PORTAFOLIO DE LOS SISTEMAS Y CONTEXTOS SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN by Jessica Puaquiza

Semestre Septiembre 2019 â&#x20AC;&#x201C; Enero 2020 Elaborado por: Jessica Alexandra Puaquiza aaa aa

Toalombo

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 7

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 15

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 60

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 74

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 86

Reflexión ........................................................................................................................... 87

Aaaaa

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://silabo.uta.edu.ec/reportesSilabopdf/silabo1.php?cedula=0501970099&materia=04500103&pe riodo=

Programa Analítico

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?



Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo SEGUNDO PARCIAL LOS SISTEMAS Y CONTEXTOS SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION GRUPO 2

INFORME INTEGRANTES : Paola Vera , Joselyn Pantoja , Diana Quinga , Jennifer Yugcha , Jessica Puaquiza TEMA : La tipología escolar

A) Objetivo: Conocer la tipología escolar vinculada con el sistema educativo que rige la mayor parte de centros educativos. B) Motivación: Se presentara un video motivacional referente al tema. C) Presentación del tema: 1.- Introducción El sistema educativo actual pretende garantizar el éxito escolar de los alumnos y alumnas así como el desarrollo de sus competencias. Dichas competencias tienen como finalidad la obtención de ciertas capacidades en el alumnado atendiendo siempre desde su diversidad, entendiendo así la individualidad de cada persona. Es el Equipo Educativo el encargado de dar respuesta a esta diversidad tanto en la planificación de una adecuada actuación como de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La concepción de la Educación Especial, ha sufrido una profunda transformación a lo largo de los diferentes momentos de la historia. De una escuela selectiva en la que no tenían cabida las personas con deficiencias, pasando por una escuela compensadora en la que ya era posible el tratamiento de las diferencias individuales a través de un curriculum diferenciado y segregado, se llegó a una escuela integradora que luchaba contra los modelos segregados anteriores. Posteriormente surge el modelo de escuela inclusiva, defendiendo que todos los niños/as tienen derecho a recibir su educación en el contexto menos restrictivo posible; el que constituye la escuela ordinaria. 2.- Tipos de escuelas. Características A) Escuela selectiva Aunque nuestra experiencia en la escuela nos lleve siempre a un mismo tipo de escuela, la selectiva, no es ésta la única existente ni tampoco la más adecuada. Este modelo no considera las individualidades de las personas, pero pensemos que esto tiene más de un siglo de vigencia, a pesar de que en el discurso se reconoce la diversidad de los ritmos de aprendizaje. La escuela selectiva sostiene que el aprendizaje no debe responder a necesidades funcionales, sino a tener éxito en el trabajo escolar. El alumno es formado con la idea que la escolaridad, le va a servir para el futuro y no para su “aquí y ahora”. La escuela impone a los alumnos el trabajo y su evaluación, así como las sanciones en caso de fracasar. Cuando hablamos de una escuela selectiva o exclusiva nos referimos básicamente a aquellas escuelas en la que los alumnos deben cumplir con unas normas esperadas de conductas y aprendizaje y aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas son derivados a escuelas de integración o especiales. Son muchas las barreras que la sociedad y el sistema educativo enmarcan, impidiendo que cualquier niño con un déficit tenga un aprendizaje igualitario al resto de los niños de su edad. Por ello es de especial importancia que evolucionemos hacia una escuela inclusiva abandonando la escuela selectiva, la excluyente, la tradicional. B) Escuela inclusiva Cuando hablamos de escuela inclusiva se suele pensar en los establecimientos destinados a niños y adolescentes con discapacidad. Pero la escuela inclusiva no se limita a esa población sino que se orienta a un grupo mucho mayor, formado por niños, adolescentes y jóvenes que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela. Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo con el término de “integración”. Si bien son términos muy similares, contienen una diferencia. La integración se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales. La inclusión es una concepción mucho más profunda. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la

sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus padres y demás miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales. En la inclusión, el centro de atención es la transformación de la organización y la respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y jóvenes, y tengan éxito en el aprendizaje. El mérito de las escuelas inclusivas es que, además de ser capaces de dar una educación de calidad a todos los alumnos, se logre cambiar las actitudes de discriminación, para crear comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la construcción de una sociedad integradora. El principio general que debe regir en las escuelas inclusivas es que todos los niños deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseñanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz. La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual. Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión. En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje. Si es necesario situar todos los procesos humanos en el contexto socio histórico en el que suceden, también lo requieren así los procesos educativos. La escuela, como unidad de estos procesos, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en la actuación educativa. En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los

diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión. La pregunta a plantearse, una vez aseguradas las atenciones especificas e individuales que precisa el sujeto, será ver cómo se ordena el contexto escuela y comunidad, cómo se articulan los recursos, cómo se potencian los mismos y se optimizan, qué cambios hay que generar en la práctica educativa de los centros escolares, del profesorado en las aulas, del profesorado como personas individuales y de los y las iguales e incluso del mismo alumnado con necesidades educativas especiales, para que sea posible una adecuada inclusión educativa como mediación para una inclusión social de todas las personas. Son las barreras del aprendizaje que pone el medio escolar y social las que hay que remover para que sea posible una escuela y, por ende, una sociedad donde tengan cabida todas personas. Es necesario que los centros educativos incorporen procesos de reflexión que analicen las barreras existentes para la participación y el aprendizaje, facilitando la respuesta las expectativas de las personas que configuran la comunidad educativa. Es importante que nuestra enseñanza no se centre en el alumno sino en el aula. Impediremos siempre que el alumno que tenga algún tipo de problema se le asigne un especialista para que trabaje con él fuera de clases en el horario escolar ya que provocará que este alumno que ya está a un nivel más bajo que el resto de sus compañeros aún pueda retrasarlo más. La escuela no se puede basar en el diagnóstico del alumno lo importante es que aportemos una resolución de problemas siempre en colaboración de los diversos agentes (familia, profesores,…). Actualmente en las escuelas tradicionales se elabora un programa individual que en ningún caso beneficia al alumno en este caso lo apropiado sería llevar a cabo la aportación de estrategias para el profesorado. El ubicar al alumno en programas especiales no permitirá un progreso de un alumno con algún problema sería necesario un apoyo en el aula ordinaria, con el resto de sus compañeros de su edad. Además una escuela inclusiva no beneficia tan solo a niños con necesidades educativas especiales, también al resto de los compañeros ya que en el aula estamos formando a la sociedad futura y el aprendizaje que llevemos a cabo repercutirá en su actuación en la sociedad. C) Escuela integradora Hasta aquí hemos hecho referencia a la importancia de la evolución de una escuela tradicional hacia una escuela inclusiva y lo que caracteriza a cada una de ellas. Pero,

¿Qué ocurre con la escuela integradora? En primer lugar debemos tener claro el significado de integración. La integración es “un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno”. Es decir se trata de un proceso que está dirigido a todos los alumnos sin hacer distinción entre ninguno de ellos respetando en todo momento las necesidades individuales de cada uno de ellos. Además cuando estamos hablando de integración no nos referimos tan solo en la escuela sino también fuera de ella. Integrar supone, también, que la educación de los niños con necesidades educativas especiales sea dentro del aula y no en lugares apartados del resto de sus compañeros. La educación integradora nace de la idea de que la educación es un derecho humano básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad más justa. Todos los alumnos tienen derecho a la educación, cualesquiera que sean sus características o dificultades particulares. Con frecuencia, las iniciativas en materia de educación integradora se ocupan principalmente de aquellos grupos que en el pasado se vieron privados de oportunidades educativas, como los niños necesitados, los pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, las niñas (en algunas sociedades), los niños que viven en zonas alejadas, los discapacitados o los que tienen otras necesidades educativas especiales. Estos últimos suelen ser los más marginados, tanto en el seno del sistema educativo como en la sociedad en general. La educación inclusiva es algo más que un alumno con discapacidad aceptado e integrado en una escuela común, es algo más que una simple adaptación del curriculum o una filosofía; es, más bien un juicio de valor, es una forma de mejorar la calidad de vida, en la que la educación puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas oportunidades e idéntica calidad de medios a todo el que llega de nuevo. Se trata de dar opciones, de dar cabida, de ofrecer recursos y de mejorar la oferta educativa en función de las necesidades, favoreciendo la inclusión y propiciando una escuela eficaz, una escuela democrática, una escuela para todos, una escuela inclusiva. La inclusión, en suma, supone un compromiso común con los fines de la educación, una responsabilidad en el seno de la sociedad actual. Aunque también es importante señalar algunos aspectos que obstaculizan la integración escolar. De entre ellos se encuentran:

Excesivo número de alumnos por aula. Limitaciones del edificio escolar. - Ausencia o mala planificación de la enseñanza. -Ausencia de servicios de apoyo. -Ausencia del trabajo de equipo por parte de profesores y alumnos. -Criterios rígidos de evaluación. -Falta de comunicación centro-alumno. En líneas generales, la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad- y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido. En una institución educativa, en la que la educación inclusiva se lleva a la práctica, los educadores son los que fomentan, entre sus alumnos, la comprensión, la aceptación y el aprovechamiento de las diferencias individuales; esto implica correrse del paradigma de la normalidad, del etiquetamiento y del déficit. Una escuela integradora se fundamenta en tres principios fundamentales: normalización, individualización y sectorización. Cuando hablamos de normalización nos estamos refiriendo a que cualquier niño lleve una vida normal. Otro principio es la individualización, es decir, a tener en cuenta a cada uno para darle lo que necesita, no se trata de trabajar de manera individual. Por último el principio de sectorización se refiere a que debemos acercar al entorno geográfico del niño todos los servicios que necesite. Es imprescindible que estos tres principios se den de forma efectiva para que exista integración. Por todo lo visto anteriormente es necesario que evolucionemos hacia una perspectiva igualitaria en la que no exista discriminación de ningún tipo ya que estamos perjudicando al elemento más importante en este proceso de enseñanza –aprendizaje, el niño; que este proceso se base en la enseñanza a partir de unos valores y no partiendo de unos contenidos. Es necesario que abandonemos la escuela tradicionalista que poco le aporta a niños con necesidades educativas así como al resto de los compañeros. Hay que crear el camino hacia una escuela, y de paso a una sociedad, más justa y solidaria con sus integrantes, una escuela inclusiva. 3.- Conclusiones 

La educación inclusiva se lleva a la práctica en la institución escolar y, es el docente el que día a día, junto al grupo de alumnos, la construye. Es intención de esta propuesta indagar sobre la



incidencia de la formación de los docentes en la concreción de una escuela inclusiva. Asimismo se analiza el desfasaje que se advierte entre las ideas, las prácticas y la responsabilidad, de cada uno de los actores del acto educativo. El hecho de poder valorar las distintas posibilidades, de todos y cada uno de los alumnos, como promotoras de instancias de aprendizajes, puede hacernos pensar en una escuela que trabaje para la igualdad de posibilidades de los alumnos con y sin discapacidad al considerarlos como sujetos de derecho. Desde la formación del rol docente hay que tener en cuenta los estilos de aprendizajes de los docentes su estilo de enseñanza y la interrelación de ambos a la hora de actuar el rol pues, creemos, serán estos los que contribuirán a la percepción de una mejor calidad de vida de los alumnos y a promover procesos de integración pedagógica y social.

4.- Bibliografía STAINBACK, Susan y STAINBACK, William (2001): Aulas inclusivas: un nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo. Narcea. Madrid. AINSCOW, Mel (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid. ECHEITA, Gerardo (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Madrid. MORIÑA DÍEZ, Anabel (2008): La escuela de la diversidad. Síntesis. Madrid.

2. Trabajo Práctico GUIAS PAE 1 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC: DOCENTE: II.

PRIMERO

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS CICLO ACADÉMICO:

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Entornos sociales de la educación

Objetivos:

1. Identificar las funciones sociales de la educación mediante el estudio de bibliografía especializada.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

Realizar consultas de las funciones sociales de la educación.

Exponer los aspectos relevantes de los entornos sociales desde la experiencia de prácticas preprofesionales.

Listado de equipos materiales y recursos:

Computador, Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Realizar una consulta de las funciones sociales de la educación y sus entornos sociales. Elaborar un resumen con el sustento de varios artículos científicos. Presentar un informe con sus fuentes bibliográficas respectivas.

Resultado del aprendizaje:

Fundamenta la importancia de la educación desde los entornos sociales acorde a la problemática educativa actual. 9.

Conclusiones:

La práctica educativa es inminentemente social. Considerando que todo el proceso está dirigido al factor humano. 10. Recomendaciones: La atención a la diversidad y prácticas inclusivas debe ser considerada para toda la comunidad educativa.

11. Bibliografía: Mariana, Navarrete. 2011, Psicopedagogía práctica para el trabajo en el aula. 1RA ED. Lexus. Barcelona. Ramírez, M. 2011, Guía para evaluar por competencias. 1ra, Trillas. Mexico Tébar, L. 2009. La mediación pedagógica, 1ra, Santillana. Quito Notas:

GUIA PAE NÂ°1

También (amar, 2000) nos dice que el ser humano vive en un ambiente donde puede educarse de forma concreta y con un conocimiento previo ya que la persona se van educando de acuerdo a su desarrollo con estos conocimientos sociales el ser humano puede ubicarse en su entorno social y también nos permite actuar de determinadas maneras ya que pretendemos preservar un pasado y al mismo tiempo transformarla porque en su misión orienta los desarrollos futuros de la condición humana . (carlos, 2016) En cambio sostiene que la sociedad no puede vivir sin una homogeneidad entre sus miembros ya que la educación crea en cada ser el sistema de ideas sentimientos costumbres etc. Cavé reconocer que en el sistema educativo se adquieren conocimientos que serán utilizados para el ámbito profesional, también la educación permite a acceder a la igualdad de oportunidades tanto de empleo como de movilidad social equitativa. (Carretero, 2008) Dice que los educadores sociales tienen la obligación de ayudar a los alumnos para ayudarles en sus necesidades en el sistema educativo. Esto quiere que no solamente garantiza la formación de los alumnos sino que también forma personas y ciudadanos capaces de enfrentarse a las realidades del mundo. La función de un educador implica que toda la comunidad educativa tenga ese buen rol de integrarse con la sociedad. (Navas, 2010) Propone que el desarrollo de las emociones y los factores determinantes de la salud y el bienestar de las personas como por ejemplo explica que cada emoción tiene un significado que nos ayuda a prepararnos y responder a cada situación que nos presente ya que el ser humano tiene una infinidad de emociones estas no solo nos ayudan sino que también nos afectan al progreso de nuestras vidas y acciones en el aprendizaje altera la atención ,la memoria y la motivación este juega un papel muy importante para la salud porque en situaciones inciden negativamente en nuestra salud física y psíquica. Según WILLIAM R. DAROS no habla que la educación es un proceso de formación que implica aspectos individuales y sociales .También dice que un sociedad totalmente desarrollada exige especializarse en los diversos sectores del trabajo así como el proceso de la educación tiene su proceso de participación más efectiva y directa para poder prepararse para su bien común las escuelas son instituciones que poseen su función específica: posibilitar aprender. Y entre otras cosas, debieran posibilitar aprender a participar en el gobierno de la polis, o sea, en la política. (Martín, 2003) Este artículo intenta contribuir a la clarificación de las funciones de las educadoras y educadores sociales en el ámbito de la discapacidad. Partiendo del paradigma socio-histórico para delimitar los conceptos tanto de Educación Social como de discapacidad, proponemos que la educadora o educador trabaje como una figura remediadora, ofreciendo recursos y herramientas, tanto materiales como ideológicas, que permitan erradicar las características incapacitantes de los contextos culturales en los que habitan las personas. Estos contextos se concretan en ámbitos de actuación esenciales, como son la familia, la vida laboral y el entorno comunitario.

Conclusión Se puede decir que la educación es un proceso fundamental para el ser humano ya que implica muchos factores para el aprendizaje del mismo dentro de ellos está el bienestar y la salud.

Referencias amar, j. a. (11 de julio de 2000). https://www.redalyc.org/pdf/268/26801104.pdf. carlos, o. (26 de febrero de 2016). https://es.slideshare.net/carlosdso/funciones-sociales-de-la-educacion. Carretero, D. G. (15 de marzo de 2008). https://www.redalyc.org/pdf/1350/135012674005.pdf. Martín, B. (15 de febrero de 2003). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=665737. Navas, O. (02 de agosto de 2010). https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230785025.pdf.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA: UOC: DOCENTE:

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS Profesional

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Septiembre 2018 – Febrero 2019

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

II.

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: La educación promueve el cambio social

Objetivos:

1. Analizar el contexto de la educación para identificar los objetivos de la educación desde el enfoque de la igualdad de oportunidades.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

· En su lugar de prácticas, proponer actividades que generen una verdadera inclusión educativa, evidenciar la actividad con un informe de actividades que incluya anexo fotográfico. 6.

Listado de equipos materiales y recursos:

Computador, Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Identificar una base de datos, realizar una búsqueda bibliográfica, identifica palabras claves, Pre-lectura de artículos.

El estudiante debe entregar un ordenador gráfico en el que detalle sus resúmenes de control de lectura.

Resultado del aprendizaje:

Fundamenta la importancia de la educación desde los entornos sociales acorde a la problemática educativa actual 9.

Conclusiones:

PAE 2

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC: DOCENTE: II.

PRIMERO

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS CICLO ACADÉMICO:

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: La modernidad y la posmodernidad y su relación social con las instituciones escolares.

Objetivos:

1. Analizar y relacionar los aspectos significativos de: modernidad, posmodernidad y su relación social con las instituciones escolares 3.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

· 6.

Realizar cuadros comparativos del tema: modernidad, posmodernidad y su relación social con las instituciones escolares. Listado de equipos materiales y recursos:

Computador, Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Identificar una base de datos, realizar una búsqueda bibliográfica Elaboración de ensayo sobre la: modernidad, posmodernidad y su relación social de cómo educar en las instituciones escolares teniendo en cuenta los rasgos de estas épocas. -

El estudiante debe entregar un ensayo en el que detalle sus resúmenes de control de lectura.

Resultado del aprendizaje:

Fundamenta la importancia de la educación desde los entornos sociales acorde a la problemática educativa actual 9.

Conclusiones:

La práctica educativa es inminentemente social. Considerando que todo el proceso está dirigido al factor humano. 10. Recomendaciones: La atención a los rasgos propios de la modernidad y la posmodernidad para crear una cultura de la inclusión en toda la comunidad educativa.

PAE 3 Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Nombre: Jessica Puaquiza Paralelo:”B”

Carrera: Psicopedagogía

Tema: La modernidad y la posmodernidad y su relación social con las instituciones escolares. Objetivo Analizar y relacionar los aspectos significativos de: modernidad, posmodernidad y su relación social con las instituciones escolares.

Modernidad

Posmodernidad

Relación

con

las

instituciones

escolares

La modernidad es un

Sus jerarquías rígidas se imponen, Actualmente la problemática que

periodo histórico que

interiorizándose,

aparece especialmente

inequívoco de la estratificación y el

como

signo

consideramos emergente apunta a las bases mismas de la formación docente. Se trata de ensayar

en Europa al final del poder. La utilización interesada de algunas siglo

XVII

determinados procedimientos nos

modo

proposiciones que, a de

ideas

fuerza,

nos

alumbren acerca de la formación

cristaliza a finales del

lleva al acostumbramiento, lo que del docente en Ciencias Sociales.

siglo XVIII.

deriva en la cronicidad de un sistema El contraste entre sujetos: los

profesores de la asignatura, los Modernidades concepto

que, sin embargo, se fortalece en la

filosófico, agonía.

historiográfico

En suma, la pedagogía informal de

alumnos

que

practicante,

los

practicantes

formador. sociológico,

que

la vida cotidiana ha de servir para concebir

La la

reciben alum el

nos

docente

encrucijada educación

como

propone un mundo de acicatear la necesidad de repensar proceso de futuro pone en tensión metas La modernidad es

las funciones de la educación en las

cambio condiciones definitorias descritas,

ontológico del modo de propias

una

sociedad

la misma visión de futuro, ya que, de

concepción

posmoderna

circulante inmediatez,

disfrute y fragilidad de futuros, surgen los “ Para qué y para

regulación

posmoderna, así como se ha de

quiénes formamos?” La tensión

modernidad el porvenir

proponer la reconstrucción de sus entre sujetos educados en la

reemplaza al pasado y

principios constitutivos transmitidos

racionaliza el juicio de

en situaciones regladas y adaptados y

la acción asociada a los

a situaciones cotidianas por sus plantea una problemática todavía

hombres.

usuarios

condiciones

modernidad,

instituciones

paradigmáticamente “modernas” alumnos

“posmodernos”,

irresoluta.

neoliberales.

Bibliografía

Abella, Carlos Manuel (2003): «Globalización y multiculturalismo: ¿son posibles las democracias multiculturales en la era del globalismo?», en Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, vol. vii, n.º 135. Disponible en: <http://www.ub.es/geocrit/nova-ig.htm>. Álvarez Méndez, Juan Manuel (1995): «Valor social y académico de la evaluación», en vv. aa., Volver a pensar la educación. Vol. ii, Prácticas y discursos educativos (Congreso Internacional de Didáctica). Madrid: Morata, pp. 173-193. Álvarez-Uría, Fernando (1995): «La escuela y el espíritu del capitalismo», en vv. aa., Volver a pensar la educación. Vol. i, Política, educación y sociedad (Congreso Internacional de Didáctica).Madrid: Morata, pp.87-95.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS Profesional

UOC: DOCENTE: II.

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Pedagogía y Didáctica.

Objetivos

1. Ejemplificar las características de la Pedagogía mediante la identificación de ideas principales y secundarias de literatura especializada. 2. Determinar las características de la Didáctica en el contexto socio educativo de los estudiantes por medio del estudio de artículos de revistas especializadas.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

Consultar sobre las características de la Pedagogía. Exponer en grupos

Realizar una exposición de la incidencia de la Didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Elaborar un cuadro comparativo escrito sobre la Pedagogía y la Didáctica mediante la identificación de ideas principales y secundarias de literatura especializada. Determinar las características de la Pedagogía y la Didáctica en el contexto socio educativo de los estudiantes por medio del estudio de artículos de revistas especializadas.

Resultado del aprendizaje: Caracteriza los diversos fenómenos educativos y los procesos que los identifican.

Conclusiones:

La toma de decisiones en los estudiantes, tiene una fuerte influencia de los factores externos (familia, comunidad, amigos, etc) 10. Recomendaciones: Orientar a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen sus propias decisiones en lo concerniente a educación. 11. Bibliografía: Mariana, Navarrete. 2011, Psicopedagogía práctica para el trabajo en el aula. 1RA ED. Lexus. Barcelona. Ramírez, M. 2011, Guía para evaluar por competencias. 1ra, Trillas. Mexico Tébar, L. 2009. La mediación pedagógica, 1ra, Santillana. Quito

Notas:

PAE 4 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre:Jessica Puaquiza Carrera:Psicopedagogia

Paralelo:”B”

Fecha:28/10/2019 Tema:Pedagogia y Didactica

Que es pedagogía

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.

Tipos

Descriptiva. Aspira a proponer las metodologías y las aproximaciones al hecho educativo que mejor permitan comprender su dinámica real. Normativa. Aspira a definir filosóficamente cómo tendría que ser la educación ideal, evaluando consideraciones teóricas e hipotéticas Infantil. Es aquella que centra sus intereses en la educación durante los primeros años de vida, cuando los seres humanos somos más sensibles al entorno y más susceptibles a la formación. Social. Estudia los casos de riesgo en la sociedad que requerirían acciones o medidas 28 preventivas, correctivas o de urgencia para conducir a la sociedad hacia mejores patrones de aprendizaje formal e informal. Psicológica. Posee un enfoque psicológico, cientificista, de los procesos de aprendizaje en el ser humano, atendiendo a las herramientas propuestas por la ciencia de la mente.

Pedagogía 1.- Es una ciencia que estudia el fenómeno educativo 2.-Es la manera de aprender a enseñar 3.- Es dirigida para niño, jóvenes y adultos 4.-Estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de valores de conocimiento en el ser humano 5.-Se encarga en el proceso de enseñanza en la formación de la persona.

Didáctica 1.-Estudia el proceso de enseñanza a través de los métodos prácticos. 2.-Tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. 3.-Se ocupa de cómo enseñar 4.-Es el estudio de las formas más efectivas en los que los profesores pueden transmitir a los alumnos los conocimientos. 5.- Es el conjunto de métodos y técnicas que se emplean en la educación.

Conclusiones Después de analizar brevemente los conceptos los tipos y la relación entre las dos es necesario que los docentes sean competitivos que integren procesos de diagnóstico y exploración en las instituciones para identificar características personales como familiares en ello también los docentes deben tener habilidades didácticas para descubrir en cada persona todas las posibilidades por explorar estilos estructuras aprendizajes etc. Bibliografía Bernal, D. D. (s.f.). http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf. Obtenido de arte y pedagogia. DIDÁCTICA., C. C. (31 de 08 de 2017). http://comparativooo.blogspot.com/2017/08/cuadro-comparativoentre-pedagogia-y_31.html. Obtenido de comparativooo.blogspot.com

INFANTIL, A. (23 de 08 de 2016). https://appiinfantil.wordpress.com/2016/08/23/10-caracteristicas-de-lapedagogia-waldorf/. Obtenido de appiinfantil.wordpress.com

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC: DOCENTE: II.

PRIMERO

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS CICLO ACADÉMICO:

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Características de los fenómenos educativos.

Objetivos

Ejemplificar las características de los fenómenos educativos mediante la identificación de ideas principales y secundarias de literatura especializada. Determinar las variables de la educación en el contexto socio educativo de los estudiantes por medio del estudio de artículos de revistas especializadas.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

Consultar sobre las características de los fenómenos educativos. Exponer en grupos

Realizar una exposición de la incidencia de factores de personalidad y de familia en la toma de decisiones de los estudiantes.

Realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

· Elaboraciones de mapas conceptuales sobre las características de los fenómenos educativos y sus variables en base a la consulta de artículos científicos relacionados al tema. . 8.

Resultado del aprendizaje:

Caracteriza los diversos fenómenos educativos y los procesos que los identifican. 9.

Conclusiones:

Notas:

PAE 5 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre:Jessica Puaquiza Carrera:Psicopedagogia

Paralelo:”B”

Fecha:28/10/2019 Tema: Características de los fenómenos educativos. Fenómenos educativos.

Es un fenómeno humano. Toda persona reflexione sobre el fenómeno educación, es capaz de dar su propio concepto de educación.

Características

Diálogo

Colaborativo

El fenómeno educativo es esencialmente el resultado de la interacción dialógica entre varias personas las cuales cumplen distintos papeles pero en función de la formación de una de ellas. Este está relacionado con el trabajo en grupo que supone la interacción entre los alumnos con la finalidad de discutir concordar en torno a los contenidos y actividades que son asimiladas.

Socializador

La sociedad en general preserva y evolucionan sus expresiones culturales en el seno de la escuela cuando se produce el fenómeno educativo. Él ser humano se convierte en un ser social cuando se integra al grupo e incorpora sus hábitos y costumbres.

Desarrolla capacidades

El fenómeno educativo precisamente lo que permite es que estas capacidades se puedan desarrollar en concordancia con la naturaleza de la persona y el medio externo que la influye.se establece que es a través de la educación la forma como la persona, a potenciar sus capacidades se hace más humano.

Conclusiones La educación es la herramienta favorecedora de la reproducción social, es decir, del orden social. El educador, es entonces, un ser privilegiado en la construcción no sólo de la cultura, sino, como consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cómo sus alumnos ven al mundo, de las distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su convivencia. Bibliografía (https://es.scribd.com/document/182720772/las-caracteristicas-del-fenomeno-educativo-copia) CABRERA GUERRA, I., VÁZQUEZ ROSABAL, J. A.: " La Educación, un fenómeno social complejo"

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS Profesional

UOC: DOCENTE: II.

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Dimensiones sociales de la educación y su importancia para evitar conflictos conductuales, afectivoemocionales

Objetivos:

Determinar las dimensiones de la educación mediante el estudio de la importancia de la educación formal.

2. Reflexionar sobre las dimensiones de la educación, mediante análisis críticos de otras experiencias del contexto nacional y latinoamericano. 3.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 1 HORAS

Instrucciones:

Formar grupos de trabajo para desarrollar la temática “dimensiones de la educación”

· Consultar en bibliografía especializada y realizar un juicio de valor relacionado a la temática: “dimensión social de la educación”. · 6.

Realizar organizadores gráficos de la dimensión social de la educación. Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones 8.

Resultado del aprendizaje:

Contextualiza a la educación dentro de las dimensiones considerando la problemática conductual y afectivo – emocional.

Conclusiones:

La dimensión social de la educación incide en los conflictos infantojuveniles en las Instituciones de educación formal. 10. Recomendaciones: Realizar una detección oportuna de conflictos infantojuveniles en el aula y fuera de ella por medio de la observación. 11. Bibliografía: Mariana, Navarrete. 2011, Psicopedagogía práctica para el trabajo en el aula. 1RA ED. Lexus. Barcelona. Ramírez, M. 2011, Guía para evaluar por competencias. 1ra, Trillas. Mexico Tébar, L. 2009. La mediación pedagógica, 1ra, Santillana. Quito

Notas:

PAE 6 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía

Paralelo: “B”

Tema: Dimensiones sociales de la educación y su importancia para evitar conflictos conductuales, afectivoemocionales Fecha: 02/12/2019 Dimensiones sociales de la educación

Dimensión económica

En la medida en que la educación sea igual para todos decimos que puede incidir en la reducción de las desigualdades sociales.

Dimensión moral

Esta dimensión nos pone en el camino de la educación para la libertad y confianza, ciudadanos con criterios propios y solidarios.

Dimensión Social

Se considera como una actividad de integración social en la que se preparan a los individuos para saber adaptarse y actuar dentro de la sociedad.

Dimensión política:

La educación es un bien público fundamental, que debe tener relación con la vida pública en general y con el Estado.

Importancia para evitas los conflictos afectivos – emocionales



La intervención psicoeducativa que se dirige a promover programas de tipo socioemocional y moral se caracteriza por: 1. Sus actividades están normalmente integradas en el currículo, a veces son extracurriculares, pero en todo caso suelen presentarse como parte y complemento de la educación. 2. Las actividades que se llevan a cabo están diseñadas para ser aplicadas por el profesor o el orientador del centro. 3. Sus objetivos y procedimientos son especialmente adecuados para ser trabajados desde la transversalidad, buscando la intervención psicoeducativa que el profesorado de las distintas materias 4. Introducir y sostener la intervención en un centro es un proceso de negociación y colaboración en el que, a veces, intervienen asesores externos.

Conclusión Promover a los estudiantes a que tengan criterio propio mediante charlas con los docentes, científicos para mejorar la calidad de vida de cada individuo. Bibliografía http://tendencias-sarasevi.blogspot.com/2012/10/las-cuatro-dimensiones-de-laeducacion.html https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/480/1/TESIS..pdf https://www.redalyc.org/pdf/274/27404409.pdf

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC:

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

DOCENTE: II.

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

1. Tema: Principales teóricos de la dimensión social de la educación y su importancia para evitar conflictos conductuales, afectivoemocionales 2.

Objetivos:

Analizar y reconocer los principales teóricos de la dimensión social en educación por medio del estudio de los aportes significativos de cada teórico 3.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 1 HORAS

Instrucciones:

Aaaaa

Formar grupos de trabajo para desarrollar la temática “los principales teóricos de la dimensión social en educación”

· Consultar en bibliografía especializada y realizar un juicio de valor relacionado a la temática: “los principales teóricos de la dimensión social en educación” · 6.

Realizar organizadores gráficos de los principales teóricos de la dimensión social en educación” Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones 8.

Resultado del aprendizaje:

Contextualiza a la educación dentro de las dimensiones considerando la problemática conductual y afectivo – emocional 9.

Conclusiones:

Notas:

PAE 7 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía

Paralelo: “B”

Tema: Principales teóricos de la dimensión social de la educación y su importancia para evitar conflictos conductuales, afectivoemocionales Fecha:03/12/2019 Materia:Los sistemas y contextos educativos (sociología de la educación

Jean Piaget

aportó obras fundamentales a la teorización del deísmo (Profesión de fe del vicario saboyano), la creación de una nueva pedagogía (Emilio), la crítica del absolutismo

Lev Vigotsky

Expresión, comuniicación y creación: Son funciones prioritarias del individuo que permiten al niño construirse como persona. Aaaaa

filosofo educador que establecio los estadios operativos para un buen establecimiento de que es la parte que ser debe enseñar y como complementarla correctamente .

Ovide Decroly

papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, cognoscitivas que la actividad exige.

Jean-Jacques Rousseau

Es importante destacar la relación que estableció entre globalización e interés al analizar las formas de la percepción infantil.

Célestin Freinet

Conclusiones Es bueno considerar que todos los filósofos de esa época han ido descubriendo nuevas cosas para la educación ya que cada uno tenía nuevos argumentos para ir mejorando cada uno de sus conceptos. Bibliografía Dongil, E. (1 de DIiciembre de 2014). HABILIDADES . Obtenido de /ca/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/docs/guia_habilidades_sociales.pdf: http://www.bemocion.mscbs.gob.es Sánchez, E. M.-S. (2 de diciembre de 2018). Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza. Obtenido de /figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm: https://educomunicacion.es

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC:

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Tipología escolar y los Contextos educativos

Objetivos:

CICLO ACADÉMICO:

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

DOCENTE: II.

PRIMERO

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS

Estudiar y reconocer la tipología escolar en sus diversos niveles, mediante el estudio de bibliografía especializada.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 1 HORAS

Instrucciones:

Formar grupos de trabajo para desarrollar la temática: la tipología escolar en sus diversos niveles

Realizar organizadores gráficos de la tipología escolar Aaaaa

· 6.

Exponer en grupos con la temática: la tipología escolar en sus diversos niveles Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Realizar organizadores gráficos de la tipología escolar

Adjuntar fotografía de: Prácticas en laboratorio, talleres, Conferencias, campañas educativas, programas del DECE, Demostraciones. 8.

Resultado del aprendizaje:

Diferencia los principales contextos educativos mediante la realidad actual. 9.

Conclusiones:

Existe diversidad de contextos en la educación ecuatoriana.

10. Recomendaciones: Acoplar la malla curricular acorde al contexto en el cual se desarrolla el proceso enseñanza – aprendizaje. 11. Bibliografía: Mariana, Navarrete. 2011, Psicopedagogía práctica para el trabajo en el aula. 1RA ED. Lexus. Barcelona. Ramírez, M. 2011, Guía para evaluar por competencias. 1ra, Trillas. Mexico Tébar, L. 2009. La mediación pedagógica, 1ra, Santillana. Quito

Notas:

GUIA PAE 8 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía “B” Materia: Los sistemas y contextos educativos Tema: Tipología escolar y los Contextos educativos Fecha:11/12/2019

Introducción Está reglamentada por el ministerio de educación dividida en educación fiscal, físico misional, municipal y particular, laica o religiosa hispana o bilingüe intercultural. La educación fiscal es laica en todos los niveles, obligatorio hasta el nivel básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente. Instituciones Se denomina escuelas a las instituciones que imparten la primaria desde 2° a 7° año, colegios a la secundaria desde 8° a 10° básico y bachillerato 1° a 3° año. Cuando se desea determinar un nivel de instrucción se distinguen primaria secundaria o educación media aunque en la vida estudiantil el uso de básico y bachillerato es más común. Es propio de cada establecimiento sea cual sea su origen escoger el diseño del uniforme escolar cuyo uso es muy común en el país. En tiempos modernos unos pocos centros de sustentación privada permiten que sus alumnos usen ropa casual u omitan los regímenes. Públicas o privadas Las instituciones educativas públicas son operadas o reciben fondos del gobierno estatal y local. Las instituciones educativas privadas no están vinculadas a organizaciones gubernamentales. Pueden ser instituciones sin fines de lucro como las que son administradas por funciones privadas o cultos religiosos o pueden ser entendidas con fines de lucro como muchos institutos profesionales, escuelas en líneas o técnicas. Con las instituciones educativas privadas reciben menos dinero (o no perciben fondo alguno) de los gobiernos locales o estatales usualmente cuentan con lo mismo ya sea que usted viva dentro o fuera del estado. Este costo es con frecuencia más alto que el que implicar asistir a una institución publica en su propio estado. Contextos educativos

1-Educación formal(reglada) se imparte en centros educativos y presenta tres caracteristicas esta regulada es intencional y esta planificada

2-Eduación no formal es un tipo de eduacion que es intencional y organizada pero que esta fuera del ambito forma

3-Educación informal la eduacion informal se da sin ninguna intencion y ocurre a lo largo de la vida

Formato Educación online(a distancia)

Es una alternativa comoda para aquellas personas que no disponen de mucho tiempo o viven lejos del lugar donde se imparten las clases

Educación presencial La educación presencial se imparte en aulas y suele ser obligatorio la asistencia este es el formato clásico de la educación

Educación semipresencial Combina los dos tipos de educacion anterior,por tanto ademas de las clases presenciales tambien es necesario realizar actividades en linea

Alumnos Centros de educación permanentes de adultos ( A partir de los 18 años)

Escuela infantil ( 0 a 3 años )

Edad Centros de secundaria (12-16 años)

cronológica del alumnado

Colegio educación infantil ( 3 a 6 años)

Colegios de educación primaria (6 a 12 años )

Conclusion La eduación es un proceso por el cual se facilita el aprendizaje de conociminetos habilidades valores o actitudes. L educación ocurre en diferentes contextos puede presentarse en diferentes formatos o formas y puede variar el contenido pero el objetivo siempre es el mismo. Bibliografia Christian, P. (05 de 2006). Revista Iberoamericana de Educación . Obtenido de /publication/28112452_El_impacto_de_las_reformas_educativas_y_la_constitucion_d el_nuevo_escenario_socio_educativo_de_los_jovenes_en_America_Latina_Una_apro ximacion_critica: https://www.researchgate.net IECAH. (14 de 08 de 2007). Cuaderno Internacional de Tecnología para el Desarrollo Humano. Obtenido de 1406-cuaderno-internacional-de-tecnologia-para-el-desarrollohumano: https://iecah.org/index.php/libros/

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS Profesional

UOC: DOCENTE:

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

II.

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: Estructura y funcionamiento: Contextos social. Estructura organizativa.

Objetivos:

· Relacionar la estructura y funcionamiento, contexto social, estructura organizativa y recursos de mejora en las instituciones educativas, por medio de estudios comparativos. · Delinear los ámbitos de actuación del profesorado, tutoría y orientación educativa en la enseñanza, perfil y funciones del profesor tutor, mediante trabajos grupales. 3.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

· Formar grupos de debate para abordar las temáticas relacionadas a la estructura funcionamiento, contexto social, estructura organizativa y recursos de mejora en las instituciones educativas, por medio de estudios comparativos. ·

Investigar y realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

· Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la estructura y funcionamiento, contexto social, estructura organizativa y recursos de mejora que se maneja en las instituciones educativas. 6.

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la estructura y funcionamiento, contexto social, estructura organizativa y recursos de mejora que se maneja en las instituciones educativas.

Delinear además los ámbitos de actuación del profesorado, tutoría de curso y orientación educativa en la enseñanza del centro de prácticas preprofesionales. 8.

Resultado del aprendizaje:

Diferencia los principales contextos educativos mediante la realidad actual. 9.

Conclusiones:

Existe diversidad de contextos en la educación ecuatoriana.

Notas:

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC: DOCENTE: II.

CICLO ACADÉMICO:

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: La psicología social y sus fundamentos

Objetivos:

PRIMERO

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS

Fundamentar los antecedentes históricos de la psicología social por medio del estudio de conceptos básicos

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

Consultar los fundamentos y aspectos importantes de la psicología social.

Elaborar cuadros comparativos de los fundamentos y aspectos importantes de la psicología social.

Realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la temática.

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

· Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la temática: los fundamentos y aspectos importantes de la psicología social. Utilizar cuadros comparativos y esquemas de resumen de los contenidos. 8.

Resultado del aprendizaje:

Analiza las estrategias de la evaluación acorde al cumplimiento de los estándares de la institución educativa mediante la obtención de datos cuanti-cualitativos. 9.

Conclusiones:

El aprendizaje en niños, niñas y adolescentes es un proceso inminentemente por observación o imitación. 10. Recomendaciones: El docente y los padres de familia deben ser un referente positivo en la formación integral de los educandos. 11. Bibliografía: Mariana, Navarrete. 2011, Psicopedagogía práctica para el trabajo en el aula. 1RA ED. Lexus. Barcelona. Ramírez, M. 2011, Guía para evaluar por competencias. 1ra, Trillas. Mexico Tébar, L. 2009. La mediación pedagógica, 1ra, Santillana. Quito Notas:

GUIA PAE 9 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía “B” Materia: Los sistemas y contextos educativos Tema: La psicología social y sus fundamentos Fecha:14/12/2019 La psicología social y sus fundamentos

La psicología social aparece, entonces, como la disciplina que produce conocimientos y tecnologías mediante las cuales el ser humano se conoce a sí mismo para reinterpretarse como ser social y agente de transformación. Es importante, sin embargo, convertir esa base disciplinaria en un ejercicio profesional sinérgico para el desarrollo de las personas y para el mejoramiento cualitativo de las relaciones sociales. Sobre la base del proceso de influencia social de fenómenos tales como la comodidad el liderazgo el perjuicio la moral colectiva y el conflicto intergrupal. Aspectos fundamentales  Un conjunto de fenómenos de intereses  Un cuerpo de teoría  Hallazgos acumulados  Un conjunto de métodos de investigación Sociedad y cultura Las sociedades humanas, son unas entidades poblacionales, que considera los habitantes y su entorno, interrelacionado con un proyecto común, que les da una identidad de pertenencia. Asimismo, el término significa un grupo con lazos económicos, ideológicos y políticos.

Estas agrupaciones distintas deben tener una representación en un territorio, y un alto grado de acción social conjunta, en otro caso no pueden ser objeto de métodos sociológicos para su análisis.

Además de los habitantes, el entorno y el proyecto societario, pueden incorporarse otras categorías a la definición de sociedad según la especialidad del proyecto o de su grado de desarrollo, esto será la tecnología alcanzada en los medios de producción, desde una sociedad primitiva con simple tecnología especializada de cazadores —muy pocos artefactos— hasta una sociedad moderna con compleja tecnología —muchísimos artefactos— prácticamente en todas las especialidades.  La influencia social

Una persona puede cambiar la forma de actuar de otra, pero que la segunda cambie o no provocará asimismo una influencia en la primera. Lo mismo se aplica a nivel de grupo e incluso a nivel de sociedad. Algunos factores que afectan al nivel de influencia son la cohesión grupal, que puede generar presión a la conformidad, el tipo de normas sociales  La interacción social La interacción social es el proceso por el cual se actúa y se reacciona ante quienes están alrededor. Incluye aquellos actos que las personas realizan unas hacia otras, y las respuestas que dan a cambio.  Variables que estudia la psicología social La psicología social comparte muchas áreas de estudio con otras disciplinas, especialmente con la sociología y con la antropología cultural. Las tres ciencias difieren, sin embargo, en que el sociólogo estudia los grupos sociales y las instituciones, el antropólogo las culturas humanas y el psicólogo social centra su atención en cómo los grupos sociales, las instituciones y la cultura afectan al comportamiento del individuo.  Las variables estudiadas son La Actitud: es la variable más estudiada en psicología social debido a constituye un valioso elemento para la predicción de conductas. Los Valores: representan en esencia los motivos que conducen al individuo a elegir ciertas metas antes que otras. En la experiencia humana los valores poseen una cierta fuerza orientadora: los hombres sacrifican la vida por "el deber", "la libertad" y "el honor". La cohesión grupal: alude al grado en que un grupo resulta atractivo para sus miembros. Los Roles: son los distintos comportamientos que el individuo muestra en relación con su particular posición social, de manera que existen comportamientos asociados con el rol de madre, de policía, de maestro, de patrón. Las Normas: donde existen formas generales de conducta socialmente prescritas para una situación dada, podemos hablar de una norma o en ciertos casos de norma social o grupal.  Las actitudes sociales están compuestas por variables intercurrentes compuestas por tres elementos a saber:

1. El componente cognitivo 2. El componente afectivo 3. El componente relativo a la conducta Conclusión La psicología social se puede definir como el estudio de la interacción de los seres humanos sobre todo en grupos y situaciones sociales. En pocas palabras la psicología social se centra en el estudio científico de como los pensamientos sentimientos y comportamientos de las personas son influidos por la presencia real imaginada o implícita de otras personas. Bibliografía ALMAGIA, E. B. (15 de 03 de 2015). P S I C O L O G I A SOCIAL . Obtenido de ebook/UDEC_Psicologia_Social.pdf: http://www.sibudec.cl/ Moya, M. (2011). Fundamentos de psicología social. Obtenido de servlet/libro?codigo=504472: https://dialnet.unirioja.es/

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

Profesional

UOC: DOCENTE: II.

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

Tema: La psicología social y sus fundamentos

Objetivos:

Fundamentar los antecedentes históricos de la psicología social por medio del estudio de conceptos básicos

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 2 HORAS

Instrucciones:

Consultar los fundamentos y aspectos importantes de la psicología social.

Elaborar cuadros comparativos de los fundamentos y aspectos importantes de la psicología social.

Realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la temática.

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Resultado del aprendizaje:

Analiza las estrategias de la evaluación acorde al cumplimiento de los estándares de la institución educativa mediante la obtención de datos cuanti-cualitativos. 9.

Conclusiones:

GUIA PAE 10 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION LOS SITEMAS Y CONTEXTOS EDCUCATIVOS (SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION)

Nombre: Jessica Puaquiza Carrera: Psicopedagogía “B” Tema: La psicología social y sus fundamentos Fecha: 13/12/2019 La psicología social y sus fundamentos Objetivo Comprender los fundamentos de la psicología social, su importancia y los mecanismos de la interacción del hombre con los demás. Introducción La psicología social es el estudio de la interacción entre los factores psicológicos, personales, situacionales, y sociales en la comprensión del comportamiento humano y este el objetivo del presente manual en el que se desarrolla un conjunto de capítulos que intentan cubrir el conocimiento psicosocial básico para los estudiantes de cualquiera de los nuevos grados en los que se imparten la asignatura de la psicología social como obligatoria u optativa en el panorama universitario español. Desarrollo La psicología social es una subdisciplina de la psicología general y experimental, cuya entidad viene dada por un tipo especial de situaciones estimulares, aquellas en que están presentes otros seres humanos. Probablemente la propuesta más clara en este sentido sea la de Floyd Allport quien, en su manual de 1924, que posteriormente ha sido punto de referencia obligado para muchos, decía que «la psicología en todas sus ramas es una ciencia del individuo» La historia de la psicología social La historia de la psicología social se puede caracterizar por tres supuestos: a) Las ciencias sociales —y con ellas la psicología social— están directamente vinculadas a los modelos de ser humano vigentes en las sociedades en las que estos saberes se desarrollan. b) La psicología social se construye históricamente no sólo como una historia del saber sobre un objeto (la interacción social), sino también como una historia del propio objeto de estudio. El objeto de estudio de las ciencias sociales no es algo que siempre estuvo «ahí fuera», esperando ser descubierto en sus misterios y en las leyes que lo determinan. Es un objeto teóricamente construido e históricamente cambiante

c) Los límites entre la psicología social y otras disciplinas afines son borrosos. Los actuales límites entre disciplinas son, en gran medida, la resultante de un proceso de institucionalización académica, no necesariamente regido por exigencias de racionalidad científica.

la psicologia social es el estudio cientifico de como los pensamientos sensaciones y comportamientos son influidos por la presencia real imagianda o implicita de otras personas la psicologia social es el estudio de: PsicologÍa Social

relaciones sociales perjuicios agrecion atraccion e intimidad comportamiento de ayuda

influencia social cultura y biologia persuacion grupos de personas

pensamiento social como nos persibimos a nosotros mismos y a los demas lo que creemos los juicios que asemos nuestras actitudes

La psicologia social y sus fundamentos

fenomenos interpersonales

actitudes es un tema central de la psicologia social

persuacion el comunicador el mensaje la audiencia el canal

aspectos fundamentales

un conjunto de fenomenos de interes un cuerpo de teoria

Conclusión La psicología social se puede definir como el estudio de la interacción delos seres humanos sobre todo en grupos y situaciones sociales y subraya la influencia de las situaciones sociales en la conducta humana. En pocas palabras la psicología social se centra en el estudio científico de como los pensamientos y los sentimientos y comportamientos de la persona son influidos por la presencia real, imaginada o implícita de otras personas. Bibliografía Moya, F. M. (s.f.). Orígenes y fundamentos de la psicología social sociológica. Obtenido de search?q=cache:D62DWAdpkWAJ:https://docs.moodle.org/all/es/images_es/6/6a/psoc _morales_moya_definicion_de_psicologia_social.pdf+&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=ec: https://webcache.googleusercontent.com/ Suárez, E. C. (s.f.). Introducción a la psicologia social. Obtenido de editorial universitas: https://eprints.ucm.es/

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

INFORMACIÓN GENERAL

ASIGNATURA:

SISTEMAS Y CONTEXTOS NIVEL: EDUCATIVOS Profesional

UOC: DOCENTE: II.

INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS Tema: Orígenes psicosociales de la educación

Objetivos: Analizar los orígenes psicosociales de la educación por medio de un estudio crítico en diversos contextos.

Modalidad: PRESENCIAL

Tiempo de duración: 1 HORAS

Instrucciones:

Dividir al curso en grupos de trabajo para realizar investigación

Realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados al tema

Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la temática.

Dr. Rodrigo Andrade Albán, Mg

CICLO ACADÉMICO:

PRIMERO

Listado de equipos materiales y recursos:

Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet. 7.

Actividades por desarrollar:

Consultar y realizar un análisis crítico de artículos científicos relacionados a los orígenes psicosociales de la educación Elaborar un informe de la revisión bibliográfica sobre la temática. 8.

Resultado del aprendizaje:

Analiza las estrategias de la evaluación acorde al cumplimiento de los estándares de la institución educativa mediante la obtención de datos cuanti-cualitativos.

Conclusiones:

GUIA PAE 11 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

Nombre: Jessica Puaquiza Fecha: 05/01/2020

Curso: Psicopedagogía “B”

Tema: Orígenes psicosociales de la educación Concepto La psicología social en la educación estudia el proceso educativo como proceso social y las interacciones en el contexto que se produce. Es decir es aquella disciplina que estudia la interacción y los productos sociales en el contextos de situaciones y problemas educacionales centrando principalmente su atención en las organizaciones educativas como la escuela entre otras.se trata de toda una visión del proceso educacional atreves de los ojos de un psicólogo social.

La educación como proceso desde una dimensión social tiene como finalidad garantizar el pleno desarrollo del ser humano y constituye el vehículo de la cultura y los valores en la construcción de espacios de socialización. Orígenes e historia La mayoría de los textos sobre la psicología social de la educación no surgen como disciplina autónoma hasta finales de los sesenta y principios de los setenta. Su auge se produce después de la segunda guerra mundial. Este hecho se debe a los estragos de la gran guerra y de utilizar la educación y el conocimiento de la psicología social como forma de educar a las futuras generaciones sobre los estragos del conflicto bélico como herramienta para solventar educadamente posibles confrontaciones y fomentar la Democracia y un estado de bienestar junto y certero. Un precursor fue Kurt Lewinn quien señalo las aplicaciones educativas de la propia Psicología social. Es por esta razón que se le considera uno de los padres de la propia psicología social de la educación. Acto seguido y de la mano de otros psicólogos sociales

surgieron otras

investigaciones relevantes para la educación:  Formación de normas e influencia social (Muzafer Sherif,1936;Solomon Asch,1952;Richard Crutchfiel,1955)  Cooperación y competitividad (Muzafer Sherif 1953)  Personalidad autoritaria (Theodor Adorno ,1950)  Dogmatismo (Milton rockeach.1960)  Dimensiones La estructura de sus contenidos gira entorno a dos dimensiones: Entre los contextos se incluyen la escuela, la familia, la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías así como la del conjunto de la sociedad. Los procesos sociales incluyen las percepciones, expectativas, motivaciones, conductas, concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas. Principales contenidos

 Estudian los procesos psicosociales básicos en la educación tales como la percepción social, la atribución de casualidad y la identidad social, es decir, aquellos constructos que ponen en relación interacción social y estructuración de la personalidad.  Procesos psicosociales básicos que relacionan la interacción social y la estructuración de la personalidad: percepción social, atribución de casualidad y la identidad social como el conflicto sociocognitivo las expectativas y el aprendizaje cooperativo  Estudios sobre la influencia social  La motivación y actitudes en la interacción y dinámica educativa  Análisis del aula relaciones formales e informales liderazgo relaciones entre iguales  Técnicas de dinámicas del grupo  Estudio sobre lo comunicación y habilidades sociales Niveles de actuación La psicología social de la educación como el estudio de las relaciones interpersonales en educación. Sin embargo para que no resulte excesivamente genérica trataremos de concretarla haciendo referencia a los posibles niveles desde los que se puede abordar su estudio:  Interindividual: centrándose en los temas básicos de la psicología social como la motivación actitudes, percepción  Grupal: considerando en el aula como grupo y analizando fenómenos como el liderazgo, conflictos o el clima social.  Organización educativa: condicionada por los procesos que ocurren en las instituciones educativas como la escuela.se estudian los roles, normas, objetivos de la propia organización y la jerarquización entre otros. Comunitario: ubica la actividad educativa en u marco contextual amplio de tipo macro como la familia, el barrio o la sociedad en general. La motivación es imprescindible en educación prueba de ello es que en todo manual de psicología educativa o en texto pedagógico ocupa un lugar prioritario. Junto con el tema de las actitudes de la interacción educativa y la dinámica de grupos, ha sido tratado en innumerables ocasiones por diversos profesionales de la educación independientemente de su mayor o menor formación psicosocial.

El aprendizaje cooperativo, también las actitudes, los prejuicios las discriminaciones, la comunicación persuasiva y el cambio de las actitudes han tomado especial relevancia para la educación en los últimos tiempos a raíz de los graves problemas mundiales de racismo y xenofobia. Por tanto, ha habido una constante preocupación entre los educadores y miembros de comunidades de minorías étnicas por la alienación y falta de rendimiento escolar de muchos estudiantes miembros de minorías étnicas. Para explicar este fenómeno se ha hecho cada vez más hincapié en el papel que representa el racismo dentro de las escuelas Conclusión Los orígenes psicosociales de la educación desde sus inicios analizan algunos de los principales procesos psicosociales que se desarrollan en el aula como lo son l socialización, aprendizaje, actitudes, comunicación en manera que los docentes apliquen conocimientos y técnicas desarrolladas en el área de la psicología social. Bibliografía http://www4.ujaen.es/~spuertas/Private/T6_Susana.pdf https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2009147.pdf https://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA PERIODO ACADEMICO SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO 2020 PLANIDFICACION DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE 2019-FEBRERO

PRACTICA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTRACION

2020

DE LOS APRENDIZAJES

LA INTERCULTURALIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

GUIA PAE 12 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN LOS SISTEMAS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

Nombre: Jessica Puaquiza Fecha: 06/01/2020

Curso: Psicopedagogía “B”

Tema: LA INTERCULTURALIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN ECUATORIANA La interculturalidad como desafío para la educación ecuatoriana, pretende realizar un aporte a la discusión crítica sobre el problema intercultural en el Ecuador. Su importancia radica en que el propio Estado ecuatoriano se ha definido como “intercultural” y “plurinacional” las leyes y reglamentos que de ella proceden han defendido y ampliado estas nociones. Sin embargo, las reflexiones realizadas en torno al problema de la interculturalidad en el Ecuador parecen reducirla a una “cuestión indígena”; mientras la sociedad civil de nuestro país se mantiene al margen de las exigencias profundas que exige la práctica de la interculturalidad. Por ello, su contenido puede resultar relevante y actual al mismo tiempo, pues mientras en los documentos jurídicos la cuestión intercultural aparece claramente expuesta; en la práctica, se hace necesario desarrollar numerosos procesos que permitan a los habitantes de este país el desarrollo de verdaderas competencias interculturales. Para alcanzar esta finalidad se procede a definir la noción de interculturalidad; revisar la noción de educación intercultural en el Ecuador; analizar la normativa vigente sobre la educación en general y sobre la educación intercultural en el Ecuador; y evaluar en qué sentido la práctica de la interculturalidad en el Ecuador es una realidad “por construir”, antes que construida

Ante la realidad de nuestro país, autodefinido como “intercultural” y “plurinacional”, habitado por numerosas etnias y nacionalidades indígenas, afro ecuatorianos, montubios, y comunidades inmigrantes Los autores parten del supuesto que en las condiciones en las que se administra la realidad educativa ecuatoriana, la interculturalidad se reduce a una declaración programática antes que a una práctica Conclusiones Ante la realidad en la que vivimos debemos incluir a los indígenas a la sociedad ya que ellos también tienen derecho a gozar de todas la prioridades de nuestro país así como también ellos tienen derecho dar sus opiniones para mejorar el mundo.

3. Trabajo Autónomo 60

Aaaaa

4. Componente Teรณrico Evaluaciones sobre el 40%

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicopedagogía Modalidad presencial Tema: Protocolo de intervención para el acoso escolar en la UNIDAD EDUCATIVA “GUAYAQUIL” AUTORES:  Diana Quinga  Lila Amancha  Oscar Morales  Gabriela Yugcha  Jessica Puaquiza Paralelo: “B”

Nivel: Primero TUTOR: Dr. Rodrigo Andrade Mg.

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Ambato-Ecuador Aaaaa

1. Titulo

Protocolo de intervención para el acoso escolar en la unidad educativa Guayaquil. 2. Objetivos

2.1.Objetivo General Investigar los protocolos de intervención para casos de acoso escolar en la unidad educativa Guayaquil 2.2.Objetivos específicos  Analizar normativas y reglamentos de la problemática de acoso escolar y los casos vulnerables de las y los estudiantes de una unidad educativa Guayaquil desde un enfoque de prevención y seguridad para los mismos  Fomentar valores éticos y morales de los estudiantes para el cumplimiento de normativas y reglamentos educativos conservando la esencia de cada estudiante y sus rasgos sociales. 3. Metodología La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Guayaquil ubicada en el cantón Ambato en la Av. Bolivariana. Para esto se utilizó un enfoque cualitativo, es decir un estudio dentro de la institución que tiene como objetivo comprender y analizar casos de acoso escolar desde un punto de vista psicológico, para esto debemos comprender las problemáticas ocurridas dentro de la institución, basándonos en el protocolo que nos proporcionara el DECE, y de acuerdo con normativas y reglamentos del ministerio de educación en los y las estudiantes de los bachilleratos. 3.1. Descripción de la población Unidad Educativa “Guayaquil” Cuenta con aproximadamente 300 estudiantes distribuidos en 8 paralelos de 30 a 35 estudiantes cada uno con un rango de edad entre 15 y 17 años, además que presenta un estatus económico medio, que posibilita oportunidades para llevar acabo sus estudios, pero debido a factores externos, como su entorno social, prejuicios, situación económica entre otros; forman una barrera para que los estudiantes no se puedan sentir asociados en las aulas de clase y concentrarse en su vida social. 3.2.Tipo de investigación La investigación será de tipo descriptiva, porque se determinará cada una de las características socioeconómicas, culturales y políticas de inclusión que posee la Unidad

Educativa Guayaquil, para así poder tener una imagen clara de cómo poder tratar y evaluar el acoso escolar de dicha institución. La investigación será de tipo exploratoria, porque se realizará un análisis previo para conocer como seria la forma ideal en la que los estudiantes puedan comportase y tener un mejor rendimiento tanto en carácter como en académico. 3.3.Técnica Para nuestro proyecto utilizaremos específicamente la técnica de investigación y observación, porque nos permite saber e identificar de forma vivencia el proceso y las normativas para actuar en caso de que exista acoso escolar. 3.4.Instrumento Diario de campo Aplicaremos esta técnica en la cual identificáremos algunos de los problemas institucionales tanto en infraestructura como en el ámbito educativo haciendo énfasis en el trabajo realizado por el DECE y a la vez socializando opiniones y estrategias para combatir y desaparecer una alguna manera el acoso escolar y tener soluciones para ello. 4. Marco teórico

Protocolos de intervención para el acoso escolar Los protocolos de intervención para el acoso escolar son documentos que forman parte del reglamento interno de convivencia escolar que establece de una manera clara y organizada los pasos que se deberían seguir y los responsables de implementar las acciones necesarias para actuar frente a este tipo de problemas. El protocolo es proporcionado por el ministerio de educación a todos los centros educativos en función del DECE. Así como también considera que las instituciones educativas son espacios de interacción de niños, niñas y adolescentes que poseen formas diferentes de concebir la realidad y las relaciones sociales, en este sentido es un espacio donde se deben potenciar relaciones sanas y de convivencia para un mejor estado. (Chicureo, 2018) Ejes del acoso escolar Su estructura se divide en cuatro ejes principales:

El primer eje será comunicar dicha situación a: Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una posible situación de acoso escolar, debe ponerla en conocimiento del equipo directivo del centro. (Cantabria, 2016) El segundo eje será la constitución inmediata del Equipo de Valoración en el centro, que estará formado por el Director, el Orientador y un profesor del centro (tutor, aquel que conozca mejor al alumno. (Jorge, 2011) El tercer eje es la recogida de información. Valoración inicial de la situación. El objetivo de esta fase es “tantear la posible situación de acoso” para evitar actitudes alarmistas. El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando las prioridades que vaya surgiendo. Recabará información de la situación con la máxima confidencialidad. (Enríquez, 2015) Por último el cuarto eje es el Análisis y Valoración de la información. Concluidas las entrevistas, observación, etc. el Equipo de Valoración analizará la información recogida y hará una valoración de la situación. Esta valoración será recogida en un informe (Informe sobre la presunta situación de acoso escolar- Anexo VII), en el que se señalará la existencia o no de indicios de acoso entre alumnos, en su caso, la gravedad de la situación y recogerá sugerencias de intervención o si se trata de conductas contrarias a las Normas de Convivencia del Centro. (madrid, 2017) Acoso escolar en las instituciones educativas Según López (como se citó en Jaramillo, 2018) La violencia es una forma de resolver conflictos entre estudiantes, convirtiéndose así, en parte de la cotidianidad y convivencia de la comunidad educativa. El acoso escolar o bulling es la violencia y agresiones entre los alumnos que se presentan de muchas maneras en las instituciones educativas, el acoso escolar o bulling ya forman parten del día a día de las aulas, es decir que en algún momento se demostrara una situación de violencia durante clases, recreos o en actividades escolares. (pág. 109) Causas del acoso escolar Según (Castillo, 2011) desde el enfoque ecológico propuesto por Urie Bronfenbrenner es necesario conocer y comprender la situación inmediata que afecta directamente a la persona en

desarrollo: los objetos a lo que responde, o las personas con las que interactúa cara a cara. Estas complejas interrelaciones se denominan microsistema. También es necesario comprender el desarrollo infantil y juvenil lo cual es necesario un nuevo planteamiento en los estudios sobre violencia escolar, y que para comprender la realidad sobre lo que se va a estudiar es necesario conocer el entorno ya que estos entornos puedes modificarse y alterar la conducta y el desarrollo. (pág. 11) 5. Cronograma de actividades.

Cronograma de actividades Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

Nº

Actividades

Septiembre 13

Noviembre Diciembre 14

2-6

9-19

Enero 20 2-3

14 1517

Recepción del PIS

Revisión

calificación 3

Marco teórico

Cronograma PIS

Resultado

producto alcanzado 6

Bibliografía

Revisión

correcciones

Defensa

Informe final

6. Resultados

En la unidad educativa Guayaquil se investigó sobre los protocolos de intervención para el acoso escolar los cuales se fundamentan de un proceso para poder intervenir en caso de que exista un acoso escolar. El acoso escolar se puede dar entre maestro-alumno, y entre mismos compañeros en donde, si existe el caso de que un maestro maltrato e insulta a un alumno el alumno tiene todo el derecho de comunicar al departamento de consejería estudiantil DECE para que se active y se ponga en práctica el protocolo de intervención el cual consta de 4 etapas en las cuales tenemos las siguientes: Detección: En este primer proceso el estudiante cuenta y dice todo lo ocurrido con cada uno de los detalles ocurridos, también como y porque hubo una violencia. Intervención: En este proceso se le llama al padre de familia y se le envía a una sala de primera acogida para que el estudiante se sienta tranquilo y pueda sentir que ya está seguro y reciba la ayuda adecuada. Derivación: En este proceso se deriva el caso y se pone en conocimiento de la Señora Rectora en donde luego pasara un informe al distrito y dependiendo de los casos también pasara a junta cantonal. Seguimiento: En este último proceso se vuelve a hablar con el padre de familia donde que se le pregunta si le llevo a sala de primera acogida y si necesita ayuda de un psicólogo para que el alumno se pueda recuperar y reciba la ayuda adecuada dependiendo del tipo de violencia en dichos casos. También si el estudiante sigue asistiendo a la misma institución se le hace un seguimiento de comportamiento y desarrollo académico dentro de la institución y en horas de clase en el aula. Los 4 procesos se activan en el momento que se logre identificar cualquier tipo de violencia en la institución en donde en muchos casos si son de profesores se hacen investigaciones en donde al docente se le puede hacer un sumario en donde se pude ir definitivamente de la institución y qué ya no podrá seguir ejerciendo sus labores en ninguna institución. En la unidad educativa Guayaquil el acoso escolar entre los alumnos y entre profesores es muy común ya que existe de muchas maneras un acoso escolar, en la institución el departamento de consejería estudiantil DECE trata de prevenir todo tipo de acoso y violencia escolar teniendo en cuenta que es un procedimiento demasiado difícil y que para eso se ha comenzado con charlas de prevención a padres de familia, profesores y estudiantes. Actualmente la unidad educativa cuenta con 3 Psicólogos entre 2 educativos y 1 clínico donde el trabajo de los psicólogos es activar el

protocolo cuando se dé el caso de violencia escolar y poner en marcha los cuatro procesos que en todos los protocolos se deben seguir también se cuenta con carpetas archivadoras donde si es un caso nuevo se lo archivara en la respectiva carpeta dependiendo el tipo de violencia luego que se archive el caso se hará un respectivo seguimiento en donde se contrala el rendimiento y comportamiento académico del estudiante en caso de que al estudiante se le considere en estado de vulnerabilidad se hace una respectiva reunión con los docentes para encontrar estrategias para que el estudiante tenga más oportunidades de seguir estudiando pero con menos horas en sus materias. En la unidad educativa Guayaquil se ha considerado que debe existir más control por parte de las autoridades ya que existe un número elevado de acoso escolar tanto entre profesores como alumnos también se considera que los padres de familia deben prevenir a sus hijos para evitar todo tipo de violencia y que así los estudiantes también puedan decir e informar al departamento de consejería estudiantil DECE para tomar las respectivas medidas para cada tipo de acoso escolar, en donde también se les informa a los estudiantes que no están solos y que siempre contaran con la ayuda del DECE para resolver e intervenir en dicho acoso. Con este respectivo proyecto se analizó el protocolo de intervención para el acoso escolar con el fin de aprender y estudiar cómo se procede y se fomenta el protocolo de intervención para un acoso escolar y que en la institución se reduzca el número de violencia, y que el estudiante pueda tener confianza para decir las cosas y para que tenga un pleno desarrollo en su rendimiento académico. Así también podemos implementar charlas y distintas formas de prevención para que un estudiante no sufra de acoso y tengamos una mejor sociedad viviendo todos en armonía y tranquilidad. 7. Anexos

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre 2019 – Enero 2020 PRIMER SEMESTRE Diario de Campo Fecha: 05/01/2020 Lugar: Unidad educativa “GUAYAQUIL” Tema: Protocolos de Intervención para el acoso escolar. Descripción Reflexión

Se analizó los protocolos de intervención para el acoso escolar para una mejor intervención. Se visualizó en la unidad educativa Guayaquil un problema con el acoso escolar y se procedió a ser diferentes charlas y maneras para prevenirlo. La problemática del acoso escolar es un problema grave que se quiere erradicar por completo en las instituciones por lo cual se han desarrollados múltiples dinámicas, reformas y protocolos como

conocer el caso del acoso, informar a las autoridades y el DECE debe conocer todo el acoso que hay en la institución. va

acompañado

para

solucionar el daño que ha causado el alumno que ha sido la víctima de acoso. Derivación, se puede resolver de dos maneras según el caso como puede ser arreglado

Se debe instaurar más charlas para prevenir a los estudiantes, docentes y padres de familia. Lo que hemos podido observar es que el DECE ha realizado diferentes dinámicas y estrategias para erradicar el acoso escolar en la Unidad Educativa Guayaquil; como por ejemplo: Charlas para fomentar el respeto para erradicar la discriminación étnica, lingüística y cultural. Fomentar la inclusión social a los niños, niñas y adolescentes para

lo son por ejemplo:

Intervención

Con esto se consiguió saber cómo actuaren caso de tener un acoso escolar.

por

las

autoridades

institucionales o en casos graves pueden. Intervenir las autoridades judiciales. Seguimiento, se realiza un seguimiento a la víctima y victimario para buscar una

que las personas con discapacidad física e intelectual puedan incluirse y adaptarse de una mejor forma al ambiente institucional. También observamos que el DECE tiene un departamento bien acoplado o estructurado en la institución donde pueden ejercer su trabajo de mejor forma y poder ayudar a los estudiantes que sufren de acoso. El objetivo del DECE siempre ha sido mantener una convivencia de paz entre todos los estudiantes y docentes para lograr un desempeño personal y académico que ayudará a los estudiantes a desarrollarse y mantener una mejor calidad de vida en la institución educativa.

solución al problema. Estrategias para erradicar el acoso escolar: El Ministerio de educación ha implementado diferentes legislaciones para tratar de disminuir el acoso en las instituciones educativas. Poner como

Se necesitó también de campañas motivadoras para que el estudiante pueda tener confianza en los Psicólogos del DECE y puedan hablar de los problemas ocurridos en la institución.

objetivo La Paz y que haya una importancia en el respeto a las diversos culturas para una mejor inclusión social, es importante

que

cada

estudiante

reconozca sus fortalezas y debilidades para poder mejorar cada una de ellas y pueda desarrollar su potencial, fortalecer el diálogo para que se halle una mejor calidad educativa en momentos de discriminación que se pueden dar y fomentar autoridades

respeto

mutuo,

institucionales

las deben

fomentar la solidaridad y un mutuo acuerdo ya que todo lo diverso puede ser una característica distinguible de cada sociedad

Bibliografía

Castillo, L. (2011). El acoso escolar. De las causas,origen y manifestaciones a la pregunta que le otorgan los sentidos de los autores. redalyc, 11,12. Chicureo, C. d. (01 de 01 de 2018). Obtenido de www.cvdch.cl: protocolos-de-prevencion-yactuacion/?fbclid=IwAR2UCtIsUV_h-a8ragVN42jJyOQaNnlNfNGSaReN3i06tIAUShw3UBCxtU Enríquez, M. (2015). acoso escolar . file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/, DialnetElAcosoEscolar-5329121.pdf. Jaramillo, R. A. (enero - junio de 2018). Capacitación docente: Pilar para la identificación y gestión de la violencia. Alteridad revista de educacion , 109. Jorge, M. (2011). Acoso escolar . /pdf/3720/372036934004.pdf, https://www.redalyc.org.

6. Prรกcticas Pre profesionales

7. Reflexión La asignatura de los sistemas y contextos educativos (sociología de la educación) ha permitido reconocer del sujeto y su grupo social así como los procesos sociales y educativos en contextos organizacionales. Además de las dinámicas en inclusión social por ejemplo en mis practicas pre profesionales he podido observas el contexto social y educativo en el que se desarrolla la educación, también sobre cómo es la estructura de la institución educativa y las funciones que cumplen cada uno de sus actores. La educación es un acto social y que está ligada a la misma para su desarrollo y del individuo la asignatura tiene como concordancia con el modelo educativo de la Universidad debido a que se encuentra ligada a las practicas pre profesionales las mismas que son una vinculación con la sociedad a la cual la universidad trata de apoyar y además a sus estudiantes en su formación académica.