Filosofia de la educacion y politica educativa by Jessica Puaquiza

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Semestre Septiembre 2019 – Enero aaa aa

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................................... 4 Guías PAE.................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 5 1.

Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 8

2 Trabajos Prácticos................................................................................................................. 15 3 Trabajo Autónomo ............................................................................................................... 53 4 Componente Teórico ............................................................................................................. 55 5 Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................................... 57 6 Practicas Pre Profesionales ................................................................................................... 69 7 Reflexión ................................................................................................................................ 70

Aaaaa

PERSONAL Jessica Puaquiza

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, Aaaaa

PERSONAL Jessica Puaquiza

mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/mc_paez_uta_edu_ec/Ep13tavW6RhKuSyahDPHaz0B7sV KAWzDzvhorHyoO49SoA?e=AtFyno

Programa Analítico

Guías PAE

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad

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Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

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Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

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Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.

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Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAS TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION INTEGRANTES: Jessica Puaquiza Jennifer Yugcha Carrera: Psicopedagogía “B” El Paradigma Critico-Hermenéutico y el Paradigma Tecnológico En este libro nos habla sobre dos paradigmas diferentes que son. La Critica Hermenéutica de Habermas considera el interés del conocimiento emancipativo el más adecuado para eliminar circunstancias alienantes de la comunicación. Por otro parte también el Paradigma Tecnológico nos permite diseñar una escuela eficaz, igualitaria, integradora de los últimos avances, y al servicio de clases sociales desprotegidas. La escuela considerada como espacio abierto al dialogo entre profesores, estudiantes y la sociedad que la conforma adoptando formas pedagógicas liberadoras que busca formar al estudiante en un ser crítico y capaz de abordar la reproducción de las relaciones sociales. 1.-La comprensión y la crítica hermenéutica Frente al positivismo se desarrolla una tradición empeñada en dotar a las ciencias humanas de un estatus científico propio. El método adecuado para poder captar el mundo intencional humano es mediante la comprensión, este concepto lo aplica Weber para entender la significación de la acción social, la historia o la cultura humana. La racionalidad en Habermas es indisociable de la comunicación que comienza a partir de la noción de un mundo vital simbólicamente estructurado, en la que se constituye la reflexividad humana. La conexión entre el sistema y el mundo vital debe seguir siendo el punto de partida para llevar nuevas soluciones.

2.-Educacion crítica y transformadora Al momento de una conversación todos los participantes tienen derecho a opinar fruto de sus experiencias esto permite nuevos significados y consensos para todos. Giroux relaciona la educación con los valores y la democracia, proceso político que gravita en las posibilidades de cambio que ofrece el lenguaje. Cambio educativo desafía a los profesores en la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos y activos.Giroux reivindica al profesor como intelectual transformativo que combine la reflexión con la práctica educativa La esencia de las formas culturales en nuestra sociedad es su contribución a lo creativo y a la tensa reproducción de las relaciones sociales. Son las formas culturales las que suministran los materiales para construir la subjetividad y confirmar la identidad. 3.- El paradigma tecnológico Paradigma tecnológico consiste en llegar a nuestro objetivo, al lugar deseado y conseguir por tanto nuestra meta viajera. ¿Qué defiende hoy en día el paradigma tecnológico? La Educación no tiene por qué hacer oídos sordos a las aportaciones científicas. La educación no debe ser un acto espontaneo ni improvisado, sino todo lo contario, ya que por su importancia y trascendencia se considera que debe ser racionalizado y por último, el profesor debe saber qué hacer con sus alumnos. La tecnología cree en la capacidad profesional del magisterio, por ende considera que el profesor debe estar muy preparado de conocimientos para intervenir en el momento adecuado. En si el paradigma tecnológico pretende integrar en el conocimiento educativo aportaciones de la ciencia, El saber tecnológico está orientado a la acción, y el científico al conocimiento, por ende la tecnología acepta el conocimiento científico para resolver sus problemas de acción. La tecnología educativa plantea las siguientes condiciones como propias de sus procesos educativos:

12 -Condición referenciada, vincula la consecución de la finalidad educativa a procesos concretos que se desarrollan. -Condición estructurante, acción educativa debe generar en el sujeto actividad conformadora del modo de ser solicitado en los objetivos. -Condición contextualizada, toda acción educativa debe ser una resolución entre sujeto y medio ambiente. -Condición individualizadora, acción educativa debe ajustarse a cada sujeto. Por otra parte la tecnología educativa como una pedagogía exige: -Racionalidad, debe basarse en argumentos científicos. -Sistematismo, visión global que intervienen en la educación. -Planificación, tecnología educativa es una pedagogía pre-pensada. -Claridad de metas, sin ideas claras sería imposible pre-pensar la educación actuar con el fin de corregirlos. -Control, fin de lograr decisiones iniciales. -Eficacia, la tecnología se convierte en forma de proceder a solucionar problemas. -Optimización, aquí son los logros de metas y rentabilización de recursos. 4.-Compracion y conjunción final En la investigación-acción no hay duda de que el profesor sabe hacia donde se debe desarrollar la acción para el logro de soluciones, y en el caso de métodos y procesos etnográficos, el profesor debe conocer los pasos metodológicos para poder desarrollar experiencias de este tipo. Paradigma funcionalista -Teoría del capital humano, defiende la educación como valor económico. -Teoría ética de la educación, orienta la actividad formativa en función de objetivos morales., -Teoría conductista, asimila mediante el logro de objetivos.

Paradigma humanista radical -Teoría critica de la educación, nos permitiría formar estudiantes críticos. -Teoría de genero de la educación, nos indicaría que puede y como ser una educación profundizada. Ideas principales 1. 2.

3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

La escuela es un espacio abierto donde los estudiantes pueden mantener un dialogo con los maestros ya que ellos pueden formarles un criterio propio y el más adecuado El ser humano es el protagonista de su propia historia porque según Habermas el dinero y el poder tienen que poder quedar anclados como medios en el mundo de la vida. El derecho de los participantes en la conversación son muy fundamentales porque manifiestan sus experiencias para obtener nuevos significados. El cambio educativo es un desafío para los profesores dado su papel en la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos y activos. Las leyes las aplican cada uno de los profesionales de la educación en la soledad de sus clases y no hay ley algún que le plantee los procesamientos y métodos que debe aplicar El paradigma teológico siempre ha sido criticado porque no da su explicación racional en la educación. También se debe considerar la necesidad de incluir en la escuela el paradigma tecnológico porque con él se asegura una enseñanza eficaz. En la investigación no hay duda que el profesor sabe hacia dónde se debe desarrollar la acción para el logro de soluciones La educación crítica se encuentra emparejada con la educación posmoderna o sea que defiende los valores transformativos de la sociedad. El paradigma tecnológico acepta las propuestas científicas y racionalistas como cualquier otro aspecto del desarrollo humano cotidiano.

Conclusiones 

En si el paradigma critico-hermenéutico sirve mucho para la educación ya que esta pretende alcanzar la comprensión humana, para mejorar una calidad de estudio , también formar estudiantes muy críticos en alguna conversación y llegar a los verdaderos significados del tema.

14 

Muchos hablan sobre el paradigma tecnológico que es algo negativo para la educación, cuando es algo positivo en sanidad, en la vida cotidiana y en cualquier parcela de la vida humana. Reactivos

1.- El método adecuado para poder captar el mundo intencional humano es mediante la a) atención b) comprensión c) inteligencia d) mediante la tecnología 2.- El cambio educativo desafía a los profesores en la formación de los estudiantes como: a) ciudadanos críticos y activos b) ciudadanos transformativos c) ciudadanos con principios d) pensadores idealistas 3.- El saber tecnológico está orientado a la…. y el científico al…. a) acción-conocimiento b) problemas-acción c) realidad-conocimiento d) hechos-pedagógico 4.- Toda acción educativa debe ser una resolución mediadora entre: a) sujeto-objeto b) sujeto-medio ambiente c) criterios-soluciones d) medio ambiente-objeto

2 Trabajos Prácticos PAE 1

GUIA PAE 1 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: psicopedagogía

Paralelo:”B”

Tema: Las dimensiones de la educación Fecha :02/10/2019 Educación de la sociabilidad. Si nos preguntamos acerca de cuáles son los principales obstáculos para llevar a cabo una educación de la sociabilidad, especialmente en los niños, las respuestas son variadas, porque podemos encontrar dificultades exteriores e interiores a la persona. Ahora bien, las dificultades mayores habitualmente no son las primeras sino las segundas, y entre ellas la falta de cultivo de algunas dimensiones de la persona de las que seguidamente vamos a tratar. (Naval, 2009, pág. 15) Todos hoy en día vemos que la educación más buena que la que la ha sido tiempo atrás pero también se dice que la tecnología ha avanzado mucho y que los individuos de hoy en día no saben utilizarle bien

16 Dimensiones del crecimiento humano. Educación y Educadores. La tarea educativa podría resumirse, emblemáticamente, en la promoción de personas de criterio. Mas entender esto de manera correcta exige detenerse en el examen del concepto de “sentido crítico”, para descubrir lo educativamente genuino y lo espurio que hay en él. La educación intelectual ha de orientarse a que las personas sean capaces de juzgar y discernir con arreglo a criterios racionalmente fundados. Esta capacidad, que puede denominarse sentido crítico, no estriba en poder opinar sobre cualquier asunto, de modo más o menos superficial, sino en poseer la suficiente autonomía como para pensar por cuenta propia —no llevado sólo por las modas intelectuales al uso— y al propio tiempo la suficiente lucidez como para contrastar nuestros juicios con la realidad, empleando los procedimientos necesarios para que nuestras apreciaciones sean rigurosas. Una inteligencia verdaderamente crítica no es la que está libre de todo principio, sino la que se ajusta bien en sus apreciaciones. Como reza una inscripción en el frontispicio de la Universidad de Uppsala: “Pensar libremente es algo grande, pero es más grande aún pensar correctamente”. (Maestre, 2007, pág. 119) Un individuo emplea mucha información en su mente como si fuese una computadora ya que ellos mismo pueden llegar a juzgarse como o felicitarse además de esto se puede decir que la capacidad del ser humano es seguir aprendiendo más sobre lo que van pasando día a día. Dimensiones del crecimiento humano. Educación y Educadores. De esta forma, si el propósito de los derechos humanos es garantizar el desarrollo humano, o al menos, garantizar el respeto de la “condición humana”, una de las vías más plausibles para alcanzar este objetivo es que esos derechos garanticen el despliegue de las capacidades humanas. En este sentido, los aportes de Amartya Sen (Reyes, 2002) resultan fundamentales en esta problemática. Su tesis en torno a que es una obligación de las políticas públicas garantizar el uso y manejo de las capacidades, entendidas éstas como las libertades reales que tienen las personas para optar por un estilo de vida que considere valiosa para sí o para la sociedad, permite articular las políticas de reconocimiento con las políticas de redistribución. Las capacidades se derivan de todo aquello que la gente puede hacer o ser con los bienes que tiene a su disposición (y que Sen denomina funcionamientos), y dado que la mayoría de la gente está limitada en sus opciones de vida por la insuficiencia de bienes, se hace necesario que la formulación de políticas se centre y planifique en

17 función de las capacidades, es decir, más en las personas que en los medios o en los bienes.

(Gómez-Esteban, 209, pág. 6) El objetivo de los seres humanos es asegurar el desarrollo del mismo para que puedan saber más sobre el uso y manejo de sus necesidades. La capacidad es todo lo que puede ser o hacer con los bienes para que así puedan planificar sus funciones. Aproximaciones teóricas para un análisis del conflicto y el poder en la educación superior En correspondencia con estas concepciones alternativas sobre la naturaleza del Estado existen también diversas perspectivas sobre la educación en la sociedad capitalista. Estas perspectivas sobre la educación varían enormemente y se pueden agrupar de diversas formas. En este trabajo se consideran tres grandes tendencias. Las visiones instrumentales y estructuralistas acerca del Estado proveen la base para diferentes nociones de la educación como un mecanismo para la reproducción de la sociedad capitalista (Bernstein, 1971; Bourdieu y Passeron, 1977; Bowles y Gintis, 1976; Carnoy, 1974). 6 Las teorías que conciben al Estado como un organizador de la acu - mulación capitalista relativamente autónomo que busca un balance entre la maximización de la acumulación y la búsqueda de legitimidad (Offe, 1975), son la base de las perspectivas que analizan a la educación como una fuente de “legitimidad compensatoria” (Weiler, 1983). (Sacristán, 2006, pág. 9)

Naval, C. (02 de 10 de 2009). Educación de la sociabilidad. Obtenido de ebookcentral.proquest.com: http://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/detail.action?docID=3205490.

Maestre, J. M. (01 de 01 de 2007). Dimensiones del crecimiento humano. Educación y Educadores.

Obtenido

ebookcentral.proquest.com:

http://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/detail.action?docID=3199080.

GUIA PAE 2

PAE 2

19 UNIVERSISDAD TECNICA DE AMBATO Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía Paralelo:”B ” Fecha: 07/10/2019 Tema: Realizar una línea de tiempo sobre los principales filósofos en la historia, y subir a la plataforma en formato PDF.

Tales de Mileto

624-548 a.C.

Anaxímenes

Demócrito

Epicuro

Platón

563-

588-524

569-475

460-370

469-399

427-348

384-322

341-270

470

a.C.

Heráclito

Pitágoras

Sócrates

Aristóteles

354-430

San Agustín

Saranyana, J.-I. (01 de 01 de 2010). ebookcentral.proquest.com. Obtenido de Breve historia de la filosofía medieval (2a. ed.): http://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/detail.action?docID=3207698.

20 GUIA PAE 3

21 Universidad Técnica De Ambato Nombre: Jessica Puaquiza

Carrera: Psicopedagogía

Paralelo:”B

Tema: Principales filósofos de la historia

Tales de Mileto (624-548 a.C.) Uno de los primeros en dar una explicación racional a los fenómenos del mundo. Propuso que el agua es el elemento que da origen a todo lo viviente y por el mismo la relaciona con el alma, el movimiento y la divinidad.

Heráclito (563-470 a.C.) Es reconocido como uno de los inauguradores de la metafísica. Fue uno de los primeros en utilizar el concepto de “devenir” como una realidad básica que subyace a todo lo que existe.

Anaxímenes (588-524 a.C.) Fue uno de los primeros en dividir los días según la geometría de las sombras, por lo que se le atribuye haber inventado el reloj.

Pitágoras (569-475 a.C.) Filósofo y matemático griego, su pensamiento es uno de los antecedentes más antiguos e importantes de las matemáticas, la geometría analítica y la filosofía racional moderna.

Principales Epicuro (341-270 a.C.)

Filósofos de la

Filósofo que inaugura la escuela del epicureísmo,

Sócrates (469-399 a.C.)

donde los elementos

Aristóteles (384-322 a.C.)

centrales son el

Tenía un gran interés por la biología y su pensamiento tuvo una herencia médica importante que fue retomada en los inicios de la ciencia moderna.

hedonismo racional y el atomismo.

Defendía la búsqueda del placer dirigida a la prudencia

Demócrito (460-370 a.C.)

La base de su filosofía es la idea de la virtud como fundamento del conocimiento y la sabiduría. Por eso se reconoce como una teoría moral que se basa en el 21 reconocimiento del bien y la justicia.

Uno de los primeros en defender que todo lo que existe está formado por átomos. Sostiene que la ética y la virtud se alcanzan por el equilibrio de las pasiones, lo que a su vez se alcanza mediante el saber y la prudencia.

22 (https://es.scribd.com, s.f.) https://es.scribd.com. (s.f.). Obtenido de PRINCIPALESFILOSOFOS-DE-LA-HISTORIA-docx: https://es.scribd.com/document/382375404/PRINCIPA LES-FILOSOFOS-DE-LA-HISTORIA-docx http://www.ataun.net/BIBLIOTECAGRATUITA/Cl%C3%A1sicos%20en%20Espa%C3%B 1ol/Di%C3%B3genes%20Laercio/Vida% 20de%20los%20fil%C3%B3sofos%20m%C3%A1s%20ilustres.pdf

GUIA PAE 4

PAE 4

UNIVERDIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía

Paralelo:”B”

Fecha: 22/10/2019 Tema: La influencia de la filosofía en la educación El punto central es que el ser humano ocupa el escalón más alto en comparación a los seres inertes y a los no racionales. Existen distintos tipos de saberes: él vulgar, científico y el filosófico.se entiende por vulgar a aquel que se alcanza por los sentidos o la experiencia sin necesidad de una investigación es decir sin explicitar la causa de lo conocido. Pero por otro lado también gracias a este podemos comunicarnos y abrirnos a la vida, entrar al dialogo con la realidad. El conocimiento científico es una explicación racional de los fenómenos señalando la causa inmediata y la ley natural a la que obedecen. La diferencia entre el conocimiento vulgar es la formación de saberes organizados con una estructura racional ordenada y responde a distintos parámetros o cánones que lo determinan como científico. Por otro lado el saber filosófico es el más profundo que los dos anteriores ya que busca el conocimiento y explicación de causas “ultimas” sin detenerse en lo inmediato. La definición filosófica es el conocimiento de todas las cosas por sus causas últimas adquiridas mediante la razón.

(Olivera, 2015, pág. 10) En primer lugar vemos que la Filosofía, a diferencia de las ciencias particulares, no se interesa sólo por una parte del ser sino por “toda” la realidad, por “todo” el ser. La ciencia particular es parcial mientras que la Filosofía busca el conocimiento universal. Mientras el objeto de estudio de las ciencias particulares son las causas próximas, las razones inmediatas de las cosas, lo que puede ser observado y experimentado; el objeto filosófico está constituido por las causas últimas, lo que no puede ser observado mediante los sentidos de manera inmediata. (Ibáñez-Martín, 2017, pág. 23) Conclusión Como conclusión se puede decir que a pesar de distintos saberes que el ser humano posee el sabrá como introducirse a la sociedad para poder tener un buen desenvolvimiento porque él tiene varias capacidades y una de ellas que más utiliza es la razón Bibliografía Ibáñez-Martín,

(01

2017).

http://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/detail.action?docID=4945782. Obtenido de Actas del VIII Congreso Internacional de Filosofía de la Educación (21, 22 y 23 de septiembre de 2016) Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir: ebookcentral.proquest.com Olivera, D. A. (01 de 07 de 2015). http://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/detail.action?docID=4183302. Obtenido de Filosofía primera: ebookcentral.proquest.com

GUIA PAE 5

PAE 5 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera:Psicopedagogia

Paralelo:”B”

Materia: Filosofía de la educación Fecha: 05/11/2019 Tema:PAE N°5 CUESTIONARIO 1. Escoja la respuesta correcta para complete el siguiente enunciado: El ……….. se preguntó desde el principio qué debía hacer y qué no debía………. En ese sentido el problema ………………ha existido siempre. a. Ser, tener, social

b. Individuo, ser, ético c. Hombre, tener, social d. Hombre, hacer, moral 2. Elija la respuesta correcta al siguiente enunciado: Es un concepto útil como representación del final de la vida cazadora y la aparición de la práctica agrícola por buena parte de Asia, Europa y norte de África. a. Neolítico b. Paleolítico c. Sociedad teocrática d. Grecia 3. Escoja la respuesta correcta completando el siguiente enunciado:

Los

……….. aportaron algo fundamental a la……………: la reflexión racional. Naturalmente muchos griegos mantuvieron los mismos puntos de ………… de las otras civilizaciones antiguas. Pero entre ellos surgió algo extraño y profundamente enriquecedor: el espíritu……… a. Individuos, ética, crítica, analizador b. Griegos, moral, vista, crítico c. Romanos, sociedad, partida, crítico d. Hombres, moral, análisis, de confianza 4. Escoja la respuesta correcta: El pensamiento ético, en el sentido de la formulación de códigos y principios de comportamiento moral, ha sido siempre una característica necesaria de las culturas humanas; pero la filosofía moral en su sentido preciso puede decirse que empezó con los sofistas del mundo griego en el siglo V a.C.

a. Sofistas b. Sócrates c. Platón d. Griegos 5. Escoja la respuesta correcta relacionando los literales con la numeración según corresponda a la escuela socrática: 3. Surge la ciencia ética que

a. Marco histórico:

intenta demostrar la

b. Bien, felicidad y leyes. Opciones: c. Intelectualism a. A1, B2, C3, o moral: b. A3, B1, C2, c. A2, B1, C3, 1. Son valores que el hombre

puede

alcanzar mediante el uso de la razón, si se alcanzan el hombre es sabio y virtuoso. 2. Identifica saber con virtud y vicio con ignorancia.

A1, B3, C2

6. Escoja la respuesta correcta:existencia de valores absolutos (bien y justicia) e inmutables para establecer una leyes. Los hombres de ése régimen serán. Pues –añadí- amantes de las riquezas. Ni más ni menos que los de las oligarquías. Y honrarán feroz y desmedidamente el oro y la plata, hasta el punto de sostener almacenes y tesoros privados en los que oculten las riquezas conseguidas. Rodearán de murallas sus viviendas, que serán para ellos unos sencillos. a. Timocracia b. Oligarquía c. Democracia d. Tiranía

7. Escoja la respuesta correcta según corresponda el enunciado: Es un régimen en

el que decide la

tasación de la fortuna y, por tanto, en el que mandan los ricos, sin que los pobres tengan participación en él. a. Timocracia b. Oligarquía c. Democracia d. Tiranía

8. Escoja la respuesta correcta según corresponda el enunciado: Hará posible organizar la ciudad a gusto de cada uno. Una vez que se haya elegido a un representante, se asentará en él y se adaptará a sus leyes. a. Timocracia b. Oligarquía c. Democracia d. Tiranía

9. Escoja la respuesta correcta según corresponda el enunciado: No es otra cosa que un esclavo, sometido a las mayores lisonjas y bajezas, adulador de los hombres más viciosos, insaciable en sus deseos, carente de casi todas las cosas y ciertamente pobre si nos decidimos a mirar la totalidad de su alma. a. Timocracia b. Oligarquía c. Democracia d. Tiranía

10. Escoja la respuesta correcta que complete el siguiente enunciado:

……………….atribuyó el problema del bien y del mal en cada ………………… a la lucha entre el impulso del ………. instintivo para satisfacer todos sus …………………… y la necesidad del yo social de controlar o reprimir la mayoría de esos impulsos con el fin de que el individuo actúe dentro de la sociedad.

a. Freud, individuo, yo, deseos b. Pávlov, ser, individuo, necesidades c. Maslow, persona, super yo, deseos d. Platón, individuo, ser, deberes

11. Dentro del contexto de vida; al hombre en diferencia con el animal le corresponde: a. Vivir cada momento como si fuera el último b. Pensar en cada momento lo que quiere que su vida sea. c. Vivir para procrear d. Vivir para su familia.

12. En el campo moral, puede afirmarse que un valor será verdadero cuando puede conducir a las personas a un desarrollo pleno de sus capacidades naturales, por tanto un valor es verdadero en función de su capacidad para: a. Hacer más humano al hombre b. Hace respetar más la naturaleza c. Hacer respetar más al mismo hombre d. Hace más perseverante al hombre

13. La vida, el universo, tiene un orden, unas leyes que se conozcan o no, siempre están presentes y van a estar en perfecto funcionamiento; de acuerdo a nuestro actuar frente a este orden nuestra vida se desarrollara de una manera positiva o negativa. Este orden universal hace relación a: a. Eje universal

b. Derechos universales c. Leyes o Principios universales. d. Problemas universales.

14. Entendiendo la dignidad humana como un valor fundamental, es acertado decir que el principio ético primordial que del él deriva es: a. El respeto a todo ser humano b. El respeto a toda forma de vida c. El respeto a los mayores d. El respeto a los niños y niñas

15. En el campo de la moral se puede decir que un valor es verdadero en función de su capacidad para: a. Hacer más humano al hombre b. Para cuidar mejor a la naturaleza c. Cuidar lo que se ha adquirido con gran sacrificio y trabajo

16. El proyecto de vida debe estar orientado a: a. Tener poder. b. Tener dinero. c. Ser feliz. d. Formar una familia.

17. Honestidad, humildad, solidaridad son referencia de: a. Habilidades. b. Actitudes. c. Valores. d. Todas las anteriores

18. Los derechos humanos son Imprescriptibles. Porque?: a. Porque su respeto se puede reclamar indistintamente a cualquier persona o autoridad. b. Porque se pueden perder en el futuro. c. No se pierden por el transcurso del tiempo, a si se haga uso de ellos o no. d. Porque son innatos, es decir nacen con el hombre.

19. El hecho de que nadie puede juzgar las acciones de un vegetal o de un animal irracional como acciones morales o inmorales. Establece que: a. Los animales son indecentes. b. Que la conciencia moral es una función de los seres vivos. c. Sólo un ser humano es sujeto de actos morales o inmorales. d. El ser humano no puede vivir sin moral.

20. La puntualidad, la responsabilidad, el respeto, la amistad, la felicidad y muchos, muchos otros más son considerados por el hombre como lo mejor, lo excelente; como los más nobles y altos ideales que debe regir la vida. ¿A cuál de estos conceptos se hace referencia? a. Mandamientos b. Obligaciones

c. Leyes d. Valores

21. Un estudiante tiene derecho a ser libre de decidir y de expresarse; sin embargo cuando daña o involucra a otros o rompe reglas a esto se le conoce como: a. Libertad b. Libertad de culto c. Libertinaje d. Libertad de género

22. Un ser humano tiene derecho de elegir, de ser libre, de expresarse ya que esta en los derechos humanos. A esto se le conoce como: a. Libertad b. Libertad de culto c. Libertinaje d. Libertad de género

23. A este tipo de libertad se le asocia con libre creencia: a. Libertad b. Libertad de culto c. Libertinaje d. Libertad de género

24. A este tipo de libertad se le asocia mucho con la sexualidad: a. Libertad b. Libertad de culto c. Libertinaje d. Libertad de género

25. Define que es un antivalor, identificando los literales que estén relacionados con el concepto A. Característica moral negativa

B. Norma jurídica sobre los valores

C. Principio moral contrario a los valores

D. Actitud negativa que regula nuestro comportamiento para mal

26. Estamos condenados ser morales? Los seres humanos no pueden ser morales ya que deben decidir justificar y dar respuesta a sus desiciones. 27. Lo legal es siempre moralmente correcto? No porque cada ser humano tiene su propia conducta ya que pueden entender las cosas como buena o como una sociedad justa.

28. Somos éticos porque somos libres? El ser humano es libre para decidir porque tiene la suficiente capacidad pero no hay que aprovecharse de eso porque tampoco podemos hacer lo que queremos hay que tomar encuenta los limites a los que podemos llegar. 29. Es la responsabilidad algo específico de los humanos? Buscar la mejora del ser humano en el conocimiento de la sociedad buscando respuestas y tambien analizandolas para una mejor vida. 30.Realizar un cuadro comparativo de la ética. Cuadro comparativo Autor Aristóteles

Ética es 

Moral es Identifica al bien



Hábito de ejecutar el bien honesto

con el



Se aparta de los extremos viciosos de la

conocimiento. 

razón

Es una reflexión sobre las acciones humanas .

Epicuro



Ética hedonista , el



placer consiste sobre todo en la aucensia del dolor.

Divinidad del,ser imperecedero es completamente feliz.



El mayor mal temido por los humanos humanos es la muerte.

Tomas de Aquino



Toda acción tiene



La ciencia que dirige que dirige actos

un fin y este es el

humanos hacia nuestro fin de hombres es

bien de la acción.

la razón

La realización máximo no se alcanza .

Spinoza



Implica la posición de algo superior al ser.

Teoría ética



Principios básicos

deontológica



Máximos principios subjetivos.

Diferencia entre el



Leyes , principios objetivos .

Ética que no sea moralista .



La base de las concepciones éticas no es correcta .

Kant



bien y el mal . 

Seres humanos capacidad de razonar algo bueno o mal .

J. Stuar Mill



Incluir el concepto



habitual de

Principio moral es la mayor felicidad para todos los seres humanos

utilidad de satisfacciones. 

Defiende el utilitarismo .

Marx



Crítica del



idealismo y

No es capaz de superar la alineación del hombre .

materialismo 

No existe una escena donde el hombre se hace así mismo , si no mediante la sociedad .

Nietzsche



Se basa en la auto realización de si



Fuerza terrible y engañadora corrompida a toda la humanidad .

mismo . 

Ética materialista se entiende como felicidad.

Sartre



Parte del problema



Nunca pensara que una bella pasion es un

del ser .

torrente devastador que conduce al

Analiza su

hombre a actos malos .

consciencia y proyecto su filosofía Winttgenstein



Es inexpresable



Hay que pensar en

acompañada siempre de una sensación de

el bien y el mal

responsabilidad .



Realizamos una acción siempre será

Sobre pasar límites del lenguaje .

GUIA PAE 6

PAE 6 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATIO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Paralelo: “B”

Carrera: Psicopedagogía Materia: Filosofía de la educación y política educativa

Tema: Elaborar un mapa conceptual sobre los valores y los valores que se deben enseñar en las instituciones educativas Fecha: 11/11/2019

Familiares

Principios

Estéticos

Nos permite orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas

Religiosos

Morales Cívicos

Valores

Son creencias que nos ayudan a preferir, apreciar preferir y comportarnos

Reflejan nuestros intereses sentimientos y convicciones más importantes

Culturales

4- La Educación Intercultural.

1- Educación para el cuidado del entorno y la sostenibilidad

5- Cultura Andaluza.

2- La Coeducación. 3- La Cultura de la Paz Primera escuela de valores: la familia

¿Qué contenidos se trabajan en esta “educación en valores”

La Educación en Valores en el Sistema Educativo Preocupaciones comunes ante los efectos negativos del desarrollo tecnológico y cultural en las

sociedades

más

Valores que se deben enseñar en la educación

avanzadas

8- Educación para hábitos de salud y bienestar personal. 9- Educación para hábitos de consumo adecuado.

Segunda escuela de valores: el centro

Siguiendo el Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, en el artículo 7 y 8.

6- La Educación Cívica. 7- La Educación para la Igualdad de ambos sexos.

Conclusiones La familia es la primera y principal responsable de la educación de sus hijos e hijas.

La escuela es un agente socializador y reproductor de valores presentes en las sociedades y que tienen destinado un espacio para la educación de estos valores.

Bibliografía

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7167.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/1_Guia_Formadores_Valores.pdf

GUIA PAE 7

Conclusiones Es importante reconocer lo esencial que son las teorías psicológicas incluirlas dentro del currículum escolar, ya que las mismas guían cada programa para saber cómo emplearlo dentro del salón de las clases y que de esta manera se pueda adaptar a cada alumno. Lo anterior es muy importante, y es precisamente es lo que cada reforma con el paso del tiempo ha utilizado, de acuerdo al tipo de generación que se presenta, se crearon reformas con un currículum escolar que traerá incluida una teoría psicológica, la misma dirá al maestro, la manera en que va a trabajar con el alumno. Bibliografía

María Quilla. (1992). ORGANIZACIONES SOCIALES. Recuperado el 19 de 11 de 2019, de www3.eurosur.org: http://www3.eurosur.org/FLACSO/mujeres/ecuador/part-6.htm spanish.xinhuanet. (18 de 10 de 2019). Principal sindicato de Trabajadores de Ecuador convoca

nueva

movilización.

Recuperado

2019,

www.spanish.xinhuanet.com: http://spanish.xinhuanet.com/2019-10/18/c_138480533.htm

GUIA PAE 8

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Nombre: Jessica Puaquiza

Carrera: Psicopedagogía

Paralelo: “B”

Materia: filosofía de la educación y política

Tema: sociedades democráticas

Fecha: 25/11/2019

Sociedades democráticas La democracia y sus derechos son valores de libertad y respeto por los derechos humanos y el principio de celebrar elecciones periódicas y genuinas mediante el sufragio universal son elementos esenciales de la democracia. A su vez, la democracia proporciona el medio natural para la protección y la realización efectiva de los derechos humanos. Por otro lado la democracia y las elecciones fueron uno de los logros más significativos en esa época ya que se podía asistir a las mesas electorales ya que una sociedad reclama por un país libre lleno de justicia y de paz porque cada ser humano tiene sus deberes, derechos, y sobre todo sus principios. Todo esto no debe ser manipulado ni negociado por nadie. Una sociedad democrática requiere que se escuchen las voces y los intereses de los ciudadanos, y que se delibere y legisle al respecto. Las mujeres constituyen la mitad de la población mundial y, por ende, su voz debe ser escuchada en el proceso democrático. La democracia necesita a las mujeres para preservar su autenticidad y las mujeres necesitan la democracia para cambiar los sistemas y las leyes que les impiden, y le impiden a las sociedades en su conjunto, lograr la igualdad. (sociedad, 2017) También en nuestro tiempo, los jóvenes luchan contra el extremismo hasta la solución de conflictos latentes y la prevención de otros nuevos; desde la puesta en práctica de objetivos de desarrollo sostenible hasta la aplicación de un nuevo acuerdo universal y significativo

sobre el clima; desde la promoción y la defensa de los derechos humanos hasta el logro de una gobernanza incluyente y participativa. (Antonio Cañizares, 2007)

La sociedad, y dentro de ella el Estado, está al servicio del hombre, de cada ser humano, de su defensa y de su dignidad. Los derechos humanos no los crea el Estado, no son fruto de un consenso democrático, no son concesión de ninguna ley positiva, ni otorgamiento de un determinado ordenamiento social. Estos derechos son anteriores e incluso superiores al mismo Estado o a cualquier ordenamiento jurídico; el Estado y los ordenamientos jurídicos sociales han de reconocer, respetar y tutelar esos derechos que corresponden al ser humano, corresponden a su verdad más profunda en la que radica la base de su realización en libertad. El ser humano, el ciudadano, su desarrollo, su perfección, su felicidad, su bienestar, son la base y el objetivo de toda sociedad en convivencia y de todo su ordenamiento jurídico.

Conclusión Una sociedad democrática busca en todo el país ser escuchado dar su punto de vista para mejorar el mundo porque ellos también deben tener voz y voto ya que deben exigir sus derechos y valores como seres humanos

Bibliografía Antonio Cañizares, C. A. (2007). la sociedad democratica . http://www.generalisimofranco.com/Articulo/ca%C3%B1izares230507.htm?fbclid=Iw AR0 wFvJOwoEdnT1W9GO6A8banwJwaWYH7Rkyig5LjTUweIfJ9Thxa1pKfl4, http://www.generalisimofranco.com. sociedad, n. (2017). https://nuso.org/articulo/la-democracia-del-sigloxxi/?fbclid=IwAR0aOCFDzCbaVC_LbAK6CUF1eB4I0_iAIaD3yCl_YS5auRIQBtArO6WZrs. La democracia del siglo XXI, https://nuso.org/articulo/la-democracia-del-siglo-xxi.

GUÍA PAE 9

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza

Fecha: 03/12/2019

Carrera: Psicopedagogía Tema: Reformas

Paralelo: “B” REFORMAS

Reformas

• Comprende un conjunto de disposiciones económicas, políticas, sociales y legislativas que buscan cambiar la estructura de la tierra del propietario y la forma de producción de la misma.

Economicas

Reforma Hace referencia a la remodelación de una estructura, para ampliar o achicar, Arquitectonica innovar y modificar sus espacios, haciendo de ellos un lugar más agradable.

• Refiere a cambios que se pueden emprender en las leyes y/u ordenanzas que tiene una provincia, un estado o un país. Como ejemplo podemos citar a la reforma de la Constitución Argentina en los años 1957 y 1994 Reforma Legal

Refiere a un determinado movimiento, generalmente realizado por alumnos o docentes de la institución, quienes reclaman ciertos cambios en las leyes que rigen en el edificio Reforma Educativa

Ejemplos de reformas educativas son: la reforma universitaria en el año 1918, en la ciudad de Córdoba, Argentina; la reforma pedagógica

• Sabe distinguir de la reforma de revolución, dado a que este último hace

referencia a un cambio sorpresivo y substancial.

Reforma Histórica

• Hubo varios movimientos religiosos que dieron origen a gran cantidad de reformas;

la reforma gregoriana, por ejemplo, data una serie de cambios llevados a cabo en la Iglesia Católica

Conclusiones Las reformas son usadas en varios aspectos de la vida cotidiana para expresar un cambio o modificación, ya sea físico como una remodelación de alguna estructura o edificio o abstracto, como una ley. Bibliografía

Adame, F. S. (1 de julio de 2017). Ideas de José Francisco Ruiz Massieu. Obtenido de /lib/utasp/detail.action?docID=5884928.: http://ebookcentral.proquest.com Decibe, S. (1 de enero de 2004). Educación básica. Obtenido de lib/utasp/detail.action?docID=3159561.: http://ebookcentral.proquest.com/ Garcia, C. (01 de enero de 2010). Las reformas borbónicas, 1750-1808. Obtenido de /lib/utasp/detail.action?docID=5758633.: http://ebookcentral.proquest.com

GUIA PAE 10

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y POLÍTICA Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía

Paralelo: “B”

Tema: El buen vivir y su influencia en la educación Fecha: 09/12/2019

El Buen Vivir y su influencia en la educación Es importante recordar que desde el enfoque relacional (holístico / integral) del paradigma del Buen Vivir (Vida Plena) no existen divisiones temáticas ni compartimientos que separan el conocimiento, por el contrario, todo tiene que ver con todo. Así la educación está asociada a todos los actos de la vida de las personas, de la comunidad y la sociedad. El aprendizaje es una acción permanente de exploración y práctica vital, siendo los y las maestros/as las personas mayores, pues la experiencia es la mayor fuente del conocimiento.

¿Cómo se relaciona la educación con el buen vivir? El Buen Vivir con respecto a la educación se relaciona en proponer una pedagogía innovadora basándose en las necesidades de cada uno de los ecuatorianos, por ende, las instituciones educativas no se convierten solo en un medio de aprendizaje, si no que se enfocan también en la práctica de este derecho. En este ámbito, también se influyen a los docentes, ya que ellos son los que deben adoptar cada uno de los aprendizajes de este derecho y de esta manera nos permitirían instaurar en nuestra vida cotidiana el Buen Vivir. En base al autor Russell dirigiéndose al tema propuesto nos dice que la educación parte de la idea de aprendizaje que deseamos para nuestros hijos depende de nuestros ideales acerca del

ser humano. Ataca así el sistema educativo de la época, en manos de la Iglesia o del Estado, a los que acusa de crear rebaños formando en el conformismo, el autoritarismo y el nacionalismo. Según Russell traducción de Torralva Beci (2000) busca educar personalidades libres y sensibles, cultivadas en la curiosidad, la confianza en el esfuerzo y el sentido de aventura. La educación y la puesta en diálogo de saberes, este conocimiento comunitarios ancestral y práctico debe incluir a dicho sistema o norma educativo, deberíamos buscar cómo dar la interdependencia entre los diferentes tipos de saberes, la educación no debería tener como meta la memorización sino la práctica para encontrar algo estratégico en lo cual la teoría se haga práctica y está haga posible un mejor conocimiento. ¿Qué significa implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa?

Conclusión Podemos concluir que la educación es un medio importante para difundir conocimiento e instaurar en ciertos puntos valores, en base a esto, lo mejor sería aprovecharlo de manera que se divulgue de la mano del Buen Vivir y que esto no solo se convierta en una opción, si no que trascienda como un medio de vida y de esta forma tener bien cimentados cada uno de los valores que este nos otorga. Bibliografía Pazmay, P. P. (2007). Sumak Kawsay-el Buen Vivir- y el desarrollo holístico en la educación. Obtenido de Pontificia Católica del Ecuador Sede Ambato: http://repositorio.pucesa.edu.ec Villagómez, M. S. (27 de 06 de 2014). Buen vivir y educación para la práctica. Obtenido de Universidad Politécnica Salesiana: https://dialnet.unirioja.es

3 Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía

Paralelo: “B”

Tema: Enseñar es un arte Ken Robinson dice que las ideas sobre su creatividad innovación y el sistema educativo ya que la vida es improvisada porque las habilidades humanas son recursos, todos tenemos una vida corta, uno de nuestros desafíos más grandes los dejamos en la escuela, los profesores de hoy en día sienten la presión de saberlo todo ya que el aprendizaje no es un monologo ni no que es una relación porque el aprendizaje se produce atreves del dialogo los grandes profesores son alumnos y los grandes alumnos son profesores del aprendizaje porque un buen profesor debe saber su tema por ejemplo en las universidades hay profesores con ganas de enseñar pero hay otros que solo explican por el precio que le tienen que pagar por cada clase. En la comunidad educativa se pueden realizar muchos cambios por ejemplo en la escuelas no hay ninguna ley que prohíben las diferentes formas de enseñar porque se puede luchar por el cambio ya que nosotros somos el punto de partida, hay que tener en claro los cambio de la educación ya que si hay voluntad ya ganas de parte de los alumnos y de los profesores es parte de un cambio por que los niños pequeños juegan un papel central en la escuela también

ellos son capaces de emitir juicios, tener una arte es profundamente disciplinado y objetivo ya que vivimos en un mundo de fantasía y comparación.

4 Componente Teórico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

5 Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicopedagogía Modalidad presencial Tema:

Protocolo de intervención para el acoso escolar en la UNIDAD EDUCATIVA “GUAYAQUIL” AUTORES:  Diana Quinga  Lila Amancha  Oscar Morales  Gabriela Yugcha  Jessica Puaquiza Nivel: Primero

Paralelo: “B”

TUTOR: Dr. Rodrigo Andrade Mg. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Ambato-Ecuador 57

Titulo

Protocolo de intervención para el acoso escolar en la unidad educativa Guayaquil. 2.

Objetivos 2.1. Objetivo General Investigar los protocolos de intervención para casos de acoso escolar en la unidad educativa Guayaquil

2.2. Objetivos específicos  Analizar normativas y reglamentos de la problemática de acoso escolar y los casos vulnerables de las y los estudiantes de una unidad educativa Guayaquil desde un enfoque de prevención y seguridad para los mismos  Fomentar valores éticos y morales de los estudiantes para el cumplimiento de normativas y reglamentos educativos conservando la esencia de cada estudiante y sus rasgos sociales. 3. Metodología La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Guayaquil ubicada en el cantón Ambato en la Av. Bolivariana. Para esto se utilizó un enfoque cualitativo, es decir un estudio dentro de la institución que tiene como objetivo comprender y analizar casos de acoso escolar desde un punto de vista psicológico, para esto debemos comprender las problemáticas ocurridas dentro de la institución, basándonos en el protocolo que nos proporcionara el DECE, y de acuerdo con normativas y reglamentos del ministerio de educación en los y las estudiantes de los bachilleratos. 3.1.

Descripción de la población

Unidad Educativa “Guayaquil” Cuenta con aproximadamente 300 estudiantes distribuidos en 8 paralelos de 30 a 35 estudiantes cada uno con un rango de edad entre 15 y 17 años,

además que presenta un estatus económico medio, que posibilita oportunidades para llevar acabo sus estudios, pero debido a factores externos, como su entorno social, prejuicios, situación económica entre otros; forman una barrera para que los estudiantes no se puedan sentir asociados en las aulas de clase y concentrarse en su vida social. 3.2. Tipo de investigación La investigación será de tipo descriptiva, porque se determinará cada una de las características socioeconómicas, culturales y políticas de inclusión que posee la Unidad Educativa Guayaquil, para así poder tener una imagen clara de como poder tratar y evaluar el acoso escolar de dicha institución. La investigación será de tipo exploratoria, porque se realizará un análisis previo para conocer como seria la forma ideal en la que los estudiantes puedan comportase y tener un mejor rendimiento tanto en carácter como en académico. 3.3. Técnica Para nuestro proyecto utilizaremos específicamente la técnica de investigación y observación, porque nos permite saber e identificar de forma vivencia el proceso y las normativas para actuar en caso de que exista acoso escolar. 3.4. Instrumento Diario de campo Aplicaremos esta técnica en la cual identificáremos algunos de los problemas institucionales tanto en infraestructura como en el ámbito educativo haciendo énfasis en el trabajo realizado por el DECE y a la vez socializando opiniones y estrategias para combatir y desaparecer una alguna manera el acoso escolar y tener soluciones para ello.

4. Marco teórico

Protocolos de intervención para el acoso escolar Los protocolos de intervención para el acoso escolar son documentos que forman parte del reglamento interno de convivencia escolar que establece de una manera clara y organizada los pasos que se deberían seguir y los responsables de implementar las acciones necesarias para actuar frente a este tipo de problemas. El protocolo es proporcionado por el ministerio de educación a todos los centros educativos en función del DECE. Así como también considera que las instituciones educativas son espacios de interacción de niños, niñas y adolescentes que poseen formas diferentes de concebir la realidad y las relaciones sociales, en este sentido es un espacio donde se deben potenciar relaciones sanas y de convivencia para un mejor estado. (Chicureo, 2018) Ejes del acoso escolar Su estructura se divide en cuatro ejes principales: El primer eje será comunicar dicha situación a: Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una posible situación de acoso escolar, debe ponerla en conocimiento del equipo directivo del centro. (Cantabria, 2016) El segundo eje será la constitución inmediata del Equipo de Valoración en el centro, que estará formado por el Director, el Orientador y un profesor del centro (tutor, aquel que conozca mejor al alumno. (Jorge, 2011) El tercer eje es la recogida de información. Valoración inicial de la situación. El objetivo de esta fase es “tantear la posible situación de acoso” para evitar actitudes alarmistas. El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando las prioridades que vaya surgiendo. Recabará información de la situación con la máxima confidencialidad. (Enríquez, 2015) Por último el cuarto eje es el Análisis y Valoración de la información. Concluidas las entrevistas, observación, etc. el Equipo de Valoración analizará la

información recogida y hará una valoración de la situación. Esta valoración será recogida en un informe (Informe sobre la presunta situación de acoso escolar- Anexo VII), en el que se señalará la existencia o no de indicios de acoso entre alumnos, en su caso, la gravedad de la situación y recogerá sugerencias de intervención o si se trata de conductas contrarias a las Normas de Convivencia del Centro. (madrid, 2017) Acoso escolar en las instituciones educativas Según López (como se citó en Jaramillo, 2018) La violencia es una forma de resolver conflictos entre estudiantes, convirtiéndose así, en parte de la cotidianidad y convivencia de la comunidad educativa. El acoso escolar o bulling es la violencia y agresiones entre los alumnos que se presentan de muchas maneras en las instituciones educativas, el acoso escolar o bulling ya forman parten del día a día de las aulas, es decir que en algún momento se demostrara una situación de violencia durante clases, recreos o en actividades escolares. (pág. 109) Causas del acoso escolar Según (Castillo, 2011) desde el enfoque ecológico propuesto por Urie Bronfenbrenner es necesario conocer y comprender la situación inmediata que afecta directamente a la persona en desarrollo: los objetos a lo que responde, o las personas con las que interactúa cara a cara. Estas complejas interrelaciones se denominan microsistema. También es necesario comprender el desarrollo infantil y juvenil lo cual es necesario un nuevo planteamiento en los estudios sobre violencia escolar, y que para comprender la realidad sobre lo que se va a estudiar es necesario conocer el entorno ya que estos entornos puedes modificarse y alterar la conducta y el desarrollo. (pág. 11)

Cronograma de actividades. Cronograma de actividades Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

Nº

Actividades

Septiembre 13

Noviembre Diciembre 14

2-6

9-19

Enero 20 2-3

14 1517

Recepción del PIS

Revisión

calificación 3

Marco teórico

Cronograma PIS

Resultado

producto alcanzado 6

Bibliografía

Revisión

correcciones 8

Defensa

Informe final

Resultados

En la unidad educativa Guayaquil se investigó sobre los protocolos de intervención para el acoso escolar los cuales se fundamentan de un proceso para poder intervenir en caso de que exista un acoso escolar. El acoso escolar se puede dar entre maestro-alumno, y entre mismos compañeros en donde, si existe el caso de que un maestro maltrato e insulta a un alumno el alumno tiene todo el derecho de comunicar al departamento de consejería estudiantil DECE para que se active y se ponga en práctica el protocolo de intervención el cual consta de 4 etapas en las cuales tenemos las siguientes: Detección: En este primer proceso el estudiante cuenta y dice todo lo ocurrido con cada uno de los detalles ocurridos, también como y porque hubo una violencia. Intervención: En este proceso se le llama al padre de familia y se le envía a una sala de primera acogida para que el estudiante se sienta tranquilo y pueda sentir que ya está seguro y reciba la ayuda adecuada. Derivación: En este proceso se deriva el caso y se pone en conocimiento de la Señora Rectora en donde luego pasara un informe al distrito y dependiendo de los casos también pasara a junta cantonal. Seguimiento: En este último proceso se vuelve a hablar con el padre de familia donde que se le pregunta si le llevo a sala de primera acogida y si necesita ayuda de un psicólogo para que el alumno se pueda recuperar y reciba la ayuda adecuada dependiendo del tipo de violencia en dichos casos. También si el estudiante sigue asistiendo a la misma institución se le hace un seguimiento de comportamiento y desarrollo académico dentro de la institución y en horas de clase en el aula. Los 4 procesos se activan en el momento que se logre identificar cualquier tipo de violencia en la institución en donde en muchos casos si son de profesores se hacen investigaciones en donde al docente se le puede hacer un sumario en donde se pude ir definitivamente de la institución y qué ya no podrá seguir ejerciendo sus labores en ninguna institución. En la unidad educativa Guayaquil

el acoso escolar entre los alumnos y entre profesores es muy común ya que existe de muchas maneras un acoso escolar, en la institución el departamento de consejería estudiantil DECE trata de prevenir todo tipo de acoso y violencia escolar teniendo en cuenta que es un procedimiento demasiado difícil y que para eso se ha comenzado con charlas de prevención a padres de familia, profesores y estudiantes. Actualmente la unidad educativa cuenta con 3 Psicólogos entre 2 educativos y 1 clínico donde el trabajo de los psicólogos es activar el protocolo cuando se dé el caso de violencia escolar y poner en marcha los cuatro procesos que en todos los protocolos se deben seguir también se cuenta con carpetas archivadoras donde si es un caso nuevo se lo archivara en la respectiva carpeta dependiendo el tipo de violencia luego que se archive el caso se hará un respectivo seguimiento en donde se contrala el rendimiento y comportamiento académico del estudiante en caso de que al estudiante se le considere en estado de vulnerabilidad se hace una respectiva reunión con los docentes para encontrar estrategias para que el estudiante tenga más oportunidades de seguir estudiando pero con menos horas en sus materias. En la unidad educativa Guayaquil se ha considerado que debe existir más control por parte de las autoridades ya que existe un número elevado de acoso escolar tanto entre profesores como alumnos también se considera que los padres de familia deben prevenir a sus hijos para evitar todo tipo de violencia y que así los estudiantes también puedan decir e informar al departamento de consejería estudiantil DECE para tomar las respectivas medidas para cada tipo de acoso escolar, en donde también se les informa a los estudiantes que no están solos y que siempre contaran con la ayuda del DECE para resolver e intervenir en dicho acoso. Con este respectivo proyecto se analizó el protocolo de intervención para el acoso escolar con el fin de aprender y estudiar cómo se procede y se fomenta el protocolo de intervención para un acoso escolar y que en la institución se reduzca el número de violencia, y que el estudiante pueda tener confianza para decir las cosas y para que tenga un pleno desarrollo en su rendimiento académico. Haci también podemos implementar charlas y distintas formas de prevención para que un estudiante no sufra de acoso y tengamos una mejor sociedad viviendo todos en armonía y tranquilidad.

Anexos

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre 2019 – Enero 2020 PRIMER SEMESTRE Diario de Campo Fecha: 05/01/2020 Unidad Educativa Guayaquil

Lugar:

Tema: Protocolos de Intervención para el acoso escolar. Descripción Reflexión Se analizó los protocolos de Con esto se consiguió saber cómo actuaren caso intervención para el acoso escolar de tener un acoso escolar. para una mejor intervención.

Se visualizó en la unidad educativa Se debe instaurar más charlas para prevenir a los Guayaquil un problema con el estudiantes, docentes y padres de familia. acoso escolar y se procedió a ser diferentes charlas y maneras para prevenirlo.

La problemática del acoso escolar es un

Lo que hemos podido observar es que el DECE ha realizado

problema grave que se quiere erradicar diferentes dinámicas y estrategias para erradicar el acoso por completo en las instituciones por lo escolar en la Unidad Educativa Guayaquil; como por ejemplo: cual se han desarrollados múltiples Charlas para fomentar el respeto para erradicar la dinámicas, reformas y protocolos como discriminación étnica, lingüística y cultural. Fomentar la inclusión social a los niños, niñas y adolescentes para que las

lo son por ejemplo:

conocer el caso del acoso, informar a las personas con discapacidad física e intelectual puedan autoridades y el DECE debe conocer todo incluirse y adaptarse de una mejor forma al ambiente el acoso que hay en la institución. Intervención

acompañado

para

solucionar el daño que ha causado el

institucional. También observamos que el DECE tiene un departamento bien acoplado o estructurado en la institución donde pueden ejercer su trabajo de mejor forma y poder ayudar a los estudiantes que sufren de acoso.

alumno que ha sido la víctima de acoso. Derivación, se puede resolver de dos maneras según el caso como puede ser arreglado

por

las

autoridades

institucionales o en casos graves pueden. Intervenir las autoridades judiciales. Seguimiento, se realiza un seguimiento a la víctima y victimario para buscar una solución al problema.

El objetivo del DECE siempre ha sido mantener una convivencia de paz entre todos los estudiantes y docentes para lograr un desempeño personal y académico que ayudará a los estudiantes a desarrollarse y mantener una mejor calidad de vida en la institución educativa.

Estrategias para erradicar el acoso escolar: El Ministerio de educación ha implementado diferentes legislaciones para tratar de disminuir el acoso en las instituciones educativas. Poner como objetivo La Paz y que haya una importancia en el respeto a las diversos culturas para una mejor inclusión social, es importante

que

cada

estudiante

reconozca sus fortalezas y debilidades

para poder mejorar cada una de ellas y Se necesitó también de campañas motivadoras para que pueda desarrollar su potencial, fortalecer el estudiante pueda tener confianza en los Psicólogos del el diálogo para que se halle una mejor DECE y puedan hablar de los problemas ocurridos en la calidad educativa en momentos de institución. discriminación que se pueden dar y fomentar autoridades

respeto

mutuo,

institucionales

las deben

fomentar la solidaridad y un mutuo acuerdo ya que todo lo diverso puede ser una característica distinguible de cada sociedad

Bibliografía

Castillo, L. (2011). El acoso escolar. De las causas,origen y manifestaciones a la pregunta que le otorgan los sentidos de los autores. redalyc, 11,12. Chicureo, C. d. (01 de 01 de 2018). Obtenido de www.cvdch.cl: protocolos-de-prevencion-yactuacion/?fbclid=IwAR2UCtIsUV_h-a8ragVN42jJyOQaNnlNfNGSaReN3i06tIAUShw3UBCxtU Enríquez, M. (2015). acoso escolar . file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/, DialnetElAcosoEscolar-5329121.pdf. Jaramillo, R. A. (enero - junio de 2018). Capacitación docente: Pilar para la identificación y gestión de la violencia. Alteridad revista de educacion , 109. Jorge, M. (2011). Acoso escolar . /pdf/3720/372036934004.pdf, https://www.redalyc.org.

6 Practicas Pre Profesionales

7 Reflexión La materia de filosofía y política educativa nos ayuda a entender conceptos básicos de la materia ya que se trata de cómo incluir a los alumnos con necesidades educativas y también identificar el fenómenos educativo ya que en estos tiempos y se toma en cuenta la problemática en el aprendizaje de los estudiantes y las necesidades der cada uno de ellos ya que se les debe incluir en la comunidad educativa. En nuestra

carrera se conoce el centro educativo en donde nos desarrollamos

indispensablemente pues nuestra carrera se trata primero de conocer al individuo y luego su desenvolvimiento en la comunidad educativa o social, si

nos enfocamos en el

desempeño del aprendizaje de los estudiantes podemos visualizar las necesidades que tienen los estudiantes en base a un psicopatía escolar y también tomando en cuenta la atención que se le da al estudiante considerando a la psicolingüista. Ya que se relaciona con los trastornos del aprendizaje y desde un enfoque social.