Análise do CBC Bolsista: Luiz Fernando Gabriel Luz O CBC é uma proposta curricular de química para o Ensino Médio das escolas do estado de Minas Gerais. Sua criação se deu para que professores pudessem compreender melhor a proposta curricular, o projeto recebeu o nome de “Educação Continuada de Professores: Estudo dos conteúdos básicos comuns da SEE-MG”. O programa não é um simplificador de ideias e sim potencializador de pensamentos pois gera capacidade de relacionar, sintetizar e propor explicações. De forma geral, o CBC serve de parâmetro para se trabalhar no ensino médio de forma geral e contextualizada, ele está presente nas escolas da Rede estadual. A ideia inicial é que o aluno no primeiro ano tenha uma visão geral de toda a química e que ao longo dos próximos dos dois anos ele venha a trabalhar de forma mais significativa todo o conteúdo. O documento em questão foi montado e reformulado várias vezes e contou com a ajuda de escolas modelos para se adequar a necessidade dos alunos em geral, o CBC também foi construído apoiando nas premissas do PCN+ e visa que a Química pode ser um instrumento de formação humana que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania, o conhecimento químico promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como ciência. Também espera-se que o aluno compreenda e reconheça, de forma significativa e também integrada as diversas transformações tecnológicas e naturais nos diferentes contextos que rodeia o aluno. O CBC é dividido em 3 eixos Eixo 1 - Materiais Eixo 2 - Modelos Eixo 3 – Energia Estes eixos aparecem tanto no CBC quanto nos Conteúdos Complementares. Os eixos são organizados em temas, desdobrados em tópicos/habilidades e detalhamento de habilidades. Para a composição do documento foi necessária uma seleção que seria fundamental para dar uma visão geral da Química no 1º ano, e um dos critérios foi considerar os focos de interesse do conhecimento químico e com isso foi considerado fundamental que o aluno compreender a articulação que existe entre as propriedades, constituição e transformação dos materiais. Para os focos conceituais foi pensado que seria interessante as três formas de abordagem para os conceitos químicos: os fenômenos; as teorias e modelos explicativos; e as representações. Além disso o CBC visa em diferentes níveis de profundidade, funcionando como um recurso de democratização e de inclusão, pois quem não aprendeu no momento em que foi ensinado terá uma nova oportunidade para aprender, uma vez que, os conteúdos abordados no 1º ano, retornam em diferentes fases, ao longo do término do ensino médio. Os educadores ficam limitados a usos de textos e objetos de informações teóricas. As relações interpessoais que se estabelecem em sala de aula são fundamentais na configuração do clima de convivência e, portanto, da aprendizagem. O psicólogo russo L. S. Vygotsky através de seus trabalhos acadêmicos na década de 80 ampliou a visão do professor em sala de aula. É de grande importância que as instituições que seguem os parâmetros estipulados pelo CBC tenham em mente que ele é um suporte e que devem ser estabelecidas regras sobre o uso do mesmo. A escola deve adotar práticas para oferecer ao aluno um melhor ensino aprendizagem. O CBC é uma ferramenta para facilitar a mediação do conhecimento de forma mais organizada, trazendo um guia para o professor no qual todo um projeto foi trabalhado, todavia é dever do educador saber como usá-lo. O ensino de química precisa de uma forte inserção em questões da vida cotidiana e também de questões que envolvem a segurança pessoal e social, e pensando nisso, os discursos científicos precisam fazer sentido para os estudantes, e isso pode ser alcançado tanto problematizando as ideias informais dos alunos, quanto criando contextos que sejam de alguma forma significativa para os estudantes. O CBC contudo é uma ferramenta muito competente, mas que precisa de um certo conhecimento para ser utilizada, por mais que os eixos estejam bem divididos em seus contextos, é necessário que o professor saiba ter uma percepção do seu uso e saiba adequá-lo à realidade cotidiana ao redor dos estudantes.
Este anexo é parte integrante do relatório anual do subprojeto:
PIBID/UFU – Química/Pontal