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6.
CONCLUSIONES
Como primer resultado se obtuvo que existe un nivel poco eficiente de comunicación asertiva en la educación online, tanto en el grupo experimental como en el grupo control, esto se diagnosticó mediante la encuesta aplicada a los educandos. Por lo tanto, se puede determinar que no se ha usado estrategias didácticas innovadoras que aporten significativamente a indicadores esenciales de la comunicación asertiva. Como segundo resultado se obtuvo que la implementación de actividades didácticas fundamentadas en estrategias didácticas como: el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, el juego y el teatro motivó a los estudiantes hacia una mejora en la comunicación asertiva en la educación online, esto se pudo evidenciar en el transcurso de la aplicación de la propuesta de intervención en el grupo experimental. Finalmente, como tercer resultado se obtuvo que después del uso de estrategias didácticas en los educandos existió una mejora significativa en el fortalecimiento de la comunicación asertiva en la educación online en la mayoría de los estudiantes, esto se comprobó estadísticamente con la prueba de rangos de Wilcoxon, en donde se aceptó la hipótesis alternativa ha y se rechazó la hipótesis nula ho.
