La vida en las aulas JACKSON, PH. (2001) Capitulo 1: Los afanes cotidianos Los padres se preocupan por el condicionamiento de la vida escolar más que por su propia naturaleza. Todos los padres como los maestros se preocupan por aspectos muy limitados de la experiencia escolar de un pequeño. Se concentran en aspectos muy específicos como mala conducta y los logros como en representación de lo que un determinado alumno hizo ese día en la escuela aunque los actos en cuestión supusieron tan sólo una fracción del tiempo del estudiante. Las actividades complementarias son ejemplo de los afanes. La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas en donde se tropiezan con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela, sacando cuentas un menos asiste 7000 horas en los seis grados de primaria, más tiempo que haciendo cualquiera otra actividad. No todas las aulas son iguales, el maestro en ocasiones trata de hacer el salón lo más confortable posible. Un intento de catalogar los intercambios en los alumnos o los movimientos físicos de los miembros de la clase, contribuirá, sin duda, a la impresión general de que, la mayoría de las aulas, aunque aparentemente placidas al contemplarlas a través de una ventana de pasillo son más semejantes por su actividad a la proverbial colmena. Existen aquí cuatro rasgos de la vida escolar que no se mencionan: demora, rechazo, interrupción y distracción social. Cada uno está determinado en parte por las condiciones de hacinamiento de la clase. Mucho antes de llegar a la edad escolar cada niño experimenta el dolor del fracaso y el jubilo del éxito, pero sus logros o la ausencia de éstos no se hacen oficiales hasta que ingresan al aula. La evaluación constituye pues, otro hecho importante de la vida en el aula de primaria. La escuela no es el único lugar para evaluar, sus padres evalúan en el hogar y sus amigos hacen otro tanto a la hora de jugar. Los exámenes son tan característicos del ambiente escolar como los libros de texto o los trozos de tiza. La fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda el profesor. A menudo participan también los compañeros. Existe una tercera fuente de evaluación… supone la autoevaluación.
El hecho de la desigualdad de poder es una tercera característica de la vida en el aula a la que deben acostumbrarse los estudiantes. Las diferencias principales entre la relación de los padres con su hijo y la del profesor con su alumno se refieren a la intimidad y duración del contacto. Los docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente a poner freno a una conducta indeseable. Curriculum oculto: cada alumno y cada profesor debe de dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Curriculum oficial: las demandas creadas por éstos rasgos de la vida en el aula pueden concentrarse con las demandas académicas a las que los educadores han prestado mayor atención. La escuela posee reglas y tradiciones propias que solo pueden dominarse a través de una prolongada experiencia. A partir de la escuela infantil, los alumnos empiezan a aprender que la vida es realmente como la empresa, las exigencias de la vida en el aula examinadas plantean (tanto) problemas tanto a los alumnos como a profesores. Capitulo 2: los sentimientos de los alumnos hacia la escuela Informes negativos de la vida escolar: se refiere a las experiencias aterradoras o embarazosas resultantes de las acciones de profesores o compañeros crueles insensibles. Proceden dos aspectos relacionados con la opción del alumno. En primer lugar se produce en algunos niños la muestra de fuertes inclinaciones, rechazos y de actitudes contradictorias hacia los rasgos de la vida escolar: en segundo lugar, parece desarrollarse en ciertos alumnos una separación entre sus sentimientos y la vida cotidiana en el aula. El éxito escolar y las actitudes positivas hacia la escuela van a la par. Las personas se sienten a gusto cuando disfrutan de las cosas agradables de la vida y a disgusto cuando cesa su buena fortuna. La eficacia de la realización, según este enunciado depende al menos en parte de la motivación de quien actúa. El trabajo escolar, como las tareas realizadas en otros ambientes, exige concentración y esfuerzo. Capitulo 3: Participación y absentismo en clase. En las escuelas es obligatorio el pase de lista y supera cualquier importancia ceremonial, se hace para identificar los ausentes.
En las escuelas y en otras instituciones en donde la asistencia es obligatoria. El valor práctico de pasar lista supera su importancia ceremonial. Nada resulta tan obvio como que un alumno debe estar presente para disfrutar de los beneficios de la instrucción. El profesor se remite a evaluar la participación de los alumnos, cosa que resulta compleja de realizar ya que se enfrenta a la ambigüedad e inestabilidad de la conducta del alumno, a demás no es tarea. Una solución al problema de evaluar la participación sería traer un observador: exterior, cuya tarea consistirá en describir, del modo más preciso lo posible, las variables en la atención del estudiante, los ojos fijos de un niño en el profesor o en el libro no indican que está realmente poniendo atención. Los signos de atención manifiestos no son siempre indicadores del estado mental del alumno en un momento determinado. Existen grados y tipos de atención. El objetivo de la atención por la atención es algo que resulta antitético.
Capitulo 4: opiniones de los profesores. La conducta del profesor en el aula no siempre revela lo que queremos saber. Las actitudes profesionales, los sentimientos de satisfacción y de reflexión resultan escasamente perceptibles. Una serie de preguntas personales que se le realizó a los profesores, proporciona el hecho que a parte del salario, hay algo que proporcione que estos docentes vuelvan a las aulas año tras año. ¿Cómo puede saber que está haciendo un buen trabajo en el aula con sus alumnos? • Inmediatez • Naturalidad • Autonomía • Individualidad El cuarto tema individualidad. Se refiere al interés del profesor por el bienestar de cada uno de los alumnos de su clase y se evidencia especialmente cuando se le solicita que describa las satisfacciones que obtiene de su trabajo. Las alegrías <<satisfacciones>>. No se limitan a la tarea oficial de lograr unos objetivos educativos, por el contario, reflejan la variedad de responsabilidad y oportunidades que comprende el papel del profesor de primaria. Los acontecimientos inesperados de la clase varían considerablemente en amplitud e importancia, desde hechos insignificantes, a menudo divertidos o molestos, a grandes avances y activaciones motivacionales.
Los estudiantes en cuestión no simplemente cambian mejorando, sino que <<ven la luz del día>>, <<despiertan>>, llegan a ser <<descubiertos>>, etc. El cambio más espectacular y, por eso, una de las mayores sorpresas de la enseñanza, no se produce cuando el alumno que lo experimenta es aquel a quien otros profesores, o los adultos en general habían estimado un caso perdido. La referencia al juego no debe dar la impresión de que el profesor se limita a emprender una actividad lúdica, acumulando así egoístamente en su clase al mayor número posible de estos alumnos para lograr al máximo impacto emocional. Para algunos profesores un cambio repentino en la conducta de un niño desencadena sentimientos especiales de cordialidad y afecto. Los profesores alegan que el grupo pequeño no ofrece estímulos o concesiones mutuas suficientes. La unidad esencial que interesa a los profesores y la fuente principal de su satisfacción sigue siendo el individuo y su desarrollo. Capítulo V. Después de haber identificado los grandes temas en torno a los que parecían girar las conversaciones con los profesores, queda la tarea de considerar la importancia general del material de las entrevistas para un entendimiento de la vida en las aulas. Las conversaciones de los profesores corresponden en sentido amplio a dos temas: las condiciones de la enseñanza y la psicología general. Uno de los rasgos más característicos de la entrevista de los profesores es la ausencia de un vocabulario técnico. No sólo existe un vocabulario técnico propio de la docencia sino que además se hace escaso uso del argot utilizado en campos afines. La ausencia de términos técnicos se relaciona con otra característica de las charlas de los profesores: su simplicidad conceptual. Los docentes no sólo rehúyen las palabras complicadas, también parecen evitar las ideas complejas. 1. Una visión no compleja de la casualidad. 2. Un enfoque más intuitivo que racional de los acontecimientos del aula.
3. Una postura obstinada en vez de abierta a la hora de enfrentarse con prácticas docentes alternativas. 4. Una pobreza en la elaboración de definiciones designadas a los términos abstractos. Su inclinación a aceptar explicaciones simples para acontecimientos complejos no significa que los profesores insistan a menudo en dar explicación a todo aquello de que son testigos. Al contrario, se muestran muy dispuestos a aceptar las cosas tal como son sin profundizar demasiado en el por qué y el para qué. Capítulo VI. A veces se define la enseñanza como un asunto muy racional. Estas descripciones destacan a menudo la función de toma de decisiones por parte del profesor o se compara su tarea con la solución de problemas o constatación de hipótesis. En la enseñanza interactiva existe algo especial, en un sentido cognitivo, en lo que sucede cuando un profesor está de pie ante sus alumnos Sin embargo, la realidad se sitúa seguramente en algún lugar entre el ideal y la visión despreciativa de la función del profesor. Lo importante es que el docente posea el poder de suavizar, si así lo desea, algunos aspectos enojosos de la vida escolar. El alumno que es víctima de una injusticia de su profesor o sufre las limitaciones de una norma implacable puede hallar protección generalmente entre sus compañeros. Un profesor no lo es en absoluto si simplemente es una pieza de una institución. Debe sobresalir también por cualidades que se extiendan más allá de los límites oficiales de su tarea. Algunos docentes (nadie parece saber cuántos) reconocen este hecho y actúan en consecuencia.