Experiencias de aprendizaje en el marco del bicentenario

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Experiencias de aprendizajes A modo de presentación...

Desde el Consejo de Misión de la Provincia Cruz del Sur, presentamos con mucho gusto este trabajo que recoge diversas Experiencias de aprendizaje aportadas por distintos Colegios, Escuelas y Centros Educativos de la Provincia. Nos felicitamos por esta iniciativa y felicitamos al Centro Provincial de Educación por haberla planificado y concretado.

Al tomar contacto con este elenco de experiencias, nos parece que se ha buscado poner en diálogo algunas de las buenas prácticas de nuestros centros educativos y no tanto poner sobre el candelero modelos a imitar. En esta dinámica de diálogo fecundo, se trata de salir de uno mismo y de su entorno, escuchar desde el corazón lo que cada experiencia nos regala para asumir y valorar la diversidad como una riqueza que ensancha nuestro horizonte e inspira nuestra original misión de educadores maristas centrados en Jesús y su Evangelio.

Salir de prisa hacia las nuevas tierras, solemos decir los maristas de Champagnat desde hace algunos años. De eso se trata: venimos caminando desde este desafío y juntos vamos hacia el encuentro del Otro con mayúscula y de los otros, convencidos de que “yo soy porque nosotros somos” (UBUNTU) y que los encuentros en la nueva tierra nos configuran en espacios de diversidad y aprendizaje, espacios creativos y significativos.

Escuchar desde el corazón sin condenar ni temer ante lo diferente en el propio territorio, en la misma frontera. Acoger la palabra, la narración y animarnos a dialogar como actitud e intención. Esto significa disponerse a escuchar contemplativamente, comprendiendo a los otros en sus historias y en sus tiempos personales y comunitarios.

Asumir y valorar la diversidad que somos desde lo geográfico, histórico, cultural... para poder dialogar y acompañar. Somos una Provincia con profunda y rica diversidad, con tres lenguas, dos de las cuales son originarias. En esta diversidad, aprendemos y nos sentimos desafiados permanentemente a tender puentes y a empujar juntos nuestra misión de profetas-misioneros (como nos pide Aparecida) entre los niños, adolescentes y jóvenes que la Providencia nos ha confiado, como le gustaba decir a Marcelino.

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Sin duda que la realidad de nuestras obras educativas es compleja. No todas son luces, no todo es sombra. En esta oportunidad echamos la mirada sobre algunas lucecitas para ser, cada uno de nosotros con nuestra vida y testimonio, “como fuegos que arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca, se enciende”, como dijo tan bellamente Eduardo Galeano.

De eso se trata: de mirar, parpadear, acercarnos y encendernos... Jesús, María y Marcelino nos acompañan sin duda en este camino. A ellos encomendamos la vida y misión de todos los educadores maristas de Cruz del Sur.

Fernando Larrambebere y Hno. Demetrio Espinosa Coordinadores del Consejo de Misión

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Introducción a la publicación Experiencias de aprendizaje Buscar, proponer y encontrar caminos de desarrollo profesional es uno de los desafíos en los que nos vemos sumergidos hoy dadas las necesidades que nos plantea la educación toda. Inmersos en un nuevo paradigma, caracterizado por distintos autores por su complejidad, necesitamos construir respuestas significativas que nos permitan emprender y/o afirmar cambios.

El filósofo Zygmunt Bauman (2005), para muchos conocido, titula uno de sus libros como “Los retos de la educación en la modernidad líquida”. Con esta metáfora, el autor intenta caracterizar el tiempo en que vivimos... La vertiginosidad, la fragilidad e inconsistencia de valores que antes se presentaban con cierta solidez, hoy parecen verse diluidos. La rapidez en los cambios tecnológicos condicionan nuestras vidas y muchas veces cómo vivimos, nos comunicamos, nos relacionamos y estamos con los demás.

Sin lugar a duda, este cambio en la cultura y en la sociedad se convierte en un reto para la educación. Y la pregunta que rápidamente nos hacemos, inevitablemente nos invita a mirar el qué y cómo estamos haciendo lo que hacemos. ¿Cómo vamos construyendo las respuestas a las necesidades que este tiempo nos demanda? Ignacio Pozo (2008), catedrático español, doctor en Psicología Cognitiva, expresa: “si lo que ha de aprenderse evoluciona, y nadie duda de que evoluciona y cada vez a más velocidad, la forma en que ha de aprenderse y enseñarse también debería evolucionar, y esto quizás no suele asumirse con la misma facilidad (...)”. La cita de Pozo nos interpela, pone en tensión el paradigma nuevo que demanda la cultura del conocimiento y el tradicional, que habita muchas veces en las aulas.

Es por ello que decimos que a la escuela se la demanda, sobre todo porque en esta nueva modernidad no alcanza con aprender a leer, escribir, hacer “cuentas” y tener algunas ideas de los hechos y fenómenos que nos rodean. Hoy la escuela tiene que asegurar la apropiación de conocimientos y habilidades que van desde las más sencillas hasta aquellas que comprometen al sujeto en la relación y vínculo con los demás. En suma la escuela hoy requiere formar a la persona en su integridad, es decir su mente, corazón y espíritu.

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Los procesos de transformación educativa que aspiran a mejorar profundamente nuestra propuesta integral, se tienen que pensar desde nuevas formas de gestión y organización escolar dado que el cambio implica un cambio de modelo de escuela en todas sus dimensiones. En este sentido, asumirse como una “organización inteligente” supone desarrollar la capacidad para revisar los procesos que se están llevando a cabo y mejorarlos.

Nosotros, Maristas de Champagnat, estamos también llamados, como escuela católica que somos, a que éstas se constituyan en lugares de educación a la vida, al desarrollo cultural, a la formación profesional, al compromiso por el bien común; a que representen una ocasión y una oportunidad para comprender el presente e imaginar el futuro de la sociedad y de la humanidad. “Raíz de la propuesta formativa es el patrimonio espiritual cristiano, en constante diálogo con el patrimonio cultural y las conquistas de la ciencia. Escuelas católicas son comunidades educativas donde la experiencia de aprendizaje se nutre de la integración, pensamiento y vida”. (Documento Instrumentum laboris, “Educar hoy y mañana. Una pasión que se renueva”.Vaticano 2014) La mejora en la calidad de la enseñanza parece ser uno de los objetivos principales para conseguir que esa calidad llegue a todos los alumnos, es decir, que haya una mayor equidad educativa. Introducirnos a hablar de procesos de mejora en la enseñanza, es hablar también de la mejora en la formación de los docentes que implementan la enseñanza, y supone también hablar de los aprendizajes del alumnado y de la centralidad de éstos en el desarrollo de los niños/as, adolescentes y jóvenes.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje, si bien pueden tener puntos en común, los reconocemos como procesos separados. Toda enseñanza no garantiza el aprendizaje, ni todo aprendizaje es producto de una enseñanza intencionada.

Como procesos que plantean temáticas y desafíos en común, sostenemos como plantean muchos autores, la necesidad de trabajar privilegiando sobre todo la formación en la acción y en clave de conformar experiencias basadas en comunidades de aprendizaje. Recuperando el concepto de “ubuntu”: “soy porque nosotros somos”, se hace imprescindible construir la idea hacia adentro de nuestras obras, de que podemos hacer mejor lo que hacemos, cuando lo hacemos con otros, conjuntamente. La invitación a conformarnos como pequeñas comunidades de aprendizaje, supone abrirse al encuentro con el otro, a ser capaces de reflexionar y nutrirnos cooperativamente, supone animarse a “aprender con” y no “de”, supone confiar es decir depositar en los otros la seguridad de que eso que se hace colectivamente, es bueno.

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Gatti (2008) diferencia el término “formación” del de “capacitación”, y explica que el término formación alude básicamente al proceso por el cual el sujeto se desarrolla y se forma, es decir que se da una manera peculiar de ser y actuar en el mundo, en la vida y también en el aula. En este sentido, la formación del docente como persona y profesional es un proceso de crecimiento y profundidad, que parte de

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes re conocerse y que una vez iniciado no tiene punto de llegada, por eso se dice que es permanente. La capacitación, explica Gatti (2008), es un conjunto de acciones, necesarias pero no suficientes en la formación del docente, donde éste adquiere destrezas y habilidades concretas para desempeñarse en el aula, según parámetros de eficacia y eficiencia. Lo que para Férry (1996) es aquello que le permite al docente superar una práctica empírica incorporando una idoneidad técnica.

En este marco, se puede decir que no se aprende de la experiencia sino de la reflexión sobre la misma, y para ello se requiere de un espacio favorable y de un apoyo real y concreto. Para entender la práctica y analizarla, se necesitan referencias teóricas y a la vez, cuando se trabaja la teoría hay que hacerlo desde su vinculación directa con la práctica.

Enseñar hoy ya no puede comprenderse como “aplicar” o “bajar” lo aprendido en una formación inicial, o lo planificado. Enseñar hoy tiene que ver con el crear, re crear, innovar, construir, probar, experimentar, aprender... y los docentes, educadores, como una clave fundamental.

Dubet (2006) expresa que la enseñanza está anclada en un oficio y en su interior habita la obra. En esta clave de mirar la enseñanza como oficio y a quienes la ejercen (educadores) como artesanos,Andrea Alliaud (2017) profundiza en estas ideas, en estas comparaciones, y remite en ese sentido, al rol “formador/transformador/ emancipador del accionar que unos ejercemos sobre otros”.

Convencidos que son los educadores los que tienen una llave especial para acompañar a nuestros niños/as, adolescentes y jóvenes, es que decidimos construir esta publicación, trayendo las voces, las vivencias, las experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo en las distintas obras de la Provincia. En el marco de los 200 años que celebramos como Maristas, dedicados a evangelizar a través de la educación, quisimos poner sobre relieve este “oficio”, esta maravillosa vocación regalo de Dios, que es la de ser educador. Narrar las experiencias que cada uno va forjando día a día, nos ayuda a vislumbrar otros saberes que se ponen en juego, y que los especialistas muchas veces no les otorgan el protagonismo que tienen. Algunos le llaman “conocimientos técnicos” otros “saberes de trabajo”, “conocimientos tácitos o estratégicos”, pero se trata de un repertorio complejo de procedimientos, habilidades, estrategias, difíciles de formalizar y que se construyen y ponen en juego en los espacios y contextos donde se da lugar la práctica. Conforman esos saberes prácticos, que uno va conquistando en el ejercicio de su quehacer. Las narrativas, las experiencias de aprendizaje que conforman esta publicación expresan estos saberes a los que aludimos y que hablan más allá del profesionalismo técnico que los educadores ponen en juego en el encuentro con los demás, nos hablan del compromiso, pasión y oficio que conlleva el arte de enseñar, de educar.

Agradecidos por la participación de todos los que se sumaron a esta iniciativa, los invitamos a que como lectores puedan disfrutar de las experiencias que se viven a lo largo y ancho de la Provincia Cruz del Sur, a abrir el corazón y dejarse enrique-

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cer, maravillar con la diversidad y multiplicidad de expresiones donde en lo profundo, sentimos que se va tejiendo una trama, que nos acoge, sostiene e impulsa.

En la última carta, Emili Turú, nos invita a ser partícipes de un nuevo comienzo marista, a ir más allá de nuestras zonas de confort. Con este espíritu es que nos animamos a caminar hacia nuevos horizontes donde podamos plasmar los cambios del mundo que estamos llamados a acoger, amar, descifrar y evangelizar...

“Este es el mayor desafío de hoy: ¿cómo llevar a cabo una revolución del corazón, una revolución que tiene que empezar por cada uno de nosotros? Cuando empecemos a ocupar el lugar más bajo, a lavar los pies de los demás, a amar a nuestros hermanos con ese amor encendido, esa pasión que conduce hasta la cruz, entonces podremos decir verdaderamente: ahora empecé”. Dorothy Day

Inés May y Patricia López Centro de Animación Educación

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••• Experiencias

en Centros Educativos Comunitarios ••• “Intentamos hacernos presentes entre todos aquellos que están a nuestro cuidado con el espíritu compasivo de San Marcelino” MEM Inc 63, p.34

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Comunidad Marista La Vida CEC Caritas Lindas - Tacuarembó, Uruguay • Experiencia de aprendizaje: “Sembrando” • Educadores responsables: Equipo de educadores Desconociendo tu “rostro”, sabiéndote tan lejos, pero a la vez sintiéndote tan cerca, siendo consciente que elegís estar leyendo esto en vez de otras miles de opciones que tenés, buscaremos respetar tu tiempo y transmitirte lo que pensamos y, fundamentalmente sentimos, cuando decimos “Sembrando”.

Queremos comenzar compartiendo con vos la invitación final que Mamerto Menapache nos hace en un breve y hermoso relato llamado “La misión de las manos”.

En él nos invita a que “Si amamos nuestra tierra, que la mañana nos encuentre sembrando.” Te proponemos una pausa, para que por un momento esa invitación resuene en lo profundo de tu corazón, en tu tierra...

Nosotros, en Tacuarembó, tal vez nos tomamos de forma demasiado literal la invitación de Menapache y nos pusimos juntos a sembrar. Como Comunidad Marista, nos desprendimos de sentirnos y ser (explícita e implícitamente) el centro imprescindible de los proyectos educativos, y nos concentramos en motivar, unir, cuidar y acompañar las potencialidades de las personas del barrio, estando ellas en el centro de nuestra misión.

Es así como, desde el interés y el diverso conocimiento en temas de agricultura que comparten las distintas generaciones del barrio y gracias al gesto desprendido de aportar su terreno por parte de una vecina, comenzamos a concretar el sueño de “Sembrando”.

Durante un poco más de dos meses conversamos con una vecina (dueña de un terreno y con conocimientos y práctica en cultivos agrícolas) y con varios adolescentes y jóvenes del barrio que no estaban estudiando en ese momento y tenían interés en la agricultura.

Al mismo tiempo comenzamos a escribir el proyecto para presentarlo en un fondo de financiación externa, con el objetivo de gestionar los recursos económicos, todo esto en diálogo simultáneo con los actores protagonistas del proyecto.

Transcurridos los dos meses, aprobado el proyecto y con un gran entusiasmo por parte de todos; creamos la Cooperativa Sembrando, proponiéndola como un es-

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pacio donde los adolescentes y jóvenes puedan descubrir y desarrollar sus potencialidades, al mismo tiempo que adquieren saberes sobre la agricultura doméstica.

En ese sentido buscamos colaborar en la transmisión de un saber técnico de generación en generación y que los participantes puedan acceder, desde un espacio cuidado a recursos materiales para beneficio personal y familiar.

Un grupo de 13 personas, entre adolescentes, jóvenes y adultos conforman actualmente la Cooperativa Sembrando. Aprendiendo y trabajando en la tierra una hora o más tiempo, por semana.

Una vez que obtenemos algunas ganancias (en dinero o en productos) logradas colectivamente, distribuimos lo ganado según el tiempo que cada uno aportó en esa etapa, destinando un porcentaje de las ganancias para un ahorro cooperativo a utilizarse posteriormente en la compra de distintos insumos (semillas, nylon, azúcar, entre otros).

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En tal sentido, el aprendizaje en la organización cooperativa es todo un desafío; poder entender y vivenciar el trabajo y adoptar las decisiones grupales en forma distinta a lo que el sistema capitalista nos ha mostrado como única forma válida de organización, es una dimensión fundamental del proyecto.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes En la Cooperativa Sembrando, buscamos que todos los procesos realizados sean educativos-productivos; logrando aprendizajes en el proceso de generar hortalizas, dulces y plantas aromáticas. Cada etapa de creación tiene la intención de que los participantes puedan aprender y desarrollar en el presente o en el futuro la misma tarea, sin la necesidad de acompañamiento por parte de un adulto. Siendo esta dimensión educativa un componente central del proyecto.

Otro rasgo de la Cooperativa es la oportunidad de compartir el trabajo con un hombre con síndrome de Down, aprendiendo a convivir y valorando especialmente el aprendizaje recíproco que se da entre todos los integrantes del proyecto.

A la hora de redactar estas líneas, nos encontramos trabajando intensamente para crear una “Red de Huertas” (asociada a la Red de Instituciones del barrio), a través de la cual podamos compartir saberes, recursos y gestionar otros, ya sean materiales, o de capacitación con técnicos especializados. Hemos dado pasos en este sentido, con visitas, diálogos y aportes puntuales entre los actores de las distintas huertas del barrio (huerta de la Escuela Pública, huerta del Centro de Atención a la Infancia y la Familia CAIF, huerta de los niños del CEC Caritas Lindas, huerta de la Cooperativa Sembrando y otras huertas vecinales).

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Hasta acá, releyendo lo escrito, esperamos haber podido transmitirte qué pensamos, cuando decimos Sembrando, pero quizás nos “quedamos cortos”, y no llegamos a la meta de que puedas sentir, lo que sentimos -por acá- cuando decimos Sembrando, es por eso que hacemos este nuevo intento.

Sembrando... Cooperativa... tierra en que somos reconocidos valiosos; en que lo que hago tiene sus frutos... en que me encuentro con pares que comparten lo mismo. Aprendiendo todos, de todos... aprendiendo haciendo... aprendiendo los ritmos de la naturaleza, sus ciclos, sus tiempos... ensuciándose y limpiándose... aceptando la mala cosecha... disfrutando, celebrando y compartiendo la buena... tierra de los adolescentes, jóvenes y adultos del barrio... tierra sagrada... tierra habitada por Dios... tierra que amamos profundamente... tierra que movemos, abonamos, sembramos, cuidamos, cosechamos y compartimos juntos...Teniendo la certeza de que cuando hacemos esto, con la tierra y especialmente con la vida, junto al Dios de Jesús, nos esperan frutos de vida en abundancia, para compartir entre todos.

Entonces, lo que queda es despedirnos, sabiéndote lejos y sintiéndote aún más cerca que en el principio de este relato, te abrazamos y nos despedimos hasta que volvamos a encontrarnos.

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Centro de Referencia para niñ@s y Adolescentes Nazaret - Luján, Pcia. de Bs. As, Argentina.

• Experiencia de aprendizaje:Taller de gastronomía 2016/17 • Educador responsable:

Norma (Educadora del espacio de Gastronomía) • Participantes: Carlos, Belén, Lila, Agustina, Sofía,

Priscila, Marcos, Chochi, Gian Franco, Martín Este taller de gastronomía fue pensado como excusa para que participen jóvenes y sea un espacio de aprendizaje no sólo de habilidades culinarias sino también de aprender a pesar alimentos, conservarlos, manipularlos, presentarlos etc.

En la inscripción al taller en el año 2016, donde había ya algunas chicas, se suma a Carlos (47 años con discapacidad a nivel cognitivo) Belén(20 años con discapacidad auditiva y en el habla) Martín y Gian Franco (menores en conflicto con la ley que fueron derivados del Servicio Local de Mercedes para realizar tareas de reinserción en la sociedad).Una gran diversidad y un desafío.

Estos encuentros sucedían los jueves por la tarde y se fueron transformando en espacios de encuentro ,escucha, dónde se generaba un clima especial.

Belén asistía con su intérprete en lenguaje de señas para facilitar su desempeño. Fue maravilloso ver cómo cada uno se complementaba e interactuaba.

Las chicas observaban la forma de comunicarse de Belén con su intérprete y luego de unos encuentros, fueron aprendiendo señas para poder inte-

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ractuar con ella.Cuando pasaron los meses se había establecido un vínculo entre Agustina y Belén y comenzaron a verse , pasar tardes juntas fuera del Centro, en la casa de Belén. Tanto Martín como Gian Franco se incorporaron al grupo y se generó un clima ameno y de diálogo. Ambos, por separado pudieron poner en palabras tanto a los educadores que acompañaban al taller como a la capacitadora, de situaciones personales que les habían sucedido y los preocupaban. Martín, especialmente, buscaba momentos para poder hablar con alguno de los referentes.

En los talleres se prepararon diferentes alimentos que luego se utilizaron en el Bingo San Marcelino, encuentro de Pastoral Juvenil, tardes de apertura a la comunidad.

En noviembre se realizó la kermesse del colegio, donde siempre en Centro tiene su stand con el juego de la herradura y los chicos fueron a ayudar a los educadores.

Este año Sofía ,Carlos y Belén continúan asistiendo al taller. Belén es llevada por su mamá y ya no asiste su intérprete, se queda sóla. Ha adquirido seguridad e independencia en su accionar. La planificación de los platos es compartida con Norma, la educadora. Ella sugiere ,conversa con ellos y los chicos proponen lo que van a cocinar la próxima semana. Hace dos jueves elaboraron pizzas ,que fueron compartidas por el equipo del Centro en la reunión de Red Barrial. ¡Cuando nos quieran visitar les pueden preparar cosas muy ricas!

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Centro Diurno San Luis (Club de Niños) - Durazno, Uruguay • Experiencia de aprendizaje:Taller de Autoconocimiento • Educadores responsables:

Lic. Mariana Milman y Asistente Social Mariana Cal Los Talleres de autoconocimiento nacen en el año 2003 como TCP – Talleres de Crecimiento Personal- a partir de la necesidad de instrumentar una intervención técnica, a nivel grupal, que nos permitiera trabajar con los niños desde una perspectiva de Derechos.

En aquel momento en unas vacaciones de verano, en el campo, Laura la psicóloga del Centro Diurno pensó una manera de enseñar a nuestros niños el mundo de los afectos desde una mirada integradora, expresiva, divertida... Apenas nos reencontramos en el colegio lo socializa con el equipo y así nace esta “extraña” experiencia para su época (salíamos de nuestra gran crisis socioeconómica del 2002).

Nuestra intencionalidad fue realizar un abordaje desde las potencialidades de cada niño poniendo énfasis en las diferentes inteligencias. La iniciativa busca apostar a la prevención de situaciones de riesgo, aportando información y educación desde la propia reflexión y autoconocimiento. Que los niños aprendan a manejar sus recursos internos y logren aplicarlos en el momento que los necesiten. Buscamos aportar nuevas herramientas de autoconocimiento y potenciar los recursos personales e individuales que posibiliten el pleno desarrollo de las capacidades del niño/a que propendan a una convivencia armónica consigo mismos y con los demás.

Aprender a conectarnos con nuestros sentimientos y emociones para luego poder expresarlos, es la prioridad. Desarrollar habilidades comunicacionales, potenciar la capacidad crítica y reflexiva, fomentar una buena autoestima y resiliencia así como favorecer otros factores protectores del desarrollo, apostando a un crecimiento integral, son algunos de nuestros desafíos.

Nuestra forma de trabajar está basada en Talleres vivenciales en los que participan niños/as y equipo técnico. Los mismos se realizan con una frecuencia mensual de una hora, divididos en 3 grupos etarios con la finalidad de contemplar las necesidades específicas de cada nivel. En dichos espacios y dependiendo de la temática a abordar proponemos temas como Comunicación afectiva se trabaja desde canciones, textos, cuentos, roleplaying y videos- análisis, reflexión y síntesis. Test de autoestima y ejercicios de autoconocimiento. Trabajo sobre Familias, creación de elementos identificatorios, escudo familiar. Bullings, redes sociales y sus usos, autocuidado. Educación en el amor, características de la edad, afectividad.Vínculos, amistad, valores.

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Durante estos años hemos sentido que la propuesta ha servido a las distintas generaciones y ha permitido que los niños de ayer y adolescentes de hoy hayan vivenciado una manera de trabajar estos temas que dejó un aprendizaje para toda la vida.

Lo que pasa por el corazón y se vivencia en el cuerpo no se olvida jamás.

Estamos convencidas que el camino para educar en la empatía es ponerse en situación, para escuchar desde el corazón se aprende desde la escucha entrenada, la reflexión sólo se logra cuando el niño cuenta con elementos para el discernimiento y el pensamiento crítico pero siempre poniéndose en el lugar del otro.

Nuestros alumnos aprenden jugando, divirtiéndose, sintiendo y sobre todo aprenden desde el mundo de los afectos.

Creemos que sólo así estamos educando para la vida. Desde hace ya 14 años TCP como ellos -nuestros niños- lo llaman, vibra al son de la música en sus corazones.

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• Experiencia de aprendizaje:

Taller Artistas Plásticos Clásicos y Contemporáneos • Educador responsable: Johnny Rodríguez Cuando me plantearon la idea de poder trabajar como Educador Artístico en el “Centro Diurno San Luis” (Club de Niños), lo primero que brotó en mi fue un... sí.

El “Centro Diurno San Luis” es un proyecto de inclusión social iniciado por los Hermanos Maristas, en el año 1998 en el Colegio “San Luis” de Durazno, en convenio con el Instituto del Niño/a y Adolescente del Uruguay. La población destinataria son familias de contexto de alta vulnerabilidad social, quienes provienen de distintas zonas de la ciudad de Durazno. Generalmente, provienen de zonas alejadas del local donde funciona el Club de Niños, aun así, ello no constituye un obstáculo para la asistencia ya que las familias encuentran medios para llegar diariamente sin importar si eso significa caminatas de largas distancias. Se atienden 54 niños con edades comprendidas entre 5 y 12 años. Se les ofrece desayuno, almuerzo y una propuesta socio-educativa que les permite desarrollar habilidades para la vida y potenciar sus recursos. Además quedan incluidos en la propuesta educativa de la Primaria del Colegio “San Luis”, logrando con ello una permanencia de estos niños en la institución marista de ocho horas diarias, de lunes a viernes.

Enmarcada en esa propuesta se encuentran el Taller de Expresión Artística, del cual me hice cargo este año. Pensé que sería para ellos y para mí, una experiencia de aprendizaje y resultó... que sí! Les cuento que el primer día, (recuerdo que ese día, el Club de Niños celebraba sus jóvenes 19 años), los alumnos (desde el más grande al más chico), me aceptaron de muy buena gana, me trataban como si hubiese sido parte del equipo desde sus comienzos y creo que eso me dio el ánimo suficiente para poder volcar mis conocimientos.

Busco fomentar la expresión de los alumnos utilizando el dibujo como disparador para así poder comunicar, disfrutar y a la vez propiciar el desarrollo de habilidades. Tomando como referencias Artistas Plásticos Clásicos y Contemporáneos, trabajando sus obras, se dispara “mágicamente” la creatividad y la imaginación. Utilizando diferentes técnicas y materiales, agregándole el color y la composición, y a través de ello estimular la comunicación, y por qué no, la tranquilidad y la serenidad.

Hoy, puedo decir con orgullo, que me siento satisfecho con los logros obtenidos en este primer semestre, sobre todo porque recién nos estamos conociendo y siento que puedo brindarles mucho a estos chicos para su crecimiento personal desde el desarrollo de los conocimientos artísticos.

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Reconozco que no es sencillo porque cada uno de los niños trae una mochila cargada de dificultades de diversas índoles, pero, hay un gran grupo humano de docentes y profesionales que hacen que uno se sienta respaldado y que de esa forma se puedan lograr los objetivos, pudiendo así aportar conocimientos e incentivos para que estos niños puedan tener herramientas para poder ser, simplemente, personas de bien.

En fin, son muchas las opciones posibles y nada está perdido. Adjunto fotos de producciones realizadas en el Taller.

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Centro Educativo Comunitario Hogar Marista - Montevideo, Uruguay • Experiencia de aprendizaje: Ensayando “Filosofía con niños” • Educadores responsables: Equipo de educadores Durante el año 2015, ensayamos en el Hogar Marista una experiencia de “filosofía con niños” en una propuesta del Área de Infancia denominada “Programa de Educación Integral”1.

Nos impulsaba la posibilidad de caminar hacia una “comunidad de investigación filosófica”2, promoviendo el desarrollo de habilidades que favorecieran el cuestionamiento, la indagación, el razonamiento y la expresión.

En un espacio de indagación filosófica, se ponen en juego habilidades de pensamiento que tienen que ver con la formulación de preguntas, la explicación de razones, el planteo de hipótesis, el empleo de comparaciones y el uso de ejemplos.

Además de promover el uso de pautas y normas en el intercambio oral para favorecer la escucha, el respeto por el turno, la postura corporal ante una situación de diálogo y la participación e intervención en distintos momentos.

Buscábamos, también, poner de manifiesto la importancia del relacionamiento y el reforzamiento entre las contribuciones que cada niño realizaba; cada uno de ellos aprendía a partir de lo que los otros habían dicho. En la discusión filosófica existe un producto surgido del trabajo de la comunidad.

Luego de haber conocido la obra del filósofo norteamericano Matthew Lipman, y las diferentes corrientes que surgieron a partir de su trabajo en América Latina; y habiéndonos contactado con algunas experiencias y trabajos en dicha área en otras instituciones educativas, nos sentimos motivados a generar en el marco de la educación no formal, una propuesta que promoviera este “aprender a pensar” de modo crítico, creativo y ético.

Cada encuentro de comunidad de indagación filosófica intentó tener la siguiente estructura básica: 1. Preparación del espacio: Disposición del mobiliario para comenzar el encuentro filosófico.

2. Presentación del texto: Antes de comenzar la lectura se enmarco la actividad indicando a los niños que será un espacio en el que tendrán la posibilidad de pensar tranquilamente. Luego, se presentaba el texto que motivaría la reflexión.

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3. Reconstrucción del texto: Finalizada la presentación, el educador a través de preguntas, promovía la reconstrucción del texto. Esta reconstrucción tenía dos objetivos centrales: enriquecer el grado de comprensión de la lectura y explorar las zonas que han despertado el interés de los niños. En general se partía de una pregunta abierta como “¿qué les pareció lo más interesante?”. Estos intereses eran los disparadores para iniciar la indagación filosófica.

4. Indagación filosófica: Esta discusión constituía el momento central de la actividad. Los niños comienzan a hacer preguntas y argumentar sus concepciones filosóficas, así como a indagar en sus propios supuestos. El coordinador de la actividad se comportará como un “tejedor”, ayudando a relacionar los temas y armar la trama de la discusión filosófica buscando que los niños desarrollen su pensamiento crítico, creativo y ético.

5. Evaluación: Es muy importante que los niños puedan argumentar su evaluación sobre el espacio. Es una forma de ir comprendiendo que todos participamos responsablemente en la sesión y en la posterior evaluación. Se intenta evaluar para mejorar en tanto comunidad de indagación, por lo tanto no se valora la producción de cada uno individualmente sino cómo se ha desarrollado la actividad por parte de la comunidad.

La duración de esta actividad, osciló entre los 40 a 50 minutos y se desarrolló con frecuencia semanal. En cada encuentro, un educador ocupó el rol de mediador, favoreciendo el clima propicio para la indagación filosófica, cuidando que todos los niños tuvieran realmente las mismas posibilidades de participar en la discusión.

Además de ayudar a la conformación de la trama de diálogo, facilitando el empleo de algunas herramientas ligadas a habilidades del pensamiento a través de preguntas. Otro educador, asumió el rol de observador teniendo como cometido registrar las preguntas que orientaban la discusión, fruto de las intervenciones de los niños.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Nutrimos nuestros encuentros de filosofía con diversos cuentos de literatura infantil, entre ellos: “Shrek!” de William Steig, “El Bunyip” de Jenny Wagner, “Los animales no deben actuar como la gente” de Judi Barrett.También utilizamos la novela filosófica “Filomeno y Sofía” de Gustavo Santiago.

Ha sido una experiencia de aprendizaje significativa para nuestro equipo; que invita al educador a ubicarse en el lugar de mediador, de facilitador del diálogo, pero en el que las preguntas y respuestas se construyen en el diálogo entre los niños...

Encontrarse con el pensamiento y la palabra de los niños es, sin duda, una instancia más que privilegiada como adultos educadores. El grupo de niños en esta instancia no espera la respuesta del adulto, aquí no hay respuestas correctas y planteos incorrectos y eso, a nuestro entender, habilita un vínculo diferente entre niños, entre niños y adultos... una comunidad que aprende, que va construyendo saberes.

En el Hogar Marista, “Filosofía con niños” ha sido un primer ensayo... un primer acercamiento que nos dejó preguntas para seguir cualificando la propuesta educativa que queremos impulsar... queda mucho por seguir andando. El espacio de biblioteca comunitaria que estamos inaugurando será un lugar privilegiado para llevar adelante una nueva experiencia de filosofía con niños.

Compartimos algunas imágenes de los cuadernos de filosofía de cada grupo, con el registro de las preguntas que guiaron nuestros encuentros.

Centro Educativo Comunitario Hogar Marista

El Programa de Educación Integral está destinado a niños y niñas entre 6 y 13 años de edad que asisten diariamente al Hogar Marista. Allí se promueve el desarrollo de habilidades, el cuidado personal, la expresión artística y corporal, la prevención de violencias y la vida saludable. Asisten a dicho espacio un total de 50 niños y niñas, distribuidos en dos turnos.

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Comunidad de investigación filosófica: Está formada por todas las personas que se reúnen en torno a una discusión y abordan problemas y conceptos filosóficos que creen necesario elucidar. En ella se da la construcción de un pensamiento mejor que la mera suma de los pensamientos individuales y en la que se ponen en juego distintas herramientas lógicas, creativas y éticas. (Santiago, G. “Filosofía con los más pequeños. Fundamentos y experiencias”. Ed. Novedades Educativas. 2002).

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• Experiencia de aprendizaje: “Jugátela por un libro” • Educadores responsables: Equipo de educadores Inspirados en una actividad conocida como “1010 maneras de comprar un libro sin dinero”, nos propusimos realizar en el Hogar Marista, desde el año 2013, la iniciativa “Jugátela por un libro”.

En diversos espacios de trabajo en red y de articulación territorial se expresan graves nudos de conflicto vinculados a las trayectorias educativas de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nuestra zona. Sin duda, problemáticas complejas que afectan la continuidad y la calidad de la educación en nuestra zona. Desde las instituciones del barrio se han generado múltiples estrategias de intervención buscando dar respuestas frente a esta problemática. Entre ellas, surgió “Jugátela por un libro”, buscando facilitar el acceso de las familias a materiales de lectura.

Además, como Centro Educativo promovemos la cultura del “buen trato” como forma de vincularnos entre personas de una comunidad, favoreciendo la resolución de conflictos de manera no violenta.

En este contexto surge “Jugátela por un libro”, una actividad que permite a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos adquirir libros sin dinero y vincularse promoviendo gestos de convivencia saludables.

Esta actividad se lleva a cabo todos los años en el Hogar Marista durante una mañana del mes de octubre. Allí se instalan mesas con libros para niñas, niños, adolescentes y adultos. Cada libro tiene dentro una tarjeta con una acción a realizar, ese es su “valor”. La persona que se acerca ese día al Hogar Marista puede llevarse un libro de su interés a cambio de un gesto de buen trato.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Algunas acciones de buen trato que dan valor al libro son: “Contale a alguien que no conozcas algo lindo que te haya pasado esta semana”, “Regalá un abrazo”, “Contale un chiste a un vecino”, “Decile a alguien lo valioso que es para vos”...

“Jugátela por un libro” implica la planificación de diversas acciones: contacto con editoriales y librerías para donaciones, acondicionamiento y clasificación de libros, convocatoria a familias/vecinos/instituciones, ambientación del espacio para el desarrollo, organización y ejecución de la actividad, evaluación de la misma.

Tanto los grupos de infancia como de adolescentes del Hogar Marista participan en la preparación de esta actividad y se cuenta con la colaboración de voluntarios para el día de su desarrollo.

Creemos que “Jugátela por un libro” colabora en la construcción de un modo de relacionamiento alternativo, en donde el otro importa en tanto sujeto y ciudadano; y no solo en calidad de consumidor (de marcas, de ropa, de objetos...). En donde no existe una única forma de intercambio (no es el dinero el único código posible) sino que existen multiplicidad de fórmulas para lograr algo. Para nuestro equipo es una experiencia que genera una marca subjetiva, una huella, una posibilidad...en un contexto en el que es impostergable la mejora de la calidad de vida de quienes habitan este lugar.

Luego de cuatro años de desarrollo de esta actividad, nos proponemos en este 2017 llevar adelante el “Jugátela por un libro” en la plaza de nuestro barrio para dar mayor visibilidad a la iniciativa y potenciar la participación de las familias, vecinas, vecinos e instituciones.

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••• Nivel

Inicial •••

“Los niños, estén en el contexto que estén, no esperan a nadie para preguntarse, para crear estrategias de pensamiento, principios y sentimientos.

Siempre, y en cualquier lugar, desempeñan un rol activo en la construcción del saber y del comprender”.

Malaguzzi

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Marista Manuel Belgrano Sala de 2 años - C.A.B.A., Argentina • Experiencia de aprendizaje:

“Nos conocemos: mi Jardín, mis amigos” • Educadores responsables: Docentes de Sala de 2 años Una vez finalizado el PERIODO de ADAPTACIÓN las salas de dos comenzamos el ITINERARIO ¨NOS CONOCEMOS: mi Jardín, mis amigos¨.

El objetivo del mismo es lograr que los niños participen de la vida del jardín, comiencen a construir su identidad relacionándose con otros, se inicien en la construcción del sentido de pertenencia a un grupo, aprendan pautas de convivencia y adquieran hábitos.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Estos objetivos se irán logrando a través de diferentes actividades a lo largo de todo el año. Entre ellas: - Armamos un registro de asistencia con la foto de cada niño, - Les presentamos la mascota de la sala quien acercará diferentes sorpresas y propuestas de juego a los chicos, - Realizamos diferentes juegos grupales para ir reconociéndonos y aprendiendo nuestros nombres - Preparamos una caja con títeres correspondientes a algunas canciones que cantamos en la sala. Esta caja circulará por las casas de los distintos niños, junto a un cancionero y un cd, para que cada familia disfrute de las canciones aprendidas en la sala.

Algunas canciones: “El conejo viejo” Estaba el conejo viejo mirándose en el espejo, peinándose las orejas, rascándose la nariz, achis.

El conejo un salto dio, su zanahoria se comió, le tiro un besito, mua mua mua y se escondió.

“El león” El león de algodón Duerme en un sillón El león de papel Toca el cascabel El león de juguete es un meterete Y el león de verdad En la selva está... Gggrrrr

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“El Auto feo” El viajar es un placer que nos suele suceder en el auto de papá nos iremos a pasear.

Vamos de paseo pí pí pí en un auto feo pí pí pí pero no me importa pí pí pí porque llevo torta!!!

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Cada semana aprendimos dos canciones nuevas, y jugamos con los títeres que nos fueron sorprendiendo con diferentes propuestas y juegos. También cada viernes los chicos se llevaron algún detalle de la canción trabajada esa semana.

Disfrutamos mucho de esta hermosa tarea de EDUCAR, ACOMPAÑAR, CUIDAR y APRENDER. Nos despedimos deseosos de seguir creciendo juntos como comunidad compartiendo ricas experiencias.

Colegio Marista “Manuel Belgrano” C.A.B.A., Argentina

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Marista Manuel Belgrano Sala de 3 años - C.A.B.A., Argentina • Experiencia de aprendizaje: “Los sentidos” • Educadores responsables: Docentes de Sala de 3 años Las salas de 3 años, en el marco del “conocimiento del cuerpo”, nos adentramos en la experiencia de los sentidos.

Realizamos diferentes actividades como: estampado con papel burbuja, exploración de paneles sensoriales, identificación de sonidos, juegos con linternas en la oscuridad, degustación de sabores y reconocimiento de olores, circuitos de indagación con manos y pies, entre otras. Los niños tuvieron la oportunidad de explorar, sentir, degustar, manipular, oler y expresar lo que iban sintiendo frente al material presentado.

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Una de las actividades para explorar a través del tacto fue la presentación de bolitas de gel, donde los chicos, observaron, tocaron y pudieron sentir su textura, temperatura y humedad. Comenzaron metiendo las manos en los frascos llenos de bolitas. Con entusiasmo, las revolvían y apretaban. Luego se repartieron palanganas y cada uno pudo experimentar individualmente distintas sensaciones: las agarraban con toda la mano, las tomaban de a una utilizando la pinza fina, observaron sus colores y pudieron expresar lo que les producía, compartiéndolo con sus pares. Para finalizar, les entregamos elementos de trasvasado ofreciéndoles mayores y nuevos desafíos para complejizar el juego. También trabajamos con paneles texturados en los cuales exploraron con sus manos. Estaban realizados con: llaves, algodón, semillas, arroz, polenta, fideos, plumas, diferentes géneros, etc.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Otra de las actividades que se les propuso a los niños fue la degustación, donde con los ojos tapados con un pañuelo tenían que adivinar qué alimento estaban probando. Se les dio banana, naranja, limón, chocolate, dulce de leche, papas fritas, sal y gelatina. En algunos casos observamos la dificultad de distinguir sabores a pesar de ser familiares para ellos, por ejemplo, confundían el chocolate con el dulce de leche.

Para seguir descubriendo el mundo mediante los sentidos, utilizamos susurradores para trabajar la concentración en aquello que escuchaban a través de un simple tubo de cartón. Lograron abstraerse del ruido externo y poner toda su atención en aquella frase que el docente le decía en voz baja al oído y ellos debían reproducirla para sus compañeros.

La originalidad en las propuestas, captó la atención de los chicos, quienes se mostraron muy entusiasmados; participaron con alegría y concentración. De este modo, las salitas incorporaron nuevos conocimientos a través del juego y la diversión que les generó la estimulación de sus sentidos.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Marista Manuel Belgrano Sala de 4 años Turno Tarde - C.A.B.A., Argentina • Experiencia de aprendizaje:Talleres • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel En nuestro colegio Manuel Belgrano, en el Nivel Inicial, al pasar de sala de 4 a sala de 5 los grupos se rearman; se “mezclan” los niños y niñas de las tres salas para conformar nuevos grupos.

Por eso nos parece importante que a lo largo del año los grupos de sala de 4 interactúen y vayan conociéndose. Algunas de las actividades que compartimos son celebraciones catequísticas, actos patrios, clases de educación física en el campo de deportes, y sumamos la propuesta de los talleres.

Cada maestra prepara un taller, en total tres. Al iniciar la jornada cada grupo se reúne como todos los días y se explican las tres propuestas. Cada niño elige en qué actividad participar y se conforman los grupos. A partir de este momento se comparte toda la tarde con ese grupo y la maestra a cargo del taller, que puede ser la propia o no. En un primer momento nos reunimos en ronda y nos presentamos.

Luego realizamos la actividad programada.

Algunos de los talleres realizados fueron: cocina, experimentos con burbujas, modelado, arte tomando a un pintor como referente, construcción de aviones, juego dramático, disfraces, confección de pesebres y adornos navideños.

También se compartían las rutinas del día como el patio y la merienda. Antes de finalizar la tarde, cada niño/a volvía a su sala con su maestra y contaba la actividad realizada.

Dentro de esta experiencia, queremos destacar una que nos resultó muy provechosa trabajar: los talleres literarios. En la planificación ya veníamos trabajando la unidad didáctica sobre cuentos. En este caso cada maestra seleccionaba un cuento. Los chicos elegían qué cuento querían escuchar. Así comenzaba la dinámica del taller con los grupos mezclados. Luego de escuchar el cuento se proponía una actividad relacionada: ilustrarlo, dibujar al personaje principal, confección de coronas, preparar una simple dramatización. Para finalizar nos volvíamos a reunir y realizamos la puesta en común. Los chicos debían contar a los demás el cuento trabajado en el taller.

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Con esta dinámica encontramos una manera de motivar a los niños, trabajando los contenidos y objetivos que nos habíamos propuesto. Los chicos esperaban con ansias el día del taller, y realmente lo disfrutaban mucho..

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Marista Manuel Belgrano Sala de 5 años Turno Mañana y Tarde - C.A.B.A. • Experiencia de aprendizaje: “Mi cuerpo en movimiento” • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel La Unidad Didáctica “Mi Cuerpo en Movimiento”, apunta a favorecer el desarrollo y enriquecimiento de la alfabetización sensorial en los niños, a través de las actividades significativas que le brinden al niño la libertad de explorar, descubrir y disfrutar diversas experiencias con su cuerpo.

Las actividades son desarrolladas generalmente en las salas del jardín, adecuando los espacios y con materiales acordes para estimular y provocar la interacción con el entorno y el mundo cognitivo. De esta manera beneficia en los niños el desarrollo de la inteligencia, pensamiento y el lenguaje; favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismo.

Las fotos expuestas son actividades realizadas a partir de las propuestas de exploración sensorial, trabajando las diferentes habilidades y destrezas, vivenciando situaciones de aprendizaje.

Actividad de reconocimiento corporal, apoyos, respiración y relajación - 39 -

Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Actividad motricidad fina, coordinaciรณn รณculo-manual

Actividad de exploraciรณn sensorial, sensaciones tรกctiles, posturas, equilibrio, manejo del espacio individual y grupal.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Actividad de información sensorial, respiración, motricidad fina, trabajo grupal.

Actividad de motricidad gruesa, apoyos, desplazamientos en diferentes planos, fuerza y movimiento.

Actividad de exploración sensorial, ejercitación óculo-manual, motricidad fina, trasvasado - 41 -

Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Ntra. Señora del Rosario Sala de 2 y 3 años - Rosario, Pcia. de Santa Fe, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Proyecto Acto Patrio

“De celeste y blanco tengo el corazón” • Educadores responsables:

Docentes de secciones 2 y 3 años y docentes especiales En el nivel inicial los niños realizan sus primeros acercamientos a la historia de nuestro país y participan en las conmemoraciones escolares relacionadas con la formación de la identidad colectiva, introduciéndolos así en los valores de la cultura y la sociedad en que vivimos.

Si bien les resulta muy difícil comprender términos como patria, nación y libertad; si comprenden lo que significa “festejar”, “unión”, “compartir”.

Por este motivo las secciones de dos y tres años celebramos el “Día de la Bandera” a través de juegos, canciones y de la expresión corporal, respetando siempre sus tiempos, intereses y posibilidades.

La propuesta para secciones de 2 y 3 años consiste en trabajar con los niños y sus familias, en distintos días para cada sección y culminar compartiendo las diferentes experiencias.

En las secciones de 2 años, partimos de la elección de diversos recursos (canciones, elementos sonoros, telas y cajas) con los cuales los niños exploraron, jugaron, y descubrieron una nueva forma de expresar sus emociones y sentimientos hacia la Bandera. Así entre todos, se organizó el Acto en el patio del Jardín.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes En las secciones de 3 años se organizaron talleres entre padres e hijos. Los niños eligieron en cuál participar y al finalizar el juego, cada taller mostró lo realizado.

Así fue como entre, canciones, dramatizaciones, alfajores y bailes se celebró la alegría de ser argentinos, de compartir esta tierra entre todos y tener una hermosa bandera celeste y blanca.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Ntra. Señora del Rosario Sala de 4 años - Rosario, Pcia. de Santa Fe, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Había una vez” • Educadores responsables: Soledad Bravo, Claudia

Tuttolomondo, Carolina Castro y Mónica Pusineri Las palabras, tejen historias y ellas hacen posible la entrada al mundo de fantasía, de sueños, el lugar donde reina la imaginación y la capacidad creadora. La literatura es un puente que nos permite entrar fácilmente al mundo de la cultura escrita aportándole a los niños herramientas simbólicas e imaginarias, la posibilidad de conectarse con el mundo de las emociones a través de lo que le sucede a los personajes ficcionales, reconocer las emociones propias y en otros.

A través del texto literario los niños y niñas consiguen identificarse con los personajes canalizando así temores, preocupaciones y angustias dado las mágicas y creativas soluciones que éstos ofrecen. Las tramitaciones de los problemas resultan sumamente auspiciosas y proponen un horizonte esperanzador como también una actitud animosa del estilo “se puede”.

La obra literaria representa a la vez un material muy fértil para el trabajo de valores. También posibilitan el afloramiento de sentimientos al modo de una actividad catártica.

Así surge la idea de tomar el personaje de “La Bruja Winnie” y hacerlo parte de la vida de la salita. Ella es quien diariamente presenta las propuestas a los niños, compartiendo sus historias. A veces, es alguno de los cuentos de su colección, lo que motiva un Proyecto específico y otras, son sus anécdotas divertidas, las que invitan a sumarse a un nuevo desafío.

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En esta oportunidad, seleccionamos como “recorte” la invitación de Winnie a conocer un lugar donde hay más cuentos que en la biblioteca áulica. En el mes de julio, visitaron por secciones, La “Biblioteca Argentina Dr. Juan Álvarez”. La propuesta interactiva de la institución resultó ampliamente motivadora y los niños y niñas lograron capitalizar la riqueza de tal experiencia. Disfrutaron de la literatura a través de la narración de historias con apoyo de recursos atractivos como títeres, efectos musicales y personajes. Participaron también de la exploración de material bibliográfico infantil, recrearon las historias, descubrieron la organización del sector para niños en cuanto al espacio donde los libros se exhiben, su ubicación en diversos estantes según determinada clasificación como el sistema de préstamo del material; a la vez tuvieron muy presente la actitud de cuidado al manipular los textos literarios como el orden al dejar de consultarlos.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Mediante un recorrido guiado conocieron todo el edificio y manifestaron gran sorpresa por la amplia sala de lectura, la cantidad de libros que rodeaba tal recinto y el ánimo, de interés y concentración, de las personas que allí se encontraban.

Mediante el trabajo de ideas adecuadas a la edad se revalorizó la función social y cultural de tal institución en el objetivo de acercar a toda la comunidad tan inestimable patrimonio cultural como a la vez promover la riqueza y aporte de la lectura.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Ntra. Señora del Rosario Sala de 5 años - Rosario, Pcia. de Santa Fe, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Interioridad” • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel Los niños y niñas pueden aprender a través de un proceso educativo continuo a armonizar sus sentimientos y su proceso de madurez mental.

Introducir en nuestras prácticas cotidianas espacios de silencio, de inmovilidad activa, de escucha de sí y del otro es de fundamental importancia; es por ello que trasladamos esta experiencia a otros espacios en los que el contacto con la naturaleza aporta nuevas sensaciones y formas de conectar con el interior y el exterior.

Creemos que cultivando la interioridad y la intimidad se forman personas nuevas. La respiración, la concentración y el silencio son las grandes puertas de acceso al interior.

Desde el mes de abril del año en curso pusimos en marcha este proyecto; llevando a cabo sesiones áulicas a diario. Además incorporamos la actividad de meditación y relajación en las jornadas especiales que realizamos todos los días viernes en el Predio Country Club de Palos Verdes de nuestra ciudad, en el cual el contacto con la naturaleza enriquece la experiencia y la hace más significativa.

Objetivos Educativos • Experimentar el asombro • Explorar el sentido de la vida • Identificar emociones • Aprender a admirar • Desarrollar la empatía • Expresar sensaciones • Aprender a meditar • Desarrollar la creatividad • Aprender a silenciar • Entrar en el interior • Aprender a centrarse • Unificarse con todo

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

¿Qué aprenden los niños?

• Experimentar la fuerza del silencio • Mantener atención al silencio • Permanecer en quietud • Calmar la mente para que todo sea evidente • Ser consciente del propio cuerpo • Aprender a pensar en forma creativa • Armonizar las emociones • Conectar con todo su ser

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio San Luis Pando, Uruguay El crecimiento desde adentro y desde afuera La siguiente narrativa corresponde a la vivencia experimentada en el marco del proyecto de Ciencias, correspondiente al año 2016, en inicial 3 años del colegio San Luis de Pando.

El proyecto áulico denominado “Morena y yo crecemos. ¿Cómo?” estuvo respaldado empíricamente por el embarazo de la maestra auxiliar del grupo. Éste tenía por objetivos generales: • Desarrollar actitudes como la curiosidad, la duda ante lo evidente, el respeto y el cuidado de la salud.

• Promover el conocimiento y la importancia del cuidado de nuestro cuerpo.

• Guiar en el conocimiento de los cambios corporales y su exploración.

• Desarrollar las habilidades de orden y lógica.

El propósito en cada una de las instancias era poder realizar un paralelismo entre el crecimiento del feto dentro del vientre materno y el que vivenciamos fuera.

Así fue que comenzamos a realizar actividades que nos acercaran a comprender y evidenciar el crecimiento que experimentamos cuando aún estamos en el vientre y el que también tenemos (aunque imperceptible a veces para nosotros) fuera. Registramos, medimos, miramos videos, aprendimos canciones, adivinanzas, leímos cuentos, hicimos juegos de roles, observamos ecografías, fotos, sentimos y escuchamos a Morena, mientras crecíamos sin siquiera darnos cuenta.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Una de las actividades más significativas para el grupo, se dio con la lectura del cuento “Los patos no tienen ombligo” de Susana Olaondo, en el cual Juli (personaje principal) descubre que su ombligo es una huella que le quedó por haber estado en la panza de su madre.

Esto generó ansiedad en los niños por saber si ellos también tenían esa huella que verificaba el haber estado y crecido en el vientre materno y que de alguna forma era un símbolo que los unía a su mamá.

Al final del cuento descubrieron, con mucha satisfacción, que todos tenían esa “marca” tan significativa para ellos. Entonces surgió la interrogante: y la maestra ¿tiene ombligo? Así fue que la maestra les permitió ver su huella y pudieron llegar a la conclusión de que también tenía madre y que había estado y crecido dentro de su vientre.

Para el cierre del proyecto se realizó un taller con las familias, en el cual se expuso todo lo trabajado y realizado con los niños, en esta instancia, cada uno tuvo la posibilidad de crear su propia línea del tiempo, evidenciando su crecimiento desde la panza hasta la actualidad.

Pero las maestras tenían preparada una sorpresa para todos... More había llegado para conocerlos y para que la conocieran... todo lo que habían trabajado a partir de ella por fin se tornaba real y visible para los niños.

Ahora la misión era descubrir si ella también tenía marcada su huella... qué emocionante fue descubrir que Morena llevará por siempre esta marca que demuestra que estuvo y creció dentro de la panza de su mamá.

“No podemos crear observadores diciendo “observar”, pero sí dándoles el poder y los medios para esta observaciòn, y estos medios son adquiridos a traves de la educación de los sentidos”. Montessori

Equipo docente de Nivel Inicial.

Colegio San Luis.

Pando. Uruguay.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

“Por los actuales Montagne...”

Primaria del Colegio San Luis de Pando, desde el 2014, lleva adelante proyectos solidarios con dos instituciones de la zona. Las mismas son: la Escuela Pública Especial N° 198 y el Hogar Intergeneracional de la Intendencia de Canelones. La primera atiende niños con dificultades intelectuales y/o físicas quienes presentan diversas patologías. El Hogar se especializa en adultos mayores en situación de vulnerabilidad en su derecho a la vivienda.

Ambos proyectos son reflexionados y planificados a partir del diálogo establecido con las instituciones y la explicitación de sus necesidades, y llevados adelante de abril a octubre. Se fundamentan en el aprender a convivir desde la responsabilidad ciudadana, en la experiencia enriquecedora del encuentro con el prójimo y en el valor de las capacidades de cada individuo a lo largo de toda su vida y en toda situación. Se intenta promover la Solidaridad Pedagógica Marista, a través de la metodología de “Aprendizaje-Servicio”, articulando contenidos curriculares a los proyectos solidarios. Los alumnos de 5to y 6to año de nuestro colegio comparten los encuentros con los niños de la Escuela Especial, éstos se realizan con una frecuencia quincenal, en forma alternada en los locales de ambas instituciones. Las actividades que se desarrollan favorecen la integración a través de espacios lúdicos, valorando la diferencia como una riqueza, hecho que se vive en cada encuentro.

A modo de ejemplo describimos brevemente dos encuentros. En el primero un grupo de alumnos del Colegio elaboró y llevó adelante una cacería, en la cual las consignas fueron pensadas atiendo a las posibilidades de los niños de la Escuela Especial que en esa oportunidad nos visitaban. Los equipos de juego estaban integrados por alumnos de ambas instituciones, generando un espacio de interacción, alegría y protagonismo.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes El segundo ejemplo fue un encuentro focalizado a trabajar proyecto de vida, por medio de una gran jinkana. Los niños circularon libremente por las diferentes estaciones preparadas, las cuales a través de variados elementos y disfraces representaban un oficio o profesión. Al finalizar, en el plenario, se reflexionó sobre el tema y su proyección a futuro. Por su parte el Hogar de ancianos recibe semanalmente a una clase de 1° a 4°año, respondiendo así, a su necesidad de espacios de encuentro, en los cuales los abuelos puedan, no solo entretenerse sino también sentirse útiles y apreciados. Se promueve de esta manera la integración y la consciencia sobre la importancia de los derechos del adulto mayor. Al trabajar en Aprendizaje-servicio, los encuentros y temas se articulan por grado de acuerdo a proyectos de aula. 3er año llevó adelante junto con los abuelos su proyecto sobre “Los sentidos”: juegos de adivinar los sonidos; la charla de la Doctora del Hogar sobre los alimentos y la elaboración de la merienda, ambos para trabajar el sentido del gusto; la visión ejercitada con juegos de encontrar elementos y/o las diferencias y la búsqueda de diferentes texturas y aromas, fueron parte de la propuesta anual de dicha clase. 4to año compartió su proyecto “Carnaval” con los abuelos, elaboraron puzles, crearon una canción de murga, prepararon plásticas y disfrutaron de un taller de murga que brindó la Intendencia. 1er año aprendió con las historias de los abuelos acerca del campo y la ciudad, compartieron juegos de memory, de deletreo, canciones, pinturas de paisajes...Los niños de 2° año compartieron junto con los abuelos juegos en las XO, éstos les enseñaron juegos de su época: la payana, el trompo, el balero...

En los años 2015 y 2016 se realizó la tradicional Kermés del colegio, en estas oportunidades la recaudación fue destinada a cada una de las instituciones que detallamos, quienes a su vez participaron activamente de las mismas, fue un momento de mucho disfrute e interacción social entre el Hogar, la escuela y la comunidad Marista toda.

En ambos proyectos se valora la integración, alegría, naturalidad y disfrute con el que se viven estos encuentros por parte de todos, así como la evangelización desde el encuentro genuino con el otro... el descubrir a Jesús en el encuentro con el prójimo.

Primaria. Colegio San Luis.

Pando. Uruguay.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Educar en la diversidad... una meta posible.

Desde el año 2015 en nuestro colegio San Luis comenzamos a soñar con la concreción de una educación en y para la diversidad. Esta idea, tan atractiva como compleja en sus hechos, empezaría a tomar fuerza frente a la creciente demanda de estrategias diversificadas para lograr que todos nuestros alumnos tuvieran una educación de calidad para todos y cada uno. Frente a esta nueva empresa era necesario pensar, en los recursos humanos y económicos que debíamos obtener.

Fue así que se conformó un equipo de trabajo interdisciplinario compuesto por una sicóloga, una maestra de apoyo especialista en dificultades de aprendizaje, maestros de grado y la directora de la institución, que nueva en su rol, visualizaba la necesidad de ampliar y diversificar el trabajo que se venía haciendo.

El principal requisito, en la búsqueda para la conformación del equipo, fue la vocación por enseñar, la creencia en que todos los niños pueden aprender y la responsabilidad suficiente, para comenzar a transitar por un camino con muchas adversidades, pero que prometía una recompensa mayor “el aprendizaje real de todos los niños”.

Conformado el equipo, comenzaba el desafío de implementar líneas de trabajo, horarios, frecuencia, la habilitación y el acondicionamiento de un lugar físico para una sala de recursos que cumpliría la función de una sala de apoyo. Cuando los aspectos organizativos y administrativos estuvieron prontos pusimos manos a la obra.

En este camino por la diversidad la coordinación constante del equipo y el vínculo sostenido con los docentes de las clases y las familias, fue, es y será fundamental.

De esta manera se buscó para cada alumno que requiriera, las estrategias para que su aprendizaje sea significativo y real de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. Por este motivo, las adaptaciones curriculares, la elaboración de legajos particulares, el trabajo diagnóstico y de seguimiento desde el campo psicológico y el abordaje pedagógico individualizado así como las adecuaciones horarias fueron herramientas útiles, partícipes de un mismo objetivo.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes El cómo realizarlo se enriquecía en la experiencia del día a día, en sus comienzos el maestro de clase proponía los alumnos que a su criterio no estaban pudiendo aprender lo que el programa requería. En esta línea el abordaje del alumno se realizaba desde la sicóloga y maestra de apoyo en forma conjunta fuera del aula, brindándole herramientas al docente de cómo poder trabajar con él para que sus aprendizajes fueran mayores.

En una segunda etapa y luego de diferentes valoraciones pensamos en la necesidad de que estos alumnos estuvieran integrados en su clase, que el apoyo no fuera solamente en la sala. Por este motivo se trabajó dentro de los grupos, con la maestra de apoyo, empoderando a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje y orientando a los docentes en los procesos de enseñanza en los que trabajan.

De esta manera nos enriquecemos entre todos y nos nutrimos unos de las fortaleza de los otros y las dificultades son abordadas de una manera natural e inherente a la persona. Es una verdadera satisfacción contarles que en nuestra institución encontrarán las puertas abiertas todos aquellos que crean que educar es una aventura y que el aprendizaje es un desafío. Hoy contamos con inclusiones, alumnos diagnosticados con TEA, TGD, dislexia, dificultades globales, alumnos muy buenos académicamente, alumnos con necesidades socio afectivas en donde aspiramos a que todos encuentren un lugar que les permita explotar al máximo sus capacidades y compartir con otros sus limitaciones para continuar aprendiendo juntos. ¿Ya está hecho el trabajo? Por el contrario aún queda mucho por hacer, por aprender, por probar, por analizar para continuar sumándonos al desafío que es educar en y para la diversidad.

Maestra especialista en dificultades del aprendizaje, Andrea Parodi.

Colegio San Luis, Hnos. Maristas. Pando. Uruguay.

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••• Nivel

Primario •••

El “aprender a aprender” apunta a saber lo que hay que hacer para aprender, hacerlo y controlarlo mientras se hace.

Es un saber estratégico que se adquiere con la experiencia de los muchos aprendizajes que se realizan a lo largo de la vida y que nos permite afrontar cualquier nuevo aprendizaje.

MCM, p. 49

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Juan Zorrilla de San Martín - Montevideo, Uruguay • Experiencia de aprendizaje: “Educar en y para la Diversidad” • Educadores responsables: Maestra Espec. A,Tolmero,

Lic. en Psicología Rodrigo Acuña Nuestro proyecto se enmarca dentro del PROYECTO INSTITUCIONAL MARISTA DE EDUCACIÓN en y para la DIVERSIDAD. Se fundamenta en la metodología del trabajo colaborativo como instrumento para estimular el desarrollo de las inteligencias múltiples, contemplando las diferencias individuales y apuntando a la educación inclusiva.

El Marco Curricular Marista expone, entre otras, la necesidad de crear estructuras de apoyo interdisciplinarios y grupos de recuperación, de forma de acompañar a los alumnos en su ritmo de aprendizaje, atendiendo sus problemáticas con un seguimiento pormenorizado del proceso enseñanza-aprendizaje desde el estímulo permanente. En este sentido, el objetivo de nuestro proyecto es brindar un espacio de apoyo pedagógico y afectivo, donde a partir de una selección de contenidos y metodología específica se apunta a potenciar los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas diferentes.

El taller que llevamos a cabo en el colegio Juan Zorrilla de San Martín tiene una frecuencia bisemanal. Participan 9 niños, pertenecientes a los tres niveles de primaria.

Andrea Tolmero, Maestra Especializada en Dificultades de Aprendizaje, y Rodrigo Acuña, Licenciado en Psicología, son quiénes llevan adelante el espacio. Es importante destacar que se cuenta con la colaboración de la Psicopedagoga Carolina Riviello, acompañante pedagógico de uno de los alumnos que lo integran.

La temática seleccionada “Las frutas en nuestra alimentación”, tiene a las Ciencias de la naturaleza como área medular; como áreas integradas: conocimiento de lenguas, conocimiento social, conocimiento matemático y conocimiento artístico. A través de una dramatización y pregunta disparadora, iniciales, se buscó crear interés y desencadenar curiosidad e interrogantes. En el transcurrir de los encuentros se vienen abordando los contenidos seleccionados potenciando diferentes canales de aprendizaje, de forma de estimular la atención, la memoria y la motivación, procesos esenciales en el constructo enseñanza-aprendizaje.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Nos parece interesante poder nombrar algunas de las temáticas trabajadas: - En el área de conocimiento de la naturaleza: frutas -características y beneficiossu importancia en la alimentación, dieta equilibrada, proceso digestivo.

- Área de conocimiento de lenguas: relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el ambiente escolar (nociones temporales y espaciales), el diálogo en la expresión oral, los elementos psicolingüísticos: los gestos, las pausas, entonación, la lectura expresiva, las inferencias textuales de la información explícita, el imperativo de los verbos, lectura y escritura planificada.

- Área de conocimiento matemático: la adición y sustracción aplicada a la resolución de problemas, la relación de proporcionalidad: doble y mitad, la fracción como número, el gramo como unidad de medida de la masa.

- Área de conocimiento artístico: collage como composición a partir de colores, formas y texturas, la expresión de ideas sin utilizar el lenguaje oral, el juego teatral a través del cuerpo, los sonidos y los colores.

En este tiempo, se ha podido lograr un ambiente distendido y armónico, donde los alumnos cuentan con la posibilidad de ocupar un lugar diferente dentro del grupo respecto al que ocupan en su clase, incentivando el desarrollo de su autoestima.

Por otra parte, el seguimiento individual, nos permite poder analizar las estrategias que ponen en juego, pudiendo así estimular los procesos que se encuentran debilitados. A su vez, tienen la posibilidad de participar en cada actividad, dado que cada una de ellas se planifica con diferentes niveles de complejidad, generando así instancias individuales como también de trabajo colaborativo.

A su vez, los alumnos van generando un registro de lo trabajado en sus carpetas, así como también en cartulinas que se crean de forma grupal.

Como en todo nuevo proyecto, vamos encontrando en el transcurso, algunas dificultades para la realización del mismo.

En primer lugar, los alumnos que participan del taller, presentan asociados y/o en comorbilidad a las dificultades de aprendizaje, otros déficit cognitivos y/o extracognitivos (emocionales), que con diferente grado de complejidad, afectan la dinámica de trabajo.

Un aspecto importante a destacar, es que hay individualidades que cuentan con un acompañamiento terapéutico y pedagógico en el aula, que no tiene continuidad en el espacio del taller. Ello afecta la sistematización de la metodología que estos niños necesitan para organizarse y disponerse al aprendizaje. En este sentido, consideramos que podría ser beneficioso, no sólo para estos últimos, sino para el resto de los alumnos que participan del espacio, el sostener dicho acompañamiento.

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Se continuará trabajando en el marco anteriormente expuesto, procurando, mediante una evaluación permanente de proceso, brindar herramientas que apunten a la autogestión y a la autorregulación de los procesos implicados en el aprendizaje.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Experiencia de aprendizaje: “Inclusión... Un espacio diferente” • Educadores responsables: maestra especializada

Andrea Tolmero y Lic. Rodrigo Acuña El Marco Curricular Marista expone, entre otras, la necesidad de crear estructuras de apoyo interdisciplinario y grupos de recuperación, de forma de acompañar a los alumnos en su ritmo de aprendizaje, atendiendo sus problemáticas con un seguimiento pormenorizado del proceso enseñanza y aprendizaje desde el estímulo permanente. En este sentido, el objetivo de nuestro proyecto es brindar un espacio de apoyo pedagógico y afectivo, donde a partir de una selección de contenidos y metodología específica se apunta a potenciar los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas diferentes.

El taller que llevamos a cabo en el colegio tiene una frecuencia bisemanal, con la participación de nueve niños de primaria. Este espacio, creado a partir de este año, es acompañado por el equipo de orientación del colegio, buscando que los niños con necesidades educativas diferentes, puedan integrar algunos aprendizajes adecuados para ellos, en un contexto planificado especialmente.

Sabemos que la experiencia de incluir chicos en la escuela con necesidades especiales es un desafío al que estamos llamados y al que hemos ido dando respuestas “al andar”, buscando hacer camino y convertir las distintas experiencias en verdaderas oportunidades de aprendizaje en conjunto con las maestras, familias y técnicos en general.

En el transcurso de estos años y como producto de la reflexión compartida, hemos intentado construir respuestas más significativas a esta demanda, incorporando al trabajo diferentes modalidades que evaluamos como “más justas”, “más personalizadas”, “más adecuadas”.

El proyecto que narramos como experiencia de aprendizaje es fruto de esa puesta en escena, de la conjunción reflexiva y colectiva que vamos tejiendo en la institución. Se fundamenta y basa en un trabajo colaborativo que busca sobre todo apostar al desarrollo de habilidades cognitivas, partiendo de las necesidades de cada niño a los que incluimos.

Distintas y variadas son las dinámicas que establecemos y vamos creando con los niños en este espacio. Cuidamos para ello, que en la planificación esté presente siempre el aprendizaje que queremos que cada uno de los chicos comprenda... aprenda, así como la habilidad a desarrollar.

Con todo este grupo de niños nos proponemos trabajar, a través de diferentes estrategias, en los procesos alfabéticos y numéricos básicos que luego permitirán el desarrollo de otros de mayor complejidad respetando sus ritmos de aprendizaje.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

En este tiempo, se ha podido lograr un ambiente distendido y armónico, donde los alumnos cuentan con la posibilidad de ocupar un lugar diferente dentro del grupo respecto al que ocupan en su clase, incentivando el desarrollo de su autoestima.

Por otra parte, el seguimiento individual, nos permite poder analizar las estrategias que ponen en juego, pudiendo así estimular los procesos que se encuentran debilitados. A su vez, tienen la posibilidad de participar en cada actividad, dado que cada una de ellas se planifica con diferentes niveles de complejidad, generando así instancias individuales como también de trabajo colaborativo.

A su vez, los alumnos van generando un registro de lo trabajado en sus carpetas, así como también en cartulinas que se crean de forma grupal.

Como en todo nuevo proyecto, vamos encontrando en el transcurso, algunas dificultades para la realización del mismo.

En primer lugar, los alumnos que participan del taller, presentan asociados y/o en comorbilidad a las dificultades de aprendizaje, otros déficit cognitivos y/o extracognitivos (emocionales), que con diferente grado de complejidad, afectan la dinámica de trabajo.

Un aspecto importante a destacar, es que hay individualidades que cuentan con un acompañamiento terapéutico y pedagógico en el aula, pero no así en este espacio.

Considerando que la sistematización en la metodología es imprescindible para estos niños, sería importante el poder sostener dicho acompañamiento diariamente.

Animados con nuevas maneras de “hacer escuela” y de caminar construyendo nuevos procesos, seguiremos adelante con esta propuesta puntualizando algunos aspectos y mejorando otros.

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• Experiencia de aprendizaje: Proyecto Co-Teaching (Primaria) • Educadores responsables: maestra Valentina Bermudez

y Teacher Ignacio Silveira A partir de la puesta en marcha de un nuevo proyecto en el Colegio, donde uno de los objetivos es el trabajo en duplas, comenzamos a trabajar conjuntamente el “Co-Teacher” y la maestra de aula.

Este tipo de trabajo, que tiene por objetivo la convivencia de los dos idiomas (inglés y español) en simultaneidad en el aula, supuso, antes, durante y después, mucha planificación y coordinación entre la maestra y el profesor de inglés. Las clases se fueron desarrollando y a lo largo de este tiempo de “ensayos”, de “aciertos”, búsquedas y desafíos, nos proponemos narrar la experiencia vivida hasta ahora.

Las clases siempre fueron planificadas con metodologías de trabajo colaborativo, aprovechando los momentos comunicativos para introducir el idioma inglés naturalmente. Centrada en el alumno y apuntando a la elicitación de conceptos por parte de ellos. Actividades separadas por tareas y cada una con un tiempo específico, para un futuro análisis de sus procesos metacognitivos. Haciendo una revisión de estrategias que pusieron en juego promoviendo así una reflexión crítica sobre sus procesos de aprendizaje. ¿Que esperábamos de los alumnos?

En un principio y desde el área de inglés, esperábamos que los alumnos encontrasen desafiante la propuesta. Si bien podíamos intuir que el miedo a lo nuevo y desconocido podía ser un factor determinante, previmos una serie de estrategias que nos ayudarían a enfrentar el problema. En primer lugar, la manera en que íbamos a involucrar el idioma inglés, empezando con estructuras y conceptos básicos, interviniendo poco y a modo de juego para disminuir cualquier tipo de filtro afectivo que pudiese dificultar la comunicación alumno-docente y alumno-alumno.

En segundo lugar, haciendo un monitoreo constante y fomentando el uso de lenguaje funcional para que siempre contasen con las estructuras necesarias para la comunicación.

En el transcurso de los encuentros y desplegando los recursos afectivos y estratégicos que fuimos pensando, pudimos comenzar a percibir que los alumnos iban reaccionando de forma positiva, con entusiasmo y voluntad de trabajar, comprometidos con el proyecto y colaborando para obtener los mejores resultados.

Si bien entendíamos que la puesta en marcha de este proyecto era todo un desafío, encontramos una muy buena respuesta del alumnado. Pudimos percibir avances en la adquisición de la lengua y manejo de estructuras en inglés, así como también una excelente disponibilidad de los niños para enfrentarse a las tareas, resolverlas e incorporar nuevos conocimientos.

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¿Y para los docentes? ¿Qué significó este proyecto?

Para nosotros, los docentes, fue una experiencia de enriquecimiento profesional.

En general los docentes estamos acostumbrados a trabajar solos, lo que implica observar y evaluar solos los procesos, y muchas veces nos hace falta un espacio de intercambio donde poder aunar todas estas miradas y pensar al niño como un único sujeto que se desenvuelve de diferente manera según sea el adulto de referencia, sus preferencias, actividades, etc.

Esta propuesta, de alguna manera, rompe un esquema de trabajo tradicional en el aula, permitiéndonos crear nuevas formas de enseñar y aprender. En esta experiencia, hemos podido atender la diversidad que el aula nos presenta de una forma diferente, pudimos intercambiar miradas sobre los niños, preocupaciones, buscar nuevas estrategias y ponerlas en práctica. En suma, pudimos construir juntos la mirada de los chicos, haciéndola más integrada.

A su vez nos permitió conocer otras maneras de planificar y pensar propuestas, pero sobre todo fue una experiencia más donde pudimos confirmar que los niños no tienen “techo”. El potencial que cada uno pudo desplegar fue el máximo, incluso aquellos niños que al inicio teníamos temor de que quedaran “perdidos” por causa del idioma y dificultades específicas de aprendizaje que presentan. Al ver la motivación que ellos tenían, la voluntad que le ponían a las actividades provocaba en nosotros la necesidad de acudir a cuantos recursos fueran necesarios para ayudarlos a sortear los obstáculos que la lengua o el contenido a trabajar pudiera presentar. Y así muchas veces nos vimos desplegando estrategias para explicar, ejemplificar y monitorear. Incluso los niños pudieron desplegar estas estrategias y ponerlas en juego para ayudarse entre ellos.

Algo que vale la pena resaltar, es el entusiasmo que, sin pensarlo, transmitimos a los niños. Trabajar en equipo, entenderse con el otro, equivocarse, buscar nuevas formas de explicar algo, sabiendo que el compañero puede ayudar y que de hecho está allí para hacerlo, fue algo que los niños sintieron y pusieron en palabras en la evaluación que ellos mismos hicieron sobre esta experiencia.

A modo de ejemplo compartimos dos comentarios de alumnos: “Me gustó la experiencia porque es mejor tener 2 maestros en la clase, te atienden mejor cuando necesitas ayuda y no hay que esperar tanto.Y cuando tenés un problema podés elegir a quién contárselo porque capaz que a uno no te animás o te llevás mejor con otro” “A veces me aburría un poco porque trabajar en español y en inglés hacía que trabajemos más lento lo de español, aunque a veces eso hacía que pensara más sobre las cosas y las respuestas que ponía.’’

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• Experiencia de aprendizaje: “Juego colectivo:

Tiempo para crear, divertirse y resolver con otros” • Educadores responsables: Andrés Rodríguez y Adela Steineck La principal virtud educativa reside en su carácter de juego y en las exigencias que plantea al niño para desarrollar su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas fomentar la cultura corporal, el movimiento, la igualdad de oportunidades, el intercambio y la cooperación (PEP p242)

En esta ocasión quisiéramos compartir una unidad didáctica de educación física pensada para segundo ciclo escolar llamada:“juegos pre deportivos”. En esta ocasión nos detendremos en 4to. y narrar la experiencia de su implementación en ese grado.

El recorrido a construir era de dos años, iniciando la secuencia en 3ro. Partiendo desde ahí, queríamos luego, promover la creación de reglas, y la identificación de las mismas, valorando cuándo éstas favorecen el desarrollo del juego y cuando no.

En 4to año, el proceso era dar un paso más, además de identificar la estructura de un juego, el propósito era lograr visualizar lo que se necesita para jugarlo, es decir, las estrategias y el sentido de construcción colectiva.

La idea era que los alumnos, en este proceso, pudieran reconocer qué suponen las reglas, cuáles son sus funciones y qué aspectos se desarrollan desde la estructura de un juego. Para ello era importante presentarles diferentes juegos, así al culminar la unidad, podían, distribuidos en equipos, crear el propio.

Nosotros, en esta parte de la secuencia, habíamos pensado mucho en los instrumentos que podíamos facilitarles a los niños para que ellos pudieran crear y proponer nuevos juegos. Como intervención nuestra, las fichas, los espacios de juego, las observaciones y la reflexión a partir de preguntas para discutir y resolver situaciones, constituían la “batería” de herramientas para promover el trabajo.

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Competencia a desarrollar: Conocer, proponer y aplicar tanto reglas como estrategias de juego colectivo en la iniciación deportiva de forma activa, asumiendo los deberes y derechos como código de convivencia.

Y el criterio de evaluación: El alumno será capaz de crear, presentar y realizar un juego colectivo, con reglas de juego claras y características trabajadas.

Pudo darse como finalizada con la creación de un juego colectivo en grupos de 5 o 6 niños, bajo las siguientes consignas: El juego a crear puede ser conocido pero con modificaciones en su estructura, se debe identificar las reglas y los diferentes roles.

A lo largo de un mes, pudimos disfrutar de la presentación de los juegos elaborados por los diferentes equipos. Jugamos en clase bajo la misma dinámica que veníamos haciendo durante el desarrollo de la unidad: tiempos para experimentar, para reflexionar y para diseñar estrategias. Acompañados por nosotros, los niños pudieron presentar y organizar el espacio y los tiempos.

El tiempo trabajado en esta secuencia nos ha permitido valorar los diferentes aportes que realizan los niños. El valor del trabajo cooperativo, la reflexión e iniciativas que son capaces de hacer, los alumnos se involucran de una manera diferente con el aprendizaje, siendo más significativo para ellos y sin duda para nosotros como docentes.

“Evaluar el aprendizaje significa entender cómo aprende el alumno y si eso que aprende tiene alguna relevancia y alguna significación para el” (Santos Guerra 1996, p.3.

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• Experiencia de aprendizaje: “Una ciudad para todos” • Educadores responsables: maestras Valentina Devoto,

Florencia Gómez y Soledad Piedrahita.

Profesor de Informática: Santiago Triulzi.

Profesora de Lenga de Señas: Sofía Dibarboure.

UY Robot Facultad de Ingeniería - UDELAR El proyecto de accesibilidad surge como respuesta a una realidad que no se había sentido como “problema” hasta entonces.

Fue la llegada de Fran, una alumna con discapacidad motora (parálisis cerebral) que conmovió al alumnado de 5to año, en el año 2014.

Así fue como nos embarcamos en el proyecto de accesibilidad, que en aquel entonces estaba volcado a identificar aquellos lugares accesibles en el barrio y “denunciar” los que no, a fin de que todos tuvieran las mismas oportunidades.

Dos años después, Y como consecuencia del camino recorrido en la temática, con empatía y el sentimiento de querer hacer un mundo “para todos”, apostamos nuevamente a trabajar con la accesibilidad en el barrio, pero esta vez con nuevos objetivos.

Nos enfocamos en analizar aquellas posibilidades que le brindaba el barrio a personas sordas/hipoacúsicas y ciegas/baja visión y decidimos que la única manera de entender estas realidades era ponernos en situación de transitar sus dificultades diarias.

Para cumplir con la primera meta tuvimos jornadas de sensibilización al tema y talleres de lenguaje de señas (L.S.U.) para luego aprender la canción del lema institucional en ella.

Video Lengua de Señas: https://drive.google.com/open?id=0B6yGAhTzs70XM2hPUnJ1dU5ucWM “Este proyecto fue muy interesante y divertido, me gustó haberlo hecho. Cuando la profesora nos enseñó Lengua de señas, fue muy entretenido y tenía muchas ganas de aprender algunas cosas de esa lengua.” M.B. Ya entrada la segunda mitad del año y habiendo realizado talleres con docentes de educación física que entrenan a los equipos para las olimpíadas especiales, teníamos en claro que las necesidades para circular por la ciudad de una persona ciega no estaban cubiertas, pero ¿qué podíamos hacer?

Fue así, que naturalmente, de la conjunción entre un taller, aparentemente “ajeno” a este proyecto (robótica), nuestros alumnos encontraron mucho más válido pensar en un producto final que conjugara sus conocimientos de programación con las necesidades que observaban y “ocupaban” sus pensamientos.

Así surge “nuestra parada” y el nombre definitivo de nuestro proyecto “Una ciudad para todos”. Este “jugar” a ser ciudadanos que toman decisiones pensando e

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involucrando a todos fue nuestro proyecto del año, y como producto del mismo, la “parada robótica”. Así fue como pudimos construir conjuntamente con los profesores de robótica una parada de ómnibus diferente. Este producto lo pudimos presentar en la feria de ciencias que se realiza todos los años en el colegio.

Pero eso no fue todo, y siempre pensando que se puede dar un paso más, nos contactamos con el alcalde del municipio que corresponde al barrio donde está el colegio, y en conjunto, con su ayuda, decidimos realizar una jornada de concientización, colocando la parada de ómnibus en una calle muy transitada, cercana a las inmediaciones del colegio. Fue toda una experiencia para los chicos y maestros que acompañábamos el proyecto. Ese día, dejábamos de lado la “ficción” para pasar a la acción. Convocamos a diferentes instituciones con las que ya manteníamos relación, como FUNDAPASS (asociación que se encarga de entrenar perros guía para personas con baja visión) y otras instituciones públicas de la zona.

La jornada... inolvidable, los chicos felices de poder compartir sus aprendizajes, de poder concientizar a la comunidad barrial con un tema tan sensible y a veces olvidado.

“Una ciudad para todos” supuso un proyecto donde pudimos poner en juego el aprender haciendo con un sentido solidario, a la manera de Champagnat.

“Para mí el proyecto fue un aprendizaje distinto a lo que vemos normalmente en clase. Me hizo pensar mucho e intentar ser mejor persona. A lo largo del proceso fui aprendiendo a ser más empática y sobre todo a ponerme en el lugar de personas que tienen alguna discapacidad. También aprendí que uno es feliz ayudando a los demás”. M.G.

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Colegio La Inmaculada

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: “La Historieta” • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel La breve secuencia de enseñanza-aprendizaje que relataremos corresponde al área de Prácticas del Lenguaje destinada a trabajar “La Historieta”. La misma se realizó en el marco de un proyecto literario basado en el cuento “Tobias Popovich”, en el planeta de los cuentos” de Sofía De Martini (El mismo se divide en diferentes capítulos).

Los principales contenidos abordados durante la secuencia de trabajo fueron: • Introducción a los alumnos en el conocimiento de un nuevo tipo textual.

• Reconocimiento de los componentes básicos de la historieta: viñetas, onomatopeyas, diferentes tipos de globo, latiguillos, etc.

• Conocimiento de los diferentes personajes tradicionales de la historieta, sus autores y contextos de surgimiento.

• La creación de tiras cómicas propias a partir de la historia leída.

En una primera instancia se fomentó la experimentación e investigación de los alumnos a partir de la observación de diferentes historietas recolectadas entre todos (alumnos y maestra). Siendo, a partir de las observaciones realizadas en pequeños grupos, que comenzamos a construir en grupo algunas ideas: Concepto de historieta, su objetivo o finalidad, elementos característicos.

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Luego comenzamos a conocer algunos de los personajes tradicionales, sus características y el momento en el cual fueron creados. Entre ellos trabajamos principalmente: Mafalda, Clemente, Hijitus,Yo Matias, Diógenes y El Linyera, Don Fulgencio.

En conjunto y mediante las preguntas orientadoras de la docente, los niños fueron diferenciándolos de aquellos personajes actuales conocidos por ellos en mayor profundidad (Gaturro).

Se adjunta una de las actividades realizadas en este sentido: Consigna: LEE LA INFORMACIÓN Y COLOCA EL DIBUJO CORRESPONDIENTE En momentos posteriores se volvió a introducir a los alumnos en el contacto con diferentes tiras cómicas pero, esta vez, con consignas particulares de lo que debían rescatar de ellas: “Identificamos globos que indiquen que el personaje expresa... (temor, rabia, susurra, expone una opinión, piensa, imagina, etc)”, “buscamos onomatopeyas”, “buscamos tiras cómicas de una sola viñeta”, etc.

Una vez que los niños lograron el suficiente conocimiento en el tema, comenzamos a crear sus propias historietas a partir de la lectura de los diferentes capítulos de la obra literaria elegida. En un comienzo, las producciones eran realizadas en un marco de mayor libertad, y paulatinamente se fueron incorporando consignas o ciertas “condiciones” que estas debían cumplir: Cantidad de viñetas, tiene que aparecer una Onomatopeya, un globo que indique que el personaje está nervioso, etc

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Al finalizar la secuencia de trabajo, visitamos el Paseo de la Historieta ubicado en el barrio de San Telmo, acompañados de guías que a partir de los conocimientos adquiridos por los alumnos y , en conjunto con la docente, fomentaba la profundización de los conocimientos referidos al tema. En esta oportunidad, pudieron conocer nuevos personajes que no habían sido trabajados en el aula, se dieron lugar a preguntas por parte de los niños destinadas a conocer a los personajes y autores, etc.

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• Experiencia de aprendizaje: “Leven anclas” • Educadores responsables:

equipo docente-catequístico del nivel primario En el marco del Año del Bicentenario Marista y con el sueño de formar en nuestra comunidad un nuevo “La Vallà” que haga nuevas todas las cosas renovando la motivación del trabajo con los niños y jóvenes al estilo de Marcelino, el Nivel Primario ha definido un proyecto que se fue gestando con el correr del tiempo, a través de experiencias e inquietudes de los docentes y catequistas. Esta nueva propuesta de trabajo tiene como objetivo primordial seguir acompañando las trayectorias educativas de los alumnos a lo largo de sus “travesías” por el nivel, dando un nuevo significado a las vivencias escolares-grupales desde una perspectiva catequística-evangélica.

Tomando como punto de partida la noción de que nuestra vida escolar y, asimismo, nuestra vida personal, se ve constantemente lanzada a emprender nuevas travesías que nos interpelan y nos ‘presentan nuevos desafíos, sueños por cumplir, temores ante lo desconocido, nuevos espacios para narrar nuestra historia, ámbitos concretos para establecer objetivos a corto y largo plazo; es que se vio la necesidad de unificar criterios a la hora de pensar y llevar a cabo las trayectorias de los alumnos.

Por eso, se creó desde la imaginación y la fantasía todo un mundo con sus propios códigos, con su propio lenguaje; un mundo del que tanto grandes y chicos somos parte; un mundo que nos agrupa en torno a las mismas experiencias, en torno a los mismos sueños, como nos enseñó nuestro querido fundador.

Este mundo íntimamente vinculado con el agua, como símbolo de fluidez, de cambio, de movimiento y de vida, es el escenario de viaje por el cual cada uno transita a lo largo de su escolaridad en el nivel. Cada grupo, en su etapa vital particular, realiza un viaje de autodescubrimiento que va fortaleciendo la creación de nuevos lazos de compañerismo, nuevas vivencias de Fe, nuevas pautas de autorregulación del trabajo cotidiano, nuevos canales de comunicación, nuevos espacios de encuentro con uno mismo, con los demás y con Dios Padre, nuevas experiencias que permiten re-narrar la vida e ir construyendo su sentido. Y es así, como cada una de estas travesías se constituye como un eje transversal que atraviesa todo el quehacer escolar durante del año y encuentra en determinados momentos fuertes (acantonamientos, celebraciones catequísticas-litúrgicas, encuentros de catequesis escolar o familiar, celebraciones propias del Carisma Marista, etc.) ámbitos de reflexión que invitan a los alumnos a repensar las vivencias grupales a partir de símbolos concretos que reafirman el sentido del viaje, sabiendo que siempre es Nuestro Amigo Jesús, quien nos acompaña y es el motor de nuestras vidas y de nuestras experiencias comunitarias.

Por eso, el compromiso al iniciar cada año será “levar anclas” y lanzarse a navegar por el mar de nuestra vida escolar, afrontando desafíos cada vez más complejos.

En Primer Grado, los alumnos se forman como marineros consolidando el primer encuentro con las experiencias que brinda el Nivel y es por eso que se hace necesario crear el ESTANDARTE que llevará la embarcación y que les dará identi-

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dad como grupo a lo largo del viaje.Y sabiendo que muchas veces lo desconocido se nos presenta como oscuridad, la LÁMPARA DE BARCO que representa a Jesús como luz de esperanza, los hace fuertes para afrontar los nuevos desafíos que se presentan cotidianamente entrenando en la ORILLA de la laguna.

En Segundo Grado, los alumnos consolidan su vida grupal formando su propia BALSA, la cual les permitirá practicar la navegación antes de surcar aguas más profundas. Pero para que la balsa esté firme, es necesario atar muy bien los troncos, por eso la CUERDA es necesaria para atar nuestras vidas a las demás y con Nuestro Amigo Jesús. La poca profundidad de la LAGUNA les permitirá practicar y aprender a navegar como un grupo renovado.

En Tercer Grado, los alumnos se lanzan a navegar por aguas un poco más profundas, en un EMBALSE, lo cual plantea la necesidad de poner la fuerza en mover los REMOS para avanzar como grupo, orientados por la Buena Noticia de Jesús que se presenta como BRÙJULA del viaje.

En Cuarto Grado, los alumnos comienzan a transitar la vivencia de preparar el corazón para recibir a Jesús en la Eucaristía, por eso es necesario que su corazón en forma de TINAJA se colme del agua pura de MANANTIAL que les regala Jesús al permitirles reconciliarse con los demás y con Nuestro Padre del Cielo.

En Quinto Grado, los alumnos viven la alegría de encontrarse con Jesús como símbolo de alimento para el corazón, al tomar su Primera Comunión, por eso el grupo asume el compromiso de tomar el TIMÓN de su vida para orientar el viaje hacia el Padre, dejando que su viento de vida y esperanza dé impulso a la VELA del barco. Las aguas del RÍO que fluyen y cambian sin parar simbolizan el movimiento que realiza la vida al renovarse en la Eucaristía.

En Sexto Grado, los alumnos ya navegan por las aguas profundas del LAGO, lo cual los invita a habitar la profundidad del corazón para encontrarse con el Jesús Misionero que les propone dar testimonio de la Fe en el mundo. Guiados por la Buena Madre que los orienta como ESTRELLA en el viaje, ya que los conduce a Jesús, y les hace la invitación de mirar la realidad con un CATALEJO que permita descubrir lo grandioso de las pequeñas cosas cotidianas.

En Séptimo Grado, se presenta el último viaje de la Primaria, pero no el último viaje de la escolaridad. Es un momento para preparar la próxima travesía en el Nivel Secundario, por eso lo alto de la CASCADA se presenta como ese punto desde donde se ve el horizonte de las nuevas tierras a recorrer. Es un momento para tirar las REDES como hacía Jesús, para recoger todos los frutos de los viajes realizados. Guiados por Marcelino, como modelo de entrega y compromiso de vida, están llamados a demostrar con sus acciones cotidianas, la impronta de los valores maristas como egresados con un carisma distintivo.

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Siguiendo los pasos de nuestro Fundador cuya vida fue una gran TRAVESÍA llena de aventuras y desafíos, hoy nos aventuramos a desearnos mutuamente “Buen viento y buena mar.”

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Colegio Macnab Bernal

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje:

“Superhéroes al rescate” • Educadores responsables:

docentes de primer grado 2017 El trabajo con los superhéroes es muy significativo e interesante para esta edad, debido a las características evolutivas de los niños.

Por ese motivo realizamos un proyecto cuya finalidad, es propiciar la lectura y escritura y la matemática, de manera lúdica. A su vez, el proyecto está articulado con el área de Conocimiento del Medio y Catequesis, a través de una propuesta solidaria.

La misma llega a los niños a través de una misión dirigida por un superhéroe, Batman, y consiste en, luego de describir la realidad de otros niños que él observa (a través de imágenes), recolectar juguetes para el día del niño, ya que muchos no podrán recibir uno ese día. A partir de esto trabajaremos los derechos del niño, las máximas de San Martín, la solidaridad, los valores, y la respuesta de Jesús desde el área de Catequesis.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Los alumnos traerán juguetes y a su vez realizarán campañas convocando al resto de los grados a sumarse a la misión. Todos serán los encargados de envolverlos y escribir un mensaje especial en una tarjeta a los alumnos del Colegio Virgen de Carmen de Ciudad Oculta.

Pasado el festejo, Batman les traerá fotos de los momentos vividos, para que ellos puedan dar por cumplida la misión.

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Colegio Manuel Belgrano

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: “Nuestros abuelos cuentan cuentos” • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel A un año del centenario del Colegio invitamos a los abuelos y alumnos de primer ciclo de primaria a una experiencia interactiva. Creamos un espacio de educación integral en la biblioteca con la participación de los abuelos que deseen formar parte de la comunidad educativa a través de una variedad de experiencias de lectura y de actividades de expresión creativas, que integra a docentes, niños y abuelos con la finalidad de valorar la riqueza de la convivencia intergeneracional en el desarrollo de aprendizajes: emocionales, cognitivos y de convivencia sociales.

El proyecto surge desde la biblioteca a un equipo de docentes de Primaria de Arte y Tecnología que enriquecen la propuesta con sus aportes creativos, articulando de esta manera un proyecto de motivación a la lectura desde un rol participativo y afectivo a toda la comunidad educativa.

Interactúan en este proyecto el Equipo Directivo de Primaria, el Equipo de Profesoras de Arte y Tecnología de Primer Ciclo, las Docentes a cargo de los 2º y 3º Grados, la Bibliotecaria, los alumnos de los 2º y 3º Grados y sus abuelos.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Objetivos del proyecto: • Valorar el rol de los abuelos como intermediarios generacionales • Compartir junto a ellos novedosas actividades de aprendizaje dentro del contexto escolar • Motivar la demanda de la lectura y preservar la costumbre de leer descubriendo sensaciones literarias y afectivas • Cultivar un espacio de encuentro que valoriza la convivencia intergeneracional.

Tomamos los aportes de las escuelas intergeneracionales que consideran que el aprendizaje es un desarrollo para toda la vida, y que el conocimiento se construye socialmente.

Los alumnos toman como referencia el ejemplo de los adultos mayores y los adultos redefinen sus tareas manteniéndose activos y sintiendo que tienen mucho para brindar, suelen tener un fuerte deseo de compartir sus afectos y sus conocimientos con las nuevas generaciones.

Los beneficios son mutuos. Estudios científicos han demostrado que el contacto cara a cara es insustituible, y que los lazos afectivos son indispensables para el aprendizaje. Por ello estos proyectos intergeneracionales son un aprendizaje de convivencia para construir una sociedad mejor, en la que todos se sientan valorados. Comprendiendo que los años otorgan experiencia y vivencia y por ende sabiduría.

Pensamos que este proyecto contribuye con el crecimiento integral de los niños, favoreciendo la creatividad, el desarrollo de la inteligencia, y la expresión de las emociones.

Beneficios de la lectura con los abuelos: • Las actividades literarias favorecen la imaginación que es necesaria en los procesos de aprendizaje, permitiendo que cada uno pueda reconocerse en sus sentimientos e inquietudes manifestando sus potencialidades.

• Gracias a la literatura podemos integrar valores y resignificar los vínculos intergeneracionales a través de la literatura y el desarrollo de actividades de expresión creativas.

• La narración de cuentos tradicionales, historias, leyendas, refranes evocan la memoria emotiva de los abuelos manteniendo el cerebro activo y valorizando el vínculo.

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• Para las actividades propuestas disponemos de recursos materiales y humanos que se desarrollarán en la biblioteca. Realizando un proyecto flexible adecuado a las necesidades de los participantes.

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Actividades propuestas: 1. Desarrollo de diversas actividades creativas.

2. Creación de un mural 3. Cuento-álbum 4. Libro viajero 5. Conocemos a los abuelos 6. Interactuamos en la biblioteca 7. Secuencia de cuentos.

Fuentes consultadas: - Artículo “Relevancia psico-socia-educativa de las relaciones generacionales abuelo-nieto”. España y Argentina.

- Concurso Nacional “Háblame de tu abuelo. Háblame de tu nieto”, España.

- Programa de Abuelas Cuentacuentos de la Fundación Mempo Giardinelli.

- Libro sobre neurociencias del Dr. Facundo Manes, Argentina.

Vídeo ilustrativo: https://www.youtube.com/watch?v=C5uT_kL2kPA

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Colegio Nuestra Señora de Luján Hermanos Maristas - C.A.B.A., Argentina • Experiencia de aprendizaje: “Primera Jornada Provincial

sobre convivencia en ámbitos educativos” • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel Tal como es establecido en la COMUNICACIÓN CONJUNTA N°3/17, el Calendario Escolar establece el día 12 de junio del corriente año como “Día de los adolescentes y jóvenes por la inclusión social y la convivencia contra toda forma de violencia y discriminación” (Ley N° 26809) en conmemoración al natalicio de Ana Frank.

En este marco, se llevará a cabo en nuestra institución la primer “Jornada Provincial sobre Convivencia en ámbitos educativos”, extendiéndose a todos los alumnos del Primario. Dicha propuesta iniciativa de la D.G.C y E se ensambla a las que desde el nivel venimos realizando para la promoción de prácticas institucionales que instalan una cultura de convivencia.

Venimos a través de los AIC -Acuerdos Institucionales de Convivencia- trabajando fuertemente la temática de la convivencia. Entendiendo que una práctica reflexiva, sistemática, participativa y continua que promueve en el encuentro con los otros, la enseñanza y el aprendizaje de modos adecuados de relacionarse, necesarios para la vida en sociedad.

Entre el contenido pedagógico establecido para la Jornada, se destaca la difusión de los ideales de Ana Frank introducidos a través de su diario, con el objetivo de promover el protagonismo de adolescentes y jóvenes en la lucha contra el prejuicio, las prácticas discriminatorias y la opresión fortaleciendo así una sociedad más democrática, y la plena vigencia del paradigma de los derechos humanos. Con el propósito de promover prácticas docentes desde una política de cuidado, basadas en valores como la solidaridad y el respeto por la diversidad, entre otros.

Resulta central el rol del docente como promotor de una buena convivencia, la participación real de todos los miembros de una comunidad educativa, el consenso, las normas y los acuerdos de convivencia.

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Las actividades planificadas en este encuadre de trabajo permitirán: • Profundizar el abordaje de la convivencia en la escuela • Anticipar y reconocer situaciones conflictivas en el escenario escolar • Propiciar un clima institucional apropiado que brinde la posibilidad de construir puentes con las familias, el barrio y la comunidad

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Colegio San José Pergamino, Pcia. de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Consejo de Ciclo • Educadores responsables: Gisele Elizabeth Vera,

cursos a cargo en el área de Prácticas del Lenguaje:

4º, 5º. y 6º Año “A” Espacio de Tutoría a cargo

4º “A” turno mañana Los alumnos del Segundo Ciclo del nivel primario del Colegio San José de Pergamino cuentan, hace pocos años, con el espacio de Tutoría. El mismo contribuye a dinamizar, producir mejoras en el proceso de enseñanza -aprendizaje, a facilitar el tránsito escolar de los grupos y de cada alumno en particular.

Es un momento áulico de encuentro donde nuestros niños pueden manifestar sus pareceres dentro de un clima de confianza, donde desarrollan habilidades, la libertad, la responsabilidad y el respeto mutuo.

Este año se ha formado el Consejo de Ciclo. El mismo está integrado por un maestro de ciclo, un miembro del E.O.E, un profesor de ciclo y un alumno de cada sección de año del ciclo.

La elección de los alumnos representantes se realiza de manera democrática. La votación se lleva a cabo una vez por trimestre ya que esto permite que los alumnos roten y tengan mayor participación. Los delegados de cada curso son quienes asisten a las reuniones periódicas (cada 15 días) para analizar situaciones de convivencia.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Antes de concretarse las reuniones en el espacio de Tutoría se escucha a los alumnos. Son ellos quienes plantean inquietudes, conflictos y posibles soluciones como así también sugerencias para una mejor convivencia.

Las reuniones se llevan a cabo en algún espacio propuesto por los directivos. Una vez que los niños ingresan allí, buscan un lugar donde sentarse y sentirse cómodos.

Luego, se les ofrece alguna golosina y posteriormente, por turnos, van manifestando inquietudes, sugerencias o conflictos que surgen durante los recreos.

Mientras se realiza la reunión se redacta el acta que luego es firmada por las personas que estén presentes en ese momento ya que queda registrado todo lo que se charló y las propuestas a concretar.

Los alumnos asisten a las reuniones con alegría, entusiasmo y comprometidos en buscar nuevas propuestas e ideas para trabajar a lo largo del año.

Este año también se ha podido concretar el trabajo sistemático de la educación en emociones y la implementación de la libreta de los sentimientos. En la misma, los alumnos se expresan y manifiestan sus emociones. No solamente la utilizan en el espacio de Tutoría ya que queda en el salón para que escriban en ella cuando lo requieran.

Generalmente escriben en la libreta luego del momento de relajación (lo guía el docente). A través de dichos momentos los niños logran focalizar su atención, calmarse, potenciar la imaginación, controlar sus emociones, entre otras.

Los momentos de relajación y el trabajo con las emociones se realizan tanto en el espacio de Tutoría como en convivencias y demás áreas.

Al compartir estas experiencias queremos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para que los niños crezcan sanos, felices y logren desarrollar habilidades.

De esta manera serán más autónomos, ya que se conocerán mejor a sí mismos y dispondrán de un repertorio de recursos más amplio y variado para responder a las situaciones en las que se encuentren.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Santa María de Montevideo Montevideo, Uruguay • Experiencia de aprendizaje: “Teatro en Inglés-Drama” • Educador responsable: Prof. Valeria Miño,

coordinadora del área de Inglés de educación

Inicial-Primaria y teatro en Inglés-Drama En clase de teatro en inglés, DRAMA, se procura brindar autonomía e independencia lingüística, así como desarrollar la confianza necesaria, a la hora del uso oral del idioma. A través de la actividad de DRAMA -en la que los alumnos escriben, practican y llevan a cabo una obra de teatro en inglés (elegida por ellos mismos)se fomenta el desarrollo de las habilidades de decodificación y codificación del lenguaje oral, del uso de diferentes registros y del desarrollo de la conciencia fonoaudiológica, así como la de la influencia de los elementos paralingüísticos y contextuales de la comunicación. Concomitantemente, se busca promover la participación activa de todos los alumnos, fomentando un clima de trabajo positivo que fortalezca un pensamiento crítico y reflexivo a logo del proceso.

“La participación en la escuela se refiere a todas las facetas y ámbitos de la vida escolar, significa “tomar parte”, y por ello implica una acción social que interviene en forma activa en la toma de decisiones y acciones relacionadas con la planificación, la actuación y la evaluación de la actividad”1 .

En clase de DRAMA, los alumnos mismos son los que eligen que obra de teatro interpretar (eligen una obra de entre cinco propuestas por las profesoras), votan como generación qué obra realizar y después en cada aula, los alumnos se postulan para interpretar los diferentes personajes y son los compañeros quienes los votan. Una vez seleccionada, ayudan a la confección del libreto, proponen ideas de personajes, diálogos, escenografía y utilería. Así mismo, evalúan periódicamente el accionar de los personajes en cada escena para poder ajustar dinámicas y desplazamientos.

A modo de enriquecerse con la experiencia, los grupos asisten a los ensayos de los compañeros y se benefician con el intercambio de ideas y sugerencias. A fin de año, luego de la presentación de las obras, se realiza una instancia de evaluación (autoevaluación, evaluación del proceso y evaluación del producto final). En esta instancia, se hace énfasis en la reflexión de cada uno de los involucrados, de manera en que puedan enriquecerse y fortalecer sus aprendizajes. Se realizan sugerencias para mejorar la actividad en miras al siguiente año y se planifican líneas de acción. . Santos Guerra, 1996 “La democracia, un estilo de vida”.

1.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Drama 2017 Este año, con motivo del Bicentenario Marista, los alumnos sugirieron hacer una obra de teatro, en ambos niveles, que homenajeara la historia Marista. Por ello, se reunieron como generación para pensar y compartir ideas sobre la obra a realizar este año. Tenían claro que representarían situaciones y personas de nuestro colegio, que recibirían “la visita” de hermanos Maristas provenientes de Francia, que sería en el marco de los 200 años de fundación del instituto; y así, comenzaron a escribir los libretos, a decidir los personajes y a confeccionar las escenas. Con mucho entusiasmo y alegría, los alumnos y las “teachers” (las profesoras de inglés de Drama), comenzaron los ensayos. Da gusto ver la motivación que aflora en cada ensayo de aula. Cada día traen a clase nuevas ideas y propuestas para pulir detalles.

Como coordinadora del área, tengo el privilegio de acompañarlos en este hermoso recorrido. Realmente se vive como una fiesta. El uso del idioma se vuelve un vehículo para la comunicación dentro del aula, haciendo su aprendizaje significativo y duradero. La participación fortalece los vínculos dentro del aula y permite que el clima de trabajo sea positivo y ameno. Sin lugar a duda, el estreno de Drama 2017 por el Bicentenario Marista, a realizarse en el mes de Noviembre, será realmente una instancia de disfrute para todos.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Educador responsable:

Patricia Riverón (Departamento de Inglés-Primaria) Al leer y reflexionar sobre la invitación a compartir una experiencia de aprendizaje con la provincia me entusiasmó la idea de contarles sobre nuestro trabajo con niños integrados y como este aprendizaje sin duda es de ida y vuelta junto con el niño, su familia, nuestro E.O.E. y el equipo de técnicos multidisciplinario que lo atiende.

Soy docente del área de Inglés y formó parte del gran equipo humano del departamento de Inglés de Primaria del Colegio Santa María en Montevideo, Uruguay.

A lo largo de los años de trabajo en el colegio se ha vuelto evidente la necesidad cada vez de más familias de chicos con necesidades especiales por encontrar un espacio donde ser incluidos, de formar parte de una comunidad educativa donde se respete, valore y estimule el aprendizaje de todos por igual, se valore las diferencias y se compartan valores dentro de un carisma como el que nos define. Es por eso que el desafío de acompañarlos, de motivar y estimular, capacitándonos lo mejor posible se vive día a día.

Desde nuestro departamento trabajamos coordinadas en conjunto y en colaboración directa y fluida tanto con la maestra paralela de grupo como con nuestro EOE quienes nos proveen de información valiosa tanto de cada niño y su diagnóstico como de posibles estrategias y metodologías a seguir.

A modo de ejemplo me gustaría compartir uno de los varios casos de niños incluidos que me ha marcado en lo personal, enseñado a reformular mi “ser educadora” y con quien he compartido parte de su escolarización dentro del colegio: Alumno 3er año primaria, síndrome de Asperger, sin duda uno de mis más entusiastas alumnos de esa clase. Tuve la posibilidad de compartir 1er año de primaria junto a él.

Alumno brillante en el área de Inglés en Inicial su Primer año presentó por ejemplo la dificultad de la copia del pizarrón, quien presentaba distintos síntomas para evitarla. Junto a la maestra de clase buscamos estimularlo acordando estrategias y objetivos para él observando sus fortalezas y debilidades.; siempre buscando que su frustración no entorpeciera su proceso de aprendizaje.

Para mí fue muy valioso ya que me mostró que si bien su potencial es enorme depende mucho de como nosotros lo abordamos, donde ponemos los límites y resolvemos el conflicto, como anticipamos posibles dificultades y estimulamos aprendizajes e interacciones con otros pares; hasta donde podemos buscar el esfuerzo sin causar frustración o rechazo y así evitar un bloqueo en estos pequeños donde lo afectivo es sumamente importante. Al hacerlo debemos siempre tener en cuenta que a la hora de integrar cada alumno es particular más allá de las generalidades y ser conscientes de que en estos casos el área del lenguaje es tal vez la más comprometida, cuanto más difícil aprender una segunda lengua.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Como ya mencioné mi querido alumno ya está en 3er año, su potencial no ha cambiado pero con su crecimiento también hemos tenido que variar las áreas a reforzar, como manejar desde otros lugares la frustración y autoestima.

Sin duda la inclusión no es tarea fácil, a corto plazo o de una sola persona. Es fundamental el trabajo en equipo, informarse y capacitarse en el tema, así como escuchar y observar al niño. Esto presenta muchos desafíos, algunos mostrarán sus resultados a corto plazo otros se verán a lo largo de la vida escolar de cada alumno. El tiempo ha demostrado ser un factor determinante en este proceso, tiempo de adaptación y aceptación “de” y “para los otros” y a aquello que nos es difícil de afrontar.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Escuela Domingo Savio Neuquén, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Programa radial “Maristas en red” • Educadores responsables: Docentes de sexto grado Olga Mover,

Sandra Rubilar, Andrea Vaccari y Daniela Quinteros • Participantes: Escuelas y obras Maristas - Locutores: ¿Quiénes realizan el programa al aíre? 10 alumnos de sexto grado, un/a invitado/a, una docente.

- Radioescuchas: ¿Quiénes escuchan y participan especialmente? Los alumnos de sexto que escuchen desde la escuela con aportes que quieran realizar los integrantes de la Comunidad Educativa, los que quieran realizar llamados telefónicos de las otras obras Maristas.

- Tiempo: Desde junio hasta diciembre del año 2017 con posibilidad de continuación. Los días viernes de 11:00 a 12:00 hs.

FUNDAMENTO Y MOTIVACIONES DEL PROYECTO El año del Bicentenario de la Congregación de los Hermanos Maristas invita a todas las escuelas y obras maristas a vivir experiencias de apertura, de un nuevo comienzo, mirando hacia el origen y en especial a su fundador San Marcelino Champagnat.

Las ideas que surgieron para dar acción al proyecto son: - La Solidaridad fue el motor de Marcelino Chamapagnat, al visitar y conocer a un niño moribundo que no conocía el amor de Dios y el de María, se indignó.

Esto lo conmovió y movió a actuar: “ante una necesidad hay que dar respuestas”. En especial a niños y jóvenes más necesitados.

- Los alumnos/as de sexto son convocados a vivir la Solidaridad Marista en el corriente año. La solidaridad se va armando o construyendo en red. Actualmente están participando en el proyecto “Tejiendo Hermandad” que le pertenece al grupo IAM (Infancia y Adolescencia Misionera). Estos trabajos, aportes, participaciones son valorables y motivadores a otros grupos que no conocen.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

- La Solidaridad es un valor, un concepto que no se define simplemente con palabras, es necesario vivirlo y dar testimonio de la alegría recíproca, del cambio en las actitudes, en la vida misma. Es necesario comunicar, contagiar, motivar a toda aquella persona o grupo de personas que escuchen el programa “Maristas en Red”.

- Unidad y comunicación con escuelas y obras maristas que sienten y viven el mismo Carisma Marista con su Identidad local y que no se conocen.

- La escuela cuenta con la posibilidad de utilizar un medio de comunicación radial para salir al aire durante el horario escolar.

DIAGNÓSTICO Durante las primeras semanas del mes de abril se comenta a los alumnos/as sobre la idea de hacer un programa radial. En principio, contándoles acerca de la posibilidad de transmitir, a la comunidad escolar y familias, reflexiones sobre el significado de los doscientos años de la existencia de los Hermanos Maristas. Se ven videos. ¿Cómo festejan el bicentenario las otras escuelas con el mismo ideal? Investigan sobre los orígenes, la historia de Marcelino Champagnat.

Las docentes aprovechan las oportunidades que se presentan al término de las tareas, se les recuerda sobre la idea del programa, hasta que ellos mismos van proponiendo algunos nombres para la emisión. La pregunta clave es ¿Qué nombre sería el más acorde y el que diera respuesta a las motivaciones detalladas anteriormente? Se los coloca en situación de locutores para presentar el programa y así deciden un nombre integrador: “Maristas en Red”.

METODOLOGÍA DE ACCIÓN - La organización se realiza de la siguiente manera. Cada viernes se trasladan diez alumnos, con una docente a la Radio “Divina Providencia” ubicada en la Calle Primeros Pinos Nº 265. El resto de los alumnos/as se quedan en la escuela con las otras tres docentes que coordinan la participación del programa de una manera “escucha atenta” para realizar un llamado telefónico y salir al aire con un aporte acorde al tema tratado. Por otro lado evalúan valorizando a los “Alumnos Locutores” del día, teniendo en cuenta la estructura del programa, modulación, saludos, música, etc - La cortina del programa utilizada es la del Bicentenario: “Doscientos y Más” - La organización de la salida de alumnos se realiza teniendo en cuenta un cronograma pautado desde el inicio del proyecto.

- Se graba el programa si existe la imposibilidad de asistir algún viernes.

- Movilidad: Se trasladan en trafic particular o Transporte Escolar.

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- Autorización: Se realiza una general en una reunión de padres y una individual cada viernes previo a la salida.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIA DE JUNIO A AGOSTO: Impacto en los alumnos y en la comunidad: Aspectos a mejorar:

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Escuela Marcelino Champagnat Nº 1422 Barrio La Boca, Rosario, Santa Fe, Argentina La experiencia que me fue más significativa fue la vivenciada este año con la realización del acto en conmemoración al fallecimiento del Gral. San Martín.

En nuestra escuela Marcelino Champagnat Nº 1422 se cuenta con la posibilidad de tener un espacio para que los niños tengan Jornada Ampliada. Un lugar donde los niños aplican y disfrutan de otras formas de aprendizajes.

Por medio del teatro, danzas, música e idioma, los chicos tienen a su alcance otras posibilidades de aprendizaje y conocimiento, un espacio de contención y de crecimiento personal. ¡Fue ahí donde entramos en acción! Con el profesor de Teatro empezamos a imaginarnos un acto diferente, un acto donde la expresión corporal cuente más que las palabras. Después de pensar en diferentes propuestas nos decidimos por la realización de un teatro de sombras. ¡Sin dudas todo un desafío, pero estábamos dispuestas y dispuestos a realizarlo!

Para una puesta como la que queríamos realizar necesitábamos de la colaboración de todos los chicos, ellos colaboraron con la realización del telón, de las diferentes siluetas que se utilizaron y hasta tuvimos sonidistas.

Compañeros tuvieron que aprender a manejar el sonido y los tiempos de las diferentes músicas y sonidos que iban apareciendo en la representación, aprendimos junto al Prof. de teatro los movimientos y las disposiciones espaciales que favorecían a mejorar la visualización a través del telón.

Fue tal el compromiso y lo comprometidos que estuvieron todos que ver el resultado de trabajar en equipo fue totalmente gratificante, ver las sonrisas de diversión y alegría al finalizar el acto valió cada uno de los momentos que nos juntamos con los diferentes profes a trabajar. ¡Descubrimos grandes actores! ¡Se vino la segunda función!

Como en todo estreno, el primero se hace con nervios pero es un éxito y siempre piden un bis... nosotros lo tuvimos y brindamos ese acto a los más chiquitos de nuestra escuela.

Más relajados pero igual de comprometidos salieron a escena. Los nenes de 1 ero a 3 ero quedaron muy contentos y asombrados por lo que veían. En esta oportunidad estaban todas las seños del turno tarde, profes de educación física y todos los profes de jornada ampliada.

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Fue muy gratificante para ellos poder mostrar todo lo que habían aprendido y realizado.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes En cuanto a mi como docente de los alumnos de 6 to no tengo más que lindas palabras y sentimientos, no hay dudas que me sentí orgullosa por el producto de tanto esfuerzo por parte de ellos, ver que la colaboración y el trabajo en equipo da los mejores resultados, que brindarles experiencias diferentes los enriquece tanto en conocimiento como en la formación como sujetos que piensan en el otro y se respetan mutuamente.

• Experiencia de aprendizaje en el aula • Educador responsable: Miriam Intelisano Ubicándonos en tiempo y espacio, esto ocurrió en el séptimo grado del año 2016, en un encuentro de Catequesis.

Luego de una lamentable pérdida de una alumna de dicho grado, se notaba a los niños muy susceptibles y sensibles luego de esta situación. Si un niño enfermaba, sus compañeros se alarmaban en demasía y se los notaba preocupados cuando alguno de ellos faltaba a la escuela.

Con mi compañera de trabajo, planeamos una clase, para que ellos pudieran expresar y contar cuales eran sus temores, miedos y/o preocupaciones.

Ya que a los niños les cuesta expresar abiertamente sus sentimientos, pusimos una caja, en donde ellos escribieran y contaran de forma anónima sus temores, sus miedos, y sus tristezas.

Así fue como empezaron a llenar la caja con sus cartas.

Las compartimos, y allí fue como ellos mismos empezaron a notar las coincidencias de sus historias.

En ellas encontramos problemas familiares, miedo a las enfermedades, miedo a la muerte, y miedo a la violencia con la que ellos conviven.

Preguntamos: ¿Qué desearían? ¿Qué querían cambiar?

Respondieron: “Queremos paz” Nos asombramos ante tan madura expresión. Nos asombramos al ver que su deseo no era egoísta, no era solo para sí mismos, sino para todos.

Nuestra propuesta, a los niños, fue que pensaran en algo que nos deje un mensaje de paz. Que no sea solo un afiche o un corazón dibujado en alguna parte, sino algo más significativo.

Se los veía muy entusiasmados por el desafío, y sobre todo muy unidos entre ellos pensando cómo podían ellos trasmitir la paz.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Un día una alumna, nos cuenta, que ella había visto fuera de un hospital, un montón de grullas de origami colgando de los árboles. Decidió averiguar y nos contó que cuando una persona está enferma y sobre todo niños, los familiares y amigos cuelgan grullas como si fuera una promesa para que la persona sane.

Nos gustó la historia y decidimos averiguar sobre ello.

Le llevamos la leyenda de “Las mil grullas de Sadako Sasaki.

La compartimos juntos y les propusimos realizar las grullas pidiendo la sanación del mundo.

Los niños expresaron que pedirían por la sanación del barrio, de la escuela y de los niños enfermos que no pueden ir a la escuela como ellos.

Llevamos un video para confeccionar las grullas, ya que los docentes no sabíamos hacerlas.

Una de las niñas, dijo: “Seño, yo sé hacerlas, no pongas el video, que las voy a enseñar yo”.

Y así fue. Empezaron a realizar las grullas, de una manera rapidísima, que parecía que habían sido iluminados que les resultaba tan fácil hacerlas.

Hicieron de todos los tamaños, hasta que empezó una especie de competencia, para ver quien realizaba la más pequeña de todas. Alguna de ellas, eran pequeñísimas, que quedamos asombradas.

Uno de los niños, llevó una maceta y otro llevó ramas de árbol para colgar de él las grullas.

Ahí también pusieron sus peticiones y compromisos: “Paz para el barrio y la escuela”. “Salud para los enfermos” “No más muertes” “Nos comprometemos a cuidarnos entre nosotros” “A preocuparnos por nuestros compañeros” “Nos comprometemos a dar ejemplos de paz en la escuela” etc.

Y sí. Desde ese día ocurrió la magia. Este acto de FE de los niños, se hizo visible.

El grado cambio. Ya no tenían miedo. Desde ese momento empezaron a confiar, entre ellos y con los docentes. Hasta los niños más rebeldes se refugiaron en este acto de amor que ellos mismos habían planteado.

El trato entre ellos había mejorado. No se insultaban ni maltrataban.

Luego de esto, uno de los niños, Jesús, expresó:Yo ya no quiero hacer cosas malas, y lo voy a hacer por mí y por los demás.

Entendimos que las grullas solo fueron un placebo que necesitaban para poder confiar, para dejar de tener miedo, para poder expresar su dolor y así poder vivir su etapa de niños, pero con herramientas para enfrentar las adversidades de la vida.

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Solo sabemos que ese día encontraron a Dios.

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• Experiencia narrada por los docentes de la Escuela

“Marcelino Champagnat” del Barrio “La Boca” • Educadores responsables: Docentes de 5º Grado 2017:

Betina Domínguez y Noemí Castiglione Cuando desde la escuela nos hicieron la invitación de poder narrar una experiencia de aprendizaje, es una realidad, que muchas se nos vinieron a la mente.

Somos docentes de esta institución desde hace muchos años y por tal motivo, hemos vivido infinidad de situaciones que nos han interpelado.

Los años pasaron, pero las problemáticas se sostienen con característica diversas y se actualizan en pos de las necesidades del mundo que nos circunda.

Desde la vulnerabilidad, se pueden narrar muchas cosas. Pero es un logro del alma, no hacerlo desde la lástima, sino desde una intervención que nuclee el sentido común y la empatía.

Este año, tenemos una realidad diferente. La complejidad nos asalto en el mes de marzo, por la espalda, demandándonos mucho compromiso de acción e intervención fraterna.

Entre los casos que se nos presentaron contamos con Juan Cruz.

Juan, es un niño con síndrome de Asperger. Más allá de eso, nuestro objetivo más claro fue cómo integrar desde la veracidad, sin estigmatizar el caso y respondiendo a nuestro Proyecto Educativo.

Nos encontramos valladas frente a un caso que no sabíamos cómo resolver.

Leímos, estudiamos el caso, hablamos con la familia, con los compañeros y con los demás chicos. Por momentos sentíamos que nada era suficiente.

Su patología, sus vínculos, sus arrebatos de ira, y hasta su alegría, nos era diferente.

Fue duro. Y más duro aún porque junto a él aparecían otros casos también muy complicados, donde cada uno era una individualidad que debíamos atender.

Pero Juan «copó la parada».

Cada día un desafío, cada día una situación, cada día una estrategia...

Pero si algo nos caracterizó fue el compromiso y la responsabilidad casi «artesanal», con la que asumimos el caso.

Y luego de internalizarnos en el terreno, comenzamos a intervenir desde el acercamiento y la puesta de límites con cercanía y afecto.

Un día, resultados positivos... y otro parecía que todo se nos derrumbaba.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Trabajo de hormiga fue, el poder acercarnos... una actitud hostil nos separaba del mundo real y nos hacía sentir en otro plano.

Y alli volver a intentar...

Cada día una nueva siembra.

Y para todo ello una sola solución, la paciencia, la comprensión, el bajar la voz, el hacer de a poco que pueda comprender que hay una manera de actuar que es la correcta, donde los insultos no son una gracia, sino un improperio inadecuado.

Cuando todo parecía encaminarse, reflotó una situación de violencia implícita, donde una imágen fliar lo hizo sentir no deseado, situación donde el nos describió con un «te odio», lo que le estaba pasando.

Ante esto uno espera el llanto del niño. Él no lloró. Y ahí pudimos entender que quién sabe cuántas veces, Juan había sido discriminado por ser como Dios lo había creado. La imcomprensión del género humano sanciona hasta lo divino en muchos de los casos...

Entonces fue que pudimos comprender que si él había confiado en nosotros lo que había vivido, era porque habíamos hecho mucho.

Sobre todo porque respetamos sus derechos de niño. En nuestra escuela, el es un niño. Un niño como otro, con las mismas posibilidades, con las responsabilidades y con un lugar único, por ser como cada uno de los demás, un ser único e irrepetible.

Porque es evidente que mas allá de dar Matemática o Lengua, aprender a ser persona es mucho más importante. Porque trascender en el ámbito de lo actitudinal derriba barreras de impenetrabilidad humana. Donde el alma se cierra por el dolor y la desventura de sentirse aislado del mundo.

«Bicho raro el hombre, que busca la perfección con un patrón inventado por el mismo y para su conveniencia»...

Hoy Juan, sigue en nuestra Institución, lugar que supo acogerlo con amor y dedicación. En una época en donde por cadenas de whatssap, se apartan de la realidad casos similares, nosotros dijimos... sí.

Sabemos que no es fácil... pero tampoco imposible.

En síntesis, como dijo Marcelino: «Para educar a los niños hay que amarlos»... Eso hacemos día a día... renovar las ganas, abrir el corazón y aceptar lo que Dios nos manda desde cada nuevo comienzo...

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• Experiencia de aprendizaje: Jornada de Trabajo Solidario • Educadores responsables: Jornada de trabajo solidario

organizada por niños/as de 5º grado,

sus Docentes, Coordinadora de Pastoral Escolar

y Personal Directivo La experiencia que queremos contarles, se llevó a cabo en octubre del año 2016.

Las docentes de 5º grado, debíamos organizar un recordatorio- celebración sobre Solidaridad Marista.

Nuestra idea era llevar a cabo algo diferente, más vivencial.

En los años trabajados en la escuela, notábamos que los niños/as sentían que el espíritu solidario, sólo pasaba por ofrecer algo material, debíamos encontrar la forma de vivenciarla.

Comenzamos a trabajar varios meses antes. Intentamos descubrir el verdadero significado de la palabra solidaridad, observamos imágenes que expresaban gestos solidarios, vimos cortos y propagandas que expresaban este sentir solidario.

Luego, escuchamos a los niños/as expresando muchas ideas, muy enriquecedoras, que nos hicieron comprender que ellos/as habían podido captar la esencia de la solidaridad.

El siguiente paso fue el trabajo en sí. Decidimos confeccionar juguetes y juegos con material descartable. La propuesta estaba centrada en dos acciones fundamentales: dedicar tiempo, ganas y servicio en crear un objeto que regalaríamos a niños del primer ciclo de nuestra escuela como así también a niños internados y que concurren al Hospital de Niños de nuestra ciudad. La otra acción consistía en cuidar y proteger el medio ambiente, usando en esta confección material de desecho y demostrar así nuestro compromiso con generaciones futuras.

En primer lugar juntamos el material necesario y para ello recibimos la ayuda de muchas personas, en especial de nuestro barrio. Juntamos: CD, goteros plásticos, vasos de yogurt, corchos, botellas plásticas, tapas plásticas y tapas de frascos de mermeladas.

En una jornada de trabajo donde participó todo el Segundo Ciclo, Docentes de grado y especialidades y Personal Directivo, confeccionamos: trompos, baleros, juegos de memoria y rompecabezas. ¡Fue tan gratificante observar niños/as y adultos jugando con lo que sus propias manos habían fabricado!

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Una vez finalizado el trabajo, cada grupo guardó cuidadosamente en cajas decoradas, lo creado, para ser entregado a sus verdaderos dueños, los niños del Hospital y nuestros compañeros más pequeños.

El día previsto, un grupo de niños/as de 5º grado, acompañados por la Coordinadora de Pastoral, llevaron al Hospital de Niños, el trabajo de toda la escuela.

En las fotos que compartimos con nuestros compañeros pudimos ver largos pasillos de trompos bailarines, hermosas sonrisas disfrutando de un ratito de alegría, coloridos juegos sobre sábanas blancas.

Para los que fueron, la experiencia se tornó inolvidable. La tarea fue cumplida, sentimos y vivimos un espíritu impregnado de solidaridad. ¡Sólo fue posible gracias al trabajo comprometido y sin concesiones de todos!

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Experiencia de aprendizaje:

Relatos sobre experiencias de aprendizaje • Educador responsable: Docente Paola Bertoldi - Año: 7° grado 1° RELATO: APRENDIENDO A MIRAR DIFERENTE...

Ese día, la clase de Inglés se vio interrumpida por una situación de conflicto, teniendo como motivo de discusión los famosos entredichos del WhatsApp. Hasta ese momento, Brisa estaba tranquila y expectante de lo que acontecía en el desarrollo de la experiencia con sus pares, pero a los pocos minutos, cuando la discusión comenzó a cambiar de tono y a ponerse más tensa, ella comenzó a inquietarse, como si algo de lo que estaba sucediendo la incomodara y no la dejara parar de moverse todo el tiempo, necesitando que, sus compañeros tengan que pedirle, una y otra vez, que se calmara y que no molestara más con sus interrupciones en cualquier momento, cuando se le ocurría, opinaba, sin levantar la mano, opiniones inoportunas y sinsentido, que cada vez, alarmaba más la paciencia de todos, especialmente la de sus compañeros, los cuales comenzaron a desconsiderarla por su actuación.

En un momento, cuando la cosa no daba para más y después de haber probado todas las formas posibles para que se tranquilizara y de advertirle que si no cambiaba de actitud, no podría continuar en el aula, la profesora de Inglés le pide que se retire del salón, hasta que ella tomara la decisión de respetar las condiciones básicas que tiene el debate.

Brisa acepta retirarse, y la profesora de Inglés sale con ella para acompañarla e intercambiar unas palabras. Allí es, dónde rompe en llanto y cuenta que esa situación le traía malos recuerdos de años anteriores dónde ella misma había sido protagonista de discriminación, bullying o chivo expiatorio, como quiera llamarse, y que no podía dejar de afectarla y ponerse en el lugar de la compañera que ahora estaba en una situación similar.

Después de reflexionar y de haberse tranquilizado un poco, la profesora le ofrece volver al salón y contar esto a sus compañeros para nos sirva a todos de aprendizaje, de que podemos tomarnos el esfuerzo de ver más allá de lo evidente, ver a través de las cosas y las personas el misterio que esconden.Y que muchas veces nos convertimos en seres que condicionan su mirada y actitud a la consecución de un fin determinado y esta parcialidad de nuestra mirada nos aparta de la vida, de lo verdadero y puro del tesoro escondido que cada uno guarda lo profundo del ser.

Cuando Brisa pudo expresar lo que sentía todos la escucharon atentamente y pudieron ponerse en su lugar por un momento. Ella también comentó que intentaría comprometerse a cambiar las actitudes que molestaban a los compañeros.

A la vez, el resto también se comprometió a ayudarla y contenerla de la manera que cada uno pueda. Siempre aportando para la construcción del grupo y no del desmembramiento. En esto los chicos son muy dóciles y muy creativos, sólo hace falta, que se les brinden los espacios y los tiempos para que puedan desarrollar y explotar todo el potencial que poseen.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Los resultados fueron muy positivos ya que se pudieron viabilizar las estrategias para la resolución de dos conflictos que si bien no están cerrados completamente, porque, bien se sabe, eso lleva tiempo, las posibilidades de que se resuelvan de manera pacífica e inclusiva están y es en esto que deseamos entrenar a los alumnos en nuestra institución.

2°RELATO: ENSAYANDO NUEVAS MIRADAS Juan es un alumno de 7° grado de la Escuela Marcelino Champagnat, es un niño, como tantos que han pasado por la institución, que nos desafía continuamente a crear nuevas estrategias de vinculación y nos retan a desarrollar habilidades y capacidades para mirar con más profundidad.

Ya desde comienzo de año consideré que iba a ser un alumno difícil, desde que entré por primera vez al salón comenzó a observarme, sumamente inteligente y con la capacidad, que traen muchos de nuestros chicos, de saber dónde está el punto débil del maestro. Un par de semanas tardó en estudiarme y yo, que también lo había estado investigando, me fui preparando para el desafío. Era de los niños que traen un legajo cargado de reacciones negativas y él, se sentía un chico especial por este concepto que todos tenían a su alrededor, e inclusive él mismo poseía de sí. Los insultos y la rebeldía ante todo eran algo cotidiano, no podía soportar la sujeción que le exigían las normas institucionales, por lo que deambulaba todo el tiempo por el salón o en lo posible por el patio. En las clases no producía nada, entonces, aumentaba su preocupación por boicotear toda propuesta de trabajo que se le ofrecía. Intenté, durante varios meses, no desalentarme ante el escaso resultado de los esfuerzos por conseguir corregirlo o inspirarle mejores actitudes para el aprendizaje, pero muchas veces me enojé y reaccioné con gritos innecesarios.

Intenté perseverar por todos los medios en mantener la paciencia, con una mirada comprensiva y tratarlo con todo el cariño que pudiera, porque sabía que lo que Juan buscaba era ser resignificado, necesitaba esta mirada diferente, que apueste a todo su potencial y capacidades, todavía latentes, para recrearse. Cuando ese día, hablé personalmente, haciéndole saber todas las expectativas que tenía sobre él y, fiel al estilo Champagnat, decirle cuánto lo quería, cambió también su mirada. No sólo hacia él mismo sino hacia mí. Ese día y los posteriores, comenzó a trabajar con más alegría en las clases, hacía todo, se empezó a preocupar por cumplir con las normas básicas de convivencia que tanto le cuestan y orgulloso me traía la tarea para que le corrija. Por supuesto que los excelentes y felicitaciones que se llevaba en el cuaderno ocupaban toda la hoja, los sellos de dirección también. Y es bueno aclarar que sigue teniendo sus días en que no consigue quedarse quieto y atender, pero sabe que su maestra lo va esperar porque confía en El. Son muchos los Juanes que pasan por nuestras aulas cotidianamente, pero he aprendido que “no se puede ver bien si no es con el corazón, porque lo esencial es invisible a los ojos” “Pueden haber 100.000 rosas iguales, pero la que domesticamos, con la que formamos lazos de amor, será siempre única para mi y yo única para ella”.

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Si quiero un cielo nuevo, empiezo yo primero, con ojos bien abiertos y el corazón atento...

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Experiencia de aprendizaje:Taller Literario

organizado por 7° grado, sus docentes, alumnos

de nivel inicial y sus docentes • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel La experiencia interniveles consiste en compartir actividades de lengua y literatura para conocer y comprender el mundo y a si mismo, e imaginar mundos posibles.

Con el objetivo de lograr la confianza en las posibilidades de la expresión oral y grafo plástica; fortaleciendo la articulación entre nivel inicial y nivel primario, en función de favorecer el proceso de alfabetización.

Promover la presencia de portadores de textos, impulsar experiencias de escritura, lectura y actividades específicas compartidas.

Este taller de literatura es cada 15 días, los alumnos de 7° grado comparten un cuento, fabula o relato con las secciones de 3 y 4 años de la institución.

Luego de la lectura y diálogo sobre el mismo realizan una dramatización, y proponen a los niños a los niños cambiar el fina, los roles, personajes y escribirlos en conjunto en el pizarrón.

La actividad de cierre es un dibujo o una confección de algún objeto referido al cuento o relato trabajado.

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••• Nivel

Secundario y Terciario •••

“El objetivo de la educación consiste en ayudarnos a aprender aquello que no adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria.

La educación siempre debe preguntarse qué puede hacer para hacer accesibles el conocimiento y las prácticas estimulantes.”

David Perkins.

El aprendizaje pleno. Ed. Paidos 2010

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Champagnat C.A.B.A, Argentina

• Experiencia de aprendizaje:

LÓVA - La Ópera Vehículo de Aprendizaje • Educadores responsables:

Daniel Perazzo. Sergio Breccia. Adrián Burset.

Docentes/áreas que participaron en el proyecto:

Luis Marchesi y Rosana Mancel (Tecnología-Talleres TESLA) El Proyecto LOVA (La Ópera Vehículo de Aprendizaje) es un Proyecto del Departamento de Lengua, Literatura y Educación Artística del Colegio Marista Champagnat en colaboración del Departamento de Tecnología. Su propósito general es el desarrollo de un espacio de aprendizaje autónomo en el que se favorezca la adquisición de competencias culturales y éticas que atiendan tanto al aprender a hacer como el aprender a ser. En el marco de la Nueva Escuela Secundaria los distintos grupos de 2o año de Nivel Secundario se convierten en compañías de ópera. A lo largo del ciclo lectivo se crea y produce una ópera o bien una obra de teatro musical. Los alumnos/as escriben la pieza teatral, diseñan y producen la escenografía y vestuario, componen la música, realizan la campaña de prensa, etc. La ópera, como género, es el gran referente integrador de un gran número de disciplinas y a la vez la metáfora del gran reto que los alumnos van a superar. El objetivo de LÓVA es el desarrollo cognitivo, social y emocional de los adolescentes. ¿Cómo se trabaja? El primer paso es conformar la compañía mediante dinámicas de grupo y espacios de diálogo. Se define el nombre de la compañía, su logo y la forma de autocontrol de los objetivos planteados. Un equipo de profesionales presenta las distintas profesiones. Se realizan visitas a teatros, talleres, etc. El grupo se divide el trabajo por equipos: escritores, compositores, escenógrafos, intérpretes, regidores, figurinistas y así hasta completar los distintos rubros propios de una compañía teatral, incluyendo un director/a de la producción.

La pieza final no es el propósito excluyente del proyecto, sino una parte importante del mismo. El desarrollo de competencias culturales se realiza con proyectos anteriores simultáneos de la producción de la ópera: a) Taller de producción de cortos de animación en primer año (que permite aprender técnicas básicas de la narrativa escénica) b) Proyecto de periodismo cultural

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

a través de un programa de divulgación cultural en FM Amaderus (Aula Lírica). c) Programa “Champagnat va al Coliseo” A través del cual los alumnos/as se inician como espectadores de espectáculos líricos, acompañados por sus familias. Iniciativa llevada a cabo por una alianza con el Teatro Coliseo.

La obra integra una semana anual durante la cual el Departamento desarrolla una serie de muestras visuales, musicales, literarias y audiovisuales que promueven la formación de los estudiantes de los demás años como espectadores y como audiencias. La obra suele tener una duración de media hora y cuenta con distintas canciones o pasajes musicales integradas a la trama de la obra. Durante las representaciones, los alumnos son los únicos responsables del espectáculo y los adultos (facilitadores, colaboradores, madres y padres) conforman el público junto con el alumnado. La función corre enteramente a cargo de la compañía. De la misma manera que nuestro proyecto del periódico para abuelos “El tintero” procuraba llegar a hogares de día y geriátricos dependientes de la Subsecretaría de la Tercera edad se intentará como propósito extender a otros espacios socio comunitarios las distintas obras/óperas producidas por los grupos de alumnos fortaleciendo el sentido del aprendizaje/servicio.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Objetivos educativos de LÓVA • Aprender la importancia de colaborar y de trabajar en equipo.

• Arriesgar para aprender algo a través de la experiencia.

• Utilizar las metáforas como una herramienta para profundizar en la comprensión, tanto en clase como en la vida.

• Proporcionar un motivo importante para crear.

• Valorar el aporte individual, sin distinción de ningún tipo, al desarrollo grupal.

• Aprender a expresar y reflexionar con sinceridad.

• Aprender las diferentes responsabilidades en una compañía profesional.

• Crear un trabajo original centrado en los estudiantes.

• Destacar la importancia del proceso de aprendizaje frente al resultado final.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Juan Zorrilla de San Martín - Montevideo, Uruguay • Experiencia de aprendizaje: Mediación escolar...

Un camino de participación, solidaridad y convivencia.

• Educadores responsables: Mariana Scapín y Ximena Alvariño El Proyecto de Mediación que se presenta a continuación, se viene implementando en el marco del proyecto de centro que tiene como objetivo mejorar la convivencia a través del desarrollo de estrategias adecuadas de resolución de conflictos y es llevado a cabo por alumnos de sexto año escolar, apunta, a grandes rasgos, al desarrollo de dos importantes habilidades sociales: la empatía y la asertividad.

Desde el marco de los Proyectos de Aprendizaje-Servicio, tiene una doble vertiente. Por un lado, se promueve entre los alumnos, la sensibilización y el aprendizaje de herramientas para la resolución adecuada de conflictos y la autorregulación; el desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía. Por otro lado, se busca promover el aprendizaje de habilidades y estrategias que permitan a los alumnos cumplir el rol de mediadores en conflictos de la propia generación o entre alumnos menores, a modo de servicio.

El trabajo se sustenta en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), a través del cual los alumnos, orientados por el docente, asumen un rol protagonista en la construcción, selección y organización del proceso tendiente a la concreción de los objetivos planteados.

En tanto proyecto de Aprendizaje-Servicio se contemplan tres elementos esenciales. En primer término, se promueve la participación de los estudiantes. En segundo término, se da la inclusión de aprendizajes curriculares específicos a ser evaluados durante el proceso. Por último, se planifican y llevan a cabo actividades solidarias que buscan dar respuesta efectiva a necesidades sentidas de la comunidad pero que, a la vez, puedan ser desarrolladas por los estudiantes, en relación con sus características y su preparación.

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La realización de este tipo de proyectos constituye una de las estrategias más adecuadas para responder, al mismo tiempo, al desafío de las necesidades y problemas de una comunidad, como la escolar en este caso, y a la formación efectiva de los alumnos.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes En la búsqueda por promover un manejo adecuado de las emociones, las reacciones que se tienen ante ellas y el aprender a tener en cuenta estos aspectos en los demás, se busca contribuir al desarrollo de competencias emocionales y habilidades sociales que se enmarcan en lo que el psicólogo Daniel Goleman define como Inteligencia Emocional (IE).

Desde un punto de vista más específico, con respecto a la mediación, se concibe el Conflicto como algo inherente a las relaciones humanas, que puede ser constructivo para sus partes, en función de cómo se encare. El diálogo se presenta como respuesta constructiva a los conflictos, en contraste con la agresión o la violencia.

De esta forma, las habilidades de autorregulación y autocontrol se promueven como claves para favorecer la adecuada toma de decisiones respecto al entorno social.

La propuesta pedagógica sobre Mediación se estructura entorno a una convivencia saludable, a la prevención de situaciones de violencia y a la intervención sobre situaciones de violencia instaladas puntual o duraderamente.

El trabajo que se desarrolla con los alumnos se divide en dos períodos a lo largo del año lectivo. Durante el primer período, se llevan a cabo actividades de sensibilización y desarrollo de habilidades asociadas a la inteligencia emocional. En el segundo período, se pone foco en el aprendizaje de conceptos y herramientas para la puesta en práctica del servicio de mediación escolar. De manera transversal, a través de Lengua, como área instrumental, se trabaja desde distintas dimensiones la forma de organizar y mejorar la comunicación oral, la capacidad de escuchar y realizar intervenciones precisas, así como para estructurar registros escritos con intencionalidad y soportes diversos durante el proceso.

El proceso de sensibilización está concebido como un itinerario de actividades a través de los cuales visualizar que, ante una misma situación, dos personas pueden tener emociones diversas, que son válidas en tanto hacen a la subjetividad y que no pueden juzgarse, pero se debe trabajar sobre la búsqueda de reacciones adecuadas ante dichas emociones. A su vez, se proporcionan herramientas para poder analizar un conflicto, sus posibles causas y las distintas posiciones que pueden adoptar ante este los diversos actores y sus efectos sobre el mismo.

Promediando el proceso de trabajo, en la primaria del Colegio, se celebra la vida del fundador, Marcelino Champagnat, con una jornada de servicio en la que cada grupo realiza una actividad solidaria relacionada con su proyecto de nivel. Este es el marco para que los alumnos de sexto planifiquen y organicen en distintas comisiones, su primera instancia de trabajo dirigido a otros alumnos del Colegio.

Bajo el formato de talleres, destinados a alumnos de educación inicial y primer nivel de primaria y recurriendo a dramatizaciones, animaciones o narraciones, los alumnos más grandes promueven en los chicos la reflexión y toma de conciencia sobre aspectos esenciales respecto a aquellas actitudes que favorecen una adecuada resolución de conflictos. Es durante esta jornada que los alumnos presentan y comunican el proyecto al resto de la comunidad educativa.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

A partir de este momento, el segundo período de trabajo se centra en identificar claramente las cualidades que debe tener un mediador, las características de su rol y las funciones que debe cumplir. Los alumnos asumen la responsabilidad de ayudar a identificar y satisfacer los intereses de las partes en conflicto, a comprenderse y contrastar sus pensamientos; de generar confianza entre las partes y en el proceso, proponiendo procedimientos para buscar juntos las soluciones; de evitar juzgar a las partes ni asumir la responsabilidad de transformar el conflicto.

Esta instancia, más focalizada en la adquisición de herramientas, da lugar a la conformación de distintos grupos disponibles para mediar en los conflictos que se generen entre niños de otros niveles. Ante situaciones que requieren la intervención de terceros, los protagonistas de un conflicto solicitan y agendan una instancia de mediación, que se lleva a cabo en un espacio neutral y tranquilo, dispuesto especialmente para ese fin. Durante dicha instancia, los mediadores explicitan los objetivos y reglas de funcionamiento y dan lugar al proceso, registrando en una ficha una breve descripción de la situación, los protagonistas, las soluciones que ofrece cada parte, la que finalmente es acordada y la firma, a modo de compromiso, de cada uno. Una vez finalizada la instancia, los alumnos mediadores comparten y analizan la experiencia con su grupo de clase, identificando fortalezas y debilidades encontradas. Pasado un tiempo, el equipo de mediación recurre a los niños con los que trabajó, para hacer un seguimiento y constatar si los acuerdos se han podido sostener.

El trabajo en el proyecto de mediación ha sido evaluado muy positivamente desde diversas dimensiones. Durante el proceso de mediación y su evaluación permanente, se comprueba que lo niños efectivamente incorporan herramientas para analizar causas, consecuencias, alternativas, perspectivas sobre los conflictos.

La dimensión de servicio los lleva a implicarse con compromiso en las instancias de mediación, mostrando responsabilidad, iniciativa, capacidad de organización y autonomía crecientes durante el proceso y disfrutando el protagonismo que les otorga a nivel de la escuela toda.

A su vez, mientras se focalizan en ayudar a otros, se van implicando en valiosas reflexiones relacionadas con la necesidad de ser consecuentes entre lo que se plantea en el proyecto y la forma de abordar situaciones cotidianas en las que son ellos los protagonistas, dentro de su propio grupo..

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Experiencia de aprendizaje:

Proyecto “MARATÓN” 3º Año Ciclo Básico • Educadores responsables: Joaquín Prato y Ariel Di Pierro Corría el año 2014 cuando mi compañero docente se acercó y me comentó una idea, ambos compartimos el rol de Profesores de Educación Física de tercer año de Ciclo Básico, y fue en el marco de los proyectos de nivel que nació esta propuesta.

La misma consistía en batir el récord mundial de Maratón, como generación, es decir, entre todos los estudiantes debían intentar bajar el tiempo de 2 hs 02 min 57 seg. establecido por el atleta Dennis Kimetto en Berlín, no faltó el comentario de los alumnos de que “esto es imposible”.

Fue de esta manera que elaboramos pautas guía, redactamos lineamientos y elaboramos estrategias para probar la experiencia en el año 2015.

Ese año, ya decididos, compartimos la propuesta en las coordinaciones de nivel, con la idea de incorporarlo como proyecto en la evaluación final de tercer año.

A esta iniciativa se sumaron las asignaturas de Física, Biología y Matemáticas, y así elaborando un posible cronograma, a mediados de Agosto de 2015 nace el proyecto “MARATÓN”.

Desde Educación Física el objetivo específico fue batir el récord mundial de “Maratón” en su especialidad masculina. Es así que los docentes dividimos los 3 grupos (A, B y C) de tercero de Ciclo Básico (32 alumnos por grupo) en 12 sub-grupos de 8 alumnos. Cada sub-grupo tenía que llevar un diario, registrando todas las tareas así como la intervención y rol de los estudiantes participantes. Además debían elaborar una estrategia de abordaje de la tarea, calcular el recorrido que le compete a cada subgrupo y establecer los recorridos y distancias que cada participante debe realizar, teniendo en cuenta que en el momento de realizar la toma oficial de tiempos, los participantes de cada subgrupo tendrán que correr sin poder detener el reloj.

Se les solicitó que determinen roles, con la consigna “todos participan”, como atletas, tomando tiempos, registrando videos ó imágenes, etc, así como elaborar un elemento de medida confiable, para establecer las distancias a recorrer.

Para finalizar y como entrega final debían presentar la carpeta final con los registros, el circuito realizado, las distancias recorridas por cada participante, los roles establecidos de cada estudiante, apoyo audiovisual y una reflexión final del evento.

Brindado el panorama general de la propuesta, se realizaron dos instancias de prueba, la primera se realizó en el gimnasio del Colegio Juan Zorrilla de San Martín, allí los alumnos experimentaron una primera idea de registro de tiempos y de noción de distancias, para a posteriori idear su circuito de trabajo.

La segunda incursión se llevó a cabo en la Cancha del Club Montero- Rambla Mahatma Gandhi s/n, allí con una idea más acabada se vuelven a tomar registros pero en superficies mayores, con recorridos más reales y con las modificaciones que

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

cada subgrupo creyó conveniente de acuerdo a las distancias.

Finalmente y ya con varios registros tomados en su diario se concurrió a la Pista Oficial de Atletismo a realizar el trabajo.

Cada subgrupo debía realizar su entrada en calor y abordar su tarea. Finalizada la jornada todos los grupos ya deberían tener los insumos para corroborar si fue posible o no, lograr el objetivo.

Las tareas siguientes fueron la reunión y discusión propuesta entre todos los subgrupos, para finalmente descubrir si se batió el récord mundial de Maratón. Luego cada subgrupo en la carpeta, junto a la reflexión final debía responder dos interrogantes, a saber; ¿Por qué se batió ó se estuvo tan cerca de batir el récord mundial de un atleta de elite? y ¿Si tuvieras que realizar el trabajo de nuevo qué aspectos modificarías?

La propuesta en sí como docentes de tercero aborda poco contenido del establecido en el programa, puesto que nosotros no trabajamos ni Atletismo ni Velocidad, pero lo que más nos interesó fue la discusión, la autonomía, la toma de decisiones y el trabajo cooperativo, donde todos trabajaron con todos, buscando un objetivo común, motivándose, comprometiéndose y elaborando diferentes estrategias.

El compromiso y la motivación se reflejan en muchas instancias durante el proyecto, tal es así que un estudiante se grabó durante una competencia en Medellín-Colombia, recorriendo la distancia en la pista que le correspondía en su sub-grupo, ayudado por su entrenador quien además de registrar el tiempo, lo filmó.

Durante el transcurso del proyecto afloraron diferentes fortalezas, por ejemplo; “Lo que más me motivó fue realizar el instrumento de medida” (Estudiante que elaboró un odómetro con rueda de triciclo y una calculadora”, muchos lograron sus destaques en otros aspectos, que no fueron los físicos, pero sí fueron fundamentales para realizar la tarea.

Fue gratificante observar que alumnos logren distinguir los conceptos de resistencia general aeróbica y velocidad. A su vez que descubran que el atleta de elite tiene una velocidad media en condiciones aeróbicas similares a las que tiene un estudiante a su máxima velocidad, y así podríamos seguir citando ejemplos.

En resumen, fue una experiencia que nos llenó de satisfacción, donde los mismos docentes, re planificamos y modificamos algunas consignas para realizarlo nuevamente en 2016.

Cabe mencionar que todo lo relatado es el desarrollo desde la Educación Física, pero tiene otros aspectos con las asignaturas Matemáticas, Física y Biología, con quienes trabajamos en instancias colaborativas, como son; el confeccionamiento de los grupos, elaboración y acuerdos del cronograma, información a los alumnos, evaluación, etc, y en otras, en que cada asignatura propone sus propios objetivos.

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Actualmente este proyecto sigue realizándose y el 2017 será la tercera vez consecutiva en que se trabaja “Maratón”

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Colegio Macnab Bernal

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje:

Una experiencia virtual, un aprendizaje real • Educadores responsables: Analía Morra, Profesora de Educación

Tecnológica - Colegio Macnab Bernal Las nuevas tecnologías de información y de comunicación quieren entrar a la escuela. Hace tiempo que ya están en los hogares y en las manos de casi todos los jóvenes, pero cuando nuestros alumnos y alumnas ingresan al aula, algunos docentes les seguíamos pidiendo -al menos hasta ahora- que se quedaran afuera. El temor a que tanto los dispositivos electrónicos sean un motivo de distracción para los estudiantes, de a poco se está disipando gracias a las experiencias compartidas de procesos de enseñanza y aprendizaje que incluyen nuevas tecnologías. La ley de educación nacional y los diseños curriculares de cada jurisdicción nos dan un marco político-pedagógico que nos exige abrirle la puerta a la cultura digital, y al desarrollo de producciones con tecnología en el aula. Tenemos la suerte de que el Colegio Macnab Bernal se ha hecho eco de estas nuevas propuestas, invitándonos a los docentes a apostar a la mejora de la calidad educativa introduciendo las TIC en el aula, y nos acompaña incorporado distintos dispositivos electrónicos desde hace ya algunos años. Además, sugiere a todo el Equipo docente del Nivel secundario a “planificar con TIC”, lo que implica algo mucho más profundo y más complejo que utilizar una presentación visual en lugar del pizarrón, o proyectar un documento de Word en lugar de distribuir la fotocopia de un texto.

El caso particular que voy a compartir es el de una experiencia sumamente innovadora la cual tuvimos ocasión de compartir en las clases de Educación Tecnológica de primer año A, B y C. Llegado el momento de abordar el eje “producción continua” que propone el diseño curricular, el desafío fue buscar entre todos la forma de conocer una fábrica por dentro. A partir de esto surgieron ideas como las de compartir fotografías, videos documentales e, incluso, vistas de 360 grados, hasta que se planteó la propuesta de experimentar la “realidad virtual” que nos llevara a recorrer el interior de una fábrica sin salir del aula. Pero, para ello, debíamos contar con un importante material de apoyo: las gafas de realidad virtual, unos dispositivos con forma de “anteojos” o “cascos” que se colocan en la cabeza, frente a los ojos. Dentro de este dispositivo se introduce un teléfono móvil para que reproduzca fotos o videos con imágenes adecuadas a la realidad virtual y nos permita movernos en el espacio donde se sitúa la acción, como si fuésemos los verdaderos protagonistas de lo que está sucediendo frente a nuestros ojos. Si-

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

guiendo la propuesta pedagógica STEAM1 que propone el “aprender haciendo”, los alumnos y alumnas de primer año comenzaron a trabajar en su propio “proyecto técnico” utilizando la modalidad del aula taller.

La secuencia didáctica consistió en: - Clase 1: Estudiamos y analizamos las fases de un proyecto técnico.

- Clase 2: Los estudiantes se agruparon, leyeron las pautas de trabajo, se asignaron los distintos roles y tareas que debían cumplir cada uno, y comenzaron a completar las planillas del proyecto técnico. También, utilizando sus propios dispositivos móviles, buscaron en YouTube tutoriales acerca de cómo construir sus propias gafas de realidad virtual, tomando nota de los materiales que debían conseguir para la clase siguiente. Por último, confeccionaron un presupuesto estimativo para determinar el costo del producto, buscando precios en la web.

- Clase 3: Manos a la obra. Con los materiales y herramientas necesarios comenzaron a recortar los moldes, pegarlos a los cartones y agregando accesorios. A su vez, analizaron las encuestas realizadas previamente acerca del conocimiento de este objeto, y las ventajas que podría ofrecer a una propuesta escolar. En todo momento fueron registrando el paso a paso del proceso, tomando nota de avances y de todos los inconvenientes con los que se fueron encontrado.

- Clase 4: Terminaron el producto y lo probaron con sus propios dispositivos móviles utilizando aplicaciones descargadas con videos o vistas panorámicas de realidad virtual. También fue el momento de la finalización del informe técnico.

- Clase 5: Entrega del informe técnico y presentación del proyecto, exponiendo en forma oral su metodología de trabajo, la manera en la que han sabido solucionar problemas, y demostrando a la clase el funcionamiento del producto fabricado.

- Clase 6: Cada grupo con sus óculos de realidad virtual y con al menos un teléfono móvil2 ingresó como “visitante” a la aplicación “Expediciones” de Google, mientras que la docente lo hizo como “guía” ejecutando la expedición “Explorando una fábrica de autos (Hyundai)”. Visitamos las 10 escenas que recorren todo el proceso productivo desde la fundición del hierro para la fabricación del acero, hasta la pintura con robots y el montaje final de las diferentes partes para su testeo.

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De esta manera, los alumnos experimentaron la fabricación de su propio objeto el cual les permitió realizar una visita educativa virtual desplazándose por las distintas secciones de la fábrica de autos “como si verdaderamente estuvieran allí”.

Mientras construyeron el producto, pusieron a prueba todo lo aprendido con respecto a la planificación del proyecto técnico, al análisis de las necesidades que cubre un objeto tecnológico y a la división de tareas como método para concretar con más eficiencia la producción. Al utilizar sus gafas, los alumnos y alumnas pudieron recorrer la fábrica observando e identificando todo lo aprendido en relación a la producción continua, en cadena, y los distintos procesos productivos como la realización de piezas, la unión, el montaje, el acabado y los controles finales de

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes calidad. En la web existen además diferentes aplicaciones y videos en formato especial para Realidad Virtual que podrían permitir la utilización de estas gafas para otras asignaturas, de modo adentrarse en las profundidades oceánicas y conocer en persona su flora y su fauna, o salir volando desde la Tierra a la estratósfera y aún más allá, para conocer toda nuestro sistema solar, entre otras tantas expediciones.

En conclusión, los estudiantes han disfrutado trabajando en equipo, equivocándose, reformulando, colaborando, sugiriendo y ajustándose a los tiempos. En cada oportunidad han demostrado haber llevado a cabo un aprendizaje significativo, que hemos podido medir y registrar tanto en el trabajo en clase (mediante rúbricas de evaluación) como en sus exposiciones orales y en sus informes técnicos. Pero una de las cuestiones que más rescatamos, además de haber comprobado que todos han trabajado con mucho entusiasmo y realmente han aprendido, es que lograron introducirse en la “cultura maker”3 que es considerada la tercera revolución industrial: trabajar en la creación de los propios objetos que se necesitan, fomentando de esta forma el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la solidaridad, la colaboración, el respeto, y la aceptación.

STEAM tiene enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas Ciencias (S) - Tecnología (T) - Ingeniería (E) - Arte (A) - Matemáticas (M), incorporando contextos y situaciones de la vida cotidiana, y utilizando todas las herramientas tecnológicas necesarias.

1

En lo posible con giroscopio, para conseguir el efecto de visualizar distintos ángulos de la escena con sólo mover la cabeza.

2

La cultura maker o hacedora hunde sus raíces en lo que suele llamarse “Do It Yourself ” o “Hazlo tú mismo”: la práctica de fabricar y reparar cosas de manera autodidacta, reivindicando la autogestión y rechazando el consumo excesivo o innecesario.

3

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

• Experiencia de aprendizaje:

“Aprendices y maestros. Un historia de encuentros y

aprendizajes entre Buenos Aires y Santiago del Estero” • Educadores responsables:

Profesoras Paula Lagrotte, Mariela Barberis

y Patricia Martínez Desde hace varios años, un grupo de estudiantes de las carreras de Educación Inicial y de Educación Primaria del Macnab Bernal y algunos profesores participamos junto con estudiantes del ISMA (Instituto Superior Marista) de la “Experiencia Pedagógico misionera en Icaño, Santiago del Estero.”

La misma consiste en la formación de comunidades de vida. Así las llamamos porque conviven una semana en una escuela rural de distintos paraje, incluyendo la pernoctada en la misma. Durante la mañana, los estudiantes se hacen cargo del dictado de las clases en los diversos grupos de la escuela tanto del nivel inicial como de primaria. Por la tarde, desarrollan talleres educativos y recreativos como jornadas de juegos, talleres de lectura, talleres de títeres, etc. Así como también actividades de evangelización.

La experiencia que cada Comunidad de Vida realiza año tras año en una escuela es única ya que resulta del fruto de una construcción compartida entre los estudiantes que llevan planificada una propuesta pedagógica y la Comunidad que los recibe, que siempre los interpela desafiándolos al aprendizaje mutuo.

Respecto de los estudiantes la propuesta apunta a posibilitar aprendizajes significativos en relación a su formación integral y humanística. Se prioriza el aprender a ser... persona... docente... que implica el aprender a aprender, a valorar, a vivir con otros y a emprender.

En esta oportunidad, queremos compartir la Experiencia de aprendizaje desarrollada por tres profesoras y catorce estudiantes de los Profesorados de Educación inicial y Educación Primaria del Instituto Obra Conservación de la Fe Nº5 , Fundación Macnab Bernal, en el año 2016.

El primer paso fue la convocatoria a todos los estudiantes que estuvieran interesados. Al concretar la primera reunión (en el mes de junio) , nos dimos cuenta que la gran mayoría de las estudiantes presentes pertenecían a primer año del profesorado. Esta situación evidencia el valor vocacional del compromiso, considerando ,nada menos, que dichas alumnas e tenían cuatromeses de formación en nuestra institución. Y, por esto último considerábamos que no podíamos plantearles el dictado de clases basadas tanto en concepto como en una didáctica complejos.

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Esta realidad se convirtió en un gran desafío para las profesoras ya que debíamos reconstruir la propuesta para que fuera enriquecedora tanto para las estudiantes

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes del profesorado como para los niños de las escuelas donde darían clases. Ya que más allá de estos límites estábamos convencidas del valor humano y vocacional de esta experiencia para los estudiantes y del entusiasmo de las escuelas rurales de los parajes Puente Negro y Navicha, que nos esperaban.

Por un lado, comenzamos a pensar, entonces, en contenidos transversales relacionados con los valores, la convivencia, la formación ciudadana, la comunicación. Por otro lado, al sumarse al proyecto una docente de música descubrimos que el hilo o eje vertebrador podría ser este lenguaje artístico que resultaría muy enriquecedor para los chicos de las escuelas rurales que no cuentan con profesores de materias artísticas (Música y Plástica).

La propuesta didáctica partió de canciones seleccionadas del cancionero popular y folclórico, de variados ritmos, temas y mensajes provenientes de autores locales, regionales y nacionales. A partir de esto diseñamos estrategias en base a las necesidades de los niveles o grados y de las realidades sociales y culturales de los alumnos.

Paulatinamente, se irían integrando contenidos de distintas áreas (Lengua, Ciencias sociales, Formación ética y ciudadana y otras). Finalmente el proyecto se cerró con un Festival de música. Durante el mismo, los alumnos de cada grupo compartieron la canción trabajada integrando también una expresión corporal. Esta actividad final se compartió con toda la comunidad. Per, resultó que la propuesta educativa para los niños de las escuelas terminó siendo integral y transversal.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

En las instancias previas planificando clases, materiales y juegos, imaginamos situaciones. Sin embargo, una vez más lo que no pudimos prever fue la cálida reacción de los chicos, las caritas de alegría cuando aprendían las canciones que llevamos para ellos. De hecho nos sorprendían cantándolas no solo cuando se lo proponíamos sino también espontáneamente en el recreo o en los tiempos libres. Las sonrisas, los abrazos y el amor que hemos recibido superaron todo lo que podíamos imaginar porque, como se suele escuchar de las personas que participan de este tipo de experiencias, es más lo que uno recibe que lo que da.

Hoy, es plenamente satisfactorio escuchar los comentarios de los profesores acerca de las huellas que ha dejado esta experiencia en las estudiantes. Huellas que las harán caminar con otra mirada y otra pisada a través de un sendero forjado por las inmensas posibilidades humanas y pedagógicas que descubrieron junto a aquellos chicos de las escuelas rurales.

Sin lugar a dudas, apostamos al encuentro, donde compartimos lo que somos, con nuestras potencialidades y con nuestros límites, con la certeza de que solo así es posible el enseñar y aprender .

Reconstruir año a año nuestra propuesta como docentes del profesorado constituye una experiencia de aprendizaje, que nos anima a vivir nuestra vocación, profesión y tarea por siempre como Aprendices y Maestros.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Marista Manuel Belgrano Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina

• Experiencia de aprendizaje: Proyecto Pasantías 2017 • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel Nuestro Colegio lleva implementando, desde el año 1997, un régimen de pasantías no rentadas para los alumnos de los quintos años. El objetivo primordial que se persigue es que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos, realizando una práctica laboral inicial en las carreras con las que sientan mayor afinidad.

Estas experiencias se cumplen preferentemente en instituciones, empresas, comercios o estudios profesionales aportados en su mayoría por los padres del Colegio, bajo el control y supervisión de los mismos.

Todos los años se invita a las familias del Colegio a apoyar este Proyecto de Pasantías, a través de la presentación de empresas u otros entes que puedan estar interesados en participar del mismo, ofreciendo un lugar donde los alumnos realicen sus “primeras miradas” al mundo laboral, que en poco tiempo más les tocará desempeñarse.

El Equipo de Pasantías está conformado por padres, tutores y directivos de la institución y todas las empresas y profesionales que forman parte del programa.

El programa de pasantías pretende colaborar con los alumnos en un momento difícil, pues, en plena adolescencia, ellos tienen que tomar decisiones con efectos en el largo plazo.

En particular, los objetivos que se persiguen con este proyecto son los siguientes: 1- Asumir responsabilidades. Se procura que los alumnos participantes respondan ante el tutor asignado con la misma responsabilidad que se le exige a cualquier trabajador de la empresa, en cuanto a horarios, vestimenta, trato hacia los demás y cumplimiento de la tarea encomendada.

2- Conocer las relaciones laborales. El objetivo es que los alumnos tomen conocimiento de los roles que asume cada trabajador en su función, la cual es muy distinta a la del mundo escolar del que ya tienen suficiente experiencia.

3- Ayudar a definir la profesión. El contacto directo con una organización que desarrolla una actividad afín a los planes de estudios universitarios de nuestros alumnos les ayuda, en algunos casos, a consolidar las profesiones elegidas. En otros casos ese contacto hace cambiar a tiempo esa elección. En ambas situaciones la ayuda es invalorable.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

El contacto con la actividad laboral muchas veces se complementa con una charla de algún miembro de la organización que pueda transmitir su experiencia: sus aciertos y errores, sus dudas en los pasos iniciales, sus méritos y esfuerzos, los valores que guían la organización. Todo esto es una semilla que seguramente germinará en el espíritu de nuestros alumnos que inician su camino hacia la independencia plena.

En concreto, los alumnos de quinto año deberán participar de las siguientes tareas y actividades: • Completar un formulario en Google Drive.

• Charla sobre Curriculum Vitae • Charlas sobre la vida universitaria (Padres Guía- Exalumnos) • Participación del programa de Junior Achievement.

• Visitas a las Universidades: - Universidad Austral - Universidad Argentina de la Empresa - UADE - Universidad de Belgrano-UB - Universidad de Buenos Aires-UBA - Universidad CAECE - Universidad de Palermo-UP - Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales - UCES - Universidad Católica Argentina-UCA (19 de mayo) - Instituto Tecnológico de Buenos Aires - ITBA* - Universidad Torcuato Di Tella Los alumnos deben anotarse en formularios para participar de las visitas.

• Hace su Curriculum Vitae (enviar al mail del delegado del grupo) • Realizar las Pasantías • Participar en Paneles • Charla Dardo Forti • Entrega de la carpeta del proceso. Esta carpeta deberá incluir: - Curriculum Vitae (actualizado con las actividades realizadas en 2017).

- Observaciones e informe de las pasantías y visitas a las Universidades.

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- Copia de las autorizaciones para las pasantías.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes - Copia de los certificados de charlas de orientación vocacional si hubiera participado de alguna.

- Copias de los boletines académicos, de asistencia y disciplina otorgados por el Colegio Marista Manuel Belgrano.

- Copias de constancias de actividades extracurriculares (Olimpíadas, Ferias, Talleres, Actividades deportivas, Viajes de intercambio como, por ejemplo, el viaje de estudio a Irlanda ) - Copias de certificados de exámenes de Inglés (Cambridge PET; FIRST) y computación (UTN).

- Copia de certificados de acciones solidarias (Pastoral/Quitilipi/Techo para mi país/ Madres/ etc.)

- Copia del Perfil Linkedin.

- Pedido de beca para las universidades.

Se entrega un certificado a todo alumno que cumpla con todos estos requisitos y no tenga sanciones durante el período lectivo 2017.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio Ntra. Señora del Rosario Rosario, Pcia. de Santa Fe, Argentina

• Experiencia de aprendizaje: Jugar aprendiendo... Física 3º año • Educador responsable: Prof. Carlos Menichini En el año 2016 el colegio decidió implementar la robótica como complemento en el espacio curricular Física. El proyecto consiste en poder aplicar los temas teóricos que se desarrollan, como por ejemplo poleas, engranajes, fuerzas, etc., de forma de poder “dar sentido” en forma práctica a contenidos conceptuales que de otro modo se evidenciaban como abstractos.

Desde el primer día, los alumnos se encontraron con un espacio “lúdico-científico” y si bien les costaba la construcción de objetos, al cabo de unos meses, fueron capaces de superarse y los tiempos y estilos de armado fueron mejorando. Los que preguntaban para que servía fueron encontrando rápidamente las respuestas...

La dinámica de la clase es presentar un caso/objeto a construir. Ellos se agrupan y comienza el diálogo sobre la forma y la búsqueda de recursos necesarios. Luego de varios ensayos de “prueba y error” el robot está terminado y así comienza la última pero no menos complicada etapa que es la programación. Una vez finalizada se presentan y comparan los trabajos de cada grupo. Es aquí donde los alumnos se sorprenden al ver como sus compañeros resuelven el problema de otra manera distinta pero con idénticos resultados.

Al finalizar el año, los alumnos pudieron: • Mejorar la inteligencia espacial.

• Incrementar el rendimiento en el espacio curricular.

• Secuencializar procesos.

• Desarrollar el pensamiento lógico.

• Trabajar con otros alumnos en forma cooperativa.

• Usar vocabulario técnico específico.

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La incorporación de este espacio significó además una nueva forma de acceso a la asignatura para todos los alumnos, pero principalmente para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Los chicos también quisieron hacerse presentes en la narración de esta experiencia y nos comentan que:“Consideramos que este espacio es importante ya que nos ayuda a fortalecer nuestra creatividad, nuestro poder de razonamiento y expandir nuestros conocimientos en ciertos sentidos. La materia en si es muy divertida e interactiva, lo cual atrae fácilmente a la mayoría de los alumnos. Además, al trabajar en equipos, podemos opiniones y puntos de vistas. Nos sorprendió la cantidad de dispositivos, mecanismos y sistemas que envuelven a esta área y su funcionamiento”.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

• Experiencia de aprendizaje:

El rol del audio en las publicidades • Educador responsable: Elizabet Miñones Trabajar la Educación Artística en un 3° año del Nivel Secundario es todo un desafío: poder dejar en claro que el arte es un campo de conocimiento, un productor de contenidos que sintetizan el modo de ser de una sociedad en una determinada época.

La actividad que hoy presentamos se encuadra en una práctica musical que tiene que ver producción, en particular con la creación de publicidades.

El trabajo comenzó con actividades de motivación que incluyeron la proyección a de comerciales y pautas publicitarias, la reflexión sobre el contenido de dichos comerciales pudiendo identificar el mensaje que intentan transmitir y el rol importante que juegan la música y los efectos sonoros para lograr el objetivo publicitario.

Luego se propuso a los jóvenes el diseño de un archivo de audio que actuara como banda de sonido para una pauta publicitaria radial. Esta propuesta debía poder dar cuenta de: • Nombre a la publicidad.

• Listado las canciones utilizadas (mencionando: Compositor/es, Interprete de la o las canciones, Género o estilo musical, Instrumentación, Año o período y disco al que pertenece la o las canciones seleccionadas).

• Efectos sonoros utilizados.

• Redacción de todo lo que dirá la voz en off en la pauta publicitaria.

- Descripción del público al que va dirigida la publicidad.

- Objetivo y el fin de la misma.

Al mismo tiempo se presentó el programa Audacity, dando consideraciones generales y explicando cómo se utiliza el programa para la importar audios y posteriormente mezclarlos y editarlos.

Luego se procedió a la etapa de edición de sonido, ejecución vocal y/o instrumental con la utilización del programa Incredibox. ¿El resultado? Un tema musical original producto de la combinación de la mezcla generada por Incredibox más la creatividad musical con el uso de la voz haciendo beatboxing y/o la ejecución instrumental mediante la grabación y su posterior edición.

Realmente esta propuesta presentada a todos los alumnos de 3° año fue abordada con entusiasmo, compromiso e interés ante la utilización de distintos recursos y el uso de las NTICs.

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Además algunos de estos trabajos fueron presentados en una Feria de Ciencias y Tecnología de la Provincia de Santa Fe y seleccionados para ser presentados a fines de agosto en la cuidad capital.

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Colegio Sagrado Corazón San Francisco, Córdoba, Argentina

• Experiencia de aprendizaje: “Somos hijos de estos sueños” • Educador responsable:

Profesoras Alicia Chiapero y Silvina Grossi.

En ocasión de conmemorarse los 200 años de la fundación del Instituto Marista, por parte de Marcelino Champagnat, y en coincidencia con el cruce de los Andes, encabezado por el general San Martín, desde el colegio Sagrado Corazón de la ciudad de San Francisco surgió, a partir de la asignatura Historia, la necesidad de desarrollar este proyecto con el objetivo de dar a conocer a todos los alumnos las llamativas coincidencias, tanto vitales como en su legado, entre ambos personajes.

Así las profesoras en Historia, Alicia Chiapero y Silvina Grossi, encaramos esta tarea.

En el marco de los festejos de la semana de Champagnat, el día 8 de junio, expusimos las conclusiones de nuestro trabajo en dos momentos, primero para los alumnos del Ciclo Orientado y luego para los del Ciclo Básico.

Tomamos como referencia la obra del historiador romano Plutarco, Vidas para-

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

lelas, y presentamos la vida y obra de ambos protagonistas, apoyando nuestro relato en dos power point. Partimos de la asombrosa coincidencia de que, el hecho por el que son conocidos e ingresan a la Historia, ocurrió en la misma fecha: enero de 1817.

A continuación, rescatamos los valores comunes que los caracterizan, plasmados en un banner que acompaña nuestro trabajo investigativo. Es que, tanto Marcelino como San Martín compartieron su amor por la Virgen María, el esfuerzo y el sacrificio en el trabajo, y el altruismo, dejando de lado apetencias personales en pos de los demás.

A pesar de que nunca se conocieron, fueron hijos de una misma época -herederos de los ideales de la Revolución Francesa- y dejaron valores y obras que llegan hasta la actualidad. Sin su accionar y esfuerzos, nuestros corazones no tendrían un motivo para continuar hoy con sus labores educadoras.

Ambos personajes históricos se atrevieron a soñar más allá de sus circunstancias, en grande, en lo continental y lo universal, pero siempre mirando al ser humano, libre y solidario.

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Instituto San José

Morón, Provincia de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Fabricación de alcohol en gel • Educador responsable: Prof. Verónica Moreno “La humanidad también necesita soñadores, para quienes el desarrollo de una tarea sea tan cautivante que les resulte imposible dedicar su atención a su propio beneficio” Marie Curie Introducción Lo oí y lo olvidé, lo vi y lo entendí , lo hice y lo aprendí...

El Departamento de Ciencias Naturales del Instituto San José de Morón, Nivel Secundario, considera como una herramienta fundamental que los alumnos trabajen en el Laboratorio para aplicar los conocimientos adquiridos.

Fue así como los alumnos de Segundo Año de Secundaria realizaron alcohol en gel como práctica de laboratorio.

Los alumnos realizaron la misma práctica para presentar en los stands de la feria solidaria.

“Por qué no hacer alcoholes en gel para llevar en la mochila y compartirlos con los alumnos de la escuelita del Challao en Mendoza...” Frase dicha en forma unánime por los alumnos, motivo por el cual se realizó nuevamente este proyecto solidario.

Contenidos desarrollados Sistemas homogéneos: soluciones y sustancias. Soluto y solvente. Soluciones de líquido en líquido, sólido en líquido, gas en gas, gas en líquido, sólido en sólido. Concentración de las soluciones. Expresiones físicas corrientes: % m/m (porcentaje masa en masa); % m/V (porcentaje masa en volumen); % V/V (porcentaje volumen en volumen) Objetivos de aprendizaje • Establezcan relaciones de pertinencia entre la teoría y la práctica de laboratorio • Utilicen las técnicas de laboratorio sin perder de vista las normas de seguridad

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Desarrollo El tema de soluciones fue trabajado y presentado por los alumnos de segundo año en la materia Fisicoquímica.

Ya en tercero, lo prepararon para poder ser llevado a los alumnos de la escuela Champagnat El Challao (Mendoza).

Trabajaron realizando una solución al 70 % volumen en volumen de alcohol a lo cual se le agrega, glicerina como agente suavizante y posteriormente una sustancia gelificante. Se dejó reposar el gel formado durante 48 horas en un recipiente cerrado y luego se envasó en los envases correspondientes Feria solidaria Año 2017

Alumnas de segundo año preparando alcohol en gel

Alumnos de tercer año preparando alcohol en gel para llevar a la escuela Champagnat El Challao (Mendoza)

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En el viaje a Mendoza, en una tarde de encuentro e intercambio, los alumnos de Tercer Año compartieron la experiencia obtenida en el laboratorio y luego de explicaciones de uso y prevención, entregaron los envases de alcohol en gel a los niños de la escuela primaria de El Challao.

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• Experiencia de aprendizaje:

Aprendemos indagando sobre las ciencias-Nivel Secundario • Educador responsable: Prof. Julieta Lampert “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico [...].

Hoy más que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad”.1 Introducción Desde el Departamento de Ciencias Naturales del Instituto San José de Morón, Nivel Secundario, comenzamos a pensar de qué manera podríamos lograr que nuestros estudiantes se interesaran más en los contenidos y decidimos darle un sentido solidario a los mismos. Los chicos descubrieron que con los conocimientos adquiridos podían realizar cosas sorprendentes y podían continuar con el proyecto solidario que habían realizado en Tercer Año, construyendo juegos didácticos aplicando los conceptos del magnetismo.

Contenidos desarrollados El campo magnético. Fuerzas magnéticas. Masa magnética.

Diamagnetismo, paramagnetismo, ferromagnetismo (anti-ferromagnetismo). Imanes permanentes y temporales. Magnetismo inducido. Los imanes en la vida cotidiana; aplicaciones.

Comparación entre valores de las fuerzas provocadas por diferentes imanes.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar conceptos y procedimientos físicos durante las clases, para dar argumentaciones y explicaciones de fenómenos naturales o artificiales.

• Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de física y comunicar, en diversos formatos y géneros discursivos, la interpretación alcanzada.

• Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).

• Aplicar los conceptos adquiridos en la producción de juegos.

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Desarrollo A partir de una plataforma virtual2 se le brindó a cada estudiante el material necesario para comenzar a trabajar en el laboratorio. El mismo consiste en experiencias de fenómenos magnéticos con preguntas de indagación al respecto; no se les dio la información previamente sino que a partir de la observación ellos debían pensar, reflexionar con su grupo de trabajo qué fue lo que sucedió y argumentar su opinión. De esta manera los estudiantes son completamente activos en el transcurso de toda la clase y el docente los ayuda a que ellos mismos construyan su propio conocimiento a partir de la experimentación.

Luego de la realización de las 6 experiencias (Espectros magnéticos, potencia de los imanes, separación de los metales, acción de fuerzas magnéticas a distancia, magnetización y desmagnetización. Magnetismo inducido y construcción de una brújula), realizan informes de laboratorio, adjuntando en los mismos cada uno de sus reflexiones y un marco teórico donde se vean allí reflejados, los conceptos físicos trabajados durante la realización de las mismas.3 Como trabajo final deben elaborar un juego didáctico, con su respectivo informe de laboratorio y exposición oral. De esta manera, los estudiantes contribuyeron con la ludoteca de la escuela Champagnat El Challao (Mendoza). 4 Los resultados obtenidos fueron sorprendentes y la responsabilidad y dedicación de los estudiantes, admirables. Al mostrar una necesidad social y la posibilidad de poder ayudar desde la materia incentivó el proceso de enseñanza-aprendizaje y fue más enriquecedor.

“Pesca Mágic¨ Al recipiente se le coloca agua y luego pescaditos de telgopor o corcho con imanes, como se pueden observar en la fotografía. Los niños deben pescarlos por medio de una caña.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes “Vísteme” Un niño y una niña que puede ser vestido y desvestido con la vestimenta que deseen. Las ilustraciones tienen imanes como también la ropa.

Declaración de Budapest, Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la ciencia, UNESCO; 1999 1

2

https://ar.tiching.com/classroom/37119

3

(https://docs.google.com/document/d/1lbL7CzzdG1yNFrc4Ei1NfdaXFd3FxlP73kef1ljoSHo/edit)

4

https://docs.google.com/document/d/1OIc98lmtZQTYFDLI2118nwL63CMPj3NmfTX13q3_2wI/edit

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• Experiencia de aprendizaje: Salidas educativas y viajes

de estudio. Redacción y diseño de diarios de viaje • Educadores responsables:

Lic. María Gabriela Brondo, Prof. Carolina Baiguera La participación de alumnos y docentes en propuestas de salidas y viajes de estudio, ofrece otra variable para el acompañamiento y seguimiento de los aprendizajes tendientes al desarrollo integral de los alumnos, en su dimensión física, afectiva, cognitiva, comunitaria social, ético-valorativa y trascendente, tal como se señala en el Ideario Marista.

Son diversas las áreas y ejes que confluyen para posibilitar en estos proyectos, una verdadera formación en las competencias de los alumnos: La convivencia de los grupos en un ámbito no cotidiano predispone, por un lado, al aprendizaje de competencias sociales claves para la formación religiosa y ciudadana del alumnado en tanto reconocimiento de valores y cumplimiento de normas que puedan garantizar el respeto por el otro, la tolerancia y el bien común. Por otra parte, generan espacios para la reflexión individual que tienden a la autonomía, el propio cuidado, el juicio crítico y de prevención, la valoración y respeto del cuerpo, su desarrollo físico y salud, la posibilidad de expresión corporal, los hábitos alimentarios e higiénicos, la vida al aire libre y el cuidado del ambiente natural y urbano en que vive.

El aprendizaje fuera del espacio áulico, posibilita también la transferencia de contenidos curriculares a su contexto real, con identificación in situ a partir de la propia experiencia.

Facilita de esta manera, el armado de proyectos interdisciplinarios con un objetivo específico y factible de ser evaluado de manera dinámica y desde un eje transversal. Un ejemplo de lo expuesto, se da en Primer Año con la Redacción y Diseño de Diarios de Viaje.

El principal objetivo del proyecto es que los estudiantes de Primer Año se Secundaria, de nuestra institución, capitalicen las vivencias y los aprendizajes alcanzados durante el viaje a la provincia de Córdoba y puedan plasmarlos en diarios que ellos mismos, reunidos en grupos, elaborarán.

El proyecto busca articular contenidos de las distintas materias, como Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturlaes, Construcción de la ciudadanía e Inglés, por lo que se plantea como un eje transversal, que cruza a esas áreas del saber.

Los estudiantes deben registrar datos, testimonios, imágenes e historias durante su estadía en Córdoba y luego organizarlos, seleccionarlos, jerarquizarlos, redactarlos y diseñarlos para darle forma al diario. Además, deben ponerle el nombre al mismo, es decir, “bautizarlo”.

El proyecto contempla aspectos vinculares, organizativos y teórico- metodológicos, involucrando a los alumnos desde una concepción integral, en la realización de un producto final: el diario.

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Los interpela desde un rol protagónico, siendo ellos mismos quienes toman la palabra, deciden, eligen y resuelven, buscando fomentar también su autonomía y su rol de ciudadanos críticos frente a la realidad que los rodea.

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• Experiencia de aprendizajearticulado entre ciclos • Educador responsable: Prof. Virginia Conde Es indiscutible la necesidad humana de leer y de entender -de manera eficazdistintos tipos de textos, para poder actuar en sociedad y establecer relaciones con los pares. Lo que también está fuera de cualquier discusión es el siguiente problema: la comprensión lectora (C.L.) deficiente de nuestros alumnos. ¿Por qué surgen los malentendidos? ¿Por qué al resolver exámenes no se corresponden las respuestas con los enunciados? ¿Por qué las lecturas en voz alta no son fluidas?

A partir de estos interrogantes es que se ha originado nuestra experiencia de aprendizaje. A través de ella buscaremos confirmar que la frecuente y continua realización de actividades literarias lúdicas entre los distintos niveles educativos favorece la eficacia de la comprensión lectora. Es nuestro deseo contribuir con diversas herramientas didácticas, para que nuestros alumnos optimicen sus lecturas, ya desde sus primeros pasos por nuestra Institución.

Para la concreción de esta experiencia hemos sugerido la participación voluntaria de los futuros egresados del Secundario, quienes han comenzado a trasladarse hasta las aulas de sus pares en el Ciclo Inicial, para realizar allí las actividades literarias.

Hablamos anteriormente de una continuidad, no sólo entre los ciclos implicados, sino también en cuanto a la duración del Proyecto. Por eso sugerimos realizarlo en etapas y durante un largo período, ya que la comprensión lectora requiere de un seguimiento constante y duradero para detectar errores y subsanarlos. Por lo tanto esperamos, con muchas ansias, continuar durante los próximos años esta experiencia, que recientemente hemos iniciado.

Nuestros objetivos son: • Generales - Revalorar la lectura comprensiva como una de las estrategias cognitivas fundamentales - Fortalecer el trabajo articulado entre ciclos.

• Particulares y orientados a los alumnos de Sexto Año del Nivel Secundario, en el área de Literatura - Observar y, luego, seleccionar propuestas didácticas y bibliografía pertinentes para el Nivel Inicial - Organizar y dirigir actividades lúdicas literarias - Leer eficazmente, a través de la inclusión de técnicas narrativas y dramáticas - Descubrir la riqueza y la importancia de la Educación Inicial como posible carrera a seguir - Iniciar una grilla de seguimiento en cuanto a los resultados de la C.L.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Las etapas de nuestra experiencia son las siguientes: 1. Observación* de clases en las Salas de 5 años, durante algunos jueves y viernes y, mayormente, durante el turno tarde.

2. A partir de lo observado, puesta en común y selección -en forma grupal- de las propuestas didácticas y de la bibliografía** más adecuadas.

3. Realización de actividades literarias lúdicas***, organizadas y dirigidas por sexto año para los alumnos de Sala de cinco.

4. Registro anecdótico de la primera experiencia.

5. Evaluación: puesta en común de los resultados, por escrito y presentada en la Dirección del Secundario, tanto de los alumnos de Literatura como de las Maestras del Jardín. A partir de todo lo anterior y considerando también los intereses y necesidades de los grupos, se decidirá si es oportuno repetir las etapas 2 a 4. En caso de ser así, deberán modificarse o incorporar nuevas propuestas didácticas. * Con mucha alegría hemos conformado un grupo numeroso de voluntarios del Secundario ** Para fortalecer el vínculo de los alumnos de sexto año con nuestra biblioteca “Mons. Gerardo Tomás Farrell“, les pedimos que busquen allí los ejemplares ficcionales que resulten más adecuados para narrar. Entre ellos han encontrado obras de autores como: Laura Devetach, Gustavo Roldán, María Elena Walsh, Graciela Montes y Graciela Cabal. *** Narración de la primera propuesta didáctica: El libro canguro Esta experiencia de aprendizaje consiste en jugar a ser escritores. En forma colectiva, los alumnos del jardín imaginarán una historia, la ilustrarán y obtendrán un libro sencillo pero de grandes dimensiones. Lo llamaremos “libro canguro”, ya que se irá construyendo “a saltos”, como los ejecutados por el animal. Cada salto corresponderá a un encuentro entre los dos niveles y a un capítulo o aventura de la narración.

Primeramente se trabajará para promover la lectura. Todos los participantes del proyecto podrán “leer” variados ejemplares en distintos espacios del aula.

Luego podrán narrarse oralmente, compartir las historias y reflexionar acerca de las mismas.

En otro encuentro jugarán a representar a los posibles protagonistas del libro canguro y a los personajes secundarios. También deberán dibujarlos, ya que esas mismas ilustraciones formarán parte del ejemplar final.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Una vez seleccionados los personajes, podrán imaginar sus aventuras, los conflictos y sus resoluciones.

El libro estará conformado, casi en su totalidad, por ilustraciones de los niños; incluirá también escrituras básicas como el título, “Había una vez”, los nombres de los protagonistas, onomatopeyas, “Fin” y alguna otra palabra clave y sencilla para el relato.

Una vez concluido el libro, podrán leerlo entre todos los participantes y, si se animan, a representarlo dramáticamente.

Como hemos mencionado anteriormente, la elaboración se realizará durante varios encuentros, de a saltos, por lo que los alumnos del Nivel Inicial deberán hacer memoria para retomar el hilo argumental, sintetizar, asociar imágenes con palabras y leerlas, mantener la concentración y el interés. Y, por otra parte, todas estas mismas estrategias organizadas por sexto deberán anticiparse, resultar atrapantes y motivadoras.

De esta manera, la comprensión lectora a través del juego será el eje vertebrador de esta primera propuesta didáctica.

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• Experiencia de aprendizaje: Proyecto de Lecto-Escritura

“Vida y Obra de Matemáticos Notables” • Educador responsable:

Departamento de Matemática - Nivel Secundario.

El Departamento de Matemática se suma con este proyecto, al Objetivo 2017 del Nivel Secundario, para fortalecer la Comprensión Lectora de los alumnos.

El trabajo en este Proyecto tiene por objetivo el conocimiento de la vida y obra de Matemáticos que trabajaron con temas vistos en su escolaridad, desde primaria hasta el curso en que hoy están.

Para llevar a cabo este proyecto los alumnos deberán investigar, en grupos de dos o tres integrantes, y utilizando distintas fuentes, la vida de un matemático notable asignado por la docente. Luego, escribir y presentar un trabajo manuscrito, uno cada integrante del grupo, que debe incluir como mínimo, los siguientes ítems: • Biografía del Matemático • Contexto histórico en el que desarrolló su obra (articula con Historia, pueden pedir asesoramiento a los docentes de esta materia) • Obras destacadas • Elección de un tema de los que trabajó el Matemático, y luego ejemplificarlo.

• Cuestionario (más abajo se aclara este ítem) Además, el trabajo escrito debe incluir un cuestionario con preguntas que remarquen asuntos destacados del trabajo, con fotocopias para entregar a los alumnos que no forman parte del grupo, a fin de que tomen nota durante la exposición.

Dicho cuestionario será revisado previamente por la docente.

Para la investigación se utilizará una hora de clase, en fecha a convenir con el curso, en la que los alumnos podrán utilizar sus celulares para obtener información. De no terminar en esa hora, deberán continuar con el trabajo en sus casas.

Luego de la entrega del trabajo escrito, los alumnos prepararán y expondrán el mismo ante la clase, previo acuerdo con la docente de la fecha asignada. Podrán incluir diferentes recursos para su clase especial (afiches, escritura en el pizarrón, proyección de diapositivas, etc.)

ACUERDO DIDÁCTICO El trabajo será calificado con dos notas, a saber: • una nota por el trabajo escrito presentado, igual para todos los integrantes del grupo, formada por aspectos como prolijidad, originalidad, cumplimiento con la fecha pautada de entrega, etc.; • una nota por la exposición oral del trabajo, individual según la exposición de cada alumno.

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Estas notas serán tenidas en cuenta para el Tercer Trimestre del ciclo lectivo 2017.

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• Experiencia de aprendizaje:

Proyecto “Periódico de viaje Córdoba 2017” • Educador responsable: Prof. Florencia Belén Maldonado Los alumnos de Primer Año realizan su Viaje de Estudios a Córdoba. Con un trabajo interdisciplinario, los alumnos realizan un Periódico de Viaje, respondiendo a los proyectos de las diferentes materias.

Desde el área de MATEMÁTICA, el trabajo pedido incluye dos partes:

1. ACTIVIDAD A REALIZAR DURANTE EL VIAJE Llevar un registro diario de las actividades realizadas, cronometrando el tiempo aproximado que se destina a cada una de ellas. Esto debe realizarse desde la salida hacia Córdoba hasta la llegada a Buenos Aires.

2. ACTIVIDAD POSTERIOR AL VIAJE • Clasificar en categorías las actividades realizadas en el viaje, cronometradas previamente. Ejemplos: viaje - comidas - tiempo libre - excursiones, etc.

• Calcular el tiempo total del viaje de estudios, y el total destinado a cada categoría establecida.

• Calcular los porcentajes representativos de cada categoría, respecto del tiempo total del viaje.

• Escribir una crónica / artículo periodístico / noticia, en la que se comenten las actividades y sus respectivos porcentajes. Debe incluirse un gráfico representativo (tipo barras, torta, etc.). Se considerará como Incompleta la actividad en el caso de que se presente una enumeración de datos, sin el relato elaborado, así como también en el caso de falta del gráfico.

• Investigar la cantidad de kilómetros que hay de Buenos Aires a Córdoba y pasarlos a todas las unidades de medidas de longitud, superficie y volumen.

OBSERVACIÓN GENERAL:

Todos los alumnos de 1er año, participan de la realización del periódico.

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• Experiencia de aprendizaje: Una Visita al Museo.

Biodiversidad.Teorías Científicas y Literatura,

Biología, Segundo Año • Educador responsable: Prof. Valeria Pessina Luego de un recorrido histórico por las teorías de diferentes científicos que argumentan el porqué de la Biodiversidad actual de seres vivos, nos detuvimos en la Teoría por Selección Natural de Charles Darwin. Sobre la misma se analizaron sus principios e incluso se compararon con las anteriores.

Se realizó una puesta en común y debate a partir de una lectura complementaria de un texto de Gabriel Gellon (Ed. SM) titulado “Sueño de una Noche de Verano”, en el cual un joven queda atrapado en el Museo de Ciencias Naturales de Parque Centenario y transita por la experiencia de recorrer sus salas con las “ánimas” de Darwin, Thomas Huxley y Germán Burmeister, director por 30 años del museo y cuyos restos descansan allí. Se combina un diálogo coloquial y científico entre los personajes, mientras se describe el lugar.

Para acercarnos más a la ficción del cuento visitamos el Museo de Ciencias. Los alumnos pudieron constatar descripciones en cuanto a lo edilicio, intercambiar información y contenidos sobre la evolución y biodiversidad con la guía del lugar, observar y comparar animales actuales y extintos.

Luego, compaginaron un Power Point con textos seleccionados de la lectura, los cuales fueron ilustrados con fotos de la visita al Museo.

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Colegio San José

Pergamino, Provincia de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Proyecto de Integracion

Historia-Comunicación, Cultura y Sociedad • Educador responsable: Profesora Lic. Viviana Camilletti Stéfano es un alumno que tiene Síndrome de Down y está integrado en 5° año de la Secundaria en el Colegio San José de Pergamino. Acude a la institución junto a una maestra integradora y un acompañante terapéutico, ambas trabajan en conjunto con la profesora de las disciplinas Historia y Comunicación. El estudiante asiste a la totalidad de los módulos correspondientes a dichas cátedras, lo que implica que en algunos horarios de clases su acompañante no esté presente.

El alumno está muy bien integrado al grupo, y la relación con sus compañeros y docente es óptima. Las tareas son elaboradas por la maestra integradora, a partir de la selección de contenidos y algunas propuestas pedagógicas de la profesora. Se trabaja en conjunto, tanto en las estrategias elegidas como en el seguimiento diario del alumno, incluido el proceso de evaluación.

Esta forma de trabajo ha sido muy positiva e enriquecedora para todos los actores escolares involucrados, potenciando así las capacidades de Stéfano tanto intelectuales como emocionales. Pero la profesora consideró que faltaba una integración mayor entre el alumno y sus compañeros, con respecto al trabajo diario áulico. Es así que a partir de la ausencia del acompañante terapéutico en algunas clases, propuso que Stéfano trabaje rotativamente con uno o dos compañeros. El objetivo es integrar no sólo socialmente a Stéfano, sino también a partir del proceso de enseñanza aprendizaje que pueda aprehender otras herramientas que potencien dicho proceso. Los compañeros lo asisten y orientan en la tarea previamente indicada por la profesora; y mientras el alumno aprende, los compañeros también desarrollan otras capacidades que tienen relación directa con lo actitudinal y lo emociona.

Stéfano presentó un trabajo integrador de lo estudiado en el primer trimestre en ambas disciplinas. El mismo fue elaborado en conjunto maestra integradora-profesora, y trabajado por el alumno con la asistencia y colaboración de sus compañeros en las horas de clases. Este trabajo fue presentado a través de un soporte tecnológico, y en modalidad oral. Para el mismo el alumno utilizó diferentes herramientas: internet, búsqueda de imágenes e información, lectura y repaso de lo trabajado en la carpeta durante el trimestre etc.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

La posibilidad que tuvieron Stéfano y sus compañeros de interactuar a partir del trabajo compartido permitió una integración escolar más plena, es por esto que se considera esencial cierta flexibilidad en los modelos de aprendizaje elegidos, para lograr una integración escolar basada no solo en la aceptación incondicional del alumno por parte de la institución; sino también un apoyo preciso y concreto que permita el desarrollo de la mayor cantidad de capacidades posibles para una óptima inserción social.

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• Experiencia de aprendizaje:

“Recorriendo mi país es otra forma de aprender” • Educador responsable: Prof. Patricia Díaz El presente relato está pensado para animar a otros docentes a generar nuevas experiencias de aprendizaje como la que me tocó vivenciar a mí el año pasado con mis alumnos. Desde mi rol de Profesora de Geografía, en el Colegio San José de Pergamino, pcia. De Bs. As. (Argentina), en el año 2016, planifiqué y pude llevar a cabo una experiencia de aprendizaje fuera del ámbito escolar tradicional, con mis alumnos de 2 año. Se desarrolló en un ambiente cercano a la naturaleza, en el que hemos convivido con mis alumnos y compañeros. Este hermoso viaje educativo me permitió relacionar contenidos curriculares con expectativas que tenemos como “Congregación Maristas”.

Convencida de que, para que exista un mejor aprendizaje en los alumnos, se debe tener en cuenta la relación entre los contenidos curriculares con experiencias cercanas y comprobables de los estudiantes, y teniendo en cuenta, el perfil de los mismos, se decidió realizar una “salida educativa - lección - paseo” a la Central Hidroeléctrica Binacional de Salto Grande, ubicada en el curso medio del río Uruguay, en la provincia de Entre Ríos, y demás recorridos, con una vinculación directa a los contenidos curriculares materia de Geografía y, de manera interdisciplinaria, con los contenidos de Físico-química, Biología y Práctica del lenguaje.

Junto a mis compañeros, nos propusimos como “objetivos generales” para dicho proyecto • Despertar el interés de los alumnos en las temáticas trabajadas en clase.

• Adquirir conocimiento sobre la importancia que tiene la generación de energía hidroeléctrica para nuestro país.

• Generar un mayor compromiso con la materia, a partir de poder ver la vinculación directa entre lo aprendido y la realidad circundante.

• Investigar y recopilar material diverso durante el recorrido de la lección paseo • Reconocer y valorar el trabajo interdisciplinario de dicha experiencia educativa, obteniendo muy buenos resultados posteriores a la misma.

• Realizar un informe final del trabajo anteriormente descripto y exposición del tema en la Feria de Ciencias de nuestro Colegio.

Para Concluir, puedo afirmar que este tipo de prácticas nos permiten desarrollar con plenitud nuestro rol docente, ya que nos acerca, en lugares más distendidos, al interior de nuestros alumnos, logrando una conexión profunda y una gran comunicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Así, los obejtivos dejan de ser meras expresiones para convertirse en hechos reales. Ojalá podamos repetir esta experiencia.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Colegio San Luis

La Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina • Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Revista Voces” • Educador responsable: Prof. Liliana Feijoo Dentro del espacio curricular de “Comunicación, Cultura y Sociedad”, los alumnos de Quinto año Sociales elaboran junto con la profesora de dicha materia la revista anual del Colegio. Es así que durante el año lectivo se organizan para recolectar material de diversa índole, a fin de compaginar la publicación que es distribuida a fin de año. La idea es destacar los proyectos del año tanto de Nivel Inicial como de Nivel Primario y Secundario. Se incluyen además tareas de Pastoral y del Centro Comunitario Hno. Miguel Ángel Isla. Asimismo cuenta con un espacio para los ex alumnos, tomando contacto para el mismo con el Presidente de dicha asociación.

Como es ya tradicional, la Revista destaca a los abanderados y a los egresados del colegio mediante breves semblanzas redactadas por los alumnos.

Más allá que la revista se realiza dentro de este marco en el Nivel Secundario, se invita desde principio de año a todos los integrantes de la comunidad educativa a participar de ella ya sea con el aporte de ideas creativas que contribuyan a su enriquecimiento o mediante el envío de notas y fotografías para ampliar así el sumario institucional. La Revista ha de ser un espacio informativo para todos los miembros de la Institución y asimismo valorativo en cuanto a lo trabajado durante el año, que es digno de ser presentado, dado a conocer, revivirlo y revalorizado una vez más.

La metodología de trabajo realizada consiste en primer lugar en la división de tareas por grupos. Hay algunos se encargan de tratar lo concerniente al Nivel Inicial, otros se ocupan del Primario y un último grupo de lo relativo al Nivel Secundario.

Asimismo, ciertos alumnos se enfocan en la fotografía, otros se relacionan con el Club San Luis o con el Centro Comunitario y finalmente con la Pastoral. Los alumnos escriben notas o realizan entrevistas que luego desgravan y reelaboran en un artículo.Además recolectan información y notas de otros docentes que quieran colaborar y participar en la publicación. El paso final es la edición a cargo de la profesora con el acuerdo de los alumnos.

A toda la comunidad educativa se invita, mediante un comunicado, a enviar publicidades y adhesiones. Cabe destacar que lo recaudado que se destina a solventar los costos de impresión.

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La experiencia, que viene siendo realizada desde el año 2014, ha dado muy buenos

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes y gratos resultados. Los alumnos encuentran dentro del ciclo escolar un espacio distinto -creativo, colaborativo y participativo-, donde pueden expresarse e incluir sus propias ideas y aportes significativos y donde todos los esfuerzos suman y contribuyen al resultado final.

Las alumnas de 5° Sociales que pasaron por la experiencia opinan: “Hacer la revista fue una experiencia nueva y única que nos permitió conocer nuevos aspectos del colegio y de los alumnos directivos y profesores. También nos pareció bueno transmitir a las familias los proyectos que se realizaron dentro de la institución. Nos pareció divertida la propuesta de la profesora porque pudimos trabajar en clase en grupos con nuestros compañeros así las tareas y actividades se hicieron más dinámicas” (Camila de Barrio, Graciana Ferrari, Agustina Rigo y Constanza La Motta Bani, 2016).

LA HISTORIA DE NUESTRAS “VOCES” La tarea de contar la historia de la Revista Voces del San Luis me llevó a buscar información en los polvorientos estantes de la biblioteca del Colegio, pedir ayuda a las bibliotecarias para sacar a la luz antiguos ejemplares, recurrir a la memoria de profesores “históricos” de la Casa, revolver entre mis archivos atesorados desde el ´90 y contactarme con colegas, exalumnos y padres que tanto hicieron por la institución y, en especial, por la revista que es testimonio gráfico de tantos acontecimientos y tantas almas que transitaron las aulas, los pasillos y patios del San Luis de los Hermanos Maristas.

De esta manera fueron apareciendo reliquias que he leído con interés y emoción, en este final de mi carrera docente, una manera más profunda de adentrarme en el carisma Marista, en la enseñanza de los Hermanos, en el compromiso de muchos maestros y profesores que “tiraron del carro” para sentar las bases de lo que es el Colegio hoy en día.

Lo más antiguo que se archiva en la biblioteca es una revista del año 1974 “Realidad San Luis”, donde se inicia con una nota titulada “Más de mil”, por supuesto escrita a máquina, no existían todavía los procesadores de texto... todo era más a pulmón, pero se hacía. Me llamó la atención el “más de mil”, se refería a la cantidad de alumnos que la institución tenía y la decisión de la Dirección del Colegio, pese a la presión ejercida por intereses de diferente índole, de no crear nuevas divisiones en Jardín y Primaria “para evitar que el gran número de alumnos haga perder al Colegio, entre otras características, la de constituir una familia en la que, por eso mismo, todos deben conocerse y amarse”. Corrían otros tiempos...

Tenía una sección que se llamaba “Sociales” donde pude enterarme del nacimiento del primer hijo de la maestra de primer grado, Amelia, de mi hijo Mauro; del fallecimiento del padre del Hno. Delfín; del viaje tantos años anhelado por el Hno. Eutimio a España para visitar a sus padres; del casamiento de “una simpática y valiosa maestra de Jardín de Infantes”; de una emotiva despedida de la Directora del

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Inicial, Edith, a sus alumnos más pequeños... Cuánta historia entrelazada entre esas letras. Pude relacionar una fotografía ignota en blanco y negro de una espléndida formación gimnástica en el campo de deportes con la nota “Fiesta de la Educación Física” presenciada por el Ministro de Educación. Además de las repercusiones de la obra de teatro “¿Quién yo?” organizada por 4to. año y cuyo director fue el Prof.

Barrales. Lo que la memoria desdibuja, la escritura testimonia.

Otro original atesorado en la Biblioteca es “Informativo San Luis” de 1979, en cuya tapa se reproduce la carta escrita por un especial exalumno, Monseñor Plaza en oportunidad del 75° aniversario de la llegada al país de los primeros Hermanos Maristas. A través de este ejemplar pude conocer el origen del Centro Recreativo de Aguas Verdes. En un solo año se compró el terreno a cinco cuadras del mar, se reunieron los primeros fondos para la construcción y se comenzaron a poner los cimientos. “Todo gracias al dinamismo y entusiasta dedicación de Padres y Madres de Familia, quienes junto con los Hermanos, Profesores y los mismos alumnos, organizaron: una peña folklórica, un desfile de modas y una rifa-bono contribución”.

En este número el Rector Hno. Fermín nos recuerda que “María es razón de ser de nuestra Congregación Marista y nos conduce al Cristo Redentor de los hombres”.

La Revista Colegio San Luis de 1980 luce en su tapa la nueva edificación de las aulas del Secundario con un patio rodeado de árboles; se describe a “Los Maristas en la educación católica: un estilo de vida”; se menciona la representación teatral de Jettatore y El mancebo que casó con mujer brava, en la sala del teatro Lozano, a cargo de Alicia Corbetta. Pude enterarme del objetivo de “formar la personalidad cristiana de los alumnos” perseguido por el Departamento Humanístico, integrado por Castellano, Inglés, Francés, Literatura, Expresión Artística, Geografía, Historia, Filosofía y Psicología. Así como también, la Enseñanza de la Computación, que pudo desafiar al titular de El Día del 2 de noviembre de 1980 “¿Solamente una escuela de pizarrón y tiza?...El Hno. Jacob determinaría que a partir de abril o mayo del ´81 comenzarían los cursos regulares de Computación para los alumnos interesados, en horario extraescolar. Una mención sobre la actividad del Club San Luis, me hace reflexionar sobre las prácticas actuales: “Creemos que la disciplina que exige la conducta rugbística es un elemento educativo complemento necesario a la labor que lleva adelante el Colegio. La labor mancomunada debe brindar a los efectos últimos del proceso educativo los mejores frutos que se puedan alcanzar”.

Gran desafío actual para concatenar los propósitos del colegio con los del club... en definitiva son nuestros alumnos los que juegan al rugby y al hockey en las instalaciones de la Avenida 520.

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Al contactarme con una madre de dos exalumnos y uno que aún cursa el Secundario, la siempre colaboradora Sra. Marcela Staffieri, he podido tener entre mis manos un ejemplar de la revista N° 1 de Voces del San Luis, de noviembre de 1994, cuya nota editorial comienza con los versos de Antonio Machado: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar... ”. Fue un gran logro de, en ese momento, la Subcomisión de Cultura y Educación de la Asociación de Padres del Colegio. Los

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes apellidos que allí se consignan, como miembros de dicha comisión, me recuerdan caritas tan queridas, alegres e inocentes de niños, hoy hombres, que incursionaron por nuestras aulas: Arrién, Bellingeri, Masullo, Petrasso, Szmidt y Ujvari. En uno de los párrafos introductorios expresan: “La revista que hoy reciben será foco de cultura, de convivencia y un valioso aporte para la reactivación de las energías dormidas o latentes, receptáculo de inquietudes renovadoras y espejo de lo mejor que esta comunidad piense y sienta”. Palabras que profetizaron el recorrido venturoso de nuestra querida revista a través de todos estos años.

En dicho número de Voces del San Luis, se destaca la inauguración de la Capilla del Colegio, luego de la remodelación. La misma fue bendecida por el Arzobispo Monseñor Carlos Galán. Además se comenta que el Grupo de Teatro del Colegio, integrado por docentes y padres, se avocó a crear una Sala Cultural en el polideportivo. Dicha sala se inauguró con la obra “Los ojos llenos de amor” de Abel Santa Cruz, dirigida por Maximiliano Paz. En el número 10 del año 1999, otros apellidos van apareciendo en la editorial: López Gastesi, Rodrigáñez, Savage, Sorá... Es una revista dedicada al Año de Canonización de Marcelino Champagnat, prologada por los Hnos. Aldo y Rufino. Los escritos plasman vivencias en Roma y en el Hermitage; se concreta en muchos el lema “un corazón sin fronteras”, son miles los que demuestran en la Plaza de San Pedro, con los pañuelos en alto y en distintos idiomas, la satisfacción de una canonización largamente esperada.

Durante el Centenario Marista se publicó una edición especial de Voces del San Luis, año X N° 17 2003, donde surgen otros apellidos que fueron marcando la historia de la revista, colaborando con su editorial: García, Torres, Recupero, Vega, Marconi, Staffieri, Molina y Stábile. Allí se destaca la visita a nuestro centro comunitario del Arzobispo Monseñor Héctor Aguer; se transcribe la recreación de la canción “Resistiré” a cargo de la Prof. Grignetti, cantada por el personal en la fiesta de San Luis, Rey de Francia. Bellísima la oración por el Centenario del Hno. Sergio Castanetto. Desde el gabinete de Informática se agradece al Hno. Aldo la implementación de aplicar los conocimientos de computación en otras áreas, como Informática aplicada a la Lengua, en ese entonces a cargo del Prof. Pastor y de quien escribe. Reportajes a profesores, exalumnos y sacerdotes involucrados con nuestro hacer Marista en La Plata desfilaron por sus páginas.

Fotos cargadas de nostalgia nos cuentan de la historia: que en 1914 se compró la casa de 46 N° 638 donde funcionaría el Monseñor Rasore; que en marzo de 1918 se harían cargo los primeros tres Hermanos Maristas; en 1953 se compró el terreno donde funcionaría el Secundario en 10 N° 626; en 1956 se compró el terreno de 44 N° 720 donde se va configurando la estructura actual del colegio; un año más tarde, en 1957 se compró el terreno actual de la avda. 31, donde funciona el campo de deportes; en 1968 la inauguración del actual colegio con su frente sobre avenida 44; en 1973 la creación del Jardín de Infantes en calle 45; así como en años

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subsiguientes todas las ampliaciones y refacciones para completar las tres secciones por curso, biblioteca, gabinete de computación, capilla, SUM e instalaciones en Aguas Verdes para 90 personas, como se consigna en las revistas de esos años.

Otra foto nos recuerda las primeras maestras: Coca, Alicia, Susana, Silvia, Milagros, María Rosa y Mabel. De no ser por esta vocación documental, historicista y de valoración a los que de una u otra manera colaboraron con la revista, muchos acontecimientos e hitos habrían quedado en el olvido.

Unos versos anónimos, escritos en este número 17 de Voces del San Luis, nos contagian el sentir Marista: “Porque el corazón docente/ no tiene edad ni rutina/ y es bueno poder sentir/ que somos una familia”. Gracias por el ejemplo, por la obra iniciada y por pasar a las generaciones venideras de docentes, padres e hijos esa impronta que nos identifica y que nos urge a tomar la posta y continuar el sueño de San Marcelino... Se conmemora el Centenario Marista, la llegada de los primeros hermanos a la Argentina.

Es en el año 2004, cuando la revista pasa a ser diseñada y diagramada por alumnos del polimodal, mediante el proyecto Pasantías en Informática, los primeros supervisados por el profesor Miguel Ángel De Carlo fueron: Martín Pianesi, Rodrigo D´Agosto, Pablo Sartori, Raúl Ferrer Justo y Emmanuel Ojeda... El proyecto continuará unos cuantos años.

En el año 2013 se logra un ejemplar digitalizado de “Voces del San Luis” y en el 2014, pasa a formar parte de un proyecto a cargo de la Profesora y Lic. en Comunicación Social Patricia Germain, donde la revista es totalmente organizada por los alumnos de 5to. año de Educación Secundaria. El resultado del último número es digno de destacar porque demuestra que los jóvenes bien guiados e incentivados nos sorprenden y nos llenan de satisfacciones.

Las voces del San Luis levantadas y plasmadas en tantas ediciones nos lleva a pensar que hemos hecho camino andando; muchas voces anónimas, otras no tanto, han posibilitado concretar el objetivo.

Nuestro agradecimiento a todos los directivos, hermanos, maestros, profesores, preceptores, secretarios, personal de la Casa, alumnos, familias, negocios auspiciantes, organizadores y colaboradores de los tres niveles del colegio... porque cada uno a su medida contribuyó con esta empresa que nos enorgullece: la revista institucional Voces del San Luis.

Prof. Liliana Feijóo

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Colegio Santa María Montevideo, Uruguay

• Experiencia de aprendizaje: Proyecto “En la cocina con 2º” • Educadores responsables:

Profesoras Martina Fernández y Susana Travieso Origen de la propuesta Consideramos pertinente plantear qué nos motivó a realizar esta actividad pedagógica. La idea surgió de un grupo de profesores de Segundo año de Ciclo Básico del Colegio Santa María con la intención de promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje integral del estudiante.

Revivimos la experiencia...

Este proyecto comenzó a tener vida en el año 2014, y en cada edición, a partir de la evaluación correspondiente, hemos ido mejorando tanto el proceso como la etapa final.

2014, nuestros primeros pasos...

En un principio se trató de la presentación de una receta con un ingrediente de origen latinoamericano.

Las asignaturas involucradas fueron Biología, Ciencias Físicas, Geografía, Historia, Idioma español, Informática e Inglés. Se le pidió una carpeta a cada equipo con una variedad de consignas. Los equipos fueron armados por los docentes.

Se realizó, a modo de cierre, una exposición, con degustación llevada a cabo un día de semana. La evaluación se realizó mediante una rúbrica que abarcaba aspectos generales y particulares de cada asignatura.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

2015, haciendo camino...

Se presentaron los productos (carpetas, receta, stand) un sábado con invitación a las familias. Con respecto al año anterior, se valoró que los alumnos mejoraron la presentación de las carpetas: índice, orden, bibliografía, formato, etc., se planificaron los stands con tiempo logrando muy buenos espacios gastronómicos.

Reconocemos que hubo un aspecto que aún en esa edición no fue logrado, esto es, la evaluación en la presentación. Faltó tiempo, desordenando la exposición ya que los padres llegaron cuando todavía los profesores estaban evaluando y esto hizo que se dificultara el adecuado desarrollo de esta etapa.

2016, por esta senda vamos...

En esta edición consideramos que “En la cocina con Segundo” logró los objetivos más relevantes. Por un lado, en julio se realizó un proyecto interdisciplinario a propósito de los Juegos Olímpicos; esto ayudó a la realización de la feria pues ya la generación tuvo su primera experiencia en este tipo de trabajo colaborativo.

Así mismo, hubo mayor anticipación en la entrega de la propuesta; se previeron modificaciones en los programas curriculares que ayudaron a realizar mejor el proyecto por parte de los alumnos. Ajustamos instrucciones y lineamientos para la producción de la carpeta y adjudicamos horas de trabajo para los equipos en horario liceal con el acompañamiento de los docentes.

Este último proyecto incorporó, además de la carpeta, una bitácora, invitaciones, recetarios y folletos. Otorgamos menciones individuales y por equipo.

La feria gastronómica y cultural tuvo una duración más extensa que en las ediciones anteriores ya que se organizó el armado y desarmado de los stands con un margen mayor de tiempo, también se contó con la participación del coro del nivel.

2017, lo que hemos aprendido...

A propósito de lo positivo de haber hecho un trabajo intermedio para preparar a los alumnos, esta generación, a modo de ensayo, está realizando un trabajo previo sobre “Turismo Sostenible para el Desarrollo” en donde las asignaturas involucradas son Ciencias Físicas, Geografía, Historia, Idioma Español, Informática e Inglés.

Al igual que el año pasado, los estudiantes están resolviendo las dificultades que se desprenden del trabajo por equipos, lo que les beneficiará para la propuesta final gracias al camino recorrido.

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Se prevé que esta edición de “La cocina con segundo” sea tan fructífera como la del 2016 ya que el equipo docente es estable y se ha afianzado en esta labor colaborativa que ya llega a su cuarta edición.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Respecto al desarrollo integral de los estudiantes antes mencionado, se ha evidenciado un fortalecimiento en los vínculos a través de una sana discusión e intercambio de intereses. Además, seguimos trabajando para consolidar una fluida interrelación de los contenidos programáticos de las distintas asignaturas involucradas.

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• Educador responsable: Profesora Ilian Frioni • Liceo Santa María Hnos. Maristas de Montevideo • Asignaturas: Literatura y Teatro “LOS OTROS QUE ME DAN PLENA EXISTENCIA” Nací en el año 1969 de modo que la mayor parte de mi vida educativa institucional la transité en la de Dictadura Militar. Una de las principales tácticas del régimen fue el aislamiento, la soledad y esta modalidad se trasladó a toda la sociedad, no se quedó en las cárceles o en el exilio, en las escuelas también nos dejaron solos.

No recuerdo haber realizado ningún trabajo en equipo. Los bancos varelianos en la escuela, y los trineos en el liceo, eran “inmóviles”, la estructura de la clase no se modificaba. Mi aprendizaje fue, mayoritariamente, en soledad, por lo que cuando cursé estudios universitarios me fue muy dificultoso trabajar en equipo. El aislamiento como modalidad de estudio estaba instalado en mí y me daba buenos resultados académicos, por lo que seguí trabajando de esta manera y me perdí, quizás lo más valioso que tiene el trabajo en equipos, la construcción de una identidad con los otros.

En el colegio Santa María de Montevideo, en 4° de Secundaria se trabaja, hace varios años, en equipos y por proyectos. Cada clase tiene un tutor, con el que se encuentran una vez por semana. En este espacio de tutoría los equipos (de 4 estudiantes promedio) elaboran sus estrategias de trabajo, establecen un calendario de tareas, discuten propuestas y consultan al tutor frente a dudas o conflictos.

Curiosamente, soy tutora de una de las clases. Una ironía de la vida, una estudiante solitaria se enfrenta a la tarea docente de acompañar trabajos colectivos.

Miro a mis alumnos en el entusiasmo del trabajo. No hay quien no discuta y polemice sobre las ideas que surgen.Tienen varios objetivos que cumplir, las consignas claras que elaboraron sus docentes (también en equipo y discutiendo y polemizando durante varios días), pero tienen la libertad de acción, la posibilidad de decidir múltiples caminos juntos, por lo que el debate no es fácil y los roles a veces se estancan, la tarea más pesada recae a veces en el mismo alumno o el liderazgo es impuesto.

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Trabajan sin saber del privilegio que están teniendo.Se molestan porque el trabajo se enlentece o deben cambiar la dirección elegida a último momento, todavía no pueden percibir ni concientizar el valor del “tiempo perdido”. Este vaivén, este ir y venir que tiene tomar decisiones en forma cooperativa, fortalece la mirada, deja una huella implacable en la memoria cognitiva. Pueden olvidarse de qué libros escribió Delmira Agustini o de la conformación de los planetas en el sistema solar, pero si estos conocimientos se entroncan en un proyecto creativo con otros, si tienen que investigar juntos, polemizar, tomar decisiones, reírse a carcajadas por los disparates que escribieron en sus Google Drive, la experiencia quedó para siempre en sus memorias.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Para poder desafiar a los alumnos en una metodología de este tipo, los docentes también trabajan en equipo. Hacen sus propuestas en forma multidisciplinaria y deben entrar en este delicado juego de roles, complejo, que me permite ver en la mirada del otro mi forma de encarar el mundo, confrontar ideologías, metodologías de trabajo y, fundamentalmente, cuestionarnos qué enseñamos, qué queremos enseñar y cómo evaluamos a nuestros alumnos. Es en el trabajo multidisciplinario en el que me doy cuenta de algunas inercias en mis prácticas, de automatismos o errores en la toma de decisiones, porque es el colega el que me interroga fraternalmente y me obliga a entrar en una postura de “extrañamiento”, a mirarme desde afuera. Asimismo, resulta altamente productivo como una gran excusa para conocer los contenidos del resto de las asignaturas, vivenciar las exigencias con las que desafiamos a nuestros alumnos (no uno sino doce profesores). Aprendemos nuevas conceptualizaciones como lo hacen nuestros alumnos, puesto que no puedo no estar aggiornada frente a una tarea que estamos proponiendo entre todos.

Pero volvamos al espacio en donde se pueden observar los cambios más significativos: el espacio de tutoría. Tengo muchas dudas sobre las riquezas de mis sugerencias, la conveniencia de mis opiniones, lo motivador de mi trabajo en este espacio, pero tengo algunas certezas: las que me da la observación de los equipos de trabajo.

Es el momento en el que observo a los estudiantes en el ejercicio de su autonomía. Esta autonomía que tanto pregonamos como uno de los propósitos fundamentales en el perfil de egreso. En este espacio toman decisiones, organizan el calendario de ejecución, de pre entregas y entregas de tareas, la división de roles, la transferencia de conocimientos impartidos aplicados a un proyecto que surge de su creación personal. Todas estas prácticas las ejecutan solos, bajo mi mirada, a veces preocupada porque mientras algunos tienen el video clip guionado, grabado y editado, otros todavía no eligieron la banda sonora de este mismo proyecto.

La percepción del tiempo es uno de nuestros principales problemas. Ellos creen tener un tiempo infinito para las entregas, yo que dejan demasiadas tareas para el último minuto. Entonces... me sorprenden, y realizan una magnífica tarea entregada a tiempo. O se sorprenden... y se encuentran trabajando en la madrugada porque no llegan a las fechas pautadas. Pero es esta experiencia, la de ellos y la mía, la que nos obliga a aprender cómo perciben el mundo, cómo se equivocan y vuelven a empezar en conjunto, en forma colaborativa. Siempre hay revancha, vendrá otro proyecto que les permitirá tomar mejores decisiones, cambiar los roles, organizar mejor el calendario. Pero la falla, el error, que es evaluado y concientizado en equipos, se hace sensible en la experiencia cognitiva, inolvidable, significativa porque supieron entender la lengua de sus compañeros, ser pacientes y respetar sus tiempos y sus tácticas, porque pudieron salirse de un “yo” en la construcción de un “nosotros”. Entonces me acuerdo de Octavio Paz: “...para que pueda ser he de ser otro,/salir de mí, buscarme entre los otros,/ los otros que no son si yo no existo,/los otros que me dan plena existencia...”

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• Educador responsable: Profesora Ilian Frioni • Asignatura:Teatro DETENER EL INSTANTE, REVELAR PARA REBELARSE Hace varios años que soy profesora de Arte en Montevideo, de Teatro por algunos momentos, de Literatura, en otros, y en cada una de las asignaturas me pregunto cómo provocar la rebelión en mis alumnos. ¿Cuál es su verdadera revolución, su verdadero reto como aprendices del siglo XXI? Las clases de Teatro, en el Bachillerato Artístico uruguayo, son una verdadera ruptura espacial, sonora, epistémica. Se construye conocimiento a partir de la práctica corporal, el sentido físico del cuerpo (que también es voz), el accionar con el otro en un espacio que es apariencia y realidad a la vez y que nunca es el de los bancos en filas y quietos. En este ámbito no hay alumno que no se sienta llamado al reto.

No hay aprendiz que no ejecute y despliegue su capacidad imaginativa. Tampoco hay clase en la que no salga boquiabierta ante la capacidad de improvisación de mis alumnos, su capacidad sensible y lúdica Sin embargo, la característica efímera del teatro desvanece la experiencia, el impacto queda en los cuerpos pero no se hace consciente. El foro que se abre diez minutos antes de terminar las clases, los encuentra diciendo: “estuvo de más”, “me sentí increíble” ,“se voló todo”. Muchas veces no hay una respuesta estética a mis por qué: por qué estuvo increíble, qué fue lo que sucedió para que “se volara todo”.

El estudiante percibe el acontecimiento estético pero no es capaz de “flexionarse” sobre él, de lograr una capacidad de “distanciamiento brechtiano” que le permita desmenuzar los elementos del artefacto estético para descubrir aquello que lo hace “bello” y “necesario” a la vez. Suena el timbre de finalización de la clase y se abre otra ventana para el conocimiento o para “ingerir” información: una nueva asignatura los espera y listo, nuevamente entramos en la liquidez rápida, intensa de la vida que nos habita como seres humanos de este tiempo.

La imposibilidad de detener el instante es para mí el elemento más alienante de nuestra cultura educativa.

Por esta razón insisto con la construcción de la bitácora del alumno: un registro del navegante, en donde detener la experiencia de las clases. Este registro está cargado de subjetividad, es la voz del alumno en papel o digitalizada. Es una segunda mirada al vértigo de la clase que ordena y hace consciente por qué algo funciona o no estéticamente.

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El registro de cada clase consta de dos momentos; el primero da cuenta de los sucesos acontecidos en ella descriptos en forma esquemática, sus pasos necesarios: ejercicios de caldeamiento, ejercicios introductorios para comenzar el trabajo, juegos de improvisación, debate. Esta primera parte (que para los jóvenes puede

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes resultar la más aburrida, por eso la propuesta de la modalidad esquemática o de punteo) les permite entender los propósitos u objetivos docentes. ¿Hacia dónde vamos? ¿Por qué hoy el caldeamiento necesitó una música flamenca? ¿Cuál es la pretensión docente para este encuentro?

La selección de lo registrado, lo que queda en la memoria emocional del alumno, su forma de jerarquizar los datos, es un insumo muy útil para el docente. ¿Cuál es la prioridad del estudiante en este momento de su desarrollo cognitivo y personal?

Pero la voz del alumno aparece en la segunda propuesta de la bitácora: cerrar el registro de la clase con las impresiones críticas de lo vivido. La posibilidad de revivir la clase desde el punto de vista de la reflexión estética que siempre es subjetiva.

Este espacio debe permitir libertad de lenguajes, algunos alumnos han realizado bitácoras pintadas desde su tapa a su contratapa, y en los colores y situaciones dibujadas pudieron pasar la experiencia por la reflexión consciente, profunda, que escapa al vértigo del instante.

El “actor” del taller de teatro se convierte en un “crítico teatral” de su propio juego, pero en un momento que no perturba su espontaneidad creativa, aspecto que lo paralizaría y le quitaría libertad en la arena escénica. Soy crítico de mi experiencia después de vivirla, cuando logro apartarme de ella y tomar distancia.

Esta modalidad de trabajo me permite explorar dos tipos de libertades individuales: la del escenario (el momento donde todo está permitido, donde puedo ser quién quiero ser y quién no soy, donde abro la escucha para que fluya la comunicación con el otro jugador de escena) y la de la reflexión crítica que se puede desarrollar en la bitácora.

La primera libertad es deseada, placentera, es la libertad a la que se acercan con una alegría eufórica. Sin embargo, para el ser humano del Siglo XXI que vive de la apariencia en simultáneos mundos ficcionales, que construye su identidad en base a múltiples máscaras, esta libertad ya no es revolucionaria, es la apariencia que da el placer de soltar la imaginación. Creo que el momento de la rebelión, en este período histórico que vivimos, está en la posibilidad de detener el instante, en ser capaces de frenar el vértigo de imágenes, sensaciones, experiencias y “flexionarse” sobre ellas, comenzar a tener mis propias ideas y mi propia voz sobre el fenómeno humano que, en el escenario, es mímesis.

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• Educador responsable: Profesora Ilian Frioni • Asignatura: Literatura EL PROTAGONISMO DE LA ESCRITURA Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Hace tiempo me peleo con la idea de no entrar en pánico ante la aparente imposibilidad de aprender de nuestros alumnos, de trabajar sin tanto asombro o angustia frente a lo que no entendemos. Creo que por esta razón la idea de pensar el mito de Babel como un castigo que necesitamos re-mediar me traslada a las discusiones inútiles en las salas de profesores. La lengua de nuestros alumnos no es nuestra lengua ¿por qué hacemos tanto escándalo? ¿Por qué no entrar en la docilidad que propone Heidegger? Ser más dóciles que los aprendices y convivir en la diferencia me parece un camino muy duro para los docentes pero si queremos traducir, ayudar a pensar, es un excelente punto de partida. Esta modalidad no solo inquieta al aula sino que también nos inquieta a nosotros como adultos acostumbrados a asumir el rol del que todo lo sabe. Aceptar el desafío supone desestabilizarnos, abrir nuestra perspectiva ante la posibilidad de no tener respuestas o no saber.

Cada profesor de Literatura debe convertirse en un filósofo que desde su asignatura interpele a la ideología impuesta, no desde su certeza como adulto-docente, sino desde su “no saber”. Al decir de Felisberto Hernández sobre su arte: “Creo que mi especialidad está en escribir lo que no sé, pues no creo que solamente se deba escribir lo que se sabe (...) Pero me seduce cierto desorden que encuentro en la realidad y en los aspectos de su misterio.Y aquí se encuentra mi filosofía del arte” 1 (Hérnández, 1993; 171) ¿Cómo introducirnos en ese “no saber” y aprender a traducir las múltiples lenguas que hablan nuestros alumnos, sus códigos, sus culturas y sub culturas?

En Uruguay la clase de Literatura es una permanente lección de estilística. Mi país conserva y transmite una tradición educativa en donde nuestras clases deben ser una investigación del estilo del autor o de una corriente literaria determinada.

Desafío a los estudiantes en esta búsqueda y conocimiento. ¿Qué es lo que hace a un texto valioso después de miles de años y a un autor único en su expresividad?

Sin embargo, este método los deja mudos en sus asientos. Pequeños frente a la grandeza de una lengua que no es la de ellos y que les es muy difícil incorporar si no es por la repetición memorística. ¿Cómo lograr, entonces, que la Literatura cumpla su verdadero objetivo? Despertar el deseo por los libros, que la lectura se convierta en una verdadera necesidad para nuestras vidas y a través de ella entender y entendernos en nuestras múltiples experiencias.

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Entonces comprendo que mis alumnos no son más que espectadores de un desfile de autores brillantes. No son protagonistas, por más que la clase pretenda un estilo dialógico socrático. No son protagonistas, como sí lo son jugando al play, comunicándose en las redes, construyendo sus perfiles de Facebook.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes Es en este momento en que aparece el Taller de Escritura. El cambio de roles, el lector se convierte en escritor, en hacedor de sus propias historias, permitiendo en las consignas toda la libertad de acción posible en temáticas, marcos espaciales y temporales de la ficción, manejo del lenguaje. Esta libertad es la una forma que les permite, mediante la escritura, narrar su propia identidad. El narrador no es el escritor, la diégesis sigue siendo ficción, pero es dentro de la ficción que construimos nuestra propia reflexión del mundo, es en ella en la que vamos construyendo identidad e ideología. ¿Y el programa? ¿Y las exigencias de las autoridades que piden evaluar determinado conocimiento sobre los autores? Sin trampas la estilística de los autores abordados están dentro de las ficciones elaboradas por los alumnos, porque dentro de la libertad creativa hay ciertas consignas que deben cumplir: elaborar una metáfora pura al estilo de Federico García Lorca en el Romancero Gitano , desplegar en algún momento del relato una ironía de situación al estilo de Saki en “La ventana abierta”, construir una escena en donde la elaboración del suspenso contenga los mismos recursos estudiados en Gustavo Adolfo Bécquer y su Leyenda del Monte de las Ánimas, elaborar una paralelismo psicocósmico como Horacio Quiroga en “A la deriva”.

El objetivo es “hacer carne” en nosotros a estos autores que para ellos son lejanos, distantes. Acercarlos a partir de su propia experiencia de escritura, desde su propia lengua. En el camino, que es de placer y libertad, deben investigar cómo se escriben las palabras, buscar sinónimos que puedan transmitir sus ideas, aplicar recursos de estilo de los autores trabajados.

Finalmente, después de las múltiples correcciones que juntos vamos haciendo a los textos, viene el momento más deseado y vivado de la clase: la lectura de los textos de los compañeros. Escuchar las voces de los otros que no son autores canónicos ni impuestos por el programa de Secundaria, son los amigos, o aquel compañero que casi no conozco pero no me cae bien. Los textos son leídos por mí, sin revelar la autoría, pero el deseo de saber, de aplaudir al escritor y felicitarlo es tal, que en la mayoría de los casos el autor se presenta con orgullo y vuelve a ser el protagonista de la clase, al lado de Quiroga o Cervantes.

Debo escribirlo: el momento de lectura de los textos de mis alumnos se asemeja al silencio que encuentro en las Iglesias, al del teatro vacío. Es un silencio que conmueve al docente y los sorprende a ellos. Es el silencio después del caos de información, del vértigo de imágenes que nos invaden en el mundo posmoderno en que habitamos. La escritura propia y la lectura del otro no solo ayuda a ordenar el caos de información, comenzamos a entender nuestro universo social, las circunstancias por las que pasa el otro, los sufrimientos ajenos y propios, nos convertimos en seres más misericordiosos y solidarios porque estuvimos en los zapatos del otro por un rato, fuimos el otro. Entonces el caos se vuelve magia luminosa, al decir de Nietzsche: “Necesitas caos dentro de ti para dar luz a una estrella danzante” (Nietzsche, 1981; 39-40).

1

FALTA

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Comunidad Educativa Coronel Oviedo Caaguazú, Paraguay

• Experiencia de aprendizaje: “Soñando junto a los niños” • Educadores responsables:

Prof. Marisa Armoa Gaona Coordinadora Pedagógica A continuación pasaré a narrar una experiencia solidaria pedagógica institucional vivenciada por la comunidad educativa de Coronel Oviedo-Paraguay, pensada para celebrar con los niños y niñas los barrios en ocasión al día del Niño celebrado el 16 de Agosto en Paraguay.

La iniciativa surge a raíz de la idea de ir a compartir con los niños por su día juegos, dinámicas, merienda y catequesis.

La actividad es lanzada desde tutoría para los alumnos de 9° grado a 3° año de la media y vincula a toda la comunidad educativa (padres, docentes, directivos y ex alumnos).

Los objetivos de la experiencia fueron: • Fomentar la solidaridad haciendo protagonistas a nuestros alumnos de sus ideas • Realizar juegos, dinámicas y catequesis con los niños/as del barrio • Celebrar ante el Señor la vida a través del encuentro y compartir con los niños/as de nuestro barrio, sobre todo aquellos en situación de vulnerabilidad

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes En esta experiencia cada grado o curso previa organización y preparación de actividades y juegos fija un día de encuentro con una escuela de la ciudad. En este encuentro realizamos juegos y dinámicas de integración a cargo de los ex alumnos (animadores de pastoral) con participación por grupos de todos los alumnos del grado o curso que va.

Es también un Proyecto interdisciplinario ya que para la previa se necesita calcular gastos y presupuestar (Matemática y Economía y Gestión), preparar la clase de catequesis (Cultura Religiosa), cuidar el ambiente natural del lugar donde vamos (Ciencias Naturales y Salud), preparar junto a los animadores las dinámicas de integración-reflexión acorde a la edad de los niños (Orientación Educacional y Socio laboral, Literatura).

Cabe destacar la participación activa y desinteresada de cada uno de los compañeros tutores del 9° al 3° año y de los catedráticos involucrados desde sus respectivas áreas, junto a la colaboración de los padres delegados.

Como ecos de la actividad surgieron el agradecimiento de los profesores y niños de las escuelas visitadas, las ganas de los alumnos de nuestro centro por seguir haciendo solidaridad pues se sintieron líderes protagonistas, cercanos a los demás; y el crecimiento del liderazgo de nuestros alumnos que nos da la posibilidad de captar animadores juveniles maristas.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

• Experiencia de aprendizaje: “Un camino de tres años” • Educador responsable: Hno. Ignacio Pruna Dangla,

Docente de Cultura Religiosa Era un muchacho violento.Varias veces se citaron en una calle para pelear cuerpo a cuerpo. Se formaron dos bandos... ¡quién más bruto! Ambos grupos llevaban elementos para herirse (piedras, cuchillos, maderas...). Una de las peleas quedó abortada por la presencia de dos profesores. Los muchachos tuvieron que dar razón en la Dirección de su comportamiento. Fueron suspendidos por varios días.

La reyerta no se repitió gracias al seguimiento que desde Dirección se hizo.

Desde las clases de Cultura Religiosa planificadas para la reflexión sobre la vida el muchacho se vio obligado a pensar, a reflexionar y sus actitudes fueron cambiando.

El trato que se les dio fue un trato humano, delicado y respetuoso. Sintieron que el colegio les acogía a pesar de sus actitudes negativas.

Al terminar el último curso fueron apareciendo los resultados del trabajo: seguimiento y los tiempos de reflexión de la materia.

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Hoy es un chico que piensa y que se cuestiona. Un chico que descubre que no lo tiene todo resuelto pero desafiado por un futuro que él tiene que labrar.

La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Instituto Peralta Ramos Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina

• Experiencia de aprendizaje:

Visita a la Estación Meteorológica Aeronaútica • Educadores responsables: Lic. Romina B. Balmaceda

(Prof. de Ambiente, Desarrollo y Sociedad)

y Juan Cruz Zariello Villar (Prof. de Literatura) El pasado 18 de mayo con los Estudiantes de 6° C, de la modalidad de Ciencias Naturales, del Instituto Peralta Ramos de Mar del Plata realizamos una visita a la EMA (Estación Meteorológica Aeronáutica) en el marco de la Materia Ambiente, Desarrollo y Sociedad, teniendo en cuenta que se debe considerar la importancia de la formación ciudadana y el conocimiento del medio que nos rodea.

La participación en las cuestiones ambientales requiere asimismo de una formación científica básica que haga posible no sólo la comprensión de los problemas, sino también el desarrollo de diversas opciones que impliquen vías de resolución, sobre todo considerando las problemáticas que se están viviendo en nuestra casa común y que implican un compromiso desde nuestro deber ciudadano.

La importancia de realizar salidas didácticas, en este marco, radica en la vivencia directa de la interpretación de los fenómenos, en este caso particular, respecto a la matriz “atmósfera” y cómo la sociedad se relaciona cotidianamente con ésta.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Las actividades durante la visita estuvieron a cargo del Cabo Principal de la FAA, con especialidad en Observador Meteorológico de Superficie, Maximiliano V. Gastón Cuesta. Las mismas consistieron en una charla introductoria al reconocimiento de la matriz “Atmósfera” y a continuación una “Introducción a la meteorología”.

También se realizó una Visita a la OMA (Oficina Meteorológica Aeronáutica) y un recorrido por la EMA (Estación Meteorológica Aeronáutica) y campo de observación, donde se hizo un reconocimiento de los distintos instrumentos de medición, se les explicó a los estudiantes sobre los diferentes instrumentos de registros y de lectura directa.

A partir de la experiencia, los estudiantes realizaron diversas preguntas referentes a la matriz y cómo se interpretan los datos recibidos a partir del instrumental.

Así como también se reflexionó sobre la importancia del trabajo de cada uno de los individuos pertenecientes a un grupo interdisciplinario, considerando que la capacitación de cada uno debe ser llevada a la práctica como una retribución a la sociedad que la acompaña.

La experiencia ha sido muy enriquecedora, tanto para los estudiantes como docentes, tanto por el conocimiento del instrumental que se utiliza a diario, como el esfuerzo de cada uno de los que trabajan en el área, llevándonos a experimentar el reconocimiento de los diferentes factores que en este caso por ejemplo, condicionan el pronóstico que consultamos a diario en cualquier portal.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

• Experiencia de aprendizaje:

Circuito cárnico bovino en el Partido de Mar Chiquita.

Procesos, actores, problemáticas y perspectivas • Educadores responsables: Equipo docente del Nivel Se realizó con los alumnos de 5° B (orientación en Ciencias Sociales) y 5° C (orientación en Ciencias Naturales) en dos jornadas diferentes, una salida a Coronel Vidal que constaba del siguiente itinerario: visita a la Feria de la Sociedad Rural de Mar Chiquita, al feed lot del Sr. Germán Ronda y a la Sede Social de la Sociedad Rural de Mar Chiquita.

Allí nos recibió el Ing. Agrónomo Aníbal Domínguez, miembro de la Sociedad Rural de Mar Chiquita, quien gentilmente nos acompañó y mostró las instalaciones del predio ferial. Nos contó que este cumple distintas funciones, pero esencialmente es en donde se comercializa el ganado bovino. Se dispone de corrales en donde se realizan los remates, es decir, en donde se encuentran la oferta y la demanda del circuito cárnico vacuno.Además cuentan con una platea para remates de toros reproductores, etc. La feria también ofrece una báscula para que los camiones pesen granos y diversos materiales.También poseen una báscula para el pesaje del ganado en pie de uso para miembros de la Sociedad Rural y también para los que no son socios (con diferentes costos por este servicio para unos y otros).

Feed lot: Allí nos recibió el Sr. Germán Ronda quien amablemente nos contó como funciona un “engorde a corral”. La particularidad de este feedlotero es que el alimento balanceado que comen en los comederos los terneros, los novillitos y las vaquillonas, se produce dentro de la misma unidad de producción, es decir, la soja, el maíz, etc. se cultivan en el mismo campo. Visitamos un maizal, observamos los silos bolsa en donde guardan los granos, etc. Nos contó que además del proceso que realiza, tiene campos en donde cría vacunos. Que también ofrece servicios de siembra, fumigación, etc. a otros campos vecinos en calidad de “contratista”. En fin, un verdadero pluriactivo familiar capitalizado y con trabajadores permanentes.

Sede Social: En este sitio conocimos las características productivas del Partido de Mar Chiquita, las problemáticas ambientales, entre otros aspectos relevantes.

Un funcionario de SENASA nos informó sobre las campañas de vacunación, entre otros aspectos sanitarios de los bovinos.

A modo de cierre... ha sido una experiencia muy enriquecedora para todos los que pudimos realizarla, estudiantes, docentes y preceptores. Pudimos aprender de modo experiencial, escuchar los problemas de cerca que aquejan a los productores en su relación con el Estado, etc.; comprender mejor la etapa de comercialización del ganado, confrontar lo leído y trabajado en clase con la realidad, y por supuesto, aprender de un modo más distendido, pero no por ello menos profundo que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da cotidianamente en el aula.

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

No quiero dejar pasar la oportunidad de agradecer a la Provincia Marista Cruz del Sur la posibilidad de compartir la experiencia, al Instituto Peralta Ramos, que desde un principio apostó a la salida educativa, a las familias que acompañaron el proyecto, a la Sociedad Rural de Mar Chiquita y sus productores que gentilmente nos recibieron, acompañaron y se brindaron en todo momento en pos de poder alcanzar una comprensión cabal de los procesos productivos agropecuarios, y particularmente, del circuito cárnico bovino y del modus operandi de un feed lot.

Finalmente, a los alumnos que se mostraron interesados desde un principio, participativos y respetuosos de los adultos que organizamos esta experiencia.

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

••• Indice ••• Eperiencias de aprendizaje

A modo de presentación.................................................................................. 3

Introducción a la publicación

Experiencias de aprendizaje............................................................................. 7

Experiencias en Centros Educativos Comunitarios

• Comunidad Marista La Vida CEC Caritas Lindas...................................... 15 Experiencia de aprendizaje: “Sembrando”......................................................................15 • Centro de Referencia para niñ@s y Adolescentes Nazaret...................... 19 Experiencia de aprendizaje: Taller de gastronomía 2016/17.......................................19 • Centro Diurno San Luis (Club de Niños)................................................... 21 Experiencia de aprendizaje: Taller de Autoconocimiento...........................................21 Experiencia de aprendizaje: Taller Artistas Plásticos Clásicos y Contemporáneos.............................................................................................23 • Centro Educativo Comunitario Hogar Marista......................................... 25 Experiencia de aprendizaje: Ensayando “Filosofía con niños”....................................25 Experiencia de aprendizaje: “Jugátela por un libro”.....................................................28

Nivel Inicial

• Colegio Marista Manuel Belgrano - Sala de 2 años................................... 33 Experiencia de aprendizaje: Nos conocemos: Mi Jardín, Mis amigos........................33 • Colegio Marista Manuel Belgrano - Sala de 3 años................................... 36 Experiencia de aprendizaje: Los sentidos.......................................................................36 • Colegio Marista Manuel Belgrano - Sala de 4 años Turno Tarde.............. 38 Experiencia de aprendizaje: Talleres.................................................................................38 • Colegio Marista Manuel Belgrano Sala de 5 años.Turno Mañana yTarde...................................................... 39 Experiencia de aprendizaje: “Mi cuerpo en movimiento”...........................................39 • Colegio Ntra. Señora del Rosario - Sala de 2 y 3 años.............................. 42 Experiencia de aprendizaje: Proyecto Acto Patrio.

“De celeste y blanco tengo el corazón”.........................................................................42 • Colegio Ntra. Señora del Rosario - Sala de 4 años.................................... 44 Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Había una vez”...............................................44 • Colegio Ntra. Señora del Rosario - Sala de 5 años.................................... 46 Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Interioridad”...................................................46 • Colegio San Luis............................................................................................ 48 El crecimiento desde adentro y desde afuera...............................................................48 “Por los actuales Montagne...”..........................................................................................50 Educar en la diversidad... una meta posible....................................................................52

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Experiencias de aprendizaje en el marco del Bicentenario Marista

Nivel Primario

• Colegio Juan Zorrilla de San Martín........................................................... 57 Experiencia de aprendizaje: “Educar en y para la Diversidad”...................................57 Experiencia de aprendizaje: “Inclusión... Un espacio diferente”................................59 Experiencia de aprendizaje: Proyecto Co-Teaching (Primaria)..................................61 Experiencia de aprendizaje: “Juego Colectivo: Tiempo para crear, divertirse y resolver con otros”...................................................63 Experiencia de aprendizaje: “Una ciudad para todos”.................................................65 • Colegio La Inmaculada................................................................................. 67 Experiencia de aprendizaje: “La Historieta”...................................................................67 Experiencia de aprendizaje: “Leven anclas”....................................................................69 • Colegio Macnab Bernal................................................................................ 71 Experiencia de aprendizaje: “Superhéroes al rescate”.................................................71 • Colegio Manuel Belgrano............................................................................. 73 Experiencia de aprendizaje: “Nuestros abuelos cuentan cuentos”...........................73 • Colegio Nuestra Señora de Luján Hermanos Maristas............................ 76 Experiencia de aprendizaje: “Primera Jornada Provincial sobre convivencia en ámbitos educativos”....................................................................76 • Colegio San José............................................................................................ 77 Experiencia de aprendizaje: Consejo de Ciclo..............................................................77 • Colegio Santa María de Montevideo........................................................... 79 Experiencia de aprendizaje: “Teatro en Inglés-Drama”...............................................79 Drama 2017..........................................................................................................................80 Educador responsable: Patricia Riverón (Departamento de Inglés-Primaria)........81 • Escuela Domingo Savio................................................................................ 83 Experiencia de aprendizaje: Programa radial “Maristas en red” ...............................83 • Escuela Marcelino Champagnat Nº 1422................................................... 86 Experiencia de aprendizajeen el aula...............................................................................87 Experiencia narrada por los docentes de la Escuela “Marcelino Champagnat” del Barrio “La Boca”............................................................................................................89 Experiencia de aprendizaje: Jornada de Trabajo Solidario...........................................91 Experiencia de aprendizaje: Relatos sobre experiencias de aprendizaje.................93 Experiencia de aprendizaje: Taller Literario...................................................................95

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La alegría de estar entre niñ@s y jóvenes

Nivel Secundario y Terciario

• Colegio Champagnat.................................................................................... 99 Experiencia de aprendizaje: LÓVA - La Ópera Vehículo de Aprendizaje.................99 • Colegio Juan Zorrilla de San Martín......................................................... 102 Experiencia de aprendizaje: Mediación escolar...

Un camino de participación, solidaridad y convivencia.............................................102 Experiencia de aprendizaje: Proyecto “MARATÓN” 3º Año Ciclo Básico...........105 • Colegio Macnab Bernal.............................................................................. 107 Experiencia de aprendizaje: Una experiencia virtual, un aprendizaje real.............107 Experiencia de aprendizaje: “Aprendices y maestros. Un historia de encuentros y aprendizajes entre Buenos Aires y Santiago del Estero”.......................................110 • Colegio Marista Manuel Belgrano............................................................. 113 Experiencia de aprendizaje: Proyecto Pasantías 2017...............................................113 • Colegio Ntra. Señora del Rosario.............................................................. 116 Experiencia de aprendizaje: Jugar aprendiendo... Física 3º año................................116 Experiencia de aprendizaje: El rol del audio en las publicidades.............................118 • Colegio Sagrado Corazón.......................................................................... 119 Experiencia de aprendizaje: “Somos hijos de estos sueños”....................................119 • Instituto San José........................................................................................ 121 Experiencia de aprendizaje: Fabricación de alcohol en gel.......................................121 Experiencia de aprendizaje: Aprendemos indagando sobre las ciencias-Nivel Secundario..........................................................................................123 Experiencia de aprendizaje: Salidas educativas y viajes de estudio.

Redacción y Diseño de Diarios de Viaje.......................................................................126 Experiencia de aprendizajearticulado entre ciclos.....................................................127 Experiencia de aprendizaje: Proyecto de Lecto-Escritura “Vida y Obra de Matemáticos Notables”....................................................................130 Experiencia de aprendizaje: Proyecto “Periódico de viaje Córdoba 2017”..........131 Experiencia de aprendizaje: Una Visita al Museo. Biodiversidad.

Teorías Científicas y Literatura, Biología, Segundo Año............................................132 • Colegio San José.......................................................................................... 133 Experiencia de aprendizaje: Proyecto de Integracion Historia-Comunicación, Cultura y Sociedad...............................................................133 Experiencia de aprendizaje: “Recorriendo mi país es otra forma de aprender”....135 La historia de nuestras “voces”......................................................................................136 • Colegio Santa María................................................................................... 141 Experiencia de aprendizaje: Proyecto “En la cocina con 2º”....................................141 “Los otros que me dan plena existencia”....................................................................144 Detener el instante, revelar para rebelarse.................................................................146 El protagonismo de la escritura y la construcción de identidad.............................148 • Comunidad Educativa Coronel Oviedo.................................................... 150 Experiencia de aprendizaje: “Soñando junto a los niños”.........................................150 Experiencia de aprendizaje: “Un camino de tres años”.............................................152 • Instituto Peralta Ramos.............................................................................. 153 Experiencia de aprendizaje:Visita a la Estación Meteorológica Aeronaútica........153 Experiencia de aprendizaje: Circuito cárnico bovino en el Partido de Mar Chiquita. Procesos, actores, problemáticas y perspectivas........................155

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