Análise dos planejamentos da escola Dentre os documentos a serem analisados deveriam ser analisados o planos de curso e plano de unidade, mais consultada a supervisão da escola, foi informado que não era cobrado dos professores o plano de unidade, pois no plano de curso já esta contido o plano de unidade. Não foi possível pegar o plano de curso deste ano, devido este foi um ano atípico, no começo do ano houve na escola o PIP (Programa de Intervenção Pedagógica), o qual é o mesmo programa que o estado realiza nas escolas estaduais. Quando os professores estavam para entregar o plano de ensino, eles tiveram que fizer a avaliação diagnóstica dos alunos. Aplicada esta avaliação o professor deveria ver a porcentagem de erro e acertos, por exemplo, se mais 50% alunos erravam determinada questão, isto significava que aquele conteúdo não foi compreendido então o professor teria que trabalhar novamente aquele conteúdo. Como este ano foi muito atribulado foi feito isto e os professores tinham que refazer o plano de curso em cima da avaliação diagnóstica, e acabou que houve um atraso na entrega deste não sendo possível pegar o plano deste ano, desta forma foi não foi possível pegar para análise o plano de curso do ano de 2012. O plano de ensino de ciências para o 9º ano (turmas da professora supervisora) começando destacando o porquê de se estudar ciências, quais justificativas podem ser observadas na imagem a seguir:
Destas justificativas, destacam entre elas que deve-se compreender que as ciências não é um conjunto de conhecimentos definitivamente estabelecidos, mais que se modifica ao longo do tempo, buscando sempre corrigi-los e aprimorá-los neste mesmo tópico deveria estar o tópico que refere-se que os conhecimentos científicos é constituído pela cooperação de uma comunidade de pesquisadores, em que as ideias são discutidas e criticadas e em que se deve respeitar os indivíduos que as formularem, sem preconceitos ou discriminação de ordem nenhuma. Outra colocação que se destaca que normalmente na prática não se aplica que é que o aluno a aprender este disciplina deveria desenvolver o pensamento lógico e o espírito critico, utilizados para identificar e resolver problemas, formulando perguntas e hipóteses, testando e discutindo e redigindo explicações para os fenômenos naturais. Esta colocação quase sempre não se aplica em uma sala de aula, apesar de que se este método fosse utilizado, os professores de certa forma poderiam estar certos que conceitos estariam muito mais fixados e certos também que os alunos teriam uma maior capacidade de resolução de problemas, o que hoje na prática ao se avaliar o aluno não se aplica, o aluno está condicionado a só um tipo de questão que se caso faça uma alteração do enunciado o aluno já na maioria das vezes não saberá fazer. Na sequencia do plano segue as competências da disciplina de ciências, as quais estão dispostas na imagem a seguir:
Dentre as competências citadas no plano, pode-se perceber que estas tentam justificar e dar sentido do porque estudar para cada tema tanto químico, físico e biológico, além disso, as competências buscam relacionar ao máximo estes tópicos ao cotidiano do aluno, de forma que estes tópicos façam sentido de porque o aluno o estudá-lo. Logo depois o plano de ensino trás a forma de avaliação, a qual se mostra pouco definida como a forma de se avaliar ao aluno, dando ao professor a livre escolha de como os avaliá-los. O plano tem sequência com a descrição de cada conteúdo do 9º ano quanto às habilidades dos sub-tópicos e quais recursos de ensino cabem para ensinar determinados tópicos. Como por exemplo, a imagem a seguir trata sobre o conteúdo de introdução a química.
Este tipo de divisão é igual para todos os tópicos que se pretende trabalhar no 9º ano. Pode-se observar que são trabalhadas as disciplinas de química, física e biologia nos 9º anos. Dentro os conteúdos químicos têm-se: introdução a química, modelo cinético molecular, propriedades físicas e químicas, o átomo, substâncias e misturas, tabela periódica, ligações químicas, funções químicas e reações químicas. Já quanto aos conteúdos físicos tem-se: introdução a física, cinemática. Apenas um tema biológico aparece neste plano de ensino que são as características herdadas e as influências do ambiente. Dentre os recursos de ensino que são apresentados neste plano de ensino, destacam-se atividades como noticias em recortes de jornais para discussão de um determinado conteúdo, palestras, experimentos, textos históricos, modelos feitos pelos alunos utilizando bolinha de isopor, contextualização de conteúdo a partir da análise do rótulo de uma embalagem de água mineral e de bulas de remédios, observação de campo e entrevista com um agente de trânsito. Todos estes recursos são bastante interessantes que produzem ótimos resultados se levados para a sala de aula, mas um fator que impede este bom aproveitamento das aulas é que muita vezes os professores fazem este plano de ensino porque é exigido pela escola mais acabam que estes recursos de ensino ou até mesmo o plano de ensino caem no esquecimento por parte dos professores, às vezes por ser dar mais trabalho ao professor este modo de aplicar a aula ou pela falta de suporte por parte da escola. Segundo a supervisora da escola, o plano de ensino não foi cobrado dos professores neste ano de 2012, devido ao fato de que os professores deveriam adequá-
los ao CBC e o ao PCN o que antes não era cobrado que fosse pela escola. Então estes planejamentos não se encontram de acordo com esses parâmetros (CBC e PCN), só a partir do ano de 2013 que os mesmo terão coerência, todos os planos anteriores não tinham esta coerência. O plano de aula aqui analisado trata-se de um plano referente ao conteúdo reações química, para o desenvolvimento de tal a professora utilizou a seguinte divisão de tempo: 10 minutos para a acolhida e chamada, outros 10 minutos para uma revisão da aula anterior e apresentação do tema visto nesta aula, 20 minutos para a exposição e apresentação do conteúdo e para finalizar 10 minutos para o fechamento da aula, retirada de dúvidas, atividades para fixação em casa (exercícios). O plano se mostra bem organizado quanto ao tempo destinado a cada tarefa a ser cumprida. Para o desenvolver do tema a professora foi bastante coerente quanto sua organização, ela procurou definir o tema reações química, na sequência procurou demonstrar as características destas reações e por fim buscou classificá-las quanto aos tipos de reações químicas, cabe ressaltar que para tal desenvolvimento anteriormente a professora destinou 20 minutos para sua realização. O plano analisado busca a todo momento fazer relação com o cotidiano dos alunos, isto pode ser observado nos exemplos utilizados durante a aula, mais especificamente quando os alunos são questionados quanto se eles sabiam que a queima de uma vela, a obtenção de álcool etílico a partir de açúcar e o enferrujamento de um pedaço de ferro são exemplos de reações químicas do seu dia-adia. Isto faz com que o aluno, consiga através de exemplos próximo a sua realidade, tenha menos dificuldade em aprender o tema. Como atividade de avaliação, foi proposto pela professora que os alunos fizessem um levantamento escrito de algumas reações químicas do seu dia-a-dia e trouxessem para sala de aula na próxima aula para que haja uma discussão entre os colegas. Talvez o que tenha faltado, mais não na mesma aula, a aplicação de uma aula prática para uma melhor compreensão do tema. Quanto à forma de avaliação bimestral dos alunos, para que fosse feita esta discussão buscou-se basear-se na forma de distribuição que a professora supervisora utiliza nas turmas em que ela ministra aula, esta divisão pode observada na tabela a seguir:
Formas de Avaliação Prova Mensal Prova Bimestral Participação
I Bimestre (15,0 créditos) 5,0
II Bimestre (25, 0 créditos) 6,0
III Bimestre (30,0 créditos) 8,0
IV Bimestre (30,0 créditos) 8,0
6,0
10,0
12,0
12,0
1,0
4,0
4,0
4,0
Trabalho
3,0
5,0
6,0
6,0
Segundo Andrade (s.d.): “A forma de avaliação é reduzida aos critérios e instrumentos empregados pelo professor, geralmente ditados pela "instituição" onde esse trabalha, que, por sua vez, segue uma tradição na qual cabe apenas a visão e atuação unilateral de avaliação admitida sobre a acumulação de "conhecimento" pelo aluno ou sobre o que foi adquirido por ele mediante ensino, sendo a referência para análise e veredito o julgamento unilateral do professor o qual tem mandado para realizar a classificação quantitativa, por meio de notas, o que não inclui peso algum a autoavaliação pelo próprio aluno, a avaliação que o aluno faz do professor e a análise de outros fatores intervenientes nos resultados”.
O método que escola tem avaliar os seus alunos constitui-se de um método bastante superficial que consiste em apenas em saber se os alunos “decorarão” determinados conteúdos bem como suas definições, sendo definidos por notas e as formas de correção destas avaliações não levam em conta a sua forma individual de aprendizado nem a forma de como o aluno absorveu tal conteúdo. E ainda neste método avaliativo, as concepções alternativas dos alunos, ou seja, seu conhecimento próprio, este é desconstruído a fim de moldar o aluno aos métodos tradicionais de avaliação, sendo que nos dias atuais há autores que defendem a ideia de se construir o conhecimento a partir daquilo que os alunos sabem, os quais defendem ainda a ideia que desta forma é muito mais fácil de introduzir os conteúdos específicos do currículo escolar fato que ainda é muito ignorado pela maioria das instituições de ensino. O calendário escolar (2012) da escola Municipal Machado de Assis de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em seu 1º semestre abrange um total de 110 aulas e no 2º semestre um total de 90 aulas, dando o total exigido pela legislação que é 200 aulas ou até dito como 200 dias letivos. O mês de janeiro é destinado às férias escolares, o qual é representado no calendário escolar por um traço que corte o mês de janeiro ao meio, já no mês de fevereiro pode-se observar que no dia 1º houve o inicio do ano escolar, o qual recebe
um asterisco para identificação do inicio das atividades escolares. Já o inicio do ano letivo é demarcado pela cor verde, onde neste calendário o ano letivo teve início no dia 06/02/2012 e término se dará em 18/12/12. As cores rosa Pink e amarelo claro respectivamente indicam os dias em que houve feriados e recessos escolares, neste calendário pode observar que houve 11 feriados e 24 recessos escolares, dentre estes houve 1 feriado e 2 recessos no mês de fevereiro, 1 feriado e 1 recesso no mês de abril, 1 feriado no mês de maio, 1 feriado e 1 recesso no mês de junho, 9 recessos no mês de julho que são caracterizados pelas férias que os alunos têm o direito no meio do ano, 1 feriado no mês de agosto e 1 no mês de setembro, 1 feriado e 4 recessos no mês de outubro o qual foi destinado à semana do saco cheio, 3 feriado e 2 recesso no mês de novembro e por fim no mês de dezembro há 1 feriado e 5 recessos que são os de fim de ano. No calendário escolar pode-e observar também que atividades tais como planeja mento, ação pedagógica, sábados letivos e estudos orientados presenciais, são destacadas pelas respectivas cores: cinza, círculo azul, triângulo rosa e azul claro. Desta forma, no calendário foi observado que há três dias no mês de fevereiro destinado aos planejamentos, dois dias de ação pedagógica um no mês de junho e outro no mês de agosto, apenas um sábado letivo e três dias de ação pedagógica no mês de dezembro. As demais informações presentes no calendário escolar podem ser consideradas como relevantes. Quanto aos eventos escolares de caráter disciplinar e interdisciplinar, pode-se destacar o QUEST (qual é o seu talento?), no qual os alunos podem estar fazendo apresentações de canto e dança realçando alguns de seus talentos, a Feira intitulada como 1ª FEIRA CULTURAL MULTIDISCIPLINAR DA ESCOLA MUNICIPAL MACAHDO DE ASSIS, DE EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO, que foi multidisciplinar e este foi o 1º ano em que a escola teve um evento nesta perspectiva o qual se pretende estender para todos os anos, tem também o projeto Bullying o qual buscar fazer atividades que se encaixe o tema em questão, e segundo a supervisora dentre suas coloções, pode se destacar a que diz que “conforme a visão que a gente tem até o PIBID é um projeto que se encaixa neste tipo de atividades de caráter disciplinar e interdisciplinar”.
Referências:
ANDRADE, P. F.
AVALIAÇÃO
DA
APRENDIZAGEM.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000200.pdf. Dezembro de 2012.
Disponível
em
Acesso
em