LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL MAESTRO PAGUAY LEOPOLD, MARGUERITE ALTET, EVELYNE CHARLIER Y PHILIPPE PERRENOUD
Estrategias y competencias
El modelo actual del modelo profesional I.- La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas. En Francia, la Ley de Orientación sobre la Educación (1989), ubicó al alumno en el centro del sistema educativo produciendo una evolución en la percepción de los roles del maestro. La Prioridad de la formación continua buscaba una autentica formación profesional. Modelos de Profesionalismo Docente. Reconocimiento de la especifidad de la profesión docente. Convertirse en profesionales de la enseñanza y del aprendizaje. Perrenoud la define como el grado de avance que experimenta una transformación estructural del oficio hacia una profesión. Perrenoud nos menciona que los maestros son y han sido desde siempre gente de oficio, profesionales, que hay distintos modelos de profesionales docentes que se agrandan cuando hay estrategias guiadas por objetivos y ética. El maestro profesional se define como una persona autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de la ciencia o de distintas prácticas. La profesionalización se constituye a través de un proceso de racionalización de los conocimientos puestos en práctica, pero también por unas prácticas eficaces en situación. Se busca que sea autónomo y responsable. Modelos de profesionalismo docente El maestro magister o mago: Que lo sabe todo. El maestro técnico: Se basa en la imitación de otro maestro. El maestro ingeniero: Utiliza aportaciones científicas para sustentar su práctica. El maestro profesional, practicante reflexivo: práctica-teoría-práctica
2. La especificidad de la profesión docente Se propone un modelo dinámico con 4 dimensiones en interacción en una situación de enseñanza- aprendizaje: alumno-maestro-conocimiento-comunicación. Consiste en que esta se refiere a dos campos de prácticas distintos pero interdependientes: - Campo de la didáctica: la gestión de la información la estructura del conocimiento de parte del maestro y su apropiación por el alumno. - Campo de la pedagogía: el procesamiento y la transformación de la información que se convierte en conocimiento en el alumno, mediante la práctica relacional y las acciones emprendidas por el maestro para estructurar las condiciones de aprendizaje adecuadas. El maestro posee una “doble agenda” en su práctica de clase, cumple dos funciones relacionadas y complementarias que se refiere a diferentes tipos de tareas: - Una función didáctica de estructuración y gestión de contenidos. - Una función pedagógica de gestión de control interactivo de los hechos de la clase. La didáctica es el campo de la especificidad que se refiere a la gestión de la información y la estructura del conocimiento del parte del maestro.
3. Las habilidades y los conocimientos del maestro profesional Habilidades profesionales: conjunto de conocimientos, procedimientos y saber-estar, pero también el hacer y el ser necesarios para el ejercicio de la profesión docente. Según Anderson las habilidades profesionales son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el funcionamiento de las tareas y roles del maestro. De acuerdo con Beillerot el saber es una noción polisémica, es lo que para un sujeto está adquirido, construido, elaborado gracias al estudio o la experiencia. Distinción de información, saber y conocimiento, según Legroux: • La información es “exterior al sujeto y de orden social” • El conocimiento es “integrado por el sujeto, y es de orden personal”. El saber se construye en la interacción entre conocimiento e información, entre sujeto y entorno, dentro y a través de la mediación. Tipología de los conocimientos: Conocimientos teóricos: • Los que se deben de enseñar
• Los conocimientos necesarios para enseñar Los saberes prácticos: • Los saberes sobre la práctica • Los saberes de la práctica La construcción del saber práctico y su transferencia se lleva a cabo mediante la articulación de dos dimensiones: la de los saberes existentes y la de adaptación de estos saberes a la acción.
Una formación basada en el análisis de las prácticas y en la reflexión Los resultados de dos investigaciones presentadas al principio del capítulo, convergen en algunos puntos: a) La formación partirá de la práctica y hará reflexionar sobre las prácticas reales. b) Los maestros y formadores han adquirido sus conocimientos profesionales, en acción, por sus medios y estos parecen esenciales. c) Los formadores declaran que no disponen de las herramientas necesarias y que los conceptos podrían ayudarlos a explicitar sus acciones. Los conocimientos pedagógicos son a menudo empíricos. Los conocimientos que ayudan a interpretar la práctica solo pueden ser construidos por los practicantes o investigadores que conocen la práctica profesional. La producción de conocimientos pedagógicos formalizados es el resultado del análisis de la articulación de los procesos de acción/formación/investigación y de sus tres lógicas heterogéneas de funcionamiento. El análisis de las prácticas es un enfoque de formación centrado en el análisis y la reflexión sobre las prácticas vividas, cuyo resultado produce saberes sobre la acción y formaliza los saberes de acción.
Dimensiones de los saberes pedagógicos: Una dimensión heurística: porque abren pistas de reflexión teórica. Una dimensión de problematización: permiten extender la problemática. Una dimensión instrumental: son saberes-herramientas, criterios de interpretación. Una dimensión de cambio: crean nuevas representaciones. Se pueden distinguir dos tipos de validez para estos saberes: Una validez a priori: respecto al riguroso enfoque de investigación.
Una validez a posteriori: cuando otros practicantes pueden transferir estos saberes contextualizados a situaciones nuevas y corroborarlos, a travĂŠs de un discurso argumentado. UN MAESTRO PROFESIONAL
"Saber analizar, saber reflexionar y saber justificar"