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“El bullying en los adolescentes de Ecuador” PRAXIS CAPITAL
1.1 El problema El bullying es un fenómeno social donde uno o varios agresores sumen a la víctima en contra de su voluntad, donde frecuentemente va ligado con aspectos de indiferencia, complicidad y silencio hasta llegar al punto de la intimidación, es una especie de tortura metódica y sistemática. Este problema puede ser originado en el propio hogar, donde tienen más o mayor contacto con sus familiares; se conoce que las estudiantes aprenden con el ejemplo que se les inculca, pero cuando lo que observan son malos ejemplos de las personas cercanas a ellas, denotando: insultos, discusiones, pleitos, agresiones verbales o físicas, entre otros; estos comportamientos se vuelven normales en el colegio y con sus compañeras. Penosamente el bullying es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de agresión y persecución que se han dado en los últimos tiempos, sobre todo por las diferentes formas de manifestarse y los prejuicios ocasionados. En la actualidad los diferentes tipos de acoso físico, verbal y psicológico que se han detectado en las estudiantes las ha llevado a vivir muchas situaciones de intimidación denominadas como bullying, siendo este fenómeno una causa que implica el comportamiento de las estudiantes. Con respecto a este tema el colegio no debe limitarse sólo a enseñar, sino debe funcionar como generador de comportamientos sociales; a pesar que en la Institución Sagrado Corazón de Jesús “Bethlemitas” no ha sido estudiado como tal, este tema ha sido motivo de preocupación para el colegio y por lo tanto al profesorado en general. Lo más recomendable en este caso sería que en los pasillos siempre hubiese alguna autoridad para inspeccionar a las estudiantes, puesto que la institución debe enfrentar esta situación ya que tienen como misión controlar este tema con las estudiantes y asumir un compromiso con las nuevas generaciones. El bullying se ha hecho presente en escuelas pero sobretodo en colegios y se ha incrementado durante los últimos cinco años. El maltrato escolar consta de tres implicados: la víctima, el agresor y los espectadores. Estos últimos 2
son muy importantes en este fenómeno ya que al reírse o pasar por alto el maltrato ayudan a reforzarlo. 1.2 Formulación del problema El bullying hace referencia a todas las formas de actitudes intencionales, agresivas y repetitivas que ocurren sin motivo alguno adquiridas o adoptadas por las estudiantes contra otra u otras. La mayoría de las veces el que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre la otra persona, a través de constantes agresiones, amenazas, insultos, maltratos, etc. La víctima sufre ya que el maltrato intimidatorio lo hará llegar a sentir angustia, dolor, miedo, a tal punto que en algunos casos puede ser causante de consecuencias devastadoras. Mediante esta investigación se quiere dar a conocer uno de los actuales fenómenos titulado como bullying y su importancia en el ámbito escolar, lo cual será de gran ayuda informativa al escaso conocimiento que se tiene en el contexto ecuatoriano con cifras reales. 1.3 Preguntas directrices 1.- ¿Cuáles son las conductas más frecuentes del bullying? 2.- ¿Quiénes son los que ejercen el bullying? 3.- ¿En qué ambientes ocurre el bullying? 4.- ¿Existe la factibilidad de fomentar la inclusión de un manual sobre la práctica de valores que permite eliminar o atenuar el bullying? 1.4 Justificación De acuerdo a Olweus (2000) se dice: “El bullying es una conducta de persecución físico y o psicológico que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques, esta acción negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.”
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El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985);siendo el bullying un problema muy denotado en la ya mencionada institución se realizó un análisis muy minucioso llegando a la demostración de las actitudes que toman las víctimas, por esta razón en el proyecto se pretende fomentar la inclusión de un manual en el que se hable sobre valores dando una alternativa para plasmar y crear conciencia sobre la importancia que tiene el bullying en un establecimiento educativo, es decir, las desventajas o consecuencias a las que conlleva este fenómeno que ha ido incrementando. Con el siguiente proyecto se pretende fomentar normas y procedimientos como generador de apoyo de los comportamientos sociales, incluyendo estrategias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre las estudiantes de terceros bachilleratos. Para la factibilidad de este proyecto se contará con el apoyo de profesores e incluso de las estudiantes de la institución y que este tema es de gran trascendencia y necesita ser tratado a tiempo para poder obtener una mejor convivencia entre estudiantes y el profesorado del plantel. 1.5 Objetivos 1.5.1
Objetivo general
Evaluar la incidencia que tiene el bullying en las estudiantes de terceros bachilleratos. 1.5.2
Objetivos específicos
Conocer las conductas más frecuentes del bullying en las estudiantes de terceros bachilleratos.
Identificar quiénes son los que Ejercen el bullying.
Conocer en qué ambientes ocurre el bullying.
Determinar cómo influye el bullying en las actividades cotidianas de las estudiantes de terceros bachilleratos.
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Fomentar la inclusiĂłn de un manual sobre la prĂĄctica de valores que permite eliminar o atenuar el bullying para las estudiantes de terceros bachilleratos.
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2. Aportes teóricos 2.1 Antecedentes En el año de 1982 un medio informativo estadounidense comunicó el caso de tres chicos, entre las edades de 10 y 14 años, los cuales e habían suicidado, con la probabilidad de que la causa haya sido por el acoso por parte de sus compañeros. Esta situación conmocionó a los medios de comunicación y a la sociedad en general, generando campañas contra los problemas de agresión en las escuelas primarias y secundarias. Olweus (1998) fue pionero en estudiar estos casos de abuso escolar. En lo que se refiere a estudios históricos del fenómeno de la violencia escolar, Ortega y Mora-Merchán (2000) se basan en tres etapas: La primera se da en la década de los setenta, se presentan los primeros estudios en los países escandinavos, con los autores Ekman, (1977); Olweus (1973,1978); Pedersen (1975); y Lowenstein (1978), estos estudios se caracterizan por la definición de la naturaleza de los problemas, basándose en una gran variedad de criterios para definir la incidencia de la problemática, sin embargo es complicado identificar el grado de maltrato entre los jóvenes escolares durante esos años. La segunda etapa está comprendida en los años ochenta donde se desarrolla una etapa donde se fortalece la investigación en este tema.
Permanecen con gran vitalidad las
investigaciones escandinavas de Björkvist (1982); Lagerspet (1982); Olweus (1981, 1985 y 1989); y Roland (1980,1983, 1987 y 1989). La tercera etapa, que se da en los años 90, se generalizo el estudio internacional sobre la violencia estudiantil, con sus diferentes características de malos tratos, abuso y ataque psicológico en las escuelas y colegios. Este tema se convierte cada vez en un estudio de gran importancia por lo que su estudio se está intensificando en varios países. Por lo que este tercer tema ha significado el inicio de una variedad de puntos de atención para el estudio del problema como son el ámbito familiar, el comportamiento de los grupos donde se suscita el problema, el papel del agredido, y las conductas mentales de los agresores.
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El estudio diverso sobre este tema es de gran importancia tanto para la identificación de las características de una persona que sufre de bullying como para la identificación del agresor, al realizar estudios de nivel general o global se pueden implementar soluciones de prevención y solución de las agresiones a los jóvenes. Hernández y Solano (2006) señalan que existen dos tipos de cyberbullying: “aquel que actúa como reforzador de un bullying ya emprendido, y aquella forma de acoso entre iguales que no tiene antecedentes”.
En el caso de un acoso se presente como continuación de bullying, es más fácil distinguir al agresor (según investigaciones se muestra que esto sucede en el 65% de los casos) por lo que resulta más fácil defender a la víctima si es que esta recurre a denunciar el abuso o si un tercero lo hace por él. Sin embargo cuanto el abusador no es reconocido, el agredido tiende a pasar momentos de angustia, aislamiento y depresión, hasta el punto de pensar en el suicidio lo cual en muchos casos se da. En cuanto a este tema se realizaron pruebas a un número aproximado de 1060 estudiantes de nivel secundario; donde estos contestaron si habían o no sido acosados alguna vez por internet, también se les consulto si alguna vez ellos habían sido los agresores a través de este medio, u otros medios como mensajes de texto a través del celular. En este documento, se presenta información sobre las maneras de acoso de las cuales se destacan en primera instancia la afectación de la reputación de la víctima a través de comentarios, insultos e inclusive amenazas, también se presentan la difusión de rumores mal intencionados, el ataque de hackers, chantajes, acoso sexual, plagio de contraseñas y por ultimo difusión de fotografías y videos desagradables a las redes sociales. Al realizar estudios a los jóvenes se pueden identificar las reales características del bullying y cuáles son las formas más comunes de hacerlo, esto les sirve a los estudiosos para determinar una conducta específica de cada actor de manera que la prevención de este tipo de casos sea más efectiva.
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Los estudios realizados en los últimos años sobre el bullying Olweus (1998), Lecannelier (2002), Cerezo (1992) reflejan que dicha violencia: 1) Intervienen conductas de diversas características (bromas de mal gusto, amenazas, agresiones físicas y psicológicas, aislamientos e insultos) 2) Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. 3) Suele estar provocada por un alumno (el agresor), apoyado generalmente en un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa, que no puede por sí misma salir de esta situación. 4) Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. Es indispensable identificar los motivos de carácter emocional y cognitivo que se presentan detrás de la figura de este fenómeno en los estudiantes de terceros de bachillerato para definir el verdadero proceder de este problema y reconocer que no solo los jóvenes agredidos se sientes aislados pues también lo pueden estar sintiendo los jóvenes que hacen bullying, por lo que pueden pasar angustia tal como lo hacen los agredidos. De acuerdo con Nansel y Cols. (2001), "los jóvenes que son víctimas de bullying, generalmente muestran niveles más altos de inseguridad, ansiedad, depresión, soledad, infelicidad, síntomas físicos y mentales y baja autoestima".
Cuando los estudiantes son víctimas de abuso habitualmente pueden deprimirse y desalentarse incluso quedar propensos a cometer suicidio u homicidio; "el bullying es un precursor de la violencia física por sus perpetradores y puede desatar violencia en sus víctimas"
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2.2 Fundamentación teórica El bullying es una palabra de origen inglés, cuyo significado es intimidación y se lo define como una conducta agresiva que se realiza de manera intencional y es perjudicial cuyos actores por lo general son jóvenes de nivel escolar, cave recalcar que esta conducta agresora no es esporádica sino que tiende a persistir a través del tiempo, el cual puede llegar a dudar años, se incluye también que los bullies actúan por ambición de poder y el deseo de dominar e intimidar a otros compañeros a los cuales consideran como victimas habituales, mediante las agresiones, abusos y amenazas constantes entre otros., y así dominarlos, estas conductas llevan al agredido a sentir angustia, miedo y dolor llegando al punto de pensar en el suicidio. El fenómeno del bullying se presenta en todos los lugares, sin ser exclusivo de alguna sociedad o sexo en particular, sin embargo puede ser característico en los agresores sobre todo en el sexo masculino. Tampoco se presentan diferencias en las personas afectadas, el buller actúa en lugares solitarios, donde no existe presencia masiva de personas, como baños, pasillos, comedores, patios, por lo que las autoridades escolares no se dan cuenta de este acontecimiento. En cuanto a este tema también se habla de las situaciones que no son percibidas fácilmente por los educadores o directivos de una institución como son: hacer el vacío y aislar a un compañero, como también las conductas de insultar, agredir físicamente, humillar, conductas a las cuales son sometidos algunos jóvenes y de las cuales no pueden auto defenderse, esto puede darse en cualquier institución educativa sea pública o privada, sin embargo entre más grande sea la institución mayor es el riesgo de que se presente este tipo de casos. Se plantea que la mayoría de agresores o bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual. Cerezo (2001), la definición del Bullying con mayor aceptación es la propuesta por Olweus (2000), que define como:
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“Una conducta de persecución físico y o psicológico que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”.
Estas acciones de agresión, sitúan a las víctimas en instancias de donde les es difícil salir por sus propios medios. La prolongación se estos sucesos inciden en la victima negativamente con la presencia de bajo autoestima, estados de ansiedad, la dificultas de asociarse, y afecta sobre todo en su aprendizaje escolar. El bulling afecta negativamente a las personas agredidas, tanto de manera psicológica como social, impidiéndoles desarrollarse como persona y socializar con las demás personas, estos efectos son tan negativos que inclusive algunos jóvenes recurren al caso extremo de suicidarse, por lo cual es importante que los educadores y directivos tomen en cuenta las características de los afectados y las formas como se actúan en estos casos de manera que se pueda identificar a los agresores e intervenir efectivamente en la erradicación de bullying. 2.3 Aspectos 2.3.1
Concienciación sobre la existencia y gravedad del bullying o acoso escolar.
Concientización a través de la realización de campañas preventivas anti-bullying que promuevan el “buen trato” entre todas las estudiantes. Detección temprana y oportuna remisión si se presentara conductas referentes o desencadenantes del bullying. Apoyo interactivo, multidisciplinario dentro de la institución educativa de manera que se pueda tener un conocimiento sobre
la identificación de conductas que se puedan
desencadenar en Bullying en la institución. Tanto los agresores como sus víctimas actúan de forma característica en el círculo del bullying, los cuales requieren una atención oportuna. Se debe dar apoyo a los grupos escolares para enfrentar al “testigo silencioso” para promover herramientas que aporten efectivamente con soluciones y sean partícipes en ellas.
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El desarrollo de campañas contra el bullying en las instituciones es una de las soluciones más efectivas de combatir con este fenómeno, de manera que todos los jóvenes sean conscientes de los efectos negativos y que consecuencias acarrean estas situaciones, por otro lado se debe incentivar a los jóvenes a ayudar a las personas que se encuentran en estas situaciones para denuncien y no se conviertan en testigos silenciosos. 2.3.2
Conductas de alerta de bullying o acoso escolar
Continuos actos de intimidación ocultos de las autoridades, padres o profesores hacia otro estudiante. El bullying ocurre preferentemente en el recreo, cambio de hora, a la salida del colegio. Ilustración 1: Algunas de las cifras del bullying
Fuente: “Bullying en el Ecuador”, Catherine Mcbride Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
2.3.3
Tipos de bullying
Físico: Se refiere a agresiones físicas que son continuas.
Psicológico: Son las intimidaciones de forma escrita o verbal que inciden en el autoestima del agredido.
Verbal: Son las expresiones verbales que desvalorizan al sujeto, mediante burlas que dejan al estudiante en ridículo, dejando al descubierto sus debilidades. 11
Escrito (Cibernético): Mensajes electrónicos o mensajes escritos que contengan palabras o mensajes intimidantes, insultos u ofensas de cualquier índole.
Social: Promover dificultades a nivel social del afectado, insistiendo que no se relacione con nadie o con muy pocos amigos.
Estos tipos de bullying son muy frecuentes sobre todo los verbales y psicológicos que tratan de hacer quedar en ridículo a la víctima afectando su autoestima y generando sentimientos de odio en los agredidos. 2.3.4
Sintomatología del bullying o acoso escolar
El Perfil Psicológico en el círculo del bullying tanto agresores como el estudiante afectado requieren atención y apoyo inmediato. Tanto víctimas y agresores tienen perfiles psicológicos definidos. Víctimas agresivas: Entre los principales signos que presentan los agresores o intimidadores dentro del círculo del bullying se observan las siguientes características de personalidad.
Niveles de ansiedad elevados.
Impulsividad (reacciones agresivas)
Niveles de actividad motriz.
Carentes de habilidades sociales.
Conducta disruptiva frente a las autoridades.
Bajos niveles de autoestima.
Irritabilidad
Baja tolerancia a la frustración
Dificultad en el seguir normas y aceptar limites
Víctimas de acoso escolar:
Niveles elevados de ansiedad.
Presentan reacción sumisa o pasiva frente a las agresiones.
Bajos niveles de autoestima 12
Dificultades en el manejo de habilidades sociales
Retraimiento
Trastornos de Lenguaje (tartamudeo)
Niveles altos de inseguridad
Dificultades en el manejo de conflictos.
Desordenes del sueño
Desórdenes alimenticios
Problemas en el rendimiento académico.
Estas son características claves que la familia y sobre todo los docentes que están en vinculo constante con los estudiantes deben tomar en cuenta para evidenciar casos de bullying presentes en las aulas y puedan actuar oportunamente para evitar estos casos y sobre todo evitar que muchos jóvenes se vean afectados e incurran en soluciones nefastas como la muerte. 2.3.5
¿Por qué parar el bullying?
Los agresores tienen un riesgo 5 veces mayor de convertirse en criminales cuando adultos.
Las víctimas tienen mayor riesgo de depresión.
Prevenir el bullying disminuye los índices de vandalismo, lucha, y robo.
Prevenir el bullying mejora el ambiente en el colegio.
Es importante promover un ambiente adecuado a los estudiantes para formarlos en valores y principios de manera que en un futuro no sean un problema para la sociedad. 2.3.6
Factores de riesgo
El entorno escolar En el caso de que la institución educativa no desarrolle un clima adecuado de convivencia en los jóvenes y los docentes no posean experiencia en cuanto al manejo de situaciones de Bullying, puede ser más probable que ocurran casos de acoso y agresión a los estudiantes
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de otros estudiantes. Un elemento adicional es la disminución del perfil como autoridad de los maestros en la sociedad actual. La televisión La violencia que se presenta en los medios de comunicación tiene efectos negativos en la conducta humana, con mayor intensidad en los infantes, debido a que la constante interacción con escenas de violencia llega a insensibilizarlos y crear en ellos conductas que no son normales y que para ellos son cotidianas. El agresor Presenta habitualmente alguna disfunción del comportamiento como ausencia de empatía y distorsión cognitiva. Muchas veces son niños maltratados en sus hogares y reproducen esta conducta aprendida con sus similares más débiles o que aparentan serlo. Tabla 1: Tipo de agresión según la fase de desarrollo
Fuente: “Bullying en el Ecuador”, Catherine Mcbride Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
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2.3.7
Consecuencias
Para la víctima:
Baja autoestima
Trastornos emocionales
Problemas psicosomáticos
Depresión y Ansiedad
Pensamientos suicidas
Bajo rendimiento escolar
Trastornos fóbicos
Para el agresor:
Dificultad en la convivencia con los demás
Se forma un carácter autoritario y violento
Incapacidad de relacionarse empáticamente
Puede llegar a desarrollar conductas delictivas
Irritación, impulsividad e intolerancia
Desarrollo disfuncional de la inteligencia social 2.3.8
Factores que contribuyen a que se presente el bullying
a) Época Violenta: Hoy en día la sociedad vive en constante competencia. Evidencia de esto son las peores masacres suscitadas en el siglo pasado entre los seres humanos, por la ambición de poder. b) Ahora los individuos estamos sometidos a más estrés, en competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a nuestro ser interior y de aquí a la intimidación, para con ello pasar a agredir a otros, a ejercer una "autoridad" sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien común. c) Pérdida en ésta época de una paternidad. d) Crisis de valores.
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e) Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su historia familiar, la historia de relación con sus padres, la forma en como el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad. f) El agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que fueron también agresores. Con estas características se puede evidenciar que la misma sociedad es la causante de la aparición del Bullying, los mismos hogares con la violencia entre sus integrantes hacen que sus hijos procedan en conductas violentas, la presencia de violencia en los medios televisivos hace que estos procederes sean normales para los jóvenes, es un fenómeno global que debe ser cambiado, se debe concientizar desde los hogares los efectos negativos de la violencia sobre todo del Bullying en las instituciones educativas, los docentes son las soluciones para erradicar este fenómeno a través de la concientización de los estudiantes hacia actuaciones positivas que favorezcan a su entorno educativo y por ende a la sociedad. 2.3.9
Causas y consecuencias
Personales: Cualquier niño puede ser víctima de agresiones o puede ser el agresor tanto en la escuela como en la familia. Adquiere este tipo de conducta cuando es avergonzado por los adultos. Posee características de superioridad, solo porque es acompañado de otros atacantes o porque el agredido es indefenso y no posee la capacidad de defenderse. Familiares: Los niños pueden generar actitudes de agresión como una expresión de un entorno familiar donde son pocos afectivos, o existe la ausencia de una figura paterna, por divorcio, violencia, abuso por parte de los padres o hermanos mayores; a lo mejor son niños que viven en constante presión por parte de sus familiares para que tenga éxito o al contrario puede ser un niño exageradamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos. 16
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presenta con mayor frecuencia. 2.3.10 Consecuencias para la víctima o los agresores Los agresores con el pasar del tiempo pueden llegar a ser delincuentes, por otro lado las victimas pueden complicar su situación, creyendo que nada le serviría para convivir positivamente con sus compañeros. 2.3.11 Consecuencias para la víctima Poseen una autoestima baja, responden pasivamente ante las situaciones, fracaso escolar debido a sus problemas de aprendizaje, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida. 2.4 Como prevenir el bullying 2.4.1
En la escuela
Moldear una buena conducta en los jóvenes, implementando una disciplina en los salones de clase y en la institución en general.
Supervisar eficientemente a los estudiantes dentro y fuera de clases, en todos los lugares de la institución sobre todo las más desoladas.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying.
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying. 17
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
Los directivos de las escuelas deben tomar en cuenta estas prevenciones para erradicar el bullying y mejorar las condiciones de estudio del alumnado, y forjar un futuro estable a las personas, contribuyendo además al buen convivir de la sociedad.
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3. Estructura metodológica 3.1 Enfoque Esta investigación se guía en el paradigma crítico, propositivo, porque mediante el cual nos permite analizar, comprender y proponer una alternativa o reflexión ante el problema previamente planteado. 3.2 Modalidad de investigación 3.2.1
Investigación de campo
De acuerdo a que los datos van a ser tomados en función de lugar en donde se desarrolla el problema; es decir el lugar de los hechos, para el caso de estudio determinado como las estudiantes de terceros bachilleratos del Ecuador. 3.2.2
Investigación documental-bibliográfica
Se determina dentro de este medio debido a la utilización como base de conceptos y definiciones: libros, revistas, papers, documentos indexados, periódicos y noticias, entre otros. 3.3 Tipo de investigación La presente investigación es cualitativa, porque está basada en conocimientos científicos en busca de causas y efectos para dar posibles soluciones al problema. Además determina los datos mediante procesos numéricos, los mismos que serán tabulados estadísticamente, mediante gráficos y tablas. 3.4 Población y muestra La población de estudiantes del tercero de bachillerato de Ecuador a investigar está compuesta por 76 personas, las cuales está formada por:
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Tabla 2: Tabla de población
Curso
Número de estudiantes
Tercero de bachillerato “A”
36 estudiantes
Tercero de bachillerato “B”
40 estudiantes
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
3.5 Análisis e resultados 3.5.1
Sexo de los encuestados. Tabla 3: Sexo de encuestados
Hombre Mujer Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 76 100% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 2: Sexo de encuestados
0%
Sexo Hombre
Mujer
100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: De acuerdo a la muestra analizada se determina que el 100% de los encuestados es de sexo femenino. 20
3.5.2
Edad de los encuestados. Tabla 4: Edad de los encuestados
15 años 16 años 17 años 18 años 19 años Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 10 13% 62 82% 4 5% 0 0% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 3: Edad de los encuestados
¿Cuántos años cumplidos tiene? 62
10 4
0 15 años
16 años
17 años
18 años
0 19 años
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: De acuerdo a la muestra analizada de 76 encuestados se obtuvo los siguientes datos: la población más significativa es de 17 años con el 82%, seguida por la de 16 años con el 13% y de 18 años con el 5%. Vale destacar que no existe recalcar que no existen encuestados en los rangos de 15 años y 19 años.
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3.5.3
¿Ha sido víctima de maltrato escolar o bullying? Tabla 5: ¿Ha sido víctima de maltrato escolar o bullying?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 4 5% 72 95% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 4: ¿Ha sido víctima de maltrato escolar o bullying?
¿Ha sido víctima de maltrato escolar o bullying? Siempre
A veces
Nunca
0%5%
95%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 95% de las encuestadas considera que nunca ha sido víctima de maltrato escolar o bullying y solo el 5% considera que a veces ha sido víctima de maltrato escolar o bullying
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3.5.4
¿Las autoridades y docentes promueven jornadas de sensibilización sobre el maltrato escolar o bullying?
Tabla 6: ¿Las autoridades y docentes promueven jornadas de sensibilización sobre el maltrato escolar o bullying?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 70 92% 6 8% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 5: ¿Las autoridades y docentes promueven jornadas de sensibilización sobre el maltrato escolar o bullying?
¿Las autoridades y docentes promueven jornadas de sensibilización sobre el maltrato escolar o bullying? Siempre
0% A veces 8%
Nunca
92%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 92% de las encuestadas considera que a veces las autoridades y docentes promueven jornadas de sensibilización sobre maltrato escolar y bullying y un 8% de las encuestas que nunca reciben estas jornadas de sensibilización.
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3.5.5
¿Sus compañeras te llaman más por el apodo que por su nombre?
Tabla 7: ¿Sus compañeras te llaman más por el apodo que por su nombre?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 23 30% 40 53% 13 17% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 6: ¿Sus compañeras te llaman más por el apodo que por su nombre?
¿Sus compañeras te llaman más por el apodo que por su nombre? Siempre
A veces
Nunca
17% 30%
53%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 53% de las encuestadas consideran que a veces son llamadas por los apodos que por su nombre, además un 30% menciona que siempre son llamadas por sus apodos que por su nombre, y apenas un 17% de las estudiantes no son llamadas por sobre nombres o apodos.
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3.5.6
¿Con que frecuencia deja de asistir al establecimiento? Tabla 8: ¿Con que frecuencia deja de asistir al establecimiento?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 32 42% 44 58% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 7: ¿Con que frecuencia deja de asistir al establecimiento?
¿Con que frecuencia deja de asistir al establecimiento? Siempre
A veces
Nunca
0%
42% 58%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 58% de las encuestadas consideran que nunca ha dejado de asistir al establecimiento educativo por cuestiones ligadas al temor sobre acciones del bullying, a su vez 42% a veces dejan de asistir a clases pero que en su mayoría no corresponden a cuestiones de temores ligadas con el bullying.
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3.5.7
¿Ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar?
Tabla 9: ¿Ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 0 0% 34 45% 42 55% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 8: ¿Ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar?
¿Ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar? Siempre
A veces
Nunca
0%
45% 55%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 55% de las encuestadas consideran que nunca ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar, pero un 45% considera que a veces ha sentido miedo por su integridad personal dentro de la institución escolar, el cual puede estar integrado tanto por factores interno y externo a la institución como la seguridad entre otros.
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3.5.8 ¿El trato que ha recibido dentro de la institución ha influido en sus actividades escolares? Tabla 10: ¿El trato que ha recibido dentro de la institución ha influido en sus actividades escolares?
Siempre A veces Nunca Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 49 64% 27 36% 0 0% 76 100%
Ilustración 9: ¿El trato que ha recibido dentro de la institución ha influido en sus actividades escolares?
¿El trato que ha recibido dentro de la institución ha influido en sus actividades escolares? Siempre
0% A veces
Nunca
36%
64%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 64% de las encuestadas consideran que siempre influye el trato recibido dentro de la institución en sus actividades escolares, mientras un 36 % considera que solo a veces influye el trato recibido dentro de la institución en sus actividades escolares.
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3.5.9
¿Conoce de algún estudiante o compañero que ha sufrido de acoso escolar o bullying dentro de la institución?
Tabla 11: ¿Conoce de algún estudiante o compañero que ha sufrido de acoso escolar o bullying dentro de la institución?
SI NO Total
Indicador Estudiantes Porcentaje 63 83% 13 17% 76 100%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Ilustración 10: ¿Conoce de algún estudiante o compañero que ha sufrido de acoso escolar o bullying dentro de la institución?
¿Conoce de algún estudiante o compañero que ha sufrido de acoso escolar o bullying dentro de la institución? SI
NO
17%
83%
Elaborado por: PRAXIS CAPITAL
Análisis: El 83% de las encuestadas conoce de algún estudiante que ha sufrido bullying dentro de la institución, y solo un 17% desconoce de casos de bullying a compañeros dentro de la institución. El conocimiento de bullying dentro de la institución puede ser unipersonal o multipersonal, es decir que la mayoría puedan conocer de que el hecho del bullying existe dentro de la institución pero aplicado solo a una persona o varias personal. 28
4. Propuesta 4.1 Las autoridades Una campaña contra la violencia en el colegio es una buena manera de ofrecer información a la comunidad sobre los distintos aspectos y consecuencias del hostigamiento, así como para dar a conocer las acciones que se tomarán para prevenir o para evitar que siga sucediendo. La campaña puede provenir de las autoridades escolares (financiada y orquestada desde la institución), o desde los estudiantes mismos, solicitándoles que investiguen, escriban, diseñen carteles sobre el tema o realicen foros, debates y conferencias. Ésta última es una manera eficaz de involucrar a la comunidad y al mismo tiempo advertir a los estudiantes que ese tipo de conductas no serán toleradas en la escuela. Contar con un experto en Bullying y psicólogo en las escuelas que ayude y oriente a los adolescentes con este tipo de acosos. La coordinación interna requiere que personal directivo, docente, administrativo del colegio y padres de familia sostengan una serie de reuniones o designe a una comisión para definir qué tipo de políticas se establecerán en el plantel para tratar los distintos casos de violencia que se presenten. En estas políticas se deben fijar figuras, etapas, tipos de acoso y en su caso sanciones, lo cual ofrece un marco de referencia para tomar acciones según el caso que se presente. Lo importante de la coordinación interna es evitar confrontaciones entre distintos actores de la comunidad (p.ej. docentes y directivos con padres de familia), y de situar el conflicto dentro de un proceso institucional, a partir de un marco de referencia (normatividad), y de un proceso de intervención colectiva en el que todos se interesan y se activan. La disciplina que se mantenga en el salón y en el colegio en general es fundamental para la construcción de una buena conducta. Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, etc. Establecer claramente las reglas del colegio y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying. 29
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. El colegio debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón de opiniones. Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa. Hay que convencer a la víctima a que recurra a la ayuda de sus padres y profesores y denunciar cuanto antes esta situación. Para ayudarlo, necesita saber que puede contar con la ayuda de los mayores en cualquier momento, y así, ir recuperando la confianza y poder superar esta situación. Para que esto funcione de mejor manera, es indispensable el apoyo y la amistad de amigos, familia y maestros.
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5. Conclusiones y recomendaciones 5.1 Conclusiones
El bullying es problema que va más allá de las aulas de clases sino que expresa un problema familiar y social por parte de los estudiantes, el cual transgénera la forma de educación y que es de carácter depresivo para las personas que lo sufren
La instituciones educativas ecuatorianas manejan diferentes programas de apoyo y control ante este problema por parte de un trabajo familia, autoridades e instituciones gubernamentales pero dicho trabajo aún carecen de muchas falencias a nivel interno.
La indicadores de bullying dentro de la institución son altos pero no de referencia de múltiples tratos, sino de indicadores unipersonales, es decir que existe bullying pero está limitado a máximo 3 individuos de los terceros de bachillerato.
Las soluciones para contrarrestar al bullying dentro del Ecuador está determinado por un buen trato entre las autoridades y las estudiantes; y estas a su vez entre sí.
5.2 Recomendaciones
Hacer un llamado a la integración entre estudiantes y autoridades con el fin de apoyarse mutuamente en un contexto contra el bullying
Implementar las soluciones planteadas en el capítulo VI, como sistemas alternativos de solución en mediano plazo.
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