, если какой-то образец даѐт не абстрактное, а конкретное представление об этом. Я смею предложить Вам такой образец. Вы можете сколько угодно смеяться, но это Альбус Дамблдор из книг Д.Роулинг о Гарри Поттере. И меня нисколько не смущает, что это фантастическая эпопея. Входил Альбус Дамблдор в жизнь человеком, весьма далѐким от идеала. Но он прошѐл через все жизненные перипетии, извлѐк уроки и пришѐл к тому А.Дамблдору, которым мы можем восхищаться. Итак, разрешите представить Вам Альбуса Дамблдора. Полное имя — А́льбус Пе́рсиваль Ву́лфрик Бра́йан Да́мблдор. Вот такая рекомендация даѐтся ему на коллекционной карточке к «шоколадным лягушкам». «Альбус Дамблдор в настоящее время директор школы «Хогвартс». Считается величайшим волшебником нашего времени. Профессор знаменит своей победой над тѐмным волшебником Грин де Вальдом в 1945 году, открытием 12 способов применения крови дракона и своими трудами по алхимии в соавторстве с Николасом Фламелем. Хобби — камерная музыка и игра в кегли». Кроме того, он — Верховный чародей Визенгамота (Верховного Совета магов Англии и Верховного Суда волшебников), Президент Международной Конфедерации Магов, основатель и руководитель Ордена Феникса, кавалер ордена Мерлина первой степени. Характеристика его как величайшего волшебника совершенно справедлива. Он победил темного волшебника Грин де Вальда. Его, единственного, как все отмечают, боится главный злодей Волан-деМорт. И не напрасно. Описание его единоборства с Волан-де-Мортом в книге «Гарри Поттер и орден Феникса» или процесс поисков и уничтожения кресстражей Волан-де-Морта показывают его как профессионала и исследователя высочайшего класса. При этом он не стесняется признавать, что он чего-то не знает или не понимает, и продолжает искать ответы на непонятные вопросы. Один или вместе с учениками. У него много личностных качеств, которые неплохо бы иметь каждому учителю. Прежде всего, я хотела бы остановиться на том чувстве, которое Альбус Дамблдор вызывает у большинства учеников школы. Это чувство доверия и защищѐнности, которое, как мне кажется, неизбежно вырастает из чувства уважения и справедливости по отношению к детям. Ну и, как бы банально это не звучало, из чувства любви. Он всегда понимает желания и чаяния детей. А дети, даже когда его не совсем понимают, всѐ равно относятся к нему с обожанием. И внимательно слушают его, как только он начинает говорить. Потому что он смотрит на детей сияющими глазами и находит слова, которые откликаются в душах детей, хотя бы это были слова «пузырь», «остаток», «олух», «улов142
Сборник докладов «Пять степеней учителя» ка». А ведь эти слова прозвучали не где-нибудь, а в речи на торжественной церемонии начала нового учебного года. Такие чудачества выдают в нѐм очень незаурядного человека, а таким и должен быть учитель. Детям неинтересны заурядные люди. Я так думаю. Мне, вообще, очень нравится его речь. Она не просто выдержана в лучших образцах интеллигентности. Она богата, точна, смела, афористична. Вот примеры некоторых его афоризмов: Люди, как правило, выбирают то, что для них является наихудшим. Необходима большая смелость, чтобы противостоять врагам, но, гораздо бОльшая, чтобы пойти наперекор друзьям. Самые суровые судьи — мы сами. Человек умирает тогда, когда умирает последнее воспоминание о нем. Человека определяют не заложенные в нѐм качества, а только его выбор. Он открыто произносит имя Волан-де-Морта, на что очень немногие осмеливаются. И учит этому учеников. Об этом ещѐ один его афоризм. Он говорит Гарри: «Всегда называй вещи своими именами. Страх перед именем усиливает страх перед тем, кто его носит». Это человек исключительной культуры. Его манера общения вызывает у меня восхищение. Он не видит разницы между взрослыми и детьми, министром и простой женщиной, между волшебниками и эльфами, великанами, оборотнями, кентаврами. Ко всем он относится, в равной степени, сдержанно и уважительно. И требует этого от всех. Он известен как стойкий защитник маглов, несмотря на то, что они очень повредили его сестре Ариане, что полностью перевернуло жизнь его самого и его семьи. При всѐм, при том, он твѐрд в своих убеждениях, и никто, и ничто не может их поколебать. Даже когда его публично объявили сумасшедшим за то, что он открыто говорил о возрождении Волан-деМорта, лишили наград и сняли со всех постов, он не озлобился на людей, а сохранил оптимизм и любовь к людям. У него великолепное чувство юмора. Он обладает и другими качествами, которые показывают в нѐм высокоморального человека, каковыми и мы все должны быть. Он благороден: зная, что Драко Малфою поручено ему убить, он до последнего старается ему помочь. И всей его семье тоже. Он спасает от кентавров Д.Амбридж, несмотря на то, что она всеми силами старалась ему навредить, когда была преподавателем и генеральным инспектором в школе Хогвартс. Он честен. В ответ на вопросы Гарри он отвечает «…я отвечу на твои вопросы, если, конечно, у меня не будет достаточно веской причины для того, чтобы промолчать. Если я не смогу ответить, прошу меня простить, я промолчу, потому что ложь недопустима». Он справедлив. Большого уважения достойно его стремление вызволить из тюрьмы никчѐмного дядю Волан де Морта — Морфина, когда стало понятно, что он попал туда ошибочно (за убийство, которого он не совершал).
143
Сборник докладов «Пять степеней учителя» Как гражданин он прекрасный организатор и лидер. После воскрешения Волан-де-Морта он не остаѐтся в стороне, а молниеносно составляет план возрождения Ордена Феникса. И, находясь во главе Ордена, всеми способами старается срывать планы Волан-де-Морта, и многое ему удаѐтся. Именно он составляет план уничтожения Волан-де-Морта и мастерски находит людей для его воплощения в жизнь (С.Снегг, Г.Поттер, Г.Грейнджер, Р.Уизли). Практика — критерий истины — показала, что план был правильный: Волан-де-Морт был уничтожен. Вместе с тем, даже у идеального учителя не всѐ получается. Ведь при всех его выдающихся способностях и великолепных качествах к нему очень недоброжелательно относится семья Малфоев. Они смогли даже добиться его смещения с поста директора школы. А их сын Драко согласился даже убить Дамблдора. Это говорит ещѐ и о том, какие потенциальные возможности заложены в семейном воспитании, и как важно, чтобы семья и школа действовали в единстве. И прежде всего, они должны закладывать одни и те же духовные ценности. Когда вышла последняя, седьмая книга о Гарри Поттере «Гарри Поттер и Дары смерти», нашлись люди, которые стали обвинять Дамблдора в расчѐтливом и жестоком использовании Гарри Поттера и Северуса Снегга для победы над Волан-де-Мортом. Не могу с этим согласиться. Это как раз разумное использование. А сами эти люди действовали добровольно. Таким образом, Альбус Дамблдор даѐт нам тот ориентир, который показывает направление нашего движения в сторону хорошего учителя. Остаѐтся только его принять и следовать в этом направлении, несмотря на то, что путь этот очень нелѐгок. ЛИТЕРАТУРА 1. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Философский камень» — М., «Росмэн», 2002. 2. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Тайная комната» — М., «Росмэн», 2002. 3. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Узник Азкабана» — М., «Росмэн», 2002. 4. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Кубок огня» — М., «Росмэн», 2002. 5. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Орден Феникса» — М., «Росмэн», 2004. 6. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Принц-полукровка» — М., «Росмэн», 2006. 7. Дж.К.Роулинг «Гарри Поттер и Дары Смерти» — М., «Росмэн», 2007.
144