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Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ) Departamento de Química da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)
O Conteúdo de Ligação Iônica em Livros Didáticos de Química. Nayara Félix de Freitas1 (IC)*, Núbia A. Santos Neves1 (IC), Thalita Fernanda Rodrigues Silva1 (IC), Renato Pereira Silva2 (FM), Sérgio Marcos Sanches2 (FM), José Gonçalves Teixeira Júnior1 (PQ). *nayara_ff@hotmail.com 1. Universidade Federal de Uberlândia (UFU) – Faculdade de Ciências Integradas do Pontal (FACIP) 2. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (IFTM) – Campus Ituiutaba Palavras-Chave: Ligação Iônica, Ensino de Química, Livro Didático
O trabalho foi realizado no âmbito do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) com o apoio da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), com o objetivo de comparar a proposta apresentada por dois livros didáticos, referente ao conteúdo de Ligação Iônica. A opção pela análise dos livros se deu em função da importância atribuída pelos professores da Educação Básica tanto para a determinação dos conteúdos a serem trabalhados, quanto condicionando estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. Assim, o livro didático “marca de forma decisiva, o que se ensina e como se ensina”1 o conteúdo químico. Por isso, foram analisados os primeiros volumes do Livro 12 e do Livro 23, os quais são atualmente adotados por professores do IFTM, em ItuiutabaMG. Mesmo sabendo que o Livro 1 não foi aprovado pelo PNLD, os professores ainda o utilizam em suas aulas, devido à insuficiência de exemplares do Livro 2 para os alunos. O tema escolhido para essa análise foi Ligações Iônicas, em função da dificuldade em ensinar corretamente este conteúdo para os alunos do Ensino Médio, priorizando aqui a análise da introdução do assunto e os exercícios específicos de Ligação Iônica, em ambos os livros.
eletricidade e outras não. Essa organização leva o estudante a construir o conceito de ligação iônica a partir da prática vivenciada. De acordo com as análises dos exercícios, notase que o Livro 1, oferece poucos exercícios teóricos. Estes podem ser respondidos facilmente utilizando apenas o conteúdo do capítulo, devido às respostas estar destacadas em negrito no decorrer do texto, não necessitando assim do raciocínio do aluno para respondê-las. Por exemplo, “O que é ligação iônica?”2; a resposta aparece destacada em uma caixa de texto: “Ligação Iônica é a força que mantém os íons unidos, depois que um átomo cede definitivamente um, dois ou mais elétrons para outro átomo”2. As demais questões são de múltipla escolha, a maioria retirada de vestibulares, estando algumas resolvidas pelo autor. No livro 2, é oferecida uma quantidade significativa de exercícios teóricos, exigindo dos alunos um maior raciocínio para respondê-los, como por exemplo: “O hidróxido de sódio fundido conduz eletricidade. Como você explica essa propriedade se ele não está dissolvido na água?”3. Para responder essa questão o aluno não encontrará a resposta pronta no texto. Do contrário, deverá formula-la a partir do que foi experimentado e discutido em sala de aula. Há também exercícios de múltipla escolha, que também exigem raciocínio.
Resultados e Discussão
Conclusões
Analisando-se os livros didáticos, verificou-se que o Livro 1 ao introduzir o conteúdo de Ligação Iônica, apresenta a equação de formação do cloreto de sódio, descrevendo-a como uma reação. Isso mostra um erro conceitual entre o que são as reações químicas e o que são suas representações através de equações químicas. Este tipo de exposição pode gerar algumas concepções alternativas entre os estudantes no que se refere ao mundo das representações e ao mundo macroscópico. Observou-se ainda que nessas representações não são fornecidos os estados físicos e nem as cargas dos íons envolvidos. Já no Livro 2, o conteúdo é iniciado pela explicação sobre porque os átomos se combinam. Para essa discussão os autores propõem a realização de um experimento sobre condutividade elétrica, analisando porque algumas substâncias conduzem
Acreditamos que seja importante que os professores conheçam integralmente os livros didáticos adotados pela escola, seja ele escolhido voluntariamente ou autoritariamente imposto1, a fim de minimizar problemas relacionados na aprendizagem dos alunos. Por isso, é essencial que os bolsistas PIBID participem desta tarefa, em conjunto com os professores supervisores e coordenadores de área, atenuando as consequências do uso do livro e buscando soluções para a abordagem dos conceitos químicos.
Introdução
Agradecimentos A CAPES, ao PIBID, a UFU/FACIP e ao IFTM. ____________________ 1. LAJOLO, M. Em Aberto, Brasília, 16(69). 1996. 2. FELTRE, R. Química Geral, 6.ed. São Paulo: Moderna, 2004. 3. SANTOS, W.L.P.; MÓL, G.S. (coord), Química Cidadã, 1.ed. São Paulo: Nova Geração, 2010.
XVII Encontro Nacional de Ensino de Química (XVII ENEQ) Ouro Preto, MG, Brasil – 19 a 22 de agosto de 2014.