Enquête académique (Dijon) sur la formation continue en Histoire-géographie

2017/2018

BILAN ENQUETE ACADEMIQUE Parmi les 164 réponses au questionnaire, 43 personnes ont laissé un commentaire, émis des critiques, ou fait des propositions pour l'évolution de la formation continue.

Nous avons choisi de publier l'ensemble de ces commentaires, leur diversité montrant qu'il reste bien compliqué d'inventer le Plan de Formation idéal des enseignants d'histoire-géographie de l'Académie de Dijon. ( 1 point = 1 commentaire) Ce compte-rendu comprend aussi des remarques et des informations quant à des ressources de formation existantes. (en bleu les commentaires ou suggestions apportées par l’équipe des formateurs).

LE GROUPE TICE-HG

SUR LA PÉDAGOGIE MISE EN OEUVRE PAR LES FORMATEURS DURANT LES STAGES

Rem arq ues

En vieillissant j'ai de plus en plus de mal à supporter les stages où on nous dit de nous mettre en rond autour d'une table … et puis … rien Je n'aime pas les formations où il faut se mettre en groupe et « pondre » une séance à envoyer Les ateliers de travail sont souvent décevants, à cause de l'inertie du groupe, voire de l'inadéquation entre les attentes des formateurs et ceux des formés L'année précédant la réforme du collège, j'ai assisté à plusieurs formations sur ladite réforme, qui ne m'ont pas toujours parues des plus satisfaisantes pour différentes raisons, par exemple les thématiques n'etaient pas assez définies par les intervenants, à la fin de la journée, une impression que le sujet n'avait pas vraiment été traité.

Un public enseignant « captif » lors de ces formations et donc assez hostile, rendant difficile des échanges vraiment constructifs.

Pro pos itio ns

Formation inversée: Pour être vraiment efficace, une formation doit pouvoir être préparée en amont. Le travail de groupe n'y est pas forcément obligatoire (je peux supporter une journée de cours magistraux, s'ils sont pertinents) Des formations utiles: Il faut aussi que les formateurs nous donnent des exemples concrets de séances.

Une formation réussie est une formation utile que l'on peut ensuite ré-exploiter ou alors susciter des questionnements sur sa pratique, insister davantage sur des thèmes liés à la citoyenneté et aux valeurs républicaines en lien avec l'actualité.

Horizontalité: Il serait utile de diffuser les bonnes pratiques de collègues chevronnés de façon horizontale (observations en situation, co-formation par les pairs...) plutôt que de multiplier les injonctions ministérielles étouffantes et changeantes...

Nous y réfléchissons pour 2018, c’est aussi une proposition issue du groupe de formateurs.

SUR L'ESPACE, LA LOCALISATION DES FORMATIONS Rem arq ues

Depuis qu'il n'y a plus de formation disciplinaire à Dijon, on ne rencontre plus les collègues d'ailleurs donc l'ouverture d'esprit à d'autres problématiques que locales, le retour d'autres expériences n'est plus possible. C'est un enrichissement qui a disparu.

Formation, trop loin du domicile, pas de date et quand vous avez une vie de famille impossible de prévoir! Idem pas de formation en dehors du temps de travail car organisation trop difficile à prévoir J'ai fait partie d'un groupe de secteur lycée Charolles-ClunyDigoin. Un groupe de secteur qui marchait très bien ... mais sans doute trop loin de Dijon. En tout cas, sa suppression a mis fin à une belle expérience de travail en équipe en nous renvoyant à des pratiques individuelles.

Les groupes de secteur sont souvent beaucoup trop éloignés lorsque l'on enseigne dans un établissement limitrophe à une autre académie (environ 100 kms) Cette remarque nous parait contradictoire, car la particularité d’un groupe de secteur est de réunir des collègues d’un bassin.

Pro pos itio ns

Favoriser peut-être les formations par bassins afin de pouvoir échanger avec des collègues de proximité, proposer des stages de découverte (un professeur de 3e se rend dans une classe de seconde et vice versa...) afin de mieux comprendre les enjeux et travailler l'inter cycle.

Certaines formations pourraient être suivies du lycée ou de sa ville mais ce n'est jamais proposé Regroupement pour une formation à distance ?

Les formations doivent être décentralisées afin de pouvoir être proposées soit au chef-lieu du département, soit dans l'établissement lui même Du distanciel et de l'hybride: Je vis à 70 km de Nevers, avec de fortes contraintes familiales. Je peux difficilement aller les mercredis après-midi en formation. Peut-être qu'un système de capsules à visionner, d'expériences à tester puis un rendez-vous par trimestre pour faire le point, voilà ce qui me semblerait vraiment passionnant.

Concernant les groupes de secteur, peut-être faudrait-il développer les échanges internet entre les formateurs et la liste des collègues du bassin. Cela permettrait d'envoyer les projets, d'instaurer un dialogue sur le contenu des formations.

La mise en place d'une plateforme d'échanges comme cela semble se faire en Lettres Modernes?

SUR LE TEMPS DES FORMATIONS

Rem arq ues

Des dates des formations: Ne pas connaître les dates des formations proposées est un frein quand on des journées avec un gros nombre d'heures, avec classes à examen, dont on sait parfaitement qu'on ne pourra pas les rattraper Gestion du temps: Un frein est aussi le manque de temps (en ayant peu d'expérience on a le sentiment de toujours courir avec le temps et donc ne pas parvenir à prendre assez de recul).

Cette année, je n'ai réussi à m'inscrire à aucune formation du PAF car en début d'année, le délai est très rapide et on a beaucoup de choses à mettre en place au niveau des établissements. Bien que je me sois rendue sur Gaia, je n'ai pas réussi à trouver l'offre de formation....

D'autres stages me semblaient intéressants cette année mais mon emploi du temps m'a contraint à ne pas candidater.

Pro pos itio ns

Des inscriptions: Il faudrait pouvoir relancer une nouvelle campagne d'inscriptions pour les groupes [de formation, ndlr] qui n'ont pas été remplis, ce qui permettrait d'éviter l'annulation de formations pourtant de qualité.

Idée à soumettre à la Dafop ?

Faisabilité ?

Du présentiel: Je le redis, s'il n'y a plus d'argent peut-être faut-il faire (et proposer) moins de formations mais que celles-ci soient de meilleures qualités, mieux préparées et mieux présentées et surtout présentielles.

C'est un commentaire contradictoire avec d'autres, ce qui rend complexe la réalisation des formations.

SUR L'INSTITUTION ET LA FORMATION

Rem arq ues

Des pressions locales: La charge de travail administratif dans les établissements, la pression des parents sur les absences des professeurs m'ont conduit cette année pour la première fois à ne pas m'inscrire au PAF alors que j'étais intéressée par certaines formations, dont le groupe de secteur Nièvre auquel je participe depuis sa mise en place.

Les chefs d'établissement limitent le nombre de formation afin de satisfaire les demandes des parents d'élèves qui ne veulent pas d'enseignants absents.

Mon établissement limite à un certain nombre de jours de formation par enseignant. Donc, de fait, dans GAIA, je ne m'inscris pas à toutes les formations qui me font envie.

Des choix institutionnels: Il est anormal que des formations (réservées au lycée général) soient bloquées pour le lycée pro. Cela laisse croire que les enseignants et les élèves ne sont pas traités avec équité.

La notion de "public désigné" n’est guère admissible.

Etant du privé nous ne sommes pas invités aux formations Poids de la réforme du collège: Peut-être cette année, la formation PAF subit-elle le contrecoup des temps de formations à la réforme?

La désaffection des formations constatée ces derniers temps n'est, à mon avis, qu'une des conséquences néfastes de la réforme du collège imposée aux forceps. Je n'ai jamais vu, de toute ma carrière, autant de collègues fatigués, désabusés et en colère. J'espère de tout cœur que l'Education Nationale saura reconquérir la confiance des enseignants, qu'elle a largement perdue...

Les formations faites par des gens pas trop formés (réforme des collèges) ou celle où le formateur doit recracher au mot près ce qui est prévu par les inspecteurs sont une catastrophe. Les formations où sur une partie de la journée on fait un travail approximatif relève de l'occupation improductive et inutile.

SUR LES CONTENUS

Rem arq ues

Du disciplinaire ?

Le manque de contenu disciplinaire proposé est malheureux… vs Les grandes conférences thématiques avec des universitaires ne présentent selon moi pas un grand intérêt.

Rejet précis: Pour terminer, j'aurais vraiment souhaité participer cette année aux groupes de secteurs mais la journée prévue aux archives ne m'intéresse pas vraiment, j'ai donc renoncé à m'inscrire. Si toutefois, il est possible de faire les deux autres journées, sans celle des archives, cela m'intéresse d'y participer.

Il aurait mieux valu s’inscrire et prévenir de l’absence pour la journée Archives. Statutairement, l’inscription à une formation n’inclue pas l’obligation de s’y rendre. La formation continue reste un choix. Bien sûr, il reste conseillé de prévenir d’une absence éventuelle.

Ne pas multiplier les formations en lien avec des réformes qui sont de toute façon remise en cause d'une année sur l'autre.

Pro pos itio ns

Des formations disciplinaires/ universitaires: Plus de formations sur les nouveaux thèmes dans les programmes.

Les stages Néolithique et espaces maritimes étaient très utiles l'année dernière car ils associaient recherche scientifique et réflexion pour la mise en pratique didactique. vs Etant donné que la préhistoire a été à nouveau intégrée en classe de sixième, il serait intéressant d'avoir une formation liée aux dernières découvertes scientifiques.

J'apprécie particulièrement les formations scientifiques qui me permettent de connaître les dernières évolutions d'un champ de recherche. Souvent, c'est aussi l'occasion d'échanger avec les collègues et de réfléchir à la transposition didactique.

Les formations qui permettent de faire davantage le lien avec des universitaires, qui redonnent une dynamique intellectuelle sur des sujets parfois peu abordés au cours de la formation universitaires sont pour moi les plus enrichissantes.

Les formations que j'ai le plus appréciées sont celles qui mettent au centre le savoir disciplinaire.

J'apprécie les formations universitaires , qui permettent de conserver un lien avec l'exigence intellectuelle de nos métiers. J'ai assisté à une journée organisée par l'APHG à Lyon, et je trouve dommage de ne pas avoir un équivalent dans l'académie.

SUR LES CONTENUS

Pro pos itio ns

Des formations dépassant le disciplinaire En EMC, je trouverais très utiles des formations au Droit avec études de cas très concrètes (quelques exemples : la justice internationale face à tel crime de guerre ou à tel débordement lors d'élections; violences verbales et physiques ; querelles de voisinage, gestion d'un patrimoine foncier ou immobilier; etc.). Le but étant de réaliser en classe des études fondées sur un vécu, sensibilisant bien mieux les élèves aux questions civiques que les études théorisantes sur "les droits de l'homme et les grandes valeurs républicaines"... ces dernières pourraient être l'aboutissement de la réflexion et non ces portes d'entrée nouvelles.

En H-G, des actualisations synthétiques de connaissances et de notions seraient très utiles ; par exemple en début et deux fois en milieu d'année, les enseignants auraient accès à des notes de synthèse sur les notions encore pertinentes et celles dépassées (ex. la limite N/S est-elle encore opérante ? doit-on ou non l'utiliser ? Quels autres concepts accessibles aux élèves seraient à mettre en œuvre, sans tomber dans un "jargon" difficilement transposable ?) (autre ex: où en sommes-nous de la définition des Émergents et de leur nombre? ces derniers sont-ils toujours au nombre de 5 ? Le Mexique, intégré par certains géographes, est-il à extraire de cette liste ? Les "Bébés Tigres" sont passés au nombre de 5 : estce suffisant ?).

Ces dossiers thématiques pourraient nous permettre de gagner un temps énorme dans notre recherche, qui tend à la dispersion (logique d'infobésité) et à la déperdition (de temps de recherche-réflexion disponible) alors que les tâches de suivi de classe sont de plus en plus denses...

Une logique contributive (de type forum encadré) pourrait peut-être voir le jour, sous la conduite de collègues universitaires (liaison secondaire-supérieur). Enfin, l'intérêt de ces synthèses serait d'actualiser clairement les connaissances en proposant une graduation. Je suggère un système de 4 couleurs ou colonnes.

Ex. une colonne indiquant "les géographes partagent globalement cette approche"; une autre "l'avis des géographes est partagé"; une autre avec "sujet source de désaccords importants et fortement débattu au sein la communauté scientifique"; une dernière colonne présentant "sujet encore peu approfondi".

Ce type de dossier existe en histoire comme en géographie : (liens cliquables) La Documentation Photographique Géoconfluences L'Eduthèque BRNE en collège sont aussi un moyen d’actualiser ses ressources pédagogiques. Enfin, il est possible de s’inscrire à des groupes de discussion de profs d’hg ou d’en créer sur , et d’inviter des collègues à y participer.

Viaeduc

SUR LES CONTENUS

Pro pos itio ns

J'aurai souhaité accéder à une formation pour les professeurs principaux en lycée afin de pouvoir mieux de accompagner les élèves en matière d'orientation

ns o i t si o p Pro

J'aurai souhaité accéder a une formation pour les professeurs principaux en lycée afin de pouvoir mieux accompagner les élèves en matière d'orientation. .J'aurais aimé trouver une formation sur l'utilisation des jeux dans les pratiques pédagogiques (ludus, de rôles), sur comment réaliser une vidéo pour les nuls, sur comment faire vivre de manière concrète l'EMC. Nous vous invitons à regarder du côté des propositions de la DANE

ou encore des différentes éditions du Mooc hg qui restent en ligne.

Pro pos itio ns

Comment faire pour vraiment aider certains élèves qui arrivent de primaire en ayant un profil segpa (niveau CE2) mais dont les parents (de plus en plus nombreux) ont refusé l'entrée en segpa? Comment je fais avec les particularités des élèves dys mais sans AVS ?

Comment je fais pour ? J'ai besoin de réponses concrètes face à l'individualisation de l'enseignement. Le concret est ce que j'attends des formations en histoire géographie: des expériences vécues, testées.

Voir le catalogue de formation M@gistère : http://eduscol.education.fr/cid7 3451/m@gistere.html Ma priorité serait de mieux savoir gérer des classes de plus en plus faibles, inattentives et hétérogènes.

De la préparation aux concours A quand la réouverture d'une formation pour l'agrégation interne?

Satisfaction globale: Je souligne qu'en HG, les formations sont toujours de qualité, et je constate l'abondance de formations qui ont un contenu d'abord scientifique et pédagogique (enseigner les génocides, géographie de la France...) qui permettent une mise à jour des connaissances de l'enseignant et de fait, une amélioration des séances proposées aux élèves.

AUTRES – GÉNÉRALITÉS

Rem arq ues Des commentaires pessimistes : Manque d'imagination des formations trop franco-françaises Nous pourrions fournir des réponses homogènes à nos élèves lorsque le corps enseignant le redeviendra. Il l'a été. Il ne l'est plus. Comment expliquer tant d'écarts entre collègues sur les pratiques informatiques, la prise en compte de la diversité des élèves, les réponses à donner sur le socle républicain, les théories du complot ou même la connaissance de nos institutions ? Face à la jeunesse dont nous avons la responsabilité, il est affligeant de voir l'hétérogénéité des conduites et la perte de crédibilité qui en découle. Les récents attentats ont en cela été un incroyable révélateur de lacunes. Les dernières formations auxquelles j'ai pu assister étaient ouvertes par les IRP... d'économie et de sociologie. Preuve de l'inadéquation des propositions faites en Histoire-Géographie avec les enjeux qui concernent notre société et nos publics. Oui, l'argent public gagnerait à être mieux employé pour fournir aux enseignants, puis aux élèves, des réponses en phase avec notre temps.

Des compliments (plus ou moins directs): L'évolution de mon métier depuis que j'enseigne est passionnante mais est parfois angoissante: échanger sur nos pratiques (seule prof d'histoire à temps complet), nos réussites, nos échecs reste essentiel.

Merci !

La formation reste essentielle Les formations du PAF sont indispensables à notre profession. Elles doivent être utiles et réalistes.

Merci de chercher à faire vivre le PAF