21-1-2016
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE DOCENTE: ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE
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INTEGRANTES DEL EQUIPO: MARÍA GORETTI JIMÉNEZ LÓPEZ
Índice. Introducción……………………………………………………………………………
Desarrollo…………………………………………………………………………….
I.
Aprendizajes esperados………………………………………………….
II.
Caracterización del jardín de niños.…………………………………….
III.
Relación Maestro-Alumno……………………………………………..
IV.
Relevancia de las tecnologías…………………………………………
Poster digital………………………………………………………………………….
Conclusiones…………………………………………………………………………..
Bibliografía…………………………………………………………………………….
Introducción. Dentro del presente trabajo daremos cuenta acerca de lo más relevante del jardín de niños en el que se realizaron las prácticas durante el tercer semestre de la licenciatura. Hablaremos acerca del contexto general de la institución, qué es lo que contiene, cuántas personas se hacen presentes día con día con un mismo fin, de tal manera que se llegue a los aprendizajes esperados en cada uno de los alumnos, se hace mención también de lo que se espera desarrollar en ellos y por qué; así como qué se ha desarrollado y que se desarrolló durante ese periodo. Asimismo ahondaremos en el ambiente de aprendizaje que predominó durante la jornada de prácticas, en éste se hace referencia del por qué se realizó tal ambiente de aprendizaje y con qué propósitos. También es importante enfocar la participación de los padres de familia, su rol como padres y el rol que ellos mismos
le asignan a las educadoras y a la institución, si realmente aportan a la institución o simplemente hacen uso de ella como una guardería.
Desarrollo. Caracterización del jardín. El jardín de niños “Temoatzin” se encuentra ubicado en el municipio de Guadalupe, Zacatecas,
en la colonia Francisco E. Villa, circundada por las
colonias Rincón colonial y Tierra y libertad; dichas colonias son reconocidas en la sociedad por cuestiones un tanto violentas o delictivas, en su mayoría las familias que viven ahí son de un nivel socioeconómico medio y bajo. El Jardín “Temoatzin” es una institución de infraestructura pequeña pero con territorio amplio, cuenta con 7 salones, 5 de ellos están destinados a los grupos que se clasifican en uno de primer grado, dos de segundo grado (uno de nuevo ingreso) y dos de tercero. El cuarto salón esta denominado “cocina” pero el uso que se le da no es de una cocina o comedor como tal, en él se guarda el material de educación física y es ahí donde a veces se dan las clases de esta asignatura, el ultimo salón es la dirección. La escuela no cuenta con área de juegos, tiene una plaza cívica donde únicamente se realizan los honores y otras actividades pero los alumnos tienen prohibido estar ahí en hora de receso; cuenta con áreas verdes y una cancha enmallada. El Jardín de niños cuenta con el siguiente personal: Director, 6 docentes: cuatro educadoras, un educador y una maestra de educación física, también cuenta con una persona de apoyo en intendencia.
Características de cada grupo 1º “A”
El grupo de 1ro “A” cuenta con 23 alumnos: 7 hombres y 16 mujeres. La maestra titular de grupo se llama: Sofía Rodríguez Delgado. Cabe mencionar que en ese mismo grupo estaba haciendo su servicio una alumna de Prestige, quien estaba como asistente educativa. Con respecto a las características del grupo pude observar que es un grupo que aún está en el trance de desprendimiento del seno familiar (con lo que al Jardín de niños respecta). La relación entre ellos no es más que casi la que propicia la maestra en sus actividades. El grupo tiene al menos 3 alumnos que tienen dificultad para atender a las indicaciones, muestran actitud de desobediencia y violencia, asisten varios alumnos que aun manifiestan actitudes propias del egocentrismo natural que se presenta a esa edad, no comparten y entre ellos no platican mucho. Son contados los alumnos que revelan autonomía. La relación con la maestra es buena, sus estrategias logran llamar su atención pero llegar a ese punto suele ser complicado, utiliza mucho la estrategia de preguntas y respuestas en la cual
los alumnos no muestran estar centrados en el tema.
Atribuyo lo anterior a que sus conocimientos previos no son muy amplios y a que no aún no se acoplan a dinámicas de complementación, es decir, cuando la maestra les está contando algo y da pauta a que ellos prosigan los alumnos se quedan callados e indiferentes. Son alrededor de 3 alumnos a los que les gusta estar en participación activa pero se distraen fácilmente. 2º “B” Los alumnos de este grupo son únicos y muy diferentes entre ellos mismos ya que aunque todos tengan la misma edad ninguno es igual, es decir es un grupo heterogéneo, cada uno tiene capacidades y habilidades únicas, así como sus barreras de aprendizaje. Son niños de 4 años, están en segundo grado de preescolar, les gusta explorar, conocer, aprender, pero todo esto por medio de actividades atractivas, de su interés, no les agrada el cuestionamiento, puesto que solo uno o dos responden a ellos, los demás solo escuchan, no se conocen en su totalidad entre ellos, son de nuevo ingreso así que esto puede atribuir a ello, además que está comenzando el ciclo escolar.
Existen dos niños con los cuales se complica un poco el día de trabajo si la docente o docente en formación no crea ambientes de aprendizaje favorables o acorde a sus necesidades, estoy hablando de Tadeo e Irvin los cuales dispersan muy rápido su atención si las actividades no son de su agrado, en esta cuestión se tienen que adecuar la planeación puesto que este tipo de alumnos requieren atención personalizada o actividades de su interés y que los motiven demasiado. 3º “A” La cantidad de hombres abunda más que la de mujeres, en total son 25 (13 niños y 12 niñas); la mayoría tiene alrededor de 5 años, pocos son los que tienen o van a cumplir 6 (aproximadamente 5). Las estaturas no varían en su totalidad puesto que casi todos miden lo mismo excepto por 3 que están un poco más bajos, podría decirse que unos 5 o 6 cm menos, pero eso no les impide el desenvolvimiento dentro y fuera del aula con sus compañeros y con la educadora titular. De la misma manera, el grupo se dispersa demasiado perdiendo el interés en las actividades, platican de otros temas con sus compañeros, se levantan de su lugar y, para colmo, se quieren salir al baño de 2 en 2. Durante las clases de educación física sólo juegan y muy pocos realizan la actividad. Desafortunadamente no se les imparte la clase de educación artística pero desde mi punto de vista les hace falta para que se desenvuelvan más y desarrollen competencias genéricas para la vida. Por lo tanto la educadora titular y
la maestra en formación tienen el
compromiso de llevar a cabo ésta clase. El grupo lo considero como inteligente puesto que a comparación de otros grupos, ellos identifican las letras así como el trazado de las mismas; conocen los números y sólo confunden el 4, según lo proporcionado por la educadora titular. Algunos niños juegan demasiado pero están conscientes de lo que se está realizando en la clase. La relación entre ellos es agradable ya que se corrigen unos a otros, como en todo grupo pelean por cuestiones insignificantes, lo único malo es que a uno de los niños lo fastidian bastante pero, se debe tomar en cuenta que éste niño se defiende y también agrede a sus compañeros.
Las niñas son diferentes en el sentido de comunicación, son pocas las que dicen groserías o agreden, platican bastante y eso las distrae tanto que no prestan atención a las consignas proporcionadas. A una de ellas le gusta el liderazgo, otra es muy tímida, unas se dispersan demasiado, y al resto no se les ha detectado alguna característica que las identifique. Existen niños y niñas bastante participativos, siempre quieren ser ellos los que realicen las actividades, están a la delantera del resto del grupo, ayudan a los demás cuando terminan antes pero no dejan que lo realicen por sí solos; por lo tanto ahí la educadora debe dejar que cada pequeño haga lo que le corresponde, en caso de necesitar ayuda, se le puede brindar más no hacerlo en su totalidad. También hay alumnos que no les gusta participar, prefieren que los demás lo hagan, sólo lo hacen si la educadora se los indica, pero después de esto si se muestran participativos puesto que sienten que son tomados en cuenta en todo momento. En sí observar al grupo en general es interesante puesto que cada uno de ellos aporta algo de lo que saben, todos son diferentes, algunos se relacionan más que otros, en fin, una gama de características diversas que son importantes analizarlas para emplear consignas adecuadas con los alumnos.
3º “B” El grupo de 3° “B” cuenta con un total de 23 alumnos, de los cuales 8 son mujeres y 15 hombres. Según el diagnóstico que realizó el profesor a cargo del grupo, entre ellos se encuentra un niño el cual tiene problemas de lenguaje; el desempeño del alumno dentro del aula se ve afectado por dicho problema, ya que en ocasiones no logra desarrollar las actividades hasta que se le proporciona la ayuda, y aun así se le complica mucho culminarlas. Además la relación con sus compañeros de clases es menos en comparación con el resto del grupo, debido también a su problema de comunicación. También se cuenta con un niño con
problemas de la cadera, pero no asiste a clases ya que se encuentra en recuperación de una operación propiciada por dicho problema. Por el número de hombres que hay dentro del grupo, se presentan problemas de conducta, estos problemas se ven un tanto influenciados por el contexto en el que se desarrollan los niños, es decir un contexto conflictivo.
Ya que en las
conversaciones entre niños, se escucha mencionar problemas que son propios de su contexto, así mismo cuando existe un problema o inconformidad ellos buscan la solución a través de la violencia, presenciada de diferentes maneras como lo son palabras o golpes. Además algunos de los niños están descuidados por sus padres e inclusive existen casos dentro del grupo en el que algún otro familiar son los responsables de la educación del niño. Este descuido se ve manifestado en que no cumplen con sus trabajos, ya que los padres no se preocupan por el desempeño escolar de sus hijos, además muchos de ellos vienen descuidados desde el aseo personal, vestimenta, y el desayuno es comprado afuera de la institución en un puesto de comida, son pocos los niños que traen desayuno elaborado en casa. Cabe mencionar que así como son evidentes muchos problemas, también son evidentes muchos casos en los que ocurre lo contrario a lo mencionado anteriormente, es decir son niños que vienen con un aseo personal adecuado, los padres muestran su preocupación por la educación de sus hijos mediante el cumplimiento de tareas e interés. Pude observar que los niños en ocasiones presentan problemas para centrar la atención, y en esos momentos es evidente que descuidan el trabajo, en cambio cuando se disponen a prestar atención es perceptible que el desempeño con el que realizan sus trabajos es de mejor manera. A la vez pude percatarme que los alumnos están llenos de potencial el cuál aun es necesario pulir, mediante actividades que mantengan su interés. Ambiente de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. PEP (2011, 141) El ambiente de aprendizaje primordial que se llevó a cabo en esta jornada y debido a las características del jardín y los alumnos es el ambiente de aprendizaje centrado en el conocimiento puesto que, estos son los que toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores de tal manera que comprende y proporciona guías para alcanzar metas, también se centró en el conocimiento ya que los docentes toman estrategias apropiadas para facilitar el aprendizaje, basándose en las habilidades y capacidades de los niños para reforzar éstas. Para resumir un poco lo que se pretendió llevar a cabo y enlazándolo de una manera sencilla con la teoría analizada en clase se cita lo siguiente: “Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia” (Bransford, Brown, Cocking, 15, 2007). Haciendo énfasis en este ambiente y los factores que influyen en él, cabe mencionar que los padres de familia se presentan dispuestos a ayudar en la educación de sus hijos, ya que siempre están al tanto de actividades escolares, como la ruta de mejora, que consiste en asistir al jardín a contarles un cuento a su hijo antes de la hora de salida, pero en cuanto a las tareas no existe disposición de realizarla, ya que cuando se requiere de esta la minoría es la que cumple con ella. Relación de Maestro-Alumno. La relación maestro-alumno va más allá de lo académico, se trata más bien de la comunicación existente entre ellos, se trata de que el/la docente motive al alumno a participar, enriquezca sus conocimientos, se comprometa de manera íntegra en cada una de las actividades tanto dentro como fuera del aula. Es importante que el futuro docente tenga la capacidad de interactuar de manera armónica con los niños preescolares, les transmitan confianza para poder trabajar
con ellos en la diversidad de actividades planeadas, sea capaz de desarrollar cada una de las competencias marcadas por el PEP, etc. Por lo anterior es necesario que el futuro docente tanto como en su formación como en su práctica adquiera un sin número de habilidades de enseñanza para lo cual es considerable citar lo siguiente, que hace mención de una de esas habilidades de enseñanza, “El proceso participativo consiste en crear un clima realmente cooperativo en el aula, en las relaciones del alumnado entre sí y de este con el profesorado. Aunque el cambio es mínimo, el docente reformula actividades y sesiones en función de las necesidades de los participantes en el aula” (Raúl, José, Patricio, 25, 2008). Teniendo estos referentes y enfocándonos ahora en lo que fue nuestra jornada de prácticas donde tratamos de trabajar de la manera más apropiada para los alumnos, trabajamos en mantener una relación de empatía y respeto, siempre tratando de tomar en cuenta el estado de ánimo de los alumnos ya que estos repercuten en sus actividades. En base al ambiente de aprendizaje la relación alumno – maestra se trató de que fuera siempre tomando en cuenta saberes previos de los alumnos, en este sentido también entro en práctica el ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende pero el enfoque
principal fue en el
conocimiento ya que se tomaron en cuenta los saberes previos para por medio de nuestras
planeaciones
hacer
un
entrelace
con
nuevos
conocimientos
correspondientes a los campos formativos a trabajar.
Relevancia de las TIC. Como futuros docentes debemos adquirir el perfil establecido por los programas de educación y por lo que la demanda la sociedad. Una de las competencias que establece el perfil de egreso de la educación docente es: ”Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos” (Perfil de egreso, 2012). Para ello es necesario que el docente asuma el papel de:
Asumidor de cambios con madurez y templanza Buscador y reinventador de básicas y nuevas destrezas informáticas Aprendiz y participante en el marco de comunidades virtuales Utilizador de recursos disponibles en las redes Posibilitador de espacios y experiencias de aprendizaje en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes La tarea del docente es implementar situaciones didácticas en las que el alumnado adquiera conocimientos significativos tomando en cuenta el uso de las TIC, con base en ellas el educando irá desarrollando las competencias marcadas en el PEP 2011.
Poster digital.
(Ambiente basado en el conocimiento)
Conclusión. El presente documento es una síntesis precisa sobre lo abordado durante las jornadas de práctica, éste nos permite analizar ya de manera basada en teorías y enfoques abordados en la escuela lo que se sucinto de manera práctica en el Jardín de niños “Temoatzin”. El aprovechamiento de lo visto en clases para llevar a cabo nuestra práctica educativa de la manera más positiva para los alumnos fue bastante. Como ya se mencionó en los apartados del documento es importante que para poder aterrizar un ambiente de aprendizaje basado en el conocimiento es necesario conocer todo lo relacionado con el alumno, contexto social y socioeconómico, conocer el funcionamiento del Jardín de niños, necesidades y características de cada grupo y sobre todo de cada alumno en especial, únicamente de esta manera podremos buscar lo mejor para el grupo y alumnos. Tal como nuestro perfil docente lo requiere es preciso hacer uso de las TIC y por ello en este sentido entrelazamos lo que fue nuestro ambiente de aprendizaje abordado con un poster digital que nos permita explicarlo. El poster realizado proyecta, un cerebro, un par de ojos e imágenes de estrategias y estilos de aprendizaje, el cual nos indica el proceso que se lleva a cabo en el ambiente de aprendizaje basado en el conocimiento. El par de ojos simboliza al docente o el mediador del conocimiento, no vigilando, sino indagando, investigando acerca de las diferentes estrategias que va a utilizar para que el
alumno construya su conocimiento donde respeta estilos
de aprendizaje. El
cerebro representa el conocimiento o los procesos cognitivos que son el foco principal de este ambiente de aprendizaje ya que con todo lo anterior se llega a este gran objetivo, el aprendizaje verdaderamente profundo y razonado.
Referencias bibliográficas
• Barba-Martín Raúl A., Barba J. José, Gómez Patricio, <<El papel crítico del profesorado ante el aprendizaje cooperativo>> En compilación “La instrucción mediada por los compañeros”. Selección realizada con fines didácticos para el Curso Gestión de Páginas Web Educativas. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. México, p.p. 63, 2008.
• Bransford D. John, Brown Ann L, Cocking Rodney R, <<Ambientes centrados en el conocimiento>> En compilación “La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela”. Secretaría de Educación Pública. Serie Cuadernos de la Reforma. México D.F., p.p.55, 2007.
• Perfil de egreso, 2012.