5.1. Indsamling af empiri

oversættes til ”feedback for læring”til at belyse synlig læring og kriterierne i bedømmelseskulturen. Jeg vil beskrive hvordan Himm & Hippes omskrivning af Blooms taksonomikan bruges til at klassificere målopnåelsen på de tre vidensformer. Til at belyse begrebetfeedback,bruger jeg bogen om ”Feedbacki erhvervsuddannelserne” som er skrevet af Karin H. Jakobsen, Bente Lausch og Karsten H. Sørensen. Teorien skal endvidere være med til at udvikle en feedback praksis med fokus for læring,herunder med særlig fokus på elevens selvrefleksion,hvor jeg vil benytte mig af en teori om ”Hvordan kan elevfeedback fremmes med læringsstrategier?” skrevet af Preben O. Kirkegaard.Til sidst vil jeg bruge teorien om det Professionelle læringsfællesskab af Thomas R. S. Albrechtsen til at afdække lærergruppens nuværende praksis med at forbedre og skabe vores egen viden,med henblik på at øge elevernes læring.

5.1. Indsamling af empiri.

Jeg har haft en hermeneutisk tilgang i min indsamling af empiri, som er indsamlet i en handlingsrettet forskning (Launsø, Rieper & Olsen, 2017, s. 37). Jeg vil i denne opgave,med udgangspunkt i arbejdet med udvikling af en fælles bedømmelses-og feedbackkultur som ramme,benytte mig af denhandlingsrette forskningsproces. Den handlingsrettede forskning er kendetegnet ved dens indbygge lærings-og forandringsmoment ved brug af aktionsforskning og formativ evaluering. Dette liggermeget godt i tråd med det professionelle læringsfællesskab,og brugen af den ’Cyklisk model over læreres professionelle læring’ som et redskab til at skabe læring og forandring hos både lærere,og i sidste ende eleverne. Formativ evaluering eller Feedback for læring er omdrejningspunkt for opgavens problemformulering, samarbejdet i PLF og forskningsprocessen. Kravene til kvalitetskriterierne i den handlingsrettede forskning hænger nøje sammen med, om der ved formidling af den nye viden til de udforskede, finder en læring eller forandring sted,og om forandringen går i den ”rigtige” retning.

Jeg har,som det første,indsamlet empiri om de erfaringer gartnergruppen har gjort sig ved brugen af EDM. Indsamlingen er sket ved en kvantitativ metode, som overvejende har været forskerstyret, hvilket gør det muligt at analysere dataen i tabeller, figurer m.m. Jeg har brugt et elektronisk spørgeskema (bilag B), der var lavet i Office 365. Enkelte svar krævede dog en kvalitativ uddybelse. Syv ud af otte kollegaer svarede.

Med udgangspunkt i elevens evalueringi problemstillingen,og resultaterne fra det indsamlede empiri om erfaringerne med EDM, har jeg brugt en kvalitativmetode til at indsamle data omkring udfordringerne i specialet Planteskole gartner. Her har jeg brugt en ikke-struktureret samtale/dialog-interview med lærergruppen. Forskningen tager i denne opgave udgangspunkt i de udforskedes professionelle rammer og præmisser, samt at lærerne laver en aktionslæring forat løse endidaktisk udfordring hvilket knytter indsamlingen af empiri til den handlingsrettede forskning. Dataindsamlingen var deltagerstyret.(Launsø, Rieper & Olsen, 2017, s. 113). Jeg bruger følgende forkortelser for deltagerne i samtaleinterviewet: K1(25 års erfaring), K2 (25 års erfaring) og K3 (5 års erfaring).