Perla Lizbeth Martinez LA Nuñez EDUCACIÓN
BENEMÉRITACOMO ESCUELA PREESCOLAR GUÍA NORMALTURISTA “MANUEL ÁVILA Curso: Adecuación Curricular Docente: CAMACHO” Beatriz Hernández Sánchez
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR COMO GUÍA TURISTA La educación es aquel gran túnel que nos guía a la sabiduría del ser humano, es única e inigualable, ya que proporciona las herramientas que necesitamos para guiar nuestro aprendizaje, el estudiante o el turista como bien se hizo metáfora, se encarga de hacer uso de sus herramientas para lograr lo que quiere lograr, el docente en este caso es el guía quien dirige y acompaña en el proceso del éxito hacia esa gran sabiduría. El presente ensayo, es un pequeño informe que trata de notificar el proceso que se llevó a cabo durante la aplicación de adecuación curricular en el Jardín de Niños “Temoatzin”, cuál fue su resultado y como se logró con la finalidad de entender mejor el proceso de adecuación curricular en las aulas preescolares. Durante mi trayecto de formación docente me he percatado de diversas maravillas que encierra la educación, así como de las dificultades a las que se enfrentan los docentes. Pero nada es un obstáculo que limite o detenga el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo ser humano. En este tercer semestre de mi formación, por el cual estoy cursando, presté mi atención y empeño en el segundo grado grupo “B” del Jardín de Niños “Teamoatzin” ubicado en el municipio de Guadalupe, Zacatecas en donde estuve aplicando un proyecto de investigación acción que tiene el propósito de mejorar el sistema educativo y social, en este caso fue mejorar algunas deficiencias que presentaban los niños del grupo, basadas en las observaciones previas que se realizaron. Por citar algunos autores como Kemmis (1984) que nos proporciona una definición sobre investigación acción “[..] Una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su
comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).” La docente titular del grupo para ello me comentó que su grupo efectivamente, carece de relaciones interpersonales, por ello durante la primera jornada de observación y practica se encontraba trabajando el campo de desarrollo personal y social para tratar de abatir esta deficiencia. Lo que ella argumenta acerca del por qué pasa esto, es porque son niños de nuevo ingreso y porque comenzaba el ciclo escolar. Respecto al campo formativo de desarrollo personal y social pude encontrarme con diversas deficiencias, un factor concorde a ello es que son niños de nuevo ingreso, otro es que estaba comenzando el ciclo escolar y esto repercutió demasiado en lo que me pude percatar. El primer fenómeno es, que no socializan entre ellos, ya que unos niños tienen hermanos en otro grados y en receso permanecen con ellos, esto no permite que jueguen entre compañeros y se relacionen más, además que gracias a ello no se conocen del todo entre ellos, se llaman por este o esta para referirse a alguno de ellos. Así que hace falta reforzar un poco más los dos aspectos de este campo formativo para que con ello se logren obtener mejores resultados en el aprendizaje de los infantes. La situación que se presentó fue falta de comunicación entre los niños, falta de relaciones interpersonales no muy empáticos, es decir carecían de socialización en el aula. Por esta razón, enfoqué mi mirada en esto y llevé a cabo mi proyecto de investigación para la acción llamado “El niño preescolar y su proceso de socialización por medio del juego”, poniendo énfasis en las relaciones interpersonales, al cabo de terminar la investigación realicé mis planeaciones para su debida aplicación, para lo cual incluí una adecuación curricular, según Puigdellívol I. (1993) las adecuaciones curriculares son “analizar el alcance de los componentes que fundamentan cualquier programación de la actividad educativa”, es decir examinar todos los componentes que conforman la actividad educativa incluyendo las necesidades de cada uno de los alumnos para después poder
actuar e intervenir de manera eficaz para atender cada deficiencia directa o indirectamente. La docente titular de grupo me hizo mención que para llevar a cabo una buena comunicación se necesita
fortalecer el lenguaje oral, pero concluí que
todos los niños van a un nivel adecuado de maduración en su lenguaje oral, excepto una niña llamada Zuri, quien tiene aún dificultades para comunicarse correctamente, en realidad nunca supe cuál es el problema que presenta ya que su madre no se presta mucho para llevar a cabo una buena conversación. Puse en énfasis en esta niña para desarrollar su lenguaje debido a que me pareció algo relevante ya que a pesar de tener la misma edad de sus compañeros (cuatro años aproximadamente) tiene muy deficiente su lenguaje oral, pero su comunicación siempre es eficiente ya que sus compañeros si logran entenderle. La adecuación que llevé a cabo fue de tipo individual debido a que se centró la mirada en solo unos alumnos en concreto que fue Zuri y otros tres niños que son muy intranquilos en las clases ya que como bien argumentó la docente titular son niños que necesitan atención personalizada. Con respecto a estos niños lo que se trató de adecuar fue que para no dispersar su atención durante las clases ni la de sus compañeros mientras se necesitaba repartir el material pedirle a ellos que lo hicieran para mantenerlos ocupados y centraran su atención en una cosa, además esto fomenta el valor de responsabilidad en ellos ya que sienten que deben de asumir un cargo especifico. La docente titular de grupo me recomendó que como estrategia para el aprendizaje de los niños y para el desarrollo de capacidad de atención el cuestionamiento constante, como bien dice Paul D. y Eggen. (1999) “Hacer preguntas es una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente” Entendemos como adecuación curricular individualizada a un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la modificación de elementos para el acceso al currículo y/o en los mismos que lo constituyen.
Como ya mencioné anteriormente el aspecto que se llevó a cabo fue las relaciones interpersonales para favorecer la socialización y sana convivencia en el aula, con respecto al contenido que se modificó respecto al currículo fueron los siguientes aspectos, el campo formativo que se tomó en cuenta con más empeño fue desarrollo personal y social, en el aspecto de relaciones interpersonales. Tardif (2008) afirma respecto a las competencias en la enseñanza “una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”. En este sentido, una competencia está bien lejos de un objetivo y no es sinónimo de saber-hacer o de un conocimiento procedimental.” Las competencias a las que se les puso más énfasis fueron: •
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
•
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
Los aprendizajes esperados fueron: •
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo
•
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.
Con respecto a la metodología o la habilidad de enseñanza que se implementó al llevar a cabo los contenidos fue la de Inducir ya que traté de promover la socialización para favorecer buenos aprendizajes, así como fomentar buenas relaciones interpersonales para crear en ellos mismos personas autosuficientes. La metodología inductiva siempre se va de lo general a lo particular, ya que lleva al alumno a conocer por partes o componentes de un todo que es presentado como motivo de enseñanza y de aprendizaje. Bien menciona Meirieu P. (1992)
“confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer surgir el punto común (noción, ley, concepto)” Las actividades que llevé a cabo fueron actividades lúdicas, actividades para la interacción como experimentos, canciones, talleres de pintura, talleres de escritura, diversos talleres que permitieran fomentar la socialización y relaciones entre ellos mismos, la modalidad de intervención docente talleres vincula todos estos propósitos en su aplicación, como bien menciona el PEP (2011) en su definición “Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes” Las adecuaciones que se pretendía hacer con Zuri al momento de las actividades fue tratar de poner énfasis en ella para que pudiera pronunciar las palabras con más de fluidez, por ejemplo, se le pedía a ella que pronunciara ciertas palabras que desarrollen sus músculos bucales o sonidos como por ejemplo, la letra R repetida varias veces, o como el sonido de un carro, esto con la finalidad de provocar un buen desarrollo de su lenguaje oral. Las actividades se llevaron a cabo de manera transversal, es decir en ocasiones no se percibía que estaba llevándola a cabo, ya que además trate de hacerlo de una manera en la que no se viera etiquetada ni avergonzada hacia los demás. Cabe destacar que el día en que especialmente se tenían programadas las actividades de praxias para Zuri, ella no asistió a clases por desconocidas razones, así que en definitiva no se pudo observar un avance concreto en su desarrollo lingüístico oral. Con respecto a los niños que necesitan atención más personalizada los cuales son, Tadeo, Francisco e Irvin, se les pidió durante las clases que repartieran material a sus compañeros para centrar su atención en un quehacer y no se mantuvieran distraídos ni distrayendo a sus compañeros. Estos niños son muy
inteligentes, terminan con rapidez sus actividades pero al cabo de ellas Francisco por ejemplo siempre busca la violencia entre sus compañeros al igual que Irvin, por su parte Tadeo solo necesita que este a su lado observando como hace su trabajo y alagándoselo, eso es lo que el necesita, lo cual se llevó a cabo pero sin hacer a un lado a los demás, este tipo de estrategias o adecuación tenía la intención de fomentar en los niños el valor de responsabilidad ya que al asignarles una tarea específica sentían la necesidad de ser responsables. Se necesita establecer amientes de aprendizajes que fomenten y provoquen buenas conductas en los alumnos, ya que esto traerá consigo mejores aprendizajes para el alumno. Como bien afirma el PEP (2011) “Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.” Los resultados que obtuve fueron favorables ya que en con el avance de los talleres observé mejores relaciones interpersonales entre los alumnos, que fue el objetivo primordial de la jornada de observación y con respecto a los avances en cuanto a estos niños elegidos para la aplicación de adecuaciones curriculares considero que fue aceptable, ya que durante la estancia que estuve con ellos Irvin y Francisco ya no fueron muy violentos y trataron de controlar sus emociones. Se llevó a cabo la evaluación con la finalidad de conocer los avances o dificultades ue se presentaron durante las actividades, como afirma el PEP (2011) “En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”. Los criterios que se tomaron en cuenta para valorar las actitudes que los niños iban adquiriendo durante el proceso de aprendizaje fueron: •
Acepta a sus compañeros
•
Muestra disposición para hacer el trabajo.
•
Busca ayuda si lo necesita
•
Le agrada trabajar en equipo
•
Se muestra autosuficiente al hacer las cosas
•
Comparte y cuida sus materiales.
•
Casi siempre espera o busca ayuda
•
Tiene iniciativa para organizar al equipo
•
Expresa sentimientos y emociones
•
Respeta turnos para hablar
Cabe mencionar que en estos criterios de evaluación está demasiado enfocado el objetivo de las adecuaciones curriculares en los niños intranquilos, con respecto a las de Zuri, se trató de evaluarla igual que a sus compañeros debido a que no se pretendía lograr que cambiara su lenguaje rotundamente, sino que se integrara al equipo se trabajó de sana convivencia tratando de que se comunicara con mayor facilidad. El instrumento de evaluación que considere fue la rúbrica de la cual favoreció la mejor visión de los avances de actitudes en mis alumnos. Francisco por ejemplo se notó un poco más comprensivo, aceptó a sus compañeros, mostró sana y pacífica convivencia, respetuoso y además integrado al grupo. Tadeo con la atención prestada logro trabajar de una manera más conveniente ya que no distrajo a sus compañeros durante el tiempo que estuve con ellos y su conducta se hizo notar muy cambiante para bien. Irvin solo mostró insatisfacción el martes que se trabajó con un memorama, ya que no respetó las reglas y fue violento con Francisco. Zuri por su parte no asistió el día en que se pretendió trabajar más enfáticamente con ella, asi que no se hicieron notar muchos avances en su lenguaje, sin embargo en cuanto a actitudes de convivencia fue demasiado notoria su buena relación con compañeros. Me siento satisfecha con lo que se logró ya que los niños ahora se muestran con una mejor actitud ante sus mismos compañeros, son mas
empáticos, se respetan, nunca los he escuchado decir una mala palabra ni ofendiéndose gravemente, son egocéntricos por la etapa en que se encuentran pero con el tiempo irán desarrollando estas capacidades y actitudes no solo en la escuela si no en su entorno.
Conclusión Gracias al proyecto de investigación acción que implementé en el aula y con la inserción de las adecuaciones curriculares implícitas en este, pude darme cuenta que el trabajo docente no es fácil, es una tarea muy ardua que necesita de demasiado empeño, como docentes necesitamos atender a todos nuestros alumnos ya que ningún grupo en el sistema educativo será homogéneo. Todas las personas somos diferentes, todos tenemos necesidades específicas, aprendemos de distinta manera y esta es el trabajo que el docente debe saber sobrellevar en su ambiente áulico. Por mi parte aprendí esto y más, ya que mi desempeño tuvo altas y bajas, ya que se trató siempre de lograr la convivencia escolar áulica, sana y pacífica, pero en ocasiones no se obtuvieron los resultados que se esperaban por situaciones ajenas a los niños como la inasistencia que va por parte de los padres de familia.
Bibliografía Paul D. Eggen, Kauch P. Eggen, Donald P. Kauchak (1999); Estrategias Docentes: Ensenanza de Contenidos Curriculares y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Fondo de Cultura Económica, Jan 1, 1999 Philippe Meirieu (2002). Aprender sí, pero ¿Cómo? Ediciones OCTAEDRO. Barcelona Puigdellívol Ignaci; (1993), Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Editorial GRA, de IRIF, SL. Barcelona. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP. Tardif Jacques (2008), Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación. Facultad de Educación. Universidad de Sherbrooke de Québec (Canadá)
Referencias http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/A decuacionCurricular.pdf