La autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo Cultura, experiencia e interacción formativa Autor: Cecilia Navia Antezana Espacios y efectos de la formación disciplinaria -Escuela: maltrato, castigos físicos -Casa: gritos, maltratos físicos o insultos. La formación disciplinaria: premios y castigos Fonacult señala que la creación de los colegios, e las escuelas elementales, espacios hospitalarios y militares, responden a las exigencias sociales en el contexto de la creación del mundo moderno. En este marco se configura entonces la disciplina como: un conjunto de métodos que permiten el control minucioso de las oraciones del cuerpo, que garantizan la sujeción constante de sus fuerzas y les imponen una relación de docilidad-utilidad. Surgen así técnicas desarrolladas por estas instituciones disciplinarias que van definiendo un modo de adscripción política del cuerpo asó como maneras de encauzar la conducta. Pese a los sistemas de control parece haber una crisis de autoridad en la educación, una crisis de responsabilidades en diferentes esferas como la familiar. Según Calvo Pantón existen dos procesos para controlar y configurar la disciplina: Cuando son estudiantes de la Escuela Normal se les llama control político directo y cuando están en el desempeño de su labor se llama control político indirecto. Para Cecilia Navia la educación recibida en la Normal proporciona una información insuficiente en el área didáctica y pedagógica, nos dice que estos especialistas no reciben una preparación útil para las áreas que deberíamos desempeñar. La formación de la Normal no promueve la formación de habilidades de pensamiento y de estudio, de reflexión crítica, sino que orienta las prácticas de formación a la memorización, la repetición, la realización mecánica de los trabajos. Veremos que el control directo, no sólo restringe al espacio de la formación normal, sino que puede estar presente en la formación de los maestros desde la escuela primaria. Un momento de la formación disciplinaria: la escuela. En el ámbito de la formación de los maestros, la disciplina está caracterizada por: golpes, actos verbales con carga de agresividad e imposición para la conversión de objetos espacios corporales en objetos por castigo.
Caso de Lorea: Le iba bien, un poco mal, traumático. El castigo como forma disciplinaria no sólo en el espacio público, sino también el privado. Su mama era muy estricta, así que influyó en su no aprendizaje. Para Lorea el castigo como método disciplinario era una práctica común en su escuela, pero parece que era una práctica común en el medio rural. Tres niveles de castigo: Le iba bien Le iba mal Traumático El castigo y la disciplina están claramente presentes como elementos que lo han construido como objetos y no como ser humano. El niño sólo alcanza a comprender que esto sólo era un poco cruel y que formaba parte de la normalidad presente en la época. Lorea es una estudiante de Licenciatura en Educación la preocupación pedagógica de Lorea parece centrarse en el hecho de tener que “aprender a fuerzas” aunque no hubiera aprendido matemáticas ni para la vida. En su caso la formación y el aprendizaje se reducirían a arreglar y sumar; así el disciplinamiento del cuerpo y de la mente se imponen sobre cualquier objetivo pedagógico reprimiendo incluso la dimensión comunicativa. En este contexto la formación de la persona se reducía a un silencio en distancia comunicativa. Espacios y efectos de la restricción de autoformación en el trabajo: La restricción de la libertad de los maestros es analizada a partir de lo que llamamos cultura del miedo, configurada en torno a un conjunto de prejuicios y formas de control. Los prejuicios constituyen la parte fundamental de la vida humana y de su cultura pues a partir de ellas es que son posibles juzgar en la vida cotidiana, la existencia de auténticos prejuicios. El prejuicio está asociado en el pasado y se convierte en prejuicio al ser arrastrado al pasado sin cuestionarlo, convirtiéndose en cosmovisiones e ideologías que protegen toda experiencia que en todas ellas todo lo real está al parecer previsto de algún modo: Metáforas del miedo. “Perro no come perro” “maestro come maestro” Miedo a la critica Miedo a ser reprimido Ser capaces de decir lo que se siente. No tener miedo a ser reprimido por la autoridad. Miedo a la comunicación. Dificultad para compartir
Ser evidenciados o humillados Exhibir la experiencia La acción docente sometido a la medición Miedo a ser autodidactas: Posición de los nuevos docentes en posición de receptores. La presencia de la cultura del miedo. Procesos de control Los profesores incluyen: Los que saben más Los más rápidos Los que leen mejor Que se esfuerzan
Los profesores excluyen: Introvertidos A los lentos Que no se esfuerzan Leen lento